学文网网络教学平台构建篇1
论文关键词:信息法学 网络教学 教学平台
论文摘要:信息法学是信息管理学和法学的交叉学科，是对人类信息活动中产生的信息法律关系规范的制订、完善和发展规律进行分析、探讨和总结的学科，是大学生的普适课程。本文探讨《信息法学》课程网络教学平台的建设，包括平台构成、功能和建设方法，以校园网为依托建设网络教学平台，提高教学资源的利用率，提高学生的学习效率。
高等教育的目的是要培养学生更强的自主学习精神，提高创新能力，现代高等教育中更多地注重交流、启发、互动的教学模式，引导学生自主完成学习。随着计算机网络技术的不断发展，网络的开放性、共享性、交互性及信息资源在教育领域的渗透，为学生个性化自主学习在外部环境方面打下了基础。
一、《信息法学》课程网络教学平台的构成
网络教学平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免教师大量重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。《信息法学》课程网络教学平台主要由资源平台和学习平台两部分构成。
1.教学资源平台。教学资源平台主要由教材、案例、法规及网上相关资源构成。《信息法学》课程的知识资源比较丰富，马海群、周庆山、朱庆华、查先进等国内较知名学者都有信息法学方面的专著，这些专著都可以作为本门课程的教材及参考资料。在***府信息公开环境下，信息***策及法规在网上很容易获得，相关案例需要教师不断关注和积累，以向学生提供学习和讨论素材。还有网上的资源，如美国加州大学伯克利分校的萨缪尔森教授(Pamela Samuelson)的个人网站主页、美国韦恩州立大学法学院的李特曼教授(Jessica Litman )开设的网络法课程(Seminar:The Law in Cyberspace)、美国坦普尔大学法学院波斯特教授(David G. Post)的网络信息法课程等，这些网上资源可以让学生了解美国顶尖大学相关领域正在进行的教学和研究情况;此外，北京大学法学院的***教授开设的青苹之末:知识产权法***教学网站，为了解国内该领域的研究提供了大量的参考资料。
2.网络学习平台。网络学习平台主要由一些技术模块构成，包括身份认证模块(根据用户身份授予相应权限，可访问不同的资源，确保网络流量负载均衡)、学习跟踪模块(记录登陆自主学习平台的学生的学习时间、点播的内容与使用设备的情况，方便教师监督)、站内检索模块(采用基于内容和基于超链接分析相结合的方法保证检索结果的相关性。平台还运用多线程技术、高效的索算法、稳定的Linux平台服器以确保速度)、***测试模块(设有《信息法学》课程模拟题库，并设置考试分析软件，便于学生随时自我检测学习效果)、学科论坛(师生运用平台上的论坛讨论区进行交流，教师通过该论坛进行答疑，满足学生自主学习的需要)、后台管理模块(通过后台管理以上模块，包括用户身份管理、资源管理、测试功能管理功能、采集信息管理等)。
二、《信息法学》课程网络教学平台的功能
美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆把认知领域的教育目标分为6个层次:知识(knowledge)、了解(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。其中，书本的知识记忆和领悟属于较低级的思维过程;运用原则，包括解决“新问题”、分析“新问题”的能力属于教高级的思维过程;创造性思维的“综合”和“评价”属于更高级的思维过程。现阶段的教学，更多地集中在知识、领会和运用等较低级思维能力的参与上。网络教学中的学习则是需要高级思维积极参与的，在学习活动中更为强调学生的分析、综合和评价能力。《信息法学》课程网络教学平台的功能主要体现在对学生学习效率的提高和对教师教学效率的提高两方面。
1.提高学生的网络学习效率。网络教学的形式大多是学生通过教学平台自主学习，网络教学平台的各类资源可以提高学生的信息阅读能力。《信息法学》课程教学资源平台提供的教学及参考资料可以提高学生文本信息的阅读效率，帮助学生在快速阅读中对文本信息进行筛选、比较、提炼、概括和评价，从而获得更多对学习有价值的信息。《信息法学》课程网络学习平台可以帮助学生形成高级思维习惯。学生在课堂教学中记笔记、回答问题往往是一些较低思维层次的摘抄引用和简单的叙述性回答，而网络学习平台一方面可以提高学生的计算机运用能力，一方面锻炼学生的分析、综合和评价能力，有助于形成高级思维习惯。《信息法学》课程网络教学平台可以促进学生的知识交流与讨论。平时的课堂学习时间有限，学生在课堂上的知识交流和讨论的机会更是少之又少，但网络没有时间和空间的限制，学生可以随时在平台提供的讨论区进行知识交流，通过交流解决问题并达成一定的共识。
2.提高教师的网络教学效率。进行网络教学的前提是教师能够真正地理解学生自我建构进行自组织式学习的重要性。《信息法学》课程网络教学平台可以提高本课程教师团队的教学效率。第一，《信息法学》课程网络教学平台可以促进教师熟悉和应用主流网络教学模式。教学模式是一种稳定的具有可操作性的结构范式，网络教学模式突出师生、生生之间的互动性。目前网络教学中常用的模式有基于弗莱雷“对话式”教育思想的讨论教学模式、基于建构主义学习理论的协作教学模式、基于学习共同体理论的竞争教学模式和基于个别化学习理论的个性教学模式，教师可以根据教学内容灵活选择，以适应课程特点。第二，《信息法学》课程网络教学平台可以督促教师积累网络资源。《信息法学》课程突出案例教学，所以要经常关注最新法律问题，关注相关案件的进展，关注相关网站的最新报道，以及时补充教学资源。第三，《信息法学》课程网络教学平台可以促使教师掌握基本信息技术，以共享网络平台。网络教学需要教师掌握基本网络操作技术，了解留言版、作业提交平台等动态环境，从而跟学生一起共享网络平台。
三、以效率为导向的《信息法学》课程网络教学平台的构建
网络教学平台的构建不一定需要多么高深的信息技术，也不一定需要多么复杂的网站结构，但一定要注重效率和效益，如，教学内容和知识体系的重组、学生认知规律的把握、学生学习积极性的调动、评价标准的确定和学习小组的组织等，都要以效率为导向，尽量利用现有资源，有效完成即定目标。
1.以校园网依托构建。以校园网为依托构建《信息法学》课程网络教学平台是最能体现效率导向的做法。很多高校都在创建精品课平台，并把这一资源放在校园网上，那么高校开设《信息法学》网络课程完全可以依托校园网构建课程平台，以节省资源。从硬件、软件条件的角度分析，校园网的硬件功能强大，软件更新快，是构建网络教学模式的理想平台，更重要的是，校园网为学校教育提供了无限丰富的信息资源。多媒体网络的建设为教师快速、高效、全面地收集、处理和使用广泛的信息创造了良好的条件，为学校开展教学提供丰富的信息资源，方便教师备课，减轻教师负担，提高校园网的利用率。依托校园网建设《信息法学》课程网络教学平台可以选择VOD (Video-On-Demand)视频课件同步点播教学模式、网络异步学习模式、实时网络课堂教学模式等，使学习方式更加灵活，学习效率更高。
2.以博客圈模式构建。Blog(博客)是web log的缩写，也就是网络日记，博客并不是纯粹的技术创新，而是一种逐渐演变的网络应用，以博客圈模式构建《信息法学》网络教学平台符合效率和效益原则。从成本——收益的角度分析，以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的成本主要包括:(1)硬件投入。《信息法学》课程网络教学博客圈的应用必须保证有足够台接入Internet的计算机。就目前高校已经建立起来的网络，已经可以保障中小规模的信息法学教学博客圈的使用。(2)管理投入。在信息法学教学博客圈建立之后，需要建立起相应的制度安排和管理机制。(3)智力投入。教学博客圈内容及版面的维护更新和特色栏目的创建以及发展与其他博客圈的关系、吸纳人才入圈都需要一定的智力成本。(4)时间投入。信息法学教学博客圈的使用需要教师和学生支出一定的时间。显然，师生交流的增加、学生学习兴趣的提高和学习视野的拓宽、社会教学资源的有效利用，其巨大价值是难以估量的。以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的预期收益要远远大于预期成本，同传统的授课方式相比，不仅极大地节约了教学投入，也有效地改善了教学效果，是有效的制度安排。
参考文献
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[6] 基于校园网的网络教学模式探悉. (2009-12-10)
网络教学平台构建篇2
《幼儿园教师专业标准》中明确提出，幼儿教师要“具有一定的现代信息技术知识”，而信息技术知识的学习和获取离不开网络。教师“网络学习共同体以一定的网络载体为依托，通过搭建教师学习合作的服务平台，实现教师知识的价值增值。教师网络学习共同体的核心要素是教师，愿景、关系、认知和干预是教师参与共同体学习的外部环境，教师网络学习共同体存在动态修正的知识流过程，包括知识挖掘、知识编码、知识共享和知识应用等环节”。[3]幼儿教师在不同领域活动设计过程中，会用到各种各样的媒体，如文字、声音、视频、***像、动画等。对于每种媒体，都有若干编辑软件可以对其进行编辑和处理，如文字媒体可以用WPS文字处理软件、MicroSoftWord软件、记事本软件等编辑，***像媒体可以用Photoshop软件、美***秀秀软件等编辑，视频媒体可以用Premiere软件、会声会影软件等编辑，幼儿教师通过对这些媒体选择与处理，能够不断提升媒体素材的处理能力。另外，幼儿教师可以在网络学习平台上直接***所需媒体，使用PowerPoint、Authorware、Flash等媒体集成软件经过再次编辑和创造制作成符合教学规律及幼儿年龄特点的课件或活动辅助媒体。
2构建幼儿教师网络学习平台，可以使幼儿教师集中、系统的了解行业前沿动态
