学文网课堂个性化教学篇1
个性化教学体现在教学的四个环节，即课前预习、课堂学习、课后作业、个性评价。如何让这四个环节使学生的个性得到展示、得到发展呢?我认为课前预习要尊重个性，课堂学习要展示个性，课后作业要发展个性，个性评价要张扬个性。下面，我将逐一阐述：
一、课前预习，尊重个性
根据学生的家庭条件，学习基础，学习能力，分层次地布置课前预习。只有让学生根据自身的情况选择预习作业，尊重学生的个性，才能让课前预习达到最佳效果。就拿语文教学来说，对于家里有电脑，有相当多书籍，自身学习能力又强的学生，在布置他们的课前预习课文时，除读准、读通课文外，还要在文中作批注，质疑。有些质疑学生可以通过查工具书、上网、查书籍的方式自行解决，实在解决不了的，也可以把质疑带到课堂上，经过师生共同讨论来解决。对于家里学习条件差，自身学习能力又不强的学生，布置的预习就应降低要求，只要他们读准字音，读通课文，在文中作批注，找出疑难问题即可。
二、课堂学习，展示个性
在学生各自做了课前预习的基础上，课堂上的学习为学生提供了一个展示个性的舞台。为了让这个舞台精彩纷呈，我在课堂教学中经常采用“总分总”的展示学习方式，先让学生总体了解课文大意，就课文、课题质疑。接下来，以四人一小组的合作，探究的学习方式，让学生把课前预习中学懂的地方在小组中交流，不懂的提出来在小组中讨论。最后归总，派代表把组内解决了的主要疑问与大家分享，还没能理解的地方在全班提出来，师生共同探究解决。再如，作文教学是语文教学中的难点，为降低习作的难度，依据习作来源于生活的原则，让学生写出有个性的作文。写作前，我先布置学生或观察或搜集、整理素材或先实践感受，再到课堂上说，最后写。如写一种喜爱的小动物，写一件家务事，写一处景点等，我都让学生先观察、体验，充分尊重学生的个性体验，倡导他们写出具有独特个性的作文。
三、课后作业，发展个性
传统的语文作业，单纯单调的机械重复，带来了学生思维的僵化和学习兴趣的丧失，束缚了学生个性化阅读，个性化思维。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到，要提高学生的语文素养，培养学生的自主创新能力，就要在语文作业上进行改革，因为学生个体都是有差异的。我认为作业的设计和布置必须多层次，有差异。针对学生的实际情况我将作业分为A、B、C三种：A类作业常以复习巩固类为主，适用基础较差的，学习有困难的学生；B类作业是提高类，作业相对较难，适于中等生做；C类作业是偏重于综合能力的运用，是创新型的，旨在培养学生的创新能力和探究精神，适合学习游刃有余且富有探究能力的同学。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的需求，让每一个学生都能在各自层面上得到最优的发展。
为激发学生做作业的兴趣，让作业体现学生个性。有时，我也会赋予学生自，让学生自己设计和布置作业。如教学《第一场雪》后，我让学生自行设计作业，结果是五花八门，有收集有关雪的好词、好句、好段、诗句、***片的；有做手抄报的；有用画笔画雪景的；有用相机拍雪景的；有写作文描写雪景的。实践证明，这种自主性的个性化作业充分地激发了孩子的潜能和才干，发展了学生的个性。
四、个性评价，张扬个性
作为教师，在评价学生时，要充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较，真正信任每一个学生。比如：我班有书写漂亮的学生，我评他们为“小书法家”；有朗读正确又有感情的，我评他们为“朗读王”；有写作能力强的，被评为“小作家”；还有“故事大王”、“理解大王”、“辑”……小书法家、小作家、辑们的作品都张贴在教室里，并不断更新。我班5 8人绝大部分学生在自身的强项中被评为“家”，评为“王”了，有的还不止一个“家”、一个“王”，那少部分没什么强项的孩子，在老师的激励下也正在朝某个“家”、某个“王”努力。
课堂个性化教学篇2
个性化教育思潮涌现于二战后，20世纪末，个性化教育涌入中国。虽然还处于初步摸索发展阶段，却也引发了大批教育改革思潮，如情境教育，愉快教育，主体性教育，创新教育，整体化教育等等，口号虽异实质与目的却是一致：“个性化教育”，将生命的活动引入课堂。个性化教育将个性与人的独特性、主体性、创造性以及社会性做对比，认为人各有长，各有禀性天赋，各有不同的情趣爱好，正视学生的个性，“相信每一个”、“尊重每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”，通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求，满足个体的个性化要求和在不损害群体利益前提下的个性张扬。“适应学生的教育是最好的教育”，个性化教育要求教学内容的组织选择和个性方法使用都必须考虑到学生的独特性和差异性，需要有丰富的教材、多样化的教学模式、个别化的教学方式与之匹配，教育活动中注重因势利导、因材施教，注重学生个性差异，使其禀性天赋得到充分的张扬，使其兴趣爱好得到个性化发展，最大限度发挥个性潜能，随其天性，张扬个性；教师不急于发表自己的导向性意见，不强求学生接受教学观点，不对学生予以一锤定音的裁决，不对学生个性完全否决或赞赏等等，引导学生往正确的发展方向；个性化教育不仅要求教师自身拥有独特的个性，以开放的心态对待自己对待人生，还是广博知识的传授者，个性化的主持人、演讲者、指导者，能为学生营造一个开放的令人愉快的学习氛围：敢于突破老框框而独辟蹊径，标新立异，不遵循循规蹈矩的思维模式，教学思路灵活、开放，具有创新意识和能力；勇于出新，敢于怀疑，敢于发表独到的见解和可能会引起争议的观点，敢于形成与众不同的教学风格和特色：还具有较高的心理成熟度和较高的自我期望值，不怕挫折，善于调节心理。
二、师范院校美术课堂教学
(一)师范院校美术课堂教学呈现的特征
师范院校美术教学普遍具有周期性、阶段性强，界域性分明，尺度灵活等特点，一般一种课程是以3到6星期为一个周期或阶段，在课程结束时最终有一个成绩作为评定。在课程教学中，其具有独特的教学特点，例如，理论与实践教学界域分明，理论教学以传授基础知识、基础技能或欣赏为主要内容，教学组织形式以教师讲授为主；实践教学以学生练习为主要内容，教学组织形式以一对一辅导为主。理论与实践教学中，实践教学是重中之重，通常占课时量的60％到70％，通过不间断的长时间的实践练习使学生掌握绘画技巧，达到培养创新精神和创造能力；理论教学与实践教学具有不同的教学尺度，理论教学偏重于严谨的知识传授，需要严格按照教学进度进行，实践教学则具有自由灵活的教学尺度。
(二)师范院校美术课堂教学呈现出的若干问题
其一，课堂教学目标模糊，表现在教师只熟悉教学大纲要求和目标，忽略课堂教学要达到的细分目标，导致教学过程混乱，没有层次，学生对课堂教学目的不明朗，教学效率不高。
其二，师范院校美术造型课堂教学从***前至今大体因袭前苏联学院艺术的教育模式，特别是技能技巧训练主要参照契斯恰柯夫教学体系，契斯恰柯夫教学体系作为一种素描教育教学模式，有其自身的完整性、系统性和科学性，但是过分遵循现实主义写实原则，强调课堂写生，片面追求绘画技巧训练，把绘画技能的高低作为唯一衡量教学质量标准，“100多年的灯光写生+静物组合+写生+辅导”，单纯的日复一日的练习造型、线条、调子，这种一成不变的课堂教学模式导致教学环节流于惯性，使审美主体对客观对象的认知和表现趋向概念化、简单化、单一化，违背艺术形式多样化特点，导致审美情趣迟钝和萎缩。
其三，课堂教学内容单一，缺乏多学科交叉，与当代艺术意识格格不入，导致学生作品缺乏艺术想象力和创造力，缺乏个人的艺术观念和艺术认识。
三、个性化教育视域下的师范院校美术课堂教学实践
正确、全面认识和实践师范院校美术课堂教学，把个性化教育理念落实在课堂教学中，需要对课堂教学过程进行优化。
(一)优化课堂教学内容，制定开放式教学设计
