学文网八年级数学教学反思例1
1. 教学实践中实施课程标准力求从大处把握，从小处入手
从大处把握：我们重点把握两个方面，其一是课程标准开篇中指出的：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。发展是硬道理，应该将“以发展为本的理念”作为我们数学教学的统领。发展不仅仅是系统的数学知识，而应是全方位的，应使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。其二是我们的数学教学应努力培养学生的一种“数学眼光”——用数学去认识自己所生活的环境与社会，使学生学会“数学的思考”——运用数学的知识、方法去分析事物，思考问题。
下面以八年级上册勾股定理一课为例，具体说说课堂教学中如何落实课程标准提出的各方面要求。我们为本课确定目标有：知识与技能方面——了解勾股定理的证明，掌握勾股定理的内容，初步会用勾股定理解决相关问题。过程与方法方面——经历用面积割、补法探索勾股定理的过程，培养学生逻辑推理能力，体会数形结合思想；通过勾股定理的应用培养学生解决实际问题的能力；情感态度与价值观方面——对比介绍我国古代与西方数学关于勾股定理的研究，激发学生的民族自豪感和学数学的热情。课堂教学中我们主要安排五个环节：提出问题—请学生观察邮票***案，看有哪些发现？实验操作—引导学生思考如何计算出以斜边为边的正方形面积？归纳验证、得出结论—是否所有的直角三角形都有这个性质呢？请动手验证；介绍勾股定理和“勾，股，弦”的含义。解决问题——联系实际的应用性问题
课堂小结—勾股定理以其简单、优美的形式，丰富、深刻的内容，充分反映了自然界的和谐关系。人们对勾股定理一直保持着极高的热情，仅定理的证明就多达几十种，从美国总统到大物理学家爱因斯坦都给出了一个证明。介绍中国著名数学家华罗庚在谈论到一旦人类遇到了“外星人”，该怎样与他们交谈时，曾建议用一幅反映勾股定理的数形关系***来作为与“外星人”交谈的语言。让学生感受勾股定理的文化价值，激发学生的数学学习热情。一堂课我们让学生经历了知识的发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想，从而更好地理解勾股定理，应用勾股定理，发展学生应用数学的意识与能力，增强了学生学好数学的愿望和信心。
从小处入手，就是要将课程标准中明确要求的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标具体落实在每一课、每一次数学作业中。我们力求把课堂教学作为学生学习数学知识和方法，领悟数学思想，学会数学地去思考问题的综合性活动，力求在活动中让学生达成知识、科学方法、能力和非智力素质方面的各项目标。八年级下册黄金分割一课，我们引导学生欣赏含有黄金分割的***片，欣赏含有黄金分割的民歌《天心顺》，通过古代艺术、现代艺术、日常生活、和大自然中的实际例子，对学生进行美的教育，提高学生的审美意识和能力。作业中我们设计这样一个问题“有资料研究表明，人体的正常体温是36℃-37℃，人在环境气温22℃-24℃下生活感到最适宜，你能从数学的角度作出解释吗？”以此落实课标对学生的应用意识提出的要求：让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在***形与坐标一课中，我们开展活动，在教室平面内建立坐标系，让每个学生确定自己的坐标，实施了课标要求的教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
2.教学实践中实施课程标准应与面向中考有机统一
八年级数学教学反思例2
一、数据来源与分析
雷达***1和表2是某校八年级八班2013学年第二学期的各项数据，均来源于教研室2013学年第二学期质量监控，其中蓝色为区常模（区平均T分），绿色为该校平均T分，紫色为该班的平均T分。
从雷达***1可以看出，该校八年级语文、英语、科学和思品学科平均T分超出区常模，数学平均T分与区常模重合，社会学科平均T分低于区常模；八班语文和科学学科平均T分明显高于区常模，也高于校平均T分；该班的数学平均T分略低于区常模和校平均T分；该班社会学科平均T分最低，思品和英语学科平均T分次之，明显低于该班的综合平均T分，更是低于该校的平均T分。综上所述，该班综合平均T分明显低于该校的综合成绩，虽然语文和科学学科总体相对较好，可其他学科基础较弱，偏科现象严重。
从表2可以看出，该班语文、科学学科不仅平均T分明显高于其他学科，而且优秀率也明显高于其他学科，而关注率明显低于其他学科。
从以上两个***表中的数据分析得出，该班学生偏科严重，学科教学和管理存在较大的偏差。
二、原因分析
通过数据分析、访谈和听课，该班学生出现明显偏科现象的原因，主要与学科教师的教学与管理有关。该班语文老师是班主任，是一位年长的女教师，她无论是在教学还是管理上都非常细腻、耐心，善于从细处着眼，将教学目标细化成教学中可以逐步落实完成的、易操作的小目标，有的放矢，落到实处。科学老师也是一位经验丰富的女教师，教学和管理手段多样，善于挖掘教材中的趣味因素，注重学情分析，关注学生个体差异，优化学法指导，课堂教学节奏紧凑，注重学生的思维轨迹，深受学生喜爱。而社会、思品学科教师对学生爱有余而严不足，课堂驾驭能力稍显欠缺，管理手段比较单一，学生在课堂上比较随意，教学目标落不到实处。英语教师对学情关注不够，与学生关系不够和谐。数学教师不善于创设问题情境，教学语言平淡，学生学习兴趣不浓。
三、对学科教学和班级管理不同视角的思考
俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”要全面提高八班的各科成绩，必须根据八班的现状，班主任和学科教师要齐心协力，齐抓共管，深入研究学情，改善师生关系，努力提高教师的教学和管理水平，可以从以下三个维度着手。
1.班主任充分发挥班集体主要管理者和班级教学主要协调者的作用
（1）班主任充分发挥班集体主要管理者的作用
班主任作榘嗉体的主要管理者，要明确教育的目的和学校的培养目标，遵循教育和教学规律，在全面了解班级学生的基础上，与学生一起制定精细化的班级量化管理细则和规范，如预习规范、上课规范、作业规范、自习规范、集队和参加学校各项活动规范等，让学生学会自主管理，成为班级的主人。一方面，为了更好地贯彻落实各项规范，选举一支很强执行力的规范执行者（班级领导核心），最基层的可以同桌之间相互监督，有四人小组长对小组成员的监督，班干部和团干部对小组长的监督，还有执委会对班干部和团干部的监督，形成层层监督机制，落实班级规范。另一方面，班级每周开展规范之星评选，当选者给予精神奖励和一定的物质奖励，树立学生榜样，强化学生的规范意识，激发学生学习积极性，养成良好的学习习惯和思维习惯。
（2）班主任充分发挥班级教学主要协调者的作用