信息素养是当前幼儿教师提升教学质量必备的素养也是较为欠缺的素养，利用幼儿教师网络学习平台“开展学前教师职后培训，切实有效提升学前教育教学水平，解决传统集中培训局限，有效提升学前教育整体质量”[4]。之于教学水平提升的同时，幼儿教师网络学习平台也能够提供最前沿的学前教育行业动态，使幼儿教师及时了解国家、省、市、地区的学前教育相关***策法规和文件；了解国内外相关学术交流、学术沙龙、学术竞赛等信息等。
3构建幼儿教师网络学习平台，可以使幼儿教师获取最新的教学案例等教育教学资源
传统的教学参考书、***书、杂志及报刊等教育教学资源，不但在数量上与现在网络上的资源相去甚远，而且还有很大的局限性。互联网最大的特点就是资源共享，它拥有的信息资源是无限的，幼儿教师可以超越时空的限制，方便的查询任何资料和案例。网络学习平台可以共享优秀的教育教学案例，供教师参考，如优秀的课件、优秀的教案、环境创设案例、玩教具制作案例、教师教育文案等大量教育教学资源，而且资源内容更新快，这不是传统媒体所能比拟的。
4构建幼儿教师网络学习平台，可以实现同行之间的交流与互动
幼儿教师网络学习平台上设有论坛交流区、问答区，幼儿教师可以把自己在工作实际中遇到问题与困惑、心得、自我反思等材料发表在论坛上，寻求同行的帮助与共鸣，也可以把自己在工作中处理问题的经验在论坛中共享，以供其他同行参考。幼儿教师还可以在平台上通过远程培训与教育名家互动研讨、开展网上研讨与交流，既突破了时间及空间，还拓宽了校交流途径和方式，使幼儿教师教育教学水平得到进一步提高。
随着互联网技术在教育领域中的不断革新和应用，幼儿教师网络学习平台已经成为幼儿教师不断提升自身业务素质，获取教育教学资源，更新幼儿教育理念，了解幼儿教育行业前沿及同行交流的载体。幼儿教师要充分利用网络学习平台中提供的教育教学资源，丰富活动设计内容，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣。幼儿教师还要通过对网络学习平台资源的利用，培养自主学习与终身学习的理念，不断提升学前教育行业认知，为国家的幼教事业做出贡献。
作者:邵德春 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校
参考文献
[1]游晓荣，唐林海，邱云.浅谈如何构建网络学习平台，提升随时学习能力[J].计算机光盘软件与应用，2013（3）：294.
[2]张艳超，李益明，姚渺波，等.依托高校网络教学平台构建教师教育技术培训新模式[J].继续教育，2010（5）：32-34.
网络教学平台构建篇3
在网络教育教学过程中，将转变传统的教育模式，学生的自主学习将成为学习的主流方向，提高学生的学习积极性及创造性。教师的教学重点将发生转移，把填鸭式输灌教学变成引导式教学，给予学生相应指导、解答疑问。但是，在教学方法及手段方面，现在大多数学校往往采用最先进的教学设备对学生进行全方位、立体化的教材式“满堂输灌”。这样教学的模式不利于调动学生的学习主动性、积极性和能动性，更不利于培养锻炼学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维。学生的创新能力得不到很好地提高，培养创造型人才的目标很难实现。
网络教学管理方面存在的问题。网络教育具有依靠办学网络而进行教考分离、教学分离、教管准分离的教育特征。我国目前网络教育的教学评价机制是以传统教育的评价机制为基础的，或多或少存在着一些问题。如多数课程仍以试卷作为学生学习成果的评判标准，而格式化的试卷是以认知理论为主体的。如果不加以改变，必然会存在评价方式比较单一、僵化的问题。而且，其评价机制必然会与网络教育教学改革的宗旨、网络教育的创新与开放理念等诸多方面发生冲突。
网络教学资源存在的问题。网络教学的成功与否离不开丰富的网络教学资源，搞好网络资源的建设是一个关键步骤。网络教学资源主要包括电子教材、电子课件（光盘版、网络版）、教学视频等可以实现实时交互的教学资源。对网络教学资源库里的资源进行相应的分类与汇总，可以对学生利用网络进行自主学习起到指导、帮助的作用。网络教学资源库的数量和质量还需加大、加快建设步伐，这个工作非常重要，如果教学资源库建设不好，网络教学应有的优势和特色就不会凸现出来。另外，教学电子课件的质量也有待改进。由于个体教师教学理念不同，再加上设计制作水平、制作时间的不同，教学电子课件的开发在交互性、适用性、功能性还有待提高。在目前的教学中，课件的制作开发往往闭门造车，各自为***，课件开发质量得不到充分地提高，极大地制约了课件的普及运用。
网络教育环境对教师素质的要求
随着Internet全球网的快速发展，信息时代快速到来，整个教育环境随之发生了翻天覆地变化。教师在教学中的角色也随之发生了巨大变化，不再仅仅是传统课堂教学中的简单“传道、授业、解惑”者，而是转变为具有监控职责的引导者。角色的转变对教师的专业素质、心理素质都提出了较高的要求。若继续采用传统模式培养学生，或继续采用用旧的教学方法进行教学，这样的教师无法适应新的网络教学环境。新思想、新技术在教学中的灵活应用都离不开教师。经久不衰学习氛围的形成，需要造就一支高水平、高素质教师队伍，一支富有创新精神的队伍。教师的信息素质需要提高，继续教育工作必须做好。为了更快、更好地适应信息社会的要求，必须提高教师队伍的信息技能、信息意识、信息道德。要达到这一目标，教师必须主动积极地进行自我继续教育，学校也应主动为教师构建良好的学习环境。在网络教学环境中，教师应该至少掌握以下几方面内容：计算机基础知识、基本操作；计算机网络基本操作；多媒体的基础理论，电子课件的制作。
网络教育与教育环境的有机结合
1.硬件环境建设。实施网络教育，在对硬件环境进行投资决策时，应考虑我国地区间经济发展、文化发展水平差异，决策与当地实际发展情况相结合。由于多媒体教学具有信息量大的特点，且有实时性要求，需要把校园网配置成高速宽带网络，并将其连入英特网，形成最优化教学环境。在网络上开设虚拟课堂虚拟实验室以及虚拟学校等，让广大师生通过校园网的电子备课系统、计算机辅助教学系统以及视频点播系统等工具进行高质量、高效率的教学、学习。同时，大家可以在网上查阅资料，愉快轻松地进行交互式经验交流，提高学习兴趣，开发学习潜能。
2.软件环境建设。软件环境包括多媒体网络操作系统等基础软件、多媒体课件的制作与生成环境、教学资源库（一般包含电子课件、：电子教案、教学视屏、电子书、教学素材等）等。把网络技术和多媒体技术相结合，并且在教学合理应用，可以使许多抽象的教学内容变得通俗易懂，而且容易记忆。随着网络教学技术的应用，教材形式发生了极大改变，由多媒体构成的动态形式逐步取代了过去的静态书本形式。
网络教学平台构建篇4
关键词：Moodle平台；网络教学；开源软件
中***分类号：TP311.52
1 Moodle介绍
Moodle是澳大利亚教师马丁・多基马（Martin Dougiamas）基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台，它采用模块化的结构设计和面向对象的开发方法，基于三层B/S结构，能够实现业务逻辑层、数据访问层和用户界面层的分离[1]。Moodle能够实现教学过程的大部分功能，如：教学资源管理、作业布置、单元测验、专题讨论、问卷调查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其***中不断地完善、更新各种功能模块，而且新模块的安装简单，能很好地与原系统共存使用。
Moodle作为网络教学的支撑平台，有以下几方面优势：（1）支持中文；（2）源代码开放、不收费；（3）可视化的操作界面，简单易用；（4）支持信息化教学的国际标准，确保资源的重复使用性；（5）满足各种教学管理需要；（6）支持教师自行设计及管理课程理念；（7）不断发展升级（具有可持续发展性）。
2 Moodle运行环境
Moodle发展至今已支持多操作系统，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本运行环境如表1所示。
表1 Moodle运行环境
为确保Moodle平台在使用过程中的稳定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架构，目前，LAMP架构是众多高校构建信息化平台的首选方案，即用Linux操作系统、Apache服务器、MySQL数据库和PHP语言。Linux操作系统可以实现多用户同时登陆，对硬件要求较低，在Linux系统下，Moodle的作用能更好的发挥出来。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本预处理器）的缩写，是HTML脚本/编程语言，支持MySQL、Oracle等常用的数据库软件。Apache类似IIS，是Web服务器软件，可以在所有计算机操作系统上运行，Apache容易扩展、性能比较稳定。MySQL是SQL数据库管理系统，是多线程、多用户的SQL数据库服务器，它功能齐全、体积小、运行速度快，且采用多种数据类型，支持正规的SQL查询语言。
3 Moodle功能模块
3.1 从内容管理角度分析。Moodle功能模块大致分为站点管理、课程管理和学习管理三部分。站点管理主要是在后台对网站参数（如字体、字号、界面颜色等）进行修改，对站点模块的安装和对课程或用户信息进行维护等。课程管理主要是对课程进行开发设计，如教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计、教学统计设计等。学习管理是对学习者的学习过程和学习结果进行管理，如Moodle中的统计功能可以随时了解学习者的学习情况。
3.2 从用户管理角度分析。Moodle用户功能模块分为管理员、教师和学生三种。Moodle中的各种资源主要是由管理员来管理，教师和学生则是根据需要通过各自的空间来达到教与学的目的。
管理员用户分为两类，一是站点管理员，二是课程管理员。站点管理员主要负责后台管理，如对网站首页的设计、功能模块的安装和对课程或用户信息进行维护等；课程管理员则是创建课程和对课程属性的设置以及分配教师权限等。
