学文网英语专业考研篇1
1、英语专业考研，只有一门公共课——***治，剩下的三门都是由各学校自主命题，第二外语、基础英语、专业英语。
2、第二外语，满分100 分。考生可以根据学校的大纲从日语、法语、德语、俄语、西班牙语等任选一门。近几年法语和日语考的院校比较多，俄语，除了东北的几个学校以外已经很少考了。
3、基础英语，满分150 分，有的学校如北大、山东大学也叫“英语水平考试”。主要测试内容包括语法修辞、翻译、阅读、写作等。有的学校只考其中某些题型，如北外只考阅读和翻译，上外只考英汉互译，但是往往这些看似简单的考题检测的正是你运用英语、驾驭英语的真正水平和能力。有的同学急功近利，认为只学学阅读和翻译即可，或者只做做该校的真题就行了，其实这些都还远不够，要知道和你竞争考生多年来的积累远不止这些。
4、专业英语，满分150 分。主要测试内容为英美文学、语言学、英语国家文化等。这要结合报考院校的大纲来准备。有的学校只考其中之一，如北师大、北外、上外、北航、上海交大等等；有的学校三个内容都要考，叫做综合英语，如北二外、北交大、天津外国语、大连外国语等等。
（来源：文章屋网 ）
英语专业考研篇2
【关键词】:非英语专业研究生 英语学习认知 建议
中***分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0143-02
当前我国研究生教育规模不断地扩大，招生人数成倍增加，大学的研究生英语教学也呈多元化发展的态势。随着外语教学的研究重点从“如何教” “如何学”， 逐渐转移到对不同语言学习者的研究也引起了许多学者的注意。对于非英语专业语言教学的研究，影响到学习者的语言学习方法，而这些方法会通过学习和交际环境中使用的策略反映出来，它对于决定语言学习者能否成功地掌握一门外语有着很重要的作用。毫无疑问，研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践，同时应突出体现高层次性，在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作以及参加学术交流等等。本研究力***通过调查华东师范大学非英语专业的研究生的语言学习现状，借以对国内非英语专业的研究生的英语教学提供一些启示。
一、调查对象及方法
本研究的调查对象主要针对的是2009―2010学年，由本文作者承担英语教学工作，就读于华东师范大学攻读硕士学位的非英语专业的研究生。共发放了178份调查问卷，收回有效问卷178份 （100）。此次调查采用本文作者所设计的《华东师范大学非英语专业英语学习问卷调查》，共有26个问题选项，分别涉及：外语学习的兴趣和态度、外语学习的难度认知、掌握语言技能的程度，以及动机和期望值等四个方面。
二、调查结果与讨论
在对调查问卷26个问题选项所涉及的四个方面的结果显示，学生对每个选题的答案按百分比统计，其结果按照各个类别显示如下。
1．语言学习的兴趣和态度
语言学习的兴趣和态度是负责语言学习的特殊部分，它被认为是影响外语学习结果的重要因素之一。调查发现，绝大多数学生（90%）没有浏览过华师大的外语自主学习网站，每天课外学习英语的时间少于一小时的占86.5%，参加学校英语角活动的学生仅有37.5%，课外有机会与外国人口译交流的学生有66.3%。但是，另一方面，只有24.2%的学生有课外阅读的习惯。认为英语翻译，写作对个人今后的工作非常重要的比例分别是37.4% 和50.3%，这种语言学习的现状，必然会影响到学生的语言学习效果。此外，相当多的学生（89.3%）认为现在学校英语学习氛围一般，认为好的仅有34.3%，这一结果与人们的普遍观点一致。从调查的结果还可以发现，学生自身并没有全身心投入英语的学习，而语言学习成功的关键因素之一就是学习者对所学语言的高度认知和认真学习的态度。毋庸置疑，学习者对所学语言的兴趣和态度有助于学生采用有效的学习方法和学习方式。
2、外语学习的难度认知
外语学习的难度是指学习者对学习外语难易程度的看法。调查结果显示，对于本次调查的研究生而言,他们普遍怀疑自己语言学习的能力,与他们对题项18，即“您不想学习英语的原因是什么？”的回答一致。同时，他们也表示想学好外语，但长期投入与产出比结果，让他们大失所望，觉得外语学习比较难。
与Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究结果不同，学习者普遍认识到了外语学习的难度。14.5%的学生每日学习外语的时间在2小时以上，有50%的学生认为学好外语需要10年以上。显然，他们充分估计到了英语学习的难度，而当他们发现实际学习过程比他们预料的还要长时，他们就开始怀疑自己的学习能力，从而对他们的语言学习带来不利影响。
3、掌握语言技能的程度
调查结果还显示，参加调查的绝大多数的研究生认为学习外语与学习其他科目有所不同，这与针对本科生所做调查中对此项的看法比较一致。面向非英语专业研究生的英语教学不仅仅要向学生传授包括语言知识如词汇、语法的学习，还包括语言技能的掌握，如听说读写译等技能的传授。参与调查问卷的研究生们对选题，“在大学英语学习中，针对听、说、读、写等各项语言技能，您认为最有兴趣学习、最为重要、最难学，以及提高最快的选项时，有25%和50%以上的学生都把听和说作为主要的选项。这也再次验证了目前大学本科学生和研究生的语言技能学习观念与当今流行的交际型外语教学法相一致，更加强调了学以致用。见***1
***1：学生在大学英语课程学习后对语言技能掌握情况评价
值得注意的是在美国心理学家Horwitz (1988)的调查中，当时却有超过半数的学生分别赞成学习外语主要就是学习词汇和语法规则，这也表明了外语教学应与时俱进。
4. 动机与期望值认知
动机与期望值认知涉及学生为什么要学习外语的问题。大多数的学生都想学好英语（85.8%），他们背后的动机是什么呢？因为可以考各种证书，今后找份好工作；因为重视对英语的学习，可以与时代同步。而大部分学生学习英语都不是为了更好地了解世界，及英语国家的文化和人。因此，可以认为，学生学习英语的动机大多是功利型的。虽然多数学生表示，他们愿意和外国人交朋友，但是交朋友的最终目的不一定是为了同他们进行交际，真正了解他们的国家，而是为了操练自己的英语，提高自己的英语口语水平。这可以看作是他们的一种学习策略。 在被调查者中，没有人否认重复和练习的重要性，这表明在今天全国强调交际法教学的环境下，传统的行为主义的学习观还很盛行，因为行为主义提出学习过程就是一个习惯生成的过程。而习惯如何生成？依靠重复和练习。而且，绝大多数的学生都相信好的发音很重要，然而事实是，在教学过程中发音不是衡量口语优秀与否的唯一标准。
除此之外，还有38.1%和37.5%的参与问卷调查的研究生希望能在传授基本语言技能的基础上，增加开设商务信函写作和毕业论文写作等选修课程，以利于今后个人事业发展的需要。
三、建议
1、实施分层教学
英语教学须遵循因“才”施教的原则。根据学生基础差别较大的特点，进行分级教学，开学之初我校组织了严格的英语水平测试，界定学生的英语水平，再结合学生本人意愿，达到一定分数线的学生拥有免修的权利，有选修课，比如：高中级口译，报刊选读，商务英语等供他们选择，而其他学生被分为不同的班级比如：阅读，翻译，写作等应用课进行教学，满足不同程度、不同目标的不同群体的需要。
2、构建方便实用的网络自主英语教学平台
要为学生创立全方位的英语语言学习环境，先进的多媒体技术在模拟语言环境方面处于优势，因为丰富的音像资料与多媒体语言教室的结合可以充分调动学习者的每一种感官，也可以培养学生的自主学习和交互式学习的学习方式。尽管，我校目前已有一定意义上的网络自主英语教学平台，开放多媒体语言教室，利用网络资源的英语节目，但学生的有效使用率与我们的期待值还用很大的距离。学校，教师们应多加宣传，引导。
3、营造英语学习的氛围
以学生为主的教学模式，给学生更多尝试语言的机会，让他们用英语来表达自己的思想，还培养了自身团队协助精神。预先布置阅读任务，比如英文报纸上当下比较鲜活的话题文章，组织分组讨论，每位成员发挥各自的长项，合力完成论文大纲的写作，之后给学生一周到两周的时间共同讨论，写作论文，并将其论文制成PPT课件，接下来安排各小组在课堂上做演讲展示。学生们精心准备，热情很高，有些还排练了小品，再加上学生们声情并茂的解说，较好地解决了学生上口语课时觉得无话可说的问题，让他们在宽松的气氛中畅快地表达自己的思想，使语言的学习和运用上升为一种不自觉的活动。笔者尝试此方法多年，发现学生学习英语的热情高涨，课堂气氛异常活跃。
另外，“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语小品大赛”、“校园英文歌曲大赛”等等一系列英语课外实践活动都能够被用作营造丰富多彩的语言学习环境，使非英语专业学生能够了解不同语言历史文化、社会习惯、传统风俗和价值观念甚至地理知识、流行时尚、娱乐音乐、餐饮文化等，进而建构立体知识体系，从而使学生自然而然增长知识，激发学生学习英语热情，才能使英语课外实践活动真正成为开放式，合乎语言规律，与课堂教学优势互补，相辅相成。
结束语
本次调查从四个方面调查了非英语专业研究生的语言学习观念，结果发现有些是积极的、有助于英语学习的观念，而有些则是消极的，影响学习英语的效果。作为英语教师，应该及时发现学生错误或消极的学习观念，给学生灌输关于语言学习认知方面的知识，帮助学生树立正确的语言学习观念，从而教会学生如何更好、更有效地语言学习。
总之，非英语专业研究生外语课是实用性很强的课程, 它必须符合英语教学注重语言实际运用能力的特性。从本质上说, 教育还是“人”的活动,优秀的教师是在非英语专业的课程中进行课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划，组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整,良好的教学效果才有可能实现。所以，通过教学研究，尝试，我们可以不断提高研究生英语教学质量，探索新形势下的教学和管理方法，大胆摸索新的模式，进一步深化英语教学改革，使研究生的英语教学更上一个新的台阶。
参考文献
［1］Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
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［3］Williams M, Burden RL. Psychology for Language Teachers［M］. 外语教学与研究出版社，2002:47.
