学文网益智课堂篇1
基于此，中国教育科学研究院“益智课堂与思考力培养的实践研究”课题组进行了相关探索。益智课堂有其优势和鲜明特点，它以学生充分的动手操作为依托，以真实、有趣的问题困境为起点，以益智器具为载体，通过多样性的探究活动，让学生积累思维经验，掌握思维技能，提升思维品质，也是发展学生数学核心素养的途径之一。本文以“汉诺塔”活动课为例，主要探析课堂教学中如何培养学生的思维能力，促进数学核心素养的提升。
一、优化任务，培养数学表征能力
器具“汉诺塔”由8个环片按大小依次叠放在有三根立柱的支架上，因形如塔状而得名，主要解决这一问题困境：在一次只能移动一个环片、大环不能压在小环上的操作规则中，如何借助b柱（过渡柱），把a柱（起始柱）的环片依次挪移到c柱（目标柱）上（见***1）。如果教师在课堂中仅要求学生按照规则练习操作，益智课堂的器具就只能停留在“玩具”层面，课堂也停留在“游戏”层面。那么如何将游戏转向思维训练活动？
本课例在学生已能熟练操作器具的基础上，将训练目标聚焦在优化操作任务上，使学生思维由混沌状态向头脑的心理操作转化，增强思考的逻辑性，锻炼、掌握多种思维技能。因此，教师需要对操作要求提出限定，用表格形式引导学生思考，表格问题要突出其思考和探索的要点，明晰各环节间的关联及所蕴含的可能性规律（见表1）。
首先，教师要将问题聚焦于不同的环数“完成操作最少用几步”，将学生的思维焦点转向“寻找行动最有效的序列”，优化移动步骤，此为益智课堂倡导的目标之一。其次，启发学生思考“第一环移到哪个柱上”更助于实现最优步骤，从1～8环分别探究，重c突出假设、检验、推理、判断、提炼、概括等思维技能训练。表格的使用，也为后续发现规律提供有逻辑的数据支持，利于培养学生的数学表征
能力。
数学表征能力指的是使用符号、文字、***表、公示、模型等形式以及数学结构化的方式对数学核心概念、数学关系、数学问题进行关联式表达，使数学知识与数学问题之间建立一种映射，使复杂的问题变得简单、烦琐的形式得以简化的能力。作为理解数学的一个教学手段，它有助于学生理解概念、关系或关联，形象地观察学习对象，更有兴趣地深入思考与探索，并体会数学表征是进行数学理解、交流和分析的工具。
二、动手操作，关注数学推理能力
数学推理是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。数学推理能力是通过对数学问题、数学对象、数学现象的观察、分析、实验、验证、归纳、演绎等做出新的推论，并在此过程中证明推论的合理性的能力[1]。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。其中，合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算等思维形式。
探究过程中，教师可引导学生从1个环片开始尝试。由于环数少，难度小，学生很快就能发现所用最少步数和移动位置。比如，移动1个环片，最少用1步，第一环移到目标柱上；移动2个环片，最少用3步，第一环移到过渡柱上。在移动3环前，教师可提出问题：“如果不进行操作，你是否知道第一环移到哪个柱上？”这里教师创设了问题情境，引导学生尝试推理。推理过程也是论证过程，主要是依据前面2环的移动步骤，学生通过分析得出：3环要想移到目标柱上，1环和2环就得“让路”，将2环移到过渡柱上，1环移到目标柱上。这一过程，教师要对学生的回答进行纠正和提炼，帮助他们规范数学表达，进一步培养学生推理论证的严密性和条理性。
现代教育论强调“要让学生做科学，而不是用耳朵去听科学”。因此，教师还可组织学生通过操作来检验猜想。在移动4环时，教师让学生先推理第一环移到哪个柱上，最少用多少步，然后操作器具进行验证，并分组验证不同移动方式的结果，让学生体会、检验推理的过程，从中体悟数学推理过程。
三、发现规律，增强数学建模能力
模型思想是小学数学学习的十大核心概念之一，此阶段中的数学模型表现形式为一系列的概念、算法、关系、定律、公式等。参照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的相关内容，可将建模过程简化为三个环节。
首先，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，发现和提出问题，这是数学建模的起点。“完成操作最少用几步”的目标有规律性但又较为隐蔽，在移动5个环片时，教师可要求学生不动手操作，仅根据列表从1～4环的最少步数情况找出规律（见表2）：第一环应移到哪个柱，完成操作最少用几步。此问题难度适中，提供了较为清晰的数学信息，可让学生运用已有数学知识，发现规律，增强其数学建模能力。
其次，用数学符号建立方程、不等式、函数等，表示数学问题中的数量关系和变化规律。学生可通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等数学活动，完成模式抽象，建立数学模型。教师引导学生观察、思考单双数环时，第一环的移动位置和最少步数与环片的关系，正是捕捉具有建模意义、可操作的数学信息的过程。通过思考和体验，他们可以归纳其中的规律，抽象出数学结构：单数环时，第一环移到目标柱，双数环时，第一环移到过渡柱，并推算出完成5环操作最少用31（15×2+1）步。
最后，通过模型求出结果，并讨论结果的意义。将移动5环时发现的规律运用到6～8环的第一环移动位置及最少移动步数推算上，从一个问题的解决中总结概括出一类问题解决的数学模型，此为引导学生发现规律、培养数学建模能力的重要意义。
四、启发思考，提高数学交流与
表达能力
学生的思维具有内隐性，让思维看得见、摸得着的一种重要方式就是数学表达。数学交流与表达能力是学生将自己理解和掌握的数学知识、方法、策略、思想通过口头或书面的方式呈现出来的能力。其培养与发展的关键在于教师的课堂提问和追问艺术，如果问题起点低、教师表述不明等，容易缩小思考空间或无法聚焦问题核心，很难激发学生的深入思考。
有效的核心问题应该是：（1）包含学习者容易理解的措辞；（2）陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明；（3）让学生关注课堂内容；（4）确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作[2]。因此，当学生移动3个环发现最少用7步才能达到目标柱时，教师可这样提问：“怎么判断移动3个环片用7步就是最少的步骤？”这一问题简单明确，关键词“判断”是学生需要执行的思维操作，主干内容“用7步就是最少的步骤”直接服务于思维训练目标，疑问词“怎么”显示出问题的开放性，这能让学生围绕本课训练目标与教师进行更多的数学交流与表达。
对学生的回答进行加工，再提出新的问题，即加工性问题，可促进学习者反思自己的初始回答，理解隐藏在表面观点背后的思想问题，激励其更全面地理解课堂内容，构建更完善的认知操作。例如，学生再次演示移动3个环片并回答：操作时发现有的步骤多，然后删掉了某些步骤。可以看出，学生是通过尝试操作―调整优化―达到目标的路径完成的，并未注意到优化步骤过程中的关键点。这时教师可提出限定焦点的加工性问题：“以最少步骤移出的关键环节是什么？”其中，关键词“最少步骤”“关键环节”对学生的思维进行聚焦和提升，可将其回答导向更高的
