学文网高效课堂小学数学论文篇1
关键词：小学数学；高效课堂；主体性；教学效率
构建高效课堂是每个教师的愿望，在小学数学教学中，我们应灵活运用多种教学方式，为学生创设有利于他们个性发展的教学环境，教师要善于运用自己的智慧去优化课堂教学过程，和学生建立良好的师生关系，达到教学目标的高效率，整合教学内容，创新教学方法，打造出数学高效课堂。在新课程改革的形势下，原来枯燥无味的课堂应该变得活跃起来，学生在这样的课堂上自由活动，积极发言，主动思考和探索。但是，在实际教学中，这一点落实的不是很到位，因此，如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。
一、发挥学生的主体作用，提高学习效率
教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。
二、充分了解学生，做到因材施教
课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。
三、精心设计学生作业
要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。
四、丰富教学手段，提高教学质量
在教学过程中，教师可以用现代技术手段辅助教学，吸引学生的注意力，打造高效课堂。把多媒体技术引入课堂，能丰富教学手段和教学内容，激发学生的学习兴趣，便于他们理解和接受所学知识，能起到事半功倍的教学效果。在新课程改革背景下，小学数学教师要向45分钟课堂时间要效率，在教学时，要立足于学生的实际，根据学生的身心特点和智力水平、认知水平等合理设计教学环节，运用多种教学手段来激发他们学习数学的兴趣，引导学生积极地参与教学活动，顺利完成教学目标，实现教学相长，打造高效的数学课堂。
五、注重课堂导入
兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。
六、实施多元评价方式
在新课程改革下，教师应在课堂教学实施多元评价，更多地去关注学生的学习过程，关注他们在学习中所表现的态度、习惯、情感等，通过合理评价，让学生认识自我，增强信心。评价并不等同与表扬，如果给予学生过多的表扬，就会使评价的导向激励功能趋于弱化。
七、结语
课堂教学的一门很深的学问，打造数学高效课堂，应把课前、课堂、课后有机结合起来，将每一步的工作做细、做实，课堂上多给学生自主学习的空间，重视学生富有个性的思维表现，努力拓宽他们的思维空间。教师应本着一切为了学生的发展，树立服务学生理念，以教学理念作指导，努力提高自身的教学水平，勇于实践，不断总结，真正提高课堂教学质量。
作者:徐建朝 单位:河北省任县骆庄乡中心学校
参考文献：
高效课堂小学数学论文篇2
一、浅入必然浅出
教材中的第一课时(例1、例2)呈现了多种“AB”形式的规律，包括颜色规律、性别规律、数量规律、数字规律、形状规律等。如果教师未能深入解读教材，则很容易将本课上成这样的流程:1．观察情景***发现规律。2．学生交流汇报发现了什么规律。3．教学例题2，发现数量规律和数字规律。4．完成“做一做”，发现形状的规律。5．动手在白纸上创造自己喜欢的规律。总体上看，这样的教学中规中矩，基本按照教材的呈现顺序完成教学任务。但仔细琢磨后不禁要问，这节课教给孩子些什么?我们将课本上的所有找规律的问题呈现给随机抽取的5名还没学本课的一年级学生来完成，正确率高达100%。再将同样的题目让幼儿园大班的孩子来完成，口答结果也是全部正确。可见，教材中所呈现的素材难度很低，如果教师一节课只带着学生解决这几个问题，而没有任何提升，我们说这样的课是浅层次的。教学内容单一，教学形式简单，教学目标窄化，课堂就显得“浅”了。究其原因，还在于教师没能深入教材、深入课标。教师应当“解读”教材，而不是“阅读”教材，其奥秘在于“解”。了解内容，才能适度把握教学范围。理解用意，才能准确定位教学目标。解析本质，才能深入把握数学内涵。然而教师往往重“读”而轻“解”，无法做到“深入”于教材，则必然“浅出”于课堂了。那么“解”些什么?又该怎么“解”呢?笔者认为，应该从三方面进行考虑。其一，问一问“是什么”。教材中的内容体现了课标中的什么内容，要告诉教师什么，要传递给学生什么信息?其二，问一问“为什么”。教材的编排顺序为什么是这样，内容之间有什么关联与变化，每一句提示有什么用意?其三，问一问“怎么样”。这部分内容在教学过程中，教师会怎么样，学生会怎么样?只有做到这三点，才能避免“浅入”的悲剧。
二、深入亦要浅出
