学文网高效课堂小学英语论文篇1
所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生***做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学***验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
高效课堂小学英语论文篇2
关键词：小学英语课堂；教师；学生；有效性
[中***分类号] G622.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-021-03
一、课题的提出
（一）背景
纵观现在的小学英语课堂教学，学生学习英语主要是通过模仿来进行，教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解开展，往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈，因此，在课堂上，语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养。要真正提高小学英语课堂教学的有效性，才能让英语的学习成为语言的学习。“语言学习过程就是语言使用的过程。”另外，尽管教师在课堂上创设各种情境使学生更多地在真实情境中使用语言，但这种短暂的运用仍然与真实环境有很大的差别，导致了英语课堂上学生学习的有效性较低。因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高英语课堂教学的有效性十分重要。
（二）现实意义
《英语课程标准》中强调，英语教学要以学生为主体，教师作为组织者、参与者、引导者。而这两者地位和作用的体现，都要以课堂为主要载体。因此，只有做到三者兼顾才能更好地提高小学英语课堂的有效性。
1.学生方面：小学英语课普遍从三年级起始。学生在一、二年级养成了一些数学和语文的学习习惯，注重读写的模式已渐渐根深蒂固。如此前提下，学生在三年级一接触到“听说领先，读写跟进”的英语课模式时，习惯定势为他们的英语学习必定产生负面影响。所以，要想提高学生学习的有效性，首先必须培养听和说的习惯，通过师与生、生与生有效的听说交流，来促进英语课堂效率的提高。
2.教师方面：教师应逐渐培养学生重视听说的语言学习习惯，并在课堂教学中更多地关注各种教学活动的有效性。包括呈现新知的有效性、语言操练的有效性、交流运用的有效性和巩固拓展的有效性，以及评价方式的有效性。从这些方面综合促进整个英语课堂教学效果。
3.课堂方面：应根据不同课型采取适当的教学形式。课堂各环节应层层递进，环环相扣，使语言的学习和使用在流畅的教学流程中自然而然地展开，各环节之间衔接紧凑，提高课堂教学的密度。改变传统的教师教、学生听、机械跟读、背诵的模式为学生在教师的引导下，在较真实的场景中运用英语做事情、进行交流的形式。教师将课堂创设为最接近学生生活经验的真实有效的场景，学生在真实场景中的交流运用，从而提高英语课堂教学有效性。
（三）理论依据
课堂是学生学习语言知识，提高语言技能，培养正确的情感态度价值观，掌握有效的学习策略，形成跨文化意识的最主要的途径和场所。有效的英语课堂应关注学生对语言的综合运用能力。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和运用越是有效，课堂教学效果和学生的学习效果就越高。
课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。我们分别从这三个方面，对如何提高小学英语课堂教学有效性进行初步的研究。
二、概念界定
小学英语课堂教学的有效性是指课堂教学的整体效果。包括有效的教学方法、有效的教学过程和有效的教学结果。
学生有效的学习活动、教师有效的教学活动以及有效的英语课堂，综合提高这三者的有效性，才能达到全面提高课堂教学有效性的目的。
三、研究目标
通过对小学英语课堂有效性的研究，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际性的目标更为突出。
四、研究内容
（一）学生课堂英语学习的有效性
包括英语学习兴趣，课堂参与的积极性，学习方法策略的形成，学习习惯的培养，以及最终学习成绩的提高。
（二）教师课堂英语教学的有效性
包括有效备课，有效组织教学活动，有效地进行形成性评价与终结性评价的结合，有效的课后反思，有效的教研活动。
（三）小学英语课堂活动的有效性
包括课堂容量与密度，流畅的教学环节，真实有效的情境创设，活动的形式与参与面，活动目的是否有效地为教学目标的达成服务，活动中与活动后的有效评价。
五、研究对象
三至六年级全体学生。
六、研究方法
（一）调查问卷法
编制学习情况调查表，对目前的英语课堂教学有效性程度进行问卷调查，通过统计调查表数据，了解学生学习的有效性程度，教师教学的有效性程度和课堂活动的有效性程度现状。
（二）数据分析法
通过对调查表数据的综合分析，发现问题，查找不足，发现影响课堂有效性提高的关键因素，制定有效的应对措施，提出能够促进英语课堂有效性逐步提高的方法与策略。
（三）案例对比法
三至六年级各选出一个实验班，运用能促进课堂有效性提高的各种有效措施和方法进行教学，每学期对实验班与同年级其他班的各项数据进行对比，了解课题实施各阶段的实验效果，继续发现不足，肯定成绩，调整措施。
七、研究的过程
（一）成立课题组，制定实验计划，在日常教学中提高实验意识
课题组教师认真在日常教学当中执行实验计划，有针对性地、有目标地开展课题实验，在实践中摸索提高课堂有效性的最佳途径。课题组教师各自对本班的实际情况进行及时地反思，对自己的课堂教学进行仔细剖析。检验教学目标的达成情况，在实践中不断积累素材，提高科研能力。
（二）课题组成员加强教研，交流得失，积累实验材料
1.课题实验与教研活动相结合
每学期初制定好教研活动计划，突出课题研究，开展集体备课活动。由课题组长组织教师学习有关课题有效性的理论知识，了解课堂研究的方法与步骤，探讨实验专项议题。每周利用教研活动时间，组织教师集体备课，把握教材的结构特点，深挖教材的内涵，有效地利用教材为教学服务。课题组成员各抒己见，集思广益，确定有针对性的、可操作性强的教学策略。通过分析对比典型案例，及时交流各实验班在研究过程中的得失，交流实践经验，谈论个人反思与困惑，群策群力，不断寻求提高课堂教学有效性的方法策略并随时整理补充实验素材。