层次。
在有效问题的激发下，学生才能进行更深入的思考，做出更高水平的回答，促进其数学理解与数学思维的发展，进一步完善思维训练活动中的认知结构。
五、凸显思想，培养解决问题的能力
数学思想是人们对数学理论与内容的本质认识，直接支配着数学的实践活动。益智课堂倡导教师不仅要重视学生对显性知识、技能的学习和训练，还应注重数学思想的指导，从而培养学生解决问题的能力。“汉诺塔”教学活动中，教师可挖掘三种数学思想，并在恰当时机进行点拨。
其一，倒推思想。它是从结果出发倒过来推想的一种思想，也是解决问题常用的一种策略，其中涉及分析、选择、判断、对比等一系列思维活动。比如，推算完成5环的最少步数，可引导学生进行倒推：最后1环要移到目标柱，前4环要先移到过渡柱再移到目标柱，已知移4环到目标柱最少要15步，那么由此推算完成5环的操作最少需要31步（15×2+1）。
其二，转化思想。它是通过观察、类比、联想等思维过程，将原问题转化为一个新问题的求解，以达到解决原问题的目的。比如，活动伊始，起始柱、过渡柱、目标柱是固定的，但随着环片数目的增多，每一环的目标柱、过渡柱都会发生转化，且在不同的移动步骤中，每一环的目标柱、过渡柱也在随时转化。用这样的认识来看待操作过程，当移动环片较多时，运用总结出的规律，易于把较复s问题变成简单问题，把新问题变成已解决的
问题。
其三，递归思想。在数学教学实践中，数学思想与数学方法关系密切，思想指导方法，方法渗透思想。例如，教师在总结5环的移动步数时，引导学生发现操作中要“看5环想4环”“看4环想3环”……这正是递归思想的体现，呈现出依次类推、“用同样步骤重复”的方法，让学生既获得思想上的认识，也得到方法上的指导。
总之，数学核心素养是在学生体验数学情境、经历数学活动、感悟数学思考的过程中产生的，而以益智器具的问题困境为思考起点，以操作探究为活动方式的益智课堂教学，是培养和发展学生数学核心素养的一个有效方法。
当然，随着本研究的进一步探索，有关学生核心素养及学生思维能力的认识和实践会有所深入，对益智课堂的教学策略和方法也会进行修正和创新，使之更加完善，以期让益智课堂成为培育和提升学生数学核心素养更为有效的一个场所。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学学科核心能力研究[J].全球教育展望，2013（6）.
益智课堂篇2
物理学不同于其他学科，因为物理概念和物理规律具有严格的科学性，它反映的是抽象的物理现象最本质的东西。许多学生在描述物理概念和物理规律时往往缺乏科学性，因此，教师在进行课堂教学时必须使用简洁明了的专业术语。例如，教师在总结“牛顿第一定律”时，如果口误成“一切不受外力作用的物体总保持静止和匀速直线运动状态”，一个“和”字的口误，很容易使学生对规律产生误解。而如果叙述时正确阐述为“或”字，学生就很容易理解“不受外力作用的物体的运动状态是二者居其一，即静者恒静、动者恒动”这个规律。教师流畅的表达，充满感召力的语气，不仅能够提高课堂的凝聚力，加深学生对教学内容的理解，还能够提高课堂教学效益。有经验的教师一般课堂上不多讲话，而是引导学生多渠道、全方位地参与课堂教学，让学生听有所言、看有所言、做有所言，教师适时地补充和评价。学生亲自参与课堂教学，能够更好地掌握课堂知识，语言智能也能得到良好的发展。
一、教学中人际关系智能的培养策略
（1）当任务繁重时，可采用小组合作学习。新课标背景下课堂，倡导以学生为主体的教学模式。当学习任务繁重，学生个体难以***完成学习任务时，可采取课堂小组学习方式，能起到事半功倍的效果。如在探究“影响浮力大小因素”活动中，学生根据生活经验或已有的物理知识可提出多个猜想：浮力的大小可能跟物重有关、浮力的大小可能跟物体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸入液体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸没在液体中的深度有关、浮力的大小可能跟液体的密度有关等等。教学任务重，时间紧，教师可将各个任务分配给各个小组，这样各个小组就有充分的时间去讨论和探究，顺利地完成学习任务，然后各个小组向全班汇报实验的方法和成果。课堂小组学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且活跃了课堂气氛，增进了学生间的交流与合作，提高了学生的人际关系智能。
（2）当学生思考出现问题时，可采取合作学习。传统的课堂教学中，教师在课堂讲，学生被动地听和记，课堂枯燥沉闷，教学效益差，学生需在课后花大量时间复习、做题才能保证效果，增加了学生的负担。为提高课堂教学效益，课堂教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，教师起引导、补充和评价的作用。学生在自我实践过程中，由于个体差异，有些学生单独很难完成学习任务。这时，可以采用小组合作学习，相互补充、相互讨论，学生在学的过程中体会学习的快乐和团队的力量，达到事半功倍的效果。在“探究滑动变阻器的作用”教学中，教师演示实验后学生很难掌握，比如问学生怎样连接滑动变阻器才能改变电阻、为什么通电前必须把滑动变阻器的阻值调到最大等，很少有学生回答得出。这时，采取探究性实验的方法，让学生自主去探究，极大地提高了学生学习热情。实验中，学生们有的连接电路，有的记录实验现象，对实验中出现的问题一起分析和排除，课堂气氛十分活跃，诸如为什么要采用“一上一下”接线才能改变电阻、通电前阻值调到最大是为了保护电路等问题，都得到很好的解决。通过合作学习，学生的个人能力也得到了提高。
二、教学中视觉――空间智能的培养策略
（1）多给学生提供实验的机会。初中生敏感、好动、好奇心强，而物理实验的知识性和趣味性很好地满足了学生的这些特点。因此，教师可以在物理实验教学中抓住学生这些特点进行教学，提高物理教学质量。一个优秀的物理教师，总是给学生提供更多的实验机会，培养学生的能力。比如，变演示实验为学生探究性实验，在分组实验中，锻炼学生实验操作能力、实验现象的观察能力以及实验结论的分析能力，从而使学生养成良好的观察思维，提高学生的空间智能。
（2）要求学生多用***示展示物理过程。物理教学中，几乎每章、每单元都贯穿了***像的教学内容。随着学生年龄和知识的增长，教材内容的不断深化和扩展，***像教学也由浅入深，由具体形象到抽象。初中电学要求学生根据工作原理能够画出电路***或根据电路***分析电路工作原理，通过观察汽油机原理***来认识汽油机的工作原理，利用磁感线演示仪认识磁场的空间分布等。在物理教学中，应帮助学生理解***、画好***，利用***来分析和解决物理问题，使学生更好地掌握知识，发展能力。
益智课堂篇3
智性（Intellectus）：取自于德国古典哲学中的“智性直观”。取意“本原直观”意义上的创造性直观或创造性的想象力。随着时间的推移，智性内涵已被后人极大地丰富了。“智性的”在这里被理解为“具有创造能力的”。