深入解读教材，需要老师善于发问，多向教材问几个为什么;深入解读教材，需要教师善于求教，求教于“课标”，求教于“教师用书”，从中找到问题答案;深入解读教材，需要教师善于质疑，敢于向教材挑战，在求解的过程中哪怕是失败也会有所收获。首先，要细读教材中的每一句话，问一问“这句话要告诉我什么”?在解读《找规律》第一课时的教材时，我们会发现这样两句话:“小旗的规律是按红、黄重复排列的”以及“圈出重复的部分”。如果我们多问问自己这两句话的用意何在，就会发现几个问题。第一，本课的教学不仅重“找规律”，还需要我们跟学生一起“解规律”。第二，本课除了培养学生解决问题的能力，还应重视学生的数学表达，能用自己的语言“描述规律”。第三，本课所呈现的规律都是“周期性规律”。当教师明白了教材的用意，便能准确定位教学目标，课堂教学的方向就更明确了。其次，要对比教材中的每一道题，想一想“它们有什么区别”。该课中的“例2”找规律填数包括2小题，分别是“碗的数量”和“鸡的数量”。这2道题都直观地反映出了***形和数字的规律，也蕴含着数形结合之意。可是这样的2道题是简单的重复吗?它们有什么区别，编者的用意何在?对比之后我们会发现，第1小题中的***形都是相同的，只是数量上的变化，而第2小题中的***形大小发生了变化。其实，透露出编者关注到了排列中的属性变化。因此，教师不能简单重复地陈列这样2道题目。那么，如何让学生领悟到物体的变化属性呢?教师设计了一系列有趣的问题情境及对话，将复杂的数学概念化于无形。师:看来，人来了，狗来了……生:规律就来了。师:如果狗没来呢?生:那就没规律了。师:大人来了，小孩来了……生:规律就来了。师:如果大人没来呢?此时，学生开始思考一个问题———“都是小孩会不会有规律”。课堂上开始有不同的声音，有的学生说有规律，有的学生说没规律。接着，屏幕上又出现了“男生和女生的排列规律”，学生顿时明白了。师:男生来了……生:女生也来了，规律就来了。……在这一片段中，教师采用了对比观察的教学形式，通过风趣朴素的语言对话，在看似平常的交流中让学生充分体会到了一个排列中物体属性的变化，明白了找规律可以在相同的属性中找到不同的属性变化规律。最后，要联系教材中的每一课时，找一找“知识点的前后关联”。每一课时的教学内容都不是***存在的。教师在解读教材的过程中要善于联系前后知识点，甚至联系不同单元及学段的教学内容，系统了解该知识领域的整体布局，教学定位才会准确无误。在该课的尾声，教师提问:“规律是什么?”学生回答:“一组、一组重复出现。”教师给予了肯定。
显然，教师没有系统地把握该领域的知识体系。试想，当下一课时学习“等差数列”和“数组的规律”时，又该如何向学生解释哪里是一组，谁重复出现了呢?如果教师能够从整体把握知识的前后关联，就能找到解决这一问题的办法。规律是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向，它是客观的，不以人的意志为转移。如果从字面上理解，“规”是一种准则，代表的是“不变”;“律”是一种节奏，代表的是“变化”，那么规律是在变化之中存在着某种不变的属性。可见，第一课时中的“一组、一组重复出现”就是“变化过程中隐藏着不变”，而“等差数列”以及其他规律也同样可以这样来解释。基于这样的理解，教师就不会出现上述的概念性错误了。
高效课堂小学数学论文篇3
关键词：小学数学；高效课堂；兴趣；自主学习；学习习惯
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-204-01
数学是当今社会人人都必须具备的知识素养，生活中处处需要数学。德国数学家克莱因甚至声明，数学是科学界的皇后；数学王子高斯也说，数学是科学之王。既然数学如此重要，如何从小培养学生对数学的兴趣，提高数学课堂效率，是每位任课教师需要积极探索的。
对于小学数学教师而言，要保证课堂质量、提高课堂效率就要特别注意，一方面，因为授课对象是小学生，学生顽皮贪玩，容易注意力不集中，因此需要教师多关注学生的学习状态，及时拉回走神学生的注意力，以此保证课堂质量。另一方面，对于小学生而言，数学课程相较于其他基础课程，理论性更强，且不似语文、英语等语言文学类科目可以有故事听，因此学生接受起来有一定的难度。
根据我的授课经验，小学数学教师可以采用以下几个方面，打造高效课堂。
一、引起学生对数学的兴趣
教育大师卢梭曾说过，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。学生以兴趣为学习动机时的学习效率会大大提高，尤其对于小学生而言，孩子们的兴趣点还没有完全定型，因此要抓住时机，培养学生对数学的兴趣，为他接受更高层次的教育打好基础。
1、重视第一节数学课的教学
良好的开始是成功的一半，每学期第一节数学课的成功与否，会影响本学期的数学课堂是否有效率。在我看来，第一节课堂，主要是树立教师威严与帮助学生明确本学期数学任务的课堂。教师要凭借自己的人格魅力及渊博的知识征服学生，让小学生因为崇拜数学教师而更加喜欢数学课，这可以有效提高数学课堂效率。
2、注意利用多媒体
