学文网大学生与手机论文篇1
显性教育与隐性教育各有其优势与不足。显性教育的目的明确，具有正规性、直接性、系统性的教育优势，但也有单一化、灌输性、呆板性等教育弊端，单纯开展显性教育，其教育效果往往不够理想。而隐性教育具有间接性、多样性、持久性等教育优势，但也有非正规性、复杂性、目的不够明确等弊端，单纯依赖隐性教育，也不可能完全达到生态文明教育的目的。因此，必须把显性教育与隐性教育有机结合起来，在对大学生开展系统的生态文明理论显性教育的同时，加强生态文明的隐性教育，从而克服这两种教育方式的弊端，更好地发挥二者的优势，提高大学生生态文明教育的实效性。目前各高校生态文明教育存在两种倾向：有些高校片面强调显性教育，忽视了隐形教育，不重视课堂之外的生态文明教育活动；有些高校则片面强调隐性教育而不重视显性教育，连一门专门的生态文明教育课程都没有开设。这两种倾向都是片面的，都不利于大学生生态文明教育的开展。必须克服这种错误倾向，把显性教育与隐性教育紧密结合起来，才能增强大学生生态文明教育的实效性。
二、理论教育与实践教育相结合
1.理论教育与实践教育的内涵与特点
理论教育具有逻辑性、抽象性、系统性等特点。首先，理论教育是由概念、判断和一定的推理方式构成的，具有逻辑性。在生态文明理论教育过程中，必须注重逻辑性，发挥理论逻辑的力量，让大学生掌握生态文明理论的内在逻辑，增强他们的逻辑思维能力。其次，理论教育不是具体的事实陈述，而是对事物本质和规律的阐述，具有抽象性。在生态文明理论教育中，必须突出重点和难点，解决大学生对生态文明的本质和规律的认识问题，以提高他们的理论层次。最后，理论教育是一种系统的知识传授，具有系统性。必须对大学生进行生态文明理论的系统教育，以提高他们的生态文明理论水平。所谓“实践教育”，是指在一定的理论指导下，组织学生开展社会实践活动，使他们在社会实践中受到深刻教育，以巩固他们的理论知识，提高他们的实践创造能力。实践教育具有直接现实性、社会历史性和自觉能动性等特点。首先，实践教育具有直接现实性的特点。通过生态文明实践教育可以使生态文明理论见之于现实，使之得到检验、丰富和发展。其次，实践教育具有社会历史性的特点。通过生态文明实践教育可以使大学生总结生态文明建设的实践经验，把握生态文明建设的客观规律。最后，实践教育具有自觉能动性的特点。通过生态文明实践教育可以发挥大学生在生态文明建设中的自觉性、主动性和创造性，提高他们建设生态文明的实践创造能力。
2.理论教育与实践教育的有机结合
理论与实践相结合是马克思主义的基本原则，也是大学生生态文明教育的基本方法。在大学生生态文明教育中，必须坚持理论教育与实践教育相结合的基本原则，才能增强大学生生态文明教育的实效性。目前在大学生生态文明教育过程中，存在两种错误倾向：一是片面强调理论教育的作用，而否定实践教育的作用。一些高校虽然开设了生态文明理论教育课程，但很少组织大学生开展生态文明实践教育活动，使理论脱离实际，犯了唯理论的错误。二是片面强调实践教育的作用，而否定理论教育的作用。一些高校虽然组织大学生开展了一些生态文明社会实践活动，但没有开设专门的生态文明课程，使生态文明教育缺乏系统的理论性，犯了经验论的错误。因此，必须把生态文明的理论教育与实践教育有机结合起来，以理论指导实践，又以实践来检验、丰富和发展理论，克服唯理论与经验论两种错误倾向，全面提高大学生生态文明建设的理论水平和实践创造能力。另外，还要克服“两张皮”的现象，注重二者相互依赖、相互渗透、相互作用。在生态文明理论教育中，要坚持理论联系实际的原则，把理论教育同解决实践问题有机结合起来；在生态文明实践教育中，要以科学理论为指导，注意用实践经验来检验、丰富和发展理论，要求大学生撰写具有一定理论深度的社会调查报告。只有这样，才能使大学生生态文明教育质量得到进一步提高。
三、传统手段与现代手段相结合
1.传统手段与现代手段的内涵与特点