教师用户也分为两类，一是主讲教师，二是辅导教师。主讲教师主要负责对课程资源的编辑和教学活动的设计以及组织开展教学；辅导教师主要是对学生提出的问题进行解答，对学生学习过程进行监督，还对教学过程进行管理等。
学生用户功能是学生通过网络浏览、阅读课程内容以及参与各种学习活动，然后完成作业或通过各自的Blog将学习的收获和自身的想法、建议写在上面。
4 Moodle平台应用
4.1 用户注册。在这里主要介绍课程管理员用户的注册步骤。首先在浏览器地址栏输入Moodle***或Moodle服务器IP地址，打开Moodle网站首页，在首页上单击“注册账号”，如***1所示。在“注册账号”界面填入个人信息并提交，系统管理员在后台将会收到用户注册请求信息，系统管理员审核通过后，就可以用所注册的账号登陆Moodle，创建自己的网络课程。
***1 注册账号
4.2 课程创建。以课程管理员身份登录Moodle系统，单击网站管理->课程->添加/修改课程->添加课程，如***2所示。下面以添加《大学计算机基础》课程为例：
***2 添加课程
课程类别选择“公共基础课”，然后输入课程全称、课程简称和课程简介，如***3所示。在“格式”下拉列表框中选择“主题格式”，即课程首页显示风格，在“最大上传文件”下拉列表框中选择“100M”，即只能上传小于或等于100M文件。
***3 课程参数设置
本课程须是有权限的学生才可以浏览，所以在“是否允许访客进入课程”选项中，选择“不允许访客进入”，并设置选课密码，须有选课密码的学生才可以选择学习该课程。
在教学活动设计方面，我们可以把所有选择学习该课程的学生进行分组，即设置小组模式，方便进行专题讨论和协作。在“组模式”选项中，有“分隔小组”和“可视小组”两种，若是选择“分隔小组”，那么各个小组之间相互看不到对方；如是选择“可视小组”，那么各个小组之间可以看得到对方。在“是否强制分组”选项中，如果选择“是”，那么只要选择该课程学习的学生就必须加入一个小组。
4.3 添加资源和活动
（1）添加资源。在“添加资源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夹、编写文本页、编写网页、链接到文件或站点”等项目可以选择，如***4所示。若选择“添加文件或文件夹”，可以选择添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、声音、视频、网页等类型文件。可以一次性添加课程的所有资源，也可以按教学进度逐步添加资源，只需要利用Moodle的显示和隐藏功能就可以实现教学资源逐步向学习者开放的效果。在***4中每章节标题右侧都有一个像“眼睛”***标，“眼睛”***标若是挣开状态，且标题颜色为蓝色，则表示该内容在学习者登录课程后是处于可见状态；若“眼睛”***标是闭上状态，且标题颜色为灰色，则表示该内容被隐藏，学习者登录课程后看不到此内容。
***4 添加资源
（2）添加活动。在打开编辑功能模式下，除了“添加资源”之外，还有一个“添加活动”下拉列表，如***4中的“添加活动”列表。“活动”在这里主要指教学活动，是课程教学的重要组成部分。Moodle中的活动有四类，分别是协作、讨论、反馈和评价，其中“协作”功能以讨论区、Wiki和词汇表这三个模块实现；“讨论”功能则通过聊天模块来实现；“反馈”功能主要是由投票、问卷调查和作业模块来实现；“评价”功能主要是以讨论区、Wiki和作业来实现。
5 结束语
网络教学是教育信息化和网络化的总体趋势，是“实地现场教学”模式的强有力补充，而Moodle是众多开源软件中比较优秀的网络教学管理平台，它为学习者提供良好的网络学习环境，让教师与教师之间，学生与学生之间以及教师与学生之间都达到共同学习目的。尽管目前基于Moodle的网络教学平台研究取得了一些成绩，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系统中最可扩展的构架之一就是Moodle的模块，也是Moodle系统的精髓所在，如何设计与开发Moodle更多的功能模块，使之更好地服务教学，是值得Moodle爱好者进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]陈明.魔灯（Moodle）网络教育平台研究[J].现代教育技术，2008（13）：117-119.
[2]moodle ***网站.https：//.
网络教学平台构建篇5
第一部分是介绍本校车辆工程专业整体的特点，相当于通常的“简历”，其中包括师资队伍，车辆工程中主要专业课程和专业基础课程的主讲人，各门课程之间的关系，学校给予各门课程的支持，目前的教学水平等。第二部分为网络学堂，也就是本网站的主体部分，其中包含丰富的教学资源，主要有教学课件，作业，教案，实例动画，帖子形式的BBS论坛等。其中，教学课件可以是老师带领学生一起制作完成，这部分内容应充分体现网络课堂教学的特点，要有丰富的专业知识量，信息应充分而全面。作业部分包括课下作业与课外辅导等，授课教师可以根据学生作业中出现的问题进行批注，让学生充分学会相应的知识点，避免出现类似错误。教案部分可以将教师课堂上的讲义转换为电子文档等格式，供学生课外学习使用。实例动画部分可以是企业实际生产案例，也可以是汽车构造与汽车原理等相应专业课程的FLASH动画，这些动画可以帮助学生充分理解相关的专业知识。BBS论坛是师生互动的平台，教师可以安排研究生对论坛进行管理，鼓励和引导学生就专业学习进行讨论，谁在学习过程中遇到的问题或想法建议可以提出来，集思广益，从而调动学生的学习积极性。
二、视觉分析
教学类的网站本身的一个特点是资源丰富，而且浏览此类网站的人通常都有一种刻苦钻研的学者风范，使得在浏览的同时需要不断的对网站上的教学资源反复的观看与思考，因此为避免浏览者的视觉过早疲劳，所设计的网络学堂采用眼睛保护色———绿色。字体中文字体可以根据浏览者的个人需要进行放大或缩小。而Banner的色彩颜色则是青色偏蓝。使得浏览者在刚一进入网络学堂的时候就有种置身于大自然的感觉，轻松地体验着网络学习的快乐。车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台设计时应注意以下几点：（1）为了让浏览者产生新鲜感的视觉冲击，采用Photoshop制作基本页面。（2）采用背景与导航条一体化设计，主页色调倡导以紫色为主，形式上要简单化，一目了然。（3）采用树形结构，根据教材设计目录，方便学生进入相应课程相应章节学习。
三、车辆工程课程在计算机中的应用基础网络课件的设计与制作
收集和整理资料，将资料分类设计制作，在纯文本性的资料如电子教案统一格式与风格使用Office2007Word和PowerPoint编辑制作。对于实际教学中的Power-Point课件，通过编辑和整理，发现如果直接在网页中插入到网页中，就无法满足没有安装PowerPoint的用户使用而且占用很大的网络空间，而且很容易被用户***，而Pow-erPointtoFlash的软件可以轻松的解决以上问题，将PPT转换成Flash可以不用考虑用户的电脑是否安装Flash便可以轻松的***观看幻灯片，将做好的幻灯片转换成Flash后设置自动播放时间为5秒，如果用户在5内看完其中的某一页，便可以自主的将鼠标放在相应页面上，只需轻轻一按，就可以根据自己的观看速度播放幻灯片。制作成Flash格式的幻灯片不但限制了用户的复制粘贴从而保护了资料编写者的劳动成果，而且Flash格式占用的网络空间也比传统的PPT格式有所减小。
车辆工程课程在计算机中的应用基础网络教学平台基于WindowsXP系列以上操作系统，在技术上主要综合运用ASP数据库Dreamweaver、FLASH和VBScript等技术来实现。在设计ASP行网页时，涉及到访问数据库。主要依赖于ADO对象，当ADO对象实例被建立后，就可以通过SQL语句对数据库进行操作。
四、网站建设目标
1.为选课学生提供一个适于网络课程教学和学习特点的“网络教室”，选课学生可根据自己的实际情况自由选择学习的时间、地点、学习进度和学习内容，自主地安排学习进度，以实现个性化自主学习。
2.为学生各方面信息提供一个可方便查询的数据管理库。作为教师可通过这些学生的学习信息及时调整教学内容，学生也可以通过信息查询清楚自己的学习成绩、学习进度等信息，有利于调整自己的学习安排。
3.为教师教学信息提供一个公共、透明、及时的空间。学生可以及时了解授课教师的教学信息，进行相应的学习安排。
4.为加强授课教师与选课学生之间的信息双向交流提供一个空间。教师和学生之间的交流不再受传统教学中时间、地点的限制，基本上也不再受学生性格的约束。在师生直接面对的情况下，许多学生性格腼腆，不敢大胆地提出问题，参与学习内容的讨论。而在网络学习中，这些学生往往会更主动地与教师交流。师生之间交流的增加，有利于教师更充分全面地掌握学生的学习情况，及时调整教学。
网络教学平台构建篇6
Abstract： Molecular biology network education platform was constructed based on network teaching platform environment and modern education technology. This teaching and communication platform provided convenient interaction environment and rich network resources for students， and played important roles in promoting students' enthusiasm and initiative and in improving teaching quality with the assist and extend of network teaching platform.
