学文网农学硕士论文篇1
关键词：农业推广硕士；论文；质量
中***分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01-114-03
学位论文写作作为研究生培养过程中的重要的环节和内容，可以充分体现研究生的科研能力和学术水平，检验研究生掌握知识的程度、分析问题和解决问题能力，衡量专业学位研究生的教育质量和培养水平。因此，充分了解农业推广硕士的学位论文的质量和水平，分析影响研究生学位论文质量的主要因素，探索提高专业硕士学位论文质量的对策已成为一个亟待解决的问题。
一、农业推广硕士生源特点及学位论文情况调查
青岛农业大学自2004年开始招收农业推广硕士专业学位研究生，至今已经毕业研究生200余人。学校对专业学位研究生教育高度重视，紧紧围绕农业推广硕士培养目标和要求开展各项工作，并取得了可喜的成果。通过对近三年的生源调查发现，农业推广硕士主要来自来机关事业单位，其中***府机关占28%，事业单位占63%，各类企业单位仅占9%。他们年龄跨度大，学历结构、专业基础和职称差别大，其中初级职称的占73%，中级职称的占19%，高级职称的占5%；具有本科学历的为90%（17%没有学士学位），专业学历的为10%。他们实践工作能力较强，有较强的工作能力和工作基础，但基础理论和外语基础相对薄弱。研究生“进校不离岗”的培养方式及自身的特点，导致研究生在论文研究过程中遇到诸多困难，从而影响了论文质量。
在对全校2008-2010年入学的农业推广硕士研究生的学位论文调研中发现，在农业推广硕士学位论文中，平均79%的学位论文选题结合了研究生的本职工作，具有一定的理论和现实意义，基本符合了农业推广硕士专业学位研究生论文的选题要求。从2009—2011届毕业生的学位论文情况来看，学位论文类型逐渐向应用研究倾斜，并由2009年的45%提高为2011年的70%，基础研究的学位论文类型比例有所减少，其他类型基本稳定；有课题来源支撑的学位论文基本保持稳定在35%左右，与工作相结合的论文比例由66%提高到80%；研究型论文比例相对稳定在89%，项目设计或产品研制报告比例相对稳定在7%；论文送审一次性通过率逐年提高，由2009年的52%提升为2011年的73%。农业推广硕士专业学位研究生学位论文情况如表l所示。
此外，通过对近三年专业学位论文评审反馈意见的调研来看，大多数农业推广硕士专业学位论文选题结合了农业科技研究与推广、农村发展与管理、农业教育等领域的实际问题，但论文质量仍存在不尽如人意的地方，主要表现在；论文写作格式不规范，写作水平有待提高；论文选题避重就轻，不能从根本上解决工程实际技术问题；论文缺少创新，不能运用新方法和科学理论解决实际问题；研究型论文比例偏高，成果转化为生产力尚有一定的距离；等等。
二、影响学位论文质量的主要因素
从实际情况来看，影响学位论文质量的因素很多，其中最主要的影响因素是研究生自身的因素，开展学位论文所必需的科研环境、导师指导、监管机制等。
（一）研究生特点
农业推广硕士研究生具有特定的职业背景。他们大多数来自农业科研、生产、管理一线的精英和骨干，具有比较丰富的工作经验，实践能力强，能够结合农业生产实际问题，有针对性地开展学位论文的课题研究。但农业推广硕士研究生是在职攻读学位，“工学”矛盾突出。在学习期间，研究生兼有繁重的工作任务和家庭压力，很难保证学习必要课程和研究课题的时间。这使得他们对相关的前沿知识了解不够，专业理论基础相对比较薄弱，论文写作技能和水平不高，不能灵活地掌握各种新方法、新手段，影响了学位论文的深度和质量。同时，还有部分研究生对学位论文的重要性认识不足，仅将学位的攻读作为职称评定和职位提升的条件，主观的研究欲望不强。在论文研究阶段往往前松后紧，偷工减料；甚至有的研究生答辩前东拼西凑，直接导致学位论文质量偏低。
（二）科研环境
农业推广硕士研究生的培养对象和目标决定了专业学位论文要有明确的生产实践性和应用性，需要多方外部因素的协调配合。充足的教学资源、良好的科研条件和优秀的导师团队构建的科研环境是保障农业推广硕士研究生学位论文质量的重要因素。完备的教学设备、***书资源是研究生从事研究工作所需的必要条件，是保障学位论文质量的重要基础。优秀的导师团队可以争取到重要的科研项目与大量的科研经费，构建和谐的学术交流环境，指导出具有创新性的高质量的学位论文。受研究生工作单位环境和条件的影响，研究生用于课题研究的时间有限，查阅文献资料不方便，很难及时把握国内外发展动态，掌握先进的测试方法，开拓研究的思路和方法；还有的研究生在工作单位找不到适宜的论文选题，不是论文研究内容过于简单，就是达不到技术难度或工作量要求。同时，还有些企业单位参与课题研究的程度不高，不能提供一定的经费、实验条件等，难以保证论文研究的顺利开展。
（三）导师指导
导师是在我国高等教育中指导研究生学习、进修、撰写学术论文的人员，是研究生的支持者、指导者和朋友。他们的教育理念、学术视角、创新素质、学术水平对学位论文质量的影响很大。研究生作为从事科研工作的新手，在研究工作、论文撰写、科研能力训练等工作中都离不开导师的引导和指导。多年的工作经验，使得导师对研究生的指导具有独特的理解和把握。他们可以与研究生进行充分的交流，给予恰当的指导，激发研究生的研究积极性和效率，帮助学生挖掘学术潜力，同时做到“教学相长”。目前，应用在农业推广硕士研究生指导中的“双导师”体制可以帮助研究生实现理论与实践知识的良好结合。但在实际指导过程中，往往因为两个导师的知识结构、工作经验、侧重点的不同，在论文指导工作中常常存在分歧。部分研究生导师之间交流较少，致使产学分离，各自为***，在责任问题上互相推脱，不能真正发挥“双导师”应有的作用。还有的导师以工作繁忙为借口，与学生交流时间少，不能对研究生的学位论文进行有效的指导。
（四）论文监管机制
学位论文监管机制是保证研究生培养质量和学位论文质量的核心。没有严格的学位论文过程管理和完善的监管机制，提高学位论文质量则无从谈起。目前，学校在论文的选题、开题、中期考核、论文修改和答辩等环节中存在许多监督不到位的地方。如论文的选题、开题和中期考核流于形式，评价指标不明确，评价标准模糊，论文答辩把关不严。尤其是在论文评审和答辩过程中存在“人情味”重、提问避重就轻等情况，为学位授予大开方便之门，严重影响了学术论文的公正性。这些问题造成了农业推广硕士论文格式不规范、结构不完整、内容不严谨，调查研究不够深入，科研成分少，论文质量和水平参差不齐，没有实现培养研究生的工作规划能力、分析和解决问题能力的目的。此外，在对一些零散的异地学员的培养、检查和督促的过程中存在重视程度不高，投人人力物力不足，疏漏较多的问题。如在论文的理论和知识水平、技术难度、工作量及创新程度等方面要求模糊；论文分析不够，指导流于形势，修改评阅走捷径等情况。
三、提高农业推广硕士学位论文质量的对策
（一）加强课程建设，完善研究生的知识体系
根据学科发展和教学的需要，充实新的高层次理论知识，增设体现学科前沿知识的综合性学术讲座和学术交流活动，改变研究生“灌输式”的教学方法和途径，采用启发式、讨论式、案例式、开放式等教学方法。同时，加强对研究生思维方法和科研方法的教学和训练，促使研究生掌握各种方法手段和学位论文的写作技巧，使研究生由知识积累向发展能力方向转变。发挥农业推广硕士专业学位的培养特色，将新理论、新成果、新案例不断纳入教学之中，完善研究生的知识体系，提高研究生的理论素养和写作水平。
（二）深化校企结合，提高师资力量
农业推广硕士的培养方式决定了高校必须与从事农业技术推广及农村发展相关的单位和部门紧密合作，开展研究互助，以此加快“产学研”结合的技术进程。充分利用资源和条件，开拓单位间的合作空间，扩充研究生的选题范围，加强对研究生的联合培养。鼓励研究生工作单位将研究生的论文选题作为本单位的科研项目来完成，提高了各单位的责任意识和参与研究生培养、监督的积极性。这在一定程度上缓解了研究生培养中“工学”矛盾，在解决实际问题的过程中提升了论文的理论和应用水平，增强了论文成果的研发性和可推广性。此外，聘请研究生工作单位中富有实践经验的高职人员充实导师队伍，协助指导研究生的科学研究工作。定期组织高校教师进入生产科研第一线，进行课题和经验交流，不断丰富教师的实践经验，培养一批合格的专业教师。这样可以克服高校多数教师专业面窄、知识结构单一的不足，对提高研究生培养，加快工作进程具有重要的意义。
（三）规范学位论文研究过程，完善论文评价标准
学位论文的撰写是一个系统的科研工作过程，通常包括选题、开题、科学研究、中期考核、论文写作、论文评阅和答辩等重要环节。加强学位论文研究的过程管理，可从源头上提高学位论文的质量。研究生入学后要求在第一学期结合工作中存在的关键问题，查阅大量的文献资料，进行文献报告会，并借此把工作中遇到的难点作为选题的重点。在第二学期借助开题报告会从选题意义、研究内容、解决问题、应用方法等方面进行课题论证，力求及早地发现问题，避免研究工作中的盲目性和重复性。此外，严肃中期考核，重点进行课题前期工作的检查和后期计划的论述，及时纠正研究工作中存在的问题，并提出指导性意见。利用学术报告活动，对研究生课题的后期进展情况进行交流和监督。之后，通过严格的论文评阅、预答辩会对学位论文进行系统的修改和完善。采用论文“比对”和校外论文“双盲”的评审机制，杜绝人情，维护论文评阅的公正性。最后，通过规范的论文答辩程序，从论文的选题意义、解决实际问题的能力、工作的难易和工作量、工作的先进性和实用性、结果的效益性、论文写作规范等方面进行论文质量的整体权衡和评价。
