学文网幼儿园游戏学习材料例1
对于幼儿来讲，探索世界是他们的本能。利用游戏的形式进行探索，是重要的途径。根据周围的环境以及游戏材料设施开展幼儿教育，对于幼儿园来讲是一种非常重要的教学形式。当下很多幼儿园都是采用游戏教学的形式进行教学，这样的教学方式对于幼儿与教师都具有重要的作用，游戏教学需要使用很多的游戏材料，对于游戏材料的摆放具有很多的要求，文章主要对其进行深入研究与探索。
一、兼顾安全与美观
幼儿园的景观设计非常重要，基本都会采用栩栩如生的绘画来进行装饰，同时在进行游戏材料的投放期间需要与幼儿园的美观相协调，同时游戏装置上尽量选择一些无毒无害的物品，作为游戏的工具，幼儿园中明令禁止出现带有浓重塑料气味或是刺激性气味的工具作为游戏材料，所有需要使用的游戏材料都需要经过消毒才能正式投入使用。对于不同年龄的幼儿来讲，需要防止出现意外，例如年纪比较小的幼儿在进行游戏期间将小型的材料放在口中或是塞入鼻中，造成伤害。同时，在进行游戏材料准备的过程中，还需要注意与美观相结合，若是游戏材料比较呆板，对幼儿是不会产生任何吸引力的，需要在重视安全质量的基础上，在美观上进行改善，这样才能集中幼儿的注意力，让幼儿全身心地投入到游戏学习中。很多幼儿园的教师经常会使用一些礼品的包装或是美术用纸进行制作，这些材料在色彩上比较艳丽，能够引起幼儿的注意，同时在进行包装的过程中还需要注意，一定要进行协调合理的搭配，可以带动幼儿积极参与其中，幼儿根据自己的想象，制作自己喜欢的游戏材料，教师在一旁进行监督与指导，@样不仅能够保证游戏材料的安全，同时还能提升幼儿的动手能力。
二、兼顾种类与兴趣
游戏材料的摆放上还需要重视在种类上的添加，不同的游戏需要使用不同的材料，因此幼儿园需要游戏材料非常丰富。在不断增加种类或是形式的基础上还需要兼顾幼儿的学习或是活动兴趣。若是幼儿园具有多种多样的游戏材料，幼儿就会具有很高的积极性，增加他们在游戏上的信心，游戏的思维也会得到拓展。因此，教师在进行幼儿园游戏材料的投放过程中，一定要注意对游戏材料种类的选择，不仅购置一些已经成型的或是成品的材料，还需要购置一些半成品或是需要幼儿动手才能进行使用的材料，其实我们的生活中具有很多游戏中需要的材料，社会是最大的游戏场所，很多纯天然的或是自然的都能作为游戏的材料。例如，很多幼儿园都会有不同的树木，其中包含银杏树、榆树等，教师可以带领幼儿因地制宜地进行游戏。“老师今天要带领你们做一个非常神奇的东西，虽然看上去比较简单，但是在操作上还需要花费一些心思。我们旁边是什么树，小朋友们能不能告诉老师？”幼儿一致回答：“银杏。”“那么，老师今天就用银杏叶为你们做一个美人鱼好不好？”幼儿对于动手游戏从来不会拒绝的，于是教师可以带领幼儿进行美人鱼的构造。其实这种游戏的工具并没有多么昂贵，但是幼儿都比较喜欢银杏树，因此会对银杏树产生非常浓厚的兴趣，加上教师的动手操作，幼儿更会跃跃欲试。
三、兼顾操作与启发
幼儿园中的游戏教育，不仅重视对游戏具体的操作，还需要重视对学生思想上进行启发，不管是游戏材料还是游戏的教学方式，最终的目的都在于对幼儿的教育，希望幼儿能够通过游戏的形式学习到各种道理与常识。幼儿园教育在进行各种游戏材料的放置期间不能直接进行投放，需要根据游戏的需要以及幼儿的具体操作进行。例如，在进行搭积木的游戏中，教师会告诉幼儿，在搭积木的过程中一定要重视积木底部的搭建，只有积木底部搭建结实，才能保证积木能够屹立不倒。同时，肯定会有很多的幼儿问教师“为什么”。教师需要耐心作答，不管是做事情还是学习上都需要一步一个脚印，这样才能为自己奠定坚实的基础。再如“狼来了”的游戏，这个故事幼儿都能讲出来，可以根据教师提供的服装与材料进行表演，主要的目的在于利用“狼来了”的游戏启发学生不要说谎，通过游戏的形式，幼儿的印象会更深，能够更好地起到教育的目的。
总之，幼儿教育是幼儿接触学习最重要的阶段，他们在幼儿学习期间养成良好习惯，对于以后的学习具有非常重要的作用。游戏教育是现在游戏教育中最重要的方式之一，实现游戏教育就需要材料的使用，材料质量对幼儿健康具有重要的作用，因此需要不断进行优化才能促进幼儿园教育的提升。
幼儿园游戏学习材料例2
在2012年9月新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾明确指出：在幼儿园教育过程中需要将游戏作为幼儿园基本活动的基本思想，并进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。随后在各地召开的全国幼儿游戏与课程、教学关系研讨会都对学前教育课程游戏化做了阐述并形成相关报告。至此，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系得到了幼教界工作人员的普遍关注。但是，现阶段的学前教育仍旧存在重理论学习、轻游戏的现象。在这种现象下，游戏在学前教育中大多时候充当着“配角”的角色，在幼儿园教学过程中处于边缘地带，也引发了我的一些思考。
一、学前教育教学游戏化中存在的问题及影响
1.幼儿园环境中游戏因素的缺失
在杜威提出的“活动课程”中我们可以清楚地看出：经验是机体与环境，人与自然之间的相互作用。对于学前儿童而言，依赖于感知器官是他们认知周围环境的主要方式。目前，很多幼儿园在课程设置和空间布置方面还没有完全注意到需要给孩子们提供充足的游戏时间和广阔的游戏空间，这就严重制约了游戏教学活动的开展。
2.教师自身素质问题
在多年的教学实践中，教师积累了不少的教学经验，但是在这种教学制度的影响下，教师习惯于扮演“领导者”的角色。而游戏教学要求教师教学方式的灵活化，需要具备随机应变能力，要关注每一位幼儿的兴趣和个性差异，真正实现因材施教。在调查中我发现受以上因素的影响，幼儿教师虽然基本上都具备扎实的基本教学功底，但是在实际教学过程中还是缺乏将游戏化思想转化为实践的技能。
二、实现游戏化教学的策略
1.创设魅力十足的游戏化环境
幼儿园环境主要是幼儿学习知识、培养能力、发展情感的一个整体的感知背景，这一背景为幼儿的日常学习和生活提供了直观的感官刺激。教师需要充分利用这一点，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境。我园是江苏省优质幼儿园，在课程游戏化改革的春风吹拂下，我们做了很多的尝试，包括创设适宜的游戏化环境，合理地安排游戏化课程……我园还多次就游戏化课程和环境向姐妹园开放，这也是我园的办园特色。近日，我园把《乡土材料在户外活动中的开发与利用》作为十三五课题的研究方向。首先，我园充分利用幼儿园原有环境创设出一个安全、舒适的教学环境。只有安全，教师才能放心大胆地开设各种游戏；只有舒适，孩子们才能投入到游戏之中。接着，正如上文所提到的，幼儿游戏材料少成为教育游戏化的一大限制，我们就想方设法挖掘身边的乡土材料，为孩子们提供更多的游戏材料。在游戏材料准备过程中，我们可以做到就地取材。比如，我们利用汽修厂的废旧轮胎，上色后放置于操场，既美观又实用。孩子们在户外游戏时，自由取放，可以滚、攀登，或可以用作孩子玩乐后休息用的板凳；我园就利用废旧课桌椅和报废的滑梯做成了沙池，供孩子自由玩耍，体验快乐……在教学过程中，我们也常常根据孩子的学习需要带领他们一起到户外去收集一些常见的材料，比如利用远足参观活动，我们搜集花瓣、麦穗、树叶等，然后，孩子将收集到的材料通过自己的想象动手制作出自己喜欢的东西。这样不仅可以增添游戏材料，还可以提高孩子的动手操作能力。