［4］戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践［J］.重庆工学院学报,2004,18（1）：135.
［5］刘润清，戴曼纯. 中国高小外语教学改革线装与发展策略研究 ［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 2003.
英语专业考研篇3
虽然国家提出了卓越涉外法律人才培养计划，但还没有国家层面针对法律英语课程专门教学大纲。本科阶段法律英语课程教学如此，研究生阶段更是缺乏可参考的统一的课程教学指导规范。在研究生法律英语教学过程中，如何针对不同类别研究生进行区分地法律英语教学以更好地完成不同的培养目标成为教学中的难题。通过近十年的不断实践、思考、研究与总结，提出可区分的不同的教学目标以目标实现方法，以期完善研究生法律英语教学的效果，也为进一步的研究提供参考。
一、法学专业不同类别研究生教学目标的区分设定
一门课程教学目标的设定与学生的培养目标紧密关联。目前我国法学专业硕士大致上可分为法学硕士、法律硕士(法学)与法律硕士(非法学)。法学硕士的培养目标与法律硕士(包括法学与非法学)不同。法学硕士的培养目标是以教学、学术研究以及实务等多方面为指向，偏重于学术研究能力的培养。而法律硕士是以致用、实务为指向，侧重于复合型、应用型人才的培养。培养目标的不同决定了法律英语课程教学目标的不同与相应区分。
对法学硕士研究生来说，应区分与本科生法律英语教学目标的不同。如果说本科生阶段法律英语教学目标设定为对法律语言特点、句型、语法的了解、对英美法制度与文化的基本了解以及法学专业翻译与写作知识与技巧的初步掌握与应用。那么研究生阶段法律英语教学目标则应设定为熟练掌握国际公约、规则以及外国国内法条文的格式与特点，并能对照联系本国相应法律制度的用语进行较为准确地阅读理解与翻译;能够熟练查找并阅读理解本专业方向国外文章;了解在国际杂志上发表文章的要求并能撰写学位论文英文摘要;了解各种法律文书格式并能进行基本写作等。这样既能体现了该课程从本科生阶段到研究生阶段的循序渐进、逐步深入的衔接过渡，又符合了对法学硕士研究生偏重学术研究能力的培养目标。
对法律硕士研究生来说，应注重与法学硕士研究生教学目标相区别。由于法学硕士的培养目标偏重于学术研究能力，其教学目标也相应侧重于研究生法律英语学术研究能力的培养。而法律硕士研究生的培养目标偏重于实务应用，其教学目标则也应偏重于实务应用，即应设定为能够熟练掌握与专业方向相关的国际公约、规则以及外国国内法条文的格式与特点，并能对照联系本国相应法律制度的用语进行较为准确地阅读理解与翻译;能够撰写与翻译学位论文摘要;熟练掌握各种法律文书格式具有较高水平写作能力。这样使法律硕士的教学目标更侧重与实务需求相一致，对与实务相关的法律文书写作方面的熟练程度要求比法学硕士高。
教学目标的居于整个教学过程的核心位置，经过区分设定的不同法律英语教学目标，会使得课程设置、教学内容、方法手段等环节有了依据，更加清晰明确，教学效果会更加完善。
二、不同类别研究生法律英语课程设置的考虑
研究生法律英语课程设置需要区分。硕士研究生整体上都经历了初高中以及大学阶段较为系统的听说读写译方面的英语学习，具有较高的英语水平与能力。不同的是法学硕士研究生与法律硕士(法学)研究生还具有三到四年专科或本科的法学知识系统学***历，对英美法等外国法有一定的了解。而法律硕士(非法学)研究生在本科阶段主要修习其他专业，对法学知识了解较少，对法律英语了解更少。因此，在课程设置方面要区别对待，不能简单地统一学时、统一开课时段合并上课。根据教学实践总结，法学硕士研究生的法律英语课程应较早开设，最好开设在研究生第一学期。这一时期，研究生比较能专心学习不受实习、毕业论文写作等因素的干扰，学习热情高。且随着专业课学习展开，同时开设的法律英语课程关于外国文献、案例、法条等查找、阅读与翻译技能的训练对专业领域学习与研究有很大帮助，能够达到“学中用，用中学”的效果。法律硕士(法学)研究生由于已具备了一定的英语水平与专业知识，也应考虑在第一学期就开设法律英语课程。而法律硕士(非法学)研究生则最好在第二学期开设法律英语课程，并考虑相应增加学时。因为，只有在第一学期经过专业课学习，对法学专业知识有一定掌握后再学习法律英语，才能够更好地将英语与法律知识结合，提高教学质量。而只有增加学时才能有充足的教学时间来补足本科阶段本应学习的法律英语内容，并在研究生阶段进一步提高以完成教学目标与培养目标。
三、不同类别研究生法律英语教学目标实现具体环节的思考
教学目标是教学内容设定的依据，而教学内容又离不开教材的选择与使用。从教材情况看，专门适用于研究生的法律英语教材较少。虽然有些书籍在前言部分有提及该书适用于研究生或本科生或从业人员，但是从内容编排体例上大致相同主要是对外国法律制度的介绍，区分度不高，体现不出研究生学习与本科生学习的不同，也不能完全满足实务需求。在教学实践中，单一依靠这些教材教学，既不能涵盖全部的课堂教学内容也不能实现全部的教学目标。随着LEC考试设置，虽然出现一些针对LEC考试的综合性教材，不仅有外国法律制度介绍还增加了一些语言学内容与写作内容，但是这些书籍更适合本科生学习，并不能满足研究生尤其是不同类别研究生学习需求。因此，研究生阶段，以指定教材为主进行课堂教学并不可取，教材的使用应根据不同类别研究生灵活处理。对法律硕士(非法学)研究生来说，可以教材为辅助作为课后阅读资料或翻译资料使用。而对法学研究生与法律硕士(法学)研究生而言，并不需要专门教材，而是应根据专业研究方向不同与个体情况差异采集不同的适合自己的学习所需资料。这就要求改变传统的课堂英语教学方法如语法分析+词汇讲解+阅读理解等，转换到范例讲解、采集资料、练习、发现问题、解决问题的教学模式上来，学生学习由被动接受变主动参与并促进学生间的相互学习。
对法学硕士研究生，课堂教学应“以练习应用为主，以学为辅”。教学内容应体现为对读写译能力的侧重培养，具体包括介绍外国文献查找与收集方法，要求学生自行查找收集本专业研究所需文献;介绍外国文献阅读与摘要技巧，要求学生阅读外国文献并能够撰写摘要;锻炼学生进行汉英法条互译;介绍案例摘要技巧，要求学生撰写案例摘要并能分析评价，并在此基础上撰写起诉状、答辩状等法律文书。教材为其自行收集的文献案例与教师指定的文献与案例。对法律硕士(法学)研究生，教学内容除了包括读写译内容，还要适当增加听说内容。具体为锻炼学生进行汉英法条互译;撰写案例摘要并能分析评价;介绍各种法律文书格式与特点，要求学生练习写作并最终熟练应用;增加通过外国法庭庭审与外国案件录像环节，要求学生练习撰写案件摘要，在此基础上以小组形式撰写起诉状与答辩状等法律文书，并模拟法庭庭审，由法官组学生撰写判决书。其教材主要由教师根据学生练习情况予以选编。而对法律硕士(非法学)研究生，除了上述教学内容与手段还要增加课堂讲述内容，主要是对法律英语的语言特点、英美法律制度特点、外国法律文化与中国法律文化的差异等内容进行介绍以拟补学生本科阶段法学专业学习的不足。其教材应既有介绍英美法律制度与文化的出版教材也应有各种经典或及时案例等内容。
综上，研究生阶段的法律英语教学不应再局限于“学”，而应是强调“用”;不应再以普及教学为主而应侧重于个别指导，因人而异，这样才能真正实现不同类别研究生的教学目标与培养目标。
作者简介：
英语专业考研篇4
【关键词】英语翻译 教学改革 教育模式
【中***分类号】H159 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0124-02
国际交流与世界文化大融合是今后世界文化发展的大潮流，国家对外交往的必备条件就是拥有可以突破国界和语言障碍的语言翻译人才，英语作为世界上使用最为广泛的语言，其专业翻译教学就显得尤为重要，专业英语翻译教学所培养出来的翻译人才在国际交往中扮演着非常重要的角色。就目前来看，我国的专业英语翻译教学还存在着很多不尽如人意的地方，高校英语翻译教学模式因循守旧，教学培养出来的人才与社会需要的翻译人才技能还有很大的差距，这也是造成目前我国高质量英语翻译人才奇缺局面的根本原因，专业英语翻译人才的短缺某种程度上已经限制了我国以更加积极的姿态参与到全球经济、文化交流中的进程。为此，积极的进行专业英语翻译教学模式改革是突破困境的唯一出路，在保留传统教学模式精华和被证明为行之有效的方法的基础上，大胆进行英语翻译教学模式的创新突破，培养符合新世纪英语翻译要求的人才，这是我国在今后一个时期的专业英语翻译教学的关注重点，也是寻求英语翻译教学长远发展的立足点。
一、对于学生自主型英语翻译教学模式的突破
