学文网信息化教学篇1
关健词：教育信息化 信息化教学 课件 解决措施
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有***性影响，必须予以高度重视。”
正是在这一国家宏观***策下，山东省也对教育信息化提出了明确的指导思想：深入贯彻落实科学发展观，以国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》为指导，全面落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》对教育信息化建设的总体部署，坚持“面向未来、育人为本，应用驱动、共建共享，统筹规划、分类推进，深度融合、引领创新”的工作方针。以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，大力提升教育信息化整体水平。
一、教育信息化及现状
从国家到地方，都对教育信息化提出了目标和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地说，就是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。在这里，明确了关键技术是信息技术，也就是利用计算机所采取的对一切信息的加工、应用。
经过近几年的发展，通过对教育的重视，计算机的普及，教育信息化已有了一个良好的开端，主要表现如下。
1.教育信息化基础建设初具规模。以山东省为例，全省17市、151个县区（含开发区）全部建立了教育城域网；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小学建成了校园网；三分之一以上的县（市、区）所属中小学均实现了“班班通”。
2.教育信息资源日益丰富。通过采用引进、整合、研发、共建等多种形式的资源建设，已初步形成了具有山东特色的数字化教学资源库，在各市、县（市、区）和学校中形成了相当数量的具有地方特色的数字化教学资源。
3.教师教育信息技术培训成效显著。中小学骨干教师教育技术中级培训、普通高中教师网络远程研修培训、职业学校教师信息技术培训等普遍开展并形成了长效机制。围绕教育技术发展对教学的支持作用、课程单元层面的教学设计、综合应用各种技术资源创设高效学习环境、信息技术与课程的整合等开展的各类、各层次培训，大大提升了教师队伍信息技术素养，促进了教育信息技术与学科教学的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。围绕大力推进教育管理信息化、教师教育信息化、教学研究信息化、教育教学信息化等4个方面，建成了多个信息化平台。
二、信息化教学及存在的具体问题
正是有了如此好的硬件和软件基础，也将信息化教学提上了日程。那么，什么是信息化教学？ 信息化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
在这一系列的信息教学设计中，老师们往往存在很多误区和问题，主要表现如下。
1.技术、态度问题
（1）教学手段现代化，但教育思想并不现代化。
（2）忽视传统教学手段的应用，本无必要的章节课堂教学也采用多媒体教学。
（3）课前准备不足，疲于应付。或是多年使用同一个课件，不修改提高。
（4）教学内容太多，教学速度太快，重点、难点、疑点不突出。
（5）缺乏师生交流，录音代替范读，录像代替讲解，视频代替实验，投影代替板书。
（6）滥用多媒体，简单问题复杂化。（多媒体成了“多没体”），有的老师整节课站在讲台前，把要讲的内容展现在屏幕上，手不离鼠标，眼不离屏幕，以 “会议”或“报告”的形式念课件，不关心学生听课的反应，上课也不提问。
（7）上课时忽视与学生思维的合拍，讲解的时间短于学生认知的时间，学生理解不深刻，不透彻。
2.课件的主要问题
（1）画面构***、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，反被多媒体所累。
（2）教学内容主次失调。无关画面占据较大空间，主要内容反而只占界面的一小部分。
（3）字体字号选择不恰当，界面不协调。如字号过小，密密麻麻，学生很难看清楚。文字排列字间距、行间距不当，可阅读性差。
（4）色彩搭配不当，难以辩认。或画面的表现力和清晰度不够。
（5）单个文件过大，打开文件费时不流畅；关注形式甚于内容。
（6）素材收集不够，将课件做成文字教材的简单“翻版”，文本太多，内容枯燥。“照片宣读”，“人机共灌”，使学生失去了学习兴趣。
（7）有的素材与教学内容相关性不强，甚至有的动画等不符合科学原理。
三、信息化教学建设具体措施
1.要引导教师充分利用信息技术开展堂课教学，努力发挥学校现有多媒体教室的作用，积极探索利用信息技术开展堂课教学的有效方法与途径。学校应定期开展以信息技术为主要载体的课堂教学观摩研讨活动，定期组织开展优秀自制课件评比活动，调动教师运用信息技术开展课堂教学的积极性。加强电子备课的辅导与管理工作，使更多的教师参与电子备课，不断提高电子备课的质量。学校将分阶段组织教师进行电子备课，从而进一步推进教学工作的信息化。学校要在规范电子备课的同时加强必要的指导和检查，以提高教师电子备课的质量。
2.课程整合是信息技术教育应用的新阶段。大量的教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。
3.通过多层次培训提高应用校园网络的能力。学校要对各个学科的骨干教师进行计算机应用技术、计算机辅助教育和Internet应用的培训，其目的是通过他们带头进行应用校园网的教学科研活动，为校园网的应用发展进行探索工作；依托校网园，继续加强学校网络资源库建设。要建立学校网络资源库建设工作小组，一方面通过互联网收集优秀课件；另一方面通过评优课等收集本校教师的自制课件，使学校资源库的内容更加丰富，具有一定的实用价值。
信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索。
参考文献
信息化教学篇2
教学信息化究竟路在何方，校园网络究竟有何用场，相关讨论已旷日持久，但终究设想和展望多，规划和措施少；排除和否决多，建议和方案少。包括大学在内，校园网在教学中的利用率几乎为零，中小学则难掩在升学考试中增设信息技术内容的苦涩。再追根溯源，什么是教学信息化？教学信息化什么都是，结果教学信息化什么又都不是。这些现象足以表明，教学信息化工作缺乏成功的应用范例和具有可操作性的应用理论的指导，处于一种自发的和低层次的摸索阶段。因此，从应用层面上就教学工作对网络技术的需求分析，对网络技术对于教学工作的功能支持进行深入研究和应用性开发已刻不容缓。