（四）明确责任分工，完善监督机制
农业推广硕士研究生论文选题渠道决定了研究生工作单位应为研究生的学习和研究提供一定的技术支持和实验条件；高校应为研究生提供课程学习、学术交流、查阅文献资料等学习条件。在专业学位研究生的培养模式下，只有明确责任分工，强化导师责任，实施质量监控，方能确保研究生的论文质量。在培养过程中，研究生第一导师主要引导研究生掌握科学的思维方式和研究方法，为论文的选题、方案、计划提供可行性建议，并对最终的学位论文进行质量把关；研究生第二导师产生于合作单位，具有丰富的实践经验，主要负责提供具体的技术指导，并结合工作实际修正论文方案和计划。提高监管能力，建立有效的考评激励制度。选拔专业领域中的优秀教师、富有实践经验的技术骨干组成督导小组，对导师的聘任和考核、论文研究和考核进行严格全面监督。实现论文质量与导师选聘、招生名额相挂钩，提高导师工作的责任、危机意识，彻底改变导师队伍的终身制。除了对考核优秀的导师进行奖励，还要在一定程度上追究论文较差的指导导师的责任。
提高农业推广硕士研究生的论文质量是一个长期、系统的工程，需要学校、指导教师、研究生本人等诸多因素的协调、配合。在新的形势下，我们应该从影响学位论文质量的主要因素人手，加强导师队伍建设，改善科研条件，建立有效的质量保证体系。通过多年的探索和实践表明，对论文研究要做到“三早”，即早定题、早开题、早研究；导师指导做到“三勤”，即勤指导、勤检查、勤总结；论文评审做到“四要”，即选题要符合培养目标，研究方法要科学实用，技术路线要科学可行，成果要具有实际意义。
参考文献：
[1]曲洪亮，李眷英，李德才.提高农业推广硕士学位论文质量的探索——以东北林业大学为例[J].菏泽学院学报，2010，（7）：136—138.
[2]鄢洪平，吴小红.专业硕士学位论文质量影响因素分析[J].科教文汇，2009，（8）：9—10.
[3]李占华，罗英姿，董维春.农业推广硕士专业学位论文质量分析与时策研究[J].理工高教研究，2006，（12）：55—56.
农学硕士论文篇2
关键词全日制农业推广硕士;特点;培养模式
从1999年高等院校扩招以来，高等教育已趋向于大众化，这为研究生规模的扩大提供了生源基础，1999—2005年硕士研究生的招生数年均增长率为27.57%[1]。这种增长不仅表现在学术型人才的培养上，专业学位也有很大的发展。我国从2000年开始招收在职农业推广专业硕士，2009年开始招收全日制农业推广专业学位研究生，这是研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的一次转变。
1农业推广硕士专业学位的特点
农业推广硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位，旨在培养具有一定农业技术基础，熟悉农村发展情况，并能运用相关理论指导农村发展，主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。该专业学位有以下特点:
1.1职业性
职业性是专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。农业推广硕士专业学位必须与社会主义新农村建设紧密联系才具有生命力。
1.2实践性
实践性是专业学位的重要属性。农业推广硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线工作中实际问题的能力。
1.3研究性
研究性是专业学位的本质属性。农业推广硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、试验开展、论文撰写等基本科研素质，实际生产过程中遇到的问题是不断变化的，如果专业学位研究生不具备研究能力，其实际问题解决的能力必然不强。
2全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式
2.1招生方面
全日制农业推广硕士专业学位研究生的生源2009年是从参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂而来，2010年采取“分列招生计划，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。对于大多数农科院校而言招生比较困难，在学术型研究生招生有缺口的情况下要招收全日制专业学位就更困难。因此，近2年招收的专业学位研究生部分是从学术型研究生中成绩靠后的学生中调剂而来，部分是本科基础较差的应届生。相对学术型硕士生来说，生源质量和学生基础都稍逊一筹。保证生源质量是提高全日制农业推广专业学位研究生培养质量的第一步。可以采取措施吸引优秀的应届生报考。
2.1.1对于全日制农业推广硕士在学费和生活补助上给予一定的优惠***策，比如学费可以比自筹学术型研究生低。这样可以吸引一些因为家庭经济困难而无法继续深造的优秀本科生报考。
2.1.2 增加免试攻读硕士学位的名额，选拔优秀应届生直接攻读全日制农业推广专业学位。
2.1.3进行正面的宣传来提高社会对全日制专业学位的认知度。目前农科学术型研究生的就业处于低谷，全日制农业推广专业学位刚招生2年，就业去向的好坏直接影响以后的招生，而社会的认可程度对于学生就业的影响较大。因此，要加强正面宣传，提高农业推广专业毕业生就业率，以促进农业推广专业学位招生。
2.2培养方面
2.2.1培养方案的制定。与在职推广硕士不同，全日制农业推广硕士没有一定的职业背景，大部分来自于应届本科生，对于他们的培养应该采取与在职推广硕士完全不同的培养方案。培养应该以职业为导向，把他们对职业的要求融入培养的全过程。在培养目标、课程设置、培养模式和师资方面与学术性研究生应有所不同，要突出农业推广专业学位职业性和实践性的特点。
2.2.2课程设置要求。研究生课程设置是围绕研究生培养目标而进行的课程总体设定和安排，是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人才培养目标的载体部分，是研究生培养方案的核心[2]。对于全日制农业推广专业学位硕士研究生，考虑到生源主要是没有工作经验的应届毕业生，而其毕业后的就业去向主要与农业技术推广和农业发展等领域相联系。因此，课程设置应与其实际情况紧密相关:应该以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的提高为核心;应该在市场调研的基础上“按需设置”，并且体现专业学位研究生的职业特点。由于全日制农业推广专业学位研究生的学制为2年。因此，课程设置不能像学术型研究生那样细化。注重应用型课程，相应减少纯理论性课程的设置，满足学生学习和就业的双重需要。
2.2.3教学实践环节。教学模式能否调动研究生的积极性直接影响课堂教学效果的好坏。全日制农业推广专业学位硕士研究生的学制一般为2年，而对于农科类而言，试验的周期较长，结合这一点在教学方面可以采取案例分析和现场讲授等方法，让学生从感性上有一定的认识，以便更好地将理论性和应用性知识有机的结合起来。考虑到全日制推广硕士学制较短和社会认可度低，很多导师对这类研究生还有一定的抵触情绪，因此采取“双导师”制[3]，也就是校内导师与校外导师共同承担研究生的培养工作。校内导师负责研究生科研能力、科研素质、理论基础和创新思维等研究生基本素质层次的培养;校外导师负责研究生的选题、研究等实践应用能力层次的锻炼。全日制农业推广专业学位研究生的授课方式应结合其应用性和实践性的特点，采用案例式、专题讲座等授课方式，结合学科前沿、国内外最新形势，把农业实践理论和实际问题引入课堂教学中[4]。专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节，高质量、充分的专业实践是全日制农业推广专业学位教育质量的重要保证。应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年。为确保实践教学环节的质量要求，学生要提交实践学习计划、撰写实践学习总结报告等。
2.2.4学位论文和学位授予。全日制农业推广专业学位研究生学位论文的选题应该来源于校外导师的课题或校内导师的横向课题，必需要有明确的应用价值。学位论文可采用调研报告、案例分析、规划设计等形式，也可以采取澳大利亚一些高校的做法，学位论文不一定要进行答辩，如果需要继续深造的学生可以申请论文答辩，其余的学生学位论文只要导师和同行专家评阅通过即可按照规定授予学位。
3参考文献
[1] 廖湘阳.研究生教育质量评价与保证的专项[R].全国第七届学位与研究生教育评估学术会议，2008.
[2] 潘文年.学科挂靠式研究生培养模式的弊端分析[J].学位与研究生教育，2009(8):32-35.