生态数学课堂：“生态”，《辞海》中解释为自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。数学教育的目的是使学生学会应用数学。随着社会的发展和进步，数学的教育观发生了深刻的变化，后现代生态课堂强调课堂的动态变化、动态发展，强调师生之间的“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”，强调课堂的“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”，强调凸显学生这一鲜活的生命个体等，其数学的教育观基本点是：数学教育必须着眼于学生的发展。正如课标所指出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
智性建构生态数学课堂：将智性延用至教学，是东西方思想中对“智性直观”中的积极概念的接受和展开。指在教学活动中，通过教育者有目的地整合动态变化、动态发展的课堂教学中的信息源，对课堂资源智性创新、有效地利用，引导学生自觉观照思维活动，有组织地激发和引领学生在学习中共同探究、体悟，从而使学生自主地、能动地、创造性地实现自我身心的从经验走向智慧，达到感性与理性的合一、知性与悟性的交融，并最终形成自我***而稳固的能力素养的教学。这里凸显的是教师对活性的课堂中生成性资源的有效调控。“生成”是建构主义在过程教学中的灵活运用。
二、立足发展：智性建构新理念的重大旨趣
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念。《新课程标准》指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”因此，在课堂教学中，教师对生成性资源能否采取有效的调控策略进行回应，直接决定着课堂教学的质量。
一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互推进的过程，“动态生成”是教学过程生动可变性的概括。积极智性建构以学生为主体的生态数学课堂，具有现实的指导意义和运用价值。
1.有助于新的课堂教育教学策略和机制的建立，形成具有鲜明风格的课堂教学模式，丰富相关的课堂教学的内涵。从成功的案例中还可以探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的小学生成性课堂的教学策略，并服务于教师的课堂教学，进一步丰富教育目的论和教学方***，提高课堂教学质量。
2.有助于增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者，促进教师专业化和身心全面发展。生态数学课堂的智性建构是通过教师的智性开发而实现的。教师积极探求有效动态生成的教学策略、方法及评价标准，在师生互动性解决问题的过程中教师的教育教学质量会产生质的飞跃。教师在培育学生动态生成、提高动态生成有效性以及解决有效动态生成的一系列操作过程中，反思意识和及时处理问题的能力都会获得相应提高，会更好地回归到“研究”状态，以研究者的角色参与到教育教学实践中，不断自我完善，从而促进教师的专业化成长与发展。教师的成长和发展又会将生态数学课堂的智性建构研究和实践逐步推向深入，使课堂焕发生命的光彩。
3.有助于确立学生的主体地位，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中，发展语言、开拓思维、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养，优化儿童个性化发展。生态数学课堂的智性建构主体受益者是学生。引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。学生在品尝有效动态生成所带来的甜蜜的同时，其创新的意识和创造潜能会得到有效的培养和开掘，最终提高学生的学力，为其自主学习，终生学习服务。
三、有效创生：启动智性建构的操作程序
智性建构动态生成的数学课堂，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设多元课堂这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。
随着课改的深入，越来越多的教师开始关注课堂生成性资源。如动态生成的课堂中，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。新课程背景下广大教师也在这方面做了很多有益的尝试，总结出较成熟的看法，提供了宝贵的经验。
1.教学内容：拓宽视野，厚积薄发。课前，教师要做好充分的备课工作，只有自己有“一桶水”，才能给学生“一碗水”。
2.建构环节：弹性创生，智慧开发建构设计。不要拘泥于呆板的直线型的课堂设计流程，改为弹性的块状预设。可以考虑问题设计生成、教学语言生成、学生质疑生成策略、课外拓展生成等。
3.调控策略：灵活运用，优化组合。当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成；当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成；当学生争论不休时，抓“争论”促生成；当学生答问错误时，抓“错误”促生成；当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。
值得注意的是，任何事物都是“双刃剑”，这些动态生成性资源既发展着学生的思维也会泛滥学生的思想；既锤炼着教师的业务水平，也能让教师无所适从。教师应不断地提高自身的业务素质，让生态数学课堂的智性建构实现其真正的价值。
益智课堂篇4
情智课堂如何实现知识情境化?一是贴近学生。教师创设的情境要贴近学生的知识经验、思维水平，帮助学生解决认知过程中的具体与抽象、感性与理性、实践与理论、旧知与新知的关系和矛盾，增进学生的理解和思考。二是贴近学科。教师创设的情境要紧扣教学内容，突出所教学科的性质和特点。三是贴近生活。通过情境创设，让知识回归到它产生的地方，呈现鲜活的状态，以此激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探索的欲望和能力。
二、内容问题化，激活情智
内容问题化，就是把教学内容转化为问题，把学生学习知识的过程转化为发现问题、分析问题、解决问题的过程，用“问题”驱动教学的进程，实现以问激趣、以问引思、以问促学，以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。什么是教育?“教育”一词在德语中有“引导、唤醒”的意思。就是说，真正的教育是在教师的巧妙引导中，唤醒学生沉睡的潜能，实现自我建构、自我教育、自我超越。这就要求教师掌握内容问题化的艺术。善教者必善问。情智课堂要求教师善于“把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于设计有思考价值的问题，无数教学实践表明:如果问得机智巧妙，就会事半功倍;如果问得不当，就会事与愿违;如果问题过大、过深、过难，学生就会卡壳，课堂就会出现冷场;如果问题过小、过浅、过易，课堂虽然热闹，但不利于学生的思维发展。教师要多方面、多角度创设情境，引导学生在生活中、书本中、实验中、作业中、反思中找到转化学习内容的“问题”。学生只有多次经历“质疑———解疑———再质疑”的过程，才能从“不问”到“敢问”再到“会问”，培养问题意识与怀疑精神，养成质疑与创造的习惯与品质。