首先还是要回答究竟什么是教学信息化。从“教学”和“信息化”这两个构成要件来看，教学信息化应该是指以计算机网络技术特别是互联网技术为基础，利用分布在学校内外、乃至全国和世界各地的计算机、网络设施和软件技术直接服务于教学过程中的主要教学环节，对教学信息进行生产、加工、存储、传播和应用的全过程。从硬件的构成来讲，教学信息化是特指在网络环境下开展的教学工作，单机作业不具备教学信息化的基本特征。从信息的构成来看，则应包括教与学双方面的信息，既要有各种静态的教学资源，更要有动态的学习档案。比如，学生作为知识和技能的接受者对每个教学行为的反应和每个时刻的学习状态，都应该作为教学工作的重要信息加以记录、存储和传播，并在教与学的决策过程中加以应用，从而使教与学双方面的工作更为科学、合理和高效，这样的教学才算是信息化了。再就信息技术在教学工作中的应用主体而言，教学信息化应有教师和学生的共同参与，而非任课教师特立独行。 学校内部的多媒体课堂教学利用声音、色彩和动画等丰富多样的手段进行教学，一改黑板加粉笔的单一呈现方式，使课堂教学变得更加生动和高效。这一技术是将原来记录在纸、投影胶片、磁带和录像带上的多媒体信息转化为能够在电脑中储存、加工和制作的数字信息加以呈现，因此多媒体课堂教学属于教学数字化的技术范畴。由于多媒体课堂教学的执行过程采用单机作业的方式，同时在该过程中缺乏信息的生产、加工和传播等环节，故多媒体课堂教学不属于教学信息化的技术范畴。但并不是说多媒体课堂教学在技术层面上档次不高，恰恰相反，课堂教学的数字化同样是教学现代化的一个重要组成部分，作为课堂教学的主体形式采用数字化手段应该说是最符合实际、最值得提倡的技术方案。
既然多媒体课堂教学属于教学数字化，那么教学信息化的舞台在哪里？教学信息化的重头戏在作业环节的信息化。这可能是一个出人意料的判断。教改工作这么多年，课堂教学的改革成绩斐然，考试工作的改革大张旗鼓，但是作业始终是被人遗忘的角落。对于上述判断，我们论证如下。
首先，作业也是一个重要的教学环节，学生做作业，教师改作业，既有教又有学。实际上教师和学生在作业环节所花的时间和精力并不比课堂教学少。
其次，作业是对教学质量进行过程监控的主要手段。
再次，学生对作业敷衍了事，教师批改作业劳心劳力，因此传统手段下作业环节的质量和效率低下，问题突出。作业中包含的重要信息大量流失，使教与学双方面的工作均带有相当的盲目性和重复性。
还有，作业环节监督措施最为薄弱。课堂教学有评课、赛课、老教师听课等措施的监督，有多媒体技术的辅助；考试环节有教考分离和集体阅卷等措施的保证，有试题库系统的辅助；然而作业环节却几乎没有什么监督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火种”阶段。通过邮寄作业的方法既影响远程教育的形象和声誉，又影响远程教育的教学质量。
最后，作业环节的工作方式与教学信息化技术有着天然的联系。学生做作业分散在各自的家庭或寝室，通过计算机来完成作业就必须依靠网络。学生通过网络获得作业资源，作业全部由计算机批改后又通过网络把作业信息回送中心网站(或学校)；任课教师和学生家长通过网络了解学生的作业信息和学习状况，以指导日后的课堂教学和家庭教学，从而形成了教学产生信息、网络传播信息和教学又利用信息的教学信息化格局。
教学改革的一个重要方向是积极倡导学生自主学习能力的培养，就学校内部的教学工作而言，在可以预见的时期内，课堂教学仍将以教师讲授的形式为主，不太可能让学生全部上网自学，那么作业环节将成为目前可以确定的最为稳定、最为系统和最为完整的自主学习环节。学生在做作业时利用课堂上所学的知识***解决实际问题，作业由计算机批改完毕之后，学生可以从网上查询作业批改的结果和作业中暴露出来的错误和问题，并根据要求对作业中的错误和问题进行订正和修改，使自己的知识结构和技能掌握不断完善。
近几年来，全国高校和中小学的校园网建设呈飞速发展的趋势，学生家庭拥有的家用电脑迅速普及，已有不少中小学已发展到一人一机的硬件配置水平。然而根据目前网络环境下现有工具平台的功能来推测，这些硬件设备的利用率不会很高，虽然很多学校在应用方面做了很大的努力，但也可以预见这些应用更多的是零星的、松散的和局部的。出现上述问题的重要原因是缺乏相应的网络工具平台，但是这个问题已经初步解决。在***“世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目”的资助下，一个基于互联网环境下的非接触式、智能型、开放式、多科目和跨层次的网上作业系统工具平台已经研制成功，它能够实现题目设计、学生答题、批阅评分、评讲总结、错误跟踪、作业管理和网上讨论等环节的全程微机化和网络化。包括选择题、填空题、判断题、组合题、计算题和证明题在内的各种题型均由计算机自动批阅，从而实现网上作业与传统作业的无缝对接。
信息化教学篇3
关键词：信息化；网络教学；角色转换；困扰
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-02
一、序言
21世纪是以信息技术为核心的知识经济时代，互联网的发展和潜力创造了新的社会环境、新的态度和价值观。在这次变革中，教育面临着新的挑战和机遇，传统的粉笔板书加挂***的教学模式不再是唯一的选择。教育信息化建设是实现教育现代化的重要内容，当前国内教育信息化建设如火如荼，成为各行各业信息化的最大亮点。
随着信息化工作不断推向深入，学习决定着个人、企业乃至整个国家的实力，因此教育应该为尽可能多的人提供接受高层次教育的机会，培养具有创新能力的人才，为人们提供方便的环境和条件。
“我们已置身于一个学习时代，网络和教育的联姻使新世纪的教学时空如星云一般空前拓展。”
二、网络教学的优势
（一）资源共享。我们可以在网络上组建教育教学信息资源库（网站），将文件法规、决策信息、教育活动资料、教育与心理基础理论、各学科教学资料库、各类教育软件资料库、网上***书和优秀教案等等加入其中。还可以在网上组织各种论坛，如科教教学交流论坛、专家论坛、教师论坛、网上观摩课等。网上对学生提供的教学服务可包括：各科老师答疑、各科学习材料、复习指导、名校练习题、学生习作交流、学生心理辅导、学生论坛等。所有这些，便于查询资料、彼此交流、相互学习、探讨问题。
（二）交流能力的培养。互联网是一个社会大课堂，在这个课堂中学生不仅从中接受知识，更重要的是学习信息处理的办法、培养社会适应能力，提高与外界接触的本领，达到一定的科技熟练程度。以学生为“中心”的教学模式，对培养学生分析问题、解决问题的能力、获取信息、交流信息和处理信息的能力、创新与自主学习的能力都大有裨益。
网络教育超越了传统教学的“授受”范式，让主体精神和多元智能得以灵动的张扬和体现。可以这样说，网络教学的最大魅力就在于把学习的还给了学生，让学生带着问题去学习。