2.完善教师专业化教学技能
爱玩、好动是孩子的天性，教师需要改变传统的单纯传授知识的教学模式，在教学中加入游戏因素。这就要求教师首先改变自己传统的教学观念，完善专业化教学技能。而且在开展游戏教学活动中教师需要将孩子带出教室，带到室外组织活动。比如，我园在开展园本化课程时，常常会利用本地稻草来创设名为“稻草之家”的活动区。在不同活动区内，我组织孩子们利用常见的稻草来进行不同的游戏教育。例如，在手工区内可以用稻草来进行编制活动；在体育区内可以利用稻草编制长绳、飞环等，并利用这些劳动成果来进行体育锻炼……在这种活动中，我们不仅可以为孩子营造和谐有趣的教学氛围，锻炼自己的教学组织能力，更可以在实践中充分锻炼孩子的动手能力。
幼儿园课程游戏化的实践我们还在路上，对如何使幼儿园的园本课程更贴近生活，更生动、有趣，如何充分调动幼儿的自主能动性，使幼儿园的游戏化教学更深入，我园会不断地做更多的深入研究，并付诸行动。
幼儿园游戏学习材料例3
幼儿的年龄段较小，相对于枯燥单调的文化课学习他们更喜欢无拘无束的做游戏。在游戏的过程中，幼儿能够通过自身的探索熟悉周围的环境，并能够积极的和其他幼儿进行沟通互动，通过自身的摸索来获取经验。因此幼儿教师在教学中要善于为幼儿创设符合幼儿实际情况的区域游戏活动环境，让幼儿在符合自身实际情况的游戏活动环境中进行游戏、学习、和生活。
1当前区域游戏活动中存在的问题
随着科技的不断发展，现代教育的思想和形式日新月异。幼儿园的教育思想和形式更是瞬息万变，区域活动作为一种全新的教育教学方法，以其独特的优越性广泛的运用于现在的幼儿园教学之中。但是在现阶段的幼儿园区域活动中由于活动材料的投放问题，导致区域活动存在着以下几种问题：区域活动区的设置过于现代化，脱离了幼儿的学习生活实际，达不到对幼儿智力和动手能力的培养；在区域活动中幼儿没有自主选择的权利，教师在区域活动中对幼儿的学习和探索目标做了一个明确的规定，扼杀了幼儿通过亲身锻炼产生知识掌握知识的能力。如在开展区域游戏的过程中，有些教师为了能够高效的进行课堂教学，往往为幼儿制定具体的区域游戏活动，让幼儿在教师制定的区域游戏活动中进行游戏和学习。这样的区域活动幼儿失去了自主的选择权，长期以往导致幼儿丧失了参加区域活动的兴趣；区域活动的内容和材料的投放过于单一，幼儿在活动时缺乏对活动的兴趣，致使幼儿在区域活动中的积极性不高。
2区域游戏创设应当注意的问题
2．1安全性：安全是幼儿园一切教育教学工作开展的前提条件，是幼儿能够健康成长的重要保障，只有在安全的游戏环境中幼儿才能够自由的进行游戏和活动，才能够获得全方面的进步和发展。具体来数安全性包含着心理安全和生理安全两个层面，心理安全主要表现为幼儿在活动中能够活动其他幼儿的认可，并尊重有的的个性和意愿，让幼儿能够按照自己的意愿进行学习和探究；生理安全则是区域游戏活动场所是否没有安全隐患，游戏材料是否安全可靠，各种设备的安全消毒等。
2．2可参与性：区域活动材料是区域活动重要的组成部分，活动材料的投放直接影响着区域活动的开展。每个幼儿的年龄、认知能力、学习兴趣都会存在着很大的差异，这就决定了不同幼儿对游戏环境和操作材料的要求是不同的，因此幼师在教学中要着重观察幼儿之间存在的差异性，并根据幼儿之间存在的差异性及时的调整教师的教学方法，并根据幼儿之间存在的差异性为幼儿投放符合幼儿实际学习情况的活动材料，科学合理地进行教学。
2．3新奇性：由于幼儿的年龄段问题，很多幼儿在操作材料的过程中，会对材料产生较大的损耗。教师在教学中要重视这一问题，及时的更新区域活动中的操作材料，保持材料的新奇性，使幼儿能够在区域活动中保持高涨的学习探究欲望。但是在材料投放更新中由于受到幼儿园资金的影响很难保持材料的及时更新，针对这种情况笔者在教学中积极引导幼儿将家庭中的旧纸板、毛线球、线圈、塑料瓶等带入到区域活动中来，通过这种材料收集方法不仅能够保持区域活动材料的丰富性，还能够帮助幼儿养成勤俭节约的良好生活习惯。
3加强对幼儿的引导
幼儿的年龄段低，他们的自制能力差，幼儿在游戏的过程中很容易产生分歧或者是半途而废。因此教师在开展区域游戏活动时要加强对幼儿的监督和指导，教师合理的引导是区域活动能够高效运转的前提和保障。如在区域游戏活动中，鹏鹏在和小伙伴们做老鹰捉小鸡的游戏，游戏规则是大家轮流做老鹰，但是鹏鹏想一直担任老鹰，幼儿们因为这个事情开始争吵起来，游戏活动陷入了停滞，这种情况普遍的存在于区域游戏活动之中，严重的制约着高效区域游戏活动的开展。针对幼儿出现的这种情况笔者积极的进行疏导，让幼儿明白不论做什么事情都要遵守规则，只有这样才能够得到同伴的认可。同时在幼儿进行区域活动的过程中，教师要在一旁仔细的观察和引导，并在适当的时候参与到幼儿的区域活动游戏中来，在发现幼儿产生了分歧和矛盾后及时的进行解决。确保区域活动能够高效的运转。
4发挥幼儿在游戏中的主体性
在区域游戏活动之中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个相互的过程。在这个过程中是教师与幼儿相互对话和相互努力实现的。在区域游戏活动中幼儿改变自己的学习方式，不仅仅是自己***的进行思考学习，还能够在充满着趣味性的游戏活动中和其他同伴相互学习、相互模仿，通过自身的摸一摸、看一看逐步的提升自身的综合能力。在同一区域游戏活动自主幼儿一般都有着相同的学习兴趣爱好和发展要求。在学习的过程中幼儿都在有意无意的观察着其他幼儿的言行，积极的融入到其它幼儿之中，使幼儿改变以自我为中心的意识，使幼儿更加适应于社会性的发展。
5创设特色的评价机制
在区域活动中教师的有效评价能够让幼儿看到什么是对什么是错，从而让幼儿对自己的活动做出良好的反应，增强区域活动的有效性。但是在实际的幼儿区域活动中，很多教师在对幼儿进行评价时，往往只会班级中表现就较为突出的幼儿进行积极的评价和赞扬。教师这种偏颇的评价方法很容易使幼儿产生两个极端，得到教师赞扬的幼儿会产生娇纵心理，而长期得不到教师评价的幼儿会产生消极心理，长此以往不利于幼儿的健康成长。因此教师在教学中不仅要对幼儿进行积极的赞扬，同时也要做到面向全体幼儿，使幼儿都能够得到教师的肯定。总之，在幼儿园中开展区域游戏活动能够使幼儿在不断的游戏中提升自身的动脑动手能力。因此广大的幼儿教育工作者应当在教学中积极的采用区域游戏活动教学的方法，全面提升幼儿的综合能力。