三、过程活动化，生成情智
现代教育理论认为，任何教育都存在于活动之中，并通过活动表现出来。活动，既有外部活动，又有内部活动。外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动;内部活动主要指内部心理与观念活动，包含知、情、意三个方面。这两类活动在学生认知、情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化，思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。通过学习主体外部活动与内部活动之间的双向转化，通过由内而外的实践活动和观念活动相互联系和相互作用、相互转化，促进学生探求知识、解决问题、获取能力、提升情意、发挥潜能，实现主体性情智和谐发展。
四、师生互动化，发展情智
思想品德情智课堂中的师生交流互动有多种方式:一是倾诉式交流互动。学生在情趣盎然的学习活动中，产生了许多感悟、体验，急需倾吐。教师要因势利导，创造互动机会，在交流中激发生成、引领生成、提升生成，促进学生认知的增长，思维的发展，情感的提升，习惯的养成，满足他们发展的需求。二是反思式交流互动。新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，学生成为主人的关键是让学生学会学习，学会思考，尤其是让学生学会反思。教师要引导学生在成功处反思，培养学生举一反三迁移能力和创新能力;引导学生在失误处反思，使学生在吸取教训中成熟起来;引导学生在疑惑处反思，使其减少失误与困惑，不断改进学习方法，提高学习效率。三是辩论式交流互动。当学生个体产生独特体验，形成鲜明立场，以至出现不同观点评长品短、辩是论非时，教师要组织辩论式交流互动，让学生各抒己见，畅所欲言，在辩论中增乐趣，长智慧。四是拓展式交流互动。教师不仅要让学生掌握书本内的知识，而且要引导学生思考书本外的知识，把交流互动活动延伸到社会、家庭，拓展到课前、课后，为学生的情智发展提供更为广阔的空间。
五、效益最大化，展示情智
思想品德课堂教学效益有三项指标:一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验，因此，展示情智，也不仅展示谁学得快，谁掌握的知识多，而且还要展示学习体验。学习体验是有效性的灵魂，学生热爱学习、主动学习，是效益最大化的内在保证。基于此，教师要通过学习速度、学习结果、学习体验的全方位展示活动，拓展学生认知、情感、思维发展和习惯养成等综合效果，让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识，张扬个性，升华兴趣，发展思维，养成习惯，从而发展成为情智和谐的高素质新人。
六、总结
益智课堂篇5
一、以教材为依托，创设教学情境
情境除在学生认知水平的基础上进行创设外，还必须和学生需要学习的知识紧密相连，以教学内容为创设的依据，为一定的教学目标服务，才能在教学活动中发挥出必要的导向作用。因此，一个有意义的、科学的情境创设首先能迁移所要学习的陈述性知识或程序性知识于其中，其次有助于学生从学习的情境中将学到的知识技能迁移到另一个新的情境。在本次市公开课中所选取以房价为代表的物价问题进行情境创设具有代表性与典型性。通过房价、粮价这一具体情景材料，在解题过程中帮助学生自主构建有关经济生活的主干线索，把价格为什么会变（影响价格的因素），价格变了会怎么样（价格变动对生活、生产的影响），国家应怎么做，为什么这样做等相关知识点串联起来，实现从具体问题情境到教材相关知识点的顺利过渡，实现从个别的经济现象到一般规律性知识经验的总结升华，继而以具体情境进行知识结构的巩固、落实，更好地引导学生融入学习，并在学习中理解、应用相关教学内容。
二、创设节约、科学的课堂
1.高效课堂是节约的课堂
著名学者周有光说过：教育最应该取消的是无效劳动。在新高考制度下，实现节约课堂，必须克服灌注式课堂、放羊式课堂和纯表演式课堂，真正做到以下两点：
一是要真正实现导学案教学。高中***治教学使用导学案，更有利于学生自主学习，合作探究，激发学习兴趣，培养***治素养，提升综合能力。
二是要发挥集体备课的作用。俗话说，想走得快，自己一个人走，想走得远，大家一起走。高中***治涵盖经济、***治、哲学、文化等多方面，很多观点需要***治组全体教师智慧火花的碰撞。
2.高效课堂是科学的课堂
课堂上事例的严谨性、语言的专业性、课堂的逻辑性，这些都是高效的、科学的课堂必备的内容，在这里，笔者再强调两点，一是关注比较新的领域──脑科学，二是遵循青少年智力发展节奏。
脑科学是当今世界最活跃和最有突破性的学科之一，脑科学在为教学提供生理学基础的前提下，尝试着对传统的教学研究领域进行整合。***治教师要具备前瞻意识，真正把脑科学的研究与课堂教学有机结合起来。
三、创新教学手段，激发***治课的吸引力
夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，是进一步学习的基础，能帮助学生理解抽象的理论化的***治观点。以往的***治课教学，一般是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾”，有时会挂上一些***片，以增加感性认识，但手段上比较单一，往往无法激发学生学习的欲望。学生在课堂上无精打采，提不起精神，本应生动活泼的***治课堂变成教师的“独角戏”。时代在前进，***治课教学的手段也应该不断发展创新。现代教学手段主要有幻灯片、投影、电视、电影等，尤其是多媒体在教学中的广泛应用，大大增强***治课堂的吸引力。多媒体的特点是***、文、声、像并茂，能给学生直观的视觉听觉感受。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
在学习“运动是物质的根本属性”一节时，教师播放了“刻舟求剑”的动画，生动逼真的画面配上故事的介绍，把学生带入宽松愉快的学习环境，抽象的哲学道理扩展为***像、声音、视频等多媒体资料，学生在轻松愉悦的氛围中明白了哲学道理。运用现代教学手段辅助***治课教学，学生愿学、乐学，由被动学习转为主动学习。***治课不再成为枯燥乏味的说教，而成为学生向往的课堂。
四、课堂教学要讲求时代性，不断提高解题能力
***治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密，所以在提问过程当中要经常与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，引导学生关心国家大事，了解***的方针***策，用所学观点分析当前的社会热点、焦点及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地思考，这样整堂课才有气氛。
例如，我在讲“市场经济的缺陷”时播放《齐二药厂假药事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引发学生共鸣。然后向学生提出问题：你认为造成惨重后果的直接原因是什么？这样就能明确方向，不断提高解题能力，进而把握命题特点和规律，大大提高复习的针对性和目的性，减少复习的盲目性和随意性。只要在大家明确了总复习的方向、把握了命题趋势之后，适当地有针对性地做一些较为规范、科学的练习题，训练答题的方法，提高解题的技巧，发展思维能力，尤其是多角度多层次辩证地分析问题和解决问题的能力，就能提升效率。