由于各学科教师自身的原因，一个班级各学科教师的教学管理水平各不相同，各学科成绩会此消彼长，存在差异，学生对教师的认知态度也存在差异，对学科的学习兴趣程度也各不相同，久而久之，就会出现偏科问题。所以，班主任作为班级教学主要协调者，一方面，班主任在开学初就召开会议，由学生规范管理者和任课教师共同参与，共同强化规范意识和管理意识。另一方面，每学期要开展教师授课情况调研和学生座谈，注意听取学生对班级管理、对学科教师教育教学的意见，及时分析调研情况，并将调研结果及时反馈给学科教师，以便各学科教师及时纠偏改进；班主任还要帮助学科教师解决好师生之间的矛盾或问题，不断清除师生之间的障碍，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学科教学创造良好的环境。
此外，班主任要运用每一次的质量监控数据，认真分析，撰写好班级教学质量数据诊断分析报告，并召集以班级为单位的学科教师教学质量分析会，让各学科教师全面细致了解本班的具体情况，包括本学科和其他学科的各项指标，了解偏科学生和学困生等具体情况。然后，班主任要让各学科教师明确目标，分解任务。如从上面的表2中可以看出，数学、英语和社会的优秀率都为0，这三个学科的教师就要把培优作为重要的任务，而社会、思品的关注率远远超出其他学科关注率，严重拖了班级的后腿，帮扶学困生成了社会和思品教师的重要目标。在此基础上，班主任协调好学科教师之间的关系，对学生的学习时间进行宏观分配管理，课余时间尽量多安排给薄弱学科，给薄弱学科提供时间保障；对一些特别需要帮助的学生（培优转困），班主任列出名单，学科教师实行包干制。
2.教研组长（备课组长）充分发挥学科教学主要管理者和主要指导者的作用
教研组（或备课组）是推动新课改的重要力量，它关系到学校教学质量的整体提高。教研组长（或备课组长）是学校学科教学活动的组织者，是学科教学的主要管理者和主要指导者。教研组长（或备课组长）应合理安排，通过集体备课、听课、观察同学科教师的课堂教学，参与教学讨论以及共同评课等多种校本培训方式，创建“学习共同体”，指导学科教师转变观念，提高学科教师教学水平和管理能力。
（1）组长要充分发挥学科教学主要管理者的作用
①组长要把好薄弱教师的备课质量关
各备课组由备课组长负责实行集体备课制，定期定时按年级备课集体备课，认真组织课程标准的学习，共同讨论教材重点，攻克难点，精选课堂教学材料，研究教法和学法，做好重点知识重点把握，练习（学案）设计有梯度和针对性。切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，帮助薄弱教师全力备好实用课。
②组长要组织好备课组试卷分析和学科数据分析
利用阶段性检测，及时做好检测试卷分析和检测数据分析。在备课会上，学科教师针对学科教学和班级管理中的问题，针对学生答题中存在的普遍性失误和解决问题的方法畅所欲言，达到方法与方法的互补，心灵与心灵的碰撞，思想与思想的沟通，最后达到共同提高的目的。
（2）组长要充分发挥学科教学主要指导者的作用
公开课是教师共同提高的形式之一。组长要定期安排薄弱教师公开课和不定期进行课堂调研，给薄弱教师多开课和学习的机会。对薄弱教师不定期开展课堂调研，通过听课、观察，及时反馈教学和管理中存在的问题，帮助薄弱教师改进和提高。如八班社会学科平均T分、优秀率明显低于其他学科，而关注率明显偏高，组长安排该班社会教师一学期多次上公开课，并带领备课组教师对该班社会教师随堂听课。通过课堂调研得知，八班社会教师对教材的把握和处理都比较好，每次成绩不理想主要是对学生的要求过低，课堂管理松懈，学生学习积极性不高，教学目标落不到实处。针对这些问题，备课组利用评课的机会畅所欲言，帮助任课教师认识自己的不足，提高教学和管理水平。
3.学科教师要成为学科教学的反思者和班级管理的合作者
（1）学科教师要成为学科教学的反思者
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”叶澜教授的这句话道出了反思的重要性。一个教师要提高课堂实效，必须从反思开始。
①学科教师要成为课堂教学的反思者
课堂教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思。
课前反思既是打好教学准备战的重要环节，又是激活教师头脑的好方式。首先，反思教学目标是否准确。在集体备课会上制定的教学目标是针对全段学生，任课教师要根据自己班级学生的学情，做出适当的调整，所以，研究学情是教师教学的前提。其次，反思教学内容是否恰当。再次，教师还要在课前反思情境是否适用，等等。
在课堂教学过程中，学科教师在课堂教学过程中要调动各种感官捕捉反馈信息，反思教学是否引l学生学习高潮和思维过程，透视学生在获取知识、运用知识过程中正确和失误的轨迹，机智运用学生在课堂上的生成性资源，不断调整自身的教学行为，激发学生积极思维，调动学生参与课堂学习的广度和深度，培养学生的思维习惯和思维能力。对积极参与课堂学习，踊跃发言，认真落实课堂规范的学生要及时给予激励性的评价。
在课堂教学结束后，学科教师要反思教学目标是否达成；可以采用哪些策略和手段能更好地达成教学目标；在教学过程中，是否遵循学生认知心理规律；课件、教具的使用是否得当；有哪些学生是没有积极参与课堂，落实课堂规范的；为什么这些学生不积极参与课堂学习，今后上课该采取什么有效手段和方法让他们积极参与，等等。
②学科教师要成为阶段性检测和质量分析的反思者
学科教师应根据班主任提供的班级阶段性教学质量数据诊断分析报告反思：我所任教的学科与本班的其他学科相比有什么优势？差距在哪里？及时与本班其他学科教师交流，反思造成差距的原因，寻找突破的策略。
学科教师应根据备课组提供的试卷分析和学科数据分析进行反思：在学科备课组中我的差距在哪里？通过听备课组其他教师的课，观察和学习其他教师的教学行为，反思自己的不足，改进自己的教学行为。
（2）学科教师要成为班级管理的合作者
①学科教师要成为班级规范落实的合作者
学科教师作为班级管理的合作者，要协助班主任和班级规范的执行者做好班级规范的落实，尤其是预习规范、上课规范、作业规范等，对认真落实课堂规范的学生及时给予激励性评价，树立好榜样；对没有认真执行规范的学生，如上课不积极思考、作业未能按时认真完成的学生及时提醒和帮助，必要时给予一定的惩罚，帮助学生强化规范意识，提高学生上课积极思考、发言，认真高效完成作业的积极性。
②学科教师要成为培优转困的合作者
学科教师作为班级管理的合作者，要根据班主任和备课组提供的阶段性检测报告和试卷分析，列出本学科培优的学生和学困生名单，与班主任和备课组教师共同“会诊”，及时交流、反馈学生情况和班级管理、教学经验，分工合作，做好培优转困工作，提高教学质量。
总之，百花齐放才能春满园，一个班级的教学质量需要班主任、学科教师和教研组长（或备课组长）从不同层面齐抓共管，才能有效提高，各科均衡发展。
参考文献：
1.赵国忠主编.让教师爱上教学.南京大学出版社，2012.
