学文网教育改革篇1
这次农村教育改革一不搞群众运动，二不搞一刀切，在充分调查研究的基础上，根据当地具体情况，先搞实验，然后扩大实验区，最后在全省推行。各个实验区的农村教改各具特色，但也有许多相同或相似的方面。
一、更新观念，树立教育为当地培养人才的思想
思想的转变，是农村教育改革成败的根本。我们过去早已提出教育“三个面向”（面向农村、面向基层、面向未来）的问题，但实际上仍然是基础教育投入多，真正与农村和基层有关系的技术教育、职业教育等投入不够；而基础教育又是重视文化课、提倡升学率，培养的学生动手能力差，解决生产中实际问题的能力差。过去，我们常常就教育谈教育，就经济论经济，没有把教育放在一个广阔的社会经济氛围中来思考，也没有把经济建设与人才培养结合起来。这次农村教改，就是要把这样的认识端正过来。
首先明确农村教育的根本任务是提高农村人口的整体素质，是为农村培养人才，为农村的经济发展服务。在此基础上进行农村教育结构、教育管理体制和教学内容上的改革。
其次是提高经济发展对教育的依赖性的认识，改变过去只有从事教育的人搞教育的做法，提倡全民搞教育，全社会搞教育。
这样，在思想上产生了四个转变：从过去认为教育只是投入，周期长而效益慢，转变到应将教育提高到经济建设和生产发展的战略高度去认识；从过去认为上学只是为了升学，转变到教育的首要任务应是为当地经济建设培养人才来认识；从过去认为农村教育只是普及九年义务教育和扫盲，转变到应开办各种有利于当地经济发展的多种形式教育；从过去单纯依靠***门办教育，转变到全***办教育、全民办教育、全社会办教育。在解决好“教育与经济”、“服务与依靠”关系的同时，还在教育观、人才观、就业观等观念上更新认识，提高各级领导和各阶层群众进行农村教改的自觉性和主动性。然而，观念的更新不是简单的事情。过去，贫穷落后地区的群众所认识的唯一“脱贫”之路，是让自己的孩子考上大学，然后留在城里工作。他们认为，所谓“就业”就是在城市里找一份工作，端上“铁饭碗”，而通过教育、通过科技改革农村贫穷落后的面貌，并没有被放在重要位置。河北省农村教改实验县在转变教育观念上做了不少文章。他们一方面大力宣传教育的根本任务是为经济建设尤其是当地的建设服务，为改变贫穷的面貌培养人才，另一方面投资投力改革教育结构和教学内容，使之更适合当地的经济发展，还着力抓典型范例，用事实教育和说服群众。教改实验县里涌现了大批通过改革后的教育、通过科技手段致富的例子，大大推动了农村教改的进程。
二、改革教育结构，调整教学内容，使教育为当地经济建设服务
在调整教育结构方面，首先打破的是过去单一的普通教育体制，积极推广“三教统筹”（普通教育、职业技术教育、成人教育），并在此基础上开展多形式、多层次办学，包括职业技术培训班，职工学校，业大，函授，电大，以及部门、厂矿、企业单位和个人办学，形成国家、集体、个人一起抓教育的局面。尤其是在职业技术教育上，各地区都花了大力气，而且，各地都根据自己的资源、环境、经济发展水平开设专业课程。一方面各县都建立了职业技术教育中心，另一方面，各县因地制宜把初中和高中改为职业初中和职业高中。例如完县在1988年把5所乡办初中改为三年制或四年制职中，主要设林果、畜牧专业，个别初中改为“3＋1”制，即三年普通教育毕业后，再学一年专业技术。
目前全省149个县设有职中400多所，专业140多个，在校生近20万人。多数职中和职教中心设有实习基地，以提高学员的实际操作能力。如保定市区阳县开办了雕刻学校，既开发了丰富的大理石矿藏，又弘扬了传统雕刻工艺，对当地的农民脱贫致富、经济发展起了积极作用。
此外，这些县93％的村办了成人农民学校，形成了一个三教统筹的网络，使教育和经济的发展步入良性循环。除了在教育结构上进行改革外，农村教改的实验县区还在教学内容上进行调整。这就是，从小学起增设劳动技能课，使学生从小就养成理论与实践相结合的好习惯；在初中还增设了当地的概况、资源、历史等课程，对学生进行热爱家乡建设家乡的教育，1990年各实验县都编出了一套乡土教材并投入使用。另一方面，在文化课的内容上也进行调整，使学生在提高文化素质的同时培养正确的农村观。
三、利用高校的优势，落实科教兴农战略河北省农村教育改革，吸收了高校的参与。
教改一开始，清华大学、天津大学、北京师范大学、河北农业大学、张家口师专、张家口农专、保定师专、河北农技师院、唐山工程技术学院等就积极投身其中，随后，北京农大、中国农科院，中央教科所、河北机电学院、河北地质学院等也参与进来。据统计，先后参加河北省农村教改的高校和科研单位有42所。这些高校和科研单位分别承包一、两个实验县，在农村教改中发挥其人才、知识、技术和信息优势，帮助实验县进行智力、科技和经济开发，取得了明显效果。另一方面，高校的参与也推动了高校自身的改革，使之更适应中国经济的发展。主要表现在如下方面：
1．帮助实验县制定教育和经济发展规划。
高校参与农村教改的目的，是帮助农村脱贫致富、发展经济。所以，他们利用自己的优势，组织教师、学生到教改实验县进行深入调查研究，对当地的人力、物力、资源和潜力提出合理配置和挖掘的计划，并对县经济发展作出近期和长远规划，例如清华大学联合中央教科所、北京师范大学、张家口农专等单位，用一年多时间，走遍了阳原县平地丘陵，查阅了上万个数据资料，同当地的工作人员一起完成了《阳原县中长期经济与教育的发展规划及优化研究》，为阳原县的教育与经济发展提出了具体的措施、步骤和目标，并制定了“一煤炭、二建材、三加工、四运输、五建筑、六服务”的工业发展方针。天津大学动员了十几位教授，上百名学生用了3年多的时间，在完县做了大量的、细致的、详实的调查研究，完成了近20万字的《河北省完县社会、经济、教育总体规划》，为完县的教育与经济协调发展探索了一条新路。
2．推广实用技术，进行技术改造，促进脱贫致富。
农村教育改革的目的，是希望通过发展教育，获得实用技术，发展经济，脱贫致富。所以高校参与的好处是可以直接把自己的技术推广到农村生产中去，一方面使其科研成果能较快地转化为生产力，另一方面又帮助农村改变了落后面貌。在这一点上，各参与农村教改的高校和科研单位都充分显示了其优势。例如河北农业大学近年来派出近千名师生到农村通过举办培训班、在职中开设专业课等形式，传授技术，解决难题。他们在完县进行了几十次农村技术专题研究，在果树、蔬菜、食用菌等领域进行了全县性的技术推广，仅“经济作物丰产技术试验示范”一项，年总产值达7417．8万元。张家口农专帮助阳原县改造低产苹果园。有一个村55亩苹果园，1986年全园总产150公斤，经技术改造后，1987年提高到2，500公斤，1992年总产达60，000公斤，大大提高了经济效益。在帮助农村地区乡镇企业技术改造上，高校同样做出了贡献。例如阳原县长城水泥厂，1988年建成后1年亏损107万元。1989年清华大学派专家到阳原县进行实地考察，解决了生产工艺中存在的问题，当年就扭亏为盈。清华大学还在造纸、皮革、稀土铸铁暖气片等领域帮助阳原县进行技术改造，取得显著经济效益。
3．着力培训师资和技术、管理人才，逐步使农村地区依靠自身力量办好教育，促进发展。
农村地区尤其是比较贫困落后的地区师资匮乏，是农村教改亟待解决的问题。在教改中，各县不但对原有学校、课程、教学内容进行大幅度调整，还兴办了许多职业学校、成人学校、业余学校等，这就使原来已经不足的师资队伍更加匮乏，针对这一状况，各参与农村教改的高校投入很大的人力物力帮助解决困难，它们通过举办学历教育班，招收定向培养生，开展专题讲习班，接纳长期、短期培训生，举办针对性很强的灵活多样的训练班，开办业余师资培训班等，多渠道、多形式为农村培养师资和技术、管理人才，尽快尽好地解决农村地区师资问题和农村技术管理人员问题。例如近年来，河北农业大学、北京师范大学、河北农业技术师院等院校各为农村地区培养合格的教师和技术人员几千人。这些教师和技术人员回到家乡后又进行培训、讲习等传授农村实用技术，在农村地区脱贫致富中发挥了很大作用。
4．帮助农村地区普通中学和职业技术中学进行教育教学改革，使之更适应当地经济发展。各参与农村教改的高校，根据当地的具体情况，为职中和普通中小学制定学校建设与发展规划、教学计划、课程设置、教学大纲，编写与当地具体情况相结合的教材，并在仪器、设备上大力支持农村地区的学校，建设实验室和教学实习基地，使之成为“人才培养、科学实验、技术推广、生产示范、经营服务”的多专多能的学校。实践证明，高等学校和科研机构参与农村教改，促进了农村教改的顺利进行和深入发展，同时也使高等教育走上了直接为经济建设服务的轨道，体现了教学、科研、生产、服务四结合，增进了高校自身的活力。高校的参与，发挥了内部科技推广的巨大潜力，使科研成果尽快转化为生产力，促进了农村经济的发展。