专业英语翻译教学自主型模式主要是以学生的主动学习作为突破口，强调人本主义，学校以学生为核心，承认每一个学生的语言自主学习天赋，针对语言系每个学生的特点而因材施教，设立特定教材，在英语翻译材料方面多多加入符合学生日常生活和周边环境的内容，激发学生的体会能力和学习兴趣，尽量减少不同特点学生之间的横向学分绩对比，承认“术业有专攻”，在学生最感兴趣的内容点上进行重点培养，这也符合我国乃至世界范围内对于专业性和方向性具体的英语翻译人才需求的标准，此外，在学习环境的塑造上，教师可以不必将课堂局限在教室，而是划定范围，尽量减少教师的命令式和强制性作业任务要求，这样使得学生对于语言学习的自主性得到极大增强，教学质量和学生的学习效率也得到提升，是一种较为有效的新型翻译教育模式。
当然，学生的自主型学习也会面临部分学生投机取巧的可能性，这时设立定期性的专业英语翻译质量评估就十分必要了，通过的同学可以被给予更大的学习自，没有通过测试和评估的同学便不被颁发阶段性通过证书，回炉重造，这样就在自主学习和有效监督之间找到了平衡点，应该说，语言翻译的教学不同于其他科学，其对于学生的感悟力和生活体验力都有较为特殊的要求，只有认识到这一点，能够提升英语翻译教学质量的教学方法实施才是成功的，能够符合专业英语翻译需求的人才才能得到最大程度的能力改善。以人为本的专业英语教学模式同时也是使得翻译教学从“要我学”到“我要学”的特征进行过度的必然考虑，只有充分的调动学生的主动性才有可能减少学生的抵触情绪，提高教育教学质量，优化翻译教学的成本投入，最重要的是突破了被动的“填鸭式”教学模式，教学气氛由紧张变为轻松愉快，英语翻译更像是一门技能渗透而不是作为枯燥的学科而存在[1]。
二、英语翻译实习教育与课堂教学相结合的新思路
我国传统的专业英语翻译教学往往将学生局限于课堂，进行简单和固定的知识灌输，对于个别英语词汇在特定语境下的意思和翻译解释不清，没有对一词多义和一义多词情况进行语境及环境体会培养，因此往往造成学生的翻译词不达意，或者是本来知道词汇的意思，但是放在特定的语境中就会翻译出错的现象，这也是我国大部分英语专业的学生在翻译学习中普遍存在的问题，为此，针对语言灵活性及“源自生活而高于生活”的特点，大力重点的推进翻译人员在基础一线工作实习是改善生硬教学及翻译古板的好模式。
具体来说，针对专业英语翻译教学的专业性流向不同，将学生分为自然科学英语及社会科学英语等不同的群体，在国际合作英语研究部门、科研部门以及社会经济、***治、文化和国防等专业性较强的部门，进行高校与地方、部门的翻译教学合作，使得英语翻译人员得以接触到所专攻领域的常用及必备、重点英语语境和词汇的运用，避免英语翻译教学“一刀切”和“过于刻板教条”的局面，使得英语翻译教学直接面对社会和国家对专业英语运用的需要，在英语翻译的一线工作中加入旧人带新人的模式，工作人员通过带实习学生，自己也有温故而知新的学习效果，重要的是，这种新型专业英语翻译教育模式为我国带来了一种新的高校教育模式改革的思考，即加强对于学生的实践操作能力的培养，达到在理论教学和实践教学中的平衡，减少学生的出校门后再有“二次教育”的成本。我国的社会部门众多，对于各个专业的英语翻译人才的需求都很大，这种具有单位自培性质和人才留用目的的统分结合翻译人才教育模式将可以作为今后的一个教学改革方向而出现在高校教育中，结合学生家长、校方、***府以及企业部门的四方优势，进行专业英语翻译教学的资源投入丰富化和效率深入化改革[2]。
三、对于寻求笔译教学与口译教学平衡点模式的思考
受制于国情和经济条件等原因，长期以来，从高校专业英语翻译教育到职业培训机构都将英语笔译教学作为英语翻译教学的重点，对于口译教学的倾注力度和重视程度都远远不够，因此学生往往会动手写而不会与外国人直接交流，能够达到实施口译水平的外语人才极为稀缺，在这种教育模式下培养出来的学生就好像“缺胳膊少腿”的残缺作品，不能达到实践工作的要求标准，因此将传统的单纯笔译教学进行大胆的扬弃是非常有必要的，这不仅是对于英语专业翻译教学模式的新思考，也是改善我国英语翻译教学质量的摸索式工作，对于打破原有的教条化、单一性笔译教学模式具有重要意义[3]。
寻求专业英语翻译教学的笔译和口译教育结合点要十分突出培养全面英语翻译人才的重要性，学校要适当削减笔译教学的课时，着力增加学生接受口语翻译教学的课时数量，在专业授课教师的选拔方面，在对原有教师进行符合条件的口语教育选拔之外，还要大力引进优秀的口语翻译人才，要做到这一点，必要的教育经费投入是必然的，可以选择学生经费和***府经费、企业经费相联合的费用承担方式来解决教育经费问题，只有学生充分的认识到口语即时翻译的重要性，将口语翻译放到与笔译相等重要的水平上来，翻译专业人员的翻译能力才能真正得到全面提高，同时也要提及***门和地方委培企业对于英语翻译教育责任的追究，全社会对于新世纪、新国情的把握以及对于我国国际化进程中的英语普及教育的理解是推进专业英语翻译教学及实践操作使用水平的先天条件，也是这种在笔译教学及口语教学之间寻找平衡点的新教学模式得以贯彻的基础，在国际交往和经济合作日趋深入的今天，能够顺利和达意的进行英语口语实时翻译和交流不仅对于个人是能力的巨大提升，同时也是国家在国际交往中保持软实力提升的重要保证。
四、课堂情景式教学改造作为英语翻译教学改革的出发点
课堂情景式专业英语翻译教学模式的改革包含两个方面的思想，一是对于专业英语翻译场合和环境的塑造，即模拟和仿真英语翻译专业学生在走上工作岗位后的翻译实务中使得学生对于英语翻译工作有一个感性的认识，提前熟悉工作环境，这样在进一步的专业英语翻译中就能够做到有的放矢，并且不断修正翻译学习中的错误方法和进程；二是对于专业英语翻译教学材料的改革和更换，目前高校专业英语翻译教学所使用的绝大部分教材内容都是取自老旧的英文资料，脱离生活现实，不具有实践利用性，学生利用这些资料和词汇只是受到了基本的英文翻译写作训练，而不能进行例如国际贸易、国际交流和文化理解等领域的翻译实务操作，即教学资源的老旧急需更新。
要做到专业英语教学的情景式改造，就要积极协调各方面资源，取得主管***门和校方的***策支持以及财力支持，建设类似于法律专业学生的“模拟法庭”之类的情景教室，将情景教学课堂参与作为重要的例循性课程加以重视，情景教学加入学生的学分绩计算，同时积极联系对外交流部门取得适合于专业英语翻译教学的一手翻译实务资料，有针对性的加以改造，编辑对话式、合同式以及报告式等的翻译教学资料，舍弃翻译教学资料中对于文学性和艺术性过多渲染的部分，进行专业英语教学教材的改革。情景教学模式强调对于学生的启发性教学，而不仅仅是对于翻译实务的单纯模仿，学生在对于大量的情景接触过程中会产生学习心理预期的自我调整，更加透彻的理解自己所从事的职业和可能面临的困难、可能产生的业务类型等，为此，***门必须充分认识到这种教育模式的先进性，积极的进行试点和经验教训总结工作，普及情景启发式教学在高校专业英语翻译教学中的利用率，对于优秀教学部门和高质量教学集体进行表彰，将情景教学模式作为改变我国专业英语翻译教学古板化和教条化面貌的基础工作来加以推进[4]。
五、电子移动平台等信息科技技术在英语翻译教学中的利用
二十一世纪是电子数码工具大行其道的时代，教师的英语专业翻译教学再局限于黑板板书和口口相传已经越来越显得不合时宜，并且效率较低，对于人工和物料等的利用费用也较高，因此，充分发挥电子产品在翻译教学中的作用非常必要，具体来说，可以加大幻灯片放映和数字翻译材料的教学应用，将教学资料进行数码格式的录制，以方便学生在移动平台例如MP3和随身电脑中的操作取用，将教学信息资料作为共享资源而上传专用数据库，建立专用数据资源借口以方便学生和教师的随时登陆查阅[5]。
电子平台在翻译教学中的应用可以在两个方面提升教学质量，一是对于翻译教学资料资源的共享和丰富化，利用互联网获取优良的翻译资料还实现了教学资料的与时俱进，在教学数据库中进行这些资料的分享和及时更新则保证了翻译教学的实效性；另一方面是对于翻译学习的便捷性的提升，翻译教学真正的突破了时间和空间的限制，不仅仅是专业资源，利用词汇丰富的英美电视剧、电影等的字幕的参考利用还可以达到寓教于乐的目的，改善了英语翻译学习的枯燥性，学生无论是在教室、操场、食堂还是宿舍，只要利用电子平台就可以随时接入翻译教学资源库进行学习，减轻了教师的统筹管理工作的任务量，“随时都可以学习，处处都是课堂”，此外，语言学习的特殊性还使得电子平台发挥了交互式学习伙伴的功能，利用互联网上的翻译检测和评分系统以及人机对话、录播倒播功能，学生对于自己的翻译作业任务可以进行及时的纠错检查，在无需投入过多冗余资源的同时就达成了教学相长的目的，因此电子信息平台在未来的英语翻译教学中必将扮演更为重要的角色。
参考文献：
[1]王珂.关于英语教学模式的新思路[J].湖北教育，2011.（ 8）： 25-26.