八年级数学教学反思例3
年级决定本周五下午召开家长会，将分两个阶段进行：3：30—4：30全体家长在阶梯教室听我们请来的宜昌市心理咨询专家黄兴芹教授作报告，这是一个难得的学习机会，年级组要求全组没课的老师们务必参加。之后各班召开家长会，考虑到天气*寒冷和学生在户的安全问题，建议各班让学生带小凳子与家长一起参加家长会。要求：黑板上写一句家校共勉的主题语；家长填写“家长学校签到表”；不许公布学生成绩和名次；担任本班语数英物学科教师要到会；通过召开家长会，使家长进一步了解我们的工作思路，从而得到家长的理解与支持，家校形成合力，才能共同培养出身心两健的人才。
老师们，是教育的力量把我们联在一起，形成了八年级这个大家庭，让我们珍惜这份缘，在生活上相互关心，工作上相互支持，团结一心，愉快合作，共创八年级的辉煌！
接下来：
1、 命题老师进行质量分析，每人5分钟
（语文：房鸿权；数学：刘昕；英语：闫光琼；物理：杜家全）
每人4分钟
3、支部书记刘洪玉反馈八年级家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映出的问题。
4、学校领导徐校长讲话
八年级期中考试质量分析会小结
为了开展好本次质量分析会，会前年级做了以下工作：
1、与徐校长协商开会的时间及各班召开家长会的时间和要求；
2、与支部书记商议如何向教师反馈家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映
出的问题；
3、向备课组长书面传达学校对这次质量分析会的要求；
八年级数学教学反思例4
首先，学生普遍缺乏客观的数学价值观。作为一门基础学科，数学在自然科学和社会科学中的作用都不容小觑。数学本身也是一种崇尚理性的学科，具有较强的教育价值。数学学习在每一个学生的知识结构框架构建中都具有至关重要的意义，中学生是否对数学具有客观的认识直接影响着他们的数学学习成效和数学学习动机。从总体上来看，八年级数学学困生普遍缺乏对数学学科的辩证认识，难以体会到其在个人素质发展和未来生活中的重要作用，但是伴随着升学压力的上升和个人心理素质的成熟，学困生还没有完全地放弃数学价值，只是表现出怀疑情绪，并缺乏学习的积极性。由于缺乏科学的数学价值观的引导，学生在数学学习的过程中往往会出现迷茫情绪。
其次，学生数学学习动机不纯。受到数学价值论和应试教育的影响，八年级数学学困生的数学动机一般都相对不良。一方面，学生没有正确地认识到数学学习的价值，他们对自己为什么要学习数学缺乏清晰的认知，导致很多同学都认为数学可有可无；另一方面八年级的学生面临着中考的压力，数学在中考考试中是非常重要的一个考试科目，面对着这样的压力很多数学学困生又不得不进行数学学习，只为了在考试之中取得良好的学习成绩。这种不良的学习动机只会让学困生在数学学习中承受着极大的痛苦，难以体会到数学本身的奥妙和乐趣。
（二）心理特征
第一，对数学学习抱有恐惧情绪。八年级数学学困生的数学成绩长期处于落后状态，他们的数学学习进程困难重重，为了应对升学的压力只能挑战长期没有成功体验的数学学习，虽然他们想学好数学知识，但是学习成效远远地低于自己理想目标，经过这种恶性循环，他们对数学学习往往更加恐惧和焦虑。这种畏惧情绪的具体表现是：他们畏惧数学考试、在课堂上对教师的提问抱有恐惧心情、更是恐惧与数学老师的沟通和见面，在遇到不会的问题时，学困生往往选择回避而不是勇敢地请教教师和学生。
第二，自卑心理严重。八年级数学学困生普遍表现出对学数学的自卑情绪。她们到了一定年龄，心智上也具有一定的成熟性，对自尊的情感更为强烈，因此在数学学习上表现得更为敏感。他们在数学学习中可能遭受到多方面失败，从而打击到自尊心和自信心的问题，在潜移默化中积累了浓重的自卑情绪，觉得自己太过没用或者太笨。这种自卑的情绪往往将自己的数学学习孤立起来，愈加不愿意向教师寻找帮助。
（三）行为特征
第一，数学学习依赖性强。八年级数学学困生的学习态度和学习行为和六年级、七年?的学生相比具有较大转变，和本年级的学优生相比，他们的学习行为还是相当被动的，表现出较强的依赖性。具体表现为：只有在教师要求完成教学任务和数学活动的情况下才会认真完成学习任务，如果没有参考答案的话，他们的课后作业完成程度将会比较低。
第二，数学课堂参与程度较低。新课程理念渗透和盛行之后，传统的灌输式教学模式已经渐渐被时代所淘汰，学生自主参与课堂活动实践的程度渐渐成为反应课堂教学效果的直接体现。通常来说，学生的课堂参与度越高的时候，课堂教学效果就越好。学困生在课堂参与、集中听讲、完成课堂练习的教学环节表现得较为被动。男生学困生的学习积极性相对来说要比女生学困生更低。
二、八年级数学学困生的辅导策略阐述
（一）培养学生良好的数学学习习惯，教导学困生正确的数学学习方法
很多八年级数学学困生之所以数学学习成绩不佳，是因为他们一开始学习数学就没有养成良好的学习习惯，也就没有打下良好的数学学习基础。在低年级时期，不良的数学学习习惯可能对数学成绩和数学学习兴趣影响不大。但是到了八年级阶段，学生所学的数学知识具有更高的抽象性和逻辑性，需要学生具备一定的想象力和逻辑思维能力，加之受到中考压力的冲击，不良的学习习惯可能就会给学生的数学学习带来很大的阻碍。因此，数学教师要致力于培养学生们良好的数学学习习惯，使得对其的辅导能够落到实处，让学生借此打下良好的学习基础。
（二）丰富辅导形式
第一，营造平等关爱的教学环境。八年级数学学困生的自卑感、迷茫感和疑惑感往往比较严重，这些因素严重地打击了他们数学学习的自信。教师要善于辅导他们、关心他们，让他们觉得自己在数学学习上的落后只是一时的，只要通过自身努力，就可以取得相对优秀的数学成绩。教师可以定期和学困生组织谈话，让学困生能够在教师的关爱中成长，除此之外，教师还可以让数学学优生和学困生组成互帮互助小组，学困生可以没有顾虑地请教同学的帮助，对于学困生在数学学习中取得的进步，教师要不吝啬地给予表扬和赞赏，以奖励作为导火线，激励学困生在数学学习中进步的渴望，进而持续地取得学习进步。