多媒体设备已经是当今课堂的必备教具，相较于传统主要教具黑板和粉笔，多媒体设备不仅节省了板书及擦黑板的时间，更重要的是，多媒体的PPT及联网功能，其音频及视频可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。如今的小学生，从小就对各种电子产品不陌生，适当放些与课堂授课内容相关的视频可以吸引学生注意力，提高课堂效率。
3、适当鼓励学生，提高其自信心
小学生心理发展处于比较低级的阶段，相较于中学生，教师的鼓励对小学生更有作用，对小学生多多鼓励，能够提高学生学习的自信心，更能够让学生成为其他学生学习的榜样，充分发挥学生榜样的作用。让学生在课堂上能够积极与教师互动，继而提高学习效率。
二、制定课堂纪律及相应的奖惩措施
如今的小学生大都是独生子女，在家庭中做惯了“小霸王”的生活，一旦进入学校，受到课堂的拘束，可能会出现课堂打闹的情景，严重影响课堂质量。因此，教师要制定课堂纪律及相应的惩罚措施，对学生违反纪律起到防患于未然的效果。
正所谓，没有规矩不成方圆，制定课堂纪律，让学生严格遵守。课堂是一个严肃神圣的地方，除了回答问题，不允许交头接耳、随便说话，更不能做搞怪动作，影响课堂学习氛围，更不允许吃东西、喝水，要保持课堂的严肃性。需要注意的是，课堂上虽不允许随便说话，但是要提倡与教师积极互动，积极与同学讨论问题，课堂氛围是严肃活泼的。同时，任课教师要注意，课堂纪律一旦制定，就一定要严格执行，否则，不仅教师的威信不再，课堂纪律的存在也就成了无用摆设，不再对学生起到任何威慑作用。
三、教学内容与生活相联系
小学生的社会认知较单纯，理解不了复杂的事物，因此在授课的时候，将授课内容与日常生活相联系可以大大提高授课效率。这种生活化教学可以使学生对数学减少陌生感与疏离感，加深对课堂知识的理解程度。
四、授课方式灵活多变
教师的授课方式应根据学生的听课状态及接受能力随时做出灵活变化，而不是简单机械，教条统一的。小学生的年龄较小，若是课堂枯燥无味，更容易走神甚至贪玩，因此，教师一旦发现课堂氛围低沉时，可以采用其他的授课方式激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
其中，小组讨论学习是比较有效的方式。所谓小组讨论学习法，即将班级分为3―4个学习小组，每个小组中要有积极上进成绩较好的、能起到带头作用的学生，然后让学生就某个问题进行小组讨论，让学生们各抒己见，每组派一个学生代表小组发表自己学习小组的讨论结果，然后由教师对每小组的结论进行评析，指出其优点及改进方面。这种授课方式，一方面打破传统座次，让学生有新鲜感，提高上课兴趣；另一方面，可以促进学生动脑思考，提高学生的语言表达能力。
五、提高学生自主学习的能力
新课改后，要求课堂改变原来的授课观念，课堂上要以“学生为主体，教师为主导”。要增强学生课堂主人翁意识，激发学生自主学习的激情，提高学生自主学习的能力。
教师在课堂上扮演引导的角色，主要任务是启发学生自己找到正确答案，而不是传统的讲解角色，直接将知识教给学生，让学生没有动脑思考的机会。新课改要求的授课模式，给学生更多的思考机会及思维发展的空间，有利于培养学生的数学创新思维。
六、帮助学生养成良好的学习习惯
高效课堂小学数学论文篇4
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高效课堂小学数学论文篇5
关键词 小学数学；学具；素质教育
中***分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0103-02
1 前言
数学这门科目本身有着很强的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这使得他们在学习数学时存在很大的障碍。为了帮助他们消除这一障碍，提升数学知识的理解能力，教师可以借助有效的工具对学生进行引导。教学具将数学中的抽象问题形象化、立体化，不仅让学生克服了抽象问题思考的障碍，同时能够激发学生数学学习的兴趣。本文主要分析使用教具和学具的有效措施，以期提升小学数学课堂的教学效率。
2 情境引入下的小学数学学具
随着素质教育改革的不断深入，情境式教学已经愈来愈成为教学中一种行之有效的教学模式。因为熟悉的教学环境，除了让学生更加容易接受环境中蕴含的新知识以外，还能够把学生的学习积极性和学习兴趣给激发出来。在这种情境教学的基础上，再将数学学具引进数学教学，学生学习的积极性和兴趣能够实现更大程度的激发，这对于提高数学课堂效率来说，无疑是一种非常有效的方式。所以，在小学数学教学过程中，教师应当善于在课堂的实践活动中去创造适合使用数学学具教学的课堂情境。教师可以以讲故事为铺垫，带领学生一起对教材中的理论或者是定律的发展过程进行追溯，为学生建立起一个轻松、愉快的学习氛围。在此期间还应当使用数学的引子，这样在具体运用数学学具时，学生就能够更快地理解这种学具所要实现的教学目的，以及通过这样的一种学习，学生能够明白要学会什么。