五、在教学过程中必须让学生“真情感染”
益智课堂篇6
关键词：课堂教学 学生 主体性
在教学活动中，如何提高课堂教学效益，提高教育教学质量，充分发挥学生主体性至关重要。今天，我们实施素质教育，课堂教学仍是主渠道，而充分利用这一主渠道发挥学生学习的主体性，能最大限度开发学生智慧的潜能，培养学生创超性思维能力，提高课堂教学效益。课堂教学中发挥学生主体性可从以下方面入手：
一、培养兴趣是前提
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中巧妙地将科学家、发明家的事迹贯穿在教学环节中可激发学生创造的欲望，讲述当今社会最新科技信息，可点燃学生创新思维火花，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲望，这时学生会把无意行为转变成有意行为，做到自主学习，其学习主体性得到充分发展。
二、教学民主是基础
苏霍姆林斯基认为：“学生最基本的科目应该是人学”。学生是有血有肉的人，他有自己的尊严，愿望和需要。课堂教学活动是师生的共同交流活动，这种交流不仅表现在知识的传递和能力的培养，而且还表现为师生之间微妙的心里碰撞。而知识信息的交流是以感情交流为基础，在感情交流的氛围中进行的。即是我们在课堂教学中要发挥学生学习主体性，必须强调师生关系和谐，师生互相尊重，教师不能居于学生之上，应以平等的态度，朋友的感情来教育和影响学生。在课堂教学中营造浓郁的民主氛围，不仅学生敢想、敢说、敢做，学习积极性会充分调动，而且其个性也会得到发展。
三、主动参与是关键
益智课堂篇7
课堂教学效率指的是在一堂课中,有效的教学时间与实际教学时间的比值。运用信息论的观点,从认知的角度考虑,应该有三点:单位时间里输出的信息量要多;单位时间内学生接受的信息量要多;单位时间内学生的受益知识面要广。也就是说,以尽可能少的时间投入,以师生尽可能少的精力消耗,让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效,得到尽可能多的收益,这就是高效率的课堂。
1根据课程要求和学生的基础精心设计“教学点”,合理安排“教学量”使知识点、能力点和非智力因素点明确、到位,并随时调整教学容量,保证重点信息有足够的教学时间,使师生的双边活动都能很好的开展起来。
《信息技术》的信息量大,有一定的***性、松散性,并着重操作性,采用任务驱动的教学模式,设计一个体现教学目标的“任务”,从完成某一“任务”着手,通过讲解或操作,使学生在完成任务的过程中掌握理论知识和软件操作的技能。任务的确立,将松散的知识点有机的结合了起来,起到了提纲挈领的作用。例如在学习Excel的数据的运算操作时,可将模拟班级的学生各科成绩作为“任务”,在这个任务中包含了学习“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”等知识点,还可以进行知识的迁移,学习“排序”、“筛选”、“分类汇总”和“求标准差”等操作。由于成绩表比较贴进学生,所以可增强学生完成“任务”的兴趣。
2要充分考虑不同学生对信息的接受程度,内容难易、容量、速度适中“任务”是围绕学生的认知目标而确立的,带有普遍性,面向课堂教学中的全体学生。考虑到学生存在着认知差异,在设计“任务”的时候,应该设定既有普及性型又有提高型的的认知目标,这样才能适应不同学生的认知需求。例如,在上述“任务”中,“分类汇总”和“求标准差”等操作就可以作为提高型认知目标。
3在教学方法上,要以学生为主线,充分发挥教师的主导作用,教师要转教为导对于“任务”的解决过程,教师不要讲得很细,这样会阻碍学生的思维运动;教师的教要精讲,只讲授知识精华部分,并通过问题诱导激发学生的学习兴趣,进而设疑启发,不断提示和引导学生归纳释疑,同时培养学生根据教师设置的问题增强学习动力,自主阅读,自主实践。教师还要注重对学生进行学法指导,使学生在教师的启发引导下能分析问题,理解问题,及时调整方法解决问题,从而掌握学习方法,发展智能。在操作中,要努力实现教与练的优化组合,达到教学最优化,从而提高课堂的教学效率。
4在教学情景上,要努力创设民主和谐的教学氛围,使学生在充分感知的基础上,实现多种感官的有机结合,从而激发学习兴趣,增强求知欲兴趣是最好的老师,是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,这必然会激活并加速学生的认知活动。
5少讲多练信息技术课是一门讲究操作的课程。在教学中也发现,有些内容讲得越多学生越糊涂。所以,在许多需要操作的课程中,应注重少讲多练,通过精心导入,让学生明确本堂课的学习内容,然后新授学习内容和方法。最后巩固练习。其中,导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右,余下18分钟到20分钟的时间让学生充分上机练习。达到巩固,熟练和提高的目的。
益智课堂篇8
关键词：智慧课堂；移动互联；智慧APP；学习行为
中***分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
随着智能手机的普及和APP的日益丰富，人们的工作、娱乐和其他生活方式都发生了巨大的改变，包括手机在内的智能终端设备在带来生活便利的同时，其副作用也逐渐显现，“手机依赖症”人群日益庞大。从一些研究报告和新闻报道中不难看出，此番移动智能***已经波及现代大学校园，由此产生的消极效果显然大于积极效果，在校大学生“手机依赖症”日趋严重。[1]其中，最重要也是对大学课堂教学影响最大的就是，相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。对教师来说，由于人数众多和手机这一设备的特殊性，监管难度非常大。因此，如何发掘手机和其他智能终端设备在课堂上的积极作用，戒除课堂“手机依赖症”，对提高教学效果具有至关重要的作用。本文提出了以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征，以传统课堂和信息技术深度融合为核心的基于移动互联网络的大学智慧课堂，对其具体实施进行了深入探讨，以期对大学智慧课堂的构建提供有价值的参考。
二、智慧课堂的特性
唐烨伟等给出了智慧课堂的定义：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。[2]结合大学传统课堂、移动互联网络和智能终端设备的特点可以得出，智慧课堂应具备以下几个基本特性：
1.教学内容的实时传达
目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和PPT的投影***像传达，具备实时性。但是，大学课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教学活动的开展，直接导致了部分学生放弃听课，进而产生课堂手机依赖。通过教学广播系统在计算机机房授课的模式能够达到教学内容清晰、准确和实时传达的要求，但在一般大学里，所有课程均按此种教学模式开展显然是不切实际的。