参考文献
幼儿园游戏学习材料例4
一、A园玩具类型和材质现状描述
A园为重庆市一级示范园，附属于高校，环境优雅，物质设施较为丰富，笔者一直在此园中有见习。在见习过程中我观察到，该园各年龄段的幼儿使用的玩具几乎都是一样的，这个现象引起了我的注意，并引发我对A园的玩具进行了调查。有研究者根据玩具材质的不同将玩具细分为金属材料玩具、木质材料玩具、布绒材料玩具、塑胶材料玩具、纸质材料玩具、陶瓷材料玩具等。笔者参照这一分类标准，对A园的玩具在调查基础上进行了简单的分类，结果如表1、表2所示。
如上表所列，A园为幼儿提供得最多的是塑胶玩具，而在塑胶玩具中最多的则是建构玩具，提供的纸质玩具数量仅次于塑胶玩具，但是该园的纸质玩具十分陈旧，在笔者观察期间，除极少数教师采用纸质的动物插画来组织活动外，基本上没有见过该园幼儿和教师使用这些纸质头饰等玩具。提供最少的是木质玩具和金属玩具。
由于A园每个班的班额较大(一般每个班有36人左右，大班更多)。幼儿的游戏时间基本上都是在教师的集体安排下进行的。在见习期间，笔者分别对小班、中班和大班进行过观察，发现教师组织的游戏主要有户外游戏、建构游戏和娃娃家游戏。笔者将一个月中观察到的教师组织的游戏进行归纳汇总，如表3所示。
由表3可以看出，A幼儿园的教师在一日活动中明确指导的游戏主要是建构游戏、户外游戏和娃娃家游戏，其他游戏则很少。
二、对A园玩具类型和材质的分析
1 玩具材质单一，主要以塑胶材质为主
A园的玩具主要是以塑胶材质的玩具为主，因此幼儿在园的一日活动中，接触和使用最多的便是塑胶玩具：体操活动中，幼儿使用的是塑胶圈或塑胶棒：区角活动中。幼儿经常使用的是布绒玩具和塑胶建构玩具：户外活动中，幼儿在塑胶草地上玩篮球或皮球，或者在塑胶大型玩具中玩滑梯，跷跷板等。在早餐和午餐过后，教师会允许幼儿选择娃娃家的玩具，但主要针对的是吃饭较快的幼儿，等到其他吃饭较慢的幼儿吃完饭时，教师会马上要求幼儿放下手中的玩具。进行计划中的下一个活动。纸质材料的玩具一般是教师在组织教学活动时才使用，而日常游戏活动中则很少使用。
通过接触玩具材质的肌理和质感是幼儿体验的重要方式之一。可以说，质感来自对不同触觉的感知和记忆。例如：布绒材料质地柔软，使人感到亲切、温暖，是玩具经久不衰的材料，特别是毛绒玩具，令幼儿爱不释手：木质和金属材料牢固性好，适宜于期利用，而且木质等自然材质在户外大型玩具中的运用，还能增加自然野趣，获得人与自然的交往体验。由此可见，使用不同材质的玩具对于幼儿获得不同的体验和经验具有重要意义。
2 玩具类型单调，各年龄段幼儿使用的玩具基本一致
该幼儿园的玩具类型较少，在多数幼儿园必备的运动类、建构类、角色类、益智类四大游戏材料中，该园的玩具只有简单三四种。由于玩具种类较少，因而教师组织幼儿进行游戏也主要是建构游戏和户外游戏，而很少考虑到幼儿本身的游戏需要。
笔者在研究中观察到，A园在小班、中班、大班所投放的玩具几乎都是一样的。比如在A园教师经常组织的建构游戏中，小、中、大班的幼儿统一使用的都是由幼儿园购买的镶嵌式积塑玩具。其实，根据幼儿的年龄特征应购置适合幼儿的玩具。比如，我国学者邱学青就认为，在建构类玩具中，套娃娃、套圈等可以重叠堆放的玩具比较适合2岁幼儿玩：桌面积木适合3岁幼儿；镶嵌式的积塑适合4岁幼儿玩。
三、对A园玩具的建议
1 提供多种质地和多样的玩具，对幼儿感官进行多种刺激
幼儿是以游戏为基本活动的，在游戏中接触最多的就是玩具，幼儿对世界的最初认识，就是运用各种感官与外界环境中的多种材料进行相互作用和体验的结果。因此，幼儿园一定要尽可能多地准备多种材质的玩具，为幼儿提供获得各种刺激和体验的机会和条件。各种材质的提供能让幼儿感受到不同的体验，比如自然材质所传递的温馨感能让幼儿感觉到安全和舒适，因此幼儿园户外大型玩具可选择运用原木、绳索等的组合材料，开设专门的玩水与玩沙区，让幼儿对自然产生亲近感，在自然的环境中尽情玩耍。如在华德福幼儿园中就可以看见很多绳索、轮胎等做的玩具，以及直接的沙土供幼儿玩耍。
幼儿园游戏学习材料例5
游戏对于幼儿阶段的孩子而言，是一种极富趣味性和娱乐性的活动，对幼儿有十分强烈的吸引力。笔者作为幼儿园大班的教学工作者，对活动区游戏教学进行了诸多的教学实践和探索，从中得出了很多有益的教学心得和感悟，现就结合自身的教学实践经验，谈谈对幼儿园大班活动区游戏的几点感悟和体会，旨在抛砖引玉。下面，笔者首先对游戏在幼儿活动区的重要意义进行简单阐述，然后提出具体的指导策略，以与各位同仁分享、讨论。
一、游戏在幼儿活动区的重要意义
幼儿活动区的活动是以操作、摆弄为主的自主性学习活动，具有明确的目的性，能够促进幼儿的全面发展。而“以游戏为基本活动”，是当前学前教育改革的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的主要指导思想。在活动区开展游戏，符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和学习规律，幼儿可以有效地积极参与其中。在游戏时，幼儿在各个领域，如语言、动作、认知等不会出现孤立的情况，而是具有极强的综合性。由于游戏是自由的、自主的，每个幼儿都可以根据自身的兴趣爱好和实际需要等进行活动，这样在游戏中，不同幼儿的个体差异便能淋漓尽致地体现出来，我们也可以以此为依据对不同的幼儿个体进行具有差异性的指导。另外，由于游戏是幼儿必须实际操作的，这就给幼儿提供了直接感知与亲身体验的机会，幼儿在游戏中的表现都是最真的表现，出现的问题也都是实际存在的真问题。这样，教师便可以做到从实际出发，使幼儿获得直接的知识经验。再次，幼儿具有积极主动、好奇探究的学习品质，在游戏过程中教师对幼儿的游戏行为进行肯定和支持，能够增强幼儿内在的学习动机，对于幼儿学习品质的养成也有较大的促进意义。
二、幼儿园大班活动区游戏的具体指导策略
1.注意对活动区游戏材料的投放，做到投放丰富而适宜
游戏材料是幼儿进行游戏的物质保障，但是，对活动区游戏材料进行投放，并不是随意性的，如果材料不符合幼儿的年龄和性格特点，那么就无法体现游戏的作用和价值。所以，作为一名幼儿教师，我们在对活动区的游戏材料进行投放时，必须做到丰富而适宜，让幼儿可以按照自己的意愿、需要和兴趣，选择玩什么，进而与同伴积极地互动，而且，只有材料丰富，形式多样，幼儿才会乐于参与，在操作过程中变得主动、积极。