在传统教学中，教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可以班级为单位组织课堂教学，开展有目标、有计划、有重点的理论教学活动，完成教学任务。学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。传统教学手段具有教学成本低、便于随机应变、利于双向互动等特点和优势。首先，传统教育具有教学成本低的特点。这种教学手段花费精力小，投入经费少，节省了教学成本，有助于提高教育的经济效益。其次，传统教育手段具有随机应变的特点。采用这种教学手段，教师可以根据课堂情况变化，临时采用措施，解决课堂教学中的突发性事件。最后，传统教育手段具有双向互动性特点。采用传统教学手段可以更好地发挥启发式、互动式教学的优势，加强师生情感交流，开展个性化教育，提高教学的实效性。所谓“现代教学手段”，是指采用各种电化教育器材和教材，把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等现代教学器材应用于课堂教学的新型教学手段。现代教学手段包括多媒体、网络、QQ群及电子邮箱、手机等教学手段。现代教学手段具有高科技性、生动形象性、内容丰富性等特点和优势。首先，现代教学手段具有高科技性。它采用现代高新技术进行教学，要求教师具有较高的现代教育手段操作能力。其次，现代教育手段具有生动形象的特点。它可以将抽象的内容通过生动形象的***片和影像展示出来，以增强教学的感染力。最后，现代教学手段具有内容丰富的特点。现代教学手段可以在短时间内将大量的教育内容传播给学生，包含信息量大，有助于丰富教学内容。
2.传统手段与现代手段的相互结合
传统教育手段与现代教育手段各有其优势和特点，但也有各自的不足，这就要求在生态文明教育中把二者有机结合起来，做到优势互补，克服各自的不足，以提高生态文明教育的效果。采用现代多媒体与传统板书相结合的方法既能发挥多媒体、黑板板书各自的优势，又能克服它们各自的缺点。如：多媒体具有信息容量大的优势，但也具有学生记忆不深刻的缺点，而这一不足恰恰能通过黑板板书来弥补，因为黑板板书停留时间长，从而能起到突出重点、难点的作用。而黑板板书只能对所学知识作静态、平面地展示，这一不足又可通过多媒体来弥补，多媒体能集文字、声音、***像、***形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，因此它能够刺激学生的多种感官，激发学生兴趣。再如：现代教学手段虽然具有高效性的优势，但它不利于师生双向互动和情感交流，而传统教学手段可以弥补其不足，有助于师生情感交流，开展个性化教育。因此，在生态文明教育中，必须把传统教学手段与现代教育手段有机结合起来，以提高大学生生态文明教育的效果。
四、他律与自律相结合
1.他律与自律的内涵与特点
所谓“自律”，是指通过自我约束、自我调整，把言行控制在社会道德、法律及制度规范允许的范围内。自律也叫“自我教育”，具有自主性、自觉性、自控性等特点。首先，自律具有自主性的特点。学生在自我教育过程中，能够发挥自主性。在他律过程中，学生只是一种被动的教育对象，而在自律过程中，学生却成了***性的主体。通过生态文明的自律，可以增强大学生的自主性。其次，自律具有自觉性。学生在生态文明自律过程中，必须有目的、有计划的进行生态文明的自我修养，发挥自己的主观能动性。最后，自律具有自控性的特点。通过生态文明自律可以使大学生对自己的行为进行自觉选择与调整，以保证自己在道德与法律制度的规范内活动，防止破坏生态环境行为的发生。所谓“他律”，是指他人对自己进行的教育。他律包括学校教育、社会团体教育与家庭教育等，具有外在性、互动性、强制性等特点。首先，他律具有外在性特点。教育者从外部把教育内容灌输到受教育者头脑中去，使受教育者的思想发生变化。