关于教学内容的实时传达，慕课和微课等***教学形式给予了很好的参考。在Coursera***课程的学习中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。所有教学内容都直接通过电脑或移动终端展现在学习者面前，且可重复观看，便于复习。可汗学院早期的教学视频有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。萨尔曼・可汗认为，视频中出现的教师头像和教室里其他物品都会分散学生的注意力。[3]这其实也是目前大部分慕课和微课都不建议教师***像一直贯穿课程始终的原因。这种教学模式的改进对当前智慧课堂的构建有极大的参考价值。智慧课堂中，教学内容的传达需要提高学生学习的专注性、主动性，更高效地利用学习资源。
2.教师和学生之间良好的教学互动
传统课堂中，师生互动多半是师生一对多的随机问答，学生积极性差，参与度非常低。传统课堂需要改变单一的提问模式，改善学生心理环境，增进师生有效互动。在信息化智慧课堂的构建过程中，强调课堂教学灵活和机动。这是因为，课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的主体――教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验都会随着教学模式的变化而发生变化。师生之间要建立真正的“课堂讨论”，也就是“教师-->学生1-->学生2-->学生3……教师”的交流模式，即教师先引导讨论开始，1名学生提出讨论的线索或是自己的见解，第2、第3名学生加入，其余学生相继参与其中，当其中一名学生发言时，其他学生都能仔细倾听，氛围良好，当讨论陷入瓶颈时，教师才重新加入并适当点拨或引导。慕课教学中的Quiz给予学生良好的师生互动体验，有利于产生自我肯定的情绪。在智慧课堂上，如何构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动是一个非常核心的问题。
3.学生之间的协作学习
智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，而要有很好的协作就必须保证良好的沟通。协作会话性工具能够保证学习者在协作的同时进行良好的交流，并且教师在整个活动过程中可以进行学习活动指导。通过这种性质的工具可以确保学习活动顺利流畅地进行，也保证了教学目标的完成。
慕课的学习讨论区自由开放，可以实现高度的师生互动，也可实现协作学习；学习平台为学生提供了诸多线上和线下学习讨论的机会。这些形式都应该在智慧课堂中展现。
4.学习行为的记录
在提高课堂教学效果的同时，智慧课堂也对学生学习行为的评估和预测提出了更高的要求。智慧课堂对学生的评估不仅仅来自于各种考核结果，而且应该综合考虑学生的学习行为，因此需要对学习行为进行记录和分析，从而实现个性化和一体化的评估。
学生在智能终端的学习活动不仅仅发生在课堂上，还是随时随地的。这些学习行为数据对一个学生的个性化评估是十分有价值的。智慧课堂需要通过软件对这些信息进行记录、收集、处理，以实现学习行为建模和个性化评估。智能终端学习数据的收集和处理、个性化学习行为的建模以及未来学习行为的预测，都是智慧课堂需要解决的问题。就目前情况来说，网络教学缺少具有个性化特征的信息反馈系统，学习者与教育者均不能得到适当的反馈信息，极大地制约了网络教育的发展，也在一定程度上制约了传统教学与信息技术的进一步融合，形成智慧课堂。
三、智慧课堂的构建
基于胡钦太教授对于智慧校园“以人为本、深度融合”的表述，智慧课堂需要“以学生为本，传统课堂与信息技术深度融合”。[4]智慧课堂的构建需要将智能终端与教师授课计算机进行同步，学生可以在无法看清投影***像时通过智能手机观看教学内容。在课堂互动环节，学生能够通过手机上的智慧APP提出问题并与其他同学互动，教师适时对互动进行引导，控制整个授课过程。课后，利用数据分析和挖掘技术对学生学习行为数据进行整合和分析，掌握学生学习的个性化需求，实行因材施教，对传统教学模式进行改进，具体结构如***1所示：
教学内容实时传达需要对课件进行智能获取与过滤。通过智能终端APP，将教师PPT、课堂板书和其他课件内容实时呈现在学生的智能终端上，拉近课堂与学生的距离，从而使学生听课环境更为友好，记录更为简便，分享更为快捷，以实现愉快课堂、轻松课堂和趣味课堂的效果。
智能课堂中的高度互动是其标志性特点，将分为***互动和面对面互动两种形式。***互动是教师在课堂特定时间内，通过移动互联网络在课堂内部开放的交流形式，所有学生可以提交问题或学习感受至***平台，类似于一些视频网站上的弹幕，或者采取群聊的方式。这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度。但需要强调的是，***互动需要在教师的引导下分时段进行，不能一直贯穿课堂始终，否则会影响整体讲授效果。另外一种形式为面对面互动，将学生分为若干个小组，在智能终端的辅助下开展问题探讨。智能课堂毕竟不是***课堂，学生仍然还在同一个教室内听课，适当的面对面交流也是十分必要的。
大学课堂学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流和了解，这也使教师无法完全掌握每一位学生的学习状况、个性和想法，以至于课堂基本上是教师的课堂，学生的主体性不能得到充分体现。智慧课堂针对学生在课上用手机端听课的情况、截屏做笔记的次数、以弹幕方式提问的次数、笔记分享次数，连同从校园网端和教务管理系统获得的学生个人数据储存于云端，构建大数据，以便更好地分析每位学生学习情况和个性化需求，以便于教师对学生进行深度了解，教学设计也将根据分析结果进行进一步优化。同时，针对学生个体，构建基于学习行为的个性化模型。学习行为建模可以直接体现学生个体的学习习惯、需求和趋势，不同的学习行为数据提取算法所获得的学习行为数据的准确性与价值性不同，不同的分类算法决定了学习行为的性质。“数据驱动课堂，分析变革教育”的时代已经来临，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术，构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势。[5]
四、小结
在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。[6]由计算机和“互联网+”为代表的信息技术所引发的的教育变革被誉为第四次教育***，此番***来势是凶猛的，但过程却必定是漫长的。智慧课堂作为高等教育信息化变革的核心，承载着教育参与者对教学新生态的希望。在智慧课堂的具体实施中，教学内容的精准同步、良好互动课堂环境的构建和学习行为记录与分析是三个主要支撑点。同时，教学过程中的学生隐私保护、教学效果评价、提高课堂趣味性和生动性都是需要考虑和解决的问题，也将是本研究下一步的工作重点。
参考文献：
[1]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.