如在课程开始前，教师为所有的学生准备一定数量的小木棒，而学生本身就喜欢做游戏、爱听小故事，教师就可以利用学生的这一特点，将本章节要学习的内容以故事的形式复述出来，帮助他们集中自身所有的注意力，活跃课堂气氛。利用这个合适的契机，教师再将准备好的学具发给每一个学生。然后，让学生先拿出35根木棒，并以10根为一捆的形式进行捆绑。这样的一种分配，最后一定会出现5根木棒的剩余。面对这样的情况，教师就可以适时询问学生：在不违背大前提的情况下，是否能够将剩下的这5根木棒也以10根的形式移走？经过一定的试验发现这是不可能的。要想完成这样的试验，就必须自捆好的木棒中抽取一定量的木棒与之结合。在这样的一个实验过程中，每一个学生都参与到数学学习中，同时在问题中引导他们进行数学问题的思考，不仅开发了他们的思维，还提高了数学问题的解决能力。
在课堂实践活动之后，教师可以继续升华问题，让学生列举出将木棒移走的其他解决方法。这种开放式的教学模式，实际上是培养学生“一题多解”的数学思维，对于学生今后的数学学习来讲是一个重要的奠基。由此可以看到，使用数学学具，除了能够让学生以积极的态度、极大的热情投入到数学学习中，还能够极大地提高学生学习数学的课堂效率。
3 合理使用小学数学学具
把握使用时机，归纳操作方法 学具在数学课堂的实践活动中所扮演的角色就是教学的辅工具，其目的在于以更高的效率增强数学课堂的教学效果。因此，在使用学具时必须把握合理的时间分配。这就需要教师明确教材内容，并对本章节的内容形成一个合理的安排。也就是说，每一堂数学课的教学都应当以课程标准为根本标准，然后在这个基础上进行适当的延伸。面对小学生，教师必须注意尽量避开晦涩而抽象的词汇，并要最大限度将抽象的问题具体化，这样才能够帮助小学生走出理解的误区。而在数学课堂实践活动中引入数学学具是一个非常难得的解决办法。它不仅能够以具象的形式向学生解释清楚抽象的理论概念，还能够调动学生的思维感官，从而集中他们的课堂注意力，以最大的精力投入到数学学习中。
如在学习倍数关系时，教师就透过火柴棒这一学具，让学生具体操作认知这一概念。首先让学生选定一个位置摆放两根火柴棒，然后在其下一行摆放四根火柴棒，第三行摆放六根。在完成这一操作之后，教师就可以开始引导学生进入数据的统计阶段，并在统计中发现其中的规律。不难发现，第一行一个2，第二行两个2，第三行三个2。这时课堂实践活动的学具使用就可以结束，而紧接着进入倍数定义的正式学习当中。毫无疑问，在这样的一个课堂实践活动中，小学生的动手能力以及问题的总结能力都会得到有效提升。另外，学生在教师的引导之下完成各个环节的操作，实际上形成师生之间的有效互动，这对于建立新型的师生关系具有重要意义。而良好的师生关系又会促进接下来教学任务顺利完成。
控制学具的使用时间 学具、教具是数学教学的辅助工具，如果教师没有形成这些工具使用的合理时间，不仅无法达到辅助教学的目的，还有可能占据大量讲课的时间，使得教学任务不能按时完成。因此，教师必须合理控制学具、教具的使用时间，既让所有的学生完成学具、教具的操作，以勾起他们强烈的好奇心和探索欲望，之后以小组讨论的方式再次过渡到理论的教学当中。而这也同时对教师的教学准备阶段提出新的要求。教师在进行备课之初，就需要将学具、教具的使用时间进行合理的设置，既要保证学生学习热情，又要避免降低课堂效率，让理论教学和学具、教具使用之间形成平和的过渡[1]。
明确学具的使用步骤和目的 运用数学学具，是为了提高小学生学习数学的课堂效率。如果盲目使用学具和教学，可能会占用学生宝贵的课堂时间，严重的甚至会加重学生抽象数学理论知识上的障碍[2]。为了规避这些问题，教师需要有目的、有步骤地科学使用学具，以最大程度地发挥数学教具和学具的作用。首先，教师应当结合课堂所应当完成的知识点，并要掌握课堂学习的节奏，在完成教学任务的基础上，恰当合理地将数学学具运用到数学课堂教学中。其次，应当为学生创建科学的学习模式，为学生发挥创造力提供机会，并要循序渐进地引导学生在抽象的概念中自主地寻找到结论，以培养自主学习的能力。更为重要的一点是，教师应当根据学生不同的特点灵活变通教学方法，这样学生在受到教师的关怀后，会以更高的热情投入到数学课堂学习中，有助于提高数学课堂效率。
4 结语
小学数学课堂学具的存在，对于帮助小学生更好地理解数学理论知识，启发他们的数学思维，都有非常重要的作用。对于思维和思考能力尚有欠缺的小学生来讲，抽象的数学理论学习使他们所苦恼，而学具的使用却能够将这些抽象的理论知识形象化。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当创设具体的数学情境，适时引入数学学具、教具，以帮助学生理解复杂的理论。同时，在使用教具和学具时，教师应当把握使用的时间、目的和步骤，以及工具使用和理论教学之间的合理有效过渡，从而大大增强教学效果[3]。
参考文献
[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：45-46.