[2]李丹.对于我国高校英语翻译教学模式的创新分析[J].英语教学研究， 2012.（1）： 60-61.
[3]刘一鸣.高职院校革新英语翻译教学的思路[J].郑州大学学报.2012.（3）：111-113.
英语专业考研篇5
【关键词】高职商务英语专业 “课岗证赛考”融通 实践教学体系
一、引言
职业性和实践性是职业教育的两大显著特点，高等职业教育主要是使求学者获得某一特定岗位或岗位群所需的实际能力。实践教学无论对以就业为导向的指导思想和以能力为本位的教学思想，还是对提高高职院校的教学质量和培养学生的职业岗位能力都具有积极重要的意义。因此，研究出适合高职院校商务英语专业发展的实践教学体系就显得尤为重要。
二、构建“课岗证赛考”融通的高职商务英语专业实践教学体系的必要性
1.职业教育特点的要求。培养目标的职业定向性是职业教育一个明显特征之一。职业教育家黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。职业性是职业教育的一个重要属性，注重专业课程内容与职业标准的对接，要求将职业标准融入课程内容的设计和实施中。
教育教学的实践性是职业教育的另一重要特征。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》规定，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
此外，毕业生“双证型”也是职业教育的突出特色之一。为实现复合型人才培养的目标，全国高职院校都实行了“学历证书+职业资格证书”的双证毕业制度，要求学生获得高等学历证书的同时参加职业资格考试，获得国家技术等级证书，增强就业竞争能力。
2.岗位技能的需求。2016年4月至6月，广州科技贸易职业学院《基于岗位需求“课岗证赛考深度对接”的高职商务英语专业实践教学体系研究与实践》课题组成员通过访谈、问卷、研讨等形式，对企业、行业协会等进行调研，对商务英语人才需求现状及岗位职业能力进行了分析。调研结果显示，对商务英语专业毕业生需求量最大的岗位主要是：一般外贸专业人才（如跟单员、外贸业务员、单证员等）占最大比例（43.3%），翻译次之（24.6），涉外秘书占19.6%，其他占12.5%。这些岗位要求高职商务英语专业学生需具备的基本知识、技能和素质主要有：（1）扎实的英语知识和商务知识；（2）娴熟的英语语言技能（包括听、说、读、写、译技能）和国际商务技能（包括国际贸易、商务文秘、商务翻译等）；（3）较高的文化素质（包括文学艺术修养和人文科学素养）、职业素质（包括职业道德、团队精神和敬业精神等）和涉外素质（如商务礼仪等）。
可见，社会的发展对商务英语专业学生的培养提出了更高、更深层次的要求。高职商务英语专业培养的必须是“双重知识”+“双重技能”的复合型人才。这种不同专业知识与技能的复合，必然导致教学过程实施的复合：即“教学”与“培训”的复合。双重知识与技能的融合决定了高职商务英语专业的教学模式需融合“教、学、做”于一体。
三、广州科技贸易职业学院商英专业“课岗证赛考”融通的实践教学体系构建
以岗位能力需求为导向，结合学生毕业后岗位、职业资格证书、专业技能竞赛及考试技能技巧的要求，依托外经贸企业、行业，校企行协同，广州科技贸易职业学院商务英语专业（以下简称广州科贸商英专业）将实践教学课程体系与内容、职业资格考证能力、岗位能力、专业技能竞赛能力及考试技能技巧的训练紧密融合，探讨了“课岗证赛考”融通的高职商务英语专业实践教学体系并在教学中进行了实践。具体实施如下：
1.课岗融通。实践课程的定位以岗位知识、技能和素质的要求为指导，实践课程的教学内容对接职业岗位的典型工作任务。依据实践课程的定位、目标和内容，确定实践教学模式、教学方法、教学手段和考核办法，实现课堂、实习实训场所及企业环境的有机结合。广州科贸商英专业主要开设了四类集中性的实践课程：第一，英语语言类，如英语语音、听说及外贸函电写作实训，这类课程要求内容必须贴近专业和岗位要求，重在培养学生的语言应用能力。第二，商务类，如外贸单证制作、国际市场营销、商务谈判及商务综合技能实训，这类课程主要通过营造仿真的工作环境，使学生将所学的专业知识应用到实践，强化学生的专业技能。第三，证书培训类，如CET4考证、CET6考证、职业英语考证及商务英语翻译考证实训。此类课程将资格证书与职业岗位的具体要求紧密结合，将证书考试的指定教材作为课程的主要教材，以学分替代等方式鼓励学生提高持证率。第四，跟班实习和顶岗实习类，如国际展会实训、海外项目实训、酒店实训及顶岗实习。此类课程以校外实践活动为载体，让学生了解行业企业精神及管理理念，提高其专业综合实践能力及素养，为毕业后的零距离上岗打下坚实的基础。
2.课证融通。广州科贸商英专业重视学生证书的考取，学生考取的证书不仅有纯语言类的英语等级证如CET4、CET6，也有语商融合类的职业资格证书如：TOEIC Bridge?（托业桥）、ETTB（全国商务英语翻译证）、BEC（剑桥商务英语证书）等，力求通过英语等级证书及职业英语资格证书的考取，增强学生的就业竞争能力。在考证实训项目的教学过程中，实训指导老师将职业资格证书考试内容与实践课程教学内容有机结合，将职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，在教材选用、教学内容及教学进度上尽量与职业能力鉴定统一，实现实践教学课程和职业资格证书考取的深度对接。
3.课赛融通。广州科贸商英专业重视学生竞赛的指导，从举办校内竞赛、到参加市赛、省赛，乃至国赛，通过组织和参加竞赛的途径，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。学生参加的竞赛类型主要有两类：语言技能类及语商技能综合类，如英语演讲比赛、科普英语演讲大赛、英语口语比赛、职业英语大赛、英语写作比赛、英语电视大赛、“希望之星”英语风采大赛、翻译大赛、高职院校技能大赛等。在实施实践教学的过程中，将学生主要参加的技能竞赛要求及标准融入到授课计划中，力求实现实践课程与专业技能竞赛的深度对接，使学生在掌握课程内容的同时掌握竞赛技能技巧，提高其综合能力。
4.课考融通。教学中融入考试技能技巧的训练，通过学习和竞赛，最终参加相关英语语言能力考试和职业资格考试，获得英语语言能力考试证书和职业岗位证书，为毕业后的工作培养岗位意识和岗位能力。
通过“课、岗、证、赛、考”的相互融通，以比赛与考试为手段、以证书为导向、以岗位为目标，不仅可以让枯燥乏味的学习过程变得生动有趣，使学生产生学习动力、学习兴趣，还可以加强学生课后学习的主动性，增强学生学习和运用知识的自信心，提高其岗位适应能力。
四、广州科技贸易职业学院商英专业“课岗证赛考”融通的实践教学体系实施保障
为了使“课岗证赛考”融通的高职商务英语专业实践教学体系达到预期效果，广州科贸商英专业采取了以下保障措施：
1.依托外经贸行业企业，校企行协同推进实践教学。紧密结合社会与地方经济发展的需求，广州科贸商英专业将教学与复合型人才的培养紧密结合，依托外经贸企业、行业，校企行协同推进产学结合、工学结合的实践教学模式，实现企业、学生、学校及地方经济四方共赢的局面，提高人才培养质量。
2.打造专兼结合的高水平双师型专业教学团队。通过“内培、外引”的方式，广州科贸商英专业采取有计划地派出专职教师“顶岗实践”与有目标地聘请兼职教师进行课程“项目教学和指导”相结合的方式，建立一支专兼有机结合“双师”结构的教师团队，扩大和加强实践教学师资的实力，保证实现实践教学的预期目标。同时加强教师队伍的整体水平建设，提高教师的学历学位层次，改善教师队伍的学缘结构。通过参加国内进修与培训，扩大交流，提高教师队伍的教学和研究能力。通过组织教学观摩与竞赛，促进专业教师不断提高实践能力，造就一支具有过硬实践本领的教学队伍。
3.推进校内外实训实习基地的建设，优化实践基地的管理。通过“建设、引进、共享”的途径，广州科贸商英专业积极推进校内外实训实习基地的建设。一方面，完善校内模拟实训室配套教学系统和实训平台的建设，并与国际经济与贸易专业共享国际贸易实务实训室及商务英语谈判实训室，使教学环境与实际运做逼真，商检、海关、货运一应俱全；更新多媒体教学语音室、引进新的教学软件、建立基于校内局域网的电子商务实训室。另一方面，加强校外实习基地的建设与管理。努力寻求能建立合作关系的单位，扩大学生校外实践的规模，拓宽思路，发展多元化实践项目。鼓励专业教师利用个人社会关系，寻找如会展接待、导游助理等机会让学生与社会保持密切接触，与其他学校联系，建立校际之间的实训资源共享机制。同时加强校外实践基地的管理，学生实习过程中，指派专业教师担任指导工作，加强实习监督，在保证学生学有所获的同时保障企业正常运行不受影响，达到校企“双赢”。
4.构建多元化的评价方法。其一，考核形式多元化。商务英语专业实践教学体系包含了众多环节，每一环节又涉及了不同的内容和方式，其评价方法也应该是多元化的。在充分认识科学、合理的考核方式对于“教”和“学”具有重要促进意义的基础上，广州科贸商英专业力***改变以往通过一次考试定成绩的做法，对不同的实践课程提出不同的考核要求，采取不同的考核和计分方式和多元化的考核形式，如书面考核、上机考核、口头考核、实践作业评价、小组考核、综合评定等。考核过程中，有些课程采取百分之百的形成性考核方式，而有些课程则采取形成性和终结性考核相结合的方式。通过考核形式及方式的改革，突出课程教学所要达到的目标，以达到有效激发学生的学习积极性和主动性的最终目的。
其二，评价主体多元化。校内实训评价的主体为教师及实训小组负责人，校外实习评价的主体为企业导师及实习小组负责人。多元化的评价主体有助于提供多角度、多层面的信息，能更客观地反映学生的实践能力，使实践教学更贴近企业行业岗位需求。
五、结语
商务英语专业是一门应用性很强的专业，其实践教学水平的高低对该专业的生存和发展起着极其重要的作用，也是该专业能否办出特色的关键因素。各高职院校需准确定位其实践教学目标，明确企业行业岗位技能需求，加强校企合作，走工学结合之路，致力培养学生的职业能力，实现培养既懂英语又通商务的应用复合型人才目标，为社会与经济的发展贡献应有的力量。
参考文献：
[1]何文明.教学如何对接职业标准[N].中国教育报，2013-10-08 （05）.
