学文网教师个性化教学篇1
关键词教师个性化教学形成途径
中***分类号：G420文献标识码：A
The Formation of the Teacher's Personalization Education
FENG Yizhe
（Education Science Institute, Chongqing Normal University, Chongqing 401331）
AbstractThe development of students' personality is inseparable from teacher's individualized teaching, and our current teaching is promotion of personality development of students, teachers should not hinder the personality development of students, but ignoring the development of teacher's individual personality is the prerequisite and foundation of personality development of students. The formation of individualized teaching of teachers have played a crucial role to personality development of students, improvement of students' academic and conduct the quality of education
Key wordsteacher; personalization education; form approach
1 个性化教学的涵义
有学者认为个性化教学就是根据学生自身的不同条件的差异组织教学的。笔者觉得学生的不同差异是指学生自己的个性特点，并不能代表教师的个性差异，个性化教学强调教师的个性，并不是根据学生的差异性进行教学的。对于个性化教学的界定《国际教育百科全书》中这样说的“一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随所采用的特殊方法而变化。”李如密教授认为：“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”
教师在整个教学过程中把自己对课程的想法、见解与理论知识融合到对学生的教学活动中，变成学生喜欢的容易学会的，并有自己***个性特征的教师的教学，才能叫做个性化教学。教师要形成具有自己的个性化的教学就必须有自己个性化的教学风格，个性化教学是教学风格的核心。
2 个性化教学的形成途径
第一，教师应首先清楚地认识自身的地位。教师在教学过程中，要对自身有一个清晰的认识，能够自我评价出想要达到的教学效果，并以此形成自己的个性化教学，找出自身的缺陷，查缺补漏式的总结出具有自身特色的发展策略。教师在认识了解学生和学科之前，首先要更好的认识自我，才能更深程度的认识学生和学科，才能形成教师的个性化教学。可见清楚地认识自身，了解自己的真实想法对教师个性化教学的形成是非常重要的。
第二，教师应在不应付教学任务的前提下自觉地追求个性化教学的教学过程。教师自觉性的发挥对个性化教学的形成起了重要作用。如果一个教师自己没有要主动追求个性化教学的意识，自身没有改变课堂教学形式的意愿，那么任何外加的意识对于教师形成个性化教学都起不到任何作用。教师的教学行为是教师本身主动教学的意识行为，教师自觉地教授对个性化教学有先锋模范作用。因此要形成个性化教学，教师要有个性，教师的个性影响学生的发展，教师要把个性好的品质带入课堂带给学生。
第三，教师在教学形成的每个环节中都应具有自己***的个性特色。教师要想在日后长期的教学实践中慢慢形成自己独特的个性化教学，不仅需要教师本身的主观的意愿，有个性化教学的思想，还要教师把个性化贯穿于教学的各个环节。教学目标的制定和实施必须具有个性化的特点，充分体现学校、教师和学生的特色个性，个性的教学目标的制定将有助于学生个性的良好发展。除了教学目标之外，教学内容、教学过程都需要教师发挥自身独特的教学风格，让自己个性化的教学思路带入课堂教学中，用自己个性化去进行教学组织和课堂教学的再创作。
第四，学校在教师实施个性化教学的过程中应给教师足够的教学空间和支持。教师个性化教学的形成需要足够的教学空间，教师只有在一个属于自己能***施展教学计划的宽松教学环境中，个性化教学才能尽早形成。要营造个性化教学的氛围，需要学校了解每位教师的个性特点和在实施个性化教学时的需求，及时为每位教师提供施展个性化教学的机会，尊重每位教师的个性发展特点。教师教学生，不能机械的教，学生是有灵性的，有自身的个性特点，学校应给教师足够的空间发挥他们的个性化教学，积极创造有（下转第117页）（上接第115页）利于教师个性教学发展的氛围。
第五，学校应制定一种关于评价教师个性化教学的教学评价机制，推动有意义的教学。教学评价是带动教师教学工作的原动力，好的教学评价，能极大的调动教师的积极性，促进教师个性化教学的形成。为了使教师个性化得到充分的发挥，进而实现个性化教学，学校应该适当调整教学质量评价标准，对教师及教师的教学进行评价。教师教学质量的评价不应固定不变，应适当根据每位教师的教学***个性以及教学效果进行全面的综合评价，争取让每位教师的个性教学都得到很好的保护。在教学评价时，应该创设个性化教学这一评价体系，可以让教师充分发挥自己的个性和创造性，形成个性化教学。
总之，教师个性化教学的形成需要教师本身有追求个性化教学的意识，专门将个性化教学运用到教学的每个环节中，加之学校应在教师实施个性化教学的过程中给予的教师足够的教学空间和支持，让教师能够自我发挥运用。多种因素的组成，才能真正在教学实践中逐步形成个性化教学。
3 教师在个性化教学形成过程中需要注意的一些问题
个性化教学的形成说明教师教学水平的高度发展，但是从教师开始教学到形成自己的个性化教学，需要经过一个长期的发展和教学实践阶段。
笔者觉得要想形成教师个性化教学必须有这几个阶段：第一，预备阶段，本阶段是个性化教学开展的前提阶段：第二，适应阶段，此阶段是教师实施个性化教学稳扎稳打的基础阶段；第三，创造阶段，这个阶段是个性化教学不断进步的方法和手段；第四，形成阶段，最后阶段是个性化教学稳步发展的试金石。这四个阶段是个性化教学形成的必须经过的阶段，是教师教学过程日益饱满、充分的必经阶段，是教师为形成自己个性化教学形成做准备的时期。
教师个性化教学的形成可以让学生的个性得到良好的发展，注重学生个性发展的同时提高学习效率，同时教师的教学效果能够顺利进行。因此教师个性化教学的形成是不能操之过急的，必须根据它的形成阶段稳扎稳打、步步前进。教师自身应该根据自己的实际情况，看清自己的位置，确定自己是处于阶段的教学，在自己本身的教学水平下调整自己的教学，过度到更高的阶段，充分发展自身的个性化教学。
总之，教师个性化教学的形成是一个漫长的发展过程，作为教师应该正确认识自我并且恰当地给自己定位，才能使教学有极大的提高，才能有利于教师个性化教学的早日形成。
参考文献
[1]国际教育百科全书(第五卷)[M].贵阳:贵州教育出版社,1990:75.
[2]李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社,2002.