2.课题实验与听课评课活动相结合
每学期按照学校的整体工作计划开展人人作课活动，每月定期开展课题研究课的听课评课活动。课题组教师定期作公开课，通过听课、说课、评课，增进教师间的合作、交流，发挥群体效应，促进每一位教师能力的不断提高。并定期邀请市、区教研员参加课题研究课的听评课活动，为教师的课堂教学与课题研究提高科学引领，促进课题研究工作更有效的开展。
（三）专家引领，深化实验，感悟有效策略
1.有效讲座，更新理念
课题组的教师们通过多种渠道，观看和聆听了省、市教育专家的评课与讲座。教育专家们科学的理念深入到每一位课题组成员心中。有效的教育教学理论学习，扩大了教师的视野，提高了教师的教学研究能力，拓宽了教师解决问题的渠道，从而深化了课题的研究。
2.优化课堂，提高实效
我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。
八、研究成果
回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。
第一，课题研究过程中，通过对学生的观察，发现学生的学习兴趣整体提高，他们更喜欢英语课，英语教师在他们眼中的地位已经与语数教师相同甚至有所超越。学生的听说读写能力得到培养和加强，学生学习能力整体提高，养成良好的学习习惯，掌握了一些科学的学习方法，自主学习能力得到培养，出现了一批批尖子生，大批学生在桥西区英语技能大赛中获一、二、三等奖。学生的书写更加规范、美观，在每年一次的英语书写竞赛中学生的书写越来越令人赏心悦目，学校的展示栏中出现了众多学生的英语作品。学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。实验班的英语成绩与非实验班相比进步明显，各次考试的班级平均分高出其他班级4到8分，三率均高出10%左右。
第二，教师在课题研究的过程中，不断进行理论学习、课题实践、信息反馈、调整教学与评价手段，自身素质得到培养和提高。使我校英语教师队伍的水平得到整体提升，掌握了科学的教学理念，并能够在教学实践中***操作。一位教师参加全国优质示范课评比中分获一、二等奖，成长为省级骨干教师、市级名师、学科带头人；多位青年教师参加市、区级优质课评比、说课比赛获一等奖，在全市送课下乡活动中作示范课，成为桥西区英语骨干教师、区中心教研组成员。
课题组成员围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，实验教师的整体素质得到不断提高。课题组教师两次参加全国英语教师技能大赛获一等奖，参加市英语教师技能大赛获二等奖。课题研究过程中，实验教师们使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成长为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。多篇论文获部级、省市级优秀论文评比一等奖，三篇论文先后在部级正式刊物发表，还有课题实验过程中撰写的众多优秀论文已整理成册――《小学英语课堂有效教学论文集》，并由我校教导处统一印发给全体教师传阅，并邀请桥西区小学英语教师进行观摩，受到大家的肯定与好评。四位教师的五份优秀教学案例获市级一、二等奖。
第三，我校形成了一套科学的教学模式。即：有效教学八要素：“目标―主线―分层―情境―活动―参与―能力―评价”。有效课堂八要素的形成，饱含了所有课题组教师在三年的课题实验过程中的辛苦探索、无数次成功与失败的经历，无数次反思与分享的收获，这八个要素逐渐成为每一位教师每一节英语课关注的重点，成为构成每一节有效课堂的灵魂。这一有效的教学模式在2010年国培活动中在来张家口教育学校参培的全国各地骨干教师面前展示，获得圆满成功。课题主持人以“有效课堂八要素的教学模式”为主要内容为全国骨干教师们做讲座，并且受到教师们的广泛好评。有效课堂教学模式的初步形成，带动着更多的青年教师迅速成长。即使新上岗的教师，也能快速入手，按照这样的模式操作。
九、存在问题及今后继续探索实践的方向
在课堂研究的过程中，由于个人理论业务水平的局限性，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教学工作中继续探索研究。
（一）学生层面
学生的学习兴趣调动起来了，却不一定能保持长久。运用各种有效的教学活动、评价手段最初的有效程度将随时间的推移降低，学生习惯成自然，没有新鲜感，降低了兴趣，兴趣不能长久保持。面对这一问题，我们如何在将来不断改进方式方法，让学生始终有新鲜感，如何能使学生长期保持学习兴趣是学生获得学习良效全面发展的重要前提和保证。
（二）教师方面
骨干教师个人的素质提高了，团队力量增强了，但仍有新教师和能力较薄弱教师需要不断成长，教师发展的不均衡的问题仍很突出。教师很少有机会打开门学习一些其他省市和兄弟学校的先进经验，缺乏学习培训的机会。
在个人积极进步的同时，团队的力量如何更有效地带动起每一位成员的发展成为今后我们仍需努力的方向。如何开拓学习渠道，开发和利用有效的教师学习资源，请专家，观摩好课，利用网络都是我们需要不断努力的方向。
（三）课堂教学方面
我们在近三年的课题实验过程中总结出的有效课堂教学模式能否经得起长期的教学实践的考验成为结题后将面临的更严峻的新课题。今天的有效教学八要素不代表永远有效，当更多的不同特点的新教师、不同时代的新学生来临，我们该如何改变和适应，如何让课堂教学的有效性长期保持下去？ 这就需要我们不断学习理论业务知识，学习新课标，重视学情，随着时展不断更新观念，充实更加科学的教学理念，并继续在教学过程中改进教学模式，让有效课堂教学模式在不断变化中求发展，在不同时期、不同教师、不同学情中探索不同模式。
三年来，课题组教师不断地探索、反思、改进，不断统一思想，更新观念，提高认识，使课题研究取得了初步的成果。课题已接近尾声，但针对课堂教学有效性的研究和探索不会结束，我们将继续常抓不懈。
参考文献：
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[3] 张小皖，沈龙明. 小学英语有效教学―实用课堂教学艺术[M]. 长春：世界***书出版公司，2009.1.