[2]张晓鸽.职业教育实践性课时要占一半以上[N].京华时报， 2015-8-25（C07）.
英语专业考研篇6
【关键词】教研组；专业引领；作用
1. 课程改革背景下教研组功能的日趋丰富及内涵变化
国家***早在1952颁布的《中学暂行规程（草案）》及《小学暂行规程（草案）》中，就以文件的形式对教研组的研究职能和作用做了明确的规定，即：中学各学科设立教学研究组，以研究改进教学工作；小学由全体教师依照学科性质、根据本校具体情况分别组成研究组，各组设组长一人主持本组教学研究会议，研究改进教学内容和方法，并交流和总结经验。然而，随着新课改的推进，以及社会对教育需求的不断增长，教师面临着更高的要求，因此对于教师专业水平的提高，教法、学法的成长，教研组也必然承担起重要的责任。伴随教研组功能的日渐丰富，其内涵也不断发生变化，教研组已经不再是一个单纯的教学教研工作小组，而是学校开展各种教育教学活动、实施校本研究、提高专业知识水平、分享教学经验和交流教学科研成果的基本单位，也是学校学科教育教学的一个专业性基层组织，更是一个促进教师专业发展的学习共同体（Learning Community）。上海教科院副院长顾泠沅老师曾从教师专业发展与学校实践的角度指出，教研组是促进教师专业发展的学习共同体，也是学习型的实践共同体，并认为教研组是新课程改革背景下教学实践智慧的一个非常重要的阵地。因此，教研组的工作直接影响到一所学校的教育教学质量。
2. 当前英语教研组面临的严峻挑战及存在的一些问题
随着新课程改革的实施和全面推进，以及在教学改革的新形势下教学理念和教学模式发生的重大变化，教师角色和教师职能也随之改变，因此，教师专业化水平需要发展，教师综合素养需要提升，在这种情况下，仅靠教师个人的努力是远远不够的，需要借助于教研组的集体力量，帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，提高教师专业化水平，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。事实上，提升教师的专业素养已经成为新课改背景下教研组的重要功能之一，且必将成为学科教师专业成长的摇篮。故此，探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路和新功能，已经成为新形势下对教育提出的新要求。
然而，长期以来，由于受多方因素的影响，教研组这个中间环节往往会受到忽视，不少教研组的活动处于消极被动状态，工作中的针对性和实效性也不强，教研组未能充分发挥应有的作用，其职能也未能充分体现，具体表现为以下几方面：
2.1 教研活动机械化，内容单一，活动局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的浅层面。组内评价氛围保守，大多人员充当老好人，抱有“多栽花，少栽刺”的思想，以完成听课、评课任务为主，听课无准备，目的性不强，教研活动走过场，流于形式，致使教研活动实效性不强。
2.2 教研组发展目标茫然。教研组事务性工作多而研究性工作少；教研工作活动性多而主题性少， 活动内容空泛；教研组计划总结以及各项制度俱全，但真正涉及研究、讨论、交流等实效性的活动基本没有开展，教研功能萎缩。
2.3 教研组工作分散性多而合作性少， 集体备课的真正功效未能发挥。备课组的活动多为一人唱独角、众人多观望的活动形式，因此，在这种氛围下，教师个体在教研组活动中受益甚微。
3. 探索英语教研组专业引领作用的思考
3.1 加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提
加强教研组建设才能切实解决教学中的实际问题，从而真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。
3.1.1 选好教研组长，创设教研氛围
选好教研组长是建设好教研组的关键所在。教研组长必须是教研组的灵魂人物，其本人不但要具有良好的思想素质，还要有过硬的专业素质；不但应该是本学科的骨干教师和教学与科研的带头人，还应该是新课程背景下教师自主发展的典范；不但要具有踏实的工作作风和宽容待人的品质，还有具备精细的组织协调能力。
教研组长不再是一个单纯带领组员完成听课任务的组织者，而是要对不同层次、不同状态的教师发展提出有针对性发展目标和促进措施的教师发展的促进者，此外，还要带领教研组积极开展校本教研，针对教师在教学中出现的问题开展课题研究，有针对性地组织教师进行观课、议课等活动，积极创设英语角、英语沙龙等英语语言交流环境，创设浓郁的教研氛围。
3.1.2 规范集体备课，创建高效课堂教学
教学相长是学校教研的核心命题，随着新课改的进行，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新和突破。面对新要求，教师的备课量大面广，涉及的知识多，领域广，因此，教师在备课中变单一的***备课为集体备课，加强备课组的活动，探索有效集体备课的模式，对于创建高效的课堂教学尤为重要。一方面，教研组通过集体备课可以正确把握教材的深度广度，对教学目标、教学重点的设置形成基本的共识，而且对教学中存在的问题也能进行共同研讨并予以解决，达到高效备课；另一方面也落实了教学常规工作，并发挥了教研组指导、控制和改进课堂教学的作用。
教研组在集体备课的过程中，应规范集体备课的流程，做到“六个备”和“四统一”，即通过集体备考纲、备进度、备重点难点、备教法、备学法、备校本导学案，并以此来统一目标、统一进度、统一重点难点、统一训练，确保集体备课的质量，避免走过场，真正提高学科建设的实效性，增强学科教研的有效性。让教师在集体备课的过程中，不仅能够展示自己的智慧，而且也促进了自身的专业成长。
3.2 优化教研组职能、正确定位教研组的作用是教师专业成长的重要保障
反思传统教研活动机制的不足，回顾不同时期教研组履行的职责，对教研组的职能和作用进行重新审视和定位，不但对教研组本身而且对学校的发展都会起到积极的现实意义。回想教研组从简单的行***事务辅助，到人事变动的参与参谋（如：新教师的录用考察），再到现在的教师专业发展引领，教研组的职能逐渐明确并不断完善，换句话说，提升教师的专业素养也是教研组的重要职能之一，教研组不仅担负着教师的教研管理职责，而且对教师的专业发展也有着监督和指导作用。“因此，教研组具有研究、指导、培养、管理和服务的功能。”[1]但我们也必须清楚地看到，只有弱化教研组的行***职能，“将教研组转变成为一个适应课程改革需要、适应学校发展和教师专业发展需要的学习型组织，才能适应时代的需要。”[2]此外，教研组还肩负着对教师培养的重要任务，事实上，教研组是培养年轻教师的最佳平台，很多学校开展的新老教师“师徒结对活动”，或为“骨干带教活动”，或为“青蓝工程”，其目的也是为了促进新教师的专业成长和共同发展。因此，教研组多开展一些实效性的活动，多搭建一些交流的平台，多为青年教师提供一些微观的指导，以教学实际问题为研究对象，以教师为研究主体，积极开展以教研组为单位的校本研修，从而使教研组不但是一个学习交流组织，而且成为一个真正的教学研究集体。
3.3 研究本校学生特点，开发校本教材，强化校本教研
华师大叶澜教授曾提出：“在现代型的学校中，受教育者被视为自我发展的承担者。从以传递知识为本转向以培养人的主动发展的意识与能力为本，学校不能只关心少数尖子生，而是要关注每一个学生的主动发展。”从而，我们不难看出，教育者对学生主体的尊重和关爱，也就是要把课堂还给学生。然而，如何体现课堂上学生的主体性，如何提供适合他们生命成长的空间，这就需要学校教研组、课题组加强对本校学生这个群体的研究，了解学生的特点，研究学生成长及学习的特点，针对学生出现的差异状态，发现差异，尊重差异，把差异看作教育资源来研究，并根据孩子的差异情况及英语学科的特点，开发适合本校学生学习的校本练习、校本作业及校本教材，从而缩短学生之间的差异。此外，教研组还应充分利用集体智慧，针对课堂生成的问题，以小课题研究为主导，建立符合学科特点和教学需求为目的的小课题研究目标.切实采用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，以此提升教师的业务水平与科研素养。通过这些有针对性的校本教育活动，让孩子实现真实的生命成长，让教师得到真正的专业成长。
3.4 研究教师特点和成长规律，确立各类教师不同的发展方向。
“一个人全面素质的形成与发展，都是与集体不可分的。”[3]这里所提到的发展，即为教师的专业发展，“是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。”[4]教师的成长既是一个不断学习，不断实践的过程，也是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程。因此，一个良好的教研组将会对教师的成长起到积极的助推作用。
教研组对于不同类型的教师，应研究其特点和成长规律，结合学校需要和教师个人的优势，确定各类教师不同的发展方向，搭建成长平台，通常情况下可以将组内教师划分为四种类型：第一类教师虽然不是很成熟，但善于接受新鲜事物，有表演的激情，善于调动课堂气氛，这类教师多为青年教师，只要注重培养，将会具备优秀的课堂授课素质和较强的教材处理能力。第二类教师善于利用教学科研成果来指导教学，具备科研意识，教研组应给以这部分教师相应的课题研究任务、特别是在课堂教学的生成问题进行专题研究，以此拓展提高学校科研成效的力量，并引导全组人员将科研成果转化为教学成效。第三类教师在班主任工作和学生管理等方面有独到的手段，教研组对于这类管理型教师，应鼓励他们进行针对性的研究，提炼出科学的、实效性强的，具有推广意义的管理方法。第四类教师，具有比较深厚的文化底蕴与学术素养，不仅教学育人效果好，而且善于思考、勤于写作、乐于交流，在教师中拥有较高的学术影响力和号召力，对于这类具有专家型潜质的教师，教研组应充分利用其教学引领的作用，使其成为教学的“领跑者”，树立学校名师品牌。总之，只有在组内积极开展名师引领，同伴互助，总结反思等活动，才能点燃每个教师的发展激情，使组内资深教师的经验形成辐射，中青年教师的教学形成个性，新上岗的教师逐渐走向成熟，真正成为一个促进教师专业发展的学习共同体。
4. 总结
新课改是一次涉及教育理念、课程构建、教学实施、考试评价和管理等全方位的教育变革，其实施过程既需要强有力的***策保障，又需要专业化的研究、指导与服务。对每一位教师而言，新课改既是新起点，也是新挑战、新机遇，新课程对教师的要求无疑是较高的，教师在实践中出现这样那样的问题也是难免的，教学中出现的困惑、问题，只能通过多思考、多研究来解决，为此，学校应不断强化教研组工作，强化教研队伍在教学研究和指导中的专业作用，推动学校教研工作的良性机制，努力为广大教师提供最为直接、有效的专业支持和服务，充分发挥教研组专业引领的作用，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。
参考文献
[1] 杨向谊，陆保谦等著，《互动.共享.创新――学校教研组建设的新探索》，上海教育出版社，2009年出版，第4页。
[2] 杨向谊，陆保谦等著，《互动.共享.创新――学校教研组建设的新探索》，上海教育出版社，2009年出版，第7页。
[3] 钟祖荣主编，《现代教师学导论――教师专业发展指导》，中央广播电视大学出版社，2002年出版，第119页。
[4] 钟祖荣主编，《现代教师学导论――教师专业发展指导》，中央广播电视大学出版社，2002年出版，第263页。
[5] 《中学暂行规程（草案）》
英语专业考研篇7