教学目标是教学预期达到的标准和结果。根据学生认知水平，了解学生实际情况和发展需要、全面把握学生整体特征和水平，；隹确掌握知识点和能力点，树立目标意识，针对教学大纲指导性目标与内容做细致划分，达到课堂教学目标的层次化、具体化、细致化，在集体课堂教学中增加个别化教学因素，加强基础，发展个性，提高素质。教学内容即“教什么”，传统教学内容以教学大纲要求教授教材基本内容，个性化教育理念下的教学内容根据层次目标教授相应内容，可以是教材基本知识与技能，更多穿插横向(国内外多学科发展与研究结果)纵向(兄弟院校同等水平)参考，优、劣势互补，多学科交叉的复杂统一型教学内容，促进知识技能的多样化，人文素养的多元化，从传统的技法教学转向提倡自由的想象和创造。
在上述两者的基础上制定开放式教学计划。“开放式”教学设计是指依据教学大纲标准以及本课程周期阶段性教学要求，结合学生兴趣、个性，知识技能水平等不同因素层次所做的课堂教学的案前工作，层次目标设定，开放的教学环节等等，包括与学生交流沟通、提前听课审阅作业、查看专业成绩、搜集学生评定、建立个别学生专业档案等工作，从而制定合理的课堂教学目标、切实可行的教学方法、分明的课堂结构层次、周详完善的教案，以及量体裁衣式的辅导形式等，其开放式含义是相对以往以教学大纲要求制定闭塞单一、只是教师教学经验的传统教学计划而言。如***1所示
(二)课堂教学环节的最优化
课堂教学环节是指一定课堂教学模式下的教学基本程序和结构框架，什么样的教学环节和怎样运作教学环节直接影响到课堂教学的效果。
在课堂导入部分，教学伊始的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分，导入新课要根据既定的教学目标和从学生发展需要出发，精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外，做到自然流畅，恰到好处，着眼于调动学生的兴趣和求知欲，为新旧知识的衔接做好铺垫。明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也”，学习的过程是一种思维活动，而思维往往是从问题开始的，学生学习的过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。美国现代教育的开创者杜威提出“五步教学法”中提到“教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境，在这个情境中，学生的活动是连续的，他们对活动本身是感兴趣的”，把问题教学程序化、模式化，教师在导入部分设置有针对性的问题，即教学内容的核心问题，把握好学生的“脉搏”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。
在讲授新知部分，传授新知识和新技法是课堂教学的中心环节，依据美术学科的特点，要注意运用直观、启发性教学原则，注重教学内容的广泛性、循序渐进性，关注讲授过程中师生之间的交流和对话。重视基 础知识与新知识的结构联系，精讲多练，讲练结合，形成师生互动的课堂氛围；用和蔼可亲的态度、广博的知识、以及幽默的语言提高学生的学习兴趣和思维能力；运用多媒体、范***辅助讲授，达到事半功倍的教学效果。
实践练习部分是实践教学主要环节，是学生动手操作提高技巧的重要途径。杜威从实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，突出实践练习的重要性。高师美术课堂实践教学一般以“练”为主，包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料的操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。“练”和“讲”相结合，“讲”是“练”的前提和基础，“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、运用和实践，课堂教师的讲要做到简明扼要，重点突出，演示耍***象清晰、准确、生动熟练，并能使全体学生都能看到、看清。课堂实践主要采取一对一的辅导，手把手的训练，辅导要有针对性，找出不足，特别关注学习有困难的学生，鼓励大胆表现，敢于标新立异：练习要有层次性，循序渐进，有梯度，充分尊重学生的审美意识和表达方式。
在课堂结束部分，课堂小结是对所讲授的知识加以总结、整理：是深化概念、规律、反馈教学信息；是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。精彩的课堂小结能起到画龙点晴的作用，引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点罗列出来，进行分析对照，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，引导学生所学知识得到升华，把课堂教学延伸到课外。常见的高师美术造型基础课堂小结采用作业展示的方法，鼓励认真学习、有个性化的作品，让努力的学生体会到成功的乐趣，让不足的学生通过集体展示找到差距，确立目标；也可以采用自评、互评、总结的方式，充分肯定每一个学生的进步，进一步激发学生学习的兴趣。
(三)课堂教学测评与反馈的最优化
教学评价是根据教学目的，利用合理可行的评价方法对教学过程及预期效果给予一定的判断。教学评价与教学目的相一致，是实现教学目的的必要手段。美术教育专业造型基础课堂教学评价主要包括基础知识与技能，美术素养，学习情感三个方面，其目的是通过评价对学生在课堂学习的进步和不足给予一定的鼓励和帮助，并通过测评与反馈认真研究教与学双方的状况，提出有效策略，改进教学。高师美术教育专业基础造型课堂教学往往会忽略课堂教学评价和测评，或者测评只关注知识技能的掌握程度，忽略审美情感、美术素养等非智力因素转化。优化课堂教学测评与反馈，发挥其导向、激励功能，往往能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高创新意识和创造能力，及时查找教学中出现的状况并做好相应的调整，改进教学。测评与反馈的方法包括学生自我评价、总结，生生之间互评，教学评价、总结与反馈等，可以通过问卷调查、交谈讨论、作品分析与评价，课堂总结、个案分析与评价等形式进行。学生的自评或互评可以使学生清楚认识到自己的进步和不足，进一步树立信心与斗志，在评价中自我教育，提高学习、分析、评价的综合能力，迈向更高的目标。课堂教学评价是一种特殊的反馈机制，能及时调整教学活动过程中目标的偏差，促使教学活动稳定有序发展。教学评价会影响学生心理健康和个性形成，所以教师应注意学生情绪的稳定性和师生之间关系，以保护学生的自尊心、自信心为前提，反对过滥过频，提倡适度。如表1所示。
除了上述环节外，还应注意课堂教学的后续性和可持续性，要把课堂教学无限延伸，培养单纯的知识技能不如更多培养学生的学习习惯和人文素养，其内涵往往影响为人处事、言谈举止乃至人的一生。
课堂个性化教学篇3
一、了解活化课堂教学流程***
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上面流程***中体现着辩证唯物主义的思想,反映着实践论的观
点,落实着素质教育的要求,渗透着崭新的学生观、质量观。
二、让学习内容活起来
让教学内容活起来,思品课教学必须打通渠道,引进思品课教学的源头活水。朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”那么,什么才是思品课教学的源头活水呢?当然是那多姿多彩的社会生活。古人云“行万里路,读万卷书”。社会生活中凡与人有关的活动都是思品学习的材料和资源,都能转化为思品学习的过程。比如旅游、参观、访问、郊游等,无一不是思品的源头活水。所以教师要经常带领学生走出校门投身社会,走进生活,走进自然;或看春草之离离,或看炊烟之袅袅,或观看灭绝动物――恐龙,或走近工厂去了解环境污染……当然,每次活动教师都要精心策划,适时指点。如在教“我国的环境问题”这一课时,我没有把学生限制在课堂内和书本上,而是放手让学生到街头巷尾去找环境污染的某些方面(白色污染、工业污染等)。通过对收集来的材料进行整理、分析、讨论,既培养了学生细致入微的观察能力、分条缕析的说理能力,又让学生体验了发现和成功的喜悦;更让学生增强了环保意识。试想,这样的“活水”能不溅起思品课上的朵朵浪花吗?