第二，要丰富课堂提问形式。传统的课堂提问中，是教师问、学生答，这种提问方式具有较为明显的弊端：其一，学生的学习水平之间差距悬殊，有些问题学困生还没理清思路，学优生已经说出了正确答案；第二，学困生的学习基础较差，对问题采取不思考、不回答的策略，对教学效果的提升起不到促进作用。所以，教师可以创新课堂提问形式，将传统的教师问、学生答形式转变为学生问、教师答的形式，这样可以让学困生感受到自己成为教学的主体，教师也能针对性地解决学生心中的疑惑，与此同时新的提问方式在活跃课堂氛围上也大有裨益。
（三）选择恰当的教学模式
八年级数学教学反思例5
物理是初中生进入八年级后新开设的一门学科。在教学实践中我们不难发现初中生学物理总是难以入门，大多数学生不能很快地适应物理课程学习，存在学习障碍。如不及时解决初中生学习物理入门难的问题，无疑是会影响到老师的教学效果和学生的学习效能。
初中生学习物理“入门难”难在哪里？我根据自己的教学实践总结了八年级学生学习物理入门难的几点原因并提出了针对性解决办法，提出来与同行交流。
一、学生心理准备不足，畏难情绪大
学生进入初中后由于学科增多，学科知识难度加深；加之学生入学年龄提前，使初中生的生理心理都需要一个适应过程。农村初中的孩子，由于父母常年在外打工，很多孩子由祖辈或者亲戚照看，许多学习习惯的养成教育先天不足。一遇到困难，便怨天尤人，打退堂鼓，没有勇敢面对困难并战胜困难。针对这种情况，我找学生个别谈心，对症下药。通过古今中外的励志故事及发生在学生身边的真实事例，教育学生树立自信，战胜困难。在生活上多关心他们，当他们遇到挫折时给予他们关怀和安慰；学习有进步时表扬。春风化雨，润物无声。
二、学生感性认识有限，兴趣不浓
由于物理学科特点，学生对这门学科还是有一定兴趣的。他们对生活中的物理现象充满好奇，并激发起学习探究的欲望。然而孩子们兴趣的广泛性持久性是有个体差异的。人们认识事物时，总是从自己身边感兴趣的事物开始的。兴趣越浓厚，人们了解探寻事物的欲望越强烈持久。但当学生们开始真正系统地学习物理知识，先前的新鲜感没有了，代之以枯燥乏味的感觉。怎样才能培养初中生学习物理持久的兴趣呢？
（1）引导学生多观察，做生活的有心人。教给学生观察的方法，教育学生观察要细致入微，切不可走马观花。教给学生观察的方法，让学生学会从整体到局部，从局部到整体；由外及内，由内及外，多角度，全方位观察同一事物，发现别人没有发现的现象，总结别人忽视的规律。
（2）利用身边的简易材料，多做一些小实验。多做小实验可以提高学生学习兴趣，培养学生动手操作的能力，有助于学生对概念规律的理解。例如八年级物理上册第2章第3节《测量物体的运动速度》课文安排长而中空盛水的玻璃管内气泡作匀速直线运动的小实验就非常好。通过观察测量，学生对匀速直线运动这个抽象概念有了更直观的认识。
（3）结合教学讲一些物理学发展史上的轶闻趣事。
（4）指导学生课外阅读《趣味物理》，观看央视科教频道节目等。
（5）带领学生参观科技馆，参与科技小制作，科技小发明。
三、学生数学知识欠缺，对物理学习产生负面影响
物理与数学的联系是非常紧密的。学生进入初中后开始比较系统地学习代数、几何、统计等数学基础知识。由于种种原因学生数学知识欠缺或滞后给学习物理带来不小的负面影响。例如八年级物理上册关于长度单位、速度单位的换算要用到科学记数法、指数运算相关数学知识；可学生这方面知识掌握不好就不会进行长度单位、速度单位的正确换算。我在平时教学中常发现学生作业中常出现这样的错误：1Km=10003；0.001m=102m； 15cm=15×10-2m=15×10-2×10-6um=15×10-12um； 5m/s=5×1m/1s=（5×10-3km）/[（1/3600）h] = （5/3.6）km/h≈1.39Km/h 。再如八年级物理上册第二章第3节实验探究“气泡的速度”，根据实验数据，学生在直角坐标系中不能正确作出关于气泡运动时路程时间***像（S-T***像）和速度时间***像（V-T***像）。显然学生对用直角坐标系作***的知识没有掌握好并且不理解这两种***像的物理意义。又如有这样的习题“甲乙两辆汔车都作匀速直线运动，已经甲乙两车的路程之比为3：4，甲乙两车运动的速度之比为5：6.求甲乙两车运动时间之比”。学生解法如下：“解：甲乙两车运动路程之比：S甲/S乙=3/4，甲乙两车运动速度之比V甲/V乙= 5/6。甲乙两车运动时间之比：t甲/t乙=（S甲/V甲）/（S乙/V乙）=（S甲/V甲）×（S乙/V乙）=3/5×4/6= 2/5”这一则案例中有两点知识学生没有掌握。一是分数、分式除法的知识；二是倒数的知识。在第四章《在光的世界里》学生学习光的反射定律和光的折射定律时要用到一些基本的几何知识。例如知道入射光线与镜面的夹角求入射角。某人身高1.8米要看到自己的全身像，平面镜至少要多高；一束光线斜射到平面镜上，保持入射光线位置不变，当平面镜转过α角时，反射光线要转过多大角度等。我在平时教学中，只要涉及学生数学知识欠缺或滞后而物理学习时又要用到这些知识，都是先复习或教授相关数学知识，待学生掌握后再解物理题。这样学生数学物理都受益会收到事半功倍的效果。
四、学生受思维定势作用产生负迁移影响学习效能
心理学知识告诉我们，人的思维习惯行为方式易受到已往经验潜移默化的影响，形成思维定势作用。人思维迁移有正迁移，即所谓举一反三；也有负迁移，它干扰我们的思维和抉择。如：学生受以前学过代数的知识影响在做物理习题时，数据往往不带单位。又如：解物理计算题时，设某段路程为х，就是受数学解方程习惯的影响，不知道在物理学中用S表示路程。比如受到已往经验的影响学生错误地认识在空中运动的篮球要受到手的推力作用。在学习八年级物理上册第五章《物态变化》时，学生受思维定势影响，学生认为晶体熔化时要吸热，温度要升高。这些都是负迁移。对此，我的做法是：一是为学生讲清每一个知识点的意义、区别、联系。使学生从理论上明白是怎么回事。二是利用实验、***像、实物等感性材料说明，化抽象为直观。
八年级数学教学反思例6
中***分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0073