（三）多元化教学方式。网络化教学改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算机课件，以***片、录象、动画、***形以及色彩与声音的交融，给学生以全新的视听感觉，使学生加深课堂所学内容的印象，并形成启发、引导式的学习情景，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性，引导学生积极主动地完成学习任务，收到传统教学所不能达到的教学效果。
（四）以人为本，方式灵活。西方各国都十分注重根据网络教育的特点让学生灵活学习和开放式学习，坚持以人为本，因材施教的策略。在澳大利亚，学生可以根据自己的需要选择学习内容，也可以向学校申请开设某些特殊课程；真正做到自我设计学习内容，自主安排学习时间，自主确定学习进度，自我选择学习方式，着力提高学生的能力，增强学习效果。在美国网络教育实行全面学分制管理，建立学分银行，负责储蓄学分，当学分累积达到标准后即可颁发毕业文凭。办学形式灵活多样，全日制、夜校、周末学校、巡回教学等传统及现代远程教育手段为一体。更重要的是，各国都以人的发展为根本，强调个性化特征及自主学习，构建终身学习的教育体系。
三、网络教学引发的教学模式的转换
网络教学所能引发的是一种整体性的教学模式的转换，这种模式的转换表现在以下诸方面：
（一）教师角色的转换。在信息时代，老师的主要职责应从“教”学生，转为“导”学生，引导、帮助学生建立适当的学习目的，并确认和选择达到目的的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知能力；创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。
在信息时代的新教育系统中，教师作为课程设计和开发者在众多角色中显得日益重要。学生学习资源的充足是充分发挥现代技术效能的保证。为此，熟悉教学规律、了解学生实际的教师应主动承担起开发教学课件的重任，真正让学生在切实可行的现代课程教学中增长才干。
（二）学习行为的转换。网络教学在学习行为上具有主动性，互动性，创造性等方面的特征。
1、主动性。网络中的学习有可能使传统的被动学习变为主动学习。发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大，而且还是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，再是它的快速与即时。与传统的教学中以教师或几本教材，参考书为平时意志的仅有的信息源相比，学生具有了很大的选择空间，他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，更利于他们的发展；学习者也有可能完全按照他们各自的情况来设计，安排学习，并且可以在进行之中不断调整，使每个人都能成为学习的主体；教师如果让学生自己来选择学习的方向，进度和方法，学习的动机和效率也增强了。
2、交互性。互动式教学网络的设计有可能使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者不仅可以与其所在校的教师发生交互作用，而且还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导，提出问题，并且发表自己的看法。这种交互式学习的开展，它的效果不仅仅表现为学习的效率和质量。也许更为重要的是每个学习者从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得群体动力的支持。此外，在网络中学习者与学习环境，学习资源之间的关系也不再是单向的。学习者对之可以有他自己的选择，自由进退、自主构架。
3、创造性。创造性是网络学习所具有的本质特征，网络空间不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者从中设想可能的，不存在的世界，而这种可能世界又可通过他本人在网络活动将它具体化，在网络中不断调整自己的设想和设计使之于现实。总之，网络世界是一个可以使人的创造性思维，创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚、想象，创设一个本来没有的世界。
四、教育信息化的困扰
在教育信息化的远景中，亮点和阴影，得与失并存。网络教育在提供便利的时空条件，促成人们高效学习之时，其负向效应也在运作的过程中得以凸显。
（一）诱发青少年群体的心理问题。网络文化以其独有的特点和强大的功能，开创了崭新时代。它从诞生的时候起，便对富有好奇心和探险精神的青少年产生了极强的吸引力，其高效的信息资源最大限度地满足了青少年的学习交流和文化享受、娱乐的心理需求；但是，积极作用与消极影响同时并存，它又导致了各种各样非秩序化、无***府主义、病态的网络社会问题。
（二）情感缺失问题。我国的网络教育刚刚起步，在各方面还不成熟。许多网络教学都是仅仅利用网络技术进行“课本搬家”，将网络当作“电子课本”或“电子练习册”，在网络上一些文本化的教学内容或是教学练习题等。无疑，这种“课本搬家”或曰“电子课本”是冷漠的，是缺乏情感的。这种教材没有借助多媒体技术的优势，没有充分发挥网络的作用，生吞活剥地将文本形式的教材照搬到网络上，从而导致了这种“课本搬家”、缺乏情感的现象。这样势必引起学生的反感，他们面对冷漠的计算机屏幕不会产生任何兴趣，也不会产生良好的学习效果。当然这种“课本搬家”是一种极端的现象，实际上人们对网络教学资源也会进行适当的处理，但如果没有一定的理论作指导，没有经过精心的教学设计，这样开发出来的教学资源依然无法达到我们优化教学的预期效果。
（三）信息超载问题。信息的过量堆积所带来的后果很可能是学习者迷航现象的出现。网络上提供了学习者所需的大量信息资源，但由于这些资源分布广泛，要想快速查询到自己所需的信息对学习者来说并不总是如想象中那么容易。学习者在网络学习过程中由于搜索策略的不得当或其他种种原因，很容易迷失在信息的大海中找不到自己所处的位置，忘记自己学习的目标，而转而关注其他信息，造成许多无效的时间和注意力的浪费。
学习者在查询信息时总希望能获得尽量多的有效信息，而不希望有所遗漏，潜意识中总希望自己能不断保持与现实存在数据量的同步。他们有可能会认为自己所知道的信息不如别人丰富，并因此而投入更大量的时间和精力去关注与自身毫不相关的各类信息，导致各种信息焦虑的产生。
五、结束语
作为推进社会经济发展的两个核心动力，网络和教育深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。网络教学给教师和学生同时提供了巨大的机遇也提出了前所未有的挑战；它一方面是指教师要为学生提供一个便捷、新颖的学习平台；另一方面也必须给学生提出明确、专一的学习的目标与任务。但教育信息化对社会的影响作用犹如一把双刃剑，它要求我们理清观念、关注青少年的心理健康、改善网络的人文环境；规范网络教育运作并确保其高效运行。
参考文献：
[1]梁许凯.浅议网络教学与传统教学[J].太原大学学报,2002,(9).