农学硕士论文篇3
[关键词]应用型 农业推广硕士 培养模式 改革
[中***分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0227-01
***《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中规定，从2009年开始，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士学位范围；认为开展全日制专业硕士学位研究生教育是学位与研究生教育积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要，是学位与研究生教育改革与发展的需要，是进一步完善专业学位研究生教育制度的需要。[1]可见，对于应用型农业推广硕士人才培养模式改革的思考，为培养与社会需求相匹配的人才有着重要的实践意义。
一、地方农业院校培养应用型农业推广硕士人才的意义所在
地方农业院校对应用型农业推广硕士的培养为满足新农村建设所需要的人才培养提供了有效的途径。目前，农业推广硕士涉及的培养领域基本囊括了“三农”问题的方方面面[2]，而且对农业推广硕士的培养与管理，更加注重国家的方针***策、农业操作技能、农村经济社会管理等知识的学习，培养在实际操作过程中能够科学判断形势、驾驭市场，在新农村建设的不同领域中能够应对复杂局面、总揽全局的专业型人才。地方农业院校的应用型农业推广硕士培养为农村建设提供了大量的应用型人才，尤其是为农村基层干部队伍的建设提供了保障。
二、对应用型农业推广硕士人才培养模式改革的探究
（一）教师实践能力的提高
鼓励教师到实际的农业推广实践中去，接受农村发展的综合实践锻炼，在以下三个方面得到改善和提升：
1.增强综合性学科意识。教师在农业推广实践中会发现农民素质、***府导向、相关***策、传播方式、市场等多方面的因素都会制约一项技术或理论的应用，任何社会问题都不可能靠单一学科得以解决，必须确立综合性学科的意识。关注农业***策的研究，以及农民的需求和行为特点，使得更多的农业科学应用到解决“三农”问题中，建立更多的交叉学科和综合性学科。
2.确立问题导向的思维方式。应用型农业推广研究生教育的问题导向与学术型研究生教育的问题导向不同，最重要的区别是前者更加关注的是学习者在学习实践中的问题，从而思考问题的解决，确立问题导向的思维方式。所以在开放的实践环境中，教师可以及时发现农业推广过程中的问题，并对这些问题及时采取防范措施，预防一些潜在问题的发生。
3.获得实践经历与经验。应用型农业推广硕士的教育应重视实践经验和实践经历，如果教师具有充分的实践经验，理解理论的实践价值，他们就能够形象地教授理论知识，使理论作为抽象的思维在经验的基础上呈现更具操作性的实际意义。
（二）教学内容和授课方式上的创新
农业推广硕士研究生主要是为培养农业与农村管理机构、农业服务、农业技术等岗位的高层次应用型管理和技术人才。这些研究生的一个重要特点是职业实践经验丰富，但是对于应用型农业推广硕士培养教学中，并没有把这一特点突出体现出来。实际上，很多农业院校的农业推广硕士教育缺少能够适应应用型人才的优秀教材与案例，有的培养单位甚至直接使用学术型学位研究生教材或将其简化后使用，或者将国外的教材和案例拿来使用。
建设适合应用型农业推广硕士的综合性课程，建立符合自己学科特点的***的理论体系和分析问题的方法，这对于农业推广硕士教育内容的创新是十分有益的。
（三）加强教学与论文指导体系的开放性
对于现有的应用型专业学位研究生教育中存在的学科专业划分过细，学术性与实践性相隔离等这些问题，建立开放性的教学与论文指导体系对于突破这一传统学术理念的束缚将是有效的措施。[3]“双导师”制是现在大部分学校都能够采取并且会继续扩大使用的措施，校外导师的参与使得教学与学位论文指导体系更加具有开放性，除了这些，我们也可以从以下两个方面入手：
1.增加外聘教师的比例。为了使专业学位研究生培养模式更加开放，应用性更强，实现农业推广硕士从学术型到应用型的转型，加大具有实践经验外聘教师的比例是必要的。在论文选题指导的过程中，也要把应用型专家放在突出地位。
2.在实践中寻找论文选题。应用型农业推广专业学位论文的选题，最重要是克服论文的学术倾向，要从实践出发，选择直接解决实践问题又适合个人能力与客观条件的课题，这就决定着论文的价值以及其性质和研究方法。研究者应在实践中发现问题，选择与实践紧密结合的现实问题，从中凝练出论文题目。这些实践性论文的完成，就需要学生必须深入实践，坚持调查和实证研究，而不是对现有文献进行堆砌、描述和解释。
综上所述，地方农业院校培养应用型农业推广硕士人才对于人才的自身发展、社会的实际需求等都有着十分重要的实践意义。
【参考文献】
[1]张翔.参与式教学在就业与创业教学中的应用[J].高教论坛，2008（8）：4.
农学硕士论文篇4
地方农业院校对应用型农业推广硕士的培养为满足新农村建设所需要的人才培养提供了有效的途径。目前，农业推广硕士涉及的培养领域基本囊括了“三农”问题的方方面面[2]，而且对农业推广硕士的培养与管理，更加注重国家的方针***策、农业操作技能、农村经济社会管理等知识的学习，培养在实际操作过程中能够科学判断形势、驾驭市场，在新农村建设的不同领域中能够应对复杂局面、总揽全局的专业型人才。地方农业院校的应用型农业推广硕士培养为农村建设提供了大量的应用型人才，尤其是为农村基层干部队伍的建设提供了保障。
二、对应用型农业推广硕士人才培养模式改革的探究
（一）教师实践能力的提高
鼓励教师到实际的农业推广实践中去，接受农村发展的综合实践锻炼，在以下三个方面得到改善和提升：1.增强综合性学科意识。教师在农业推广实践中会发现农民素质、***府导向、相关***策、传播方式、市场等多方面的因素都会制约一项技术或理论的应用，任何社会问题都不可能靠单一学科得以解决，必须确立综合性学科的意识。关注农业***策的研究，以及农民的需求和行为特点，使得更多的农业科学应用到解决“三农”问题中，建立更多的交叉学科和综合性学科。2.确立问题导向的思维方式。应用型农业推广研究生教育的问题导向与学术型研究生教育的问题导向不同，最重要的区别是前者更加关注的是学习者在学习实践中的问题，从而思考问题的解决，确立问题导向的思维方式。所以在开放的实践环境中，教师可以及时发现农业推广过程中的问题，并对这些问题及时采取防范措施，预防一些潜在问题的发生。3.获得实践经历与经验。应用型农业推广硕士的教育应重视实践经验和实践经历，如果教师具有充分的实践经验，理解理论的实践价值，他们就能够形象地教授理论知识，使理论作为抽象的思维在经验的基础上呈现更具操作性的实际意义。
（二）教学内容和授课方式上的创新
农业推广硕士研究生主要是为培养农业与农村管理机构、农业服务、农业技术等岗位的高层次应用型管理和技术人才。这些研究生的一个重要特点是职业实践经验丰富，但是对于应用型农业推广硕士培养教学中，并没有把这一特点突出体现出来。实际上，很多农业院校的农业推广硕士教育缺少能够适应应用型人才的优秀教材与案例，有的培养单位甚至直接使用学术型学位研究生教材或将其简化后使用，或者将国外的教材和案例拿来使用。建设适合应用型农业推广硕士的综合性课程，建立符合自己学科特点的***的理论体系和分析问题的方法，这对于农业推广硕士教育内容的创新是十分有益的。
（三）加强教学与论文指导体系的开放性
对于现有的应用型专业学位研究生教育中存在的学科专业划分过细，学术性与实践性相隔离等这些问题，建立开放性的教学与论文指导体系对于突破这一传统学术理念的束缚将是有效的措施。[3]“双导师”制是现在大部分学校都能够采取并且会继续扩大使用的措施，校外导师的参与使得教学与学位论文指导体系更加具有开放性，除了这些，我们也可以从以下两个方面入手：1.增加外聘教师的比例。为了使专业学位研究生培养模式更加开放，应用性更强，实现农业推广硕士从学术型到应用型的转型，加大具有实践经验外聘教师的比例是必要的。在论文选题指导的过程中，也要把应用型专家放在突出地位。2.在实践中寻找论文选题。应用型农业推广专业学位论文的选题，最重要是克服论文的学术倾向，要从实践出发，选择直接解决实践问题又适合个人能力与客观条件的课题，这就决定着论文的价值以及其性质和研究方法。研究者应在实践中发现问题，选择与实践紧密结合的现实问题，从中凝练出论文题目。这些实践性论文的完成，就需要学生必须深入实践，坚持调查和实证研究，而不是对现有文献进行堆砌、描述和解释。
农学硕士论文篇5
关键词：农业机械化 农业推硕士 教学质量保障
中***分类号：S22-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0124-02
农业机械化的发展离不开高层次人才的建设，农业推广硕士主要培养农业技术推广与应用方面的高层次复合型人才。我国高校在农业推广硕士培养方面还处在探索阶段，还需要不断地改进和完善，使其更加规范化、系统化和科学化[1]。近年来，农业机械化农业推广硕士研究生教育已得到了较快的发展，但在日常的教学和管理过程中也出现了一些问题[2-3]。（1）该领域研究生的生源多样，年龄及知识结构差异大。（2）课程设置理论与实践相结合的教学方式应用较少，不能有效地将科技知识转化为生产力。（3）高校“双导师”队伍建设普遍不完善，不能建立相适应的教学方式和方法。（4）学位论文选题及内容普遍存在与农业生产实践相脱节及创新性明显不足的情况，且论文评审和质量评估也没有形成有效的保障体系。