根据《中共中央***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）和《***关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基〔2013〕2号）的精神，结合2015年4月16日印发的《国家义务教育质量监测方案》的要求，2015年秋季学期，广西某市对义务教育阶段四年级数学、六年级和八年级语文进行了调研抽测，统计的数据表明了该市义务教育阶段教学主要存在如下几个问题：
一、义务教育教学不够均衡发展
从本次抽测统计的数据来看，整体上，县区之间、城乡之间和学校之间教学水平的不均衡性比较突出，悬殊较大；不同区域的学校、不同年级各学科教学质量相差很大。城区学校优于乡镇学校，乡镇中心小学优于村公所小学，低年级略优于高年级。所有这些反映了各地的办学资源、师资力量、教学水平等存在不均衡性。可见，义务教育阶段教学均衡发展任重道远。
二、“双基”教学未能落到实处
义务教育阶段应把基础知识和基本技能作为教学的重点，以便为学生终身发展打下坚实的基础。本次抽测主要考查学生对基础知识的掌握情况和对基本技能的熟练程度。如八年级语文，有30分的题目是关于字音、字形、文言、默写等基本内容的，属于送分题，但还有很多学生丢掉30%-40%的分数。又如六年级语文看拼音写词语和把词语补充完整中的词语均出自课文中的生字，但仍有部分学生丢分。可见，学生对基础知识的掌握不够扎实。同样，学生未能很好地运用所学的知识解决实际问题。如八年级语文的古诗鉴赏题，所给的是一首课外的古诗，要求概括诗中的景物特点和作者的思想感情，这在课本的诗歌学习中多次接触，但有超过50%的学生没能运用课堂上所学的解题方法来解答。
三、学生的综合素养有待提高
在强调素质教育的今天，我们不仅要提高课堂教学质量，还要在各方面提高学生的综合素质，使学生的知识越来越丰富、素养越来越全面，最终适应社会发展的需要。可是，本次抽测不少学生的综合素养令人担忧。如概念不熟、计算能力弱。四年级数学的计算题“400-200÷5×8”，本应先计算“乘除”，再到“加减”，但很多学生按顺序先“减”再“除”，最后是“乘”，结果错了；审题能力不强。八年级语文明明是要求以“守”为题目的标题作文，但很多学生没能正确把握，以致把题目当作话题，不少学生还另拟题目作文。从评卷全过程来看，内容充实、寓意深刻、语言精美的文章不多，文质兼美的文章“难产”。
针对该市义务教育阶段教学暴露出的实际问题，要提高教学质量、缩小差距、早日实现教学的均衡发展，就应高瞻远瞩、采取超常手段、对症下药。具体表现为：
1. 加强管理指导，增强质量意识
根据《中华人民共和国义务教育法》的有关规定和结合地方的实际情况，义务教育主要由县级教育行***部门管理和实施。因此，各县区教育行***部门要勇于担当，做到主要领导亲自抓，分管领导具体抓，其他领导协同抓。宏观管理与微观指导相结合，均衡发展与提高质量两手抓。做到上级抓下级，保证层层落实。教研部门应经常深入学校进行教学视导，加强检查督促。加大教师培训的力度，努力提高全体教师的教学水平。
各学校要增强质量意识。要提高认识，以质量立校，把提高教学质量作为形象工程、民心工程来抓。以研究课堂教学为抓手，开展各种教学研讨活动，集思广益，构建高效课堂。引导教师做好课堂教学的“讲――练――评”工作，不断地自我反思与检查反馈，提高教学能力。同时，要健全教学检测监督机制和教学效果有效的评价方案，以检促改、以评促教，全面促进学生的发展。
2. 狠抓“双基”教学，提高综合素质
义务教育阶段应重点培养学生良好的学习习惯、帮助他们积累基础知识和提高基本技能。一方面，根据学科特点，改变课堂教学方式，树立学生的主体地位，引导他们通过课堂主动积极地学习，课后巩固、运用知识和定期检测反馈学习情况，把握基本概念和理解基本定义，掌握学科知识体系，逐步提高基本技能和形成正确的思维方式，提高知识迁移能力、应用能力和评价能力，为学生的进一步发展奠定扎实的基础。
另一方面，着力提高课堂教学效率，逐步提升学生的学科能力，提高学生的思维品质，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。各校应通过开展形式多样的活动，拓展学生的知识视野；特别要引导学生从小加强课外阅读，培养良好的阅读习惯，掌握基本的读书方法，提高阅读理解能力；加强校园文化建设，让校园成为熏陶人、教育人和提升人的乐园；加强非智力因素的锻炼与培养，使学生学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。
3. 树立整体意识，构建系统工程
众所周知，小学、初中和高中阶段的教学是一个系统的统一体，因此每个阶段的教师都应树立整体意识，瞻前顾后，把自身的教学和学生的未来发展结合起来。一方面，教师应根据各学段课程标准的要求，认真备课，优化教法，提高教学质量，注重阶段性的检测与反馈，帮助学生掌握知识和提高能力；另一方面，要主动做好衔接教学研究和落实工作。小学教师主动研究初中教学内容，初中教师主动研究高中教学内容，反之亦然，做到不同学段同一知识点相互衔接，同一能力点螺旋提升，避免重复、脱节甚至遗漏，把中小学教学当做一个系统工程来落实。
4. 加强命题研究，提高训练效度
为了提高教学的针对性和有效性，每位教师都应自觉进行命题研究，紧跟时展的需要，对学科试题的特点、试卷结构、题量、题型、难易度、区分度等进行研究。学校要培养命题骨干教师，促使教研组长或备课组长既是命题行家，又是审题高手，在命题中提高教师的研究能力，提高专业发展水平。
为了提高训练效度，应坚持做到多元化的测试方式，并且统一测试、统一评改、统一讲评，保证每次训练都落到实处，效果好。
总之，成事在天，谋事在人。面对义务教育调研抽测暴露出教学的各种问题，我们只要不畏惧、不气馁、沉着应对、对症下药，就一定能解决问题、实现目标。
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b.总结新课程实施过程中形成的经验，深化课堂教学改革，提高教师对新教材开发、使用能力；