高效课堂小学数学论文篇6
关键词：高效课堂；小学数学教学；探究
【中***分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）04D-0049-01
小学数学课堂教学的效率不佳与多方面因素有关。其中学生主观能动性发挥不足，学习毫无动力是主因，教学方式的不合理、课堂氛围的沉重也是加重学生学习负担的重要原因。在众多因素恶性循环的影响下，小学数学教师越来越意识到改变教学理念、创新教学模式、建构高效课堂的重要性，开始从不同的方面着手积极探索。文章在此基础上简要介绍了影响小学数学课堂有效性的要素，并根据这些要素的影响提出了建构高效课堂的策略。
一、小学数学课堂有效性相关的要素
（一）任课教师
任课教师在数学教学中起着主导作用，任课教师的专业素质、教学方法等都是影响小学数学课堂效率的关键。根据调查，我国小学数学教师在教学中采用的教学模式大部分为简单的授课制，教师以教授教材知识为己任，轻视学生的内在发展。导致小学生思维不灵活，数学应变能力不足，数学素养、思维能力等仍然有待提高。我们发现，教师这种教学方式打击了学生在学习中的主动性，使学生在课堂上感受不到学习的乐趣或感受到了较少的学习乐趣，不利于学生充分发挥主观能动性，培养并提高思维能力，影响数学课堂效率。
（二）学生
教学的三要素：学生、教师、教学过程。学生在教学中起着至关重要的作用。所谓效率讲究的是学生对于数学知识的掌握和应用的能力，只有充分调动学生的主观能动性，才能提高学生学习数学的效率。通过分析，学生这一要素对于我国小学数学课堂教学有效性的不良影响主要体现在学生的自主学习积极性不强及学生热情不足。一方面，小学生与中学生不同，小学生仍然以自我为中心，缺乏足够的自控力，在课堂中较难完全集中注意力。一般来说，小学生在课堂的前5~10分钟内能够保持较好的学习热情，但是20分钟以后学习热情呈现递减趋势。换句话说，小学生在一节45分钟的数学课中学习时间其实只有20分钟不到。这样的情况自然不利于提高数学课堂的效率；另一方面，小学生的学习热情需要依靠教师不断激发，教师的疏忽会直接影响小学生的学习热情。
二、关于构建小学数学高效课堂的探究
首先，高效课堂的建构必须要数学教师在课堂中充分重视发挥学生的能动性，使学生在课堂中能够充分运用大脑进行意义学习。所谓意义学习指的是学生不再是被动的接受数学知识的强硬灌输，而是在自己已有知识体系的基础上，充分理解知识之后将新知变成自己的知识。意义教学可以使学生在课堂中就能够把握知识内涵，减少了学生课外学习的时间，是提高数学学习效率、建构高效课堂的具体体现。因此，小学数学教师在课堂中应该给予学生***思索空间，实现意义教学。其次，高效课堂的构建需要教师运用更加灵活的方式进行教学。新课程标准明确了我国小学数学教学的主要目的不仅是提高学生对理论知识的掌握程度，也需要注意和提高学生学习的自觉性、效率性和能动性，因此，教师要创新课堂教学模式，以更加生动、活泼、有效的方式实现教学目标。以计算长方体的表面积为例，一般的教学方式是教师直接在黑板上画出长方体的平面***，然后以理论引导学生推导长方体表面积的计算公式。这样的方法能够减少教学的时间，快速完成教学任务，但是学生的接受程度参差不齐。有的学生空间思维能力较差，会花整节课的时间研究该问题，耽误吸收教师对于其他习题的讲解。正确的教学方式是，教师在课堂开始时要求每位学生拿出六张白纸，利用透明胶将六张白纸黏合成一个长方体。然后让学生研究如何计算长方体的表面积，时间为3~5分钟。以小组的形式让学生进行讨论，使学生自己研究出正确的答案。讨论的时间为5分钟，最后教师总结的时间为5分钟左右。这样的教学不会花费太多的时间，而且能提高教学效率，这样的课堂才是我们所说的高效课堂。总之，掌握好与课题效率相关的各个因素之间的关系，采取正确有效的措施和方法，是提高课堂效率的基本条件。教师认真负责，积极创新教学方式与方法，学生端正态度、积极配合，各个因素缺一不可。只有各个因素协调配合、齐心协力，才能构建一个高效的课堂。
三、结语
综上所述，小学数学高效课堂的构建需要充分重视学生和教师两方面的发展，当然也还需要其他因素的配合，例如学校因素等。相信经过各位小学数学教师的共同努力，未来的小学数学课堂教学必然能够更加符合学生发展的需要，能够切实提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程，2014,(6).