比如，与小班、中班幼儿相比，大班幼儿各方面的能力都获得了一定发展，如表现欲望和求知欲望强烈，自立能力、动手能力、交往能力逐步增强，情感逐渐趋于稳定等等。这时，我们在进行游戏材料的投放时就应做到以幼儿的年龄发展特点为依据，为了教会幼儿学会与同伴交往协商，我们可以在表现性活动区为幼儿提供可供角色扮演的游戏材料，如餐具、家具、用品、头饰等，之后让幼儿借助这些道具，玩角色表演的游戏，如将游戏命名为“小熊请客”，首先，由我们引出话题，对幼儿说：“小朋友们，你们去过别人家做客或者接待过客人吗？如果有，你分别是如何做客和接待客人的？”待幼儿讲述完自己的知识经验后，要求幼儿分组扮演角色，这样，便可锻炼大班幼儿与人交往的能力，教会幼儿做客、待客的礼仪。当然，我们不能一味追求活动区材料的丰富性，还要做到材料的适宜性，否则材料就会失去操作的价值。比如，在科学区，我们不用投放各种与科学有关的材料，而是分阶段投放，每一个阶段只围绕一到两个主题内容投放，并且做到符合大班幼儿的年龄特征。
2.发现幼儿兴趣点，及时加以引导，充分发挥幼儿的参与积极性和主动性
兴趣是最好的老师，年龄尚小、认知能力差的幼儿受兴趣的引导更多，而作为幼儿教师的我们，在组织幼儿进行活动区的游戏活动时，应当做到发现幼儿的兴趣点，这样才能发挥其最大的价值和作用。
比如，在探索性活动区，我们可以根据不同幼儿的不同兴趣点，组织幼儿玩不同的游戏，小男孩平时喜欢看科幻动画片，如奥特曼、变形金刚，我们可给他们提供一些中小型的拼插积塑，让他们通过运用连接、组合、排列等技能，对建构材料进行构造，最后拼成变形金刚的模型，如此既能满足男孩的兴趣需求，也对他们的小手肌肉动作与手眼协调能力进行了锻炼。小女孩内心柔软、喜静，喜欢玩娃娃类的游戏，这时，我们就可在表演区组织小女孩玩角色游戏，如小熊病了、我是小小售货员、今天我是小老师等等，这些游戏能够吸引小女孩积极投入，同时，也能帮助幼儿正确认清各种社会职责与角色之间的关系，进而养成各种良好的品德行为。
3.尊重幼儿的个体差异，引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展
不同的幼儿有不同的兴趣爱好、性格特点等，而大部分幼儿教师在组织幼儿进行活动区的游戏活动时，都忽略了幼儿之间的差异，采取平等对待的方式容易造成无法满足部分幼儿的兴趣爱好和学习需求的不良后果。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要准确把握幼儿发展的阶段性特征，充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。”鉴于此，作为幼儿教育工作者，我们在组织活动区的游戏活动时，应该做到尊重幼儿的个体差异，使游戏符合每位幼儿的需求，从而引导每一位幼儿都从原有水平向更高水平发展。
比如，在益智区，我们可以根据不同幼儿的兴趣爱好、智力水平等，安排他们玩不同难度的益智游戏，对各方面能力都比较强的幼儿，可以安排给他们一些难度较大的益智类游戏，以充分挖掘他们的学习和智力潜能；而对于各方面能力较低的幼儿，则安排一些难度较低的益智游戏，使其能够满足这些幼儿的学习需求即可。这样，依据不同层次幼儿的实际水平，设计不同层次的活动区游戏，可以满足每一位幼儿的学习需求和兴趣爱好，也有利于引导每一位幼儿都从原有水平向更高水平发展。
总之，“以游戏为基本活动”是当前学前教育改革的一个重要命题。作为幼儿园大班的教学工作者，我们应该充分意识到游戏对于幼儿所具有的重要性，并且做到在活动区中积极对游戏进行实践，同时，要以《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为教学指导，积极探索符合大班幼儿年龄特征和学习规律的游戏指导策略，使其发挥自身最大的价值和作用，让幼儿可以以积极主动的态度参与各类活动区的游戏活动，进而实现幼儿均衡而又个性化的发展。
参考文献：
幼儿园游戏学习材料例6
近几年，随着教育改革的不断深入，教师素质的不断提高，教育观念不断的转变，游戏活动越来越受到大家的重视，为提高幼儿园游戏活动的质量，我园进行了《平行班区域活动互动的实践》的课题研究，以期通过开展平行班区域活动互动，促使我园区域游戏活动开展正常化，探索适合我园平行班区域互动活动的指导方法与策略。下面是我园开展区域游戏活动的几点做法：
一、澄清模糊认识，确立游戏教育观念
在以往的幼儿园活动中,存在许与多不正确的想法和做法。如:认为以分科教学为特征的“上课”是幼儿园教育的主要形式，游戏是幼儿园的辅助形式。另外，与教学分离的现象严重，幼儿园规定:上午是上课时间,下午是游戏时间。即使是游戏也往往被用于传递知识，成为巩固与强化知识技能的媒体或载体。所以，我们要求老师们必须以幼儿教育规律、幼儿身心发展需要为基点解决现存弊端，重新认识和审视游戏，理解幼儿园要以游戏为基本活动的内涵，要求老师做到：
1、游戏是幼儿园教学活动体系的组成部分，是幼儿园教学的基本途径。游戏既可以看作是活动的形式，也可以是活动的内容。要把游戏活动纳入幼儿园教学活动的范畴。
2、游戏对幼儿园活动来说是内容、形式，对幼儿来说更是一种体验。只有幼儿感到自由、愉快，才是真正意义上的游戏。应尊重幼儿的意愿，注重幼儿的游戏性体验，让幼儿在幼儿园的生活中自主、快乐、幸福。
3、幼儿主动构建经验的游戏是基本的学习活动。坚持游戏就是课程、就是学习的观念，融游戏过程与教学过程为一体,淡化游戏与“上课”之间的界限,改变把游戏与学习分开甚至对立的观念。
4、幼儿园要以游戏为基本活动,寓游戏于幼儿的一目活动中，就是要把游戏这种主体性活动作为中心，把这种主体性的特点呈放射状扩散到教育活动体系中的所有活动上去，为幼儿创造与他们年龄特点相适应的幼儿园生活。
二、进行试点实验，促进幼儿园游戏活动的进程
为了真正落实幼儿园区域游戏活动的开展，在思想上认识到位的同时，确定四个班级作为试点实验班进行实验，在本班试点实践区域活动的开展，然后向全园进行了开放，让大家观摩学习，为开展《平行班区域游戏活动互动的实践研究》打基础。为此，我们为实验班的老师提供了去南京鼓楼幼儿园参观学习的机会。以往我们组织大家外出去观摩学习，老师学习回来后，克服重重困难，毅然进行了实验，经过一个月的准备，呈现在大家面前的是一个精彩纷呈的世界：区域设置符合本班幼儿的年龄特点，学习性区域与角色游戏区域的比例恰当，各区域的材料投放充分、有效。在全园观摩实验班区域活动时，让大家觉得眼前一亮，对自己班以后开展游戏活动有了信心。
三、从环境创设抓起，为区域游戏活动的开展奠定物质基础
区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。在刚开始的时间里，实验班的老师开动脑筋，精心设计，发动家长、幼儿一起收集材料，并辛苦地进行制作，很快各班区域便初具规模。在投放材料时，各班尽可能多地考虑本班幼儿的发展水平，科学地投放区域材料。如小班就多投放适合小班幼儿玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗类等益智、操作性强的材料，使每一个孩子都能到这个最熟悉的区域中玩耍。
四、注重有效指导，为区域游戏活动的有效开展提供保证