高效课堂小学英语论文篇3
关键词 小学英语 高效课堂 有效策略
小学生的身心发育特征较为明显，对周围的事物有较为浓厚的兴趣，且小学生的思维活跃，但是自制力较差，没有迫切的学习需求，与平常学习相比，课堂学习的效果更好一些，他们的学习领悟力受到年龄的限制不会很高，所以教师应当充分地利用上课的时间，抓住学生的好奇心，让他们产生学习英语的兴趣。在新课标的改革下，教师也越来越重视高效课堂的建设，怎样提高学生学习英语的兴趣，提高英语的学习效率也正是高效课堂所需要解决的主要问题。构建小学英语高效课堂，应该从以下几点入手：
1把学生放在中心位置，了解学生的需求
新课程的改革强调指出要给学生自主思考、自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由的翱翔，教师要做成功的领导者，而不是一个征服者。教师不要以为在英语课堂上独自一遍又一遍地重复自己的教学内容就是在帮助学生们进行学习，教师喋喋不休讲解的课堂并不是最好的教学课堂，反而这种课堂是低效的，不仅会严重影响到课堂的教学效率，还会严重影响学生的学习兴趣。
2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
2.1课堂内容贴近生活
任何方面的学习都需要以生活为原型才能够更好地理解，英语的学习也不例外，教师应当适当地选择具有生活经验的认知活动，在教学的过程中，教师需要提前对教学内容进行设计，将课文内容与实际生活联系起来，将英语带向生活，这样才能保证学生更好地理解英语。
2.2构建小组学习机制
有效的小组式学习能够充分的调动学生的学习动力，不仅能够在一定程度上减轻了学习的负担，还能够给学生一定的自我发挥的空间，一个小组教师可以根据平时的学习情况选择较为英语成绩较为优秀的学生担任小组长，通过小组长的带动使得学生更能够进行思维火花的碰撞。
2.3创设教学情境，进行模拟训练
英语是一门语言性的学科，少不了的就是人与人之间的交流，所以教师可以根据课本上的一些内容，选取适当的片段，鼓励学生采用自己的方式进行情景模拟训练，也就是将一些对话内容通过表演的形式表现出来。教师也可以在前一天晚上布置好任务，让学生自行的找好搭档，在第二天的课堂上表演给学生。这样的模拟训练，不仅能够帮助学生更深层次地理解课堂，增强课堂的娱乐性，还能够让学生在更加活跃的状态下进行学习。
2.4开展英语角活动，提高学生“说”的能力
英语课堂不一定非得是学习课本上的内容，教师也可以适当地开展英语角的活动，如果每一堂课都按照固定的模式进行，课堂就会显得尤为枯燥，所以应当适当地创造一些纯英语的环境，让学生感受英语的气氛，也就是为学生创设一种开放式的学习环境。在开展英语角的过程中，积极地鼓励他们进行挑战，这样不仅活跃了课堂的气氛还能增加他们的知识面，英语的活动正是对学生学习的一种催化剂，能够激起学生学习英语的热情。
3把握课堂自由的“度”，增加课堂互动
课堂活动是课堂教学过程中必不可少的条件，但是在互动的过程中一定要注重“度”，并不是互动的越频繁就越好，没有互动也不好这就需要教师能够很好地掌控课堂，搞好课堂的互动。小学生大都喜欢活跃的课堂，虽然他们自身也并不是很喜欢枯燥乏味的英语课，但是在互动之下也会在“玩”的过程中体会教师的诙谐和幽默，这样的课堂想必是小学生更加喜欢的。
4提前设计好课堂流程和课堂提问
“台上一分钟，台下十年功。”教师如果想在讲台上为学生创造更好地学习环境，教师自身就需要在课下的时候设计好整堂课的流程以保证课堂能够高效的进行。一堂课仅有宝贵的40分钟，课上教师不可能有充足的时间去思考整堂课需要干什么，如果任何一个教学的环节都需要课上现思考的话，整堂课就会浪费掉。上课的前十分钟可以让学生先读读上节课的课文，背背单词或者默写单词，以保证给学生及时地创造出英语的课堂气氛，继而开始对新课程的单词进行讲解，单词了解的差不多的时候再对新课文进行学习，最后的十分钟，教师可以用准备的问题进行提问或者让学生自主讨论一些比较有意义的英语话题。这样既保证了教师的课程讲解，也为学生提供了自由的学习空间。
5灵活运用多媒体，提高课堂效率
随着科技的不断发展，多媒体也在教学的过程中逐渐的兴起运用，尤其在小学的教学中多媒体的应用也逐渐的普及。多媒体能够更加形象地表达课本知识的内容，而且能够通过***片和视频给学生更为直观的感受。小学英语的学习相对比较活跃，课堂的教学需相应的活跃起来，教师通过多媒体为学生放上一小段英文视频或者英语歌曲，让课本中的内容活跃起来，这样便可以加深学生对英语知识的理解，并能推动构建高效的英语课堂。正兴趣、能力和知识都是当代教师需要永不停下脚步去追求的，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂的课堂效率也越来越受到教师的重视。课堂的教学有着巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂才能让英语课堂高效起来。即使面对新课程的改革，教师们有很大的课堂教学压力，但是无论遇到什么课堂难题，都要以提高课堂效率为主要目的，真正的将知识传授给自己的学生，要深刻的知道高效课堂的重要性，紧抓英语教学“听、说、读、写”的特点，灵活教学，提高教学效率，构建出高中的高效课堂。
参考文献
高效课堂小学英语论文篇4
关键词 英语课堂 分组讨论 有效性
一、引言
有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。（张璐, 2000）姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。
有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006） 英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华 谢美清（井冈山大学 江西省 343000）摘 要 有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
关键词 英语课堂 分组讨论 有效性个优秀学生参与讨论；另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳, 英语表达能力差等都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难﹑太易﹑太枯燥或是学生认为太无用﹑太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。
三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略（一）明确主题和课前预习。
1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行 college success 的课堂讨论前，先提问如下几个问题： （1)do you want to be a successful student at college?what do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) what tips will you suggest for becoming a top student?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。
2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。 （二）合理分组和创建适宜环境。
1. 合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。
2.创建适宜环境主要包括：
（1) 采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。（高尔，1990）因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。
（2) 创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。