[2]***祝.新课改下小学数学高效探究性课堂构建策略研究[J].成才之路，2014,(24).
[3]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015,(9).
高效课堂小学数学论文篇7
一、先学后教活动的应用
先学后教活动是相对于先教后学模式而言的，是打破传统数学课堂被动学习，确保高效数学课堂顺利实现的有效方法之一。因此，本文以先学后教模式在教学《一元二次不等式及其解法》中的应用为例进行论述，以期能够真正构建出高效的数学课堂。
先学：明确学习目标，即理解一元二次方程、一元二次不等式与二次函数的关系;掌握***象法解一元二次不等式的方法等等。接着引导学生带着目标进行自主学习，并将自主学习过程中遇到的问题反馈给我。
当堂练环节：（1）求：x2-ax-12a2<0（a<0）的解集
（2）解关于x的不等式x2-（a+1）x+a<0
（3）若2x2-3x≤0，则函数f（x）=x2+x+1的最大值和最小值是___
……
该环节的目的就是要充分发挥学生的主动性，使学生在自主练习中检测先学过程中的效率，同时在学生解答过程中发现问题。
后教：该环节主要是针对上述两个环节中存在的问题进行有针对性的点拨，以确保本节课教学目标的最大化实现。
通过该过程可以看出，整个过程学生一直处于自主学习的状态，不仅能够确保高效数学课堂的顺利实现，而且对学生良好学习习惯的养成也有着密切的联系。
二、小组讨论活动的应用
小组讨论活动的开展是为了将课堂面向全体学生，是为了让学困生在优等生的带动下重新找到学习的乐趣，进而为学生健全的发展奠定坚实基础。所以，在高中数学教学过程中，我们要根据学生的学习情况有效地将学生分成不同的小组，目的就是要保障每个学生都能积极地参与到小组活动中。因此，在新课程改革下，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在互相讨论中找到学习数学的乐趣。
如有六种不同工作分配给6人担任，每个人只担任一种工作，且甲不能担任其中某两种工作。思考：有几种分配方法？（详细的解答过程略）
这是一道基础性的排列题，在解答时，我们可以组织学生从不同的角度进行思考，并在小组内讨论交流，这样不仅能够丰富学生的解题思路，锻炼学生的解题能力，而且对拓展学生的思维，构建高效数学课堂也起着不可替代的作用。
三、问题探究活动的应用
问题是提高学生探究能力的前提，是培养学生创新精神的基础。所以，在新课程改革下，教师要深入挖掘教材，创设有效的生活情境来确保学生在思考问题、解决问题中加深对相关知识的印象，进而提高学习效率。如在教《等比数列》时，为了提高学生的课堂参与度，在本节课的导入环节，我引导学生思考了“国王与棋王”的故事，让学生思考：1+2+22+23+24+…+263=？并顺势将学生引入到等比数列的学习中，进而提高导入质量，为高效数学课堂的顺利实现迈好第一步。
总之，在新课程改革下，我们要借助多样化的教学活动和教学形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，从而确保高中数学课堂真正实现高效。
高效课堂小学数学论文篇8
关键词：小学数学；课堂教学；阅读能力；问题；对策
小学数学是学生数学学习的入门阶段和基础阶段，改进小学数学教学方法、提高小学数学课堂教学效果，即是夯实学生的数学知识，为今后的数学学习奠定扎实的基础。随着近些年义务教育在全国范围的普遍推行与实现，新课程改革对小学数学课堂教学提出了更高的要求，要求小学数学教师在小学数学课堂教学中不仅仅传授基本的数学知识，还应当注重对小学生数学阅读能力的培养，提升小学生学习能力和综合素养。文章对小学数学教学中如何培养学生阅读能力展开探讨。
一、小学数学阅读能力培养教学中存在的问题
新课程改革的推进对小学数学课堂教学提出了更高的要求，除了课堂教学任务外，小学数学教师还应当注重对小学生综合能力的培养与提升，如数学阅读能力、数学思维能力等方面。尤其是数学阅读能力，在小学生的数学学习过程中起着基础性、决定性作用，小学生只有养成了良好的阅读习惯与阅读能力，才能更好地完成小学数学知识的学习。培养小学生的数学阅读能力，有助于培养小学生的自主学习意识和自主学习能力。小学数学阅读体现在教材中的概念、情景对话以及试卷中的应用题等多方面，阅读教学是对小学数学基础知识教学的延伸与拓展。然而，在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题阻碍了阅读教学的顺利开展与实现。首先，小学数学教学方式较落后，课堂教学中师生缺乏互动。小学数学课堂教学，仅仅依靠小学数学教师的口头讲解对理论知识加以讲解，小学数学教师“满堂灌”的教学方式缺乏与小学生之间的互动，缺乏小学生在课堂教学中的实践环节，数学教师不能及时得到课堂教学效果的反馈。其次，小学生理解能力较差。由于小学生年龄普遍偏小，理解能力较差，不能保证对教师课堂教学内容以及对教材文本内容阅读的理解正确。在小学数学课堂教学中，数学教师侧重于对题目的讲解，使小学生将数学课堂的学习误解为单纯解题。而且，在小学数学课堂教学中，教师讲解不重视理论的推导过程，即使是进行了推导，小学生也是侧重于对结论的记忆，而忽略了推导过程。
二、小学数学教学中培养学生阅读能力的策略
1.小学数学教学中培养学生阅读能力，巧用教学方式
小学数学教师巧妙灵活运用多种数学教学方式，可以有效激发小学生对数学课堂学习的兴趣与热情，在课堂教学中培养小学生的阅读能力。小学生只有对数学学习有了兴趣，才能激发对数学课堂学习的好奇心，不断探索，不断学习，有效提高小学数学课堂教学的效果，培养小学生的阅读能力。新课程改革背景下，小学数学教材设计更加吻合小学生的年龄特点，通过简单的***片和情境设计，引导小学生进行思考，完成基础的数学知识教学。例如，在人教版小学数学加减法的教学中，小学数学教师可以通过***文并茂的形式，引导小学生将文字转化成生动的语言，提升小学生的阅读能力。小学教师可以将场景设置为超市，通过小朋友、妈妈去超市购物和收银员的对话，来完成阅读能力的培养和加减法的教学。这样的情景可以激发小学生的共鸣，引发小学生对数学学习的兴趣，日常生活中，小学生经常会和家长去超市购物，在完成本节教学后，小学生再次去超市时便可以将数学知识学以致用，灵活运用到生活中。
2.小学数学教学中培养学生阅读能力，指导阅读方法
好的方法是成功的一半。在小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力，需要数学教师侧重于传授阅读方法，以有效提高数学课堂的教学效率。良好的阅读方法，可以大大缩短阅读的时间，提高阅读效率。阅读方法有很多，小学数学教师要根据每个年级不同小学生的年龄特点，选择最适合学生理解的阅读方式。在阅读文本过程中可以通过抓关键字眼、勤于思考、相互比较等方式提高阅读效率。例如，在人教版小学数学平行线的教学中，对概念进行阅读时，教师应指导小学生将“两条”“同一平面”“不相交”等关键字眼勾画出来，引起学生的注意，更好地理解平行线的概念。