[3]方圆媛.翻转课堂***支持环境研究――以可汗学院***平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.
[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014 （1）：35-39.
益智课堂篇9
新课程已经实施多年，但走进课堂，特别是农村课堂，我们会发现，新课程倡导的理念没有得到充分落实，只见教材，不见学生的“灰色”课堂教学模式依然流行，学生缺少积极高效的学习心理和状态。这种课堂主要存在以下问题。
一言堂。以教师唱独角戏为主，尽管知识呈现合理，也能注重发展学生能力，但是单向话语使学生不能成为课堂的主人，养成了少思懒想的习惯，学生思维效度不高，教师有激情，学生无兴趣，过程缺少体验性。
浅表性。表面看课堂有阅读、有思考、有发言，但这些仅仅是课堂的点缀，学生参与面和参与度不够，不能引起广泛而深入的思维碰撞和心灵对话。没有真诚的砥砺，自主探究难以落实，思维缺少探究性。
乏魅力。教学缺少个性魅力，从预习到授课到作业，环节完备，甚至也有新课程倡导的合作与探究，但教学设计枯燥无味，不能以严谨的逻辑、生动的形象、活泼的形式、机智的引导和诙谐的表达取胜。重点难点不突出，轻重缓急未凸显，思维无亮点，情绪无高潮，情感缺少趣味性。
低效益。关注一点，不及其余；关注一组，忽视一片。课堂观察发现，教师容易关注前排的、活跃的、成绩优秀的学生，忽视后排的、腼腆的、成绩落后的学生。优秀学生一点即通，一般学生一点难通，基础较差的学生课堂散漫，注意力不集中，一点再点都不通。“错误”也是一种课程资源，“试误”学习理论认为，学习的过程是一种渐进地尝试错误的过程。如果学生不能积极参与，缺少“试误”的过程体验，课堂负面“收益”就会被屏蔽。这种课堂教学效益不高，教师就用试卷狂轰滥炸，导致教师累，学生苦。
新课程的课堂应该“目中有人”，“育人”是出发点，也是目的，要关注人、尊重人、发展人、成就人。教育需要“养成”，教师和学生是生命成长的阶段性共同体，教学环境是一个互动的模拟生态系统，在新课程的阳光雨露里，教师应该和学生共同完善自我、实现自我、成长自我。教学氛围应该民主、平等、和谐、融洽；教学环境应该身心***、思维开放、个性奔放。魏书生说：“我常想，上课时，只***学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生们的兴趣比听教师的独角戏要浓得多。”因此，师生共同参与的课堂才是活泼灵动的课堂。
灵动，拆词为二是“灵”和“动”。“灵”就是课堂教学要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；“动”者就是教学过程要自动、他动、互动、群动从而实现师生身心俱动。“动”是过程，“灵”是目的，两者相生相伴，相辅相成。灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣，这样的课堂才是灵气涌动的课堂。它包含两个方面，一方面是教师要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益；另一方面是学生要通过教师引导，积极主动融入教学情境，主动参与、深度合作。
实现“灵”之目的要从教学起点开始思考。教师教学的灵活，就是既参考资料又活用资料，既依据教材又突破教材，注重教学设计的通变性；观察教学过程，调整教学策略，随机应变，机智把握，注重教学过程的生成性。将目标设计与生成期待统筹考虑，宏观把握。例如，在教学中创设情境，引入时代活水，让学生感受到学习与生活的密切关系；引导联想，新旧联系，搭建知识支架，让学生领悟建构知识体系之乐；情理相融，跨越文理学科，让学生体验科学艺术之美；分组实验，观察记录，分析总结，让学生亲历合作探究的过程；利用学科知识，开展综合实践，由课堂延伸到社会，在探究性学习中提升综合素养。凡此种种都是灵活的教学艺术。教师教学的灵巧，就是课程设计要精致，实施过程要精细，教学效果要精妙。面上设计，总揽全局，点上实施，落到实处；整体设计，体现系统，分步实施，突出重点；静处设计，细节周全，动处实施，随机应变。“师生在课里，课在单元（章节）里，单元在教材里，教材在课标里。”既见树木，也见森林。“师生在课里”永远是教育教学的核心，教师教学的灵透，就是要站高望远，要有教育家的情怀、专家的眼光、实干家的作风，教法想透、难点备透、重点导透、学法引透。具体教学策略有“营造氛围，倡导课堂民主”“整合资源，搭建有效平台”“问题引领，激发灵活思维”“激励评价，追求多元价值”等。
“动”之过程要有教师的课堂智慧。它体现在观察与判断、机智与权变、反思与改进等课堂调控艺术里。观察与判断就是对学生的课堂表现进行适时分析和教学价值评判；机智与权变就是根据价值判断调整教学方法和策略，剔除无效行为，改进低效方法，强化有效引导；而反思与改进应该成为教师常规的教学和教研行为，吸取教训，提炼经验，提升教学艺术。教师还要在研究学生和教材的基础上，善于引导和激发，让学生自动他动、互动群动。“自动”就是学生个体要积极主动地思考，探索解疑，这是灵动课堂的前提和基础。自动的关键是学生要有参与的动力。激疑、激趣是常见的传统教学手段，借助网络和多媒体技术是现代教育激励手段，通过丰富多彩的教学设计和技术手段，激发学习趣味。“他动”就是倾听分享，启发进阶，在同伴的帮助下让思维攀登新的高峰。倾听是取人之长，分享是补己之短，重点、难点要倾心听，热点、焦点要倾情听，听明白才能启智享用，化为己有。“互动”就是对话讨论，辨疑答难，在砥砺中迸发智慧的火花。教师相机点拨引导而不强加，学生积极思考表达而不求全。“群动”则是效益追求，目的是人人参与，大家都有收获。著名特级教师董一菲在课堂教学收束阶段经常说：“这个问题让给没有发言的同学。”简单的一句话充分体现了“关注全体”的教学理念。“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”这种收获不仅是个体的，也是群体的，不仅是一维的，还是多维的，不仅是阶段的，更是长期的。