教师个性化教学篇2
1.1高校数学教师自身的知识结构特点和个性特征对其教学风格的形成起决定作用
一方面，许多高校数学教师具有硕士或博士学***历，由于硕博阶段所选的专业不同，所以他们有着不同的专业知识结构和思维方式以及对知识处理运用的偏好。比如：理学出身的数学教师注重知识产生发展的过程，善于理论推导；学出身的教师注重理论联系实际，善于捕捉理论知识到应用转化的切入点。另一方面，教师本身有着不同的气质类型、性格特点及才华情趣，这对于不同教学风格的形成具有直接的催化作用。性格活跃的教师喜欢制造轻松的课堂气氛，善于引发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；性格沉稳的教师踏实认真，注重课堂落实，会把更多的精力集中在数学知识的逻辑性、条理性与凝练性等方面。以上这两种因素使得教师在教学过程中必然会表现出其本质特色，从而为教师的教学艺术打上独特的烙印。因此，教师应该扬长弃短，结合自身特点形成个性化的教学风格，而不能盲目模仿他人，扼杀自身特色，最终失去自身的特点和个性。
1.2数学教师风格的多样性和多侧面发展是对学生进行因材施教的需要，是建设高水平大学的需要
每个教师教学风格是独特的，一个个教师独特的面貌构成教师整体风格的多样性；同时，为进行有效教学，任何一个风格成熟的教师又不仅仅固守于一个模式，而是根据不同的教学对象和教学内容相应地变化教法与风格，也就是说教师个体教学风格是多侧面发展的。数学是一门重要的课程，大学里几乎每个专业都开设一定学时的数学课，各个专业的学生的知识结构、数学基础、性格气质以及学习能力都不相同，同一本教材的同一个知识点在不同的专业其教学目的和要求也不完全相同。这就要求教学时不能搞一刀切，而要关注学生的个体差异和不同需求进行因材施教。数学教师整体风格的多样性和个体教学风格的多侧面发展在最大程度上满足了大学生个性化学习的需要，促使他们的数学学习能力得到更进一步的发展，极大地提高了教师教学水平，对培养有特色的专业人才具有至关重要的作用。在现代化教育过程中，始终把高水平特色大学作为办学目标，而教师的特色是创办特色大学的根本保证，有了独具特色的教学风格的教师才会有特色的课堂教学，才能引领学校特色发展。教师的教学风格一旦得到认可，其主体作用必然得到发挥，工作热情和创造力必然会空前高涨，教学水平和教学技能自然能够不断提高，如此必然会产生一支高水平的师资队伍，促进学校的办学水平和办学质量不断提高。
2数学教师如何形成个性化教学风格
教学风格是教师在教学实践中长期探索与创新形成的。结合教学经验，笔者认为在教学过程中应做到如下几点。
2.1学习名师名家，博采众长
一些刚刚从学校毕业后走上工作岗位的青年教师，虽然有教学热情，但是缺乏起码的教学经验，仅凭自己摸索教学规律从而掌握课堂教学的方法和技巧并形成自己的教学风格，这是很缓慢且困难的事情，而学习他人的成功经验，则是一个最简捷有效的办法。学习的对象可以是身边的优秀教师，也可以通过网络学习本学科的外校名师。不仅学习他们的备课方式、课堂组织形式以及重难点处理的技巧，还要学习他们的举止、眼神、语调等教态，通过分析综合，发现每一位教师教学风格独特与精华之处，有机融合，为我所用，融入自己的教学中，为形成自己的教学风格打下基础。
2.2立足于自身实际，***探索，不断形成并完善自己的教学风格
一些教师经过一段时间的教学，通过对自己教学的总结反思，并且对他人经验不断整合，基本上能摆脱单纯模仿的束缚，初步形成自己的教学思路和教学模式。在此后的教学中应该结合数学的学科特点和培养目标，在如下几方面完善自己的风格。
1）创造性地处理教材。
教材是授课的蓝本，是根据教学目标综合考虑知识逻辑顺序和学生认知规律以及心理发展规律编写而成的。编写者的出发点是整个学生群体的发展规律，没有考虑到学生个体认识和心理发展上的差异，这就要求教师根据学生的特点，在熟悉课本与教学大纲的基础上创造性地处理教材。如***性代数教学中，笔者在学习了矩阵一章中的行阶梯型矩阵以后，把教学内容直接调整到线性方程组一章，学以致用，利用行阶梯型矩阵的化简方法以及矩阵的秩来解线性方程组，判断线性方程组解的情况。这样做不但节约了学时，而且及时将知识进行运用，符合学生的认知规律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材编写周期比较长，很难做到及时更新，一些新的内容及方法不能及时编到教材里。这就要求教师随时关注学科发展的新动向，了解前沿知识，并把这些知识在日常教学活动中及时给学生予以补充，以对教材中某些滞后的方法和内容进行弥补，开拓学生的视野，提高学生的能力。
2）灵活选择教学方法。
教学方法是师生共同完成教学任务的手段，通过对名师的模仿和自己的摸索，初步形成自己习惯和擅长的教学方法。而高等数学内容丰富，涵盖代数、几何、概率多个科目，并且面向不同专业的学生开设，因此用同一种教学方法来完成所有专业所有内容的教学是不可能的，这就要求教师根据教学实际要求灵活选择教学方法。如在一些数学基础好，对数学要求低的专业，比如临床医学专业，采用自学辅导法；在偏重数学应用的专业，比如化工专业、放射专业，采用优秀学生轮流充当老师，教师指导点评的授课方法；在偏重数学理论的专业，比如信息专业、统计专业，采用启发式或讨论法进行教学。所有这些方法的选择都最大限度地鼓励学生参与教学，发挥教师主导作用，经过长期的锤炼，最终形成自己的教学特色。同时，为了弥补传统教学方法的不足，笔者还将MATLAB、Mathematic、Excel等软件分别引入线性代数、立体几何、概率与数理统计相关内容教学中，丰富自己的教学方法，提高课堂效率。
3）教书育人，让情感贯穿教学始终。
教学风格是教师学识水平与教学艺术的完美统一。教学作为艺术，应充分运用情感，以情感人，没有感情的教学就没有教育的人性化，也不会有教师教学风格的个性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理设计课堂教学，让学生尽量参与知识产生发展的过程，享受探索知识的快乐，从而使学生愿意学数学，喜欢学数学。另一方面，把教书与育人结合起来，做学生的良师益友。作为教师，要关心热爱学生，走进学生的心灵，及时了解学生学习和生活中的困惑与迷茫，在课堂教学中寻找合适的契机与学生进行交流，结合自己以及身边优秀同事的学习成才经历指导学生制订合理的人生规划，在学生的心里播下梦想的种子，激励学生刻苦学习，励志成才。一个给学生关爱和梦想的教师就是最有特色的教师，就是学生最喜欢和爱戴的教师，他的课堂一定是学生心驰神往的圣地。即便是学生毕业很久，他精彩的点拨、深情的鼓励、谆谆的教诲仍然在学生脑海里像星光一样闪烁，指引学生在人生道路上阔步前行。实践升华，常教常新经过上述两个阶段的教学实践活动，教师形成了自己的风格，教学进入比较稳定的个性化阶段，教学工作步入正轨。同时，教师也进入职业倦怠期，工作缺少新鲜感和激情。此阶段教师在教学上容易形成一种保守的惰性，固步自封，不再接受新的经验，教学风格也不再与时俱进，而是日趋老化。为防止这些现象出现，教师首先要有清醒的认识，认识到只有不断创新才能给学生最新的知识和思想，否则就只能天天卖旧货，不但学生不感兴趣，自己也会觉得索然无味。其次，要通过教研来提高自己的水平，一是要多观摩别人的教学，别人的长处要吸收，别人的不足恰恰是自己引以为戒的地方；二是提高理论水平，把自己在平时获得的实践经验和灵感甚至失误之处及时记录下来，结合教育教学理论整理归纳，形成教学论文，把自己的实践经验升华为理论，这些理论将会指导自己的教学风格进一步完善和发展，促进教学向更高水平迈进。
3结语
教师个性化教学篇3
【关键词】 初中语文 个性化
贝多芬雄浑大气的曲调是他别具风格的个性，莫扎特音乐的幽雅细腻也是其个性的使然，同样的道理，教师有个性，才有语文教学的艺术。追求个性化的初中语文教学，是语文教师应有的个性。
1 语文个性化教学的内涵
语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以尊重学生的差异为前提，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略。
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。
2 实施语文个性化教学的条件
2.1 具备***自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。***自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2.2 设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
2.3 寻求与众不同的个性化教学艺术。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
2.4 塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展***自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