[2]夏祖瑞.现代教育技术下教师角色的转换[J].中小学电教,2001,(10).
信息化教学篇4
1.1缺乏对学生创新性和***学习能力的培养众所周知，我国的传统教学模式包括4个主要载体：教师、学生、教学内容和教学手段。在传统教学过程中主要强调教师的“教”为主，学生的“学”为辅，要求以教师为主体来激发学生的学习动机、复习旧课、讲授新课、巩固新知识、并评价学生对新知识的理解和掌握。在这种教学模式下，教学内容是由教师通过一系列的教学手段灌输给学生，学生只是被动地在教师的组织和引导下对新知识进行了解、消化和吸收。鲁巴金曾经说过：“科学就是不断地认识，不仅是发现，而且是发明。”然而，在整个传统教学过程中，学生自始至终是处在相对被动的位置上的，这不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。
1.2教学内容较局限，不利于学生了解学科的最新发展方向传统教学模式中的教学内容多是对前人经验的总结，有利于学生继承和发扬先辈的经验积累，但是，任何领域的最新发现从出现到最终被认可并传授给学生都需要比较长的时间。生殖医学是一门年轻的交叉学科，在专业理论和临床实践等方面仍不断有新技术和新发现在涌现，研究生培养作为高级人才培养在教学过程中更需要引导其对该领域的最新发展动向有及时了解。高尔基说过：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。”由此可见，教师在教学过程中转换自身的位置非常重要，需要把传统教学模式中的“知识传递者”的位置转变为“解惑者和引导者”。
2信息化教学模式在生殖医学研究生培养中的应用
2.1信息化教学的含义信息化教学是指教师和学生凭借现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学过程是通过采用各种信息技术和手段来实现的，这是信息化教学的重要特点之一。但是，信息化教学模式与传统教学模式最本质的区别在于信息化教学除了在教学手段上有变化，同时在教育观念和模式、教学内容和评价、教育环境等方面均进行了一系列改革。
2.2信息化教学模式在生殖医学研究生培养中的应用
2.2.1教学内容和教学手段生殖医学与临床其它学科之间存在差异，生殖医学除了要学习有关临床的内容，还有相当一部分的内容涉及实验室操作。带教教师在讲解过程中，可以通过运用文字、***像、动画、视频等多元化信息技术手段来清晰明了地介绍生殖医学中所涉及的抽象概念和实验室部分内容，尤其是比较抽象的、难于通过语言来精确理解的精卵受精过程、胚胎***过程、单卵胞浆内显微注射技术、胚胎植入前诊断技术等内容。通过将抽象概念清晰化，将实验室操作过程连续化和动态化，使学生能对每一部分的内容均有全面的把握和了解，信息化教学模式在生殖医学研究生培养的实际应用过程中获得了意想不到的效果。与传统教学模式相比，信息化教学模式中大量运用了多种多样的信息技术和手段，大大节省了带教教师的授课时间。带教教师在课前会加强授课前准备，制订完善的教学计划、课件和教案，并将生殖医学专业方面的最新发展方向、新技术和新发现也加入日常教学内容中，增加了知识的含金量。
2.2.2教师和学生信息化教学不仅仅表现为教学手段的多元化和教学内容的增长，实质上更应该是教育理念和教育环境的改变。与传统教学模式不同，信息化教学对教师提出了更高的要求，带教教师成为教学活动的组织者和指导者，主要作用就是带领学生培养获取知识的能力，在学生的学习过程中承担着领路和解惑的作用。生殖医学具有多学科结合的特点。在临床带教过程中，根据某一临床现象，由带教教师组织学生根据该临床现象进行临床诊断和***、伦理学、社会学和法学等方面的思考，发现问题，并针对该问题在查阅相关资料后分组进行讨论，带教教师将根据讨论情况，有针对性地进行分析和讲解，鼓励学生积极讨论和思考，以便最终全面掌握相关知识。这种方法与传统的教师讲解为主的教学方法相比，给了学生充分的主动思考的时间，使其能更好地发挥主观能动性，积极探索，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。同时，作者在带教过程中也鼓励学生对实际临床问题提出自己的不同看法，并积极进行引导，以便培养他们的创新精神。生殖医学相关理论知识和技术的更新速度非常快，这就要求在实际教学过程中要培养学生主动学习和终身学习的能力。针对这种情况，在带教过程中要求学生主动查阅感兴趣领域的最新医学资料，在查阅大量资料后由学生自主确定主题，每周二下午轮流进行中英双语汇报，教师要引导学生积极进行讨论，并鼓励学生通过网络与教师进行互动。医学教育是一个长期、持续的过程，信息化教学模式给学生和教师提供了自如、无障碍的交流平台，有利于培养学生主动学习的能力和终身学习的习惯。
3总结
信息化教学篇5
关键词：信息素质；信息技术；研究性学习
信息技术凭借着丰富的资源、开放的学习情境、极大的交互性、教学过程的实时监控与个别化、超越时空限制等独特优势，逐步改变着我们的课堂教学，同时对学生的信息素质也提出了更高的要求。信息素质正在成为每个人进入信息时代的“通行证”。
一、加强信息道德建设是提高信息素质的重要内容
素质教育的一个重要任务是培养学生具有良好的思想道德品质。在信息技术教育过程中，不仅要重视信息基础知识和基本技能的教学，更要注重渗透德育，使学生学会学习、学会做事、学会生存与发展。计算机大量普及的今天，首先计算机使用的道德规范和计算机病毒的防治成为突出问题。因此，教师在信息技术教学中要求学生遵守正确使用计算机的道德规范，增强学生保护知识产权的意识。其次，网络世界存在一些不利于青少年学生健康成长的东西，所以，要引导学生区分网上的香花与毒草、精华与糟粕。不断地打“预防针”，让他们远离网上，提高学生自我保护意识。只有这样，学生才能健康安全地在网上完善自己的知识结构。此外，在教学中，教师还应该对学生进行防治计算机病毒的教学，着重让学生认识到计算机病毒的危害性，了解计算机病毒通常具有的几种特征，并且掌握预防和消除病毒的操作技能，保证计算机正常工作。