由于农业机械化领域农业推广硕士教育开办时间较短，研究生教育质量保障体系还不尽完善，相关***策措施不能较好地适应发展需要。因此，构建完善的农业机械化农业推广硕士教学质量保障体系尤为重要。
1 农业机械化农业推广硕士培养方式与管理制度构建
农业机械化农业推广硕士生源结构的多样性决定了其在具体的培养过程中需要结合学生的综合素质、业务背景及社会实践的不同进行归类，并按照国家农业推广硕士专业学位教育指导委员会的要求，制定农业机械化农业推广硕士的招生、培养、管理到学位授予等各环节的规章制度。
农业推广硕士教学具有一定的难度，对导师要求相对较高。高校教师大多具有较丰富的教学经验和科研能力，但生产实践能力相对较弱。因此，构建多样化的导师培养模式和管理方式尤为重要。一方要完善教师的知识结构，提高教师的教学水平，保证农业推广硕士研究生的教学质量。另一方面，可以采用校内和校外导师联合培养的模式，即一名研究生由高校导师和校外研究员共同负责，其中校外导师以辅助为主，在教学过程中能够提供充足的生产实践条件以及在学位论文选题和指导中能够切中现实生产问题，从而弥补校内导师实践经验不足的缺陷[4]。
2 培养方案与课程体系构建
由于农业推广硕士研究生的工作经历、知识结构及专业基础等方面都存在较大的差异，因此在培养方案的制定过程中应注重拓宽基础，突出应用，同时可以开设多方向的选修课供学生根据自身情况进行选修，发挥学分制的作用[5-7]。此外，在修订培养方案时应结合学校区域特点和办学特色，注重创新；同时强化实践教学，能够把科研成果应用于生产实际，因地制宜地发展农业机械化。
农业推广硕士课程体系的构建应切合高校农学建设特点和区域经济发展状况，在广泛地进行市场调研的基础上，综合听取农业推广委员会与教育机构、用人单位、培养单位、已毕业研究生及在读研究生等的意见和建议，结合学校的办学特色，制订出适合的培养方案。比如，在公共课程构建方面注重学科知识的交叉性，并注重特色专业课程建设。公共选修课可采用典型案例进行教学，注重实践能力的培养。比如，开设农业技术推广的经典案例，农业推广项目的评价以及科技论文写作、推广口才与心理学等方面的课程。此外，在实际教学过程中，应根据学生的反馈及时调整课程结构，构建灵活的课程体系。
3 教学内容与教学方式构建
农业推广硕士培养的目的是使学生获得解决实际问题的理论和方法。在教学内容方面，要求教师不仅要注重基础理论知识以及学科前沿和交叉知识的传授，还要适时结合当前农业机械化发展所面临的问题。因此，在教学方式上，教师可通过典型案例分析、专业领域学术研讨及科技前沿讲座等多样化形式组织教学，切实提高教学质量[4]。
教师在授课过程中应形成理论教学与实践教学并重的教学理念，可与校外企业和科研单位加强合作，建设相应的实践基地，为研究生提供良好的实践创新平台和实习岗位。同时鼓励教师和学生积极参与企业科研课题以及产品研发等方面的工作。此外，营造良好的学术氛围，加强研究生与国内外同行的学术交流，也是确保和提高研究生培养质量的有效途径。
4 硕士学位论文质量保障体系构建
如***1所示的农业推广硕士论文质量保障体系，需要研究生、导师、专家的配合到位才能保证学位论文质量[4]。论文选题需要研究生进行充分调研和论证，可以在校内导师的科研项目中选题，也可以从校外导师的生产实践中选题，还可以自行选择课题。提倡选题与导师的科研项目相结合，鼓励研究生自选课题。
确定选题后，研究生应全面查阅相关领域的研究成果，确定实施方案并进行预研究，探索课题的可行性。然后在有一定预研究成果的基础上撰写开题报告，在导师及开题答辩专家小组的指导下完成开题环节。开题后进入正式研究阶段，应全面深入详细地制定实施方案并进行大量研究，撰写中期检查报告，在导师及中期考核专家小组指导完成中期考核环节。专家小组在开题报告和中期检查的过程中应严格把关，充分论证，并提出修改或补充意见。
研究生在中期考核后进行后续研究及完善，并撰写毕业论文。学位论文应严格遵守撰写格式，其形式可以是新材料、新技术、新工艺及新品种的研制与开发等。答辩之前应匿名送审同领域两名专家进行评阅，研究生根据专家评阅意见完善修改论文后方可进行答辩，如果评审意见很差则延期毕业。学位论文答辩应严格符合相关流程，确保其专业性及严肃性。专家成员要严格审查论文质量并对论文进行评估及评优。答辩后研究生根据专家意见对论文进行进一步的修改及完善后才能提交学位委员会，最后由专业学位委员会完成学位论文的最终评估与评优。
农业推广技术在农村发展中具有重要地位，全面实现农业机械化，将先进的技术引入到农业生产领域，是实现社会主义现代化农业大国的必要条件。各高校应根据实际情况，积极探索建立适合自身的研究生教学质量保障体系并进行有效实施，大力推动农业推广硕士教育的全面发展。
参考文献
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农学硕士论文篇6
关键词：海南师范大学；教育硕士研究生；培养模式
所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。
相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。
一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状
1.在职培养和全日制培养
海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
2.培养模式
学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。
3.招生比例和招生专业
海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。
二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题
1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距
全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。
2.教育规模不大
海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。
3.没有形成自己的特色
由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。
三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议
1.培养目标的改革
在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。
2.培养方式的改革
培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。
3.课程设置的改革
专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。
参考文献：
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［2］杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究.大连理工大学硕士论文，2010-04-29：27.
农学硕士论文篇7
关键词：农业工程 专业硕士 创新创业 培养模式
农业工程专业硕士学位研究生是培养农业工程领域科技创新与技术开发、工程设计与实施、技术攻关与技术改造、工程规划与管理、新技术推广与应用等方面的高层次复合型、应用型、工程技术及管理人才。今年专业学位研究生和学术型学位研究生的招生比例达到1：1，因此专业硕士研究生的培养模式已经成为***府、企业和高校共同关注的问题。为此，结合山东省研究生教育创新计划项目“农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式课题的研究”，对农业工程领域专业硕士学位研究生在人才培养模式、专业课程体系、教学保障体系、实践教学体系以及专业配套条件建设等方面进行了深入改革研究和探索，并把改革研究的成果及时应用于人才培养实践中[1]。
1 农业工程专业硕士创新创业型人才培养的背景
1.1 创新创业型人才培养是社会发展的需要
随着高等教育的普及和社会对人才需求层次的提高，单一学术型硕士研究生已经无法满足社会对高层次创新创业型人才的需求，社会对人才需求的变化促使农业工程领域工程专业硕士学位的发展。以社会需求为目标，建立多样性专业学位人才培养模式和多元化专业学位人才培养质量标准，大力发展以创新创业型人才为培养目标的专业学位教育，培养大批适合我国经济发展的农业工程应用高级人才。
1.2 创新创业型专业硕士培养是经济社会发展的需要
当前我国大规模的农业现代化建设为农业工程专业硕士研究生带来了广阔的发展前景，同时也对农业工程专业硕士研究生的培养提出了更高的要求。依据山东“农业大省”“农机强省”的基础条件，积极探索以绿色、智能和可持续为特征的农业科技创新，以确保我国农业工程事业高效、安全、可持续发展，促进农民持续增收，从而为我国区域经济发展和新农村建设提供强大的技术和人才支撑，全面提升我国农业现代化水平[2]。