1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
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3.体裁分析与农业英语论文摘要
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32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探
33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)
34.语篇模式与大学生英语论文写作
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36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查
37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试
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43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
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45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
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47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
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57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
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65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
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69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
英语专业考研篇8
[关键词] 学术能力；英语教学；课程设置
[中***分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0048-03
0 引言
学术能力包括对专业理论、专业知识的认知建构能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及对学术规范的运用能力等[1]。学术能力的培养是研究生教育的核心。21世纪研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这对研究生的学术能力和英语水平都提出了比本科生更高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的能力是当今研究生英语教学的关键。研究生英语教学不应与专业学习相脱节，而应为专业学习和学术研究服务。本文分析非英语专业研究生英语教学存在的问题，重新定位研究生英语教学，提出设置整合学术能力和英语教学课程体系的建议，从而达到英语学习促进学术水平和科研能力提高的目的。
1 研究生英语教学的现状问题
1.1 课程体系及学分比重不合理
非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。
1.2 教学内容重复，偏重人文性
以精读和听力为主的综合英语课程在一定程度上是高中英语和大学英语教学内容的重复。教师在课堂上花了很多时间在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性，并没有促进研究生学术研究和创新能力的提高。
1.3 教学模式缺乏创新实践环节
近几年研究生招生规模扩大，英语课堂大班上课现象比较普遍。授课方式也随之又回到了原始师授学录的模式，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下默默无闻地听，偶尔有课堂交流和互动，缺乏灵活性和实践性。虽然增加了多媒体教学手段，仍以课本为中心，深挖文章的中心思想。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。
1.4 评价机制单一化
研究生英语课程成绩基本上是由期末一次性考试决定，学生的课堂表现、上课参与度等并不计入总成绩。这种单一化评价机制势必造成研究生不重视课堂参与、交流、互动，缺少主动学习的积极性，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。
2 研究生英语教学重新定位
针对性和实用性不强的英语教学问题迫使教师重新思考教学定位，将英语教学与学术能力整合，转型为学术英语。学术英语是非英语专业研究生英语教学的方向。不少专家学者认为大学英语教学就应定位为学术英语。许国璋早就提出一个三级英语教学模式：中学普通英语，大学分科英语，研究生专业英语[2]。章振邦提出“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”[3]。陆俭明在2010年中国外语战略论坛上指出，鉴于中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。蔡基刚更是明确指出“大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来。大学英语教学定位应是学术英语”[4]。
一些重点高校已经在本科教育阶段设置了学术英语课程替代综合英语。清华大学开设学术英语听说1～4级和学术英语读写1～4级，学生可以按需求选择不同级别课程。复旦大学开设学术英语（理工类）、学术英语（文史类）、学术英语（管理类）、学术英语（社会类）、学术英语（医学类）等，不同专业的学生可以选择不同学科内容。中国***法大学设置学术英语I、II两门课程，把学术英语听说读写能力综合在一门课程里。
大学英语教学方向的转变促使研究生英语教学转型，综合英语课程已经不能适应研究生的需求。在对河北某重点大学2012级181名研一学生的问卷调查中，53.04%学生认为英语水平较本科阶段学习时有较大提高和有些提高，46.96%认为基本没有提高和下降。通过一年的研究生英语学习，近一半的研究生认为英语水平没有提高，充分体现英语教学费时低效现象。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。在高等教育国际化背景下，“走出去、请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展专业工作，不断提高直接使用英语从事科研的能力。所以，研究生英语教学定位应是学术英语。
3 整合学术能力和英语教学课程体系的建议
把英语和某种专业知识结合起来，培养能够熟练地运用英语进行专业学习和研究的应用型人才，是当今社会所需。应用型人才的培养关键是要打破过去建立在学科体系上的知识结构，变知识的输入为能力的输出。将知识模块整合成能力模块，根据能力培养的需要构建模块化的教学方案。为适应时代需要，应整合学术能力和英语教学，构建“外语应用性+专业学术性”的多维研究生英语教学课程体系。灵活的课程设置能够适应研究生个性化发展的需要，促进研究生综合素质的提升。
3.1 课程设置重构
学术英语教学既是英语教学，也是培养学术素养和应用技能的过程，是为研究生用英语进行专业学习及学术交流提供语言支撑。按照学生的学习需求将研究生英语课程重新设置为通用学术英语和专门学术英语，实施分类进阶式课程模式。第一学期主要开设通用学术英语课程，如学术听说、学术写作、查阅文献、国际会议交流、文献翻译等，侧重各学科英语中共性的东西，让学生根据需要进行各取所需式学习。这种课程主要培养跨学科的学术英语能力，提高学生在专业学习和研究中所需要的书面交流能力、口语交流能力、参加国际会议、听英语讲座能力以及查找文献、撰写论文能力等应用能力，真正发挥语言的本质功能，满足学生在未来学习和工作的需要。
第二学期以专门学术英语课程为主，根据专业的类别，设置机械英语、计算机英语、金融英语、法律英语等专业类基础英语课，侧重某一特定学科知识，是专业英语和双语学习之间的衔接性课程。主要帮助学生扩充专业英语词汇、熟悉专业英语语言习惯表达法、句法结构、文体特点、语篇特征，延续语言技能训练，将技能训练融入专业知识，为学生更好地适应和过渡到下一步的双语和全英语专业课程的学习打下坚实的基础。
3.2 学习平台建设
教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[5]。 研究生自主学习能力较强，需要有弹性的学习时间和自主学习空间。为配合英语课程学习，可以利用网络资源，创建课外学习环境，建立研究生校园外语学习网站。增加一些学习平台，补充教学资源，主要包括：（1）学术英语听力学习中心。提供真实的听力材料，包括“标准化”和“非标准化”的多样化的英语材料。研究生参加国际会议会与法国人、印度人、伊朗人等操持非标准英语的人士进行交流，学生如果没有经过此类语音听力训练，往往难以进行交流；（2）学术英语写作辅导中心。为学生提供各类写作辅导，提供各种***的学术写作课程，鼓励学生根据自己的需要和时间灵活学习；（3）学术英语资源共享中心。把通用学术英语的几大模块课程资源放置在共享中心，让没有选修这些模块的学生也能学到想学的东西。增加模拟真实场景的材料，增加学生讨论专区，让学生和老师一起讨论共性的问题。
3.3 考核机制多元化
改变一考定终身的评价机制，根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准。既有终结性评价也有形成性评价。评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制，它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，既有利于操作，又能充分体现层次差别[6]。可以借鉴澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程评估体系，写作占期末考试成绩的45%，课堂讨论占15%，课后阅读占10%，幻灯片或讲解版的制作占10%，口头陈述占20%[7]。其次，改变教师唯一评定人的权威，增加学生自身和学生之间的评价。评价方式也不再由单一的考试成绩来评定，还要评定学生自主学习、掌握学习策略能力、团队沟通合作能力、遵循学术规范的能力。自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩。
4 结束语
整合学术能力和英语教学的模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。
参考文献
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[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）：1-6.