信息时代要求人们具有合作精神。这是学生必须具有的适应信息社会需要的一种现代精神。因此，在信息技术教育过程中，教师不但要求学生具有基础知识与基本操作技能，而且要有与他人合作的意识和能力，以便今后在高效的合作中取得良好的学习成绩和工作业绩。
二、掌握信息技术是提高信息素质的基础
1.使学生了解计算机硬件和软件的基本概念以及计算机的基本工作原理。
2.让学生掌握一些常用软件的基础和操作技能。例如，应用Word编排小报；应用Excel采集信息并制作表格，会对其中的数据进行计算和分析；应用Access建立数据库，并建立相应的查询功能。
3.让学生掌握网络的基本知识、主要服务功能及网页制作的方法。使学生掌握并具备在因特网上游览、交流信息、制作个人主面展示自己成果等能力。
4.让学生掌握程序设计的基础知识和基本技能。
程序设计是信息技术的重要内容之一，只有具有程序设计的基础知识和基本技能，才能适应信息社会发展的需要。
三、培养信息素质是信息技术教育的根本
信息技术教育的主要任务不但是让学生了解或掌握信息技术的基本知识和基本技能，而且要培养学生的创新精神和应用信息技术的实践能力。首先，教师在传授信息技术的基础上，通过组织学生开展竞赛式、协作式、讨论式的学习等，合理实现个性化的教学，以激发学生学习信息技术的热情，使之形成良好的学习动机，培养学生的创新精神、实践能力和应用信息技术手段解决实际问题的能力。其次，培养学生有效地吸收、存储、快速提取、传输和处理信息的能力。21世纪，知识正以前所未有的速度增长，知识更新周期不断缩短。人类积累的文化知识财富又浩如烟海。教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是唯一的源泉。自然界、人类社会丰富多彩的世界都是人生的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教育界的新观念。教师不应是“带着知识走向学生的人”，而应是“带着学生走向知识的人”。在信息技术教学中，教师要转变观念和教学方式，着重培养学生利用信息技术手段有效地吸收信息、提取信息、存储传输、处理信息、高效运用信息的能力，以便让学生在广阔的信息知识的蓝天中翱翔。
四、信息技术教育的关键是培养学生开展研究性学习
教育要适应信息时代学生学习的新特点，不仅需要改变教师的教法，也要求教师引导学生改变单纯授受教师知识传授的学习方式，帮助学生形成一种主动利用信息技术探索人类文化知识，解决实际问题的学习方式。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取信息并应用信息解决问题的学习活动。让学生掌握学习策略，懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学的问题，已经是新时代赋予教师的新课题。因为，人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，让学生围绕某类主题调查、搜索、加工、处理，应用相应的信息回答或解决现实问题。这种研究性学习是信息社会学生必备的能力。因此，教师要有计划地通过活动课和学科教学，组织、指导学生开展研究性学习，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。
信息化教学篇6
关键词：教学 教育 信息化 思考
中***分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0157-01
1 教师信息素质的培养
在现代教育中，无论是教学思想、教学内容、教学模式、教育手段、还是教师角色，都在不断发生变化。教学内容不再局限于现有教材，教学模式也要由单纯传授知识改变为指导学生获取知识和应用知识解决实际问题，而这一切都要依靠先进的教育手段来实现。这就要求教师具有较高的信息意识、信息知识水平和应用信息知识处理问题的信息技术技能等信息素质。在学校中主要的信息技术就是采用计算机技术。学校中教师的计算机水平参差不齐，特别是非计算机专业的教师，计算机操作能力相差很多，信息化意识不强，学校对这方面的重视也不够，很多教师的信息技术教学停留在“电子讲稿、屏幕演示”的效果上，并没有达到信息化教学的效果。教师信息素养的内涵包括信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识，具有一定的信息能力。因此对学校教师计算机知识的培训，信息意识的培养显得尤为重要。如何更好地发挥现代教育技术对教育教学的促进作用，帮助教师提高信息素养，促进专业发展，提高教学质量，已成为学校教师培养和教学改革的当务之急。具体应从以下几个方面入手。
（1）学校应该建立长期的、有效的培训机制，对教师有计划地进行有效的计算机基础知识和基本技能等的培训，要求教师能充分利用身边的信息工具（网络、计算机），收集信息、查找问题、分析问题、解决问题、学好计算机基础知识、掌握基本操作技能、能够熟练的操作计算机。
（2）教师在掌握办公自动化软件的基础上，自己动手制作课件，合理的组织多媒体教学实践课，课堂教学变静为动，提高学生的学习兴趣，改变传统的教学模式和方法，以适应现代教育教学手段的发展要求。
（3）利用信息技术资源共享条件，教师可以实行教学无纸化。教师可以将自己的学期授课计划及教案编写在网上教学检查部门指定的目录下，教管部门可以对教师授课进展情况随时通过网上进行检查，也可以在信息技术平台上进行信息交流、课程回顾、经验沟通等，从而达到增强教师的信息化意识，培养教师信息素质的目的。
教师的信息素养的最高层是信息应用。就是应用信息去解决学习生活，乃至工作中的问题，从而培养教师的高级思维技能，问题解决能力，尤其是应用信息技术手段，提高教育教学质量。
2 信息化环境下的教与学
丰富多彩的网络世界为学生提供了如鱼得水的学习机会，大多数的学生对网络的学习表现出极高的兴趣，因此教师在教学实践中应有根本性的改变，使教的过程适应教学环境的变化，将学生的这种学习兴趣保持下去，使他们成为课堂的主人。如何更好地的在信息环境下进行有效的教与学，具体应从以下几个方面入手。