关键词： 分子生物学；网络平台；教学质量
Key words： molecular biology；network education platform；teaching quality
中***分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0199-02
0 引言
分子生物学（Molecular biology）是从分子水平研究生命本质的一门新兴学科。分子生物学研究的内容主要包括DNA重组技术（即基因工程）、基因表达调控和生物大分子的结构功能研究。分子生物学课程一方面简明阐述分子生物学的基本概念，另一方面重点讲述生命运动各个过程中基因表达调控的分子机制，特别是真核基因结构，表达和调控等方面的新理论、新成果，是当前生命科学中发展最快并正在与其它学科广泛交叉与渗透的重要前沿领域。同时，分子生物学课程是生命科学相关领域如医学、药学、农学等方面的重要基础课程，学好分子生物学对于培养与生命科学相关学生的创新能力和综合素质具有重要作用[1]。
随着分子生物学发展的突飞猛进，其新理论、新技术层出不穷，很多内容不能及时体现在教材中，不容易贯彻落实到教学中，这就给分子生物学教学带来了很大挑战；同时，分子生物学课程内容理抽象且理论性很强，在分子生物学理论教学中，课时少而内容多，同时教学内容和很多学科的内容相互联系、互相渗透；在传统教学中通常以教师为中心、以课堂为中心，以书本为中心，忽略教学的主体学生，容易出现教师“一人言”的现象[2-3]。这样的教学方式虽然可以确保教学任务的如期完成，但课堂气氛沉闷，学生容易分心，不利于学生综合能力的培养，束缚了学生的全面发展，学生很难在有限的学时内有效的掌握课程知识。
网络教学平台（Network Education Platform）因为其具有操作简便、管理便利、统计系统完善、有利于课程开发和师生交流等众多优势，在教学过程中对于加强师生进行网上互动、提供丰富的教学资源、开拓教学空间、拓展学生视野等方面发挥重要作用，为学生进行有效课程提供了良好的条件。2010年起，笔者开始探索，利用大学提供的网络教学与交流平台进行网上互动式教学活动，主要从“分子生物学”课程网络教学平台的构建、平台使用后的教学效果评价等方面进行了分析研究，根本目的在于探讨如何构建的网络教学平台并进行有效管理，如何利用网络教学平台辅助课堂教学，不断提升课程教学质量。
1 分子生物学网络教学平台的构建
现代信息技术的蓬勃发展和普遍使用，促进了教育、教学方式的改革，推进了教育信息化的进程，为教育资源的共享提供了有利条件，基于分子生物学传统教学的不足，采用网络平台开展课程教学显得尤为重要。“分子生物学”网络教学平台的构建，其主要作用是对传统教学模式教学环节进行辅助教学，通过网络教学平台的利用，达到拓展教学空间、丰富教学资源、有效管理学生的教学过程等目的，建立一个教师作为主导作用下学生作为主体的自主学习模式。
1.1 丰富教学资源 分子生物学网络资源包括***片、动画、视频、声音等多种形式，符合大学生的思维特点和学习习惯，能够激发他们的学习兴趣。通过动画模拟，***文并茂、有声有色的演示，能生动形象地将抽象的原理和概念变得形象。这种方式让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。现今，在网络上可搜索到几乎所有的有关分子生物学原理的动画，如DNA转录和复制、蛋白质的翻译和转运、RNAi等等[4-5]。
网络教学平台构建篇7
摘要：本文围绕美术类学科专业教学方式中的互动教学模式展开研究，将现代网络平台技术引入研究范畴，旨在进一步提高高校美术类学科专业的教学质量。
关键词：互动教学 网络平台 即时
【中***分类号】G434
一、构建即时互动网络教学平台的作用和价值
现代教学论指出， 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往与互动。从苏格拉底的对话式教学到弗莱雷的***教育，从班杜拉的社会学习理论到莱夫和温格的情景认知，互动一直被看作教育中的重要元素。同时，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式而无实质性互动发生的“教学”是假教学。然而，目前我国高校艺术课堂互动教学的研究大多是传统课堂环境下的师生互动，对课堂师生互动的影响因素方面的研究也主要集中在社会学、心理学领域，大多是从师生观念性因素着手研究，但是随着信息技术在教学中的广泛应用，我们的课堂环境也发生了根本性的变化，网络技术在教学中的应用将使得制约课堂互动的客观因素（空间、时间）得到解决。因此，在新时代背景下的高校艺术教育应积极利用互联网络的即时互动优势，发展和构建可供学生、教师同时***互动交流的教学平台。
二、即时互动网络教学平台的设计与实现
（一）设定平台的使用方式
这里首先要明确界定出课堂教学和网络平台的使用方式， 由于课堂教学在即时的交流和介绍新内容时比网络更容易、方便、省时，为充分地发挥二者的优势，使网络平台的使用和课堂教学结合起来。因此，本研究主要是采用网络平台辅助课堂教学的使用方式。具体如下：
1、在课堂上
1）教师介绍本次教学计划安排，重难点。
2）教师讲授教学内容并示范操作方法。
3）教师布置任务，进行现场指导。
4）监视并参与网络平台上的互动。
2、在网络上
1）教师在课前教学内容及相关资源或链接。
2）学生完成任务后，展示个人学习成果（作品）。
3）教师和学生以作品为对象进行讨论评价。
4）教师和学生在收集相关资源并转贴到平台的相应专题区来建设资源库。
5）教师和学生在课后进行总结、反思并书写网志。
（二）规划平台的功能模块
基于即时互动网络教学平台教学环境，应该具备如下主要功能：
1、教师教学公告，如预习通知、表扬通知、批评通知（师群互动）。
2、教师进行民意测验的投票功能，如对教学方法、教学效果等的民意测验（师生互动）。
3、教师教学内容，如系统的教学内容、随机调整的教学内容等（师群互动）。
4、每个学生都可以对教学内容进行反馈评价，如提出错误之处和修改建议（生师互动）。
5、每个学生都可以在平台上展示自己的作品（生群互动）。
6、教师可以评价学生的作品（师生互动）。
7、学生之间可以互相评价作品（生生互动）。
8、每个学习者可以把自己的创作思路和过程用文字或其他形式展示在平台上（生群互动）。
9、学生可以把自己收集的网络学习资源放在平台上（生群互动） 。10、学生之间可以利用即时通讯工具（短信、留言）进行私人间的交
流（生生互动）。
11、平台系统可以记录每个用户的登录记录、参与情况、发表的言论，并给予积分（进行过程性评价的依据）。
12、能够为学习者提供一个记录其学习轨迹的空间（电子学档的功能）。
（三）设置平台的模块分布
本网络平台的结构主要分为教学公告模块、课程内容模块、作品展示模块、问题交流模块、课程资源模块、个人学档模块等。
1、短消息
由于面对面的沟通方式常常会受时间空间的限制，而学生常常会有一些私人问题或不想公之于众的对话，可以通过短消息的功能在两者之间进行对话，当学生有新消息时，平台系统会用语音和闪动的红色文字提示，以便学生能及时收到讯息及回复。
2、教学公告
这个模块主要用来具有激励作用的表扬批评通知、课程预习通知、各种活动（如招聘版主）通知、民意调查（投票、教学效果调查）等。
3、课程内容
这一部分内容按章节进行组织，每一章的内容又分为讲授内容（由教师在课堂中讲授）、练习内容（提供给学生课堂或课下练习）、参考资源（提供给学习者参考和自学）。其中讲授内容和练习内容由教师提供，学生可以进行补充，以教师为主；参考资源由教师和学生共同提供，以学生为主。
4、作品展厅
本模块主要用来展示学生的美术作品，又分为学生原创作品和转贴自网络的优秀作品。开辟学生作品展区的目的一方面是给学生一个展示自己的舞台，激发学生的学习动机，另一方面是通过互相评价来共同提高。开辟转贴优秀作品展区的目的是开阔学生的视野，通过多看多借鉴优秀作品来提高创作水平。
5、问题交流
学生在学习过程中常常会遇到一些问题，可以到这个模块中发表个人问题，大家通过讨论来寻求答案。
6、个人学档