三、让教学方法活起来
前人说,教学有法而无定法。灵活多变是教学法的生命。选择任何一种教学法,其目的只有一个,即吸引学生,激活课堂。不管你的方法有多好,只要一成定例,即会人人乏味,束缚学生的求异思维。所以教师在教学方法的选择上必须遵循一切从实际出发的原则。
教学方法要因课而异,如根据内容分的新授课、复习课、练习课等的教学方法;根据时间来分的课,上午课、下午课。如下午第一节课学生的智力情绪处于低潮,我就让学生讲最近几天国际国内发生的重大的新闻事件,尽管有的讲得不是很具体细致,但学生却很兴奋,课堂气氛立即活跃起来,然后我们再上课。你想这堂课的效果会差吗?
教学方法要因人而异,这个“人”包括学生和教师双方。就教师而言,选择教法时,要扬己之长,避己之短,以长补短,学会“藏拙”。就学生而言,教师要研究学生的个体差异,包括学生的基础和能力、个性和特长,优点和缺点等等,在备教材的同时还要备学生,对不同的学生采用不同的教学方法,做到因材施教,因人施教。
四、让学生学的方法活起来
1.活化课堂教学之一――赛
德国教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励,唤醒,鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作”。所谓“竞赛式”就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动课堂的竞赛机制。例如,在学习我国的资源和环境问题之前,可以以小组为单位,让学生在我镇的范围进行调查、观察,搜集资源浪费和环境污染与破坏的真实情况,然后在班级里进行展示、汇报比赛。开展这类活动,既能激发学生参与的积极性,又能使学生的思维能力得到培养。
2.活化课堂教学之二――辩
“辩”是较为理想的思维活动,又是语言表达能力的高强度训练。“辩”能快速调动学生的思维,训练学生的思维敏锐性、直觉性、条理性、科学性,既锻炼了学生的语言表达能力,又激活了学生思维,拓宽了学生的知识面。如在谈论歌星张国荣自杀事件时,大部分学生认为,尽管他是我们崇拜的歌星,但他对自己、对他人极不负责,竟然自我了结。我们的发肤,受之父母,一定要好好珍惜,要善待自己,善待生命。
3.活化课堂教学之三――演
让学生根据所学的内容,在课堂上进行表演,着力调动学生的角色意识,培养学生的语言组织能力和参与意识。一方面检验学生理解的正确性、深刻性;另一方面,给学生提供创造发挥的机会。学生在表演过程中会增强体验,又触发灵感,使各自的个性得到张扬。
4.活化课堂教学之四――学生参教
在教学实践中,尝试运用学生参教的方法,打破以往教师单向传授的陈旧模式,师生互动,亦师亦生,能大大调动学生学习的积极性。当小组长作为小老师讲给组员听时;当学生代表走上讲台时,全体学生都能认真听讲,小老师讲完以后,可以提出与之有关的任何问题,于是学生各抒己见,见仁见智,时有旁征博引的新见解,课堂气氛异常活跃,学生的情绪异常饱满。而教师只是以旁听者的身份,不作结论性发言,这样就会充分发挥学生的集体智慧。当学生议论接近尾声时,教师应当适时走上讲台,趁热打铁作出结论,全班学生自然而然也会聚精会神地听老师讲,听课就能达到最佳效果,然后师生共同评出各组代表的得分等次,这样做到有理有据,学生会心服口服。有的小组代表暗下决心,下次一定组织得更好。学生的个性特长在不知不觉中培养出来了。
5.活化课堂教学之五――课后参与
课后参与,形式有与课内紧密相关的,如互批互改作业,设计检测题或阶段复习题以备交流,讨论问题,发表看法,允许学生有不同的看法,允许学生有话就说,不规定长短。形式有与课内联系不太直接的,如课外活动等。当然,学生的课后参与是与课外活动结合起来的,应以不增加学生的课业负担为前提。
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”学生在活化的思品课教学中,思维活跃,发言积极。尤其是合作学习,不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式,更重要的是培养学生学会学习、重视合作精神的有效途径。与此同时,在小组合作学习过程中,学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展,如对小组其他成员的责任意识;成员之间的互帮互助、共同提高意识;在合作探究中的问题评价创新意识……这都可以张扬、发展学生的个性。但愿我的一片“花瓣儿”能给你一丝沁香,一点启迪……
课堂个性化教学篇4
关键词：个性化；导入；教学氛围；数学；语言；评价
中***分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0092-02
本文从导入、课堂教学氛围、数学、语言、评价六个方面教学实践中进行个性化课堂教学的实践与探索。
1.追求教师的个性潜质。课堂教学个性化实现的前提是教师具备独特的个性色彩和强烈的创新意识。***治教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质，成功的课堂教学是这些素质综合运用的结果。课堂教学就需要教师在具备上述素质的同时，以我为主，为我所用，从学生的客观实际出发，保持自己独特的个性品质，实现***治课堂教学的个性化，只有这样才能激发学生的学习积极性，达到课堂效果最优化。
2.追求***治课课堂教学的导入的个性化。教师个性导入体现在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力，追求个性化教学。例如，在讲高二必修4什么是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性时，笔者是这样处理的：上课时，带了苹果、梨、柚子等水果放在讲台，让张三同学拿个水果，可是他怎么也拿不出，只拿了苹果或梨或柚子。学生说老师那你那个水果吧，其实我也拿不出来，这时我开始导入新课阐述苹果、梨是矛盾的特殊性，水果是矛盾的普遍性。那么矛盾的普遍性和特殊性有什么关系呢？先引导学生自主学习课本有关内容，然后说水果和苹果的关系就是矛盾的普遍性和矛盾特殊性之间的关系，普遍性寓于特殊性之中并通过特殊性表现出来。即水果寓于苹果之中并通过苹果表现出来，但苹果无论怎样特殊都离不开水果的一般特质；二者在一定场合是可以下可以转化的，如水果和食物这对关系，那水果就是特殊性了。通过这样的个性化的导入，让学生动脑筋思考，并认真听取教师的讲解。这样直奔教学目标的独特个性化导入设计来教材处理，在实际操作过程中效果明显。一节课下来，关于课堂所讲述的哲学抽象原理“然”和“所以然”的问题学生了然于胸，达到了较好的课堂效果。