（1）教师在充分理解、领会教学大纲的基础上，深入钻研教材，形成自己独特的见解。将课题转化为学生愿意动脑思考的问题，根据设计的问题通过网络、电子光盘等信息载体查找相关资料，按照信息技术和课程的要求整合成为有利于学生学习的内容，其方式可以是多媒体课件或网页的形式。
（2）利用计算机技术及网络技术，可以实现单机或异地网络化教学，在教学平台上实现教与学的讲解、操作、问答的过程。同时设置考试系统与评分系统、教学问题诊断环节、教学任务分配，建立储存教学档案可以为教学评价提供基础数据，支持教学过程评价等，都在信息技术平成。教师在学生探索学习的过程中，着重帮助学生搜索解决问题的资料和方法。信息化教学则会通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，强化学生的往复记忆，加深对讲授知识的理解，增强教学内容的连贯性。
（3）在教学过程中，提供学生信息化实践平台，教师利用多媒体手段向学生展示问题，经过教师指导，学生整合，最终让学生自己动手制作，并将自己的电子作品展示给全班学生，让全体学生共享成果，并组织学生进行讨论，提示学生解决问题的方法和进行有效探索的途径，让学生进行自主性探索和学习，从而提高学生主动学习的兴趣及自己解决问题的能力。
3 信息化设备基础建设的进一步改善
在信息技术为社会生活带来***性变革的大背景下，教育信息化将极大地推进素质教育的发展，是推动教育改革与发展、实现教育现代化的基础和条件。教育信息化建设包含教育信息资源、教育信息网络、教育信息技术、教育信息设备、教育信息产业、教育信息管理、教育信息***策、教育信息标准、教育信息应用、教育信息人才等方方面面的内容。根据实际情况调整建设方向。建立健全的组织结构和管理体制是必要的。社会不断发展，技术不断更新，相对于其他方面来说，硬件设备的建设也取得了很大的进步，而信息化教学的前提就是设备的要求，生均计算机占有率逐步提高，校园网络建设也逐步健全。目前很多学校都配置有相应的现代化教学设施，建设了校园网。开放了多功能网络教室、电子阅览室，所有计算机都能联入互联网；学校也相应成立了网络中心，购进了大量的软件和教学资料，逐步完善学校自己的教学资源库；同时也在探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，来推动整个教师队伍信息素养的提高，使得教与学充分结合得以发挥。当然，还有一些学校限于客观条件，经费不足，发展较为缓慢，条件还是有一定差距，学校对校园信息化建设不够重视，各项制度表面化，这就需要学校提高认识，想办法争取财***支持力度，加大经费投入，为信息化建设打造坚实软、硬件基础，才能更好地实现教学信息化。
今天，在网络走进我们身边的时代，信息的交流变得易如反掌。信息化是一项巨大的工程，只有不断探讨研究，才能使信息化不断深入发展，这就对教师提出了更高的要求，也给教师提供了更多的机会，网络信息使教师的知识更加丰富，更加充实。也使教学手段更加多样化，为学生能力的培养提供了多种途径。
参考文献
信息化教学篇7
2014年年末，苏州市教育局组织全大市范围的所有学科教研员参加了在华中师范大学举行的信息化教学培训。此次培训路程之远、人数之多、时间之久、力度之大、内容之丰，充分体现了教育局领导的良苦用心。顾月华局长在培训班开班仪式上发自肺腑的讲话扣动着每一根心弦，她向我们传达了苏州市教育信息化工作新一轮发展的信息，深刻认识信息化为教育服务的本质要求，正确处理好应用与建设的关系，重视互联网资源的运用与共享，建立可持续的教育信息化发展机制，成为苏州新一轮教育信息化发展的目标和要求。这也给培训者提出了几点思考：当前教学如何去转型？教研员如何向现代化教育转型？“融合”“晒课”“云计算”“大数据”等新名词在为期一周的学习中频频出现，让我们拨开了教育信息化的云雾，也引起了我们对教育信息化未来发展的深深思考。华中师范大学专家的《信息技术促进教学创新与变革——教育信息化演进趋势》《“一师一优课，一课一名师”活动解读》《教师工作坊网络研修与校本研修整合实践与探索》等精彩讲座，未来教室和云端一体化学习环境的实践培训，给我们传递了更多的信息，丰富了信息化教育的理论，加深了对信息技术环境下的教学与学习之本质的理解与认知。作为苏州教育团队中的音乐学科的领头人，我们带着领导的嘱托，承载着教育现代化的重任，怀揣着教育信息化改革的愿景，没有理由躲避退让。我们清晰地认识到，必须站在信息化教育改革的最前沿，引领学科教师转变观念，落实行动，转换模式，创新教学，提升能力，在信息化推动的第三次教育***的十字路口，我们必须勇往直前！
二、信息时代教育变革的十字路口，我们踏歌前行
1．思“信息技术对教育发展具有***性的影响，必须予以高度重视。”（摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》）信息化是当今世界经济社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。专家在报告中谈到了教育信息化的六个趋势：一是电子书包、电子课本、交互白板、交互终端、网络服务、云端资源；二是融合；三是云化；四是量化；五是重塑；六是颠覆。他对六大趋势的讲解和梳理，让我们深刻认识到信息技术的发展及运用的意义，再一次引起深深思考：信息环境下的教育理论创新将面临怎样的挑战？教师的主体角色将面临怎样的转变？学生个性化的学习状态将面临怎样的变革？本次培训最大的感触莫过于文字表述的改变。一字之别显台阶，“信息技术整合课”已被“学科教学与信息技术深度融合”所覆盖，“整合”与“融合”仅一字之差，却让我们充分感受到信息技术不再是多媒体的简单应用，而是基于多媒体与网络信息融于学科教学的综合体现。“整合”较多体现在技术层面，粗浅的理解为计算机辅助教学，而“融合”则体现在应用、优化、改变到创新的教学与技术的双向融合，表现在信息技术对教学的影响指向未来的学科知识的综合，“融合”让人更深地体验到和谐、精致与完美，如同咖啡遇上伴侣时的醇香、味美，回味无穷。我想，深度融合的音乐学科教学大致也应是如此。我的头脑中浮现出这样几种课堂教学场景，场景一：学生带着iPad、移动设备走进课堂，根据主题自由地创作音乐片段；场景二：学生通过某终端设备，依靠云计算访问和共享信息，扫一扫二维码对学生课堂学习做出及时的反馈；场景三：学生对音乐的理解、分析过程用“大数据分析”完全地呈现出来。互联网的时代颠覆了我们传统的教学观念，将我们原本认为的不可能的设想，真正变成了：不，可能！