本模块用来记录和管理学生个人的学习档案。学习者可以将自己在论坛中发表的帖子同步发送到自己的学档中去，也可以记录个人的学习计划、学结等，这些内容会按照时间顺序组织起来，形成个人学习档案。
三、结论
研究结果表明：以即时互动教学为核心的网络平台增强了美术类相关课程教学中师生之间的多维互动，网络平台不仅可以为学习者提供的作品展厅有效地激发了学生的学习动机，而且师生间的互动评价可有效保持学生的学习兴趣，同时，互动平台还对课程教学形成了有效监控，这些都有助于提高课程教学质量。
（一）网络互动平台对于推动师生多维互动是行之有效的。
网络互动平台重构了课堂中的时空结构，克服了传统教室中师生互动受到的时间、空间限制，拓展了课堂的时间、缩小了个体之间的空间距离，实现了真正的多维互动、互动机会均等，但显然这会加重教师的工作量。
（二）互动平台的使用对学习者的课程学习有促进作用
互动平台为学习者开辟了一个展示自己的舞台，激发了学习者的学习动机，学习兴趣的提高使学习者对课程学习投入了大量的时间，这提高了课程学习效果。另一方面，事实证明学习者之间的互动评价也提高了学习者的自身对知识和技能的掌握水平，学习者之间互相促进、共同进步。
网络教学平台构建篇8
相比高校学生而言，以“95后”为主的中小学生已经有较强的互联网应用经验。他们思维迥异，追求个性化的体验。但是他们也容易被外在事物干扰，注意力不够持久。因此，传统的网络教学平台已经无法满足基础教育阶段学生的需求。FLN（翻转学习网络）于2014年3月12日提出了翻转学习的四大支柱，其中排在前两位的是灵活的教学环境和学习文化。可见，网络教学平台的文化构建比授课教师、课程内容更加重要。
作为一线教师，本人参与了梯子网和朗朗课堂平台的设计。梯子网是由世纪佳缘创始人龚海燕创办的专为中小学提供优质资源的平台，2013年一经推出即名噪一时。只可惜由于运营方面的问题，梯子网目前处于停滞状态。朗朗课堂是浙江电信・公众信息产业有限公司创办的网络学习平台，集***直播、网络课程、教学资源库等功能于一身。本人将以这两个平台为蓝本，介绍如何从知识体系的角度，构建更加适合当今***学习需求的网络教学平台。
一、知识体系树的概念
知识管理被认为是当今社会人类必备的一项技能，而知识体系树（或称为知识地***）为知识管理提供了一种界面机制，它可以基于树的浏览方式进行网络信息检索与利用。近年来，知识管理越来越被人们重视，一些思维导***制作软件也被频繁应用。从国内几项微课资源评比的赛事要求来看，2013年以前只需要提交微课视频、课件、习题等资源，而2013年后的赛事则在原来的基础上要求参赛者提供思维导***（课程知识结构***）和学习任务单。这是从“以教师授课为主”向“以学生自学为主”的重大转变。只可惜这些知识结构***是以静态***像的方式展现，而不是动态的，没有成为联系各个课程资源的纽带。
灵活的知识体系树（知识地***）应该成为网络教学平台的核心框架，盘活平台上的所有资源，供教师和学生方便、快速地浏览和互动。
二、以知识体系树为主轴的网络教学平台
传统的网络教学平台大致分为三种类型，分别是点播式教学平台、交互式教学平台、社会化教学平台。其中点播式教学平台主要是实现了教学资源的快速呈现，学生可以实现随时随地点击教学资源（教案、课件、视频等），是教学资源的集合中心。一般最早期的网络教学平台都是点播式。交互式教学平台主要为提高师生之间的互动，利用师生问答、网上会议、BBS、聊天等方式实现宽阔的教学互动体验。社会化教学平台主要强调社会资源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立个性化的学习网络。这三种网络教学平台各有侧重点，突破了教室授课的限制，为实现远程、多元、自由开放的教学发挥了重要的作用。但由于认识角度的不同，传统的网络教学平台也凸显了少许弊端。从课程的角度来看，课程资源的分布相对零散，呈碎片化、分离化状态;从教师的角度来看，教师一般按照预先设计好的教学安排上传相关资源。这种看似完整的课程内容其实是片面的。学生只能通过“点击课程，跟着教师”的方式获取知识;从学生的角度来看，由于学生处于不同的网络终端，学生也不能实时、直观地了解到所有知识点的学习情况;从学情分析角度来看，随堂作业和相关测试缺乏系统的、可视化的成果呈现，教师和学生都不能准确掌握学生的学习效果。
综上所述，本人提出以知识体系树为主轴的网络教学平台结构方案。教师在上传资源之前，先归纳课程的知识点，再上传教学平台，通过网络技术形成一棵可视化的知识体系树。同时，教学平台上的课件、教案、视频、习题、测试等都围绕本课程的知识体系树构建。如***所示，是以本人承建的一门浙江省微课程的课程内容为来源所创建的知识体系树。其中苹果代表课程安排，梨子代表教学资源，橙子代表习题作业，这种呈现方式更加直观。
网络教学平台的定位在于营造网络教学的整体环境，以知识体系树为主轴的网络教学平台能够为千千万万门网络课程建造一片生机盎然的大森林。对于一门课程来说，就是一棵***生长的大树，其课程内容、课件、习题等资源就是围绕这棵大树的枝丫绿叶。一个网络教学平台是一种社区化资源的整合体，不仅是课程内容，教学资源、习题作业、学情分析等内容都可以围绕知识体系树进行有组织的构建。
（一）课程知识体系树
一门课程的教学内容一般是经过严密的论证的，课时与课时之间是相互传承、相互衔接的关系。课程安排的知识体系树是以课时为单位，以教学计划安排为基础，呈递进化的方式连接起来的。课程知识体系树是其他知识体系树构建的依据。在朗朗课堂平台中，是由学校的教研（备课）组长负责建立课程的知识体系树。知识体系树一旦确定就不会更改，以后每次上传新的课时内容都会链接到对应的知识体系树上，相关教学资源也会附着课时上传。等全部课时上传完毕，就会形成一棵丰富饱满的课程知识体系树。
课程知识体系树能以量化直观的方式反馈学生的学习情况，以颜色状态表示学生的学习情况。红色为初始状态，绿色为完成状态。学生的学习进度作为由红变绿的依据。以一个班级40位学生为例，默认情况一节课时的颜色初始值为红色RGB（255，0，0）。假设有10位同学完成了本节课的内容要求，即学情进度为25%，那么课时的状态颜色则由红转绿RGB[255*（1-0.25），255*0.25，0]，即颜色值为RGB（191，64，0）。等学生把全部课时都完成了，就可以看到一片生机盎然的绿色。如***所示，是一个课时的学生学习进度从0%到100%的演变过程。
（二）教学资源知识体系树
教学资源一般指教案、课件、微课、说明文档、辅助文件等内容，是课程内容的具体呈现，也是学习者学习的主要载体。早期的网络教学平台中的教学资源一般都简单地存放于网络仓库中，学习者只能通过搜索的方式查询，效率相对偏低。教学资源应该是与课时紧密联系的，其使用情况能够直接体现课程的受用程度。教学资源的知识体系树是根据课程知识体系树建立的，一个课时可以有多个教学资源，每一个教学资源都可以供学生直接***浏览。梯子网的教学资源就是根据学科的知识体系树进行构建的。学习者可以方便地根据知识体系进行查询。而在朗朗课堂平台中，还为每一个教学资源设计了更为专业的数据统计，记录了每一个资源的学生学习情况百分比，支持一键表扬、一键督学、***开关等。
（三）习题作业知识体系树
不管是传统课堂还是网络课堂，教师都会布置配套作业来对学生的学习情况进行测试。很多网络教学平台也都具备布置作业、***测试的功能。但不管实体的作业还是网络的作业，都是教师预先设计的习题集合，对学生是人人均等、不能改变的。当学生完成了网络教学平台上布置的作业后，还想继续针对本节课进行专项练习就无法实现了。这时学生只能到海洋般的题库中搜索相关习题来训练，这种个性化、定制化的学习需求对传统的平台来说是无法实现的。而建立习题作业的知识体系树后就可以有效解决上述问题。习题作业的知识体系树以知识点为单位，在编辑题目的时候，除了要设置题型、题目内容、答案等基本属性外，还有知识点目录、难易程度、使用次数、答题效率等属性。每一个题目都属于习题知识体系树的某一个节点，当题目的数量越来越多，就可以实现题库的大数据应用。