四、教育着眼于当地的经济发展，办学与引进信息、推广技术密切结合
河北省农村教育改革的着眼点，放在了农村地区经济的发展上，放在了文化教育与引进信息、推广技术以及脱贫致富的结合上。各实验县都根据当地的实际情况，认真、系统地作了教育与经济的全面规划，把教育规划与经济规划合二为一。教育结构的调整，教学内容的改变，办学形式的多样，都是根据当地的实际经济状况切实地进行，在通过教育推广技术、引进信息、促进生产上，办学单位实行了“上挂、横联、下辐射”的办法。所谓“上挂”，就是农村地区的办学单位挂靠高等学校、科研机构等拥有先进科学技术的单位；“横联”是把办学与当地的农业、工业、服务业、科技等有关部门密切联系配合；“下辐射”是指把从高校和科研机构获得的适合当地生产的技术通过与当地工业、农业、科技等单位的协调配合向乡、村、农户传播推广。教育、科技和经济三者之间有意识地接轨，使劳动者在提高素质的同时增强了吸收和运用科学技术的能力，从而使教育与经济和社会发展相互促进的良性机制逐渐形成，有效地改善了当地群众的生活水平。
教育改革篇2
[关键词]科学教育学；科学教育改革；科学教育研究
科学教育是与人文教育相对应的一个教育领域，旨在形成人的科学素质，提高人的科学探究与应用能力，培养人的科学态度与科学精神，树立正确的科学观和科学本质观。作为普通教育(Generaleducation)的一个重要组成部分，科学教育与人文教育一样都致力于“为一个负责任的人和公民的生活做准备的那部分教育”。在此意义上，科学教育与人文教育的目的是一致的。
科学教育有狭义与广义之分。狭义的科学教育仅指自然科学教育，即包括物理、化学、生物和地球科学等分科学科在内的，同时也涵盖综合科学教学的学校科学教育。广义的科学教育则包括数学教育、技术教育和社会科学教育(如美国“2061计划”的科学教育文献所表明的那样)。相应地，科学教育学也有狭义与广义之分。狭义的科学教育学，主要研究各级各类学校的自然科学教育、课程、教学、学习与评价等方面的理论与实践问题，而在广义上，科学教育学也涉及数学教育、技术教育、乃至社会科学教育及校外科技教育等方面的理论与实践问题。从世界范围来说，科学教育作为学校课程体制的一部分是从19世纪中叶以后开始进入中小学课程中；而科学教育学作为教育科学中的一个分支研究领域，则是从20世纪中叶以来的历次科学教育改革中兴起与发展起来的。
在我国，科学教育研究的兴起只是近年来的事，迄今尚未从学科建制层面上成为我国教育研究的一部分。科学教育学是一个广泛而复杂的教育理论和实践研究领域，它涉及从幼儿园、中小学至高等学校各个阶段的课程、教学与评价等方面的科学教育问题，同时也包括以提高公众对科学的理解为目标的校外科技普及与科学传播教育。本文的论述主要限于高中以下阶段的学校科学教育改革，着重探讨科学教育学与科学教育改革之间的关系。
一、作为一个研究领域的科学教育学
从20世纪初期开始，在英语国家，“教育”与“教育学”基本上都使用同一个词来表达，即Education。在欧洲国家，由于其教育学传统不同于英语国家，一般使用DidacticsofScience来表达“科学教育学”。而在我国，科学教育学作为教育科学的一个分支在学科建制里尚未正式建立起来，尽管最近几年关于科学教育学的研究已开始增多。
国际上，科学教育学作为教育科学中一个***的分支学科或研究领域是从20世纪60年代以后随着科学教育改革的需要而产生的。2004年，澳大利亚莫纳什大学著名的科学教育学家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科学教育学：一门新兴学科的发展历程》一书，全面论述了世界范围内科学教育学作为一个***的学术领域的诞生与发展历程。根据范仙教授的研究，一个学科或研究领域的建立，需要满足一定的标准。他提出了三类标准：结构性标准、研究内部标准和结果标准。其中，结构性标准作为最基本的标准共有6条：(1)获得学术承认，即大学里设立某一学科的教授职位，获得学术界的承认；(2)创办研究期刊，传播研究成果；(3)建立专业学会；(4)定期举行学术研究会议；(5)建立研究中心；(6)进行研究训练，培养研究人才。这6条标准是相互关联的，它们表明一个***的学术研究领域或学科的形成及其形成的基本条件，缺一不可。
从这些标准看，除美国以外的所有其他国家的科学教育学都是在20世纪60年代以后才产生和发展起来的。如英国伦敦大学国王学院和里兹大学分别于60年代和70年代在其教育学院建立了科学与数学教育研究中心，并设立了“科学教育学”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英国已经有11所大学培养科学教育学博士生。德国于1966年在基尔大学(UniversityofKiel)建立了部级的科学教育研究所，共有50余名科学教育研究人员。法国于1970年在国家教育研究所内建立科学教育研究部。澳大利亚1967年在新建立的莫纳什大学建立了第一个科学教育学教席，聘请彼特.范仙为澳大利亚第一位科学教育学教授。80年代澳大利亚的科廷理工大学建立了科学与数学教育中心，现已后来居上成为全世界最大的科学与数学教育博士生培养基地，目前共有400多名博士研究生。在亚洲国家中，日本、印度、韩国、泰国、马来西亚与新加坡等国家也从20世纪70年代起先后在大学建立了科学教育学博士点，培养科学教育博士生。
从专业组织和学术期刊来看，美国的全国科学教学研究协会创办于1928年，现已成为世界上最大的科学教育研究专业学会，每年4月份召开一次国际性的科学教育年会，2006年的年会上，与会者多达1000多人。其会刊《科学教学研究学刊》每年出10期。英国的科学教育学会创建于1963年(其前身是男科学教师协会与女科学教师协会，最早追溯到20世纪初)，定期于每年一月份召开一次年会，发行《科学教育》(EducationinScience)、《小学科学评论》(PrimaryScienceReview)、《学校科学评论》(SchoolScienceReview)和《科学教师教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的欧洲科学教育研究会每两年召开一次学术年会，并每隔一年举办一次专门针对欧洲国家科学教育博士研究生的暑期研究班。其他国家如澳大利亚科学教育学会出版《科学教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也举行一次科学教育学术年会。另外，还有一些不隶属于学会的著名期刊，如美国的《科学教育》》(ScienceEducation)，创刊于1916年；英国里兹大学的《科学教育研究》(StudiesinScienceEducation)创刊于1974年；《国际科学教育学刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，创刊于1979年，在国际科学教育学界影响都很大。
科学教育研究与科学教育改革是分不开的。科学教育改革需要科学教育研究的学术支撑；反过来，科学教育研究也需要科学教育改革的推动。科学教育研究又分理论研究与基于实证的经验性研究。前者从科学哲学、科学社会学、认知心理学等学科视野出发进行包括建构主义在内的当代各种教学理论探讨，后者则从科学课堂教学实践的视角开展定量研究、质性研究、行动研究、案例研究、叙事研究等。这些研究都为各国的科学教育改革***策制定和基础科学教育中科学课程、教学及评价的改革提供了强有力的理论与学术支持。如1989年美国出版的《2061计划：面向全体美国人的科学》这本权威的科学教育***策文献中，在附录B中列出了26条关于科学教育或与科学教育有关的最重要的参考文献(专著、研究报告或专题论文)，都是1980年至1988年期间出版的。可见，即使是一个国家科学教育改革的***策文件，也要以大量的高质量的学术研究为依据制定。又如1995年出版的美国《国家科学教育标准》，每一章的后面都列出了大量的参考文献(可惜中文译本都把它们删除了)。再如20世纪80年代以来，西方各国在科学教育研究中，基于建构主义理论框架的经验性研究论文和专著数不胜数。由此可见，倘若没有这些基础性的科学教育理论研究和经验性研究，美国《国家科学教育标准》就不可能达到这样的高水准。其他国家(如英国、德国、澳大利亚及新西兰等)新一轮的科学教育改革也无不得力于本国和国际的科学教育研究及其为科学教育改革所提供的充分的学术支持。