教师在组织本班幼儿开展区域活动时要进行有效的指导，引导幼儿生动地开展游戏活动。幼儿在游戏时，当发生困难或危险时，教师要适时的给以恰当的指导；当提供的用具不会使用、整理时，教师要适时的告诉他。这里面就涉及到一个 “教”的程度问题。这种“教”是有必要的，这并不妨碍幼儿的自主性。问题的关键在于教师如何看待“教”，要明白“教”和幼儿的“自发”这两者是相互结合的，要理解什么时候要“教”，什么时候要让幼儿真正的***自主。教师了解幼儿在游戏中的表现并给予适时地指导。同时，在游戏活动中渗透引导幼儿怎样接待同伴来本区域活动，为接待平行班幼儿来本班活动作准备。
五、做好观察记录，为区域游戏活动的持续开展提供资料
我们设计了“区域游戏活动观察记录表”，统一发放到各班，要求老师在区域活动时对幼儿的活动进行观察、记录和评价。在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是区域活动的起点，不是区域活动的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，及时做好记录，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望的，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。
六、加强过程管理，为区域游戏活动的全面开展提供技术支持
幼儿园游戏学习材料例7
20世纪80年代中后期，“区域游戏”有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播。区域游戏具有“游戏性、教育性、主体性、灵活性、整合性、开放性”等本质特征，越来越受到广大幼教工作者的重视。并在此基础上思考区域活动材料的个别化教育价值，思考区域活动中环境的教育价值，思考教师在区域活动中的新型角色，使区域活动真正成为“导师”引导下的，在“有准备的环境”中进行的，“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式。
区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动，是幼儿最喜欢的游戏活动，是教师为幼儿高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境。区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的决策能力和动手操作能力；同时，还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平，设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容，更好地促进幼儿的身心发展。
2.赣榆县农村幼儿家长的教育理念的偏颇
连云港市赣榆县是苏北经济比较落后的小城镇，在应试教育的大环境下，大多数家长仍沉溺在急功近利的教育理念中，错误地认为“素质教育就是让孩子上特长班或兴趣班”，家长关注幼儿认知的学习、技能技巧的训练，家长以“孩子在幼儿园学了什么”来衡量一个教师的教育教学水平，一个幼儿园的办园质量。家长不支持、不参与区域游戏。教师的决策常常受到家长的影响，教师常常以课程取代游戏，剥夺了孩子游戏的权利。
3.赣榆县农村幼儿教师区域游戏环境创设的能力亟待提高
（1）一味模仿苏中、苏南一些城市幼儿园的做法，缺乏自己的思考和创新
（2）忽视幼儿的生活经验，为幼儿创设的区域游戏环境不能与幼儿的经验有效互动。
（3）忽略本土资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中的有效利用，无法解决幼儿人数多、室内空间狭小的困难，造成幼儿与环境的低效互动，区域游戏活动无法深入。
4.赣榆县农村幼儿园区域游戏材料严重不足
刘占兰指出“幼儿班级质量的突出问题”有“各种游戏材料拥有情况不均衡，重要游戏材料存在缺失现象；角色游戏活动材料的拥有和使用严重缺失。”
由于赣榆县许多农村幼儿园的办园经费紧张，区域游戏中的许多设施和游戏材料几乎全靠教师利用生活中的废旧材料制作，废旧材料的收集需要得到家长的积极支持和帮助，可是由于家长对区域游戏的不认可，常常对废旧材料的收集怨声载道。
综上所述，在赣榆县的许多农村幼儿园内设置的游戏区，呈现出“孩子没有时间玩，没有机会玩，不会玩，不愿玩”的现象，幼儿园的区域游戏变成了一种摆设。
基于以上的研究背景综述，如何在赣榆县幼儿园的区域游戏环境中，实现幼儿与游戏材料、幼儿与教师、教师与家长、家长与幼儿游戏有效互动是当前急需解决的一个课题。因此确立了《苏北农村幼儿园“互动式”区域游戏环境的研究》的课题研究。
二、课题概念及课题的界定
区域游戏：是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作探索为主要方式进行的以自由游戏为特征的个别化自主学习的活动，是幼儿园一日活动中的主要活动。
区域游戏环境：是指影响幼儿区域游戏的所有外界事物。幼儿区域游戏环境因素包括物质环境因素和社会环境因素。本课题研究的是：影响幼儿区域游戏活动的物质环境包括游戏材料、游戏玩具和游戏场地，社会环境包括影响幼儿区域游戏的教师、家长和同伴和社会文化。
互动：互动也称相互作用，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程，是社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要概念。这里不仅研究幼儿在区域游戏中与人的有效互动策略，也要研究幼儿与区域游戏中的物质环境的有效互动策略。
苏北农村幼儿园：赣榆县实验幼儿园隶属于苏北赣榆县城的一所公办幼儿园，按照行***地理位置划分是一所城镇幼儿园，如果按照当地的经济收入应属于农村幼儿园。因此，此课题的研究针对范围为我县县城（包括县城）以下的农村幼儿园。
苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境创设的研究：研究赣榆县农村幼儿园教师在为幼儿创设区域游戏环境的过程中，如何确立幼儿作为区域游戏中“互动中心”的地位，实现幼儿与区域游戏环境的有效互动。
三、课题研究的相关***策依据及理论支撑
幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境。幼儿园的物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面。幼儿园的精神环境主要指人际关系的氛围，包括教师与教师之间、教师与幼儿之间，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。