在课程知识体系树建立好之后，教师可以根据知识点从习题库中预先挑选10道不同难度的题目作为随堂练习。如学生答对全部10道题则说明已经基本掌握该知识点。如学生只答对6题及以下题目时，则说明学生未能通过该课时的测试。系统会根据知识点体系，按照难易程度5∶3∶2（简单5，中等3，较难2）的比例，从习题库中再随机抽选新的10道题目供学生自主练习。如此往复，直到学生通过本课时的测试。平台会记录每一位学生的答题情况，集中反馈到学情样表中，供教师直观地查看学生的学习状态。教师（或助教）还可以根据反馈的情况进行***个别辅导，不落下一位学生。
（四）学情分析知识体系树
网络教学平台不仅对教师的素养、教学资源的质量要求比较高，还要求学生具备良好的毅力和积极性。授课的教师名气再大，课程做得再好，如果没有学生来学习，没有学生看课程内容、做课程作业，就一切都是徒劳。网络教学平台虽然突破了教师的束缚，可以实现随时随地学习，但同时学生也变得更加自由，失去了学校的管理、教师的督促，他们有可能会丧失学习的积极性。毕竟每一个网络教学的终端是一台冰冷的电脑，没有教室内活跃而富有朝气的课堂氛围，学生往往会对网络课堂浅尝辄止。
为此，本人提出建立以学情分析为内容的知识体系树。学情分析知识体系树采用积分的形式，从活跃度、自觉性、成就感三个维度进行统计衡量（见下***）。学情分析知识体系树既面向教师也服务于学生，而且是反向联通的。教师可以查看自己班级每一位学生的学习状况，也可以查看其他老师班级的进度。学生不仅可以看到自身的学习效果，也可以查看同学的学习进度。这种“相对透明”的方式是为了在网络学习中营造相互促进、相互学习的浓厚学习氛围，建立一种比传统课堂的教学管理和教学评价更加灵活、更加细致的机制。在学期中段、期末的时候，教师可以对表现较好的学生予以表扬，晒出他们的学情分析知识体系树。对表现较差的学生予以督促或个别辅导，以期更好的表现。
网络教学平台构建篇9
【关键词】知识体系;课程;网络;教学平台
【中***分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）03-0073-04
网络教学平台较早地用于高等院校以及相关远程教育机构，如Moodle平台（中文名“魔灯”）、BB平台（Black Board，最早由美国康奈尔大学计算机系的教师研发）、Edmodo平台、天空教室等。这些平台在我们的教育教学中发挥了巨大的作用。随着互联网技术的快速发展，以及慕课、微课、翻转课堂的大规模涌现，越来越多中小学学生也加入到了***学习的行列。同样地，资本市场也瞄准了***教育的大蛋糕，各种形式的学习产品如潮水般涌来。如梯子网、微课网、学堂***、朗朗课堂等。
相比高校学生而言，以95后为主的中小学生已经有较强的互联网应用经验。他们思维迥异，追求个性化的体验。但是他们也容易被外在事物干扰，注意力不够持久。因此，传统的网络教学平台已经无法满足基础教育阶段学生的需求。FLN（翻转学习网络）于2014年3月12日提出了翻转学习的四大支柱，其中排在前两位的是灵活的教学环境和学习文化。可见，网络教学平台的文化构建比授课教师、课程内容更加重要。
作为一线教师，笔者参与了梯子网和朗朗课堂平台的设计。梯子网是由世纪佳缘创始人龚海燕创办的，专为中小学提供优质资源，2013年一经推出就名噪一时。只可惜由于运营方面的问题，梯子网目前处于停滞状态。朗朗课堂是浙江电信・公众信息产业有限公司创办的网络学习平台，集***直播、网络课程、教学资源库等功能于一身。笔者将以这两个平台为蓝本，介绍如何从知识体系的角度，构建更加适合当今***学习需求的网络教学平台。
知识体系树的概念
知识管理被认为是当今社会人类必备的一项技能，而知识体系树（或称为知识地***）为知识管理提供了一种界面机制，它可以基于树的浏览方式进行网络信息检索与利用。近年来，知识管理越来越被人们重视，一些思维导***制作的软件也被频繁应用。从国内几项微课资源评比的赛事要求来看，2013年以前只需要提交微课视频、课件、习题等资源，而2013年后的赛事则在原来的基础上要求参赛者提供思维导***（课程知识结构***）和学习任务单。这是从“以教师授课为主”向“以学生自学为主”的重大转变。只可惜这些知识结构***仅是以静态***像的方式展现，不是动态的，没有成为联系各门课程资源的纽带。
灵活的知识体系树（知识地***）应该成为网络教学平台的核心框架，盘活平台上的所有资源，供教师和学生方便、快速地浏览和互动。
以知识体系树为主轴的网络教学平台
传统的网络教学平台大致分为三种类型：点播式教学平台、交互式教学平台、社会化教学平台。其中点播式教学平台是教学资源的集合中心，主要是实现了教学资源的快速呈现，学生可以实现随时随地点击教学资源（教案、课件、视频等）。一般最早期的网络教学平台都是点播式。交互式教学平台主要为提高师生之间的互动，利用师生问答、网上会议、BBS、聊天等功能实现教学互动体验。社会化教学平台主要强调社会资源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立个性化的学习网络。这三种网络教学平台各有侧重点，突破了教室授课的限制，为实现远程、多元、自由开放的教学发挥了重要的作用。但由于认识角度的不同，传统的网络教学平台也凸显了少许弊端。从课程的角度来看，课程资源的分布相对零散，呈碎片化、分离化状态;从教师的角度来看，教师一般按照预先设计好的教学安排上传相关资源。这种看似完整的课程内容其实是片面的，学生只能通过“点击课程，跟着教师”的方式获取知识。从学生的角度来看，由于学生处于不同的网络终端，不能实时、直观地了解到所有知识点的学习情况;从学情分析角度来看，随堂作业和相关测试缺乏系统的、可视化的成果呈现，教师和学生都不能准确掌握学生的学习效果。
综上所述，本人提出以知识体系树为主轴的网络教学平台结构方案。教师在上传资源之前，先归纳课程的知识点，再上传教学平台，通过网络技术形成一棵可视化的知识体系树。同时，教学平台上的课件、教案、视频、习题、测试等都围绕本课程的知识体系树构建。***1是以本人承建的一门浙江省微课程的课程内容为来源所创建的知识体系树。其中苹果代表课程安排，梨子代表教学资源，橙子代表习题作业，这种呈现方式更加直观。
***1《常用算法思想及其程序实现》课程知识体系树
网络教学平台的定位在于营造网络教学的整体环境，以知识体系树为主轴的网络教学平台能够为千千万万门网络课程建造一片生机盎然的大森林。对于一门课程来说，就是一棵***生长的大树，其课程内容、课件、习题等资源就是这棵大树的枝丫绿叶。一个网络教学平台是一种社区化资源的整合体，不仅是课程内容，教学资源、习题作业、学情分析等内容都可以围绕知识体系树进行有组织的构建。
1. 课程知识体系树
一门课程的教学内容一般是经过严密论证的，课时与课时之间是相互传承、相互衔接的关系。课程安排的知识体系树是以课时为单位，以教学计划安排为基础，呈递进化的方式连接起来的。课程知识体系树是其他知识体系树构建的依据。在朗朗课堂平台中，是由学校的教研（备课）组长负责建立课程的知识体系树。知识体系树一旦确定，以后每次上传新的课时内容都会链接到对应的知识体系树上，相关教学资源也会随着课时上传。等全部课时上传完毕，就会形成一棵丰富饱满的课程知识体系树。
课程知识体系树能以量化直观的方式反馈学生的学习情况，以颜色状态表示学生的学习情况。红色为初始状态，绿色为完成状态。学生的学习进度作为由红变绿的依据。以一个班级40位学生为例，默认情况一节课时的颜色初始值为红色RGB（255，0，0）。假设有10位学生完成了本节课的内容要求，即学情进度为25%。那么课时的状态颜色则由红转绿RGB（255*（1-0.25），255*0.25，0），即颜色值为RGB（191，64，0）。等学生把全部课时都完成了，就可以看到一片生机盎然的绿色。如***2所示，是一个课时的学生习进度从0%到100%的演变过程。
0%学习进度 30%学习进度
60%学习进度 100%学习进度
2. 教学资源的知识体系树
教学资源一般指教案、课件、微课、说明文档、辅助文件等内容，是课程内容的具体呈现，也是学习者学习的主要载体。早期的网络教学平台中的教学资源一般都简单地存放于网络仓库中，学习者只能通过搜索的方式查询，效率相对偏低。教学资源应该是与课时紧密联系的，其使用情况能够直接体现课程的受用程度。教学资源的知识体系树是根据课程知识体系树建立的，一课时可以有多个教学资源，每一个教学资源都可以供学生直接***浏览。梯子网的教学资源就是根据学科的知识体系树进行构建的。学习者可以方便地根据知识体系进行查询。而在朗朗课堂平台中，还为每一个教学资源设计了更为专业的数据统计。如***3所示，朗朗课堂平台记录了每一个资源的学生学习情况百分比，支持一键表扬、一键督学、***开关等功能。