在生态文明教育过程中，学校教师、社会团体、家长都要发挥好他律的作用，相互配合做好生态文明的宣传教育工作，使大学生受到良好的生态文明教育。其次，他律具有互动性特点。教育者与受教育者必须做到双向互动，才能提高教育效果。在生态文明的他律过程中，必须做到双向互动，才能使教育双方互相学习，共同提高。尤其是在课堂教育中，更要注重师生的双向互动，提高大学生生态文明教育的实效性。最后，他律具有强制性特点。无论是学校教育、社会团体教育，还是家庭教育都要受社会法律制度的约束，具有强制性。学校教师、***团组织、家长都应按照法律制度和组织规定，对大学生进行生态文明教育，使他们树立生态文明观念，成为生态文明的合格建设者。
2.他律与自律的有机结合
大学生与手机论文篇2
【摘要】随着科学技术的飞速发展，传统的本本教育教学模式已经不能和现在的学生现状相匹配，英语教师必须革新思路，如何在网络时代让学生由以前单纯书本学习变为灵活运用智能手机多渠道、方便、快捷、高效学习英语，是本文探究的重点。
【关键词】网络时代 中职生 手机 学生为中心 兴趣 自主
媒体上关于教师禁止学生在课堂上使用手机的报道时有发生，那么学生到底能不能在课堂教学过程中使用手机呢？据调查，现在学生手机拥有率达到100%，并且多数学生每天看手机时间达到5个小时以上，甚至晚上休息时间也不关机。手机本是用以交流的工具，可是随着信息技术水平不断提高，手机的功能越来越强大，诸如拍照、摄像、播放、收录音、游戏、导航、手电筒、上网等。学生接受信息的方式也自然地发生了翻天覆地的变化，通过互联网接受各种信息，学习的内容也五花八门，从时***新闻到娱乐八卦，从手机游戏到青春偶像剧，等等。毫无疑问，手机的消极、积极作用都明显。教师不应该采取禁止携带和使用的方法，只看到手机的消极作用，而忽视了手机的积极作用，既然都离不开手机，我们就从手机入手，让手机变成学习的工具而不是平时的玩具，因势利导，采取疏导的办法，让手机的积极作用得到充分发挥。让学生在玩中学，学中玩，润物细无声，悄然提高学生英语水平。在此期间，教师要起到引导，监督的作用，趋利避害。
一、以学生为中心。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。 “教师的责任不在教，而在于教学生学。”（陶行知《教学合一》）。网络时代，对中职学生的教学中，教师要充分发挥引导者的作用，正确引导学生如何利用网络学习获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力，同时让学生自己***思考，加深记忆。
二、利用手机这个载体，提高学生的学习积极性。
教师可以以班为单位，建立QQ群，微信群，信息，收发作业，***与学生交流。通过调查发现，手机的播放功能是学生使用较多的功能之一。老师可以将教材里的课文或一些课外读物等文本材料分门类别后输入到电脑中，或者直接在网上***一些电子书，再配一些相关的***片、动画、录音或视频材料，运用一些编辑软件将它们制作成一部部有故事情节的影音阅读材料，然后进行格式转换，最后把这些影音阅读材料逐一地输入学生们的手机上，让学生课外自由阅读或组织学生课内进行限时阅读训练。考虑到***容量有限，也可以录成微课形式。影音阅读材料的长度最好为3至5分钟为宜，文本以字幕形式出现且要与声、影同步，片尾要设有3至5个的问答题，旨在检查学生对影音阅读材料的了解情况。
阅读方法有两种，第一，可以选择静音播放（有画面无声音播放）阅读，即在静音情况下，学生看着手机屏幕上滚动播出的内容进行阅读；第二，可以选择有声播放（既有画面又有声音播放）阅读，即学生看着手机屏幕上滚动播出的影音内容进行阅读。这类影音阅读材料以视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，便于学生理解，同时，携带方便，操作简单，随时随地学习，学生学习更主动。在实际操作中，我们可以根据学生存在的阅读能力差异，按层次布置相应的阅读任务，让人人有任务手机不闲着，优生“吃得饱”，差生有进步。