3.追求课堂教学氛围的个性化。个性化***治课堂教学让学生在质疑中展示个性。教育家朱熹说，“读书无疑者需有疑，有疑者却无疑，到这里方是长进。”学生是学习的主体，学生有着独特的个性特征。在教学中，通过设疑、释疑、解惑引发学生质疑。学生在掌握了一定基础知识的基础上，进而进行生生之间的相互质疑，发掘学生对所学理论的不同理解和思考。例如，在讲高一经济生活的一个有关WTO知识点时，让全班分四个小组进行合作学习，要求通过全组同学的参与、质疑，提出有关加入WTO后想到的问题，这样有利于发挥了不同层次学生的主观能动性，经过学生充分的质疑，各个小组提出了以下问题：①WTO的含义和功能；②如何看待WTO？③加入WTO中国老百姓的利弊？④加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？这是我们以后努力的方向；⑤加入WTO对学生自己有何影响？⑥加入WTO后，我国企业会受到哪些挑战？民族企业的命运如何？这样具体化的问题的提出，一方面表明学生在自主学习的基础上，在知识与现实之间建立了综合思考质疑，另一方面使学生对我国加入WTO产生的影响理解得更全面，通过这样个性化质疑设计使课堂气氛收到了很好的效果。为使质疑收到更好的效果，教师应注意以下问题：第一，要以一定的基础知识的掌握为前提，否则质疑成为空话。第二，要提供一定的现实背景材料，这样才能够引起学生质疑。第三，学生所提问题应具有普遍意义。对提出的问题进行一定的评价与筛选，把一些好的提问通过课堂讨论进一步展开，使***治课堂教学氛围富有个性，达到好的课堂效果。
4.追求引入数学体现***治课课堂的个性化。正数和负数的概念是现实中互相矛盾、具有相反意义的量在数学上的反映，矛盾着的双方不能孤立存在。正数和负数是相互依存的，没有正数就无所谓负数；没有负数也无所谓正数，它们是对立统一的关系；这样学生对矛盾对立统一这个抽象哲学概念的理解就容易了。又如，在讲促成事物转化时引入数学的例子也会起到意想不到的、富有个性化的***治课堂效果。解方程的代入法和加减法只是方法上的不同，而实质上都是创造条件，促成事物的转化，也就是通过“消元”把“二元”转化为“一元”。解方程式还要具体问题具体分析，（这是矛盾特殊性的方***意义）找出简便的方法。还有经济生活中的有关计算题引入数学教学，化抽象的理论为具体的例子，达到了很好的个性化***治课课堂效果。
5.追求个性化语言和肢体姿态体现***治课堂的个性化。教学语言的生动与否会影响到教学效果。“辞不可不修，说不可不善”。苏霍姆林斯基说，“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”***治课的感召力、说服力、战斗力也来自教师的语言风采、力度、技巧。教师简洁、精炼、严谨、准确且抑扬顿挫的教学语言，可以拨动不同层次学生的心弦，促进持久的记忆，活跃的思维，丰富的想象，进而培养学生浓厚的学习兴趣，提高***治课堂教学效果。个性化课堂语言教学中要注意语言的幽默、规范、简洁、通俗和严谨，并注意适当的语速，做到抑扬顿挫，提高学生对***治课的兴趣。除了优美的语言外，教学过程中还应注意身体语言即体态，包括讲课中的态度、表情、讲课礼仪等发挥对口语的深化起补充作用，使教学富有节奏，有张有弛，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习思想***治课的兴趣，让每个学生都在轻松、活泼的气氛中学习和掌握枯燥的***治理论，使学生把***治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶，追求语言与肢体个性化，使***治课堂效率提高。
课堂个性化教学篇5
一、学生
1、尊重主体，灵活教法
学生是学习的主人，课堂是学生张扬个性的场所。以学生的学来确定教学内容，选择教学方法，才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的，我们必须承认，问题在于对这种差异，如何变不利为有利。如果能利用这种差异，去开发不同层面学生的多种智力，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，那么学生就会自主地与老师合作，去探究问题，获得他所需要的知识。 “一刀切”的教学模式，即把全班学生看成同一个性，同等水平对待，其结果造成了有的学生“吃不饱”，而的有的学生“饿得慌”，影响了学生课堂参与的积极性。个性化教学无论对“优生”还是“差生”都是平等的机会，使“培优帮差”分类推进变成现实。
2、调动学生，引发思考
学生是教学中的主体，因此教学中处于主导地位的教师应以引发学生的富有个性的思考问题力作为己任，而不以强调答案的确定性为目的。让课堂充满民主平等的和平气氛，积极调动学生的各种学习因素，尤其对学生的情感、态度等非智力因素的调动。现代教学观认为，不应将学生视作容器，而应将其看成有思想的人。著名的德国心理学家苛勒(Wohgangkohler)认为学习包括知觉经验中旧的结构的改组，以及新的结构的豁然形成。因此教师应给学生更多的知识重构机会，让学生在教师营造的教学情景当中，发挥自己的积极性、主动性，使自己的学习兴趣与教学目标统一起来。
3、因材施教，分层教学
课堂教学中要强调因人施导，因材施教。孔子说:“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也!”(《论语・雍也》)这是教师根据不同的智能使用不同的教学方法和教学内容。他还说:“少之时，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”(《论语・季氏》)这是孔夫子对人们道德修养方而的论述，同时也是对学生进行分年龄段实施教育的论述。这都体现了因材施教的原则。在语文教学中，针对不同的个性施教，在施教中让学生的不同个性得到自由充分的拓展，也是体现因材施教的原则。教师要根抓每个学生的实际能力，自主地选择布置相应层次的练习。要使所有学生都学有所得，充分发挥个性。
课堂提问设计应有层次性，通过不同层次的问题，照顾不同层次的学生，让他们都能“跳起来摘到苹果”。
二、课堂
1、创设情景，展示个性
创设情景，有机教学，给学生展示个性的最佳时机。可以利用课前几分钟，设置好内容，让学生上台作演讲，给有表现欲的学生表现一番的机会；可以在教学过程中，利用教材的知识点，进行迁移和发散思维，点燃学生头脑中储存的生活表象，使他们的多种智力得以发展；可以结合课文意境，让有绘画天赋的同学施展才华……通过情景的创设，使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示，既调动了积极性，又学到了知识，发展了语言以外的其他智力，从而在老师的点拨下顺利地解决疑难问题
2、营造氛围，质疑问难
传统的语文教学，偏废学生个体心理需求和课程基础的差异性，必然本能地视学生为被动、单向接受知识的容器，以致学生思想依附、灵魂萎缩、个性压抑。语文新课标确立了多元、个性的课程观，这就意味着在课堂教学中，教师务必积极营造浓厚的现代民主氛围，在批判继承的前提下，引导学生联想比较，鼓励学生探究问题、质疑问难、多维发散、系统组合、悦纳异己，使之跳出或超越复制性思维的禁锢，充分地释放其多向探索的潜在激情和突破陈规旧习的思维个性，优化其语言思维品质，发展其自主***、求新求异的思维能力。多角度的思考方式，独特性的思维方法，是个性发展的最高境地。