(三) 适时引导和有效调控。
1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。
2.有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。(3) 控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。
（四）及时反馈和合理评价。
1．及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation), 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。
2．合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what i want to learn），学到了什么(what i have learned) 等。
评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。
小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。
四、结语
课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。
参考文献：
高效课堂小学英语论文篇5
关键词：英语教学；英语水平；课堂时间
按照课程标准的要求，教学新目标英语须体现“以学生为中心”和 “以人为本”的教学理念，让学生在自主、合作、探究中学到知识，习得方法，培养能力，积极引导学生发现、分析和解决问题，养成与人交流、分享与协作的好习惯。
课堂教学中，教师所扮演的角色会直接影响教学效果。如果教师的教学形象直观、幽默风趣且引人入胜，那么学生的学习状态便会积极向上，学习情绪饱满，双方融洽地实现着认知与情感的交流，整节课便会充满探索的气氛。针对中学生活泼好动的特点，英语课应当尽量采取快乐教学法进行教学。那么，怎样才能将更多的知识融入课堂而学生们又能接受不致感到困难，而且课堂上又能做到生动活泼，体现“以学生为中心 ”和“以人为本”的教学理念呢？我们拟从以下几个方面探讨这个问题：
一、灵活运用各种教学方法，组织各种教学活动，提高学生听、说、读、写综合运用英语的能力
提高英语课堂时间效率，教师不仅需要做好课前准备工作，关键还要看教师如何组织课堂教学，应根据教学目标和所授课的内容，选择适合自己的教学方法和模式，形成自己的教学风格，课堂教学还必须讲究实效，在提高学生听、说、读、写能力的同时，培养学生继续学习的能力以及实际使用英语的能力。根据初中学生课堂学习的特点以及现代英语教学理念，英语教师正在推广使用两种主要的教学模式：
1.对话合作型教学法
英语是一门交际应用型学科。对话合作式的学习，可以使学生在交际过程提高理解和表达英语的能力。例如在进行pair work时，学生练习运用所学句型结构和词汇进行对话，就需要他们认真倾听，思考对方的语言并且做出反应。在表达时，学生为了便于对方理解，也会力***规范地运用新学句型和词汇。对话合作学习，可以使学生进入一个良好的循环学习模式，不但可以练习听说能力，还能使他们相互交流，取长补短，对于读、写能力也有一定的提高。
除了pair work外，也可以在多人之间进行对话。这种形式打破了教师问、学生答的单纯模式，能够提高学生课堂学习的参与性、主动性及获得成功的积极性。如英语短剧表演。短剧表演为学生创设了英语学习的环境。七年级(下)Unit 8要求学生掌握餐馆的日常交际用语，服务员和顾客是本单元的两个主要角色。学生在前几节课已学习了许多此类短语，这些短语都为短剧表演打好了坚实的基础，加上3a中典型的饭店场景用语，把服务员和顾客的语言进行了一次完整的重现，更为学生的短剧表演如虎添翼。于是，笔者让学生自己编对话，两人一组练习，最后选出几组上台表演，让学生尽情发挥自己的才能。学生做好了充分的准备，表演起来有模有样，真把自己当成了服务员和顾客，赢得一致喝彩。
2.课堂讨论法
在英语课堂教学中加入适当的讨论可以提高课堂教学效果。课堂讨论法是改良和强化教学的一个具体有效的方法，要求教师优化处理教材，尽可能地了解、掌握学生的心理特征，并以此作为教学前提以获得较好的课堂效果。通过这个方法，学生将自己的意见引进课堂，与其他学生相互交流。教师也可以有目的地参与讨论，起引导作用，拉近教师与学生的距离，以达到有效提高课堂教学效果的目的。
如在教学九年级(上)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，就可以组织学生讨论Do you think which things you allow doing and which things shouldn’t be allowed to do？学生谈论自己应该被允许做的事情和不应该被允许做的事情，学生勇于发表自己的观点和意见，表达同意和不同意，学生在使用所学目标语言进行讨论时，教师要不断鼓励学生，让学生勇于发表自己的真实观点和想法，增强学生开口讲英语的自信心。由此，学生可以融合课内外知识，并且加入自己独特的思想。最后学生不但总结出课文的几点内容，而且还得出许多其他结论。实践证明，课堂讨论如果运用得当，可以明显提高学生听、说及综合运用英语的能力。当然，不是每堂课、每个环节都适合使用此方法。只有正确使用，才能有效促进学生思维能力的发展。 转贴于
二、创造轻松愉快的课堂教学氛围，提高学习效率
在教学中创设愉快的课堂教学氛围是与我们社会主义的根本目的相一致的：让每一个公民都能愉快地生活、工作和学习，其中自然包括儿童、学生的学习生活和教学活动。因此，使初中生在学校的课堂教学中得到愉快、幸福是我们教师应肩负的社会职责。英语教师要充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境，帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语，提高学习效率。
1.开展让每位学生都能积极参与的课堂活动，创设有利于语言习得的课堂环境
如果英语教师的课堂设计能够消除学生的抵触情绪，令每个学生都能够积极主动参与并且从中获得参与和学习的乐趣，那么可以称得上是成功的设计。在众多的课堂活动中，最令学生们感到快乐的是英语课堂游戏。学习英语在许多人的意识里是一件苦差事，需要死记硬背。如果这种观点在学生脑海里形成固定的概念，他们很有可能因此而对英语学习产生恐惧，这样每到上英语课就有了逆反情绪。然而，课堂游戏不但可以减缓和消除这种紧张情绪，还可以使学生在游戏中掌握英语知识。游戏形式可以多种多样，如唱歌、拼词、传话……根据初中生的年龄特点和课堂教学需求，教师也要在设计游戏时做到恰如其分，让学生在玩中学、学中玩。
2.注意课堂评价
课堂是一个开放和公开的场合，课堂评价应尽量避免负面影响。为了课堂气氛的和谐，达到有效增进课堂教学效果的目的，教师应想方设法鼓励学生，激发其积极向上的学习热情。课堂评价对象可以是针对个人也可以是针对一个小集体。在进行个人评价时，教师要尽量做到公平公正。对个人尤其应该以全面的综合为主。为了提高每个学生的积极性，根据英语课堂的特点，按小组给以评价，可以达到较好的效果。每位学生的英语听、说、读、写能力都是不同的。按小组评价，可以促使其相互帮助、取长补短。小组的组合可以经常改变，小组的实力也较容易由教师调整。按小组评价可以产生带有鼓励性的竞争，因为小组之间可以根据评价结果来相互比较。虽然每一位学生在小组中的作用没有得到明确的评价，但却是有目共睹的，这样可以鼓励每位学生积极进取，带来较好的课堂效果。
随着中国加入WTO、上海申博成功以及2008年奥运会在北京举行，人们学习英语的热情更高了。学生为了提高英语水平，采取的方式、方法也多种多样。可是对大多数学生来说，学习英语最集中的时间仍然是课堂。因此，如何有效利用课堂时间提高学生的英语水平就是教师必须认真思考的首要问题。英语教师应不断实践和总结学生课堂英语学习的经验，努力提高学生的英语水平，回报学生和家长对学校教育的期望。
参考文献
[1]张增.有效利用课堂时间提高学生英语水平[J].读写算(教育教学研究)，2010(17).