当前，我国正在进行新一轮科学教育改革。新的改革亟须科学教育研究的支持。无论是科学教育***策的制定，新的科学课程的开发，还是探究式科学教学的实施和课程与教学评价的运用，以及科学教师的专业成长，都迫切需要科学教育学提供学术支撑。但总体上，我国科学教育学科建设还很落后，甚至尚未引起教育管理部门、教育学界及社会的足够重视和支持。
二、科学教育改革：国际经验与本土建构
改革开放以来，我国基础科学教育经历了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要进行一次科学教育改革。第一次改革浪潮从1978年开始至20世纪80年代中期，主要特点是拨乱反正，恢复正常教育教学秩序，编写新的科学教学大纲和教科书。这次科学教育改革吸收了世界各国60年代以来科学课程改革的经验，使中学的数学、物理、化学和生物等自然科学的课程内容实现了现代化。第二次科学教育改革从20世纪80年代中期至90年代，其特点在初等教育阶段开始重视幼儿园与小学的科学教育改革(当时叫自然学科改革)，在中等教育阶段则降低科学课程的难度，同时追求科学课程的本土化。第三次科学教育改革始于世纪之交，至今仍在进行之中。其特点是进一步与国际科学教育改革接轨，试***衔接小学与初中的科学教育，促使义务教育阶段科学教育课程与教学改革一体化，面向全体学生，以科学素养为目标，注重培养学生的科学探究能力，等等。
第一次科学教育改革基本上是从翻译国外中小学科学教材开始的，作为我国自己编写的新科学教材的素材，其理论基础是美国著名心理学家和教育改革家布鲁纳的学科结构课程理论。第二次科学教育改革主要涉及两个方面，一是重视了小学科学教育，如由人民教育出版社刘默耕先生主持，引进了哈佛大学小学科学教育专家兰本达的“探究一研讨”教学法，并系统地编写了小学1～6年级的自然(科学)教材；二是在中学阶段改进了统编教材，使原先引进的过于理论化、抽象化和高难度的科学教材内容逐渐变成适合我国国情和学生需要的科学教材，这实际上是由20世纪80年代国际化到90年代本土化的一次转换。这次改革虽然不乏历史意义和贡献，但鲜有深化且缺少突破，只能说是修修补补而已。第三次科学教育改革的背景不同于前两次。一方面，我国市场经济和现代化事业进一步发展，改革开放随着我国成功地加入WTO进一步向前推进，为新一轮科学教育改革提供了社会需求和动力；另一方面，90年代以来新一轮国际科学教育改革在发达国家方兴未艾，为我国科学教育改革提供了良好的国际背景。1997年，中国科学技术协会与美国科学院签订了科学教育合作备忘录，为两国科学教育合作提供了有利的合作机制，其重要成果之一是合作建立了科学教育网站，翻译出版了美国科学教育改革的重要文献，如《国家科学教育标准》(1999)，等等。此后，国家***组织一批科学教育专家和教师编写出全日制义务教育《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)和《科学(7～9年级)科学课程标准》(实验稿)，由此拉开了新一轮科学教育改革的序幕。此外，我国***和科学技术协会还从法国引进了“做中学”幼儿园和小学科学教育项目，在全国许多大中城市的幼儿园和小学里进行基于“动手做”的探究式科学教育的实验。
从科学教育改革的主体来看，第三次改革不同于以往历次科学教育改革。首先，这次科学教育改革开始有一些科学家参与进来，如中国科协的科技专家、中国科学院和中国工程科学院的一些院士、大学(特别是师范大学)理科院系的一些教授都参与了这次科学教育改革，只是这些主体的参与的深度和广度还不够。第二，自20世纪80年代起，我国学科教育研究逐渐兴起，其中物理、化学、生物、地理等理科成长起来一批学科教育专家，成为第三次科学教育改革的重要参与者，为新一轮科学教育改革做出了贡献，是我国第一批受过专业训练的科学教育研究者。第三，广大的中小学科学教师也成为中坚力量。特别在小学科学教育改革中，一大批优秀的科学教师在改革中脱颖而出，茁壮成长。
但我们也发现，这三次科学教育改革都存在一个共同的问题，即每次科学教育改革在理论准备上都明显不足，原因在于缺乏有计划、有组织、系统而深入的科学教育研究。迄今为止，我国教育行***管理部门、高等学校和教育理论界都尚未重视科学教育研究。虽然我国各级各类教育研究人员成千上万，但专门进行科学教育研究的人员却寥寥无几，即使包括上文提到的理科各学科的科学教育专家也仍然为数不多。长期以来，我国的科学教育改革是在整个基础教育改革的总格局下进行的，只考虑采用教育的一般理论作为课程与教学改革指导思想，没有也不可能采用科学教育学的学科领域的理论。
一个学科或学术领域的形成和发展，虽则首先要看社会对它是否需要，但也必须意识到这种社会需要是否为人们所认识。从上文的分析中可以看出，由于缺乏科学教育理论研究，我国的科学教学与课程改革、中小学科学教师的培养和在职科学教师的专业发展都受到极大的制肘。比如，1978年以后，我国的基础科学教育课程从内容上说是国际化和现代化了，但在课程设计、开发和实施方面，在科学教学和评价方面，都远远没有实现现代化和国际化。证据之一是，我国幼儿园与中小学的科学课程与教学的方式和方法仍然是以传统的讲授法为主，探究式教学方式并没有在课堂上得到实施。这种情况基本上至今为止依然如故。证据之二是，尽管我国近30年来，九年义务教育的普及率比较高，小学、初中和高中普遍开设科学课程，但据近些年的公民科学素养监测发现，我国公民的科学素养水平仍然不高。从普及科学教育、提升国民的科学素养的意义上说，我国以往的科学教育不能说是成功的。证据之三是，我国在科技研究上和工农业生产中科技创新水平远远低于发达国家，甚至在某些领域不及印度等亚洲发展中邻国。证据之四是，我国近代以来进行学校科学教育虽有百余年的历史，并且建立了系统的科学与技术体制，但公民的科学精神仍然比较缺乏。不但一般社会大众，就是科技人员中也有不少缺乏科学精神的。近年来，科技界与科学哲学和科学史学界关于科学文化之争、关于中医存废之争，等等，其中的某些观点从一个侧面反映了“唯科学主义”在我国社会中仍然根深蒂固，而这实质上乃是缺乏科学精神和对科学本质理解片面的一种表征。
当前，我国科学教育研究的社会需要是显而易见的。我国***府早已提出“科教兴国”的战略方针。现在又提出建设创新型国家的战略目标。笔者认为，有效的基础科学教育改革是实现这个方针和这一目标的基础之基础。基础科学教育需要告别传统的“死读书、读死书”的教学方式，需要真正以自主、合作、探究、建构的教学方式与方法教学生生动活泼地学科学、做科学、用科学和理解科学。只有这样，我们才可以真正提高公民的科学素养，才可以在普及科学教育的基础上为高等学校输送真正爱科学、主动学科学、既敢于又善于进行科学创新的大学生和研究生。只有培养了大批具有创新精神和创新能力的科技人才，我国的科学与技术才能推动知识经济的发展，才可能赶超世界科技先进水平。
有效的科学教育改革不仅是当前改革的需要，也是今后我国科学教育改革长远的需要。国际国内的科学教育改革经验业已证明，中小学科学教育改革是随着科技发展和社会与人的发展需要与时俱进，所以，无论是从科学与技术发展的角度考虑，还是从科学教育改革的当下和长远的需要出发，我国都必须尽快形成科学教育研究的学科建制，培养从事科学教育研究和管理的高级人才及科学教育教师。
从2001年开始，国家***先后分四批批准了共60所高校设立科学教育本科专业，开始为小学和初中培养能够承担综合科学课教学的科学教师。这是这次科学教育改革催生的教师教育的新专业。但是，我们应当认识到，这些新建立的科学教育专业目前在课程设置和师资上还存在诸多问题，其中一个核心问题是，这些新设置的科学教育专业缺乏高水平的科学教师教育者。科学教师教育者是指既具有科学背景又具有科学教育理论与实践知识的教师教育者。在国外，这样的人才一般都具有科学教育博士学位，是既能进行科学教育研究又能进行科学教育人才培养的高级人才。这样的人才哪里来?需要有条件的研究型大学培养科学教育博士研究生。实际上，不仅这60所设立科学教育本科专业的高校需要科学教师教育者，其他所有进行理科教师培养的高校都需要科学教师教育者。没有这样的专门人才，我国的基础科学教育就难以达到国际一流的水平。
不仅高等院校培养理科教师需要科学教育专家，我们的科学教育改革也需要在各级各类教育研究机构和教研机构配备科学教育专家。比如，各省、市、县的教科院所或教师进修学校需要科学教育研究人员，甚至中小学也需要一批具有科学教育博士或硕士学位的科学教师。这样算起来，我国科学教育专业的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作为一个参照，美国科学教学研究会的会员是1700人，其中大多数是美国人)。
教育改革篇3