3、巧设问题，张扬个性
如何在教学过程中使学生的个性得以张扬、智力得以多元发展?巧设问题，才能“一石激起千层浪”激发学生的求知欲。设置悬念，让学生带着问题去思考，才能使学生的个性得以张扬。可以通过讲述故事，设置问题让学生去探究，还可以将问题具体化，交给学生去讨论、交流，发表意见。只要老师在课堂教学中组织得当，巧设问题，不但课堂教学任务能顺利完成，而且还能激活学生的学习兴趣，达到张扬他们个性的目的。
4、 课堂生成， 留有空间
课堂教学的生成性是指教学不是完全根据教师的事先预设进行的，而是在教学过程中充分发挥师生双方的积极性，使教师、学生和教材互相碰撞，而产生的新的教学内容。个性化教学强调尊重学生的差异性，注重学生主体性的发挥。因而在教学中要注重激发学生的思维，培养学生的创造力，构建生成性的课堂教学，而不是对学生的突发奇想置之不理。体现教学过程的生成性，首先要实现师生之间的平等对话，使师生之间达成沟通，学生介入学习。其次，教师在备课时要给学生留有生成的空间。由于学生个体之间的差异，他们对同一问题会产生小同的看法，这样在教学中就会生成很多有用的教学资源。另外，教师在教学过程中要及时调整预设。在教学中遇到突发问题时，不能置之不理，应适时调整预设，随机应变，顺应学生的思路，关注学生的问题和需要
三、评价
1、评价问题，重在激励
教师应善于利用主观性，多义性的语文材料，引导学生自己去思考，用自己的语言表达出来，培养学生的创新思维。如一位教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，一位学生对历来被奉为通感手法经典之作的那一句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”提出异议，认为作者把荷香比作歌声似乎并非最好，因为文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者，没有一个人出现，而这样的比喻会破坏整体效果。
2、评价学生，因人而异
评价具有重要的激励、导向功能。在个性化教学中，要实行多元化的教学评价。考虑不同学生的心理特点和个别差异。因人而异，因材施教，不以统一标准要求每一个学生，而应使每一个学生都享受成功的喜悦。不同的学生在课堂上的表现各不相同。有的同学积极主动，很活跃，有的同学处于被动状态，在课堂上很沉默。因此，教师对不同类型的学生，应实施不同的评价。对于处于被动状态的学生，教师要善于发现他们的闪光点，给予即时性的评价，肯定他们的点滴进步，使他们对自己有信心。对于中等生的评价教师既要肯定又要指明不足，激励其前进。而对于优等生，教师要严格要求，提高标准，使他们不断超越自己。多样化的评价不仅能激励不同层次的学生取得进步，更重要的是张扬了学生个性化的学习品质。
比尔盖茨在哈佛大学没有读完就经营电脑公司去了，从自手起家发展到拥有几百亿美元的个人资产，靠的也不是文凭，而是特长。社会不要求我们把每个学生都培养成科学家，但要求我们培养的学生个个学有所长。如果我们用多元发展观，重新审视每一个学生，尊重他们的个性、爱好和特长，不拘一格，让学生各领，那么，我们就能在新的教育理念的支撑下去设立崭新的育人观念，施展育人才华，使我们的语文教学变得生机勃勃。
3、评价教法，求同存异
教学方法，求同存异，充分发挥每位教师的思维与个性.才有了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的至理名言。才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的众生形象。抛开教参，使自己成为你自己，才能教出你自己的个性，讲出自己的心得。放开学生的手脚，尊重学生的个性，才能让学生成为学习的主人。爱因斯坦说:“让每个人都作为个体受到尊重而不让任何人成为被崇拜的偶像。我自己受到人们过分的赞扬和尊敬既不是自己的过错，也不是自己的功劳，而是一种命运的嘲弄。”因此，对于同一教学内容，我们应允许有不同教法，不能要求有固定不变的模式。我们的优质课在制定评分条例时，应该把展示教师个性美的因素考虑进去。任何站在讲台上的教师，都是一个与众不同、独具特色和魅力的教师。一个教师不能两次踏进同一课堂.努力去实现自己的个性美，这是一种稳定而自由的境界。
参考文献
[1]叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第3期
[2]韦志成，《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996年版
[3]阎承利，《教学最优化通论》，教育科学出版社1992年版
[4]朱菊芳，《师生关系与教学质量》，人民大学复印资料《教学论》，1987年第7期
[5]谢利民、郑百伟《现代教学基础理论》，人民教育出版社2001年2月版
课堂个性化教学篇6
在教学过程中，为学生创造一个快乐、轻松的学习环境，为学生提供张扬个性的机会。通过情境的设置，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，让学生自主探究，培养学生的创新思维能力。例如，在苏科版七年级下“二元一次方程组”的教学中，教师为学生创设了一个趣味十足的问题情境。师：“同学们，今天我们来算一道古题，《孙子算经》中记载着这样一道数学题‘今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？’”这个问题的提出，极大地调动了学生的求知欲。师：“同学们你们能看懂这道题吗？有谁能为我们大家解读一下这道题呢？”学生都积极参与到课堂活动中，在学生解读完后，教师引导学生来解答这道数学题，学生都进入到教师设置的问题情境中，并积极思考，在思考的过程中，有的学生列出二元一次方程组，而有的学生采用的列一元一次方程的方式。通过设置问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生不知不觉地学到一些数学新知识，构建了高效的初中数学课堂。
2.采用评价教学，促进学生个性完善
教师在数学课堂中不能单纯地对学生进行授课，要对学生的学习程度有一个大致的了解，评价就起到了这个作用，教师运用评价这个手段，让学生更清楚地认识自己。教师应当在教学过程中为学生提供一些让学生相互评价、自我评价的机会。例如，在苏科版七年级下册“认识三角形”的教学中，教师让学生在纸上画三角形，之后让学生相互评价，并且自己评价自己的作品成果，从评价中发现他人的优点，找到自己的不足，相互学习，不断完善自己。教师也在这些评价中得到一些信息反馈，从而更好地对学生进行教学。