小学数学教学中培养学生阅读能力，是对小学生自主学习能力和自主学习意识的培养，可以有效提高小学数学课堂教学效果，激发小学生对数学课堂学习的兴趣与热情。小学数学教学中培养学生阅读能力，不是一朝一夕可以完成的，需要小学数学教师和小学生的共同努力，需要小学数学教师在教学方式上不断更新进步，在课堂教学环节的设置上吻合小学生的年龄特点，在课堂教学中向小学生传授符合学生理解能力的阅读方法。
参考文献：
高效课堂小学数学论文篇9
【关键词】小学数学；课堂教学；策略
如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。教师应明确有效教学是一套策略。本文主要从以下几点进行论述。
1. 构建有效的课堂提问策略 课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”。有效的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。
（1）关注学生的知识基础。苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。如：教学六年级数学上册《圆的面积》时，应该先提问：“还得三角形、梯形面积公式的推导过程吗？”“能否把这种方法应用到圆的面积推导中来呢？”
（2）读懂教材的深层内涵。教材是我们教学的依据，是经过专家论证后编写的，是具有科学性的，同时教材也不尽完善，需要我们创造性地去用好，既不迷信又不偏离，所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或提问比较简单、甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。
（3）重视提问的呈现形式。课堂提问的呈现方式很重要，直接影响着学生的思维发展和学习方式的转变，若过于琐碎，就会使学生的思考空间狭小。但为了开放而带着学生去钻牛角尖，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在提问时，要把握好开放的“度”很重要。我们有必要通过分析问题的呈现形式提高课堂教学效率。如：在引导学生思考“圆的面积”时，“如何求圆的面积？”不如问：“猜一猜，圆的面积大小与什么有关？”
（4）注重锻炼学生的思维过程。数学思维是一个从“题设”到“结论”，从“已知”到“未知”的过程。因此作为数学教师，在教学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会到获得成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，提高学生的思维品质。在数学教学中我经常会提问学生如“你是怎么做的？你是怎么想的？说一下你的思考过程？”等问题引导学生说出思考过程，展现思维过程。下课前我习惯提问学生：“这节课你学生什么？怎么学的？学会了什么？”促进学生自我反思。
2. 构建有效课堂的活动策略 数学教学是数学活动的教学，数学活动必须关注全体学生，充分调动他们的积极性，使学生真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。要实现数学课堂教学中的有效学习 还应当注重开展恰当有效的数学活动，数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成。恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法的目标。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解了新课程理念， 单纯地用“生活化”，“活动化”冲淡“数学味”甚至把数学课上成活动课，游戏课，有的过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论。不必分组的安排小组学习。显而易见的结论要求学生实践，验证，对所学内容不加分析。似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“ 合作”，没有实践、验证就不会“发现”。有效课堂不能只看“热闹”，关键看“成效”。
3. 构建有效课堂的练习策略 有效练习应当是练习内容和练习形式的统一、掌握知识和培养能力的统一 练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习。那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。
有效练习的设计策略是指教师为实现增强小学数学课堂练习有效性而采用的一系列具体的设计练习的方式。在小学数学课堂练习中主要有以下几个方面的策略：（1）应用与开放性策略。数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。 小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来已成为小学数学教师的共识， 因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。（2）生成性策略生成性，是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百的按规定轨道行进。总会生出一些意料之外，有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的计划中的过程生动活泼，丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态 转化和生成的过程。（3）弹性策略学生是数学学习活动的主体，在活动中既是一个整体又是一个个的个体，教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。所以，小学数学课堂练习的设计要充分顺应各类学生的数学现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。每节课的练习我都设计有不同的层次，给学生训练。
以上只是我对构建有效的课堂教学的一点建议， 要真正做到课堂教学的有效性， 还需要教师的在教学中反复思考，总结反思，充分把握，不断提升。
参考文献
[1] 李志英，. 试论在小学数学课堂上如何调动学生学习主动性[J]. 科技创新导报，2012，（7）.