***3 朗朗课堂中的课程教学资源
3. 习题作业知识体系树
不管是传统课堂还是网络课堂，教师都会布置配套作业来对学生的学习情况进行测试。很多网络教学平台也都具备布置作业、***测试的功能。但不管线下的作业还是网络的作业，都是教师预先设计的习题集合，对学生是人人均等、不能改变的。当学生完成了网络教学平台上布置的作业后，还想继续针对本节课进行专项练习就无法实现了。这时，学生只能到题库中搜索相关习题来训练，这种个性化、定制化的学习需求对传统的平台来说是无法实现的，而建立习题作业的知识体系树后就可以有效解决上述问题。习题作业的知识体系树以知识点为单位，在编辑题目的时候，除了要设置题型、题目内容、答案等基本属性外，还有知识点目录、难易程度、使用次数、答题效率等属性。每一道题目都属于习题知识体系树的某一个节点，题目的数量越来越多，达到一定数量就可以实现题库的大数据应用了。
在建立好课程知识体系树之后，教师可以根据知识点从习题库中预先挑选10道不同难度的题目作为随堂练习。若学生全部答对10道题，则说明已经基本掌握该知识点。当学生只答对6题及以下题目时，则说明学生未能通过该课时的测试。系统会根据知识点体系（***4），按照难易程度5：3：2（简单5，中等3，较难2）的比例，从习题库中再随机抽选新的10道题目供学生自主练习。如此往复，直到学生通过本课时的测试。平台会记录每一位学生的答题情况，集中反馈到学情样表中，供教师直观地查看学生的学习状态。教师（或助教）还可以根据反馈的情况进行***个别辅导，不落下一位学生。
***4 朗朗课堂和梯子网中的题库知识树
4. 学情分析知识体系树
网络教学平台不仅对教师的素养、教学资源的质量要求比较高，还要求学生具备良好的毅力和积极性。授课的教师名气再大，课程做得再好，但是如果没有学生来学习，没有学生看课程内容、做课程作业，一切都是徒劳的。网络教学平台虽然突破了教师的束缚，可以实现随时随地学习，但同时学生也变得更加自由，失去了学校的管理、教师的督促，他们有可能会丧失学习的积极性。毕竟每一个网络教学的终端是一台冰冷的电脑，没有教室内活跃而富有朝气的课堂氛围，学生往往会对网络课堂浅尝辄止。
为此，笔者提出建立以学情分析为内容的知识体系树。学情分析知识体系树采用积分的形式，从活跃度、自觉性、成就感三个维度进行统计衡量（***5）。学情分析知识体系树既面向教师也服务于学生，而且是反向联通的。教师可以查看自己班级每一位学生的学习状况，也可以查看其他老师班级的进度。学生不仅可以看到自身的学习效果，也可以查看同学的学习进度。这种“相对透明”的方式是为了在网络学习中营造相互促进、相互学习的浓厚学习氛围，建立一种比传统课堂的教学管理和教学评价更加灵活、更加细致的机制。在学期中段、期末的时候，教师可以对表现较好的学生予以表扬，晒出他们的学情分析知识体系树。对表现较差的学生予以督促或个别辅导，以期产生更好的表现。
***5 学情分析知识体系树的结构及效果***
知识体系树网络教学平台的应用前景
浙江电信智慧校园运营中心经理、高级工程师唐浩先生认为，“朗朗课堂区别于其他平台的最显著特征是强调自主学习环境下的师生互动，而知识体系树将成为教育大数据分析的基础之一。当学生看着自己的一棵棵小树苗慢慢成长，是非常有成就感的。”笔者也认为，知识体系树将成为新型网络教学平台的灵魂，一棵棵知识体系树盘活了平台上的各个节点，让冰冷的网络学习更加具有生命力。清华大学的于歆杰教授就把知识体系的运用发挥到了极致。于教授在学堂***开设了一门《电路原理》的慕课。该课程共分为14讲，所有内容以概念、建模、求解和应用为依据被划分成了90个知识点。然后根据知识点的先后关系，编制成了一张课程知识体系网络***（知识体系树），这些知识点不是简单的串行关系，有些还是并行的，学习者可以根据需要查看到学习某一个知识点所需的学习路径，这就实现了定制化的按需学习。
网络教学平台构建篇10
一、构建学校网络心理健康教育平台的必要性
1.网络成为学生学习的重要方式
随着互联网技术的发展和人们交流的日益频繁，网络文化因其自身的独特特征，迎合了青少年新奇、挑战多元化心理，走进了青少年的世界。中国互联网络信息中心的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，其中超过三分之一的网民是学生群体。网络作为继报纸、广播、电视之后的第四大媒体，以其无可比拟的优势深刻地改变了学生的生存方式和生活状态。上网已经成为学生获取知识、了解时事、交流情感、查询信息、休闲娱乐的时尚途径。网络不仅影响学生的学习生活，也影响他们的认知行为和情绪情感。正如学者指出，在网络时代，地球村与学校围墙形成了鲜明的力量对比，无疑是前者更具吸引力和影响力。[2]学校心理健康教育必须紧跟时展的需要，课堂与课外、网上与网下、直接与间接地立体化进行。
2.网络平台成为学校心理健康教育的创新模式
首先，拓展心理教育的平台。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制，只要信息交流双方与互联网连通，都可以进行对话与交流，最大限度地消除时间和空间的限制，拓宽受益学生面。例如，深圳市教育局出台的《关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中（深教[2006]75号），提出“利用现有教育城域网和校园网，建立校园心理健康教育网络平台，开辟受学生欢迎、高点击率的心理咨询网站，充分利用深圳信息化程度较高的条件，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”
其次，缓解心理教育师资力量的不足。传统心理健康教育工作中，一个心理教师只能在一堂课中面对几十名学生，一位心理咨询员一次只能接待一位来访学生。因此，在现有学校心理健康教育资源匮乏的条件下，学生日益增长的心理需求难以得到满足。而网络心理健康教育为缓解这一问题带来了新的契机，如通过聘请一些校外专家，将优秀的心理教育资源连接起来，形成心理教育的合力，实现资源共享；开展网络咨询，接待更多来访者；进行网上团体咨询或辅导，使之更具普及性和全面性。
再次，整合心理教育的方式。借助网络技术，可以开办专题网站（网页），将心理课程、心理测试、心理咨询、心理训练、心理宣传等众多教育方式整合起来，使网上教育资源得到充分开发利用，丰富了心理健康教育内容，营造了心理健康教育的浓厚氛围。
3.网络环境成为网络心理问题学生的教育阵地
学生涉世未深，自我认同感较低，加之网络信息良莠不齐，一些不健康的信息很容易影响他们的身心健康及未来成长。《中共中央办公厅***办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：网络环境下的学生心理健康教育逐渐成为普遍关注的焦点，信息管理等部门和学校要加强对电子信息产品和计算机网络的监管，及时清除通过计算机网络传播的***、***和不利于青少年学生健康成长的电子信息，努力开办网上心理健康栏目，充分抓住网络阵地，宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育的网络环境，强化网络的积极影响，利用网络优势开展心理健康教育。
二、学校网络心理健康教育平台建设存在的问题
我国学校网络心理健康教育工作取得了一定的进展，但仍有许多问题，主要表现在：
1.重视程度不高
学校心理健康教育的管理者和工作者对网络技术在心理健康教育中应用的认识不够，重视程度不高，影响了网络心理健康教育的软件和硬件建设。
2.工作机制不健全
虽然许多学校已开设网上心理课程、开通网上心理测试、进行网络心理咨询等，建立了心理健康教育网站，但没有形成网上心理教育工作系统。例如，缺乏网络心理健康教育工作计划和工作制度，经费投入和工作人员配备不到位，网站建立后很难得到及时维护和更新。
3.实践研究不够