3.培养动手操作能力，开发学生个性思维
如今的教学更注重“教学做合一”的教学理念。教师在教学过程中，不仅重视学生的知识水平，更重视学生的实践能力，教师通过让学生在数学课堂中动手操作，促进学生思维发展，在动手操作中主动探究，不断创新，可以极大地促进学生个性思维的发展。例如，在苏科版七年级上册“角”的教学中，教师为了让学生更好掌握“角的大小的比较”的内容，在课堂教学中让学生动手操作。师：“同学们，你们能在不使用量角器的条件下，在纸上画出120度的角吗？开动你们的大脑，想一想并画出来。”学生在老师给出问题后，都很积极主动地去探索，并自己动手操作，在操作过程中，有的学生的方法是不对的，以致画出的角不是真正的120度，这时候他们就再另辟蹊径，换一种思维方式进行探究。生1：“老师，我成功地将这个120度的角画出来了，利用三角板，三角板上有一个角是60度，用两个这样的三角板，两个60度拼在一起就是120度了。”师：“你真棒！你的想法和思路很正确，你画的这个120度角也很漂亮。”生2：“老师还可以将一个三角板的直角和一个三角板的30度角拼在一起，也是120度。”师：“对，你们真的很聪明，同学们继续思考，还有其他的方法吗？”学生在自己操作中不断地思考，不停地创新，极大地开拓了学生的思维，促进了学生个性思维的发展，同时提高了课堂效率。
4.提供选择空间，促进学生个性形成
数学中的问题虽然有时只有一种结果，但其中的解题思路确实有很多种，教师在课堂教学中应引导学生去探索不同的解题方法，让不同的学生根据自己的实际情况来选择适合自己的方法，从而更好地促进学生个性形成。例如，在苏科版八年级下册“矩形、菱形、正方形”的教学中，教师在讲解菱形时，向学生提出问题，师：“同学们，老师这有一个问题，大家一起来思考一下，过一个菱形的钝角的顶点做对边的垂线，这条垂线平分对边，求这个菱形各个角的度数？”学生在听完老师这个问题后都积极主动地去寻找正确的答案，每个学生的思维方式是不同的，学生自主探究的时候，会有不同的解题方法，老师在听取学生各种不同的想法后，不要立即对这些方法进行评价，而要引导学生去思考除了自己的这个解题思路外，还有什么其他的方法，让学生自己比较一下，在不同的解题方法中哪种方法是最好的。对于一个数学问题的解题思路没有好与不好之分，只有适不适合自己，教师通过这种让学生自己选择的教学方法，使学生找到了最适合自己的方法，有效地促进了学生的个性发展。
5.结语
课堂个性化教学篇7
【关键词】个性化阅读 小学语文 活跃
在过去的教学中我们总是用一张卷子来衡量学生的阅读、写作能力，要求学生都要达到统一水平。然而，学生的生活环境、思维方式与性格等因素都存在一定的差异，所以用统一的标准来衡量学生的阅读水平是很片面的、不科学的。语文教师需要注意到学生的个体差异，尝试采用不同的阅读教学方法，让所有的学生都找到适合自己的阅读方式。在课堂教学过程中也要鼓励学生发表自己的见解，增加学生抒发自身情感的勇气，鼓励同学之间进行更深层次的交流，千万不得“一锤定音”，以下是关于开展个性化语文阅读课堂的一些见解。
一、语文阅读教学存在的问题
阅读是学生发展思维、认识世界、获得审美体验等的重要途径。但是，在语文教学中，阅读被看作是单独的一个教学分支，是四项语文技能（听、说、读、写）教学中最不可教的一项。其原因之一就是教学资源过于统一，教学文本和教学方法都是相似甚至是完全相同的，这就使得教师和学生在课堂中都失去了“自我”。教师只是一味的按部就班来完成课程计划，没有新的内容和独到的见解；学生也只是被动的接受，没有自己的思考和创见，总是追随教师的思路完成课堂内容。最终的结果就是几年的阅读教学下来，学生对于事物的认知能力变得大众化，这不符合21世纪创新型人才的教学模式。所以我们要创建一个个性化的阅读课堂，培养学生的赞同与批判能力，充分的调动学生的阅读兴趣，找到适合学生本人的阅读方法和技巧。
二、如何创建个性化的阅读课堂
1.教师要找到适宜的教学角色 对于一个小学语文教师而言，总有一个最适合教师本人的特定角色。这个角色可以是朋友、姐姐、兄长或是严厉的父亲，只有教师找到了适合自己的教学角色，才有可能在课堂上充分的自我发挥，形成一个轻松愉悦的课堂气氛。然而，由于教师自身的知识储备、教学禀赋等关键因素的影响，使得教师在寻找教学角色的过程中困难重重。所以，在教师未找到自己的教学角色之前拥有一个积极、乐观、谦虚的教学心态是必不可少的。
2.鼓励学生进行课外阅读 对于语文阅读能力的训练，国内的家庭作业一般是背诵课文和抄写生字，而国外部分的教师则要求学生进行大量的课外阅读，学生在读书的过程中能够识得生字、并且了解生字在文章当中的不同用法，再此基础上还认识了书中的生活世界和思想感情，在大量的学生自主阅读训练当中培养了学生的阅读能力。此法即培养语文知识（修、逻、语、文）的同时又培养了语文旨趣（情感、过程、修养、认知）。
3.语文课堂教学方式适当翻新。语文课堂表演巧妙的运用建构主义将阅读内容用表演的形式表现出来，表演的表达方式可以是小品、情景对话、歌唱、朗诵、游戏等可以提高学生表演兴趣的新颖形式，在表演情境下进行学习可以强烈的激发学生的表现欲望，也在教学的过程中鼓励学生纠正不自信、不尊重、不团结等行为。课堂上教师运用多媒体课件进行教学也更能够吸引学生的注意力，多媒体课件能够将文字、***片、声音、视频等多媒体因素融入到语文阅读教学课堂中来，并且能够弥补教师对于发音和字体不端正方面的不足。
4.实行阅读能力分级培养。首先教师要对学生的阅读水平进行充分的了解，并且根据阅读水平的不同将学生分为1、A、甲三组（注意不应该将分组分为1、2、3或是A、B、C等顺序，因为在分组的过程中会让部分学生知道自己的阅读能力不强，产生不自信或是抵触的情绪）。对学生进行分组训练，在训练的过程中要多用激励语言充分调动学生的积极性，家庭作业也鼓励学生进行分组完成，按小组给出综合成绩，这样可以增加学生的集体沟通学习能力和提及荣誉感，一些不爱阅读的学生也会因为不想影响小组的成绩而去努力完成阅读作业。
5.提高学生的阅读想象力。学生的阅读想象力需要有丰富语文知识积累做支撑，也需要大量的语文思维练习，想象力可以使人的思维得到拓展和开发，让思维更灵活从而在认识的事物中联想到更多的新内容，在阅读教学中教师应该尽量引导学生进行发散思维。在小学阶段学生旺盛的好奇心与求知欲会促使学生跟随教师的课堂教学进行丰富的想象，也是培养学生语文素养和创作底蕴的最好时机。
总而言之，在《语文课程标准》中早有提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该是教师的分析替代学生的阅读实践”。学生的语文阅读是具有创造性的实践精神活动，作为教师要鼓励学生多进行属于学生本身的阅读实践，从而获得独特的阅读感受。当然，鼓励学生进行阅读的同时也要坚守个性化的阅读底线，当学生出现大的阅读思维偏差的时候要给予正确的引导和解说，不能无原则的鼓励。
参考文献：
[1]罗小娟.个性化阅读教学智慧探讨[J].教育评论.2011.
