学文网小学识字教学篇1
怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。
一、知识、技能与情感相结合
过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为***的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。
事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”
二、教师的指导与学生的自我体验相结合
《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。
传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。
三、九年一贯，持之以恒地抓好写字
过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。
过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。
小学识字教学篇2
【关键词】识字 习惯 兴趣 方法
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。识字就是语文之根源。著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中说道：前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。现行《语文课程标准》规定：在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。从《传统语文教育初探》及《语文课程标准》的解说和规定中我们知道，小学语文教学的重头戏——阅读和写作的基础就是识字。
学习语文起始于识字，识字教学是整个小学阶段语文教学的关键环节。因此，教师应当引导学生养成良好的识字习惯，激发学生的识字兴趣，并教给学生识字的方法，使学生乐于识字，轻松识字，为阅读和写作打好坚实的基础。
一、培养识字习惯
“台上三分钟，台下十年功”，夯实基础的工作不是一蹴而就的事情，它需要长期不断的积累。在积累的过程中，养成良好的习惯是必不可少的，识字教学正是如此。根据《语文课程标准》对识字教学的规定，学生在小学阶段须要认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。要使学生达到这一要求，在教学过程中培养他们良好的识字习惯势在必行，只有当学生养成了良好的识字习惯后，学生能够正确理解和运用的汉字数目才会源源不断的增加。
二、激发识字兴趣
未见意趣，必不乐学，兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内在动力。兴趣能使学生的思维更加活跃，学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。在教学过程中，教师要注意选择适合学生年龄阶段的或学生感兴趣的话题，巧妙创设各种有趣的情境，旁敲侧击，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于识字。此外，游戏是小学生喜闻乐见的活动，要想学生保持学习汉字的兴趣，在教学过程中，教师应当把握“寓教于乐”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展各种游戏活动，巧妙变换活动形式，不断满足学生的好奇心，使学生在玩中学习、思考、创新。
三、传授识字方法
学无常法，贵在得法。养成了良好的习惯并有了浓厚的识字兴趣之后，掌握学习方法是至关重要的。在教学过程中，根据不同的教学阶段或生字的不同特点，选择合适的教学方法，并把它传授给学生，这对学生认识并掌握生字具有莫大的帮助。在此列举以下四种方法。
（一）比较识字法
这是一种识别形近字的特例。在小学生需要认识的常用汉字中，形近字层出不穷，就连我们的教师有些时候也会出错，更别说学生们了，面对这样的汉字，学生们往往张冠李戴、混淆不清。在教学形近字时，可采用比较法将它们区分开来，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“气”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根据各字的意义给予一个生动形象的解释，使学生牢牢记住，不再混淆。
（二）口诀识字法
童年时期曾听那些上过学的村民这样考小孩子汉字，问“亡口月贝凡是什么字”、“一点一横长……”等等，其实这就是口诀识字法，利用这种方法也能够很好的把汉字记牢，在小学语文教学中可以适当采用，起初可以教师编口诀，等学生熟悉了之后再引导学生自己编，这样不仅有利于学生认识汉字，还有利于他们形成发散思维，可谓一举多得。 转贴于
（三）生活识字法
随着科学技术日新月异，生活水平显著提高，现代传媒极大普及，文化生活日益丰富，学生生活面日益广阔，生活中的识字机会也日益增多。识字教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。例如小学生喜欢动画节目，教师可以引导学生收集各类印有动画人物的画片，并以此来认识汉字，再如小学生喜欢吃零食，教师可以引导学生收集食品商标，如此孩子们的兴趣必定非常浓厚，他们觉得认识汗字同看动画、吃美食一样让非常有趣。此外读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语等时有意识记生字，都是很好的识字途径。
（四）交流识字法
小学识字教学篇3
关键词：教学识字小学
1.画、***片识字教学法