三、培养学生自主学习。
（一）外语教学实践证明，要想尽快地学好一门外语，最理想的方法莫过于置身于该语言环境之中，如果缺少语言环境，听说能力培养和训练难度大，而且收效甚微。教师可以在网上搜索并***语境真实、语言地道、语音纯正、内容切近实际生活的原声英文影片，然后进行剪辑加工，取其精彩片段，经过格式转换后输入到学生手机中，让学生自行安排时间进行听说训练。
（二）中职学生有一个特点，就是爱表现。老师应该充分利用中职学生“爱表现”的这个特点让他们在英语教学活动中大显身手。老师可以布置一些学习任务，如让学生课后模仿电影片段或者自编自演的一些英語小品、英语短剧、英语相声、英语表演唱等等，让他们拿起自己手中的手机自拍他们表演的节目，甚至自拍他们用英语聊天的情景，然后拿到课堂上播放，让师生们一起欣赏、一起点评，共同分享着他们成功的快乐，从而使一节寂静的课堂变成充满笑声的课堂，让每个学生的潜能都得到淋漓尽致的表现。
（三）充分发挥微信的关注公众号功能
微信已悄然变成人们常用交际软件，尤其是许多的网站站长或许营销人员，都申请了一个大众微信，以此来方便群发推送信息给用户，这无疑是为英语学习者提供一个更方便、更轻松的英语学习途径。许多英语方面的***微信每天一期，分享的内容和音频 ，信息量大、内容涵盖广。包含时尚白话、热词解析、语法解说、兴趣阅览、名著及电影音频赏析、互动答题等。
另外，给大家推荐几个英语学习微信公众号。
1.英语跑PK台（goingforgold774）北京外语广播王牌教学栏目，轻松学英语---有趣味性，听不够的免费网络英语课，以实用英语为技能（流利听说）为教学特色的轻娱式综合类广播英语教学节目，稳居北京外语广播收听榜首。荣获“声动中国”“ 年度最受欢迎的栏目”“最受欢迎外语类节目”。
2.朗文词典 （微信号：longmandic）每天1个常用的英语单词，并附有原汁原味的英英释义，拿来训练英语思维能力还是很不错的。
3.华尔街英语（微信号：WSE-China）英语学习趣闻、秘诀、要点。每天都会分享一些有用又有趣的英语学习内容或活动。
（四）视频软件学习。现在这样的软件很多，经常用的有暴风影音，视频·优酷版，影视大全等，可以找英语电影或电视剧看，边看边学习地道英语发音及语言在具体语境中的运用。
大学生与手机论文篇3
新媒体技术的迅速发展及应用正深刻地影响并改变着人们的生活世界，中国互联网信息中心（CNNIC）的统计报告显示，截至2014年6月，中国网民规模达6.32亿，其中，手机网民规模5.27亿，互联网普及率达到46.9%。网民上网设备中，手机使用率达83.4%，首次超越传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。20-29岁年龄段网民的比例为30.7%，在整体网民中占比例最大[1]。另据2013年中国青少年上网行为调查报告显示，大学生周上网时长达25.1小时，仅次于非学生群体的25.6小时，同时，大学生网民在信息获取、交流沟通等网络应用中都占绝对优势。这些数据表明，当今的高校教育必须要重视与网络特别是与移动互联网的融合，必须要看到当今大学生的媒体素养要高于其他群体，他们是新媒体应用的主流群体。
随着4G网络的迅速普及、无线网络的成熟，新媒体已越来越深刻地影响到大学生的学习生活，也使得今天的高校教育教学面临新的挑战，逼迫着传统高等教育进行转变，但同时这也给高等教育的发展带来大好机遇。笔者结合自身从事高职院校思想***治理论课教学的经验和体会，从新媒体时代这一特定场景出发，分析当前思***课教学面临的机遇与挑战，思考思想***治理论课教学遭遇到的困境及其成因，探索移动互联时代思想***治理论课教学的新思路。