2.5 展现略高一筹的个性化教学品位。教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
教师个性化教学篇4
关键词：初中个性教学
1、我们为什么要搞个性化教学的实验研究
社会变革，越来越强调对学生自身经验的尊重和对学生个性发展的重视，要做到这一点，教师先要有个性化的意识。新课程、新课标的推出，给语文教学一个崭新的天地，也给语文教学以机遇和挑战。我们要调整心态、步调，穿新鞋走新路，为新时期的教学做出自己的贡献。
2、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
3、在教学中落实
3.1 个性化的教
个性化教学包括两个方面，即教师个性化的教和学生个性化的学，如何体现教师的个性，我认为体现在两个方面，一是教师要善于发挥自己的特长，二是要有自己独到的见解。
(1)发挥自己的特长，我本人很喜欢新诗，也喜欢朗诵。所以在第三册是个教学中，我就很好的利用了这一点，课上我用自己声情并茂的朗诵感染他们，课下把自己喜欢的作品推荐给他们，那一时期，在班上掀起了读诗和写诗的热潮，为了给学生一个展示自己的机会，我组织他们召开诗歌朗诵会，分为“我读诗”、“我爱诗”、“我写诗”三部分，学生们把自己对诗的理解和喜爱，用朗诵的形式表现出来，这节课也受到了专家的好评。
(2)有自己独到的见解我们讲课，不能仅限于教参上的内容，教师自己首先要对文本有一个深入细致的理解，对于教参，要像鲁迅在《拿来主义》中所说的：占有、挑选，为我所用，不能照本宣科。 举例：《柳毅传》的教学。要做到这一点不是一件很容易的事，要求教师要丰富、深刻、有底蕴，我们要不断的学习、完善自己，学无止境、教无止境，要树立终身学习的观念，使自己先成为一个具有多方面素养的人，然后才能教出高素质的学生。
3.2 个性化的学
给学生充分的阅读时间。阅读是学生自己的事，任何人都不可以代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法，只能是事倍功半，学生永远学不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
教师要有倾听的习惯。对学生的发言要听得进去，不要问完了就想着自己的答案，学生说的与自己的答案吻合还好，不吻合要么批评，要么迫不及待的将答案说出来。教师应把自己放在与学生平等的位置上与学生对话，充分尊重学生，相信学生，给他们展示自我的机会。
对学生个性的发言要重视、鼓励。让他们养成用于发表自己独到见解的良好习惯。举例：《柳毅传》中对钱塘君的看法，对主题“义”的认识。以及对《促织》主题的看法。当然队显然是错误的认识要及时给予更正，举例：《纪念刘和珍君》教学中学生提出的问题。
了解学生的生活，激活他们的思维。有人说六年一个代沟，有人说三年一个代沟，说明我们和学生的思想差距越来越大，要想在课堂上引起学生的共鸣，就要求教师对学生有个全方位的了解，这也就是所谓的“备学生”吧。举例：《流行歌曲与语文》，针对学生喜欢听流行歌曲的情况，我要求学生分组学习，“流行歌曲中的古诗词”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辞”、“流行歌曲中的哲理”……学生经过充分准备，在课堂上畅所欲言，提出了很多独到的见解。
3.3 个性化写作
教师个性化教学篇5
一、教师个性化教学研究背景
1. 信息化背景下的教育教学形势
教育的最终目的是培养具有信息能力、思考能力、实践能力和创新精神的现代化高素质人才。这就要求教师运用现代教育技术， 改变以教师为中心的传统教学模式，在教学上营造出具有丰富的学与教相统一的资源、管理、交流空间的网络系统，构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生作为认知主体的新型教学模式。
2. 肇庆市百花园小学教育信息化试点项目简介
作为全国首批教育信息化试点单位，肇庆市百花园小学一直以来立足于教育发展的前沿，树立先进的办学理念，制定明确的办学目标，坚定发展的信念，积极探索，利用现代教育技术提高师生素质，建设网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式。开展“网络环境下学生个性化学习模式探索”试点项目，凭借广东省教育厅的“粤教云”、肇庆市教育局“教育云学习活动管理平台”提供的网络教育资源、学习平台、测评系统等，结合学校及社区优势，构建以学为中心的学生“一对一”个性化学习模式。针对学生的学，在教育、教学中尊重学生的个性，发展学生的个性，把教育教学的目标、效果具体落实到每个学生，逐步形成个性化的学习方案，实现网络环境下的学生个性化学习，从而满足不同人的学习需求，培养学生的自主意识、信息素养、知识筛选能力、知识运用能力和创新能力，促使教师的思想、管理、工作模式产生潜移默化的改变，促进教学模式和学习方式的变革。
二、教师个性化教学的基础
（一）个性化教学的内涵
个性化教育，顾名思义是旨在提升学生的（优良）个性的教育。它有两个基本前提条件，一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性发展的物质条件。教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展。这一定义强调了如下几层意思：个性化教学注重实现教师个性化的教；个性化教学注重满足学生个性化的学；个性化教学注重促进个体人格的健康发展。
（二）个性化教学的理论支撑
1. 多元智能理论。传统上所认为学生的智力主要是读和写两方面的发展，其实这并非人类智能的全部。多元智能理论的代表加德纳认为，每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确地了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获利。
2. 人本主义的学习理论。人本主义的学习理论认为，学习的动力是内在的、自发的；学到的知识与学生的品德和人格融为一体，以促进学习者的自我结构或人格日臻完善；提倡学会学习和学会适应变化的学习观；重视学习者主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用；强调在学习过程中培养学生的创造力；重视建立良好师生关系和创造最佳教学心理效果。
3. 建构主义教与学的理论。建构主义的教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教学应是在教师指导下以学习者为中心的学习过程，在这一过程中，教师要帮助学习者成为学习活动的主体，诱发、驱动、支撑学习者的探索、思考和问题解决活动，在提供机会支持学习者的同时对学习的内容和过程进行反思与调控。
4. 自主学习理论。自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有***性和自主性；学生要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。
5. 创新教育理论。创新教育以弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识、创新精神和创新能力。
6. 情景教学、探究学习、合作学习等现代教学理论。
（三）优化信息化学习环境，开发个性化学习平台
1. 重视对硬件建设的投入，推进教学信息化的全面普及和应用水平的提升。学校完成了校园的信息化硬件升级改造，为实验班的课室和智慧课室安装相应的信息化平台；配备学生学习用的平板电脑；完善网络管理设施，更新多媒体网络计算机房，扩充网络带宽，添置防火墙、服务器、交换机等设备，为学生提供自主创新学习的现代化信息平台。
2. 加强软件配套的建设，提高设备的利用效率，充分发挥信息化教学的优势。在网络安全得以保障、稳定与畅通的基础上，维护网络安全，监控网络信息，及时排除各种网络攻击和隐患。同时，引进广东省教育厅的“粤教云”、肇庆市教育局“教育云学习活动管理平台”，进一步充实完善各种教学管理软件系统。
3. 对“一对一”个性化学习项目实行教学常态化管理。学校专门为个性化教学设置固定的教室，配置专用的网络及服务器。正在建设一间具有开展个性化学习特色的智慧课室，作为上研究课的专用室，不仅为学生提供一个个性化学习的交流平台，也为教师提供一个参与教学研究的平台。
（四）重视教师信息技术培训，提高教师教育信息化水平
信息时代的教师应面向教育信息化以实现自身的专业发展。信息技术契合了信息时代教师专业发展的需求，能够在多方面促进教师的专业发展，这为教师学习和应用信息技术指明了方向。在不断增加经费投入优化信息化学习环境研究的同时，学校加强师资队伍的建设，把提高教师现代教育技术的应用能力作为顺利开展项目研究工作的重点。为此，学校在师资培训等软环境的建设方面与硬件装备的建设做到同步进行，两手抓。