二十一世纪是经济时代，信息时代，是一个全新的时代。时代赋予了每一位教育工作者神圣而艰巨的使命――不断推陈出新，促进教育的改革与创新。教学改革的成败直接影响着教育教学的效率和质量。本文探讨了语文教学中所存在的一些问题，并提出了语文教学中的几点尝试和建议。
首先，必须转变传统的教育观念，接受全新的教育理念。语文一直是一门基础学科，但随着语文教学改革步伐的加快，语文教学不断推陈出新，不仅强调了工具性和人文性的统一，而且倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这要求教师尽快实现角色转换，放下“知识权威”的架子，与学生平等对话，共同交流、相互促进。面对种种改革创新，教师的压力越来越大，怎样使自己适应新的教学思想，做到“与时俱进”？这无疑也是一个迫在眉睫的问题，许多教育界的前辈可谓“敢为天下先”，他们进行了很多对新时期、新问题的探讨，提出了许多有建设性的构想，对我国语文教学改革做出了积极贡献。我想，作为新时期的一名普通语文教育工作者，很有必要勤思考、多行动，为教学改革工作添砖加瓦，为素质教育的有效推进贡献一点微薄之力！
其次，教育系统的自我发展与完善――教育改革，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单地说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课程为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。众所周知，传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥棒，引导学生“死抠书本、死记硬背、死追分数”。相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视素质，需要培养什么素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。
课程改革以来，我国在语文教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽如人意之处，有的语文教育工作者还没能从传统的教育中***出来。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在***）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
（作者单位 河北省无极县教师进修学校）
教育改革篇4
以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。
在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如，个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且容易造成差生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至对体育失去兴趣，影响同学间的交往及终身体育习惯的养成。
《标准》的实施对教学做了很多具体的说明，把学生健康发展放在首位，提高学生自学，自练的能力；营造一个师生互相学习、互相观察、互相帮助的体育氛围；为学生提供机会突出创新教学，突出学生个性，培养创造力和竞争力的尝试学习；发挥信息技术优势，让学生收集综合社会信息，体育信息，培养学生的锻炼习惯和社会健康问题责任感；发扬民主，鼓励大胆创新，听取学生意见，改进教学，提高兴趣，把“要我学”转变为“我要学”。
另外，还要建立新的体育评价体系，做到客观公正的评价学生，让每一个学生都受益。在建立评价体系的过程中，我们要侧重于学生学习成绩评定形式的研究，在评价学生成绩时，除了身体素质外，还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能力、进步的速度等因素，让每一个学生都能看到自己的闪光点，确保每一个学生受益。我们可以采用体育理论和实践相结合的方法和教师观察、测验、自我评价、互相评价的综合方法来评定。
二、以“健康第一”为指导思想，促进学生的健康成长，加大体育教学改革的力度，不流于形式
《标准》以促进学生整体健康水平的提高为目标，即身体、心理、社会的三维健康观，融入了诸多学科领域的有关知识，例如：心理、生理、环境、社会、安全、营养、保健等，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的新课程结构。
《标准》的正确实施就是要真正关注学生健康、锻炼和卫生习惯的养成，把增进学生身心健康始终贯穿于课程实施整个过程。目前，在整个学校教学中应试教育还比较严重，体育也不例外。中学体育大部分还以身体素质达标和竞技体育为主。
有的学校为了提高升学率，减少体育课时量，甚至牺牲学生的课外体育活动时间，占为他用，致使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有的学生为了考取高级学校，明知自己的身体素质不行，但还要刻苦练习，严重摧残了学生的身心。
学校体育教学不单单是通过学生练习，增强学生的身体健康，还要起到调节学生心理的作用，增强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程中，让学生感到体育课是快乐的，而不是一种负担。我们要把学生的健康放在第一位，下大力气，使教学改革不流于形式。
三、以学生为主体，教师为主导，引导学生发挥自身优势，激发学习的潜能，做到师生互动
“学生为主体，教师为主导”，并不是在教学的过程中学生想做什么就做什么，而是在教师在发挥主导作用的同时，要特别突出学生学习主体地位的体现。在教学中，不要过于统一标准，因为学生与学生之间是有个性差异的，要多给学生动脑、动手、动嘴的机会，鼓励自主和尝试创新学习，同时教师要积极参与，善于启发诱导学生发现问题解决问题，激励学生前进，体验到自己的喜悦，使其增强自信。例如：在课上的准备活动中，教师可以提出要求让其在规定的时间内自行活动，并且教师要积极全面参与，做到互动，既可以拉近师生关系，又可以更好的完成教学。
四、深化教学及课程结构和内容，利用各种因素、手段，为体育教学改革服务
体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。这句话的意思就是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神，树立“健康第一”的指导思想，从关注个体差异和不同需求出发，制定出符合教学改革，符合学生成长的有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比例，必修课程与选修课程各占50%，其中选修课程分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和《标准》的出台，对教学计划的制定提高了难度，制定计划的时候，我们要对全体学生进行调查，例如：学生掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴趣等等，在计划的制定的过程中，我们要注意每周必修课、选修课、活动课的搭配，特别是活动课，活动课是学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动，发展身体素质，提高自身机能，为学生的健康发展提供机会，养成终身体育的习惯。在说一下选修课程，选修教学有较大的灵活性，应根据确定的体育教学内容、本校情况，以及教育性和安全性，从实际出发，有针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项目的层次性，例：足球在第一层次的教学内容，要以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的难易程度，在第一层次里就不能出现难度大的技术和战术。另外，还要注重新兴运动项目和民族、民间传统资源的利用。
在体育与健康课程实施的过程中，靠体育教师是远远不够的，体育教师要发挥最大能量，注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、校医、及当地校外的体育名人为教学改革服务，起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康成长的重要保证，体育教师要与领导多沟通，结合实际，有计划，有步骤配齐体育器材，发挥作用。