一些心理健康教育实践工作者和研究者，从创新工作思路、寻找新的教育载体等角度，对网络心理健康教育的应用前景给予了充分肯定，但由于对其还缺少大胆实践和深入研究，影响网络心理教育的推广应用。
三、构建学校网络心理健康教育平台的途径
网络为学校心理健康教育工作提供了全新的发展空间，应该充分利用网络的开放性、交互性、隐秘性、形象性等优势，改革传统心理健康教育，提高针对性、实效性和可操作性。
1.建立网络心理教育管理平台
构建学校网络心理教育五级体系管理平台，覆盖学校心理教育各个层面，师生共育，达到全方位和全员性，满足全体师生个性化的需要。
第一级体系——心理研究所网络平台，这是校级心理健康网络组织，由学校心理健康教育分管领导与专职教师组成。负责心理健康教育研究、心理教育工作人员培训、心理课程的改革、心理教育活动的创新、心理咨询的督导和心理健康教育的工作设想等。
第二级体系——专职人员网络平台，由学校专职心理教师和各年级心理辅导教师组成，依托网络开展心理健康教育常规工作。包括资料上传与分享；相关会议通知；心理健康教育活动的组织，特别是心理健康教育月和心理健康教育周系列活动的安排；学生心理协会工作的指导；心理普测的通知与施测情况报告、心理危机干预案例上报等。
第三级体系——班主任网络平台，由心理辅导教师和班主任组成。一方面对班主任进行必要的心理教育工作辅导与培训，提高班主任的心理健康教育水平；另一方面，由班主任组织开展班级学生心理健康教育各项工作。
第四级体系——学生心理协会网络平台，由学生心理协会骨干组成。充分利用网络进行学生日常心理教育活动开展，工作通知与汇总，工作交流与研讨，心理健康知识的宣传普及等。
第五级体系——心理委员网络平台，由全校各班心理委员组成。该平台用于心理委员培训通知、培训材料的上传分享、班级主题班会的开展、班级心理健康状况的探讨、问题求助等，切实将心理健康教育工作落实到学生个体。
2.建立网络心理教育课程平台
在学校校园网站上专门开辟心理健康教育课程网站，完善学校心理健康教育的网络课程体系，使其成为网络心理健康教育的有力保证。课程教学网站的建设可以从以下四方面着手。
（1）健全网络课程全程教学模式。通过文本、音频、***像、视频等多种媒体形式，在网络上全程模拟现实教学模式。学生可以自学、听课、答疑、作业和接受辅导等，授课内容涉及现实课堂教学的各方面，如学习心理、高考心理、人际关系、人格心理、性心理等，讲授心理健康基本知识，介绍心理调适方法，帮助学生更好地认识自我、悦纳自我、完善自我。
（2）引导学生自主学习，共享网络资料。电子教学资源包括教学大纲、授课计划、授课录像、教案、多媒体课件、教学案例、体验活动介绍、思考题、习题及参考答案等全部教学内容。精心选择并定期更新心灵美文、优美音乐、赏心***片等，陶冶情操、调适心境、净化心灵，提升学生的人文素养和心理品质。
（3）丰富网络资源，进行教学拓展。在课程教学网站中，专设为学生提供参考书目和相关心理教育网站的链接，包括心理相关领域的一些典型案例、优秀心理书刊、优秀心理电影等***资源，帮助学生拓宽眼界，促进学生主动学习。利用好看簿、googlereader、googlesite、网盘、360doc、文件同步服务dropbox、教育大发现网络服务导航、网易公开课等教学辅助工具，实现课堂教学的无限拓展，让学生发现网络的运用价值，并能让网络真正“为我所用”。
（4）随时随地进行对话式互动。师生不受地域、时间限制，可借助“师生互动”系统平台，师生之间敞开心扉进行交流，解决疑难问题。使用“自主测试”系统让学生自我检测，帮助学生巩固基础知识，形成人-机互动。
3.建立网络心理教育服务平台
网络心理健康教育工作不仅包括日常的咨询辅导和心理教育活动，还应包括定期的心理健康普查、便捷的咨询预约、动态的危机管理等，网络心理教育服务平台是一个集心理健康的预防、预警、干预、保健、心理档案于一体的综合服务平台。配备一套心理工作网络辅助软件，进行科学的心理测量、数据处理、多层次管理、全员参与、互动交流和动态更新等，将心理健康教育服务工作与计算机技术完美结合，实现宣传普及、心理测验、心理咨询和心理干预的一条龙网络心理健康服务。
（1）预防重在网络宣传普及。借助心理健康教育网站、心理博客、网络视频、BBS、电子数据库资源等，开设有关心理专栏、心理沙龙、心灵体验等，普及心理健康常识，倡导正确网络行为，引导健康网络心理，促进健全人格的发展，维护和保持良好的心理健康状态。
（2）预警重在网络心理测试。网络心理测试可以进行大规模团体测试，也可以个人单独测试，内容包括学习适应、人格特质、情绪情感、人际关系等心理健康诸方面。学生网上心理测试及时得到的测试结果，既利于学生很好地了解自己的心理状态，又便于教师全面了解学生的心理健康状况。借助系统自动排查，心理教师随时跟踪学生心理状况，筛选出问题学生，建立心理档案，特别是建立较严重的心理问题学生预警对象库，并予以长期观察、重点关注，根据危机状态及时加以疏导干预。
（3）监控重在网络心理档案。利用网络可以建立学生心理档案，及时调查学生心理动态，掌握和发现学生的心理变化趋势，有利于将心理问题扼杀在萌芽状态，有效预防各种心理问题的发生，通过筛查，既能及时发现问题，又能使学生得到良好的心理教育和心理辅导，学生自主意识和自我保护的意识得到加强。
（4）干预重在网络心理咨询。学生以网络为媒介进行咨询，教师依托网络以恰当的方式帮助学生。网络心理咨询师由专兼职心理教师、特聘专家等组成。学生可以通过网络上的交互平台（***咨询平台或E-mail），与教师、专家进行心灵沟通和感情交流，寻求指导，及时缓解、减轻心理问题，以最佳状态投入到学习和生活中。网络心理咨询的优势在于：一是保密性，可以打消学生的心理顾虑，敞开心扉；二是及时性，学生成长中出现困惑或心理问题，可及时通过网络咨询并帮助解决，尽快地摆脱心理困境。随着网络交互技术的发展，如博客、播客等新型交互技术的出现及应用，网络心理咨询的效果必将得到大大提高。
4.建立网络心理教育学生发展平台
结合学生成长特点和身心发育状况，利用互联网和校园网传媒平台，搭建学生自助与互助的发展平台。网络中大量关于心理健康的信息资源，为学生提供了自主维护心理健康的有利条件，学生通过网络可以主动构建自我心理健康的指导。其优点在于：一是由于网络的开放性、匿名性，学生往往愿意在网络中袒露真实想法；二是由于***聊天的都是同龄人，有共同语言，能更有效地沟通，利于学生心理的健康发展。在实践活动中，可以开展***QQ心理咨询、开通心理博客、BBS、微博、呱呱视频聊天社区等，甚至可以定期开展网络心理沙龙，进行专题交流和讨论，让学生进行网上情感交流和心理沟通，达到心理自助与互助的目的。如针对与社会热点相关的心理问题或学生常见的心理困惑等，进行***研讨，不仅提高学生参与心理教育的热情，也使学生在活动中对自身、对社会有了更多的认识，其效果是现实心理交流无法达到的。传统心理健康教育受到时空、服务对象的限制，而利用网络资源则充分展现出投入经费少、开放程度高、交互性好、覆盖面大等无可比拟的优势，大大拓展了学校心理健康教育的覆盖面。
5.建立网络心理教育教师成长平台
互联网这种开放的学习方式给广大教师带来的既是挑战，更是机遇。作为一名心理教育工作者，互联网带来的机遇远大于挑战。首先，互联网提供了大量教育资源。互联网的学习环境是一个集体智慧的汇总，在这个环境中可以实现知识的不断更新，视野的不断开拓，每个人都站在别人的肩膀上学习，拓展知识结构。其次，互联网推进教师不断自我成长。心理教师的诸多自我成长问题，如情绪不稳定、童年的心理创伤等一些未完成事件如果不能及时处理，很容易使心理教师的助人工作陷入困境，甚至造成心理教师的职业衰竭等。通过互联网广泛的学习平台，教师可以通过博客、微群、网络公开课等形式，走进更多心理专家的世界，及时跟进他们的思想，并形成自己的网络课程，在学习中不断获得成长。第三，搭建网络学习共同体。目前国内的很多学校师资力量严重不足，很多心理老师处于孤***奋战的状况，心理健康教育的效能很难得到保证，通过搭建网络学习共同体，各学校的心理教育教师可以互相借鉴、互相交流、互通有无，不仅让心理教师获得心灵支持，更能在工作中受到直接指导。
参考文献
转载请注明出处学文网 » 网络教学平台构建10篇