2 农业工程专业硕士创新创业型人才培养的原则
2.1 优化创新创业型人才培养体系
遵循研究生教育发展规律，优化创新创业型人才培养体系。针对专业硕士学位研究生培养的特点和企业需求，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；导师选择实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与各培养环节的指导工作。严格中期考核淘汰机制，学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，体现学生综合运用理论、方法和技术研究并解决工程技术问题的能力，实行学位论文盲评以及预答辩淘汰机制，多种措施并举提高专业学位培养质量。
2.2 彰显创新创业型人才培养特色
随着我国工业化、城镇化的快速发展，更注重人才的能力和应用。这就要求我们在制定人才培养方案时，依据社会经济发展对人才的需求，以新农村建设需求为根本着力点，以区域市场需求为出发点，为振兴地方经济发展服务，确实强调“创新性、应用性、特色性”，突出形成自己的人才培养特色。
2.3 突出创新能力和实践能力的培养
专业学位教育的突出特点是学术型与职业型紧密结合，所以实践锻炼对提高学生的创新意识、创新精神及实践动手能力具有重要作用。应从专业学位培养目标出发，采取校企联合或与在企事业单位建立研究生联合培养基地等多种方式，为专业学位研究生提供实践锻炼的场所。以知识为基础、能力为重点、实践为抓手，强化素质教育，使知识、能力、素质协调发展，把学生培养成为全面发展的高素质应用型人才[2]。
3 农业工程专业硕士创新创业型人才培养的几点做法
3.1 更新人才培养理念，改革人才培养模式
3.1.1 进一步明确专业学位研究生培养目标
农业工程专业学位研究生立足于培养实践部门需要的应用型人才，以适应社会发展对农业工程专业应用型高层次人才的需求。掌握农业工程领域基础理论和宽广的专业知识，掌握解决本工程领域内工程问题的先进技术和实现的手段。重视实践能力和基础知识的同步提高。科学构建人才的知识和能力结构，体现“实践性、应用性、创新性、专业性”，增强毕业生的就业能力和创新创业能力。
3.1.2 修订培养方案，强化工程实践教学环节
我院在学校研究生处统一部署下，不断修订完善农业工程专业学位研究生培养方案，根据区域特点和农业工程专业学位研究生的培养目标，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，对课程体系进行了优化整合；实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。突出强调专业实践环节的重要性，实行校内学习与校外联合培养基地实践锻炼有机结合，校内导师和校外导师指导相结合，在实践过程中实行校内考察和基地考核相结合，切实提高培养质量。
3.2 加强专业硕士研究生培养，建立人才培养基础平台
3.2.1 注重学科交叉和知识融合，建设一支年龄结构合理、学历层次高、创新能力强的师资队伍
为更好地适用现代农业对知识的需要，聘请研究生联合培养基地的高级工程师为兼职教授，大力引进国内外知名高校及研究机构的优秀人才。经过项目的实施，农业工程专业学位导师队伍中形成了一支学历水平高、年龄结构合理、科技创新能力强、教育教学水平突出的导师队伍。农业工程专业学位中现有导师24名，4名导师为研究生联合培养基地的高级工程师。其中教授10人，副教授14人，具有博士学位的18人。不同职称结构、不同学历层级、不同知识结构和不同实践背景的导师组成的导师组，为保证专业学位研究生的培养质量提供了有力的保障[3]。
3.2.2 加强校外联合基地建设，完善校内实践基地
为提高校内研究生实践基地的实验条件，所有教学实验室以及大学生课外创新实训室，都对研究生实行全天开放，制定了校内实习基地的相关管理制度，使校内实践基地成为真正的创新基地、创业基地和就业实训基地。开展多种合作模式，创新校外基地建设，使研究生的学习、科研、创新、创业与就业紧密结合，为研究生的就业奠定良好基础。近年来选择了8家国有大型企业作为我校首批研究生联合培养基地，为农业工程专业学位研究生的实践锻炼提供了有利条件。
3.2.3 加大投入力度，改革完善运行机制，不断加强校内实践基地建设
近年来，通过各类重点学科建设，国家以及省、校相关部门共拨付2 700余万元建设经费，除用于规定的各项投入外，有较大一部分用于专业实验室建设、仪器设备的添置与更新、师资队伍培养、面向研究生的学术交流、校内实践基地建设等方面。通过整合仪器设备、实验室功能分类，组建了以实验教学中心为基础的研究生实践基地，实践基地面积达到2 060.59平方米，固定仪器设备891台（件），总值约计9 409万元。
3.2.4 探讨科研资源优化配置，发挥学科平台对专业学位人才培养的支撑作用
把平台优势转化为学科优势、把科研资源转化为教学资源是农业工程学科多年来常抓不懈的方向，通过几代人的努力，农业工程学科科研资源丰富，平台建设完备。通过创新机制、引导转化，如今的省级重点学科、国家实验教学示范中心，均为农业工程专业学位人才的培养提供了强有力的支撑。
3.3 改革教学管理体制，建立适合创新创业型人才培养的机制
3.3.1 在学生管理体系的建构方面
建立符合专业学位研究生教育特点的奖励、资助制度，加强校企“全程合作”的力度。通过教育经费的多渠道支付形式为学生减轻经济负担，让专业硕士研究生的培养模式的实施成为可能。在专业建设层面，提倡分管研究生工作的院长或教授委员会成员兼任导师组长，建立了由导师组长、校内导师、校外导师、研究生秘书等组成的专兼职研究生管理队伍，形成“专业学位建设齐抓共管、保证专业学位培养质量人人有责、培养环节管理环环相扣”的管理运行机制。
3.3.2 在质量控制方面
为确保专业学位研究生的培养质量，应加强以课程学习和设计为主要内容的考试制度，重点考察对专业知识的掌握程度和运用能力。学位论文是质量监控的重要方式，可以采取多样形式，如实行“双导师制”，企业导师和校内导师共同把关研究方向，共同确定论文选题，确保专业学位研究生的论文研究与工程实践紧密结合。通过撰写硕士论文，不仅提高科研工作水平，而且解决企业的实际问题，增强研究生工程实践能力，推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制[4]。
4 农业工程专业硕士创新创业型人才培养的成效
4.1 专业学位研究生培养条件得到明显改善
通过创新创业型人才培养配套建设，学位点的实验条件、校内外基地建设、师资力量、教材建设等专业教学条件得到了根本的改变和增强[5]，学位点的综合实力大大提高，2003年设立农业机械化工程二级博士点，2010年设立农业工程一级博士点和博士后流动站，2010年设立农业资源与环境一级博士点和博士后流动站，2009年“农业机械化工程专业研究生学位课程‘高等农业机械学’教学改革与实践”获山东省研究生教育省级成果二等奖，2011年“农业工程专业学位硕士研究生创新创业型人才培养模式探索”获得山东省研究生教育创新计划资助。
4.2 专业学位导师科研水平有较大幅度提高
目前，农业工程专业学位校内导师承担国家科技支撑计划、省科技厅项目、省级自然科学基金项目等国家、省部级及横向题课题28项，科研经费1 260余万元；校外导师承担国家省部级重大科研项目12项，经费1 600余万元。已形成了一支年龄结构合理、学历层次高、科研经验丰富、科研经费充足的导师队伍。
4.3 提高了专业硕士人才培养质量
近三年农业工程专业硕士研究生一次就业率100%，考博率42%，申请专利28项（发明专利6项，实用新型专利22项），参与省部级课题12项，为企业解决疑难问题32项，发表在国家一级核心期刊上的学术论文32篇，获山东省研究生优秀科技创新成果奖8项。
5 结束语
在全面建设社会主义新农村的进程中，我校农业工专业硕士研究生充分发挥农机农艺相结合的优势，紧紧围绕现代农业和社会经济发展需要，把握好专业发展方向。按照注重社会需求特点、同类互补和发挥自身优势的原则，突出专业方向的特色建设，走教学与实践紧密结合的道路，注重培养学生的创新、创造、创业能力，为现代农业发展提供高素质创新创业型应用人才。
参考文献
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农学硕士论文篇8
Abstract In order to provide better education for basic education in rural areas， the state has special education for special post education master. Therefore， the author elaborates on the basis and the training objectives of the training mode of special education post master， and provides some suggestions for the training of special post education master.