课堂个性化教学篇8
关键词：个性化教学 信息技术 作用
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
依照新课程教学标准，个性化教学是指在教学过程中，教师根据自身在教学中的特长，围绕学生的兴趣、特长、个性需要等特征，因材施教，在尊重学生个性的前提下对学生进行指导，使学生自主学习，让学生有更多***思考、实践、成长的机会，从而促进学生的个性化发展，提升学生的素质，发挥更多的潜能，进而促进学生的全面发展。初中信息技术课程的目的是为了培养学生获取、存储、处理、传递信息的方法和能力，为适应现代信息化社会的发展提供基础。信息技术教师就必须不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。
1 “个性化”创设故事情境，激活信息技术课堂
兴趣是开启智能的钥匙。教师在信息技术课堂教学中如果能通过创设故事情境来合理地组织教学，就能迅速吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生主动地参与到教学情境中去，自主思考，以保证后续教学中让学生轻松、愉快的学习。以下是高中信息技术课第一节课《信息及其特征》中创设故事情境的实例：
师：先给大家播放一段广告，大家请看视频。
（视频大致内容为：一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出手机打了个电话求助，不一会，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把摩托车拉走了，这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。”）
师：这个男子是怎么脱离困境的？
生：是手机，是农夫，是骡车……
师：大家说得都对，但是大家想一想，如果有手机但是没有信号或其他的原因不能用，那农夫怎么知道这个男子遇到困难了？怎么能这么快就知道？又怎么知道用骡车而不是自行车去解救这个男子呢？因此，真正答案是信息，就是这个男子通过手机传递给农夫的信息。
通过故事使得这节课的开头就吸引了学生的注意力，教师的问题促使了学生积极思考，教师的解答又激发了学生的好奇心，这样不仅激活了信息技术课堂的学习氛围，又自然而然地引出了本节课的重点。
2 “个性化”制作动态网页课件，促进教学目标的实现
传统的课件通常是运用PPT软件制作文稿、用投影的模式演示给学生看，通过文稿内容传递给学生。这种传统的课件教学法与传统的“黑板+粉笔”教学相比，除了节省教师板书时间、增加课堂容量以及凸显多媒体直观、高效的特点以外，并没有特别之处，仍然不能实现以学生为中心的新课程教学理念。
“个性化”的课件制作，是通过制作动态的网页课件，来实现“交互性”课堂的目的，培养学生自主学习的能力，从而促进教学目标的实现。动态网页课件的制作是借助信息技术教室的局域网，利用ASP、JSP、PHP等编程技术制作网络平成的。通过这个网络课件的平台可以实现教师的“教”、学生的“学”，借助其交互性形成师生、生生之间的互动。
在这种动态网页课件的教学模式中，教师利用此动态课件平台为学生提供教学资料、讲授教学内容、布置教学任务、检查学生学习情况、组织教学评价，等等。学生先通过课件平台直接获取到教师提供的教学资料和需要完成的教学任务，然后在教师的动态课件中通过视觉、听觉接受信息并获取知识，根据教学提示主动地参与学习、思考、辨析等。此过程中，学生遇到问题可以直接向教师咨询，教师也能及时地发现学生遇到的问题，并及时地帮助学生解决问题。此外，学生还能够参考其他学生的学习方法以及解决问题的思路，提出建议和意见，同时改正自己的不足。在这个平台上完全实现了教学中教师为中心向学生为中心的转变，让学生从被动的学习转换为主动学习，教师只是起指导作用。通过这种依靠网络平台建立起来的教学模式，实现了师生之间、生生之间的互动，构成了一个“交互式”的信息技术课堂，有利于学生的个性化发展。
3 “个性化”选择任务驱动教学模式，培养学生的自主学习能力
信息技术课程是一门实践性、操作性很强的基础性课程，笔者认为采用“任务驱动”教学法，能够提高教学效果，培养学生的自主学习能力，但是这种教学法的关键在于“任务”的选择与设计。首先，教师要正确认识“任务”的含义。由于“任务驱动”教学法强调的是让学生在与社会、生活密切相关的任务情境中完成任务，从而获取知识、获得能力最终形成技能，因此，教师在设置任务时必须注意任务的情境性和可操作性，只有这样，才能使任务教学法在信息技术课程教学中行之有效。其次，教师在设置任务时要注意循序渐进。由于信息技术课程是一门基础性课程，学生打好基础非常重要，因此，教师在设置任务时要注意任务大小要适当、内容容量要适度、知识要求要具体、任务之间有知识的衔接联系。通过衔接构成任务链，让学生循序渐进地根据任务链构建自己的知识体系。此外，教师还可以根据不同层次学生的需求，制定一系列基于教学内容却不同于普通类型的教学任务，作为对教材的补充和拓展，以满足高层次学生的个性化发展。
4 “个性化”实践表现性评价，提高课堂教学效果
教学评价是展现学生学习效果的一种方式，信息技术课程的教学评价是检测学生信息技能掌握情况、信息素养提升情况，并指导学生进行总结和反思。笔者所说的表现性评价是通过学生在“任务驱动”教学过程中的具体表现和任务的完成情况对学生进行的评价，其中主要形式包括资料收集、演示操作、实验演说、书面报告等。
在当前新课程标准的要求下，教师在对学生进行评价时，除了要注重学生对信息技术知识的掌握之外，更要注重学生学习方法、技能培养、信息素养、综合能力的评价，这样才能让学生学以致用，从而促进学生的全面发展。
（连云港市灌云县杨集高级中学，江苏连云港 222211）
参考文献：
[1]杨绪红.高中信息技术课程教学评价[D].济南：山东师范大学出版社，2006.