1. 重视课题理论的学习。学校定期组织项目组成员进行理论学习活动，认真研讨有关部门教育工作的重要指示，研讨网络环境下学生个性化学习理论，提高实验教师对这一教育理念的认识，积极投身研究，把新课程改革理念引入本课题实验的理论体系中。鼓励教师积极撰写论文，总结经验，近年来已有一部分教师的论文获得各级的奖项。
2. 积极采取“走出去，请进来”的方式加大对教师的培养力度。为了研究工作能顺利开展，学校聘请了陕西师大张文兰教授作为国家教育信息化试点单位工作的顾问，定期到学校指导项目工作的开展，并对老师进行现代教育理论与实践的培训。同时，学校注重组织教师外出学习先进的理念及研究方法，派出老师参加相关的专家讲座、交流研讨会以及优秀课评比等活动，多次组织教师学习肇庆市教育局“教育云学习活动管理平台”的特点与操作，让教师尽快熟悉学生学习平台的设计理念及使用方法，加快项目研究工作的进度。通过培训，青年教师普遍具备了开展网络环境下教学的能力，及***制作网络环境下学生学习资源的能力。
为提高教师的综合素质，跟上现代科技发展的需要，学校重点强化教师信息技术的训练，组织全员教师参与英特尔未来教育课程、初级及中级计算机培训，有计划地组织教师通过校本培训学习教学课件的制作，使教师适应信息技术的发展要求。
3. 组织青年教师开展网络环境下教学实践活动，推进项目研究工作顺利展开。学校规定课题组青年教师每学期都开展网络环境下的教学，并积极创造条件，在各级各类教研活动中展示。开展评课活动，及时解决展示课中存在的技术问题，便于日后推广，同时积极参加相关评比及研讨活动。
三、构建教师个性化教学模式策略
“一个成功的教育模式应当是将教师和学生的主观能动性都充分地激发出来，实现教与学的统一。在教与学的过程中，要提高教育教学质量，就必须充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，这是教学的根本保证，也是实施素质教育的关键。”百花园小学通过不断思考、研究、实践、总结，初步探索网络环境下学生个性化学习的课堂教学模式，把信息技术与学科教学有效融合。
（一）创新课堂教学专题教研形式
以信息技术为依托，利用网站优势提高学校现代教育技术教研水平，以教研工作的创新促进教学工作的创新。近年来，学校在网络环境下开展教研活动，实现了业务学习网络化、集体备课电子化、专题研究交互化、常规管理现代化、教学Y源共享化。通过学校网站进行教育资源库的建设，添加教学资源库等软件和教育教学论文及其它素材，充实和丰富网上资源，为教师运用现代教育技术上课、办公提供方便。
（二）优化教学过程，推进信息技术与学科融合
学校围绕实验项目，充分运用教学云平台、多媒体及平板电脑等现代教育技术，提供智能导航帮助教师开展探究式、讨论式、参与式教学。根据一定的教学目标和学生的个性与创新需求，结合学科教学特点，通过提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教学内容得到优化组合，满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性，实现网络环境下构建个性化教学模式的探索，实现学生与平板电脑一对一个性化学习，体现因材施教、因人施教的教育理念。
（三）初步探索个性化教学模式
作为部级教育信息化试点单位，学校在项目研究之初，在各个学科就开展了一系列教学模式探索的相关工作。在不断完善的过程中，各个学科根据“教育云平台”及学科特点初步制定了课堂教学模式。如语文学科提出的“七步教学法”、英语学科提出的“活、真、积、趣”教学法等。从情境创设、人机交互、教学模块等方面，对教学流程进行了更个性化的设计。
1. 从情境创设入手，迈好教学流程的第一步。教师围绕教学目标，搭建有利于学生意义建构的学习环境，包括补习前知识导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果、提供评价工具、组织实施评估等九大助学事件。强调贴近生活、直观形象的学习情境创设，通过运用信息技术根据学生已有经验做出设计，提高教学实效性的有效途径。如在英语课中，各小组介绍体育明星，让学生进行“脑力风暴”，在有趣的表演环节中，提高学生的学习兴趣，提升学习的实效。二年级语文《北京》一课，在课堂中较难直观地了解天安门以及广场周边景物的位置，学生通过平台上教师设计的游戏，清晰明了地将北京天安门附近的景点位置展示出来，帮助了解课文。数学课《长度单位》中，通过平板中学习任务项目展示了不同单位的实物对比，更直观地让学生辨别米和厘米，掌握知识要点。因而，情境创设既可以是整体的情境创设，也可以是个别环节的创设，还可以是虚拟的外在激励环境的创设。
2. 以人机交互为基础，充分发挥学生个性化学习的优势。通过人机交互，进行实践性、研究性学习，挖掘资源，进行个性化学习，树立转变学生学习方式、促进学生发展的教学技术应用观。
“教育云”平台可以把学生的学习探究活动逐步引入深入；可以全程监控学生学习探究过程，对学生的表现作出评价，总结反馈学生的学习成果；允许学生根据自己的兴趣和爱好选择学习探究的内容和方式；对学生的学习探究起到帮助和提示的作用。人机交互可以体现在学习的各个环节，它包括练习、自主学习、游戏等多种方式。因此，学校充分利用“教育云”强大的交互功能和参数处理技术的优势，制作交互性较强的教学课件，建立虚拟学习环境和实验环境，进行学生个性化学习，使学生的学习方式由被动接受向实践性、研究性学习转型。
3. 抓教学模块设计，提高个性化学习的实效。在教学设计中，教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当地融合其他教学资源，灵活地选择“教育云”平台中的导语、复习、情景、任务、资源、评价、总结、分享、拓展等教学模块，构建促进学生个性化学习，实现对话交流、动态生成、合作共享、总结反馈，实现知识、能力与情感协同发展的课堂。对教学模块的设计强调从学生的学习需要出发，在教学环节进行模块化设计，给学生提供学习新知、巩固练习、拓展学习和创造性学习的空间，将学习与提高置于学生的自主选择当中。
四、教师个性化教学模式实施成效
学校开展“网络环境下学生个性化学习模式探索”试点项目，发挥网校辅学作用，让学生根据个人兴趣爱好和知识水平，将教师课堂讲授与智能学习系统的诊断与导学相结合，实现差异化教学和个性化指导，提高学生学习能力。在个性化学习过程中，鼓励学生探究合作，寻找学习的伙伴，在相互协作中增长技能，做到既培养个性化学习技能和合作探究精神，又培养学生的信息素养、网络行为，提高学生个性化学习能力。
1. 指导学生掌握各网络平台和学习工具的基本使用方法。在研究工作的准备阶段，对学生进行培训，认识肇庆市教育局“教育云学习活动管理平台”的界面，学习教育云平台和平板电脑的使用方法，尤其注重提高学生在网络环境下进行自主学习的能力，为开展网络环境个性化学习打好操作能力基础。
2. 指导学生在网络环境下尝试不同学科的个性化学习、同一学科不同学习内容的个性化学习，在教师的指导下运用各种网络平台开展个性化学习。指导学生利用网络资源获取学习材料，利用网络工具进行自主探究学习、交流评价，有效提高学生自主探究、合作学习的能力。
3. 开展多项活动，提高学生的信息技术素质。现代教育技术是创建校园文化的有效手段。学校非常重视学生信息技术素养的提高，积极组织学生参加各级各项信息技术活动。在师生共同参与和努力下，学生不仅在参赛方面硕果累累，而且素质得到了进一步提高。
4. 科研兴教，现代化的办学理念得以全面落实。百花园小学有浓厚的教育科研氛围，学校积极推进现代教育技术校本教研，实施专业指导，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究。学校进行省级课题《基于网络学习社区与生活社区优势互补的德育模式研究》的研究工作，已利结题。去年，完成了教育信息技术研究课题《“一对一”数字化学习的研究与实践》的申报工作。学校每学期都组织全体一线教师开展以多媒体课件制作为主要内容的培训和评比活动。在完成教育信息化课题的过程中，学校科研水平大幅提升。
5. 通过教育信息化试点项目的开展，优化师资队伍，提高教师素质，促进学生个性发展，初步构建了“网络环境下学生个性化学习”的课堂教学模式，该项研究的成果也收到了初步成效。林汝清老师参加“2013全国新技术支持下个性化学习高峰研讨会”，向参会专家、老师展示了一节新技术支持下的英语课。林老师在课堂上利用现代化教育技术，实现了学生用平板电脑一对一个性化学习，体现了因材施教、因人施教的教育理念。把信息技术与英语教学有效整合，充分运用教学管理平台、教学白板及平板电脑等现代教育技术，支持学生的自主学习活动，学生参与率高，涉及面广，培养了听、说、读、写的能力。林老师的课得到参与听课的专家评委高度的评价，并荣获全国赛课活动一等奖。
参考文献：
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[7]郑小***.教育信息化与教师专业发展[J]. 教育评论，2009（3）：43-45.