Keywords special post education master； training mode； construction basis； training objective
我??是农业大国，农村教育问题牵涉我国农村的整体建设问题。因此，本文主要通过特岗教育硕士培养模式的构建依据以及培养目标两个方面开展阐述。
1 特岗教育硕士培养模式的构建依据
1.1 特岗教育硕士研究生的基本特点
人的发展是整体性的发展，主要包括三个方面生理发展、心理发展和社会发展。[1]所以对特岗教育硕士研究生自身发展特点的探讨也从这三个方面展开。从特岗教育硕士研究生的生理发展方面来说，特岗教育硕士研究生都是成年人，成人的脑部和身体发育已经基本成熟，身体各项技能都处于相对稳定的状态。成人的可塑性与中学生或大学生可塑性相比状态相对较弱。但是，成人的学习能力和目的性比中学生稍强，他们能够主动约束自身进行学习，在思维方面趋于成熟，了解自身的需求；从特岗教育硕士研究生的心理发展特点来说，首先，成年人的感觉和记忆、思维、言语等认知的发展是处在成熟的状态，在学习过程中能自觉控制自我意识。其次，成年人有较为丰富的知识和经验，生活阅历较多。他们了解自己需要什么，兴趣是什么，情感和意志等意向已经形成，对很多客观事情的感知和把握总体强于全日制教育硕士；从特岗教育硕士研究生的社会发展的特点来说，特岗教育硕士研究生是特岗教师为了更好的深造而来的，他们对社会经验和文化知识都有一定的了解，他们是具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，特岗教育硕士主要面对的是农村以及贫困地区的学生，他们对农村教育发展起到了重要促进作用。综上所述，从生理角度、心理角度以及社会角度出发，可以看出成人学习者具有较强的自我概念和较明确的自我意识，在对自身的知识建构、学习能力、性格特征及学习效果的评价等方面有较为清晰的认识。
1.2 特岗教师自身职业发展的理论
教师专业化发展，又称教师专业成长，是指教师在整个教育教学活动中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过不断的专业教育，获得教育教学专业技能，从而实现专业自主的过程。[2]作为教育方面的专业人员，在思想、知识、专业能力等方面教师需要不断发展和完善，这也可以说是从新手到专家型教师的过程。与此同时，教师专业发展的连续性、专业性和系统性决定了对特岗教育硕士研究生教育培养时必须强调教育教学的连续性和特岗教师的可持续发展性。国家开展特岗教育硕士这项***策也是为了让特岗教师在专业上有更深层的造诣，从而发展我国的农村教育。对于特岗教育硕士来说，从一个高校的毕业生到初入教育界的新手教师，而且是处在农村以及贫困地区教师，针对他们的培养，必须关注理论和实践两个方面，必须与其它教育硕士培养有所区别，同时更加考虑特岗教育硕士的自身特点，所处的环境，所用的资源等等问题。特岗教师为了让自身几年的教育教学经验可以得到理论化的升华去攻读特岗教育硕士，在他们的培养上一定要将理论赋予实践之中，实践驾驭理论之上，是当前特岗教育硕士研究生培养的首要任务。
1.3 新基础教育对特岗教师的要求
随着现代科学技术和经济的迅猛发展，世界各国教育也随着时代的发展而改革，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时展的需要。因此，伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国开始了新一轮基础教育课程改革。在这次改革中我国对教师的培养和培训也有了新的要求。“新基础教育”要求每一位教师参与学校变革实践，而且要努力学习相关理论，理解与领悟这些理论，逐渐使自身成为自发的、由新理念作为指导的、自主的变革实践者。这是教师进行改革、思考、探究不可或缺的一步。[3]而对于特岗教师的培训也应按照这个要求实施。与此同时，我国在2011年开展的特岗教师攻读教育硕士这项措施的实施，也是为了满足特岗教师对高层次教育的迫切需求，让特岗教师边工作，边学习，也可以说边进行理论学习的同时边进行实践学习，并且可以获得硕士学位。特岗教师面对的都是基础教育的学生，特岗教师的水平直接决定基础教育的水平。在一轮又一轮的新课程改革中，这些教师的培训无法彻底满足发展迅速的教育实践改革的要求。“基础教育的使命是打好生命的底色，孩子的心灵底色是明朗还是灰暗；是欢乐但没有追求还是欢乐同时迎接挑战，把克服困难当成最大的欢乐？”[4]这都取决于后天对其的培养。基础教育对孩子的成长发展发挥着主要作用，而这些决定基础教育的教师的培养也显得尤为重要。同时特岗教师自身需要不断提高自我教师专业发展和教师展业素养，与时俱进，这样才能适应日新月异的新基础教育改革。
2 ?_立明确的培养目标
随着教育的改革和实施，我国对农村教育问题越来越重视。农村基础教育特岗教育硕士的专业水平直接影响着教育实践的开展。特岗教育硕士的培养目标对于整个人才培养模式起到重要作用，是特岗教育硕士培养模式的出发点。确立合理有效的培养目标是各培养单位培养特岗教育硕士的前提也是首要任务。因此，在本节中笔者主要根据高校培养目标和特岗教育硕士自身培养目标两个方面展开。
2.1 从高校特岗教育硕士教育发展的宏观战略分析
在宏观国家教育方针、教育目的和培养目标指导下，高校培养目标主要是指高校教育工作者基于明确的价值取向，学校自主确定自己所要培养的学生目标类型，各高校直接指导学校办学和教师教育教学实践活动。高校培养目标也可以说是“培养什么样的人”。在特岗教育硕士的培养目标中，我国的培养目标是培养现代教育理论和管理能力集于一身的人才，各高校根据国家的培养目标，也都比较统一地要求培养具有一定教育科学理论基础的一线基础教育人才，以及都服务于基础教育的教学工作需要。但是这个培养目标很模糊，并没有具体到培养什么样的人，也没有去区别培养的人具有怎样的特点、性格、素质等。在特岗教育硕士的身份上，他是兼具特岗教师和教育硕士两层身份，既是教师又是学生，他与普通的教育硕士有根本的区别。同时特岗教育硕士又是主要针对农村以及贫困地区，对服务期满3年的特岗教师更高层次深造的一项特殊***策，既然他是一个为了农村基础教育的特殊***策，在其培养目标上就应该体现特殊性。
（1）高校培养目标应与国家发展需要相结合。特岗教育硕士就是国家为了留下特岗教师设定的一项***策。同志曾指出，到2020年要全面建成小康社会、基本实现教育现代化，但是薄弱环节和短板在乡村，尤其是在中西部边远贫困地区。从这个讲话中可以看到国家对于农村基础教育问题高度重视，培养特岗教育硕士是我国农村基础教育发展的一项重要措施。因此，高校在制定特岗教育硕士培养目标的过程中一定要考虑这一特点。
（2）高校培养目标与具体区域发展相结合。特岗教育硕士是由特岗教师衍生的，特岗教师***策主要就是面对西部地区农村义务教育的一项特殊***策。实施的范围也是特定的。在这种区域性发展不平衡、城市与农村发展不平衡，物资缺乏，师资缺乏的现状下，每个地区具体的高校培养目标应带有各自的独特性。从发展的意义上来说，每个地区都有各自的独特性，而这些都是教育活动持续发展的基础。
（3）高校培养目标要与学校办学相结合。对于培养特岗教育硕士的高校来说，在当代学校转型的背景下，高校的校长、教师不再是纯粹宏观教育***策的执行者，都会根据自己学校的实际情况，基本情形进行自主办学，自主发展。学校可以在国家颁发的教育***策指导下，自主确立高校的培养目标。那么对于特岗教育硕士的培养目标各高校也应看到现在发展的新需要，特岗教育硕士在身份上既是特岗教师又是学生，所以在特岗教育硕士的培养目标上也应体现双重性，这样对之后的教学任务有很大的帮助。
2.2 特岗教育硕士研究生自身要明确学习目标
农学硕士论文篇9
[关键词]农业硕士；农业管理；创新能力
2016年10月，***决定（农业教指委[2016]3号）农业推广类专业硕士改成农业专业硕士，农村与区域发展领域改成农业管理和农村发展，并于2018年开始招生。2017年3月，***学位委员会印发了《学位授权审核申请基本条件（试行）》，其中《农业硕士（0951）专业学位授权审核申请基本条件》提出：农业硕士是服务于我国农业及其相关产业体系、经营管理体系、服务体系及社会发展需求的专业学位教育类型，人才培养目标应符合职业导向，培养与相关行业、职业资质有效衔接的应用型高层次人才。因此，农业硕士中农业管理领域专业硕士研究生培养单位，应该总结农村与区域发展领域的研究经验，尽快定位农业管理领域专业硕士研究生创新能力培养的目标。以便结合办学领域的方向和特征，制定专门的培养方案。
1农业硕士研究生创新能力的内涵挖掘
1.1创新能力的内涵