五、在教学的过程中，注重学生心理和社会适应能力的培养，并且把这一点作为重中之中
体育活动对增进学生心理健康，发展学生社会适应能力都有独特的作用，并且《标准》把这两个方面都作为了重点来提。在教学中，我们不能只传授运动技能，忽视心理和社会适应这两个方面，要有意识的创造一些专门的情景，采用一些特别的手段，来促进学生的心理和社会适应的发展。
在培养学生心理的同时，我们不仅要提高学生的自信、意志品质，还应教会学生如何调控自己的情绪，了解体验体育活动对心理状态的影响，并且会运用。在社会适应方面，包括合作、竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心和责任感等等，这些还不是最主要的，笔者认为最主要的是这些能力的迁移，把这些运用到生活、学习之中去，使之终身受益。
摘要：体育教学改革要树立“健康第一”的指导思想，加大教学改革力度；打破旧的教育模式建立新评价体系；以学生健康发展为中心，激发学生学习兴趣，重视学生主体地位，注重学生的个性开发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适应能力的培养，使教学改革不流于形式。
教育改革篇5
【关键词】大学体育;教学改革;全面发展;意义，措施
一、高校体育教学对促进学生全面发展的重要价值和意义分析
每所高校都重视体育教学，为学生提供了较为全面的基础设施和条件，让每一个学生在高校有更好的锻炼机会和展示平台。新时期的高校大学生已经具有了较好的身体基础和知识文化素养，也有较强的认知和自我规划能力，以全面发展目标为引导，注重学生全面发展，促进学生更好地学习锻炼和发展。体育在促进学生全面发展、推动学生整体进步方面具有非常积极的意义和无可替代的作用。(一)良好的身体素质是学生全面发展的重要基础。新世纪高校人才培养不仅注重学生文化素养，强化学生应用实践能力，更应推动学生全面发展，以培养全面发展人才为主要目标，让学生更好地就业和发展，让学生更好的适应社会。全面发展的前提和基础是学生具有良好的身体素质，具有健康的体魄，这样才能更好的适应各种工作环境，才能全面发展和创新。高校体育教学注重学生身体锻炼，指导学生科学锻炼，养成积极锻炼身体的良好习惯，夯实学生的身体素质。智育、德育、美育的前提是学生具有良好的身体素质，高校体育教学是德智体全面发展的重要基础，学生只有具有充沛的精力，强健的体质，旺盛的生命活力，才能更好的生活和适应社会，才能让学生学好其他专业，参与各种社会实践锻炼，适应各种复杂的工作环境。如果学生没有良好的身体基础，也就不能更好的学好其他专业知识，更不能适应各种复杂的工作环境，不利于学生应对各种挑战，承担各种责任。因此，高校大学生人才培养，注重体育教学，注重体育对学生全面发展的重要影响，以提高学生身体素质为契机，促进学生全面发展，为学生综合能力提升奠定较好的基础。(二)促进学生心理健康是新时期人才培养的重要保障。培养全面发展的高素质人才，从学生的良好身体素质和健全的性格开始，注重学生的心理健康培养，让学生具有良好的心理品质、较强的社会适应能力，能够承受住各种困难，顶住各种压力，勇于面对各种挑战，不断强化学生的创新思想和进取精神，以此来更好地适应社会，服务社会。让学生端正学习态度，正确认识自己和社会，培养他们坚强的意志和百折不挠的精神，这是学生未来生活、工作和发展的重要心理基础，也是体育教学培养的重要内容。全面发展目标下的高校体育教学，必须注重学生心理健康教育，注重学生的心理素质锻炼，培养全面发展的高素质人才。(三)培养学生较强的规则意识和必备的竞争精神。随着社会经济的不断发展，我国社会事业越来越好，社会对人的要求越来越高。高校人才培养必须注重学生综合能力培养，国家的法治和民主进程不断加快，每一个人都需要具有较强的法制意识、规则意识。学生在未来的工作中，需要遵守各种规则，有较强的纪律性，这样才能更好地适应社会，与社会保持良好沟通;服从集体才能成为一个团队中较为重要的人物，才能与团队保持合作。社会发展越来越快，每一个人都需要具有较强的进取意识和拼搏精神，需要树立竞争意识，只有这样才能适应社会发展，推动社会进步。体育教学注重培养学生进取思想和拼搏精神，强化他们的竞争意识，让每一个学生在体育学习和综合训练比赛中，要注重规则，强调合作与竞争，在体育比赛中不断强化他们的进取精神、拼搏意识和竞争思想，这是培养全面发展人才的重要保障，也是未来高素质人才的核心素养。(四)培养适应社会发展的高素质人才。社会性是人的本质属性，高校人才培养注重学生的社会适应能力强化，让学生能够真正顺应时展，适应社会变化，实现自身综合能力和社会发展需求相统一，更好地服务社会发展。全面发展目标下的人才培养，必须尊重学生的社会能力，强化学生的社会适应性，将其列为核心素养培养，确保学生能够与社会发展，与时代变化同步。体育教学更有利于培养学生的社会适应能力，各种各样的体育锻炼、不同形式的体育比赛，给学生提出了更高的要求，不同的比赛对手和参赛对象给学生提供更多的锻炼机会，让学生能够从心理能力、综合素养等做好历练，培养他们的社会适应能力。高校体育教学全面贯彻新时期人才培养目标和***策理念，注重学生的全面发展，让学生真正成为适应社会发展的高素质人才，并推动社会发展进步。
二、全面发展目标指导下的高校体育教学改革措施分析
教育改革篇6
在2013年教师节前夕，向广大教师发出的慰问信：“让每个孩子健康成长，办好人民满意的教育”。教育的本质是传承文化、创造知识、培养人才，而传承文化、创造知识也是为了更好地育人。随着十以来的全面深化改革，教育先行，其中立德树人是根本。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
立德树人是时代的要求。一方面随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求量越来越大的现状，特别是德才兼备型人才的缺口越来越大。我们培养的不是只会考试的做题机器，疲惫不堪的分数奴隶，疲于奔命的就业机器，而是有着健全道德的人。
立德树人是当前教育现实的需要。教育的发展方向就是我们国家和民族的发展方向，所以我国要更加重视教育，但是当今中国在培养大量德才兼备型人才的机制方面存在诸多短板，经济的飞速发展与教育的发展状况明显不相匹配。在全面深化教育改革之时，需要全面落实立德树人这一根本任务，着重提高国民素质，通过教育，培养更多德才兼备的人才，为我国的发展提供坚实的人才保障！
立德树人是教师应有的职责。我深知，试卷会渐渐发黄，成绩可以通过练习来获得，但道德――这种特别而美好的东西，却必须经历长时间的熏陶和培养才能拥有。对于教育改革来说，继承和发扬立德树人观尤为重要，作为一名青年教师，我必须继承和发扬优秀的立德树人观。
学生的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。如何在教育工作中真正做到立德树人呢？下面结合我对立德树人观的认识和自己的教育实践谈些体会，以求抛砖引玉。
首先，正如指出，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。要把理想信念教育放在首位，培养孩子们“***理想高于天”的崇高追求；把中国特色社会主义和中国梦教育融入学生成才的全过程中；要把社会主义核心价值观融入平时教育的全过程。引导学生理解、学习的务实思想作风，发扬钉钉子精神，接地气、察实情、出实招、求实效，多做打基础的事。砥砺品德，陶冶情操，刻苦学习，全面发展，掌握真才实学，努力成为建设伟大祖国，建设美丽家乡的有用之才、栋梁之材，为促进民族团结进步、实现共同繁荣发展作出应有贡献。
教育改革篇7
《标准》以促进学生整体健康水平的提高为目标，即身体、心理、社会的三维健康观，融入了诸多学科领域的有关知识，例如：心理、生理、环境、社会、安全、营养、保健等，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的新课程结构。
《标准》的正确实施就是要真正关注学生健康、锻炼和卫生习惯的养成，把增进学生身心健康始终贯穿于课程实施整个过程。目前，在整个学校教学中应试教育还比较严重，体育也不例外。中学体育大部分还以身体素质达标和竞技体育为主。
有的学校为了提高升学率，减少体育课时量，甚至牺牲学生的课外体育活动时间，占为他用，致使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有的学生为了考取高级学校，明知自己的身体素质不行，但还要刻苦练习，严重摧残了学生的身心。