幼儿园以游戏为基本特征的活动区创设的基本思路是：将教育意***或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。活动区创设的原则是：（1）尊重幼儿的兴趣和发展需要；（2）选择适宜的活动材料；（3）同活动区的活动内容和目标相结合。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。”
瑞吉欧教育理念的启示：其一，开放的、新形态的学习环境。首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意***，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。其二，“互动合作”是瑞吉欧教育价值取向的一个重要理念。儿童的学习不是***建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。只有家园的互动合作，充分开发利用家长资源实现家园合作，才能使幼儿得到最好的发展。
因此，区域游戏是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园良好的区域游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。教师、家长、幼儿、社会是幼儿园的区域游戏环境创设的共同体，共同体中的各成员之间要达成一致，形成有效的互动机制，才能促进幼儿区域游戏活动的开展。
皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”
人类发展理论生态学认为个体儿童的行为是与环境不可分离的，儿童与空间环境的之间的交往应看成是双向的环境在大多数时间内产生强有力的影响儿童则会改变和调整自己的行为，以适应环境，环境对身处其中的儿童来说不是固定不变的，它随着幼儿对他的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵；环境不应被局限地看作为单一的空间环境因素，而应包括各个环境因素之间的相互联系以及产生大于外部环境的影响。
姚铮（1994）从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。庞丽娟（1992）以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程等“师幼互动”的相关理论。
综上所述，区域游戏作为幼儿园的主要活动形式，是在开放教育理念的影响下产生的，幼儿园良好的区域游戏环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。需要我们为幼儿建立有效的、积极互动的区域游戏环境，才能体现区域游戏真正的价值。
四、课题研究的意义与价值
形成苏北农村幼儿园“互动式”区域游戏环境，实现区域游戏环境中各种因素之间的有效互动，“教师、家长、社会”成员达成幼儿区域游戏环境创设的共同目标，实现“有趣、和谐、全面、完整的幼儿游戏世界”的美好愿景。开拓“具有本土特色、遵循儿童发展规律、游戏为主自主学习、促进儿童全面发展”的苏北农村幼儿区域游戏建设的新天地。此课题的研究成果对苏北农村幼儿园区域游戏的有效开展有一定的指导意义。
五、课题研究的目标
改变班级传统的封闭的教育模式，以崭新的、开放的区域游戏环境和姿态接纳、欢迎家长参与班级的区域游戏建设，让家长成为区域游戏建设伙伴，形成教师、幼儿、家长与区域游戏物质环境有效的互动，教师和家长树立更全面、更适宜的幼儿游戏观，真正成为幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者。促使教师和家长充分挖掘农村当地的教育资源和人文环境，关注幼儿的真正需要、经验、情感、兴趣，将这些资源应用于幼儿的区域游戏环境创设中，在幼儿与资源的互动中，增强成人对教育资源的敏感性，优化成人尊重幼儿区域游戏特点的观念、关注幼儿区域游戏本质的教育行为，完善参与式、合作式、互动式的区域游戏环境，让区域游戏成为孩子快乐学习和生活的天地。
六、课题研究内容及策略
解决当前苏北农村幼儿园区域游戏活动存在的问题，找到区域游戏环境因素之间有效互动的策略，探索苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境创设的方法、原则及程序。
1.教师、家长、幼儿与区域环境中物质因素的有效互动策略与方法的研究
“互动”的前提是“参与”与“合作”。因此，教师、家长和幼儿必须共同参与到区域游戏环境的创设中，才能实现真正、有效的互动。
研究重点：如何让社会和家长认识游戏对幼儿全面发展重要性的研究；如何引领家长参与幼儿区域游戏环境创设及区域游戏材料收集的研究；教师和家长应该为孩子创设怎样的区域游戏环境才是适合农村孩子经验的，让孩子真正喜欢、感兴趣，引发孩子与游戏环境互动，促进幼儿发展。
2.区域游戏中教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长、教师与家长等成员之间有效互动的原则、方法和程序的研究
研究重点：教师和家长如何关注幼儿在区域游戏中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，成人以何种方式、怎样的态度介入幼儿的游戏，形成合作探究的互动状态。教师和家长如何当好幼儿区域游戏中的配角，成就幼儿区域游戏中主角地位，帮助孩子建设好自己的游戏生活。
3.区域与游戏环境与当地教育资源、课程之间的有效互动策略的研究
研究重点：开发当地自然资源、物产资源、民间习俗、民间小吃、民间游戏、民间艺术等环境因素在幼儿区域游戏中的有效互动，同时关注区域游戏整合幼儿园课程的有效策略，形成区域游戏、教育资源、课程之间的互动体系。
本课题从实际出发，考虑“互动式”的区域游戏环境满足幼儿的实际生活经验和需要，实现游戏促进幼儿发展的作用，解决苏北农村幼儿园教师在创设区域游戏环境面临的困惑和困难。有利于构建具有园本特色区域游戏教育模式、园本区域游戏课程，拓展苏北农村幼儿园区域游戏的新领域。因此，此课题的研究成果对苏北农村幼儿园区域游戏的有效开展有一定的指导意义。通过本课题的研究可以“开教师思维之缰绳，拓区域游戏环境创设之新境；依幼儿经验为葫芦，画区域游戏环境创设之‘玩’瓢；呼家长以新教育观，唤区域游戏环境创设之良朋益友；取本土资源之长为我用，补区域游戏环境创设之短肋”。
参考文献：
[1]李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究，2006，（2）.
[2]刘占兰.三地幼儿班级状况的考察评定[J].学前教育，2009，（5）.
[3]***基础教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002，4.