这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、***片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张***片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张***片，引导学生说出***片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。
2.“读顺口溜”识字教学法
根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。
3.猜谜语识字教学法
这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看***学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。
4.对比识字教学法
这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？
5.联想识字教学法
《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。
6.形、义识字教学法
形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看***学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。
7.知识迁移识字教学法
这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利用迁移识字教学法教，时间宽松多了。
8.换部首识字教学法
小学识字教学篇4
关键词：识字教学；游戏；表演；歌诀；故事
识字教学是小学语文教学中一项基本且重要的任务之一，是促进小学生形成良好的语文能力、提高小学生语文素养的重要保证。为了提高识字教学效率，使小学生全身心地投入到识字教学活动中来，笔者不再采用以往传统的灌输式教学方式，不再主张让学生死记硬背地记忆汉字，而是充分考虑小学生的特点，注重采用多种形式的教学方式为学生营造宽松、富有趣味性的识字环境，使学生可以兴趣盎然地识字，培养他们的识字热情，逐步提高他们的识字能力。下面结合教学实践经验，就如何进行小学趣味识字教学展开论述，以期为教学实践提供参考依据。
一、让学生在游戏中乐于识字
爱玩是孩子的天性，且小学生还具有强烈的好奇心。若教师可以抓住学生的这一特点，借助游戏开展识字教学也不失为一种不错的选择。汉字是世界上最有生命力的文字，汉字的音律、形体也独具特色。在识字教学中，教师可以结合汉字的特点、借助多种游戏方式，促使学生在一些游戏活动中识字。如在教授完“高、矮、粗、细”等汉字后，教师可以列举其中的一部分，让学生担任小侦探，让学生利用掌握的汉字帮助这些汉字找到它们的好朋友，学生都乐于助人，且觉得做一名小侦探很神勇，都自告奋勇地参加识字游戏，学生不仅识字热情高，且可以在游戏的过程中认识这些汉字，巩固他们对这些汉字的记忆效果。
二、让学生在***画趣味中乐于识字
在刚开始教学生识字时，教师都是教一些最简单的象形字，这些汉字不仅可以找到相应的实物形象，且都可以用一些简笔画表示出来。若教师可以借助一些简笔画为学生展示这些汉字，并引导学生发挥想象力，则不仅有助于调动学生识字的积极性，还可以促使学生快速记忆这些汉字，增加学生识字效果。例如，在教授学生认读“山”这个汉字时，教师就可以在黑板上画一个简笔画，最好是一座大山旁有两座小山，因为这样的简笔画更容易让学生联想到“山”这个字的字形，使学生很快记住“山”这个汉字。
三、让学生在表演中乐于识字
有不少汉字都可以通过活动身体部位、做一些面部表情、做一些相关动作等表达出来。大量的教学实践结果提示，让学生在表演中识字是一种行之有效的识字方法。比如，学习“大、十”这几个汉字时，可以让学生用肢体摆出这两个字；在学习“掰”这个汉字时，可以利用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，让学生将这个汉字的字形和字义联系起来，而且可以让学生了解到这个汉字就是经常说的“掰手腕”中的掰。这样不仅可以使学生在最短的时间内记忆这些汉字，且因动作演示、身体表演等加深了这些汉字的记忆，还对学生理解这些汉字起到一定的促进作用。
四、让学生在歌诀中乐于识字
因受年龄等因素的影响，小学生对于歌谣、歌诀、顺口溜等有着天生的喜爱之情，教师可以利用学生的这一特点，将汉字识记融入这些歌谣、歌诀当中，使学生在读歌诀的过程中记忆这些汉字的字形，如为了让学生更好地识记“夜”这个汉字，教师可以编这样一个歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”这样不仅有助于激发学生识记汉字的乐趣，也有助于学生快速记忆这个汉字的字形，增强学生的识记效果。
五、让学生在听故事中乐于识字
中国汉字博大精深，稍微将一个汉字的某个部首换成另外一个部首，就可以变成另外一个汉字，神奇的是某些汉字即使变换了部首，变成了另外一个汉字，其发音还是不变的。但这样的汉字也成为小学生识字的难点，因为教师不仅需要帮助学生记忆这些汉字的字形，还需要让学生了解这些汉字的区别。为了加深学生对某些汉字字形和字义的理解和识记效果，教师可以为学生讲一些故事，帮助学生搞清楚这些汉字字形的来历。如为了区别“蓝和篮”，教师可以告诉学生篮球这项熟知的运动刚开始玩时，并没有设置如今大家所看到的篮板和篮球筐，而只是在树上挂一只竹篮，然后就将球往这个竹篮里投，所以，“篮球”一词一直沿用至今。汉字追根溯源的故事不仅容易吸引学生的兴趣，而且可以使学生更加深刻地理解了汉字的字形和字义，有助于提高学生识记汉字的效果。
总之，语文教师应当在掌握小学生特点的基础上，采用多变的教学方式开展趣味识字教学，促使学生积极、主动地识字，使其在识字中感到乐趣进而乐于识字，使其在趣味识字中感受汉字的魅力，促使识字教学的顺利进行，提高他们的识字能力。
参考文献：
[1]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].学周刊，2012（29）：182.