c.研究教育教学规律、研究学生的身心发展规律，追求课堂实效，为学生的发展服务；为老师提供展示和交流的平台，进一步提高我校数学教师的整体素质。
d.二中名师示范课、徒弟教师汇报课等形式，将教师之间的互助落到实处，e.本学期，一定要加强同一中，三中之间的合作交流，将工作落到实处。
二、主要工作内容
1、主线：结合学校的教学评估工作，以课堂教学改革研究为主线，推动学校校本教研活动的开展。
2、重点：优化课堂教学
以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法的研究，优化课堂教学。
3、主体活动
（1）七八年级教材教法研究。采用“集体备课---课例研讨----反思交流”的教研模式。
（2）利用一切关系加强与一中，三中的教学，考试交流。讲究务实，针对教学实际问题，作深层次的探索。以教师自我反思为教研基础。
（3）九年级备考
总体情况分析：本届九年级从七八年级学段的情况来看，学生成绩总体情况不是很好，所以工作难度高于上一届，为更好的把工作抓实以实现大考争一保二的目标，现拟定如下计划
第一：充分摸查学校情况和学生情况，立足课堂教学，提高课堂效率，夯实学生基础，为明年的中考打下坚实的知识基础。
第二：总结上届中考经验得失，组织中考备考组进行中考试卷分析，并反思总结，制订新的备考计划明确备考思路。
第三：组织2011届及本届初三教师做专题经验介绍，从教材的把握、11年课改试验区考试方向变化及教学过程中相关问题的处理等方面，进行总结介绍，提出教学意见和建议。
第四：发挥名师的示范带头作用，以点带面。
第五：把中考工作向七八年级延伸，从基础抓起，使日常教学、命题检测等工作直向中考贴近。
第六：加强九年级集体教研、集体备课活动。
（4）引导教师充分利用网络资源提高自身的教学素养。
（5）青年教师的培养活动。
4、教师素质的提高
第一： 利用教学反思提升教师教科研能力。
第二：利用同伴互助发挥名师的辐射作用。通过师徒结对等方式，使更多的青年教师成长起来。
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基于建构主义学习理论的这一观点，笔者在长期的教育教学实践中，尝试着将这一理论结合到具体的教学实践中，探索出小学数学“一四八”教学模式，取得了一定成绩。
二、现实情况与问题的提出
三年前，笔者接四年一班做班主任。同时，既要担任语文教学工作，还要担任数学教学工作。所带班级学额为当时全校最大，共58人。接到该班后我发现：学生的学习习惯大部分还停留在“小低”阶段，大部分学生不会自我管理和自主学习，给教育教学工作都带来很大困难。特别是在数学课堂上，每当讲完一个知识点，在做反馈练习时，学生的个体差异体现得十分明显。有的同学做得又快又准，快的学生在超额完成任务后，没事做；慢的不到下课都做不完，个别学生下课也完成不了。教学内容多一点的话，就有学生“消化不了”，教学内容少一点的话，就有学生“吃不饱”。学生的学习能力两极分化严重。
为此，我冥思苦想了许久，怎样才能调动全体学生学习数学的潜能，使大多数学生都学好而且还不让任何一名学生掉队呢？我开始静下心来潜心研究，能不能借鉴山东杜郎口课堂教学模式的先进经验，本着“教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。”，把教师和学生都***出来，重点辅导学习能力差的学生，让学有余力的学生用自己的学习能力带动其他学生，来个课堂反馈“兵教兵”呢？有了这种想法，我便开始行动。
三、“一四八”教学模式的探索与实践
为解决这一问题，我首先在班级挑选出四个做题又对又快、并且责任心强的同学，做大组长（每组一人）。然后在其他同学中选出八个小组长（每组两人）。当学生们完成我布置的一项任务后，我先检查四个大组长的完成情况，大组长再检查小组长的，检查完小组长后，小组长就检查本组其他3人或4人的。大、小组长在工作中都是边检查边辅导，这时的教师不是在一旁观望，而是去辅导班级学习能力较差的学生，关注他们的学习情况。最后，小组长将检查情况汇报给大组长，大组长逐一向教师汇报，教师再针对重点内容，做进一步强调和辅导，达到堂堂清、题题清。这样，不仅保证了双基的落实，还让不同层次的学生都体验到成功的快乐，本来参与性很差的数学课堂教学，在师生互动中，班级的所有同学都真正做到了身动、心动、互动、神动。
这种方法不仅稳定了课堂纪律，也培养了学生的竞争意识，为了争当组长，同学们课前能主动预习，上课带着问题听课，大大提高了课堂效率，解决了大班额教学中突显出的由于不能关注到每一位学生而产生掉队生的问题。
一次，校长随堂听课，感到这个方法符合我校的办学理念，使课堂的40分钟效率最大化，值得全校推广，于是就组织全校领导、老师反复听课，反复研讨，不断完善。同时把我们的做法及时向上级教育主管部门汇报，得到了区教育局和市教师进修校的领导及教研员的大力支持，多次到我班听课，和教师们一起研讨、交流，解决了教师在数学课堂中运用模式时的一些困惑。各位专家对这种教学模式给予充分的肯定，并取名“一四八”教学模式。“一”是指教师，“四”是指四个大组长，“八”是指八个小组长。
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这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，***书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。
这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。
这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。
这里，教育质量上乘：综合实力属于黄冈市示范、黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；中考和竞赛成绩突出，校刊《山茶花》获全省一等奖。