学校体育教学不单单是通过学生练习，增强学生的身体健康，还要起到调节学生心理的作用，增强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程中，让学生感到体育课是快乐的，而不是一种负担。我们要把学生的健康放在第一位，下大力气，使教学改革不流于形式。
二、打破旧的体育教学模式，建立新的体育评价体系
以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。
在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如，个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且容易造成差生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至对体育失去兴趣，影响同学间的交往及终身体育习惯的养成。
《标准》的实施对教学做了很多具体的说明，把学生健康发展放在首位，提高学生自学，自练的能力；营造一个师生互相学习、互相观察、互相帮助的体育氛围；为学生提供机会突出创新教学，突出学生个性，培养创造力和竞争力的尝试学习；发挥信息技术优势，让学生收集综合社会信息，体育信息，培养学生的锻炼习惯和社会健康问题责任感；发扬民主，鼓励大胆创新，听取学生意见，改进教学，提高兴趣，把“要我学”转变为“我要学”。
另外，还要建立新的体育评价体系，做到客观公正的评价学生，让每一个学生都受益。在建立评价体系的过程中，我们要侧重于学生学习成绩评定形式的研究，在评价学生成绩时，除了身体素质外，还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能力、进步的速度等因素，让每一个学生都能看到自己的闪光点，确保每一个学生受益。我们可以采用体育理论和实践相结合的方法和教师观察、测验、自我评价、互相评价的综合方法来评定。三、以学生为主体，教师为主导，引导学生发挥自身优势，激发学习的潜能，做到师生互动
“学生为主体，教师为主导”，并不是在教学的过程中学生想做什么就做什么，而是在教师在发挥主导作用的同时，要特别突出学生学习主体地位的体现。在教学中，不要过于统一标准，因为学生与学生之间是有个性差异的，要多给学生动脑、动手、动嘴的机会，鼓励自主和尝试创新学习，同时教师要积极参与，善于启发诱导学生发现问题解决问题，激励学生前进，体验到自己的喜悦，使其增强自信。例如：在课上的准备活动中，教师可以提出要求让其在规定的时间内自行活动，并且教师要积极全面参与，做到互动，既可以拉近师生关系，又可以更好的完成教学。
四、深化教学及课程结构和内容，利用各种因素、手段，为体育教学改革服务
体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。这句话的意思就是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神，树立“健康第一”的指导思想，从关注个体差异和不同需求出发，制定出符合教学改革，符合学生成长的有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比例，必修课程与选修课程各占50%，其中选修课程分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和《标准》的出台，对教学计划的制定提高了难度，制定计划的时候，我们要对全体学生进行调查，例如：学生掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴趣等等，在计划的制定的过程中，我们要注意每周必修课、选修课、活动课的搭配，特别是活动课，活动课是学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动，发展身体素质，提高自身机能，为学生的健康发展提供机会，养成终身体育的习惯。在说一下选修课程，选修教学有较大的灵活性，应根据确定的体育教学内容、本校情况，以及教育性和安全性，从实际出发，有针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项目的层次性，例：足球在第一层次的教学内容，要以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的难易程度，在第一层次里就不能出现难度大的技术和战术。另外，还要注重新兴运动项目和民族、民间传统资源的利用。
在体育与健康课程实施的过程中，靠体育教师是远远不够的，体育教师要发挥最大能量，注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、校医、及当地校外的体育名人为教学改革服务，起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康成长的重要保证，体育教师要与领导多沟通，结合实际，有计划，有步骤配齐体育器材，发挥作用。
五、在教学的过程中，注重学生心理和社会适应能力的培养，并且把这一点作为重中之中
教育改革篇8
关键词：高校体育；体育教育；教育改革
对体育教育来说，它可以使学生在紧张的学习之余有一个放松的机会，同时也可以使学生的身体得到锻炼，提高学生的身体素质。但目前，高校体育教育由于受到长期以来传统体育教育理念的束缚，高校体育要想更好地发挥作用，促进学生的全面发展，就必须要不断地深入改革高校体育教育。
一、高校体育教育中存在的问题分析
尽管高校体育教育的改革已逐渐引起人们的注意，但就目前的高校体育教育来看，对其投入的重视程度还远远不够，而且高校体育教育的理念与教育方式还存在着一定的问题，急需改善。其次，在高校体育教育中，对体育教育的目的认识程度不高，往往只是单纯地、片面地注重体育教育成果，而忽视体育教育要与学生的心身发展相结合，从而达不到体育教育素质教育的效果。另外，在高校体育教育中，教学模式比较单一，在教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，不能从学生的角度出发，而对课本枯燥的理论知识又不能激发学生的兴趣，从而使学生缺乏学习热情，达不到体育教学的最终目的。另外，再加上学生本身就怕累，对体育教学缺乏一定的兴趣，对体育锻炼的意识不足，从而使对体育教学失去了积极性。再加上，高校体育教育的针对性不强，从而使学生不能很好地树立终身体育这一理念，使素质体育教育得不到良好的发展。因此，要想解决高校体育教育中的这些问题，就必须要不断加强高校体育教育的改革。
二、促进高校体育教育改革措施
1.创新体育教育理念，重视体育教育
在高校体育教育中，要促进高校体育教育改革的实现，就必须要创新体育教育理念，加强对体育教育的重视。对高校学生来说，他们随着年龄的增长，阅历的加深，对事物都会有一些自己的认识与见解，而且具有很强的创造性。因此，在高校体育教育中，教师要确立学生的主体地位，在体育教育中最大化地发挥学生的积极主动性，使学生主动投入到体育教育中，而教师要摒弃传统的教育主导者的思想，教师应该是体育教育的引导者，引导学生树立终身体育的思想观念。
2.创新教学方法
在高校体育教育中，教学活动的顺利开展离不开好的教学方法。因此，要改革高校体育教育，就要不断创新教学方法与教学模式，促进教学模式的多样化，从而使高校学生对体育教育产生浓厚的兴趣，进而更好地促进学生体育的全面发展。在教学过程中，要用新颖的教学方法把学生吸引到体育教育中，在创新教学方法时，要考虑大学生的学习特点，从而更好地创新教学方法。比如，在体育教育中，可以结合不同专业来设定不同的教学模式与教学内容，教师也可以将实用的体育技能和现在流行的休闲娱乐项目结合起来进行教学，如课堂上加入跆拳道、瑜伽、交际舞等学生感兴趣的项目，从而使学生的身体素质可以得到全面、良好的发展，最终为终身体育的锻炼打下良好基础。
3.更新与改革高校体育教材
对高校教育来说，对学生的培养目标是培养更加适应社会进步与发展的人才。因此，在高校体育教育中，它的首要任务就是要加强培养学生的身体素质，引导学生树立终身体育的思想，提高学生的身体素质，从而更好地满足社会对健康人才的需求。所以在高校体育教育中，我们要不断更新与改革体育教材。高校体育教育的教材，要结合高校学生的心理与身体特点，对课程的设置，要注重体育文化与体育竞技能力的结合，从而使学生的体育素质得到全方面的发展。