小学识字教学篇5
关键词： 小学识字教学 教学策略 识字方法 识字能力
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的工作。识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师要教给学生识字方法，培养学生识字能力。
一、情境识字
在教学《赠汪伦》这课时，我创设了“小白兔过河”的情境：一只可爱的小白兔正要过河，河中间有一块块石头，石头上的字是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地提问：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意”！学生的回答十分响亮，看来他们的热情已经被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了”。接下来，学生的积极性很高，识记方法多样，看着因为自己的帮助，小白兔一跳一跳地过了河，学生喜不自禁。当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，教室里沸腾了，学生体会到学习的快乐。在整个识字过程中，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的创设。
二、将识字和趣味结合起来进行识字教学
1.将识字融入游戏中。老师可以运用游戏的方式来进行识字教学，小学生正处于兴趣勃发的年纪，所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣，从中感受快乐。在游戏中，可让学生模仿和表达文字或者符号，如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等，把这些学生生活中经常玩耍的游戏融入识字教学中，不仅课堂上充满了欢乐和满足感，而且学生进行了最有印象和效率的识字教学。学生在兴趣中寻找到自我，快乐地学习和识字，也是家长和老师都愿意看到的景象。
2.将识字融入绘画中。老师把绘画的方式融入识字教学中，在充分提高学生的形象思维能力的基础上，达到识字的目的，把这节课要认识的字与***画进行匹配，然后课上让学生进行联想。在课堂上，学生可以随意地联想，老师只要给学生提供条件，其他的都由学生自己做主。字是有限的，但想象是无限的，想象能让字以一种拓展的方式展开，从一个到几十个再到几百个，我依照学生的思考方式，通过字体符号化的方式来引导学生识字。例如针对 “休”字的教学，我就在纸上画一个人在大树下休息；针对“日”字的教学，我就在纸上画一个嘴巴，中间放个火柴棍……通过这些方式，学生就能把字深刻地印入头脑中，牢牢地记住。
3.将识字融入动作中。老师把肢体动作运用到识字教学中，在课堂上，老师鼓励学生用自己的身体语言表达字的意思，如此表演对于字的记忆会收到立竿见影的效果，例如 “举头望明月，低头思故乡”，学生就可以表现出抬头看天空，用手画一轮明月，而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们辨认“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候，引导他们搭配自己的身体语言来表达，自然字就形象地浮现在脑海中，在他们的思绪中流转，让学生学会识字，懂得表达自我。
三、将识字和生活联系起来进行识字教学
从另一个角度说，文字也来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字，为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际学习文字。不仅深化了学生对于文字的印象，还让学生获得了快乐。比如，中午时，我带同学们去附近的超市，在超市里让大家识字，我指着食物来让大家朗读出来，并进行识字。这样学生的识字过程就十分自由和快乐。每当学生认识了一个陌生的字时，都会获得幸福感。又如，我们还可以利用春游和课外活动进行识字。
其实学生生活在社会中，到处都可以见到文字。去饭店吃饭的时候，菜单上有很多文字，点菜的过程也是识字的过程；去购物的时候，商场的标签上有文字可以学习；上网的时候，也可以学到很多新颖的文字或者词语；等等。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花浇灭。要变换形式引导学生，不断满足学生的好奇心，这才是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合时机开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都能学会，在教学中，我们应根据不同的学习内容，选择指导学生学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，百分之七十以上都是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
参考文献：
[1]薛炳群.小学语文主题学习[M]. 济南：齐鲁书社，2009.
小学识字教学篇6
一、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。
又如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说:“如果是单人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的,所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了三、四百字的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。另外,还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
二、多鼓励,引导学生主识字
引导学生随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如,蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的,像十六大召开,巴以冲突),交流识字成果……实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都有令老师、家长吃惊的表现,两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
三、课堂上不断复习,巩固训练
是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字,千万不能像狗熊掰棒子──一边学,一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如,教师自编句子、儿歌、谜语,在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字,在语言环境中及时巩固认字。总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
四、在运用中巩固识字
不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看,用则进废则退,此时学会记住的字词,如果长久不使用,也是会忘的。只有经常运用,才能在大脑里留下永远的记忆痕迹,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
如:学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。
小学识字教学篇7
我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。
一、激发兴趣。
小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的***画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。
二、形式多样化
教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。
三、教给学生识字的方法
让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中……还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、小组合作
人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
五、与生活相互联系
生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！
六、和其他学科相联系
小学识字教学篇8
【关键词】识字教学；课堂教学；改变现状；主动学习
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、***画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）借助猜字谜
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）利用***画识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）利用竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（4）利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《蚂蚁和蝈蝈》一课中，让孩子分角色表演“蚂蚁”、“蝈蝈”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（2）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
小学识字教学篇9
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣――乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式――“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
三、教给方法――学会学
小学识字教学篇10
关键词：识字；比赛；渠道
一、让学生在轻松、愉快的气氛中掌握更多的汉字
识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。
二、根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字
儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能地使用直观的、声情并茂的教学方法，如，挂***、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受器官直接获得识字，增强学生记忆。
三、利用儿童的好奇心理，课堂教学中多搞识字比赛
教师可以用一些激发学生的语言，如，“看谁记得住、记得时间长”“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要挂红旗”等，以此来强化学生记忆。
四、鼓励学生多渠道识字
比如，看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。
五、教师要从小指导学生正确书写汉字
特别是汉字的间架结构、笔画、笔顺等，学生的第一印象非常重要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯、生硬，教师要由简到繁、由易到难，帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如，感谢的“谢”字由三个部分组成。
六、强化训练
学生的识字过程是一个长期反复的过程。如果不强化，学生可能今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几个反复强调和练习，就能加深记忆，防止遗忘。
七、防止电脑输入带来的提笔忘字
需要注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭和社会的必需品，一些学生利用电脑打字的次数增多，这会让小学生对电脑产生依赖，不利于学生学习汉字和记忆汉字。