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[5]徐锦芬.论外语教学中的批判性合作自主学习[J].外语教学，2012，（3）：51-55.
英语专业考研篇9
关键词：硕士研究生；专业英语；土木工程；教学实践
中***分类号：H3-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0039-05
一、从“学”到“用”的硕士生专业英语内涵
专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），特指与某种职业、学科或目的相关联的英语[1]。根据学习者的语言使用目的和语言环境，专业英语又分为职业英语（English for Occupational Purpose，简称 EOP）和学术英语（English for Academic Purpose ，简称EAP）[2]两大分支。对于硕士研究生而言，专业英语教学的主要内容是学术英语，学习目的一般可归纳为了解与本专业相关的专业知识，及时掌握学科发展动态及加强学术交流（发表学术论文或参加国际学术会议），以下文章中所提专业英语皆为学术类专业英语。
专业英语作为通用英语（ English for General Purpose，简称EGP） 的变体，有两个基本特点：（1）专业英语具有独特的词汇、句法和结构模式。简要地说， 科技文体正式、客观，词汇以中性的技术与半技术词为多，语法以被动语态与名词化为主[3]。（2）专业英语具有明显的专业内涵，需采用与学习者关系最密切的语言素材来进行授课。对学习者而言，学习专业英语是为了了解专业英语的特
点，掌握相关的专业英语基础知识，但更重要的是学习者在学习专业英语的过程中就开始积累和扩充专业知识，实际上这也是学习专业英语的最终目的。
遵照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的基本要求，以***颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》为依据[4]，上海理工大学土木工程系制定的硕士研究生培养方案要求学生除了完成基础英语课程外，还必须修满36学时的专业英语课程（2学分）。新修订的教学大纲将专业英语定位为现代信息社会中土木工程人才必须掌握的一门重要语言工具，通过应用这门语言工具可及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流。
研究生专业英语教学质量需要通过选择恰当的课程教学内容和采用合理的教学方法来得到保证，而这一切必须符合专业英语的教学规律。学以致用不是一步完成的，从“学”到“用”英语是逐渐过度的[5]，大体可以分为两个阶段：第一阶段“学”，即学习专业知识应当如何用英语表达。这里的专业知识涉及的内容应当是学生已熟悉的专业基础知识，这一阶段的主要任务是学生积累专业词汇，熟悉专业文体。第二阶段“用”，即学生通过以英语为载体的书籍、期刊学习本专业的新理论、新技术，以及发表英语学术论文、参加国际学术会议等。
文章结合学校环境与建筑学院土木工程学科研究生专业英语的教学实践进行专业英语学以致用的探索。
二、“学”阶段的主要教学内容及方法
“学”阶段学的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是学生通过已经习得的专业知识更快更好地学习英语在专业领域的表达方式，包括词汇、语句及语言风格。由于专业英语素材多、词汇多、语句晦涩难懂，因此这一阶段的教学内容必须专业对口、难易适中，且为学生在本科阶段已基本掌握的专业知识。这是因为相关的背景知识是决定专业英语理解水平的重要因素之一， 例如土木工程硕士研究生在本科阶段学习了“混凝土”、“钢筋混凝土”及“预应力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意为混凝土）”前加上“reinforced-”可以获得“钢筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以获得“预应力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”对于无土木工程专业背景的学生来说可能意味着“新鲜混凝土的可使用性”，但对于土木工程硕士研究生来说，它的含义显而易见，“新拌混凝土的和易性”。由此可见，具有一定的专业知识背景对于理解、掌握专业英语是非常有帮助。
在“学”阶段的教学中使用的专业英语教学资料取自多本国际知名土木工程专业系列英语教材，例如结构力学方面有R. C. Hibbeler编著的《Structural Analysis》经典教材，岩土力学方面有B. M. Das编著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等编著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。
鉴于专业英语安排的学时相对较少（2学时/周×18周，共36学时），为获得较好的教学效果，必须对教材内容有所取舍，做到突出重点、挈领提纲。对于选定的典型材料，教师可以帮助学生进行相关背景的知识回顾，使学生快速进入语境，应用专业知识进行预测性阅读，然后才进行关键段落、关键句、关键词的剖析及讲解。
“学”阶段的授课以教师指导、学生积极参与的方式进行，使学生可以主动参与并与教师进行交流沟通。通常对于一个典型材料，教师首先通过朗读使学生获得正确的英语发音，然后通过原文翻译，讲解专业概念及语句结构。在目前的英语教育测试系统中，为了更好地达到公平公正，大量运用了客观选择题，导致学生缺失基本的语法、句法和语言应用能力，从而对内容理解不准确、更有甚者理解错误，因此教师在开始阶段的引导是非常必要的。接下来是学生参与部分，训练学生的英文朗读与正确翻译原文的能力，从纠正词汇发音、纠正翻译错误着手，通过一定量的段落朗读及翻译练习来提高阅读英文经典教材及准确理解其含义的能力。
三、“用”阶段的主要教学内容及方法
“用”阶段用的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是：（1）学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果；（2）并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告。通过“学”阶段的学习，学生已经掌握了一部分基本的专业英语单词、语句及表达方式，在“用”阶段的教学内容上可以提升词汇、句式结构的难度，并且更有针对性地选择期刊论文作为专业英语教学资料。与土木工程英语教材相比，期刊论文对写作体例有更严格的要求，国际标准化组织（International Organization for Standardization）、美国国家标准化协会（American National Standards Institute）和英国标准协会（British Standards Institute）等国际或国家组织都对科技论文的写作体例做了规定，基本内容一般包括：Title标题；Abstract 摘要；Keywords关键词；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料与方法，设备与实验过程；Results结果；Conclusions结论；Acknowledgments致谢；References参考文献），有时还包括Discussion 讨论及Appendix附录。期刊论文与经典教材相比的另一个不同点在于教材上的专业内容多数已为学生熟知，学生通过专业知识背景来学英语；而期刊论文上登载的大多是最新的科学技术，部分为综述类文献，学生通过阅读期刊论文可以及时地掌握专业动态、获取专业知识。
为学校土木工程硕士研究生专业英语课程选择的学术论文均取自土木工程方面的国际主流学术期刊，有美国土木工程师学会（American Society of Civil Engineers，简称ASCE）出版的杂志期刊，以及联邦德国的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷兰的埃尔塞维尔科学出版公司（Elsevier Science Publishers）、美国约翰・威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名国际出版社出版的学术期刊。这些期刊覆盖了土木工程的方方面面，包括岩土工程、结构工程、桥梁工程、隧道工程、土木工程材料等。对于每本用于专业英语素材选取的期刊，都会介绍其主要涉及的学术领域及期刊的出版偏好，例如偏向基础实验、理论推导或工程实例分析等，使学生在今后选择期刊发表科研成果时可以有的放矢。
由上所述可知，专业英语在“用”阶段的课程内容安排上有两条主线：（1）第一条主线是土木工程专业英语文献各部分的写作技巧与注意事项，包括摘要、引言、正文（分为试验研究型、理论研究型及试验研究结合理论研究型）、结论、致谢及参考文献等；（2）第二条主线是土木工程专业涉及的专业内容，包括地基基础、混凝土结构、高层建筑结构、道路及桥梁等。在课程安排上，这两条主线并不是互相孤立的，而是紧密结合在一起，如表1所示。表1学校土木工程硕士研究生专业英语课程安排的教学内容及学时分配，从中可以看出，在专业英语课程的“用”阶段，每一个专业知识板块和文献写作体例所包含的内容是一一对应，相辅相成的。例如在讲解知识板块“土力学与地基基础”时，会挑选这方面的正文作为教学材料，又或在讲解知识板块“混凝土结构”时，会挑选这方面的引言作为教学材料，这样学生不仅能学习专业英语词汇及写作技巧，还能及时了解土木工程专业方面的最新科研动态。又例如
以某一期刊为例，从***主页进入作者投稿须知界面（Guide for Authors），讲解该期刊对论文各部分写作格式的特殊要求，然后进入投稿界面，详细介绍投稿步骤直至投稿完成。