课堂个性化教学篇9
[关键词]新课程 历史教育 个性化教育
新课程改革自从推行以来，身为一线教师的我们，一直站在教育改革的“实验田”里边劳作边思考，在这个过程中，我们的教学观念在不断更新，将教学理念与现实相结合，整合教学资源，优化教学方式。在实践中，我们更明确地认识到，历史教学由以前的“识记历史”向新课程“感悟历史”转化。通过“教师搭台，学生唱戏”的教学指导原则，呈现多渠道的教学方式，以实现“情感、态度与价值观”为目标，用心去感悟历史。扬起历史教学个性化的风帆。
一、教学中把爱心带到课堂
教育是一门艺术，历史课堂教学活动是师生互动的过程，教师的语言穿透力、专业素养，业务水平等因素形成教师的个人魅力。人们常说：“亲其师，信其道。”学生对老师的尊重与信赖，促使学生喜欢教师所任教的学科。实践中，教师将关爱、友善，热情带到课堂，感染学生，促使学生学习，使教学效果事半功倍，从而产生良好的教学氛围。
我喜欢用微笑的方式向学生传递爱的信息，带着微笑走进教室，把阳光带给学生，微笑就是一种力量。学生上课走神，你的微笑会让他有所收敛；学生取得好成绩，你的微笑是对他的肯定和鼓励；学生有苦闷时，你的微笑是启航的风帆，带领他走出困境。德国有位哲学家说过：“当生活像一首歌那样轻快流畅时，笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人，是真正的乐观。”我用微笑传达一种信念，那就是乐观，用乐观的态度处世，可看到“清草池边处处花”的美景。
二、把个性化教育理念带到课堂
新课程倡导的核心理念是“为中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。个性化教育是包括师生两方面互动的过程。教师的教学风格各具特色；每个学生都有个性差异，课堂教学应该因材施教，根据不同学生的认知水平，心理特点等因素，制定不同的教学方案，设计不同的教学情境。历史学科教学也应突出个性化教育的特点。
1.追求适合自己个性教学风格
卢梭说：“上帝塑造了我之后，就把模型打破了，所以我是世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”每位教师都有各具风采的一面，课堂的魅力也离不开教师教学的个性发展。
教师在课堂上要主动搭建教育平台，发挥“航标”的作用。新课程教育要求教师对教材知识点能准确定位、诠释，具备着较高的业务水平，对教材有着深刻、独到的见解。独到即个性。发挥了个性特色，教学便能够在平凡中见神奇，散发出教师的个人魅力。我在讲“现代中国教育”时，在课堂小结时归纳现代教育有三个时段：(1)建国后，教育奠基时期；(2)，教育受中断，挫折；(3)后，教育蓬勃发展。讲到这里，话锋一转：改革开放以来，我国的教育比过去的确有了很大的发展，但我国的教育与西方国家相比有没有不足的地方，从而引出“钱学森之问”的话题，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的思考，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。讲到这个问题，学生结合自己的自身体会，引起了他们的共鸣，深思。
2.善于创设情景教学方式
现实是历史的延续，对学生而言，历史是往事，历史时代的遥远、空间的跨越，内容的陌生等都让学生对历史产生距离感。历史课堂需要老师善于引导学生，创设新情境教学方式是很好的途径。英国历史学家柯林伍德认为：应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加神入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。”如我在讲抗日战争史时，让学生到“勿忘国耻，抗争救国”等专题网站去查资料，为抗日英雄进行网上扫墓。再看一看课文中选的两幅***片：一幅是八路***战士从战火中救出日本小女孩美穗子后***司令员送别她时的留影，另一幅是40年后美穗子专程来华向聂元帅致谢的场景，这会触动你的灵魂。这就让学生认识到日本曾经野蛮地侵略过我们，我们不能忘记这段历史。但我们不能仅仅记住这样的伤害，更要让学生思考记住以后怎么办?――要牢记历史，珍爱和平，更要居安思危，用自己的努力让中国真正强大起来。我深有体会的是：不仅要关注学生对历史知识点的掌握，更要关注他们的历史情感、价值观的养成。教学中我觉得有一个很好的切入点，那就是根据不同的教学内容和学生心理特征，精心设计具体可行的历史新情景教学方案。
3.教学中要突出历史人物的活动
课堂个性化教学篇10
以培养学生个性化思维的灵活性想象是创造性思维不可缺少的因素，启发学生展开想象的翅膀，在联想中发出智慧的火花，对发展学生创造能力大有裨益。在课堂教学中笔者利用各种机会，向学生进行创造性的想象训练，以培养学生思维的灵活性，其做法:
(一)在词汇学习中启发想象
从词汇知识的深度研究来看，一个词是由不同的层面所组成的，学会一个词意味着掌握这个词的各个组成部分。为了更好地帮助学生掌握词汇，笔者尝试在词汇教学中把学生分成小组，再让小组内同学一起发挥想象力，运用已经学过的词汇和刚学的新词汇编写小故事。最后让小组组长把故事读给大家听，其他小组同学在听故事的同时，还要注意故事中用了哪些新词以及这些词用得是否正确，并对所发现问题如实记录，然后，就所存在问题，大家一起讨论解决。编写故事的过程，让学生最大限度发挥个性化思维的力量，对故事中词汇使用问题的讨论也让学生快速、准确地把握了词汇的用法。
(二)编写剧情
激发想象为了进一步培养学生的创造力、想象力，提高学生的写作能力，笔者经常在写作课堂上让学生们以小组为单位共同讨论并充分发挥想象力编写自己感兴趣的剧本，对所有剧本教师在语言和文化知识方面给予指导之后要求学生们在课后排演成话剧，然后在下次上课时表演出来。学生们对此活动非常感兴趣，编排出了各式各样的话剧，并以音乐、***画为辅助，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习、创造热情，还提高了学生对词汇、短语及各种句式结构的运用能力，也了解了更多的西方文化知识。
二、启发学生质疑问难
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