教师个性化教学篇6
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。教师有个性，才有学生个性的展示。教师的个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。教师的***自主的个性，是实施个性语文教学的前提。现代社会，学生的个性日益突出，教师必须跟上时代的潮流，将教师的个性化与学生的个性化融为一体，才能产生良好的语文教学个性化的艺术效果。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
要想收到有效的教学效果，师生必须共同营造一个良好的课堂教学环境。为此，教师应先设计好教学思路，这样才能体现出教师“导”的作用。思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境，收到有效的教学效果。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。
个性化的语文教学艺术，还必须在教学上“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以教师的个性培养学生的个性，以教师的情感增进学生的情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。这就需要教师在课堂上巧妙地提问思考性问题，因为“创新思维是从问题开始的”。只有思考性问题才有利于引导学生深入学习文本，进行富有成效的探究学习，实现个性化解读，从而获得文本意义。教师个性化的提问水平在很大程度上影响着学生在课堂上的学习效率和获得程度。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展***自主的个性和创新能力。
其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教师的品位直接影响着学生的品位，高品位的教师除了知识渊博、综合素质高之外，个性化教学能力要略高一筹。教学起点高、手法新、品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的学习氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。
教师个性化教学篇7
1 创建常用的数学工具栏按钮
必要性：数学教师在应用Word时，往往根据需要要插入很多数学符号、定理、公式及一些基本的***像等等. 如输入sin、cos、32、45°、求根公式x=-b±b2-4ac2a、二次函数的顶定点坐标(-b2a，4ac-b24a)、插入数轴. 这时教师通常用切换中英文输入法输入、用数学公式编辑器编辑好后插入或用作***工具作***. 如果能在Word中创建一个数学工具栏，把一些常用到的数学符号、定理、公式、基本***形输进去，到用时只要用鼠标一点击便把要用到的信息输入到Word中，这样会给我们的工作带来方便. 下面我在Word中创建一个具有学科特色的个性化的数学工具栏，供大家参考.
1.1 创建数学工具栏按钮
单击菜单“工具/自定义”命令打开“自定义”对话框在“自定义”对话框选择“工具栏”(***1)单击“新建”在“新建工具栏”对话框中“工具栏名称”框中键入“数学”(***2)，然后再将“工具栏有效范围”的下拉列表框选定为“Normal”，最后单击“确定”按钮，此时“数学”工具栏按钮就显示在屏幕上(如***3). 你可以将其插到Word工具栏上你认为合适的位置.
1.2 向“数学”工具栏添加菜单按钮
在“自定义”对话框中选择“命令栏”选项卡，在左边的“类别”中选择“新菜单”，再把右边的“命令”中的“新菜单”按钮拖到“数学”工具栏，需要几项内容，就拖动几次. 然后用鼠标右键单击刚拖动到“数学”工具栏的“新菜单”，给“新菜单”命名，在出现的对话框中输入名称例如：“数学符号”，回车即可出现新工具按钮. 还可以根据需要用同样的方法输入 “特殊符号”、“特殊角”、“数学公式”、“数轴及坐标轴”、“抛物线”等给拖动到“数学”工具栏的“新菜单”命名，创建常用到的新菜单. Word工具栏会出现***4所示的新菜单工具按钮. 如：
1.3 向各菜单栏中添加各种对应内容的按钮
⑴向“特殊角”菜单中添加0°、30°、45°、60°、90°等特殊角按钮. 先用数学公式编辑器编好0°，再0°把插入到Word中，然后选中0°，按下“Alt+F3”组合键，就打开了“创建自动***文集”对话框，在“创建自动***文集”对话框的文字框中键入“0度”，单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动***文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“0度”，把“0度”按钮拖动到“特殊角”工具栏中. 用类似的方法就可以把其它特殊角添加到“特殊角”工具栏.
在“数学公式”菜单中添加常用的公式，例如添加求根公式x=-b±b2-4ac2a与把0°添加到“特殊角”新菜单中的方法类似.
⑵向 “数轴及坐标轴” 菜单栏中添加基本***形按钮.
例如把数轴添加到“数轴及坐标系”菜单中：首先用绘***工具中的画水平直线(箭头朝右)，用画一短竖线，再复制粘贴一短竖线，调整两短竖线使它们在同一水平线上并把两短竖线的间距作为单位长度，选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择组合，(可以选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在快捷菜单中选择设置自选***形格式，在设置自选***形格式对话框选择“大小”设置两短竖线的高度)再复制两短竖线重复粘贴按照单位长度依次放在水平直线上(选中两短竖线用键盘上的上下左右键调整间距)，然后创建一个横向的文本框，放在数轴的下方，在文本框里与刻度线相对应的位置标上“…，-5 ，-4，-3，-2 ，-1， 0 ，1，2 ，3 ，4 ，5 ，6，…”. 选中文本框单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，在“颜色与线条”选项中设置“线条”颜色为“无线条颜色”. 选中整个的数轴单击鼠标右键把***形组合.
在数轴和坐标菜单中添加的数轴***形 选中数轴***形，按下“Alt+F3”组合键，在“创建自动***文集”对话框的文字框中键入“数轴”，然后单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动***文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“数轴”，把“数轴”按钮拖动到“数轴及坐标系”工具栏中.
把其它的***像添加到新菜单按钮中的方法类似. (当然可以使用不同的画***工具)
2 把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮.