高效课堂小学英语论文篇6
高中英语与其他高中学科一样面临着高考升学压力，教学任务繁重，并且随着词汇数量的增加和语法难度的增大，英语学习在学生当中开始出现两极分化的现象。而传统的高中英语教学采取“满堂灌”的模式，教师在讲台上讲得龙飞凤舞，学生在下面昏昏欲睡，冰火两重天的现象似乎是对当前高中英语教学模式僵化的无声控诉。因此，建立高中英语高效课堂，转变传统教学模式已经势在必行。
1. 转变教学理念，确定学生的主体地位
意识决定行动，高效英语课堂的建立必须要在教学理念上有所转变。传统的高中英语教学教师在教学过程中起到了决定性的作用，无论是课堂进度还是课程内容均由教师掌握。学生在教学过程中处于消极被动的地位，甚或沦为教学的客体。教师的这一定位严重地妨碍了学生作为教学主体的内在要求，压制了其学习的积极性和主动性。因此，转变教学理念，确定学生在高中英语教学当中的主体地位是极为必要的。转变教学理念教师应适当地放低自己的身价，积极地走入到学生当中，以良益友的平等身份与学生进行交流沟通。在进行教学任务安排的时候，要适当地听取一下学生的意见，这既有利于根据学生的能力水平合理地安排教学内容，同时也有利于激发学生在英语教学中的主体地位，促使其发挥主观能动性更好地接受自己参与过的教学内容。教学理念的转变更需要教师克服长期形成的定式思维，尊重学生的主体地位，摆正自己在课堂上作为教学服务者的位置。
2. 创新教学形式，发挥学习小组的作用
在高效英语教学理念的支撑下，作为上层建筑的教学形式同样需要进行变革和创新。“满堂灌”的传统教学形式，难以激发学生学习的兴趣，常常会出现教师教得费劲，学生学得吃力的情况。转变这一僵化的教学形式，应当充分发挥学习小组的作用，以小组单位开展英语学习。在组织形式上，可以四至六人为一组，小组成员应有学习水平处于不同层次的学生组成，以便起到相互带动的作用。设立组长制，负责小组学习的组织开展，以便小组学习形式能够有效开展；在教学安排上，课堂问题首先由各个小组成员全体讨论，形成答案后推选小组成员进行作答，以此调动学生学习的积极性。每周可组织一次由小组牵头开展的教学课，课前由教师确定教学主题，如英语美文鉴赏、旅游景点讲解、高考作文写作技巧等。然后小组成员分工合作共同完成主题课的讲解，此举既提高了学生英语表达和组织能力，同时也增强了学生学习的积极性和主动性。
3. 利用教学工具，积极开展多媒体教学
随着我国教育现代化的不断推进，中学阶段的教育教学手段不断更新，多媒体教学被普遍地推广到各个学科教学中。开展高中英语高效课堂理应顺应时展要求，充分发挥现代网络信息技术在教学中的作用，开展多媒体互联网教学。要想将现代教学工具发挥到最优效果应将其贯穿到教学的各个阶段，首先在课堂上，英语教师可通过PPT、Word等办公软件进行教学内容的板书，通过网络播放器播放英语电影或歌曲，让学生能够切实地体会到英语应有的语境。通过在课堂上运用多媒体网络教学手段，有利于帮助学习理解和掌握知识点，同时还能吸进学生注意力，为课堂注入活力激发学生学习的积极性和主动性，进而达到良好的教学效果；在课后阶段，英语教师可以将课程讲解制作成视频或音频，传送至学校网站或班级其它的网络公共平台上，以便学生观摩***。学生可以通过观看视频对已学过的知识进行巩固，同时对不理解的内容加强学习。教师可以班级为单位，组建微信或QQ群组，通过群组交流将相关的教学内容和安排及时地通知到每位学生，同时还可就学习问题单独的对学生进行解答解惑，消除学生与教师进行面对面交流时产生的心理压力。
4. 结语
效率是课堂的追求，开展高中英语高效课堂教学既符合当前新课改的时代要求，同时也是英语学科自身发展的内在要求。在宏观的方向已经明确的情况下，具体该如何构建高效课堂还需要业内人士通过教学实践不断地进行摸索。
参考文献
[1] 曹晓敏. 优化高中英语教学设计提高课堂教学有效性[C]. 第四届世纪之星创新教育论坛论文集， 2016.
[2] 孙林. 激趣引学，演绎精彩课堂――谈高中英语高效课堂的点滴做法[J]. 疯狂英语（教师版）， 2012（01）.