信息化教学篇8
一、会计信息化概念及特征
（一）会计信息化概念
会计信息化是科学技术的产物，全面的利用现代化手段，来进行会计管理。相较于传统的会计信息具有较大的优势，能够实现对信息的整合和处理，需要建立在会计基础上，将会计学科高度融合，借助会计信息系统，为企业提供经营和决策，能够确保会计信息的稳定运行，确保会计信息的准确性和合理性。会计信息化具有便捷性和快速性的特点，能够实现会计信息的共享，为企业的管理和决策提供良好的服务。
（二）会计信息化特征
第一，会计信息在使用中，必须要与网络共同来使用，以计算机为主要的操作对象，在计算机中输入会计信息和会计数据，能够确保会计信息的自动化。第二，有利于加强与其他部门之间的联系，企业的各个部门能够在网络上进行信息沟通，需要明确各业务之间的联系和关系，运用计算机软件来记录企业的采购和销售情况，实现企业会计信息的有效传递和共享。第三，对企业会计人员的信息化要求较高，需要确保会计信息操作的合理性，提高会计人员的操作技能，强化会计信息的处理能力。
二、会计教学存在的问题
（一）对会计信息化认识程度不够
会计作为高级技工学校教学的重要组成部分，每年会培养大量的会计人才。但是高级技工学校会计教学还在沿用传统的教学方法，培养出来的会计人员，不能满足企业实际的用人需求。传统的教学模式，学生对信息化教学的认识程度不够，会计环节和管理模式落后，无法实现会计信息化的优化和创新。片面性的认识导致会计信息化出现较多的问题，严重阻碍了会计信息化的发展，导致培养出来的学生无法掌握专业知识，与当前企业的用人需求存在着较大的差异。
（二）会计信息化教学手段单一
高级技工学校会计教学中，教师主要是向学生传授书本上的理论知识，学生对理论知识理解能力较强，但是实践应用能力较差，导致学生毕业后，无法胜任工作。会计科目是一项实践性较强的学科，要求学生具备较强的实践操作技能。但是目前主要的教学现状是学生花费了大量的时间背诵理论知识，没有认识到实践教学的重要性，无法理解上机操作的具体内容，学习过程限制在一定的范围和环境当中，教学手段较为单一，教学方法较为落后，不能起到良好的教学效果。
（三）教学内容与实际应用不符
会计信息化教学主要是指理论教学与实践教学相结合的学科，要求学生将学到的理论知识融入到实践教学中来，促进学生实践学习能力的提升。但是，当前高级技工学校的会计教学内容与实际的用人需求存在着较大的差异，没有在学校内部开展实践教学活动，导致学生的实践技能较差，没有意识到实践教学的重要性。学生不能将理论知识融入到实践教学中来，造成会计教学内容和实际应用出现不相适应的情况，导致人才培养的难度增大。
三、信息化背景下会计教学变革措施
（一）转变教学观念
信息化是科学技术的产物，要想促进会计教学取得良好的教学效果，需要转变教学观念，将会计教学融入到信息化教学中来，促进教学观念的创新。会计教师需要认识到信息化会计教学的重要性，转变传统的教学观念，将会计专业与其他专业相融合，运用计算机加强对会计信息的管理，将会计信息通过计算机输入到会计信息系统中，增加会计信息比重，加深学生对信息化技术的了解，强化会计教学的实用性能。对当前市场的会计用人要求进行了解，促进会计教学模式和思维模式的创新，转变教学观念，培养出满足社会要求的会计人才。
（二）创新教学手段
教学设备、师资队伍和教学经验都是会计教学中重要的教学手段，需要加强对会计信息化教学的理解，明确会计信息化教学的作用和优势，促进教学资源的优化，加强对教学资源的合理配置。要想确保会计教学的顺利开展，需要促进教学手段的创新，在会计教学中进行会计信息模拟实验教学的投入，给学生营造良好的教学情境，使学生深入到教学内部，起到良好的教学效果。需要对会计教学的师资力量进行调整，优化教师队伍，聘请专业能力较强的会计专业教师，给学生提供专业性的指导。
（三）强化理论教学与实践教学之间的关系
信息化教学篇9
关键词： 信息化英语教学特点 教学设计 英语阅读
一、信息化教学的必要性
信息技术与课程整合，是当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，也是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生学习能力，使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息，进行协作学习和会话交流。
二、信息化英语教学的特点与解决方案
1.网络对学生有天然的吸引力，流行文化是学生的大爱。现在的选秀节目让唱英语歌成了高大上的代言词。教师要充分利用这些学生的心理特点，选择学生感兴趣的话题，让兴趣推动他们学习。
2.热点变化快，信息更新快。尤其是语言教学，已出版的材料总是会比现实热点信息慢一拍，任何地方都可以是我们学习英语的阵地。年轻人总是最引领潮流的，教学材料不要太拘泥于课本。如果教师能多听学生的需求，跟上他们的节奏，和他们打成一片，则无论是从情感上还是从教学上，都会取得事半功倍的结果。
3.沟通、评价方式多样化。保留传统沟通和学习评价方式，充分利用QQ群、微信、微博等方式，实现学生与学生、学生与教师、学生与外界之间的及时沟通和互动。
4.师生角色的变化。从以往教师全面包办的局面，转化到教师倾听学生的声音，考虑学生的意见。通过信息化教学中学生建议、投票等方式，让学生了解民主与集中，学会尊重不同意见。
5.充分利用以英语为基础的网络世界学习英语。英语是全球通用的工作语言，联合国近期的一份报告显示，目前全球互联网用户中，英文使用者最多，所占比例为27%，英文内容的网站比例也高达56%。目前学生的阅读领域因为语言能力和习惯问题局限在汉语网站，教师要引导他们开发一片新领地，让他们习惯浏览英语网页。