[2] 张海萍，. 小学数学探究性学习浅谈[J]. 学周刊，2012，（6）.
[3] 李作涛，. 浅谈小学数学课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2012，（2）.
高效课堂小学数学论文篇10
关键词：小学数学；高效课堂；课堂教学
一、小学数学课堂应体现求实精神
所谓求实精神就是要讲实事求是，就是要追求朴实的教学风格、真实的思维流露、扎实的教学效果。求实精神也要求我们放弃一切形式主义和拿来主义，注重教师的内在“修炼”。求实精神应建立在对教学理念的深刻理解、对教学内容的深入把握、对教学对象的深度研究上。
1.求实精神要求教师做好课前准备工作
我们要认真研究教材，吃透课标。要常常问自己，为什么安排学生在这里学习这个知识、这个知识的本质是什么、它和其他知识之间有没有什么内在的联系。只有教师课前做好准备工作，在课堂教学中，才会显得轻松，做到手到擒来，学生才会学得愉快，才能更好地实现课堂效益的最大化。
2.求实精神要求课堂不能只流于形式
就拿最近比较流行的课堂小组合作为例，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上明显有别于传统教学模式，所以有些教师每逢公开课必有小组讨论，曾经观摩过这样一节课， 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。有的小组成员你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生只是当听众，不做任何补充说明；有的小组的“学困生”把此时作为玩耍的最好时机。
以上片段中，整个合作交流的过程表面上很热闹，但在这背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样了”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
首先，小组合作要有合作的动机，如果大部分学生自己可以解决，为什么还要合作。其次，小组合作是一个交流的过程，要相互讨论，互相倾听，彼此借鉴和补充。在课堂教学中学生的合作固然很重要，但我们不能为了合作而合作，一味强调小组合作，学生将会丧失***思考、自主探索的能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
二、小学数学课堂要追求 “优效”性
什么是“优效”，“效”有“效果”“效率”“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度和价值观的和谐共生，就是追求教师的专业水平和学生学科素养的同步提升。
1.追求课堂的“优效”要求我们凸显学科的本色
在学科内我们探索课堂的“优效”性，就是要对本学科内在的基本规律有所把握。就拿我们数学学科来说，就是要从数学的历史出发，根据数学的发展规律；要从学生已经具备的知识和经验出发，从实际问题中抽象出数学模型，加以讲解，反过来用这个知识解决实际问题这么一个过程，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法，培养数学思维方式。
2.追求课堂的“优效”要求我们正确处理师生关系
（1）充分发挥教师的主导作用。教师是课堂的引领者，教师一定要有对整个教学过程的把控能力，能够创造出宽松愉快的课堂氛围，想方设法让学生在课堂上积极主动探索求知，要适时对学生进行方法指导，引导他们质疑提问，积极思考，不断提高提出问题和解决问题的能力。
（2）充分发挥学生的主体作用。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者也是参与者，既是引领者也是服务者、协助者。教师的课堂教学目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能在课堂上获得知识技能，又学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养良好的习惯和意志品质。
（3）充分发挥课堂评价的作用。课堂评价在教学过程中的作用很重要，它直接影响着学生学习的积极性、信心和情绪，最终影响学生的学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更为重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我们对自己总有这样那样的不满意，但正是这些不满意推动着我们不断思考、不断总结、不断学习、不断创新、不断进步。我坚信小学数学课堂教学“没有最好，只有更好”，只要我们把“求实、优效”摆在第一位，始终保持谦虚认真态度，严格要求自己，及时总结调整，我们的数学课堂教学一定会更加扎实，更加高效！
参考文献：
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