这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。
起步——建构立项
为了确保教科研的落实，学校于20*年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。
20*年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。20*年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。
一是学科创新实验体系。语文确立了作文个性化与阅读个性化“生活源泉与个性化发展”课题；数学确定了“探究式学习研究与实验”，“课堂教学中求异思维研究”；英语确定了“英语阅读能力的培养与研究”；物理学科确立了“物理合作学习研究”；***治学科确立了“***治实践途径研究”；音乐确立了“音乐地方特色研究”；美术学科确立了“美术乡土教材研究”等。
二是实验班体系。开展之初，我校只确定在三个年级六个班中开展实验；实验运行阶段，扩大到八个班，到今年初，全面铺开到学校24个班。
三是实践内容体系。全校107个任课教师全面参与人人自己的研究课题，个个都有整套的方案计划及实践过程记录、阶段总结与反思。
跨步——有序推进
1、实验运行阶段
根据学科、类型与学段的不同，反复探索，不断实践，形成各具特色的创新课堂模式。语文学科的个性化作文指导“启发——激情——引导——动笔——互评”模式；精读课文“导——悟——创——评”模式；数学课的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”模式；物理课的“设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解释——归纳”八步教学模式；化学课的“问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）”模式；音乐课的“兴趣感知——模仿感悟——情景与体验——创新展现”等模式。创新课实验推广到大多数学科，涉及到绝大多数教师。
2、全面实践阶段
全面推行、全员参与、全方位实践；在教师中推广模式；开设示范课，观摩课和实践活动课；说讲创新研讨课，写创新实践、创新反思论文；召开学科创新说课听课研讨会；举办创新论坛；举办创新实践，创新反思讲座；调整完善各学科堂教学模式；全面探索新的创新策略。
3、踊跃投身课改
2004年秋进入新课改后，我校教师全员参与培训，七年级教师重点训练，在随后的全县语、数、外三大科研讨会上，分别推出了与课改俱进的三篇实验介绍。占全县发言材料的三分之一，学校在语文、数学、物理、音乐等学科还承担了全县教师新课程培训主讲任务。
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写作测试是外语能力综合测试，特别是大规模的标准化测试的一个必要组成部分和评价指标。语言能力测试专家和测试者，试卷研究和开发人员都对此愈加重视。英语专业八级考试（TEM-8）作为唯一针对综合性大学英语专业学生所设立的语言能力综合测试，具有专门性、高难度、高权威等特点。而写作所占的20%的比重也直接关系到受试者最后综合得分。
一、整体评分与分项评分
整体评分（holistic scoring）或者印象法（impression method）是大规模写作测试中最常用的评分方法。 所谓整体评分，就是评分者在通读待评作文的基础上，根据评分量表（scoring scale）或者评分细则（scoring rubric）评分。评分过程中，没有分项分，而是在1至5、1至10或1至15区间内整体评分。英语专业八级考试中，评分者通读后，凭借对文章的整体印象在四个分数段位（6～8，9～11，
12～14， 15～17， 18～20）进行打分。正如Cooper（1977）所说，整体评分过程实际上是一个根据评分要求对学生作文进行“排队”的要求。
分项评分（analytic scoring）或者分析法（analytical method）是将测试语言划分为几个组成部分，根据考试要求赋予各部分不同
的权重。雅思的写作评分标准（band descriptors）将写作能力划分为了四个部分，分别是写作任务回应情况（Task Response），连贯与衔接（Coherence and Cohesion），词汇丰富程度（Lexical Resource）与语法多样性及准确性（Grammatical Range and Accuracy）。评分者通过对各个部分分别在1～9分区间打分，然后将四个部分累加后
再进行平均，所得到的平均值就是该评分员所给评分。
二、当前专业八级写作评分体系问题
1.信度饱受争议
整体评分的信度如何历来饱受学界争议。现有研究结果表明，使用整体评分法时评分员之间的信度相关系数通常可达到0.86，0.90，或0.721～0.932，中数为0.880。评分员自身的信度相关系数可达到0.874～0.936（邹申，2002）。然而，Vaughan（1991）根据其所做的调查指出，“评分员虽然事先所接受的训练相同，但评分员的个体差异使得他们在评改作文当中仍会侧重作文的不同方面，并且更有可能采用个人的阅卷方式。由此看出，整体评分方法事实上是一种个人***思考后作出决定的行为。”这一主观性和其带有的不稳定性体现在评阅人评阅方式多样性。Vaughan（1991）曾经对评分员的风格做过一个调查。调查结果表明评分员各有其鲜明的评阅方式。例如，有的采用“单一侧重点”方式（The Single―Focus Approach），侧重作文的及格与否。有的是靠“第一印象”评阅（The“First Impression Dominates”Approach），作文所给予的最初印象决定了分数的等级。有的采用“双重类别”策略（The“Two―Category”Strategy），在评阅中既侧重作文的组织又侧重作文的语法。还有的则采用“语法为中心”的方法（The Grammar―Oriented Approach）。既然整体评分方法相较其他评分方法更多变，其信度自然更具不