幼儿园游戏学习材料例8
纵观本园的主建筑，是一个标准的“回”字，中心的休闲庭院、楼顶的阳光房、周围的野花坡、杂果林、沙水池、运动场、一亩菜地……幼儿园内的角角落落，在我们眼中均是幼儿游戏的优质资源。师幼一起商量、讨论，根据所处的地理位置及原本的资源情况，因地制宜，规划成以下若干区域：野花坡――艺术体验区、杂果林――自然探索区、沙水池――科学探索区、一亩菜地――种植实践区、体育广场――健康拓展区、休闲庭院――互动交往区。
这样的区域划分，有效利用园内自然的元素，与幼儿日常生活的环境有效互动，活动区域开阔、活动空间宽敞，让幼儿置身于自然真实的情境中，从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向室外，与自然对话，与幼儿的生活接轨，真正体现了“幼儿的学习不在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开”的理念。
户外大区域游戏材料的投放，由于其地理及空间的因素，材料的选择空间更大，更开放，生活中一切自然真实的材料和工具，在保证安全的前提下一切皆适宜。例如：沙水池――科学探索区，家长们带来了建筑用的红砖、厨房中真实的炒锅、铲子、PVC水管，甚至农田耕种的小工具；艺术体验区，瓷的、塑料的、木制的、不锈钢的锅碗瓢盆，大大小小的鹅卵石，各种各样颜料、五颜六色毛线，粗细不一的枯树、枝条、木桩……艺术创意的材料更是不拘一格。
这些收集来的材料，我们和孩子一起先按区域特点进行大致的规划，其余剩下的材料，按材质、形状、大小等不同，再投放于各区的“百宝箱”。前苏联教育家乌申斯基说：“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言，同一材料，每个孩子有着不同的创意，玩出不同的效果，所以投放多元化的材料，能够激发孩子更大的探究兴趣和创新能力。
游戏玩法，“嘻嘻哈哈”为可能
幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，让幼儿的游戏走向大自然，乃是顺应他们的天性，能更好地展现幼儿智慧与个性，保护其身心安全，促进其健康成长。因此，在组织户外大区域游戏时，我们的老师事先不对材料的具体玩法进行设计，幼儿自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，体验成功的快乐与自信。一张竹梯，有的孩子当成了过家家的“花轿”，有的孩子钻成了“连环山洞”，也有的孩子与轮胎组合变成了跷跷板，还有的孩子玩出了“纤夫的爱”……一块砖头，砌成了野炊的“灶头”，垒成了公园的“围墙”，排成了宽宽的“水沟”……每一次游戏，孩子们都玩得不亦乐乎，流连忘返。
“自发、自由、自主”是游戏的本质特征，游戏中我们看到有大孩子与小孩子的牵手，有此材料与彼材料的配合，也有小伙伴间的争执与吵闹，有孩子们淋漓尽致的个体差异……这一切在我们看来，都是真问题、真情境。这样的游戏，才是受孩子欢迎的真游戏。这些问题与状况，也见证着每个孩子的成长与进步。因此，尊重孩子的想法，支持和鼓励他们在游戏中天马行空的玩法。
游戏评价，“叽叽喳喳”促成长
幼儿园游戏学习材料例9
幼儿园建构游戏是游戏的一种基本组织形式，对幼儿想象力、创造力、数学知识的学习和社会性的发展具有重要作用。通过对南昌市两个幼儿园大中小班共九个班的观察，并查阅相关文献，总结出以下几点。
一、建构游戏开展现状
（一）活动时间与场地。幼儿园的建构游戏分为两个时间段：早上晨间活动和区域活动。时间共60分钟。活动场地主要集中于室内的区角和桌面游戏。不同年级分时间段建构。室内游戏场地中班和大班占地面积相同，场地无固定划分。小班占地面积较小，在狭窄的阳台上容纳六个幼儿很困难。
（二）幼儿建构的形式。幼儿建构的形式主要分为单人建构、小组建构和集体建构，在桌面建构活动中大多以单人建构为主。室内建构主要以小组建构为主，偶尔的主题活动以集体建构为主。
（三）师幼互动情况。教师较多地关注幼儿的作品，维持纪律，缺乏有效的指导。建构活动较随意，无固定主题，任意组伴，活动结束后教师评价较少。
二、幼儿园建构游戏开展存在的问题
（一）材料种类单一，数量少，辅助材料缺乏。丰富的建构材料是幼儿开展建构活动的前提和基础。建构材料种类单一、数量少、辅助材料缺乏导致作品情景单一，规模小，幼儿参与的积极性低，易引起争夺材料等问题。
（二）材料投放年龄段划分不清晰，缺乏层次颜色的划分。幼儿大、中、小三个年级的建构材料种类大同小异，带班教师会将原班级的建构材料带到新的班级中，材料不更新，一次性投放到建构区中。游戏结束后，教师没有引导幼儿对游戏材料进行分类，建构材料任意摆放。一方面幼儿对材料的分类没有引起注意，另一方面幼儿不会注意区分材料的颜色，活动中幼儿对建构物色彩搭配不合理。
（三）幼儿积极性较低，教师缺乏正确的引导评价能力。建构游戏前教师并未制订计划，幼儿盲目地搭建，没有固定的主题。幼儿每天建构主题单一，幼儿兴趣逐渐减弱，更倾向玩角色游戏。建构游戏时，教师更关注幼儿搭建的内容，或者仅仅起到维持纪律的作用，较少地对幼儿的建构技能和颜色的搭配进行有效的指导。教师喜欢对建构作品进行评价，却忽视幼儿学习品质的评价。
三、幼儿园建构游戏存在问题的对策
（一）注重幼儿生活经验的积累。区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过***示满足幼儿自主学习、玩中学的需要[1]。在生活中，教师要带领幼儿经常到户外活动，引导幼儿观察周围的事物的形状、结构，提高幼儿的观察能力。家长抓住各种契机进行教育，培养幼儿观察生活的兴趣。在班级中，教师可以在***书区投放相关书籍，比如建筑物的***片，开阔幼儿的视野。在建构区的墙壁上，教师可以贴建筑物的***片，潜移默化地影响幼儿。
（二）提高幼儿教师的素质。
1.提高游戏的引导能力。
增强幼儿对建构材料的认识，活动前，教师向幼儿介绍建构游戏的材料、形状、颜色和功能，启发幼儿说出自己认为建构材料的玩法，发挥幼儿的想象力。允许幼儿从家中带建构材料，亲身参与有利于激发幼儿参与建构游戏的热情。
提高幼儿的观察能力。建构游戏中幼儿通常依据事物造型特点建构，幼儿应提高对观察事物的敏锐度。教师引导幼儿观察生活中事物的颜色、形状、位置及各事物特有的结构及该事物的相对位置，有利于主题的建构。
2.学会鼓励、评价幼儿。
教师观察幼儿时及时发现幼儿的优点并予以鼓励，鼓励要具体，如刚才你看到别人没有这块积木，你主动赠送给他，你很棒，你是一个乐于助人的好孩子。
游戏结束后教师要及时对幼儿的活动进行评价。这要求教师善于观察，准确判断，在幼儿需要帮助时及时介入，在幼儿专注于自我表现时，适时退出[2]。将幼儿的作品贴在活动区，既有利于家长了解幼儿的生活，又方便幼儿间的相互评价。应加强对幼儿学习品质的评价，如幼儿在建构游戏中不断地垒高，即使建构物坍塌了也要坚持，教师要及时地对他进行评价，鼓励他，强化幼儿的坚持性。
4.巧用方法调动幼儿参与热情。
建构游戏与角色游戏相比，因其没有较强的趣味性，不容易吸引幼儿的注意力。将建构区和角色区结合在一起做游戏是一个不错的方法。A老师制定了一条规则，想玩角色游戏的幼儿需要到建构区建构一样作品，才获得参加角色游戏的资格，建构区变得很受欢迎。在娃娃家中，幼儿可以为娃娃们搭建小床、桌子。利用幼儿在建构区中搭建的建筑开一个售楼展，搭建的幼儿作为售楼员为大家讲解楼房的结构，增强游戏的趣味性，提高幼儿参与活动的兴趣。