高效课堂小学英语论文篇7
关键词：小学英语 课堂提问 优化设计
在小学英语课堂教学中，提问是师生之间交流互动的主要方式。提问能够有效激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，进而达到培养学生发散性思维、活跃课堂教学气氛的目的。虽然课堂提问对促进课堂教学效率的提升具有重要作用，但提问并不是越多越好，这就要求教师在设计问题时要目的明确。为此，本文对课堂提问策略进行了探讨。
1.小学英语课堂提问教学的重要性
1.1有效激发学生的学习兴趣。
在小学英语课堂教学中，教师采取合理有效的提问能够有效激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生对英语课堂教学的参与性。在传统小学英语课堂教学之中，教师习惯于运用灌输式的教学方法进行教学，在教学过程中不注重提高学生的参与性。学生单纯地在下面听教师讲课，久而久之，便会产生一种枯燥乏味的感觉，这不利于课堂教学效率的提升[1]。如果教师能够在小学英语课堂教学之中采用提问教学法，就可以凸显学生的课堂主体性，增强学生的课堂教学参与意识，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。
1.2提高学生的语言表达能力。
在小学英语课堂教学之中，教师采用适当合理的提问方式可以有效提高学生的语言表达能力。要提高学生的英语口语表达能力，教师在平时的英语教学过程中就要尽量做到让学生用简单的英语回答问题。学生回答英语问题多了，就会自然而然地形成自己的语言系统与特有的表达方式，从而提高口语交际能力。
1.3加强师生之间的情感交流。
在小学英语教学中应用提问的教学方法，还有另外一个重要的作用，就是加强师生之间的情感交流，营造出宽松和谐的教学气氛，促进教学质量的逐步提高。教师提问与学生回答问题，这是师生之间开展交流沟通的前提。教师在学生回答问题时能够进行适当的鼓励与合适的点评，是为学生树立学习信心，建立和谐师生关系的开始。
2.优化设计小学英语课堂提问的策略
2.1以问促学，围绕知识点展开提问。
教师在小学英语课堂教学过程中要采用以问促学的方式，围绕课文知识点提问。教师在提问时只有抓住了课文的知识点与了解了学生的实际情况，才能够提出一些具有针对性的问题，从而达到提高提问效率的目的[2]。教师在优化设计教学问题的过程中，要明确提问的三个原则，即问什么、怎么问、何时问，采用简洁明了的提问方式，像Where，Why，Who等，让学生可以在教师提问之后，开始***思考，并有效回答问题。例如教学译林版小学英语四年级的“I like dogs”一文，教师在上课前首先需要展示出一只玩具狗，并向学生提问What is it？进而引出课堂教学的主题。除此之外，教师还可以设计这样一个问题“Why do you like it？”让学生讨论。这样就可以使问题的设计能够紧扣主题，同时抓住文章的主要脉络，学生学习起来就会更有兴趣、更有目标。
2.2以学促长，注重问题的多样性与层次性。
教师在优化设计小学英语课堂教学问题时，需要贯彻以学促长的理念，注重问题的多样性与层次性，将课堂提问与学生的实际生活相联系，让学生在小学英语的学习过程中，利用学到的知识解决生活中遇到的问题，促进自己的成长。教师可以将问路、家庭与学生关注的一些热点问题引入课堂提问中，让学生展开讨论。这些多样性的问题有利于激发学生的发散性思维，从而拓宽他们的知识视野。除此之外，教师在注重提问多样性的同时，还要兼顾好层次性。因为学生之间存在认知方式与个性方面的差异，所以对问题的回答与理解也会有所不同，这就需要教师注重提问的层次性，适当地进行追问。例如教师在讲小学英语三年级上册Project1“ My family and friends”时，需要采用层层递进的提问方式使得提问更有层次性。教师可以先向学生提问“What are your family and friends？”，在学生回答了这个问题以后，教师再采取适当追问的方式提问：“Can you describe in detail their？”这种层层递进的提问方式显得问题更具有层次性，让学生有更多的思考空间，从而使得课堂教学效率逐渐提升。
2.3以问促学与以学促长相结合，重视开放性提问的运用。
教师在优化设计小学英语课堂提问时，将以问促学与以学促长相结合，重视提一些具有开放性的问题。开放性问题的提出，能够使学生的发散性思维得到有效锻炼，可以逐步激发学生思维的广度及深度。因为开放性问题的答案并不是固定的，学生只要在回答的过程中言之有理即可。所以，优化设计这种提问方式，能够让学生参与英语课堂教学的积极性得到逐步提升，从而达到活跃课堂教学气氛的目的。开放性问题能够让学生的思维不断经受挑战，让学生的潜能在回答问题的过程中得到挖掘，也可以使学生对课本知识的理解更深入、印象更深刻。通过开放式提问，能够打开学生思维的大门，加强师生之间的沟通交流，营造出和谐的师生关系，使课堂教学气氛更融洽，让学生在知识的海洋里遨游前行。
3.结语
小学英语教师在进行英语课堂教学的过程中要坚持以问促学、以学促长的教育理念。优化设计小学英语课堂教学中的一些提问，让学生的思维得到锻炼，发散性思维能力不断增强。本文主要从围绕知识点展开提问、注重问题的多样性与层次性、重视开放性提问的运用三个方面来论述优化设计小学英语课堂提问的具体策略，从而有效提升教师的教学水平，促进课堂教学质量的提高，让学生的英语综合素质得到稳步上升。
参考文献：
高效课堂小学英语论文篇8
【关键词】农村地区 高中英语 有效教学
【中***分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0130-02
英语作为一种实用性强的语言，在经济全球化的今天，得到越来越多的重视，以至于在学校教育教学中成为一门***学科。但是在传统的应试教育观念的影响下，英语学习更多的还是为了应付考试，经过多年的学习，仅有极少数学生能在实际情况下加以应用，这是当前英语教学普遍存在的问题，对于农村地区高中阶段的英语教学来说更是如此。农村地区由于经济方面的因素，缺乏一定的教学条件，没有基础的英语语言教学环境，教师的专业素养也相对偏低，在这种情形下，英语课堂教学的有效性往往难以得到体现。笔者认为，要想提高农村高中英语教学的有效性，可以从以下方面着手。
一、更新教育教学观念，实现高效课堂
在传统应试教育观念的影响下，教师的教育教学观念难免会带有难以转变的固化色彩，尤其是对于农村地区的高中教师来说。而且，农村教师的文化素养相对较低、专业技能相对薄弱，与发达地区的教师相比往往有一定的差距。因此，要想在农村高中英语课堂教学中实现高效课堂，体现教学的有效性，教师应该更新自身的教育教学观念，以让学生真正学会英语、能灵活地运用到实际情形下为主要的教学目的，在教学过程中不要让学生产生厌恶反感的情绪，要让他们在英语学习中体会到快乐，为后续学习奠定良好的心理基础。