6.学生英语阅读障碍大。英语阅读中一旦出现生词，学生就会产生畏难情绪，放弃阅读或者认真读后还是不甚解其意。教师要通过对学生阅读能力的训练，带领学生跨越这一障碍。
7.网络信息庞大、繁杂，如何甄选出有效信息是每个人都要面对的难题。部分学生会拿查找信息为借口，沉溺在网络中。教师布置作业的目标要明确，让每个学生学会筛选信息，限定查找资料的时间，和家长一起规范学生的上网习惯。
8.信息化英语教学一定要有思想品德教育的保驾护航。网络上负面信息不绝于耳，学生有时候无法分辨是非，教师要引导学生规避负面信息的影响。
三、案例分析
《中等职业教育国家规划教材・英语（基础版）第三册》第七单元“Popular Culture”的主题是通俗文化。大纲要求学生通过对本单元的学习，初步了解美国通俗文化现象。根据《中等职业学校英语教学大纲》第六点中提到的因材施教、提高学生语言学习兴趣、帮助学生更深入了解外国文化这些教学中应注意的问题，我额外增加了一节阅读欣赏课，一边欣赏音乐，一边学习英语，是对课本的补充和扩展，更是对信息化英语教学的尝试。
对教学的探索是无止境的，以上总结和举例只是一次把音乐和英语阅读结合起来的尝试，还请大家指出错漏。
参考文献：
信息化教学篇10
【关键词】 初中语文；写作信息化；教学资源共享
在现代信息社会中，教育信息化程度得到了大力普及与提高，在全面提升学生作文写作水平的基础上，初中语文写作信息化教学模式也已经渗透并深化到教学中。它以电脑多媒体和网络通讯的应用为平台，凭借信息技术的优势，致力于实现教材的多媒体化、资源共享化、教学个性化、学生学习的自主化和教学环境的虚拟化为特点，改革了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，革新了初中语文写作教学活动中的传统教法、学法和练法。
一、初中语文写作信息化教学切实可行
初中语文写作信息化教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的写作情景、协作与会话环境中，充分发挥自身的积极性和主动性的学习活动。它以凭借电脑多媒体和网络通讯资源的共享优势为特点，学生主动地进行写作问题的探究、协商和写作意义的构建，自主进行写作资料的查询、信息的搜索和相互之间的写作会话交流与评价。
“初中语文写作信息化教学模式”可以说是在新形势下素质教育的一个先行的教改探讨实验。通过试验，打破了传统的、固有的、封闭僵化的写作教学模式，实现了写作内容呈现方式的创新，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的创新，实现了现代信息技术与语文写作教学的整合创新。初中语文写作信息化教学使学生在写作知识的获得、写作技能的提高、写作思维的开拓、写作的情感态度和价值观等方面都得到全面的发展。同时，在学生的写作训练过程中，电脑多媒体和网络通讯的应用也培养了学生的自主、自由的写作能力，创设了宽松、愉悦、和谐的学习环境。现代信息技术与初中语文写作教学的联姻，不但培养了学生的实践能力和审美情趣，而且也发展了学生的个性特长，对学生形成健全人格也提供了正确的引导和有效的帮助。
二、初中语文写作信息化教学的效果和作用
1、优化了写作教学的课堂模式。运用电脑多媒体和网络通讯等现代信息资源于实践写作教学中，不但增大了课堂教学的容量，而且拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，提高了学生的写作素养。
2、优化了学生的素质。学生是教育的主体，是实施素质教育的落脚点。通过对初中语文写作信息化教学模式探讨实验，可使学生的写作思维更加合理化和科学化。现在，全国很多学校校园网、因特网建设得到了普及和完善，电脑等教学设备已经充实到教师的办公桌和学生的课桌上。因此，在教学过程中，教师要充分发挥信息资源的优势和作用，在写作教学中，教师要相信学生，鼓励学生，并引导学生积极、大胆、主动地运用网络搜集写作素材，并通过网络欣赏相关的美文和范文。学生通过对写作素材的搜集和处理，提高了写作过程中的问题分析和解决能力，也提升了同学间问题的合作和交流能力，调动了语文写作过程中学生的积极性、主动性和参与意识。
3、优化了教师教学的素质，提高了教师教学的技能。信息化写作教学促使教师从思想观念到实践方法的彻底更新。
因为在当今现代社会，只有不断掌握现代信息教育技术的新手段，教师才能胜任新时代环境下的教育教学的要求，才能适应不断发展的教育新形势的要求，也才能不断地提高教育教学的质量和效益。熟悉以计算机为主的多媒体教学，是现代教师必备的基本功。
4、优化了师生间的教学关系。采用计算机多媒体手段参与教学活动，不仅使教学内容更加具体、形象、生动、活泼，而且由于多媒体教学手段的交互性，极大地激发了学生学习的积极性和主动性。在教师的精心指导下，师生共同参与，共同探究，语文写作课的课堂教学也真正成为了师生共同进行创造性劳动的乐园。
三、初中语文写作信息化教学的实施对教师的要求
1、参与初中语文写作信息化教学的教师应该具有前瞻性。教师不但要认真学习创新教育理论，学习新课程标准，而且要恶补现代信息技术理论，熟练掌握和运用现代信息技术的手段，充分利用现代教育信息资源的网络共享优势，为提高教育教学质量而服务。
2、教师要具有网络教学的运用和驾驭能力。教师要熟悉并熟练使用E-mail、QQ、新浪UC等工具、以及网络论坛等形式开展教学，不断拓展学生的写作教学空间。教师可以用E-mail接收并批改学生的电子作业，要求学生把作文通过电子邮件的形式传输给老师进行批改。同时，教师也可组建一个班级QQ群，用QQ传输作业，将某些具有代表性的作业粘贴在QQ会话框里。这样学生在群里就可互相学习和借鉴，互相讨论作业的成功与不足。教师也可在网络论坛或校园网的校园论坛里开辟专栏，要求学生把自己的作业以发帖的形式贴出，老师与同学都可以跟帖评价。同时，我们极力推荐广大教学一线的语文教师创建自己的网络教学博客，我们也要求学生创建自己的网络学习博客，教师和学生的博客要相互链接。