4.提高教师的教育理论素养
对体育教师来说，就是以身体进行教育，以传授技能为己任。因此，要求教师要具备多方面的理论修养和体育教学实践能力，才能在教学实践中更好地提高教学水平，增强教学能力。在教学工作中，教师要不断提高自身的理论素养，加强对教育理论知识的感知力。在教学时，更好地将现实情境与教育理论相结合。体育教师要不断地改进教学方法，提高教学水平，进而提高学生的体育锻炼兴趣，培养学生体育锻炼的习惯。在教学中，体育教师要设计符合学生成长发展状况的教学内容。
作者:兰龙轩 单位:广西科技大学
参考文献：
教育改革篇9
关键词：全民体育；学校体育；体育教育；改革特征；制约因素；改进策略
全民体育运动的快速发展并非偶然，一方面中国竞技体育逐渐走向大众化，催生竞技体育文化的广泛传播；另一方面经济全球化带来价值取向多元化，对健康的关注增进了与体育运动的紧密关联。早在1952年就提出“发展体育运动，增强人民体质”的号召，为新中国体育事业的发展奠定了思想基础。自2008年北京奥运成功申办以来，在科学发展观的指导下掀起了全面健身运动热潮；2009年中华人民共和国***令（第560号令）《全民健身条例》的出台，为全面体育运动事业的发展奠定了法律基础；随后2011年***印发《全民健身计划（2011-2015年）》通知，明确“十二五”全民健身工作总体规划及发展要求；2014年***印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，更是从国家战略高度明确了营造体育运动、促进体育事业发展的社会氛围。在“十三五”开局之年，2016年***印发《全民健身计划（2016-2020年）》，将深化体育改革，倡导全民健身，推进健康中国作为总体部署，并明确强调实施全民健身计划是科学统筹全民健身现代治理能力的国家重要战略任务。体育运动不仅有助于增强身心健康，对于促进自我本体行为习惯和人格养成具有重要功用。
一、全民体育运动的思想内涵
全民体育运动事业的发展，不仅要关注学校体育教育，还要关注社会体育事业的协同。其思想内涵表现在五点。一是对生命的关注。全民体育运动强调“身体”的健康，将体育的真谛与人的生命质量建立关联，关注当下的生命状态，让体育来增强生命的活力。二是对公民意识的关注。全民体育运动满足的是全体公民的体育诉求，无论是儿童、青少年还是社会成年人，都依法享有参与全民体育运动的权利。三是对健身素养的关注。体育运动不仅有助于提升身体体质，还是精神文明建设的重要内容，从当下民众的素质构成来看，健身素养主要包括体育健身知识、意识、技能等，掌握科学的健身方法，运用科学健身知识来解决体育运动中的问题，促进与人交流、共同进步。四是将健身作为一种投资来看待。健康不仅是一种状态，也是一种责任，更是对生命的尊重。健康关系到个人的幸福、关系到家庭、集体、社会的安全，关注体育锻炼，增强个人体质，是推进健康关口迁移，推动投资健康消费理念的重要体现，鼓励公民参与体育消费，引导社会资本进入全民体育运动设施建设中。
二、全民体育背景下体育教育改革的基本原则
全民健身运动的发起，促进了全民体育运动意识的形成，而立足当代中国体育教育改革现状，需要从以下几个主要特征来进行把握。
（一）兼具体育教育多样性与差异性的发展
随着体育运动国际化、多样化趋势的发展，对于体育教育改革更需要从不同运动现象及运动思潮的梳理上来保障多样性与差异性。任何一项体育运动，都有其自身的运动规则和标准，不同体育运动对体育人文性、科学性的体现也存在差异。因此，从教育学视角来探讨体育改革，需要从体育教学实践中来审视多元格局，满足不同阶层、不同群体对不同体育运动的不同需求。
（二）兼具体育教育精英化与平民化的发展
全面认识中国体育教育改革实践，从体育运动本身的健康性发展上，来提升人类体质，增进人的身心健康。全民体育运动既要突出大众健身运动，还要体现精英主义体育传统，特别是增强民族凝聚力、自豪感上，要突出竞技体育运动的民族向心力作用。如奥运战略的提出，从关注中国体育事业到提升竞技体育的发展，扩大了中国体育文化的影响力，也为实现中华民族复兴注入了时代精神动力。
（三）兼具体育教育多元性与主导性的发展
全民体育运动与竞技运动的协同发展，要突出市场竞技法则的导向作用，尤其是在当前经济全球化背景下，体育运动形式的多元性，一方面促进了我国体育产业的快速发展，另一方面也对我国特色体育运动带来冲击。因此要从中国体育产业价值取向上，实现多元价值与主流体育运动的科学发展。
三、制约学校体育教育改革的主要影响因素
学校体育教育是推进全民体育运动发展的重要部分，加强对学校体育教育改革工作的探索，有助于促进全民体育实践，提升公民健康体质水平。然而，在学校体育教育实践中，还存在一些制约因素。
（一）学校体育教育管理机制相对落后
问题的出现必然有其原因。在学校体育教育实践中，由于教育行***管理与学科教学管理之间存在衔接不畅问题，对体育教育及教学工作还存在机制滞后现象。如在学校体育设施管理上，多由教学部门管理，以满足校内体育教学与训练为主，对于校内体育设施社会化发展，因开放性不足，特别是在管理体制上不健全，缺乏相应统一规范来实施，影响和制约了校内体育资源社会化发展进度。
（二）思想认知观念受限
从学校体育教育改革开放性发展现状来看，尽管《全民健身计划》、《体育法》也对学校体育资源社会化工作进行了规定，但在实施上，由于传统教育管理观念的束缚，未能打破本位主义管理现状，很多体育教育管理者还坚持认为学校是教书育人之地，学校的教育资源应由学校支配，无法真正贯彻校内体育资源向社会的开放要求。
（三）体育设施投入经费有限
体育教育工作的开展离不开体育设施的投入、建设、维护与管理，由于学校经费遵循计划预算方式，对体育设施的投入与支出有固定的规范。以服务全民体育为大局的社会化体育教育工作，无疑给学校带来了更多的维护成本，而这些额外的费用加重了学校负担，反而限制了学校体育教育资源的开放程度与广度。同时，在维修与更新成本负担主体上，由于社会公众的使用，理应由社会承担，而对于学校之外其他社会经费则缺少相应来源。
四、全民体育背景下体育教育改革机制构建与对策
全民体育运动需要统合所有体育教育资源优势，而针对学校体育教育改革中的制约因素，迫切需要从顶层机制构建上，来消除学校体育资源向社会开放的影响因素，更好的协调好全民体育教育工作的有序展开。
（一）明确学校体育教育资源对全民体育教育改革的互补机制
从学校体育教育资源的运行与管理上，需要从资源互补模式来搭建宏观运行机制。在制定体育教育改革目标上，协同好学校、社会、***府的三方关系，并从公共产品效用最大化原则上，合理规划和配置学校体育教育资源，满足广大公民对体育教育公共产品资源的需求。在运行机制建设上，突出社会利益为主体，推动全民体育运动的良性发展，***府要从财***资源投入上，加强对体育教育资源设施建设，尤其是在学校体育教育设施与社会全民健身资源建设上缩小差距，并从体育教育资源布局上实现两者的良性互补。
（二）加强法律法规建设，为深化体育教育改革营造法治环境
完善体育运动法律体系，从全民体育及学校体育资源开放层面来细化法律规范，真正促进学校体育资源、社会体育资源的互补与融合。一方面在学校体育资源开放上，从管理机制、模式、开放方式、适应对象、收费标准等方面进行明确，并对具备条件的学校在体育设施开放中的相关管理办法进行明确；另一方面从经费投入上缓解学校体育资源的维护压力，并从***策法规层面对开放学校实施补贴。同时，在拓宽和完善学校体育教育社会化发展上，通过城市规划配套***策来优化体育设施建设用地管理，保障体育教育资源得到充分合理利用。
（三）加强全民体育教育理念宣传
转变传统体育教育观念，从体育资源开放意识培养上，一方面通过***府宣传来倡导全民体育锻炼的现实意义，另一方面从学校教育管理者视角，落实服务社会、服务大众理念，从开放育人环境上，为学校教育资源效益最优化注入活力，特别是在资源互补理念宣传上，突出学校体育教育在营造全民体育环境，增强学校体育教育资源社会化是构建社会和谐的重要体现。
（四）注重安全管理，规范体育教育改革模式
深化学校体育与社会体育资源的互补与融合，首先要从安全管理视角来构建防范体系，推进规范化管理。一是构建学校体育教育与社会教育资源的日常协调机制，明确各方职责，细化开发时间、管理内容及相关承诺；二是完善活动卡制度，凭卡使用健身资源；三是完善学校体育资源公示制度，对体育设施开发方式、具体项目、要求进行积极宣传。
作者:曹志勇 单位:徐州技师学院
参考文献：
[1]韩磊磊，李艳翎.中国社会转型对中国体育发展的影响[J].成都体育学院学报，2014（2）：1-6.