二、巧妙创设教学情境，提升课堂教学效果
相对于发达地区的高中学校来说，农村学校的设施、条件难免相对落后，师资力量也没有那么强大，这就使高中的英语教学处于一种困难境界。英语跟母语学习相似，同样需要一定的语言环境，假若没有良好的语言环境，学生的语言学习效果或多或少地会降低质量，没有城市地区学校学生那么好。在这种情形下，农村地区的高中教师就应该根据现有的条件为学生营造良好的语言环境。例如，以开展类似于英语剧表演、开设英语角等富有趣味性的活动营造良好的语言环境，在高中这一特殊阶段，让学生在有趣的活动中适当放松自己，在激发英语学习兴趣的同时也能学到一些有用的英语知识，也能在一定程度上培养学生的综合能力。
高中阶段的英语学习难度提高了，学生学习起来难免会遇到困难，甚至还会因为高考产生厌倦、畏难情绪。根据学生的学习发展特点以及具体的教学内容，教师必须在课堂上巧妙地创设教学情境，以此来调动学生学习的主观能动性，让更多的学生主动参与到课堂中来，体现英语课堂教学的有效性。
例如，在进行“Body language”这一单元的教学时，教师可以先在课堂上创设一个与教学内容相关的有趣教学情境，先激发学生的兴趣，让他们把注意力集中到与教学内容相关的情境中，之后再进入主题，进行讲解以后，教师再开展一个与教学内容相关的简单话题讨论，师生间进行适当的互动交流，教师引导学生说说自己的看法，这就能在很大程度上让学生主动参与到课堂中来，既能提高学生的表达能力，又能在相互交流中拉近师生间的距离，教学效率也会随之提高。
三、提升教师专业水平，让课堂教学更加高效
对于农村地区的教师来说，他们自身也缺乏一定的语言环境，随着时间的推移，英语口语难免会受到方言的影响，以至于不那么纯正，学生也或多或少会受到影响。除此之外，农村地区教师的专业素养相对不够全面，教育教学观念和教学方法上也或多或少存在一些问题。在这种情形下，教师就应该先从自身方面着手，利用业余时间多学习，更新自身的教育观念，学习新型的教学方法，并在教学实践中运用这些新方法，慢慢改变僵化的教学模式，让学生体会到学习英语的兴趣。
四、利用现代网络资源和多媒体教学，提升课堂利用效率
通过网络技术可以快速、轻松了解国内国际形势和社会热点、丰富课堂内容，特别是农村教师要认识到现代网络资源在高中英语课堂中的重要性。例如：在学习《Earthquakes》这篇文章的时候，可以给学生看“汶川地震”的视频，有利于缓解学生紧张的学习压力，有利于集中学生的注意力，有利于丰富课堂内容。另外，目前英语高考试卷内容体现时代的特点，不管是听力、（下转第134页）（上接第130页）阅读理解还是作文都会与社会热点相关联，由于学生当前的主要任务是学习，而社会热点发生在世界各地，学生不可能亲身经历每一件事情，因此就需要教师通过多媒体展现给学生。
五、鼓励学生自主学习，提高课堂教学效率
传统的课堂强调教师主导课堂，学生的主要任务就是做好课堂笔记，这样的教学模式不能结合学生的特点进行教学，教学效果也是可想而知。为了改变这一现状，教师要设置小组合作讨论的环节，让学生自主参与知识点的讨论，这样有利于培养学生自主学习的能力，有利于提高学生的学习效率。例如：在学习从句的时候，教师可以让学生通过小组讨论“宾语从句”、“定语从句”、“状语从句”的区别，学生经过讨论得出的答案才能让自己印象深刻，同时也可以增进学生之间的友谊。另外，教师在学生讨论的过程中，要注重巡视防止学生利用这个环节讨论一些无关紧要的事情，帮助学生解决讨论中遇到的问题，同时关注各个小组的讨论进度来决定小组讨论环节的结束时间，这有这样才能达到小组讨论的真正意义。
总而言之，随着新课程改革的不断深入，学校开始转变教学模式、改进教学方法，教师的教育理念发生了变化，致力于科学合理地设计课堂教学，以提高课堂教学的有效性，让学生真正地学会知识，学生的主体性也得到了体现，为培养当前社会所需要的人才作出了重大的贡献。然而，农村地区的教育教学却由于各种因素仍相对落后，尤其对于高中阶段的教学来说，教师更是难以摆脱传统应试教育的观念，以至于课堂教学的有效性得不到体现。因此，教师要想提高农村高中英语教学的有效性，首先应该更新自身的教育观念，其次要认真解读新课程理念，科学合理地设计教学，以最大限度地激发学生学习英语的兴趣，消除畏难情绪，让他们体会到英语学习的乐趣，主动地参与学习，最终实现全面发展的教育目标。
【参考文献】
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高效课堂小学英语论文篇9
本文主要从英语课堂的教学准备、课堂教学、小组活动等方面来探讨英语课堂教学的有效性，从而全面提高学生的英语综合素养。
关键词：英语教学、课堂、高效
近年来，课堂教学的有效性被广大中小学教师关注。什么样的课堂才是有效的课堂呢？有人认为，有效的课堂就是良好的课堂秩序，学生认真听讲并回答问题；也有人说提高课堂的有效性，需要大量的练习；还有人说要让学生进行讨论，使课堂气氛活跃才是好课。
究竟如何让自己的课堂教学实现高效呢？以下是我关于英语高效课堂的几点建议：
一、充分的教学准备
这一环节是高效课堂的基础和前提，是至关重要的一点。教学准备绝不是指单纯的教学方面，而是学生和教师两方面的结合。
1、指导好学生预习。预习效果的好坏直接影响学生接受新课的程度。因此，要让每个学生提高课堂效果，首先得充分重视预习。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有目的地进行预习课文内容。如在教一般过去时态时，如果没有抓好预习这一环节，就直接上新课，学生是很难接受的。所以在上课之前，要让学生自主先浏览该单元的学习内容，根据自己的理解列出应该掌握的语言项目，进行有目的地预习。
2、教师做好备课。首先，认真钻研课标和教材，对整个教材内容的编排要有全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，以及知识点与知识点之间的联系。其次，深入了解学生的情况，既包括学生自身的差异，又包括对所学知识的掌握情况不同和对学科的喜恶程度等。
二、把课堂归还学生
传统的教学模式往往机械地讲解，向学生灌输枯燥无味的语法词汇，学生完全不感兴趣，也就谈不上学习的积极主动性。因此有效的教学活动就得根据学生的兴趣来设计教学。
要打破传统教学模式，创设高效的课堂就应该把所有的时间和主动权都交给学生，尽量“少讲、精讲、多练”。如在教现在进行时态时，我并不是一开始就给学生讲解语法，而是先引导学生进行交谈和操练，让他们明白这节课的主题，然后充分利用自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语项语法。最后，引导他们在大量的口语操练基础上总结这节课的语法要点及学习内容，通过一些有针对性的测试题进行巩固。