稳定性。
2.缺乏反拨作用
无论是测验写作还是课堂写作，其评估的目的是对学生的能力进行诊断分析，让学生明确其写作中存在哪些问题，在哪些方面能力有待加强。因此，评价标准中的描述必须对提高学生的写作能力起到指导作用。有研究者调查发现，绝大多数学科负责人熟悉TEM8考试大纲，但对考试评分标准熟悉程度不够（约14.7%），对评分标准选择“不清楚”的人数也是最多的（约13.7%）（徐倩，2012）。在探讨反拨作用对日常写作实践之间关系之前，首先需要了解当前英语写作，尤其是ESL学生在写作中集中体现的问题。首先，英语专业八级考试测试的是英语专业高年级学生的英语水平。因此作文时要充分调动创造性和写作技巧（王馥芳，刘险峰
2003）。以2003年TEM8考试作文题目为例：2003年TEM8作文部分的题目如下：An English newspaper is currently running a discussion on whether young people in China today are（not） more selfcentred and unsympathetic than previous generations were. And the newspaper is inviting contributions from university students.You have been asked to write a short article for the newspaper to air your views. 在对考生试卷统计中，有研究者调查得出，考生的主要问题，并不是来源于文章篇章结构，相反，考生文章结构组织得比较好，也就是说，文章普遍做到了开篇亮出观点、层次较清晰、论据与主题关系较密切、论述较合情理、结尾点题等。这些都在专八评分标准有所描述。而考生主要的问题出现在以下几个方面：（1）观点和内容普遍缺乏新意。绝大多数考生审题时非肯定即否定，持部分肯定或者“无可比性”的考生比例极低，辩证思维不强。（2）语气鲜明性不够，体现在文章感染力不强和读者意识不强。
3.缺乏可操作性
尤其对于缺乏经验的评分人员尤其如此，在对TEM8写作考试评分员差异性研究中发现，缺乏经验的评分人员评分宽松，个别评分人员对评分标准的把握有偏差（张艳莉，彭康洲，2012）。专家和学科负责人都希望分数报告能够更为具体，不仅提供总分，也要有单项分和各分数段对应语言能力的描述（徐倩，2012）。这都要求写作评改当中，评分标准和评分描述要更为具体。在TEM8评分标准中，评分标准共分为五档，而雅思评分标准中却分为了九档，在档位上更为细致。在组织（organization）上，TEM8评分描述显得缺乏操作性，评分描述从well developed， a generally well developed， an adequately developed， an inadequate organizational structure到最低的has neither an organizational structure nor coherence.我们可以看出这五个档位的描述差异细微、笼统，让缺乏经验的评分人员感到茫然。相比之下，雅思在结构中评价中凸显了cohesion或cohesive devices（衔接手段）、paragraphing （分段）、clear progression（清晰的行文推进），central topic within each paragraph（每段的核心主题）等一系列显性指标，使评分员操作性更强。
三、关于专业八级写作评分标准与雅思写作评分标准的几点
思考
1.鼓励在评分标准中体现创新，提倡学生日常写作逆向思维
写作本身是一个创造性和批判思维的过程。而专业八级写作中普遍反映出观点和内容缺乏新意，只有从专业八级写作评分标准这一“指挥棒”上进行改造，最大程度调动学生写作创造性和教师教学创造性。
2.培养读者意识，与中文“读者责任型”写作思维不同，英语提倡“作者责任型”写作思维
所谓“作者责任型”是指英语作者在使读者理解文章内容方面得承担大部分的责任。卡普兰曾说，与汉语作者相比，英语作者认为自己对读者负有更大的责任（尤泽顺，2002）。这就要求评价英文作文时首先要看本文作者是否具有读者意识，而相应的考试评分标准也必须把读者意识纳入考量。只有这样，才能促进学生实践和教师教学中最大程度地重视读者意识的培养。Moffett（见邓志勇，2002）曾说：“任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识，如果不培养读者意识，教学难有什么效果。”
3.引入和借鉴雅思分项评分标准
不断细化和量化评分指标的描述，要避免像“adequately”“relatively”“effectively”等模糊不清的评分描述。增强评分指标的操作性。只有这样才可以减少不同评阅人所带来的误差，最大限度增加专八写作部分考试的信度。
评分标准的制定是评分效度的基础，做到如何科学、全面、便于操作不是件简单的事情。
英语作文作为一种英语技能的测试方式，可以考查考生的写作能力，能较如实地反映其综合应用英语的能力，因而，各种英语考试中作文题常常是必要的项目，在国外一些考试中甚至是唯一的项目。只有不断借鉴包括IELTS在内的国外标准化英语水平测试写作评分标准，取其精华，去其糟粕。改善专业八级写作评价信度，操作性以及对于写作实践与教学的反拨作用，才能真正将专业八级考试作为英语专业高年级水平测试的公信力和权威性树立起来，指导我国英语专业学科发展。
参考文献：
[1]邹申，杨任明.他们如何使用写作评分标准？：TEM4新老评分员调查[J].国外外语教学（FLTA），2002（3）：1-6.
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