从表1还可看出，各个知识板块的学时并非均匀分配的，而是存在一定的灵活性，这主要是考虑到课程的教学内容应该是任课教师本人最熟悉、背景知识功底最深厚的部分，作者在之前的学习工作中基本从事“土力学与地基基础”和“混凝土结构”这两方面的科研和教学，因此对该部分内容比较熟悉，授课时可以更生动、讲解可以更清晰。
在专业英语“用”阶段的教学实践中安排了内容1和内容2。内容1对应的培养目标是“学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果”；内容2对应的培养目标是“并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告”。内容2的教学安排是由学生自由组合、选取适合的演讲题目、进行英语小组演讲，这部分内容主要训练学生在阅读理解专业英语文献的基础上，如何进行专业表达，提高英语的听、说能力。周奇和朱林菲[6]调查研究发现学生普遍希望增设听说环节。依据自身教学实践，要让小组演讲不流于形式应做到以下几点。
（1）演讲内容。必须取自近5年国际主流土木工程期刊上的学术论文，强调“近5年”期限是因为科技文献的宝贵之处在于登载的专业理论及技术都是最新的，学生通过阅读近期文献可以了解符合时展、科技发展的专业学科方向。由于刚入学的硕士研究生对本专业的国际学术期刊不熟悉，一般会指定一些，例如岩土力学方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，岩石力学方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，结构、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。
（2）演讲形式。由学生自由组合形成4～5人为单位的演讲小组，对所选择的演讲题目按照内容简介（Outline）、引言（Introduction）、内容主体（main body）、结论（conclusions）进行解说，每位组员都必须上台演讲，总用时控制在13～15分钟。
（3）提问环节。在每组演讲完毕后，其余小组进行提问，演讲组可指派任何组员进行回答。
（4）评分标准。演讲得分由教师打分（权重40%）和学生打分（权重60%）共同决定。学生打分成绩由除演讲小组外的其余小组给出，取平均值，评分标准如表2所示：（a）演讲长度直接关系到组员是否对演讲内容熟悉、组员之间是否有排练及配合；（b）PPT应尽量避免大段文字，要以标题、***、表为主，培养学生的表达能力，而不是机械性地重复PPT上内容；（c）演讲内容必须符合国际发展动向的土木工程学科最新科研成果；（d）演讲者需使用专业、流畅的语言进行演讲；（e）回答问题环节考核学生是否真实掌握演讲内容，以及是否查阅相关参考文献获取相关专业知识。
在专业英语课程的“用”阶段，学生进行专业演讲，提高专业听、说能力是难点。为了达到预期的培养目标，除了精心安排课堂教学内容和采用合理教学方法以外，还进行了课外拓展。学院土木工程学科一直与国外知名大学土木工程学科有紧密交流合作，仅2015年就有两位上海市教委“海外名师”项目入选外籍专家来到学院作短期访问交流（德国亚琛工业大学工程地质与水文地质研究所所长Rafig Azzam教授和澳大利亚卧龙岗环境、土木与采矿学院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期间，专家们给研究生做了若干次专题报告，都是目前国际上土木工程的热点问题。学生通过听报告及提问，既获得了专业知识，又学到了作演讲报告的技巧，提高了听说能力，有助于较好地完成小组演讲。
四、考核方式
进行一定方式的考核是测试学生对课程知识与技能掌握程度的手段之一，同时也为任课教师检验自己的教学成果、改进教学方法与手段提供依据。在学院专业英语教学大纲中明确规定，课程最终成绩由三部分组成。
（1）平时成绩（10%），该部分成绩参考出勤率和课堂参与程度。
（2）小组演讲（30%），由教师和学生的权重打分决定（参见上一节内容）。
（3）期末考试（60%），包括翻译（Part 1 Translation）和写作（Part 2 Writing）两部分。其中翻译包括中译英、英译中的词汇及段落翻译，要求译文忠于原文、语句通顺流畅、表达正确无重大语法错误。写作部分要求学生对所给***片或表格进行专业性英语描述，要求条理清晰、内容准确，符合专业文献的表达方式和语言风格。
综上所述，对考核方式进行了优化设计，避免了专业英语测试中经常会遇到的尴尬问题，即专业英语考试等同于翻译考试。从考核结果和评教系统的测试结果可以看出，这样考核方式较为合理，被大部分学生所接受，同时也达到了全面测试学生听、说、读、写、译能力的效果。
五、结语
科学技术创新离不开科技信息的及时获取与利用，因此专业英语能力的重要性在现如今信息国际化的时代越来越突出。文章从学院硕士研究生专业英语课程的教学实践着手，对从“学”到“用”英语的两阶段教学进行了探索。经过专业英语课程的训练学习，硕士研究生初步具备了利用专业英语及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流的能力。
参考文献：
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英语专业考研篇10
【关键词】ESP教學***队专业学位研究生
一、ESP教学及其特点
ESP是EnglishForSpecificPurposes的缩写，即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是专门根据学习者的特定目的而开设的英语课程。ESP教学有以下几个根本特点：1）课程设置满足学习者的特别要求；2）课程在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。
正因ESP课程满足学习者特定的需要，***内诸多专家学者倡导在***队研究生英语教学中开展ESP教学，呼吁研究生英语教学的重心向ESP课程转移。所以，***队专业学位研究生英语教学内容的专业性，决定了与职业相关的英语课程应是***队专业学位研究生英语教学的发展方向。《***事应用英语》课程正是基于ESP理论的***队专业学位研究生英语的必修课。
二、基于ESP的***事应用英语教学
ESP有独特的词汇、句法和结构模式，与通用英语有很大的区别。ESP教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。
1.整合教学内容
《***事应用英语》共计十六单元，每单元涵盖某一***事话题，包括***队建制、国防***策、***事训练、国际维和、无线通信、海上巡航、空战与空袭等内容。每单元***事话题包括***事知识导入、听说训练、***事句型、***事阅读、***用文书写作等基本部分。在教学实践中，要培养学员***事英语能力，在课时受限的情况下，必须对教材内容进行整合和合理取舍。为此，我们把教材内容分为两大模块：其一，听说模块；其二，读写模块。听说模块对应教材的听说训练、***事句型等内容，训练和提高学员通用***事英语能力，特别是，***事英语听说能力；读写模块对应教材训练和提高学员专业英语能力。
2.创新教学方法
听说法教学创新。听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。对话和句型操练是听说法课堂教学的最基本形式。正因听说法坚持听与说的实践操练机会，因而在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大的成功。所以，听说法在***队研究生英语教学中值得推广和借鉴。但是，需要特别注意的是，要避免单纯句型记忆、模仿和复述等实践操练模式，创造更多情景式学习和交流思想的活动和机会，鼓励学员在贴近生活或岗位的语言环境中主动参与会话交际。
任务型教学法创新。任务型教学法是教师根据语言交际活动，为学习者设计真实或模拟真实环境下的语言学习任务，通过引导学习者完成任务活动来实施语言教学的一种教学方法。与传统英语相比，任务型教学法的最大亮点在于，课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识，将真实或接近真实的语言材料引入学习环境，通过在“做”中学和在“学”中做，感知、认识和接受语言，从而达到提高语言实际应用能力的目的。采用任务型教学法，关键在于两点：第一，以需求为基础选择教学内容中的任务，切勿使任务活动流于形式，避免任务活动的娱乐化；第二，以完成各种与生活、岗位工作相关联的任务或活动为目标，把语言教学模拟成真实的岗位工作，在完成任务的过程中，学会“用语言做事”。
基于内容的英语教学法创新。基于内容的英语教学法，即CBI（Content-BasedInstruction）是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学进行教学的方法，其主要目的在于把语言学习同学科学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。所以，在***队专业学位研究生英语教学中，使用目的语而不是用母语来学习学科知识，从而提升语言应用能力。
3.注重过程性评价
***队专业学位研究生英语教学的考核，应基于发展性评价理念，综合评定学员的学习过程。一方面，考核要评定学员的英语实际运用能力，另一方面也要关注学员的内心感悟和体会，注重形成性评价过程的激励性作用，所以，要打破传统单一试卷考核模式，采用形成性考核与课程终结考试相结合的考核方式。
形成性考核主要包括平时作业、课堂表现（参与课堂活动情况，如回答问题、口头报告等）测验成绩和主题演讲等，占总评成绩40%。课程终结考试为笔试，主要包括对英语基础知识及相关专业知识的测试，占总评成绩60%。主题演讲主要课堂集中进行。学员围绕已讲授内容或与该内容相关话题，选择主题，发表看法和想法。可提前思考和准备，上课时随机抽取3-5人，每人限时5分钟。