一、新媒体时代的特点
自1967年美国CBS广播电视网技术研究所所长戈尔德马克首次使用“新媒体”一词后，该词语迅速在全球流行。然而直到今天对于新媒体的界定仍然是众说纷纭，没有定论。一般说来新媒体是指在报纸、广播、电视等传统媒体以后发展起来的媒体形态，是指利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。当然，新媒体是一个不断变化的概念，是相对于传统媒体而言的，任何时代都会有自己的“新”媒体。
随着4G技术的成熟，以手机等移动信息终端为载体，以移动通信技术为依托的移动互联时代已悄然到来，这正是当今新媒体时代的最主要特征。第34次中国互联网络发展状况统计报告显示，我国手机网民规模5.27亿，上网设备中手机使用率达83.4%，首次超越传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。这说明以手机为主要上网终端的移动互联正是当今新媒体时代的主要特征。利用手机等移动设备实现了信息的随时随地的接收和，实现了“点到点”的即时传播，深刻凸显了平民化、交互性、即时性等微时代的“泛主体化”传播特征。
二、新媒体时代思想***治课的教学困境分析
新媒体特别是手机以其不断发展的强大的功能优势深受大学生的青睐，他们的日常生活、学习方式甚至课堂学习都发生了极大的变化。网络上海量信息的搜索、阅读与即时传播，微信、微博与手游都给高校思想***治理论课教学带来了巨大的压力，传统的“灌输式”教学再也跟不上时代的步伐，在“课堂质量决定了手机流量”的时代，认真分析思***课面临的教学困境、积极探索思***课教学改革之路，是思***课老师必须面对的现实课题。
1.困境一：教材理论性强带来的枯燥乏味的说教难以引起学生的学习兴趣
高职院校思想***治理论课使用的教材是《思想道德修养与法律基础》和《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》，相比较而言后者较前者的理论性更强，与学生的距离更远也更加枯燥，但是这两套教材都显得高高在上而与学生的实际情况相脱离。
高职院校的学生相对于本科院校的学生来讲，理论基础偏弱而实践动手能力强，对于文化理论课学习的主动性和积极性相对较差，几乎谈不上什么兴趣，在新媒体时代更易于受到手机等新媒体终端的诱惑。他们对网络上的信息关注胜过了对教材理论知识的学习，对手机等新媒体终端的喜爱胜过一切，一有空就把手机摆在面前成为常态，课堂上也常见“低头”一族，在消费文化泛滥的时代，他们陷于其中而不能自拔。
2.困境二：马克思主义的理想信念与学生的实际相去甚远
高校思想***治理论课对大学生进行马克思主义理论教育的主阵地，担负着帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观的主要任务。然而当今大学生却对马克思主义并不感冒，特别是在高职院校很多学生表示不了解也不想去了解马克思主义，更谈不上什么马克思主义信仰，他们很现实，很有个性，我喜欢的我就去做，我喜欢我信仰都不需要理由，他们也不大在意别人的感受以及社会对自己的看法。这也是90后的普遍特征。如何通过思想***治课教学使学生重塑马克思主义的世界观、人生观和价值观，坚定其共产主义信仰，是思想***治课教学面临的又一困境。
3.困境三：信息的无限性与“泛主体化”传播动摇了传统的教师地位和角色
在移动互联的微时代，一部手机便知天下事，教师和学生在信息的获取和传播上都处于同一个平台，教师已然失去了传统的师道尊严，高高在上的“传道、授业、解惑”被移动互联所消解，有问题找度娘成了共识。
传统的老师在知识和信息方面的优势正在缩减，学生获取知识和信息的途径越来越宽广，过去学生获取知识和信息主要依靠老师的传授，现在老师的传授只是学生知识和信息的来源之一。一是因为老师的知识也是有限的，即便是专业知识也不可能穷尽。另外，面对海量的信息及其即时的“点到点”传播，学生对知识和信息的获取和掌握一点都不比老师弱，很多时候我们老师还没掌握到的学生都了解得非常清楚了。