必要性：在Word文章中插入数学公式常常要：点击“插入/对象”命令；打开“对象”对话框，选择“新建”标签；在“对象类型”列表框中选择“Microsoft Eqution 3.0”，再点对话框中的“确定”按钮才能打开公式编辑器. 经常这样编辑公式操作很费时，如果把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮，将大大简化此类操作. 具体方法如下：
用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 打开自定对话框，在“自定义”对话框中选择“命令”，在“类别”列表框中选择“插入”；在“命令”列表框中选择“公式编辑器”；“公式编辑器”被蓝条包围，将它拖至“数学”工具栏按钮内.
这时公式编辑工具按钮完成，如果想使该按钮显示的名称更直观，你可进一步修改它的显示名称. 即在“自定义”对话框的“命令”标签下，用鼠标右键单击工具按钮；把对话框中的 “命名”改为“公式编辑器”，并点选子菜单中的“总是只用文字”，最后点击窗口内的“关闭”按钮. 这时公式编辑器的按钮就变成了.
这样在用到数学公式编辑器时用鼠标左键单击按钮就可以打开数学公式编辑器进行公式编辑了.
3 创建数学教案、数学试卷模板
例如制作试卷模板：
⑴页面设置.
启动word后，单击“文件/页面设置”，打开“页面设置”对话框，把纸张大小设置成B4，页边距左边设置成3cm(因为有密封线)，方向设置成横向，在文档网格中栏数设置成2，单击确定.
⑵设置试卷密封线及密封线内的内容.
单击“格式/边框和底纹”打开“边框和底纹”对话框选择“页面边框”选项栏，在左边的“设置”中选择，线型可选择，在最右边的预览中单击下方***示中的上、下、右边框或使用按钮把边框设置成如***6所示. 在“应用
于”可选择“本节―只有首页”，单击“选项”打开“边框和底纹选项”对话框，把“边距”中的左边距设置成20磅，“度量依据”中选择“文字”，然后一路单击确定.
单击“插入/竖排文本框”，用鼠标拖动出一个竖排的文本框，选中文本框后单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，单击，把“填充”中的颜色设置为无填充颜色，把“线条”中的颜色设置为无线条颜色，单击确定. 把鼠标放在文本框内单击“格式/文字方向”，在文字方向对话框选择 样式，单击确定. 在文本框中输入文字“学校班级姓名准考证号座位号”，选中文本框拖动鼠标把它放在密封线内的合适位置. 再用相同的方法插入一个文本框输入文字“密封线内不要答题”.
⑶插入页码.
试卷中是以word默认的一页分成两页(分栏显示)的，由于word中的页码是以域的形式设置的，所以还得调整域来设置页码，这比较复杂. 非专业的教师可以单击“视***/页眉和页脚”，把鼠标放在页脚的位置输入“第1页共页第2页共页”，用空格键调整“第1页共页” 和“第2页共页” 的位置，使它们在分栏的相应的位置. 用到“第3页共页第4页共页，……”时，先打好第一张试卷后，再重新把1改成3，把2改成4打第二张试卷.
⑷输入试卷的公共内容. 例如：年数学试卷. 说明：本试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分；卷Ⅰ为选择题，卷Ⅱ为非选择题.本试卷满分为120分，考试时间为120分钟.
题 号二三1920212223242526得 分 卷Ⅰ(选择题，共20分)注意事项：1.答卷I前，考生务必将自己的姓名、准考证号、科目填涂在答题卡上，考试结束，监考人员将试卷和答题卡一并收回.2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑.答在试卷上无效.一、选择题(本大题共10个小题；每小题2分，共20分.在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的)1.( )A.B.C.D.2.( )A.B.C.D.……等等.
⑸把做好的试卷样式保存为试卷模板.
试卷模板做好后见***7，单击“文件/保存”，文件名键入“数学试卷模板”，保存类型选择“文档模板”，点击“保存”即可.
在word界面用到数学模板时，单击“文件/新建”，出现***8，单击，然后在出现的模板中选择“数学试卷模板”，单击确定就可以打开数学试卷模板进行数学试卷编辑了.
当然我们在word界面还可以设计很多对数学教师有用的按钮或模板，大家可以尝试一下.
教师个性化教学篇8
傅淳华、杜时忠在《教师教育研究》第7期撰文指出，所谓教师平庸之恶，是指教师因为无思想，甚至无动机服从一定制度而导致的道德冷漠。教师平庸之恶是学校生活中的现实存在，其根源很大程度上在于学校制度对教师平庸的制造和向功利的倾斜，这种倾斜无疑源自于学校制度在功利与道德的张力中的迷失。
超越教师平庸之恶必须从制度变革入手，使之重拾道德本意。首先，正确对待制度现实。学校理应按照道德的本意推进制度变革，但是切不可陷入道德理想主义的泥潭，将制度变革引入歧途。其次，全面重视对话精神。应强调各方的对话，使制度变革行进在一个较理性的轨道上。再次，推进制度转恶为善。认真面对制度存在的问题，深刻检视。如此，我们方能产生对好制度的理性认识。而在这种理性认识与具体推进中，制度方能转恶为善。对于制度下的教师，我们也应该投以必要的关注，并辅以各种保障。首先，主张权利。作为学校制度而言，我们更应使之纳入教师权利，尤其是自然权利的框架之中，使教师能成为真正的、大写的“人”，而不是作为制度的附庸而存在。其次，重视反思。学校制度全面重视教师反思，只有这样，教师才不会在日常反复中为制度所驯化。再次，强调选择。学校制度应该避免简单、粗暴地对教师的生活选择进行干涉或控制，而应该让教师能够真正地选择自己的生活道路，彰显出生活的本意。第四，明晰责任。应努力让教师明晰自身的伦理责任，切不可以简单的职业责任代之，而罔顾教师的人性根本、教育的道德本意。
李伟：构建个性化教学
教师个性化教学篇9
教师在课堂教学评价中要更新观念，要注重学生的个体差异，以不同评价标准评价不同学生，实现人人学有价值的数学的目标。课堂上教师巧妙的评价语言就好比是冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂的教学气氛，激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展，提高课堂教学效率。 数学课堂教学评价不仅仅是认定，更重要的是激励与调控。当前的中学数学课堂教学评价，由于受传统评价影响，仍存在各种弊端。新课程评价理念强调要促进学生的全面发展，要求教师不断用鼓励性语言去激励和鼓舞学生，培养学生积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。
【关键字】
数学课堂 评价语言 教师 学生
中***分类号：G623.5
【正文】
引言
我是一名农村初中的数学教师，我所任教的班级学生人数35人左右，典型的小班化教学环境。由于农村中学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视了人文关怀，致使学生对数学这门“枯燥”的学科提不起兴趣，严重制约着学生的全面发展。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的中学数学教学评价方式迫在眉睫。 在数学课堂教学评价方面，我做了以下实践和探讨。
一、尊重差异，注重评价标准的个性化
教师评价语言要考虑学生与学生之间存在着的个性差异，但又绝不能是简单地用差异来划分等级，教师要从差异中发现适合每个学生的发展方法，注重学生自我的比较，细心发现每个学生的进步趋势和成绩变化，以达到激发所有学生的学习潜能，增强他们自身的成就感。
（一）关注发展要素，采取多角度评价
教师在评价学生时，要巧妙使用评价语言，因为教师面对的是不同个性的学生，每个学生都有自己的性格特点，所以教师在课堂教学评价中不但要重视学生的认知水平，也要关注学生数学课上的学习行为、学习态度、人生价值观等，并因人而异设计评价语言多角度的对学生给予鼓励和肯定，促使学生全面健康的发展。
1.评价注重学生学习的综合能力
2.评价注重不同学生知识获得的差异水平
3.评价注重学生情感态度的体验状态