教育改革篇10
论文摘要： 教育改革是一个长期而永恒的话题，我国的教育改革也进行了多年，国际教育改革对中国的教育改革有不可忽视的影响，本文从教育质量和教育公平，教育权力“下放”，教育的单元化到多元化转变，以及教育由民族化向国际化转变等多个方面进行了分析。
1.由只重教育质量到兼顾教育公平
教育质量的问题，一直以来都是全世界关注的焦点，世界各国在教育改革中都将这一问题列为首要问题来处理。不同的国家、不同的时代对教育质量的理解和认识有所不同，尤其是进入到上世纪末期，世界各国对教育质量的内涵赋予新的内容，不再是简单强调教育质量如何提高，而是在对教育质量进行高度关注的同时，开始重视教育普及问题和教育公平问题。
关于提高教育质量的手段和方法，世界各国不尽相同，普遍在课程结构、课程设置、师资管理、教学方法、“高考制度”等方面进行了一系列的改革，虽然各有特色，各不相同，但差距并不太大。而在对待教育公平的问题上，联合国教科文等国际组织明确指出：“每一个儿童、青少年和成人，都应能获得教育机会以满足其基本的学习需要。”世界各国在此问题上是持一致的态度，美国是“不让一个孩子掉队”，日本是“教育机会均等”，中国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。由此可见，世界各国在实现教育公平的目标上完全一致，但应对方法则因国情不同而有所不同。美国对教育的公平追求主要表现在要不同种族、肤色和不同家庭出身、不同国籍的人都受到同等的教育机会，日本对教育公平的追求主要表现在教育的普及和教育机会的均等，而我国的国情与日本和美国不同，决定了我们对教育公平的追求也有所不同，我国主要表现在义务教育的普及、优质教育的均衡发展。
中央***治局在“十二五”开局之年的第一次集体学习，主题就是优先发展教育、建设人力资源强国。******强调：要坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，建立健全覆盖城乡的基本公共教育服务体系，促进城乡、区域教育协调发展。***府、教育有关部门和家长都希望通过避免儿童在入学起步阶段遭教育不公和避免学生因经济困难而失学这两项工作的落实来推进教育公平的实现。
***为了应对教育不公问题已经明确了解决方案，比如针对择校问题给出的解决方案：加快、加强薄弱校建设，校长及老师流动制度，让优秀的城镇教师志愿到农村学校去任教，免试就近入学原则，等等。
2.教育权力“下放”
早在中国的孔子时代，西方的柏拉***时期和亚里士多德的岁月，教育都是通过教师的教和学生的学来实现的，可以说，世界各国的教育在某种意义上来说都是从私学开始的。
就中国而言，从清末到民国，从未出现过以“国家”的名义来垄断教育的现象，直到1949年新中国成立之前，中国私立学校仍然占有很大的比例，仅私立高校数便“占高校总数的29.8%”。
新中国成立后，国家开始全面介入教育管理，尤其是高等教育。到了上世纪五十年代初期，国家将所有大学收为国有，私立高校无一例外地全部被改为公立，所有的民办高校从此绝迹。而从教材的编写与发放来看，也有一个演变史，“从编审合一、一纲一本统编通用的国定制发展到编审分离、多纲多本竞编选用的审定制，大陆教科书制度体现了国家***治、经济由动荡到稳定与开放的变革历程，反映了国家教育由集中、计划、统一、单一的管理模式向多元化与多样化转变的轨迹。虽然国定制因其不能顾及不同地区、不同学生的实际而被否定，但一纲一本统编通用的做法却在当时的历史条件下，为国家统一管理人才培养规格以适应计划经济的要求发挥了作用，并且也为后来的教材建设积累了正反两方面的经验和教训。审定制的确立正是国家正常发展中对人才多样化需求的必然结果，尽管它还存在制度本身的完善和制度操作的规范等一些困难和问题，但沿着多元化与多样化、标准化与规范化彼此结合的思路，审定制教科书制度的改革将不断开展下去”。
上个世纪九十年代以来，世界各国的教育改革中的“权力下放”均略占上风。而随着“权力下放”到省、到地方，教育的“私有化”和“市场化”越来越显化。这两种改革潮流相互促进，便加速了国家教育体制改革由“单元化”向“多元化”转变的进程。
事实上，不只是中国，世界各国在教育的权力上，也大同小异地走“中国式”的道路。比如在西班牙，在上世纪八十年代初期，中央***府的教育财***投入是地方***府教育财***投入7倍，到了上个世纪九十年代初期，这个比例就变成了2比1，而到了上世纪末期，西班牙的教育地方分权化已经全部完成。而墨西哥***采取的方式是循序渐进式的“放权”，最后将初级教育的管理权全部转交地方***府。
总之，到了上世纪末期，教育“权力下放”已是全球性的，而且就目前的趋势看，将会进一步加速该权力“下放”的进程。
3.由单元化到多元化
“权力下放”和教育
的“市场化”和“私有化”加速了国家教育体制改革由“单元化”向“多元化”转变的进程。
在这方面，美国表现得比较明显，尤其是在上个世纪九十年代以来，最突出的就是将公立学校变成“特许学校”，并且完全由私营教育管理公司自主经营，转瞬间这一改革变得到认可，到了九十年代末，有32个州的公立学校全面实施了这一改革。
美国自九十年代以来推行“私有化”的教育改革，主要目的一方面是在教育领域为选民提供更多的选择自由，另一方面也是向选民宣示促使学校切实提高教育质量的决心。这种教育改革背后的动力，与发展中国家通过“市场化”引入民间资本补充教育投资的动机有明显的不同。
新加坡***府在1987年首先实施了“***学校计划”，在1993年又出台了“自治学校项目”，教育的改革结果也是将公立学校变为私立，但不同的是改为私立后***府还继续给予资助。
我国在进入九十年代后，教育上也同样鼓励民间投资办学，此间，相继涌现了相当数量的民办学校及民办公助学校，使过去的全部“国有”的局面一去不复返，尤其是近几年来，又相继出现由公立转私营的转制学校。
总之，教育改革后，由单元化变为多元化，在竞争中有利于教育质量的提高，更便于求学者的选择。
4.由民族化到国际化
艺术界有句话：“民族的才是世界的。”是指只有具有鲜明民族特点的艺术，才能在世界文化宝库里占据一席之地。而教育则不同，教育是科学，科学是没有国界的，尤其是在如今的“地球村”的年代，全球为一家，教育的国际化势在必行。
早在九十年代，教育的国际化已成为世界教育改革的重要内容之一。这一教育改革是世界经济发展大潮的需要，更是世界各国发展的需要。无论是发达国家还是发展中国家，都意识到人才战略意味着什么，都希望通过教育服务获得更多的、更直接的经济效益，同时也希望以此来吸引其他国家的优秀人才，更希望在国际上扩大自身的影响。教育的国际化绝对是国家发展的需要，是国家融入国际大家庭的需要。
到目前为止，美国及英国的教育国际化都做得相当出色，但是相比之下，从上个世纪末以来，英国***府越来越重视教育的国际化，尤其是在英语学习及高等教育范畴，采取了一系列的积极而有效的措施，抓住了有利时机，在悄无声息间把可观的教育市场从美国手里夺了过去。近年来，英国的教育获得相当可观，每年逾100亿英镑，占英国gdp总量的1％。
澳大利亚在教育的国际化上也做足了文章，尤其是市场的开拓上做得相当出色，如今排名第三，仅次于美英。新西兰在这方面也很有成绩，从1990年起步的，到2000年止就有了3．9万国际学生在新西兰学习。2004年统计数据证实，新西兰仅教育出口的总税收就高达363万新西兰元。
由此可见，教育由民族化向国际化的转变不仅能培养更全面的人才，而且能为其国家创出很高的经济收益，更能扩大其国家在国际上的影响。
目前看，我国在这方面的工作还有待于进一步地提高，中国的教育国际化，尤其是国际教育服务水平亟待提高。我们应该看到自己拥有世界上最庞大的教育服务市场的市场优势，看到我们国家经济的迅速发展，在国际上的影响力在逐步扩大，汉语，中医药，中国历史、哲学，以及中国的戏曲等专业，甚至是中国法律、财经等都受到世界的广泛关注。另外，来我国高等学校读书成本比较低，这些都是我们将国际教育服务提升一个层次的优势。当然，我们也要认识到自己的不足，我国许多大学的学历和学位在国际上的认同度还比较低。
综上所述，我国的教育改革方向一定要跟上国际教育发展的步伐，多学习国外的先进经验，在提高教育质量的同时，还要兼顾教育的公平化，并努力使教育多元化，权力下放尺度再放大一些，并在教育国际化上做好文章，推出自己的品牌，展示本国的风采，为国家创取更大的经济效益。
参考文献：
［1］杨文俊.农村教育改革应采取的对策［n］.甘肃日报，2010-04-06.
［2］谈松花.体制创新：教育改革的关键［n］.光明日报，2009-02-11.