对“创新能力”的正确理解是讨论农业硕士研究生创新能力培养的先决条件和根源。创新具备下列特征：①新颖性。创新是冲破惯性观念，是否定旧事物，并以全新的思考方式和观念取代。②价值性。创新必然具有价值体现，创新的根本目的便是创造价值，以不断发展的维度（包括文化、教育、经济等角度）来看，创新是内源驱动的动力，从这个角度看，创新的价值是无穷的。③先进性。创新即是领先于现有存在，是历史进化的内生动力，创新自身能够预见发展趋势。创新的过程就是开拓现有状态下未解的领域，拓展已知领域的界限。④更新性。创新是破超既定存在，这代表眼下的创新不一定就是永远的新颖事物，可能以后会被新事物替代成为旧事物，说明持续创新具有必要。⑤可持续性。创新是对既有事物的去粕取精，是一种扬弃，就是这种可持续发展观，才使得事物的发展进程不停向前迈进。伯恩斯和司道克（1961）把创新能力最初用于经济和管理学范畴，表示“组织采用或推行新观念、新方法及新事物的能力”。心理学家托兰斯认为创新能力是“一个过程，即对产生问题的缺点、基本元素的遗失、不和谐、有分歧等表象警觉，并有能力找出症结根源，寻求有效处置的方法，形成推测或架构设想，对设想进行实证和鉴定，也许是完善和考核，最终达到理想效果”。赵桂荣认为创新能力指在已具有的知识和经验的基础上，以科学方法进行润色和完善，产生新思维，新观念，新通路和新成果的能力。甘自恒将创新能力定义为“主体在发明行为中展示的、成长的各种能力的概括”。综上，创新能力是指一个人（或群体）坚持专注一个领域甚至问题，经过领会和获得知识、经验、理论、技能的积累过程后，经过应用训练，做出新创造、提出新观点、运用新办法、解决新问题从而不断推动学科建设发展的能力。
1.2农业硕士在应用过程中创新能力内涵
杨蕙馨认为，创新能力包含理性思考、敏锐发现和做出决策的才能，这些才能属于概念范畴，无法使用数字来测度，所以她构建了一种体系，以创新的根源能力、对所学知识的再造能力、学习方法的共享能力、把创新应用于新实践中的能力为测度标准的形式来度量学生的创新能力。郭蕾认为，以创新性培养为目标的现代教学应强调，引导学生的主动性，鼓励学生去挖掘和创新，鼓励学生去实践操作。如，北京大学调用丰富的业界影响力，邀请权威企业知名的管理人员，与前沿的研究人员以开办报告会的形式开阔学生的眼界。研究生的各种实践环节是创新能力培养中不可缺少的应用过程，因此，农业管理领域专业硕士研究生农业硕士的创新能力培养，应聚焦在应用过程中的创新能力培养，主要包括：①成熟和先进的技术和管理成果的资源获取能力；②成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的理解和掌握能力，体现在案例改进创新的能力；③成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的创新应用能力，体现在实验室、科研团队、基地实践过程创新成果上。
2农业管理领域专业硕士研究生在应用过程中创新能力培养的目标
2009年至今，全日制专业硕士研究生培养积累了一定的经验，但是多年学术型研究生培养的经验和惯性难于应对规模性专业硕士人才培养，培养应用过程中高层次创新人才，有别于学术研究生的培养，成为当今研究生培养的热点问题。2014年，***农业推广类农村与区域发展领域研究生教执委给出农村与区域发展农业推广硕士专业学位基本要求，其中在能力方面要求：本专业硕士学位获得者应具备将理论运用于实践的能力，具备进一步获取实践研究和实际工作所需要的研究方法的能力，具有不断发现新问题、获取新知识、新方法的能力，具有创新意识和***承担农业推广或农业、农村管理工作的能力。学位获得者还需要具备农村与区域发展分析与规划、发展项目管理与评估以及农村发展研究与管理方面的能力。2017年3月，***学位委员会颁布的《学位授权审核申请基本条件（试行）》中指明农业硕士的人才培养目标应符合职业导向，培养与相关行业、职业资质有效衔接的应用型高层次人才。培养质量包括，毕业生的就业率高，专业能力发展良好，职业素质高，在社会服务等方面具有良好表现，且用人单位社会评价良好。综上，确定农业硕士农业管理领域专业硕士研究生的培养目标就是熟悉该领域，掌握必要的基础知识，在该领域能够寻找、整合专门的成熟和先进的技术，把成熟和先进的技术示范，或者推广出去。这里突出培养的是应用过程中的创新能力，主要包括下面三个方面。一是“成熟和先进的技术和管理成果的资源”获取能力的培养目标。达到快速了解国家相关部委的农业类推广项目等***策方针的目的；熟练掌握在各类文献资料数据搜索引擎中及时获取国内外前沿知识和技术成果的方法；掌握导师所在学科团队中产生的成熟或先进的成果。二是成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的理解和掌握能力的培养目标。通过教师相关一点示范和多点推广的案例教学，达到能够理解、模仿和改进现有案例，涌现新观点或者新流程，改进案例中的不足，优化案例结构的目标。比如在教师对美国绿色有机农业及英国绿色有机农业案例讲解启发之后，同学们结合中国实际国情，从项目前景及实际环境出发，使用科学分析方法，提出可行性建议，并自行寻找国内成功和失败案例，分析优势和劣势，总结出能够实际应用的一套体系，并进行班级环境内的宣讲，由教师和学生共同评价并提出观点。三是成熟或先进的技术和成果的一点示范和多点推广的创新应用能力的培养目标。通过校内的各种实践活动以及校外的实践活动，参与并体验一点示范和多点推广成熟（先进）的技术和成果的应用过程，尝试应用过程中创新，并通过应用成果固化创新成果。从而达到培养应用过程创新能力的目标。具体而言，通过校内实践中进行学术论坛演讲及研讨交流，以及对实战案例进行理论创新，并在试验室工作和课题研究的实践中应用，或者校内顶岗实习的实践中应用创新；结合校外实践基地现实情况，参与将成熟或先进的技术和成果进行一点示范和多点推广，达到获得实践经验的目的。上述目标最终在研究生学位论文中体现应用价值，帮助基地完成推广项目，促进教师团队的成果转化。既，拓展思考广度，更新原有技术、冲破旧有观念，如将地理科技技术、信息传播技术、情报学研究技术、多媒体技术、电子技术等跨学科先进技术成果创新性地有机应用于农业推广领域，各取所长，各取所需，实现推动农业推广领域学科发展，实现农业种植水平提高，农产品增收，拓宽农产品流通渠道等目的。
3结束语
综上所述，定位农业管理领域专业硕士研究生创新能力培养的目标，应侧重专业硕士研究生在应用过程中创新能力的培养，定位于新技术、新成果的获取能力，对一点示范多点推广的理解和掌握能力，掌握之后的创新应用能力上。该培养目标的确定，对2018年的专业硕士研究生的教学管理、考核和评价具有指导性作用。
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农学硕士论文篇10
在人才培养体系中，农业推广硕士研究生属于研究生教育系列中较为特殊的教育种类，农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系，与相应学科的农学硕士学位处于同一层次。农业推广硕士专业学位的招收对象主要为获得学士学位后，具有3年以上农业推广实践经验的优秀在职人员。获得学士学位的应届大学本科毕业生考取攻读农业推广硕士专业学位，在修完研究生课程并从事农业推广实践2～3年，结合工作实际完成学位论文，方可申请学位论文答辩。其招收对象和专业定位的特殊性决定了农业推广硕士研究生具有以下培养特征。
1.1明确性
多数研究生为提高自身职场竞争力，解决在农业一线工作中遇到的实际困难，提高自身科学素养和解决问题能力而进入高校攻读农业推广硕士学位，他们一般是“干什么，学什么”，有一定的期望和学习目标，有的甚至希望能在学习中解决自身工作方面存在的难题。因此，院系培养单位对他们的培养目标一般也比较明确，新生一入学就在导师的指导下制定具体的个人培养计划。
1.2灵活性
农业推广硕士研究生“进校不离岗”，在选课方面具有较大的自，学习方式也是根据其工作特点和性质进行相对应的安排，学习时间更为灵活，具体可以采取业余时间上课、周末或每月集中授课等方式。同时，由于他们还有繁重的工作任务，集“学、研、产”于一体，部分学员还身兼数职，学习时间难以保证，学校对学生的控制程度较低，工学矛盾突出，这给高校对此类研究生的培养与管理模式提出了新的挑战。
1.3应用性
与学术型全日制研究生培养不同，农业推广硕士学位有其特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域技术资格相联系，主要为农业技术研究、应用、开发及推广、农业发展、农业教育等企事业单位和行***管理部门培养应用型、复合型高层次人才，应用性特征明显。他们大多紧密围绕着生产和本职工作而进行学习，在研究中学习，在工作中研究，在学习中工作，注重理论运用于实践，希望能通过学习、研究用于指导解决实践中遇到的问题。因此，学校除了培养学生具有所从事农业推广领域的基础理论和专业知识外，更注重其解决农业推广中实际问题能力的培养，导师应该指导学生撰写具有应用价值的农业方面科研论文，把研究成果应用到实践工作中或参与导师的课题研究。
1.4差异性
由于农业推广研究生招生对象是在职人员，大多数已经离开学校工作了一段时间，他们之间个体差异明显：一是毕业时间不同，教育背景不同，专业基础和知识结构不同；二是工作经历和职业背景不同，学员们有的来自高等院校，有的来自科研单位，有的来自***府机关，而有的来自农业生产、管理一线；三是年龄跨度大，学员们有的20多岁，有的30多岁，有的甚至已经40岁以上。因此，在他们培养教育实践中，要以学生为中心，充分考虑个体特点和存在的差异，准确定位，因材施教，因需施教，实施个性化培养。
2农业推广硕士研究生档案的重要性、范围及特点