（二）关注发展过程，采取动态性评价
（三）关注发展层次，采取分层性评价
二、挖掘潜能，注重评价方法的多样化
评价不能完全以考试成绩为依据，我认为绿色评价应该是以学生多方面的潜能为准绳，通过不同的评价语言帮助学生树立信心，取得成功。发挥好课堂绿色评价的作用，让学生不断突破自我，以自己的进步为努力的方向。在教学中，教师注重评价方法的多样化，给学生发展提供更广阔的舞台。
1.试题评价法
2.作业分析法
3.综合能力测试法
4.数学日记法
数学日记法重在让学生以日记的形式记录好自己对每天数学教学内容的理解、评价和意见，包括自己在数学学习中的想法。
通过写日记的方式，学生能对所学的数学知识进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己学习数学的困惑和激情。数学日记有利于数学教师培养和提高学生的反思能力。
开始的时候很多学生不习惯写这样的日记，不知道从何下笔，教师可以给学生一定的范围和提示，比如下面的的表格：
日期：___________
姓名：__________
今天数学课的课题：_______________________
所涉及的重要数学概念：________________________________
理解得最好的地方：____________________________________
不明白或还需要进一步理解的地方：__________________________
所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：__________________________
5.达标式的争章评价法
达标式争章评价法是教师巧妙的利用有形的物质鼓励，激发学生的学习兴趣和动机，以达到预期的教学效果。为了让不同水平的学生能在数学课堂中发挥自己最大的潜能，取得最好的成绩。我设计了如下一套争章评价表。如下：
序号 评价标准 自评 互评 师评
1 在数学课上，有积极主动的学习态度，愿意和老师互动，讨论数学上的疑难问题。数学成绩达到优秀。
2 在数学课上，基本可以***完成老师的作业要求，能够理解书本上的数学知识点，数学成绩达到良好。
3 在数学课上，很难完成老师布置的课堂作业，对课堂上老师讲授的知识理解困难，缺乏学习数学的兴趣，数学成绩不及格。
通过这样的争章评价，我发现学生能够对数学课重视起来，使学生在原有水平上不断提高，最大限度地发挥学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。
三、增进互动，注重评价主体的多元化
新课程理念下，评价主体不再是传统的1+1等于2的效果。评价主体从单一拓展为多元。
1.反思式的学生自评
自评是对自我的一种认识过程，它有利于培养学生的主观***性，自主学习和自立能力的活动。因此，就要求学生在学习态度方面、表现活动方面加以自我评价。比如一堂课结束后，学生对自己是否积极、认真地听课、是否积极主动参与活动、有没有大胆发表自己的观点和独到见解等几个方面进行自我评价。
2.交流式的学生互评
交流式的学生互评是每次教学结束后，学生互相评价学习态度、学习表现、上课发言等多种方面。一般来说有：（1）个体之间的相互评价，它是对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。
3.综合式的教师评价
综合式的教师评价是对前面评价的总结和拓展，在学生自评、互评的基础上，教师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的目的。可以把它分为：
（1）行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。
（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。
四、活用语言，注重评价过程的情感化
教师要巧妙使用评价语言，在对学生评价的过程中，设身处地地考虑每句话带给学生的感受，不轻易开口评价学生，特别对学习数学比较吃力的学生更加不要使用“你真笨”、“你无药可救了”这样的用语，让一个学生自信很难，但是让一个学生破罐子破摔很容易，所以教师一定要注意自己的评价语言。
1.激励式语言
人都喜欢听好听的赞美，因此，评价要以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言也要恰到好处，不可言过其实。
2.期待式语言
每个学生都有自己的个性，在学习数学的时候存在个体差异。一把钥匙开一把锁，教师要下点功夫对学习有困难的学生给予期待式的激励语言，让他们看到希望。比如：学生举手却因为胆怯回答不出问题时，教师可以微笑的看着他说：“你一定能行，再好好想一想！”即使他还说不出来，教师可以先安排他坐下，想好了再补充说。在教师真诚的期待中，学生会产生积极的情感态度，取得成功。
3.亲近式评价
亲近式评价可以缩短师生在空间和心理上的距离，使学生得到心理满足，产生对教师的信任和爱戴。教师采用体态语言（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
有爱才有教育，一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱。
总结
农村初中数学课堂教学中激励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生合作交流的能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，并通过讨论、查资料等途径，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。这样的绿色综合评价方式考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生的共同发展。
【参考文献】
[1]袁振国.《教育评价与测量》[J].教育科学出版社， 2002.12：33
教师个性化教学篇10
关键词：人性化；高校教师；激励机制
作者简介：吴江亮（1990-），女，安徽安庆人，淮北师范大学教育学院硕士研究生；刘如月（1986-），女，河南周口人，淮北师范大学教育学院硕士研究生。（安徽 淮北 235000）
中***分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0185-02
教师是教育教学改革和发展的主力***，是培养高水平人才的缔造者。随着教育需要人性的呼唤声越来越高的同时，教师的激励机制同样也需要人性化。“人性化”主要侧重于对教师的尊重和情感的关怀，注重教师的个性化发展以及教师们潜能的发挥，不断地完善教师们的人格，让教师们能真正地感受到教学工作的价值，促进教师们综合能力的提升。但随着高校教学体制不断地改革和深化，高校教师的激励机制在实施的过程中却忽视了“人性化”，导致教师激励机制的“边缘化”，严重地影响了高等教育教学的质量。构建“人性化”的教师激励机制，创造有利于教师发展的和谐环境，充分调动教师积极性和自觉性，提高高校的教学质量，是当前高校改革发展的重点和难点。
一、目前高校教师激励机制存在的现实问题
1.忽略教师个体目标的实现，激励方式缺乏灵活性
高校教师的目标激励就是通过切实的目标设置来激发教师的动机、引导教师的行为，使教师的个人目标与学校组织目标紧密地联系在一起，以此来激励教师们的积极性、主动性和创造性。教师作为高知识劳动群体不仅需要得到他人的尊重，而且个体目标的实现也同样需要学校领导给予重视和鼓励。但是，部分高校在制订教师激励目标的过程中往往却忽视了教师的个体目标。忽视教师个体的目标往往会影响到教师教学的进度，以致难以达到教学的预期效果，甚至出现教学质量的“负增长”。此外，在激励方式上缺乏一定的灵活性。目前教师的激励方式主要是以酬薪和津贴补助的发放等物质层面上的激励，对教师精神层面上的激励却很少。作为教师不仅需要物质方面的需求，精神层面上的激励同样也很重要。
2.不注重教师的个体性差异，导致教师情感性教学的缺失