三、创设情境，提高主动学习能力
语言总是和情景联系在一起，有了情景学生才能印象深刻，学得才有趣，掌握得才准确。因而创设一些有趣的情境，将学生置身于情境中，在潜移默化中练习听、说、读，达到最终的教学目的。这可以根据教材内容，采用多种不同的表达方式。还可以运用不同的教学工具：***片、模型、实物、录音机等。这样可以将抽象的语言与具体的实际建立联系，有利于训练学生“用英语思考”，避免生硬的翻译。
四、小组活动
英语作为一种语言，本质上是为了交流，我们不仅要教给学生语法知识，更要教学生如何去说英语。因此，提高学生口语水平非常重要。如何在英语教学中提高学生口语呢？
在听说教学中，教师可以开展丰富多彩的小组活动，创设真实的语言环境。多开展小组口语活动能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，使学生做到畅所欲言，从而提高英语的口语水平。活动的内容应该结合教材及社会热点，让学生进行讨论。在讨论中，要注意变换方式和话题，这样才能让学生各抒己见。小组活动的形式可以采用角色扮演、故事复述、即兴演讲等等。这样不仅能够增加学生的词汇量，而且大大激发了他们讲英语的兴趣。
五、上课内容要当堂消化
在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，课后去死记硬背。不少老师习惯占用大量的课堂时间讲语法和习题，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂何来效率？这样只会使学生加深对英语的厌恶。通常让学生在课堂上限定的时间内快速地背诵，然后通过一些相关练习进行巩固。这样学生既能享受到快速记忆的成就感，也能促进学习效率的提高。
总之，英语学习与教学越来越受到人们的重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已不单单是一种工具，更是一种思想。语言是人类思维的工具，认识世界的途径，掌握一门语言也就掌握了一种认识世界的方法。
参考文献：
[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年
高效课堂小学英语论文篇10
【关键词】 高中英语 课堂 活跃性 探讨
高中英语教师一般都有这样的课堂感受：教师“一根粉笔一面墙”，讲得热火朝天，而实际上课堂整体气氛低沉，学生沉闷，男生低头做思索状，女生抬头盯着黑板也昏昏然不知所讲，于是往往一堂课结束，教师和学生都疲惫不堪。创造一个良好的课堂气氛，既能够培养学生的学习英语的兴趣，有助于学生快速、有效地接受课堂信息，又可以树立良好的师生关系，有益于教学效果的进一步实现和完成。以高中英语课堂教学为例，笔者试***从以下两个方面探讨，如何有效地提高英语课堂的活跃性：
1. 利用课前导入提高活跃性
传统的英语课堂教学模式是，教师往往按部就班地领读单词、讲解单词、讲解课文、带领学生做课后练习，这样做的弊端是学生根本没有兴趣读单词或做习题，即使教师采用听写等方式也无法实现让学生有效学习的目的。由此可见，一个有趣、生动的课前导入非常重要。也就是说，课前导入要培养学生的学习兴趣，把学生分散的注意力吸引到课堂上来，促使学生进入一个英语学习环境中，从而有效地提高课堂教学的活跃性。主要可以利用以下两种方法进行。（1）播放视频导入。以人教版高中英语为例，笔者在进行必修一《Unit 1 Friendship》的教学时，首先为学生播放了一集美剧《老友记》（英文名：Friends，一集为二十分钟左右），《老友记》以三男三女为主角，讲述了发生在这六个人物身上的幽默故事，以其幽默和简单易懂的情节赢得了众多的观众。学生非常认真地观看视频并时不时发出阵阵笑声，对于高中生来说，繁重的学业压力往往压得他们喘不过气，所以英语课前看一个有趣的小视频一来可以为学生进入英语环境做准备，二来也能缓解学生压力，让他们觉得，能够在英语课上得到短暂的休息。选择利用播放小视频进行课前导入，要注意的是，视频一定要与教学内容相关。如笔者播放的美剧是与教学内容息息相关的friendship，因为本单元的八个小节都与其相关，进行视频导入便能够起到吸引学生注意力，培养学生兴趣的作用。另外，视频的时间不宜过长，高中的教学时间极其珍贵，如若视频播放时间占据了正常的教学时间，那是非常不可取的。（2）听歌填词导入。高中生因其学业负担重，所以很多学生选择听歌来缓解压力。教师可利用这个方法，拉近师生距离，活跃课堂气氛。必修二的Unit 5主题为Music，教师在课前为学生播放几首好听的英文歌，并展示标有空缺的歌词PPT课件，要求学生边听歌边填词。因为笔者在平时了解过学生喜欢听什么歌，所以这种方法能够让学生感受到教师非常重视他们的意见，从而树立良好的师生关系，便于进一步的课堂教学。而且边听歌边填词是一种比单纯地听写单词更为有趣的教学方法，能够更有效地锻炼学生的听写能力。
2. 完善教学方法提高活跃性
我们要扭转以往的教师主导课堂的传统观念。因为英语是一门工具性语言，如果按照传统的教法，学生很少有机会开口讲英语，自然学习效果不好。在实际教学中，应树立学生在课堂上的主体地位，鼓励和支持学生多发言，积极参与课堂讨论，在他们发言后充分鼓励并加以引导，能够提高学生的自信心，刺激学生的表现欲望，从而使课堂气氛由沉闷变为活跃。在实际教学中，笔者认为“话题讨论”的教学方法非常有助于活跃课堂气氛。即，就某一个话题鼓励学生谈一谈自己的见解或经历。以《Unit 4 Wildlife protection》为例，现代社会信息发达，学生能够接触到这类关于野生动物频遭杀害的新闻，那么进行此单元的教学时，教师可以此为话题，鼓励学生以“How to protect wildlife in your eyes？”为话题进行分组讨论（英文），最终由组长进行总结发言。笔者在学生讨论时去每一组倾听并提出建议，在学生总结发言时加以鼓励，因为一些学生英语基础不好，所以要鼓励他们试着用关键词先表述自己的想法，再进行句子尝试，不要太在意语法错误，首先要尝试勇敢地开口讲英语。最后课堂效果非常好，学生都积极地讨论，遇到不会说的单词能够查阅词典或者遇到不会表达的长句时询问教师，学生积极参与，课堂气氛活跃。
活跃的课堂气氛能够帮助学生更有效地学习英语，教师应通过有趣生动的课前导入和灵活多变的教学方式来提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生听说读写能力，从而稳步提高高中英语课堂的活跃性。
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