上述培养特征贯穿于农业推广硕士生档案管理全过程，形成了其档案管理的特殊性。研究生学位档案是在培养研究生的过程中和在教学、科研中活动中形成的具有保存价值的材料的总体[1]，是学校、单位考察、了解和选拔人才的重要依据。它记载与反映了研究生与导师两者教与学互动活动中的学术思想、学术水平和学术成果，是研究生管理部门和教学培养单位管理情况和管理水平的客观反映。它不仅为广大研究生进行科学实验、撰写论文、开展课题研究提供借鉴，而且为学校制订在职研究生管理规章制度、人才培养方案提供可靠依据，是高校教学管理与科研的一个重要内容。由于农业推广硕士研究生人事档案不转入学校，仍然留在工作单位，与全日制普通硕士研究生比较而言，立卷相对较少。具体来说，其档案主要包括：（1）学籍管理类。报考农业推广硕士学位研究生登记表、专家推荐书、研究生入学名册、入学通知书、委托培养合同书、报到注册学籍表、休学复学、转专业、转导师手续、办理结业、肄业、毕业等手续以及学习各阶段奖励或惩处材料等。(2)理论学习类。个性化专业培养方案、理论课程学习计划、开课计划与授课计划书、专业基础课、专业必修课和选修课等各种课程成绩册、理论课程学结材料、培养中期考核材料。（3）实践科研类。实践教学培养方案和计划、实践教学报告书、参与导师课题科研活动总结和成果、实践科研总结与成果、公开发表科研论文、学位论文开题报告和毕业论文。（4）学位管理类。学位申请书、导师及校外兼职导师申请报告及审批表、学位论文开题报告、学位论文研究工作阶段汇报审查简表、学位论文、学位评定专家组成名单及毕业论文评议书、论文答辩表决票、论文答辩会议记录、学位授予结果材料。
农业推广硕士研究生档案具有以下特点：（1）形成时间长。从入学到毕业，有2到5年，从学位申请登记表、学籍档案入学登记表到授予学位审批表就有几年，时间跨度长。（2）经手人数多。根据培养管理特点，教学培养单位负责学位档案类管理，研究生职能管理部门负责学籍档案类管理。修完规定学分后，把档案移交给研究生职能管理部门审核，作为申请学位的凭证，其过程涉及培养单位、管理部门及学位委员会等部门。（3）具有开发价值。其档案尤其是科研档案不仅为指导研究生进行科学实验、撰写论文提供借鉴，为深入开展课题研究和培养人才提供可靠依据，而且可能创造一定的经济产值。这是由于农业推广硕士研究生绝大多数来自农业技术推广战线的一线工作人员，具有一定的科研成果转化为高科技产品及科技产业的能力和环境条件。而集中了农业推广硕士智慧的专业学位论文选题更是大多直接来源于实践，真实地反映了在农业技术推广实践中亟待解决的现实问题，甚至包括了有重要应用价值或应用背景的科技攻关项目，有很强的现实意义，并具有一定的技术含量。因此他们的档案不仅只是真实的历史凭证，而可能成为高科技产业开发的专利技术资料，并对其所在工作单位具有一定的技术价值，对后人继续研究也具有参考价值。因此，做好农业推广硕士研究生档案的建设与管理意义重大，影响深远。
3农业推广硕士研究生档案管理存在的问题
农业推广专业学位自2000年招生以来，经过10年的实践，为国家培养了大批的高层次人才，但档案管理方面仍存在诸多问题。
3.1认识不足责任不清，规章制度缺位
由于以前无章可循，许多新增农业推广硕士点培养学校尚未建立适合该类在职专业硕士研究生的档案管理制度。研究生管理部门和学校档案主管部门，对农业推广专业学位培养类型的认识上存在不足，认为他们是在职专业型研究生，对其管理不用像全日制学术型普通研究生那么严格规范，在档案管理上更是放宽要求，降低标准，对其重视程度不够和认识不足，导致档案管理工作始终处于被动状态。同时，研究生职能管理部门与院系培养单位对于档案管理范围与责任尚未理顺，出现档案收集不全、建档重复或遗漏情况。再之，学校对于该类研究生约束力不如全日制研究生，理应上交的档案材料上交不及时，导致收集困难，很难做到及时归档，适时整理立卷。
3.2档案构成界定模糊，归档范围不明确，立卷管理不规范
与学术型全日制研究生不同，在职研究生人事关系档案无需转入就读学校。因此，许多农业高等学校尤其是新增硕士授予点对此类档案构成的界定十分模糊，归档收集范围不明确。哪些是需要重新建档，哪些属于收集范围，尚无明确规定，档案不全、建档内容随意性大的现象普遍存在。由于规章制度不健全，归档立卷管理工作比较混乱，不仅各校之间的档案内容不同，就是不同院系，不同时期也由于工作人员变化，档案也不相同，存在立卷内容缺乏规范性和制度性。
3.3缺乏档案管理专业技术人员，管理水平有待提高
农业推广硕士研究生学位管理主要依托研究生培养管理队伍，大多数培养单位将其管理设置在全日制普通硕士研究生管理部门或院系，增加了管理工作量，却没有在管理队伍上得到足额配置。由于编制限制，研究生管理部门一般都没有设置专职档案工作人员，院系培养单位多为办公室工作人员兼职。因为精力有限，多数兼职档案工作人员将其作为捎带工作来做，难免出现疏忽或者有心无力的情形。再者，兼职档案员无一经过专门档案基本业务培训或者具有相应档案管理技术专业资格，对档案工作的理论原则和基本方法不太了解，也缺乏必要的档案管理工作能力和文字表达能力，远不能适应当今档案管理工作的需要。
3.4档案管理硬软件投入不足，现代信息技术运用落后
近年来，农业推广硕士研究生数量增加势头迅猛，但是档案管理还是沿用几十年来的传统管理模式，即手工管理方式，文件立卷归档后，档案工作人员还需要对其进行再加工，如调整与编目。这种手工作业的方式实际是一种机械的重复性劳动，工作量大、时间长、速度慢，不仅立卷效率低，极易出错，还大大地限制了档案的处理速度。而且这样的管理模式，使得档案工作人员无暇及利用现代化技术对存档进行科学研究、开发和利用，无法适应研究生教育的快速发展和管理需要，不能更好地服务于师生和社会需要。同时，因为管理方式落后，查阅档案的速度也很慢，查找准确率低，查全率低。案卷查阅、调动频繁，也极易造成档案的损坏或丢失。档案电子信息化、网络化建设仍处在规划阶段。
4积极探索农业推广硕士研究生档案管理体制的建设
农业推广硕士研究生档案存在的问题实际上是管理质量问题。要解决以上难题，提高档案管理水平和档案利用率，必须要建立与时代要求和培养特点相适应的管理体制，并积极向档案信息化、网络化方向大力推进。
4.1提高认识，强化责任意识
研究生档案是在校期间记载个人学习情况、***治思想品德、科研能力、奖罚情况的具有重要保存价值的文字材料，是其工作单位再次全面考察、了解和选拔的重要依据。因此，我们要提高认识，高度重视他们的档案工作。首先，学校要明确责任，根据高校档案工作要求，将之纳入学校整体发展规划[2]，积极推进构建与在职研究生办学特点相适应的档案机构，落实人员编制、档案库房、设备以及经费。其次，有关部门要细化责任，根据档案管理范围认真及时做好档案的收集、整理、移交等工作，尤其是要做好各环节的衔接工作，避免扯皮、推诿现象的出现。再次，有关人员要落实责任，在其位谋其***，履其职尽其责，不断强化责任意识，能根据归档范围及保管期限的规定对有关材料进行立卷、归档、销毁等，能根据高校档案管理要求对档案做好保管、借阅等工作。
4.2建章立制，完善相关制度
为了加强高等学校档案部门的业务建设，做到门类齐全，结构合理，管理科学，有效服务，必须实行目标管理，使档案工作各个环节规范化，提高管理水平，更有效地保护及利用档案，为学校和社会服务[3]。各学校要积极建立适合农业推广硕士研究生档案管理规章制度。一是制定详细的工作流程及工作准则。对研究生档案的收集、立卷、整理、查询、借阅、利用等各个工作环节均要做到有章可循，有错必纠。二是建立档案工作人员的绩效考核机制。要由学校档案馆组织实施，定期考核研究生管理部门及院系培养单位的档案部门专、兼档案员业务工作，并与该部门综合业绩挂钩，加强档案行业职能管理，实行责任追究。三是建立健全收集、归档制度。要统一建档标准，明确归档内容与范围，使农业推广硕士研究生档案按照统一立卷内容和建档标准进行规范管理。四是厘清研究生管理部门及院系培养单位的档案分属关系。建议由研究生管理部门负责学籍档案管理，院系培养单位负责本单位研究生理论、科研实践学习与学位档案管理，扎扎实实按照《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》要求，做好档案的建档、归档、保管、使用、利用和转递等各项工作。
4.3加强培训，提高人员素质
提高档案工作人员管理专业技术水平和综合素质是档案事业成功的关键。档案工作人员应当忠于职守，遵守纪律，具备专业知识[4]。因此，我们要加强对档案工作人员的素质和业务能力培养。（1）要加强职业道德教育。档案管理工作较为枯燥和机械，岗位平凡，甘于默默奉献，所以档案工作人员应该具备良好的职业操守，耐得住清贫，耐得住“冷板凳”，同时又需要较强的***治敏感性，有强烈的责任感、使命感和职业荣誉感。我们要通过讲座、谈心活动等多种形式教育档案工作人员热爱自己的行业，忠于职守，淡薄名利，乐于奉献，让他们学会用职业操守来规范工作行为，保障档案安全，做好档案保密工作。（2）要加强专业技术学习，提高岗位技能。现代社会瞬息万变，竞争加剧，学习成为个人或者组织发展的有效工具和手段。社会发展迫切需要按照新形势新要求加快档案建设，给档案工作提出巨大的挑战。因此，档案管理人员要顺应档案管理发展趋势，及时学习最新的档案理论知识、学习与档案工作相关的文化知识，如历史学、统计学、传播学、网络技术及计算机基础知识等，增强综合素质，不断提高岗位技能和岗位适应能力，从而富有成效地开展档案服务工作。（3）要提高信息处理能力。现代信息技术应用日益广泛，计算机已经成为档案管理工作的重要工具。现在，许多档案部门提供给利用者的不再只是纸质档案，还包括大量的电子文档。因此，档案管理人员要提高信息处理能力，要能将研究生进修期间产生的原始档案材料转变为电子文档，要能对其档案信息的性质、特征有准确认知，能利用现代信息技术对各种档案信息资源进行认知、评估、选择和重组，提炼出有价值的信息，为研究生本人提供更好地服务，为其工作单位或社会提供有益的科研攻关技术，也为研究生管理部门制定管理制度和教学单位调整培养方案的提供依据。
4.4拓展领域，提高档案利用水平