高校教师具有较高的综合文化素养、较高的自我角色意识以及较强的自我实现欲望等。但由于陈旧的规章制度压制了教师们的思想，忽略了教师们的个体性差异，以致阻碍了教师们个人主观能动性的发挥。况且，面对日益竞争激烈的社会，教师的压力越大，教师的情感教学会随着高校管理阶层对教师“人文情感”的关怀以及激励程度的高低而不断变化。不尊重教师个人潜能的发挥、忽视教师之间的个体差异性往往会不利于促进教师们树立正确的教师核心价值观。因此，高校管理阶层应善于体察教师的师心、体会教师的苦心，及时感应教师的思想变化，与教师之间建立一种平等的和谐关系。
3.职称评定有缺陷，存在学术浮躁现象
职称对于教师们来说是学术研究成果以及自我实现目标价值的一种肯定，是鼓励教师自我上进的风向标。一直以来，对教师的聘任制和津贴制都是以量化来进行考核的。一次评定就能享受终身，形成了“劣币趋于良币”的恶性循环，偏离了职称评定的本质。尤其在职称评定的过程中，主要是根据教师的数量以及课题的“含金量”来作为职称评判的主要标准。另外，大部分专家在评定时往往只参考了教师的“显性”一面，而教师的“隐性”一面却往往忽略不计，例如教学态度、教师的道德水平以及教师的个人贡献等等。此外，甚至部分教师为了达到一定的“学术标准”，急功近利，照搬他人的学术成果来充当自己的“果实”，导致引起了学术界的“泡沫现象”。因此，职称的评定应追求多样化和公正化，而不是简单地进行量化处理而忽视“质”的提高。
二、建立“人性化”高校教师激励机制的价值
1.体现“教师为本”的教育理念，凸显教师的主导地位
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。”教师作为教学活动的主体，“离开了教师这个主体，教学活动就不会存在或名存实亡”。[1]教师是学生的主导者，是知识的传播者，是教育教学资源的第一核心力量。在“人性化”的高校教师激励的作用下，一方面能有效地调动教师们的积极性、自觉性以及创新性，另一方面能有效地扩大教师的自，凸显教师的主导地位，以此更有利于促进教师的全面发展。
2.促进教师的素质水平、业务能力不断提高
中国高等教育学会会长周远清指出：“教师教学水平的高低是衡量教师队伍素质最核心的指标。”[2]倡导“人性化”的高校教师激励机制是促进高素质、高水平、高质量、高专业的教师队伍建设的重要途径。在“人性化”的管理下，能充分地调动教师对教学的热情以及有效地促使教师们热衷投身于教育事业，促使教师们内在的文化修养得到进一步提高。“教师不仅是知识的传承者和智慧的启迪者，也是精神的熏陶着、美德的体现着、人格的影响者。”[3]因此，在“人性化”的教师激励之下能最大化地激发教师的内心情感，丰富教师的内心世界，更有助于教师诚心地为学校和学生服务。
3.有利于进一步提高教学质量，不断完善教师的评价机制
***在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。并且，同志在清华大学百年校庆的讲话中也明确强调提高质量是高等教育的生命线。由此可知，提高质量是教育发展的重中之重，是教育瓶颈的突破口，而教师水平的高低是衡量教学质量的重要指标。教师教学的作用不仅在于培养人才、提高学术水平等，而且也是促进科学研究、为社会服务以及文化的传承和创新等的重要手段。因此，在“人性化”的教师激励作用下，有利于促进教师们的自身发展以及教师们主观能动性的发挥，毕竟“大学教师的专业发展，关键在于教师个体”。[4] 在“人性化”的激励下，要不断地完善教师的评价机制，让评价体系实现真正的公平、公正和公开。
4.有利于提高教师的自我效能感，大大减少职业倦怠的现象
美国心理学家班杜拉认为，“人的动机受到自我效能感的影响”、“效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的”。[5]近年来，由于教师的压力大以及教师激励机制不完善等多因素的影响导致教师的情绪低落、工作乏力、自我效能低以及社会的认可度不高等现象。根据数据显示，“57.8%的高校教师认为职业生涯发展的压力是最主要的压力源”。[6]由于“人性化”所倡导的是“以人为本”的理念，从人的角度出发尊重人的情感。人本原则是科学发展观的核心。因此，在“人性化”的教师激励机制作用下有利于提高教师的自我效能感，减少高校教师的职业倦怠现象。
三、对策
高校教师是高校教学改革和发展的核心力量，是学生学习方向的指引者和引路人。高校管理者应切实把维护好、实现好、发展好教师的利益作为提高教学质量的出发点。
1.倡导“人性化”管理，实行“因师制宜”的管理方式
高校教师承担着培育高水平、高知识、高文化、高技能人才的重要使命，是为国家培养高技术水平人才的缔造者。“人性化”管理倡导的是“以人为本”的教育理念，强调从人的实际出发，尊重人的情感以及注重人的潜力发挥。高校管理者应倡导“以人为本”的管理理念，从教师自身的角度出发，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。
在教师的奖惩制度方面，应“因师制宜”制订出公平合理的高校教师规章制度，体现出“真、善、美”的价值体系。另外，对教师考核的评定应实行定性和定量相结合的方法。在不同的教育文化时期，教师的教学方法也会随着时代的变迁而不断改变，不能按照陈旧的规章制度约束教师们潜能的发挥。因此，实行“因师制宜”的管理方式是给教师们的自由发展创造良好氛围的前提条件，并且能更好地促进和谐校园的构建。
2.健全教师的绩效管理，构建发展性和开放性相结合的教师激励评价机制
教师是构建知识工程的建筑师，是联系学生和知识的重要桥梁，是品德的影响者以及人格的塑造者。建立科学、健康、公正、务实的教师绩效管理制度是调动高校教师工作的积极性和提高教师教学质量的重要途径。高校管理者应不断健全教师的绩效管理制度，促进教师整体水平的提升。
在教师的考核方面，应构建发展性和开放性相结合的教师激励评价机制。即对教师进行年度的综合考评时应该树立长远的发展目标。并且在评价的原则和内容上应该注重实用性和实效性，整体考虑教师的发展水平，促进评价系统的良性化发展。此外，教师的评价应根据教师的影响力、信誉度以及教学态度等方面进行综合测评，以达到信息获取渠道的多样化、全面化的效果。
3.实行教师的个性化教育，为教师的发展提供新的渠道
所谓个性化教育，是“人性化”管理的一种重要体现，是指“一种重视个性、发展个性、承认差异、发挥自我，注重个体潜能发挥，促进个体兴趣、特长、能力等不断提高的创造性教育”。[7]简而言之，个性化教育就是教师的自我教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则认为最成功的教育就是自我教育。自我教育就是体现教师的自我能动性和自觉性。教师不仅具有传道、授业和解惑等教育职责，同时教师也有权力发展自我教育。马斯洛需要层次理论中指出：“自我实现的需要源于自我充实与满足，涉及个人的不断发展，充分发挥自己的潜能，富于创造性和***精神等。”[8]因此，实行教师的个性化教育能促进教师们的优势得到最大程度的发挥。
教育大计，教师为本。教师是教学的引导者和实施者，在全新和谐文化的构建时期应按实际的需求制订出合理的高校教师激励机制，以此促进教师公平化的发展。在“人性化”的高校教师激励机制下，以教师为主导，维护教师的权力和利益，促使高校教师树立正确的人生观、价值观和教师观，以此促进高校教师更好地和谐发展。
参考文献：
[1]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：228.
[2]周远清.提高质量是教育改革发展的关键[J].中国高教研究，
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[3]冯秋香.论多元文化背景下加强高校教师的社会核心价值观教育[J].延边***校学校，2009，（3）：108.
[4]付八***.大学教师自我成长的三个着力点[J].黑龙江高教研究，
2012，（2）：1-5.
[5]姚本先.高等教育心理学[M].合肥：合肥工业大学出版社，
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[6]赵波，张志华.高校教师职业倦怠与生涯发展对策[J].江苏高教，
2012，（1）：101-102.
[7]沈超.高校个性化教育的理性之思[J].黑龙江高教研究，2012，
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