灵动课堂是绿色的课堂。绿色语文倡导者赵谦翔教师说过，“绿色”的要义有二：“一是纯天然的，二是可持续发展的。”其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人生境界得以全面提高，为学生终身发展打下基础。不仅是为考试，更是为人生。绿色课堂以育人为本，是一种动态的、多元的、和谐的、可持续发展的、充满活力高效的课堂。它不会急功近利，目光短浅；它关心学生个体经验，鼓励学生合作探究，尊重师生个性发展，注重培养学生***思考的品质和创新创造的精神；它培养的学生可能一时考试成绩不够显著，但它培养的良好习惯和优秀品质一定会使学生赢得未来，受用一生。
灵动课堂本质上就是民主与科学。课堂民主与科学的核心就是要唤醒学生的自我存在和自主意识，培养学生的自觉习惯和自学能力。尝试教学法创始人邱学华用学生的口气说过一句话：“请不要告诉我，让我先试试。”这是对学生自主学习的高度概括。
灵动课堂本质上也是追求高效的课堂，“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”教学要追求效益，发展学生潜能，全面提高学生素养，千万不能穿新鞋走老路。
益智课堂篇10
关键词：历史教师；应对；智慧课堂；教学
为推动智慧课堂平台教学应用，鼓励广大教师积极探索网络环境下课堂教学新模式，合肥市于2016年12月22―23日举行了历史智慧课堂优质课评比活动，作为参加此次评比活动的评委和选手，我们见证了合肥市最先进的课堂教学手段、最完美的课堂教学模式和最“智慧”的师生互动，感触颇多。
什么是智慧n堂？智慧课堂是指以建构主义理论为依据，以新一代信息技术软硬件设施为载体，以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标，用智慧唤醒学生，用智慧引领教师，师生互动，共同打造出来的智能、高效的课堂。[1]
一、清楚：一样的教室，不一样的装备
美国教育技术教父柯蒂斯・J・邦克说“21世纪的各种技术铺天盖地，而且与此前的那些技术有质的不同，***公告板、电子邮件、聊天室、Ipad、移动电话、维基（Wiki）、博客，以及其他交互式头盔装置，所有这些都有助于改变以教师为中心的传统教学方式，也能为学习者表达自己的观点，参与对个人而言更有意义的项目提供机会。”[2] 在我国，由于片面追求升学率，这些新技术在改变传统教学方式中的作用非常有限，一直难以全面推开。智慧课堂出现后，以其启迪性、创新性、生成性、体验性、艺术性、发展性等特点给课堂教学带来一股充满智慧的清新空气，智慧课堂由云平台、微云服务器、端应用工具等组成，每个教室有一套多媒体设备和师生人手一台的移动终端设备，其软件功能很强大，如智慧课堂全过程动态学习评价智能的推送，教师教学内容的设计，学情与数据的分析，资料的查找，作业的布置，师生远距离互动等，由云平台提供全方位的、立体式的服务。由于教师的端工具功能强大，能支持多终端系统和各种教学资源的网络***，能一键完成微课制作，支持PPT动画，可随机插入白板，具有板书、标注功能，实现移动设备屏幕的共享，教师使用起来快捷、方便、实用，深得教师喜爱。
二、组织：一样的教学，不一样的风格
教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。它主要包括教学的艺术性，教学的创造性，教学的实效性和教师心理品质的稳定性。[3]
作为安徽省智慧课堂建设的试点学校――合肥市第八中学，是安徽省第一个实现互联网与教育教学深度融合的学校。在合肥市历史智慧课堂优质课评比中，我们的教学得到了评委的肯定。这主要得益于我们能够灵活运用智慧课堂提供的设备，推陈出新，创设出别具一格的教学风格。从获奖的《新中国初期的外交》一课可以看出，主要有以下风格：其一，是高屋建瓴的知识架构技巧和导语运用艺术。根据本节课的主题，我们对课文内容进行了重新设计，将知识体系分为以下三大部分：
第一幕 定大***方针，破孤立封锁――***自主的和平外交方针
第二幕 创外交准则，赢广泛支持――和平共处五项原则
第三幕 登世界舞台，展大国雄姿――参加日内瓦会议和万隆会议
三个部分，简明扼要，整齐划一，便于学生的记忆和理解。同时，在每一个部分的结尾，我们都能够用包含激情的语言将其串联起来，一气呵成。例如在介绍完第一部分后，我们设置导语说：“强调‘一边倒’是一种意识形态论亲疏的***外交，这种外交方式阻碍了新中国的进一步发展。于是，国家利益至上的外交***策应运而生。”
短短61个字，给学生留下了疑问和思考，并很自然地过渡到第二部分。
其二，是充满亲和力的语言和教学行为。上课过程中，教师总是面带微笑，侃侃而谈，手中拿着Ipad，或漫步在学生中间，或缓步移动，或站立板书，或与学生窃窃私语，把自己融入到学生群体之中。这种平等、和谐的教学环境和教师稳定的心理品质，为师生智慧的迸发营造了良好的氛围。
其三，是对端应用工具的科学、熟练的使用。作为实现师生移动化课堂教学应用的基本手段，端应用工具的使用熟练程度决定了一节课的教学效果，在此次智慧课堂优质课评比中，有的教师在使用的过程中出现“卡壳”情况，有的教师只是频繁地使用某一种功能，不能根据实际情况采用最合理的端应用工具的各种功能。
三、活动：一样的探究，不一样的方式
探究式教学是美国哲学家、教育家、实用主义的集大成者约翰・杜威最早提出来的，它是指学生在学习知识时，教师只是给学生一些事例和问题，让他们通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去***探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。可是，长期以来，我们的教师只满足于将课本知识问题化，所有的答案基本上来自于课本，所谓的探究或者仅仅是从课本中找答案，没有跳出课本，没有层层深入的探讨，更没有高度概括的规律总结；或者只是对学生座位的变动，将正规的课桌设置成面对面的会议桌，然后大家共同找答案，这种探究只是简单的形式改变，没有什么实质内容。而我们设计的探究活动是基于材料基础上的层进式探究，是对课本知识的有效延伸。例如在介绍新中国成立初期的外交三大***策时，首先展示了下列三段材料。
材料一 “积四十年和二十八年的经验，中国人不是倒向帝国主义一边，就是倒向社会主义一边，绝无例外。”
――《论人民民主》
材料二 “帝国主义总想保留一些在中国的特权，想钻进来。有几个国家想同我们谈判建交。我们的方针是宁愿等一等。先把帝国主义在我国的残余势力清除一下，否则就会留下他们活动的余地。