（三）幼儿园重视建构游戏的开展。
1.加强教师的培训，提高教师自身建构水平。
幼儿园应该定期邀请专家或者经验丰富的教师做培训，指导教师如何开展建构游戏。也可以去其他幼儿园参观，借鉴他人的经验，融合自己的优点，开展具有自身特色的建构游戏。教师要明确自己的责任，只有自己有技能才能指导幼儿建构游戏的开展。
2.提供充足的时间和场地。
幼儿园可以拓展走廊、活动室、操场的面积，为幼儿提供足够大的游戏场地。在编排时，幼儿园可以采取分批次的开展游戏活动节约场地。混龄班级活动的开展是一个不错的选择，一是可以错开建构材料的使用，二是提高幼儿同伴间的交往能力，高年级幼儿学会照顾低年级幼儿，三是幼儿在建构中可以观察他人的作品，受到启发。
3.提供丰富的建构材料。
幼儿园应该投放一定的资金为幼儿提供多种多样的建构材料；教师召开家长会，为家长讲述建构游戏的作用，请家长帮忙收集废旧材料。教师要对废旧材料进行第二次加工包装，吸引幼儿的注意力；班级与班级交换建构材料也可以增加建构材料的种类，材料始终保持新鲜感，提高幼儿建构游戏的兴趣。
幼儿园游戏学习材料例10
一、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的意义
1.有利于抵制幼儿园安全教育“小学化”现象
笔者在查阅文献时，发现许多研究者写“关于幼儿园安全教育活动存在的问题”时，都有提到大部分教师更倾向于采取“说教式”向幼儿灌输安全教育知识，严重偏向小学阶段的教育模式。此类教学模式只注重知识的传授而忽视了幼儿的身心发展特点，不利于幼儿主动性和探索性的发挥，违背了幼儿身心发展的特点。因此，将游戏作为幼儿园开展安全教育的辅助手段可以在一定程度上减轻幼儿园安全教育小学化现象［3］。
2.符合以儿童为中心的教育主张
杜威的“儿童中心论”指出，儿童是起点，是中心，要尊重儿童在教育过程中的主体地位。在“说教式”的安全教育过程中，教师处于主体地位，幼儿处于被灌输知识的状态，不利于幼儿把握学习的主动权。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教师课堂上的首要目标不是僵硬地将知识传授给学生，而是应该考虑采取什么样的方式去激发学生的内驱力，唯有学生内心对知识产生了需求，他才会主动去学习，从而占据教育过程中的主体地位。游戏是幼儿的天性所爱，也是幼儿童年乐趣的源泉，将游戏融入幼儿的安全教育课程，是激发幼儿学习欲望、彰显幼儿在学习过程中处于主体地位的理想教育模式［4］。
3.通过游戏巩固和深化幼儿的安全知识
游戏是幼儿的基本活动，也是深受幼儿喜爱的活动，是“寓教于乐”的最好体现。幼儿在游戏中不仅可以获得身心愉悦感，还可以通过游戏加深对知识的理解。教师在开展安全教育活动时，应充分利用幼儿好游戏的天性，将安全教育目标与游戏活动紧密结合，让幼儿在游戏中强化安全知识，进而提升教学质量，实现教学目标
二、游戏设计原则
游戏辅助教学，即利用游戏提升教学质量，达到教学目标。因此，幼儿园安全教育游戏的设计应紧扣安全教育目标，密切联系教学内容，而不能为玩游戏而游戏。幼儿教师在设计安全教育游戏时应坚持目标性、趣味性、针对性、互动性及经验性原则，以便更好地达到游戏辅助教学的目的，提升安全教育的有效性。
1.目标性原则
幼儿安全教育知识种类繁多，最常见的主要有对安全教育标志的认识、在火灾及地震等自然灾害中如何逃生、交通安全知识等。那么，教师在开展不同主题的安全教育活动时应首先明确此次活动的教育目标，根据不同的年龄班制定合理可行的教育目标。比如，对小班进行防火逃生安全知识教育时教育目标可设定为:(1)不能玩火，具有防火意识;(2)发生火灾时，知道呼救并逃离现场。而大班的目标则应设为:(1)知道基本的灭火常识，如空气隔绝法等;(2)如何使用灭火器灭火;(3)发生火灾时知道拨打119报警电话求救。因此，在进行游戏辅助安全教育活动时，教师应结合制定目标进行游戏活动的设计，不能盲目开展安全教育游戏活动。
2.趣味性原则
增加游戏的趣味性不仅可以让幼儿获得更好的游戏体验感，也是提升幼儿参与游戏活动积极性的最佳途径。幼儿天生好玩，对一切新鲜的事物充满好奇感，他们也会因事物的有趣而变得有趣，因好奇而求知。若安全游戏的设计平淡无奇、了无趣味，将无法激发幼儿参与活动的热情，在游戏中学习安全教育知识将变为空谈。
3.针对性原则
首先，安全游戏的设计应符合班级幼儿的特点，不同园所、不同班级幼儿的总体特点因园所环境、班级环境、带班教师等因素的影响存在一定的差异。笔者在去了不同的幼儿园、同一幼儿园的不同班级之后，发现不同幼儿园和不同班级的幼儿在总体特点上存在差异，比如有的园所的幼儿普遍较活泼，有的园所的幼儿普遍较内敛，因此，教师要结合本园或者本班幼儿的性格特点进行安全游戏的活动设计。其次，在安全游戏活动中，教师应根据幼儿个体的性格特点、认知差异、反应速度设置游戏中的问题，对经验较差的幼儿进行适当提示与鼓励，帮助其树立自信心。
4.互动性原则
游戏活动需要调动多种感觉器官同时参与，比如耳听、口说、嘴唱、身体表演等。教师可适当设置一些幼儿间、师幼间、亲子间相互交流的游戏环节，相互交流自己学到的安全知识以及这些安全知识对我们生活的重要性;或者让部分幼儿扮演小小讲解员，给其他幼儿讲解相关的安全知识，让幼儿通过知识输入再输出的模式增加其对安全教育知识的理解。增加游戏的互动性，不仅可以巩固幼儿所学的安全知识，还可以让教师和家长在互动环节中了解幼儿对安全知识的把握。
5.经验性原则
幼儿的直接经验是激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极性的最好切入点，是建构幼儿知识系统的起点。奥苏贝尔认为，只有当符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系才能称为有意义学习。那么，学习应当建立在幼儿已有的经验基础之上，若是缺乏相关的经验准备作支撑，幼儿的学习将会陷入困境，学习也将变成无意义的机械学习。因此，教师在进行安全教育游戏设计时，应将幼儿在生活中获取的直接经验作为游戏活动的导入线索，以提高幼儿参与活动的积极性。
三、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的影响因素
游戏辅助教学不是简单的玩游戏，设计安全游戏之前，教师要让孩子对安全知识的认知程度作基本了解，这样才能在幼儿的最近发展区内制定出更为合理的教育目标。合理的教学目标、适当的教学内容、丰富的游戏材料、层层递进的游戏环、教师的正确引导、孩子全身心投入的完美结合，才能造就一次高质量的安全游戏教学活动。
1.教师制订教学计划及组织活动的能力
教师是开展安全教育活动的主导者，从安全教育活动内容的选择、安全教育活动具体目标的设置、安全教育活动辅助游戏的设计再到安全教育活动结束后教师的教学反思，这一系列工作的顺利完成对教师制订教学计划和组织教学活动的能力都提出较高要求。此外，安全教育游戏的设计相对于其他游戏具有一定的特殊性，安全游戏关系到幼儿遇到危险时如何保护自己的人身安全，其内容一定要符合现实，不能出现对幼儿具有误导性的游戏内容和游戏环节。因此，教师在设计安全教育辅助游戏时应进行全面考虑。教师制订安全教育计划、设计安全教育游戏、组织安全教育活动开展的能力将在一定程度上影响安全教育活动的教学质量［5］。
2.家园、园社的合作
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