更重要的是，网络信息鱼龙混杂，其中包括很多不良信息和***治倾向，加之一些社会负面现象充斥网络或被夸大、虚假宣传，这给学生带来了极为不良的影响，使得思想***治理论课的教学效果大打折扣，使我们教师感到思***课的压力越来越大。
4.困境四：思想***治理论课课堂教学境况堪忧
在课堂教学上，从“一支粉笔、一本书”的传统口授教学到今天的多媒体教学，思***课教学改革已取得了很大进展，但是缺点也是显而易见的。传统教学模式的弊端毋庸赘述，就是多媒体教学情况也不容乐观。一方面如果是把课本的理论知识通过多媒体课件呈现出来，学生同样是不感兴趣；另一方面为了提高学生的兴趣过度使用***片和影音资料甚至不惜采用一些网络恶搞的东西，仅仅是为了提高“抬头率”而使得严肃的***治理论课堂教学庸俗媚化去娱乐学生，结果却导致教学效果十分不理想。
三、新媒体时代思想***治课教学改革与对策
新媒体环境下要破解思想***治理论课教学面临的困境，笔者以为就是要正确处理“堵”与“疏”的关系。“堵”就是杜绝手机进课堂，“疏”就是通晓和利用学生的兴趣把学生恰当地引导并积极地参与课堂教学。笔者依据自己的教学实际和本校的做法，对破解思***课教学困境推进教学改革，提出如下建议与对策。
1.深入钻研教材，化理论性较强的说教为生动形象的案例
思***课教师要具备熟练驾驭教材的能力，要能把教材上的理论、方针、***策化为实际生活中的鲜活的现实，这样内容才不空洞、枯燥，学生才乐意去听。我们都知道理论来源于实践，问题产生于现实的需要，就《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》来说，粗看来十分枯燥乏味，但是其中每一理论、方针、***策的背后都沉淀着厚重的历史和鲜活的现实，关键就在于教师的备课功夫。以江苏信息学院为例，思***课教学就充分利用学校所在地的文化资源提供的丰富案例，把思***课教学与无锡文化相结合，提高了学生的兴趣也激发了学生的好奇之心，取得了很好的教学效果。
2.从学生的实际出发，帮助学生重树马克思主义信仰
思想***治理论课的一些基本知识和观点学生在中学时代就已经了解了，虽然大学里的思***课在深度和广度上都有发展，但学生已少有新鲜感，甚至都有一点点的排斥。至于马克思主义信仰，那就更谈不上，在学校里学的那一点知识已被现实生活撕碎，他们迷惑于一些社会现实的乱象，丧失马克思主义的理想信念，这都是因为没有真正掌握马克思主义的缘故。所以，高校思***课教师的主要任务，就是要针对90后学生的特点，运用马克思主义的基本理论、观点和方法，引导学生分析和解决社会改革和发展中的实际问题，帮助学生透过现象看本质，真正理解马克思主义的现实意义，重新确立马克思主义的权威。正如马克思所言：“理论只要彻底就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的本质”[2]，教师要通过思***课教学让“思想的闪电”击中高职学生这块“朴素的园地”，从而使学生树立起坚定的马克思主义信仰。
3.教师要有较高的新媒体素养，主动迎接新媒体的挑战
在移动互联为主要特征的新媒体环境下，思***课教师必须具备较高的新媒体素养，以适应微时代思***课教学的需要。一方面，教师要及时了解新媒体信息，关注时事和社会热点，能分析和鉴别鱼龙混杂的海量信息，及时用***的理论方针***策来解释最新的社会现象和现实问题。另一方面，教师要与时俱进，熟悉并熟练运用新媒体终端工具，开通思***课微博、微信，通过组建QQ群或网络沙龙等方式，积极与学生进行网络交流，随时随地和学生一起讨论问题、解疑释惑。
4.课堂教学与实践教学密切配合，让手机等新媒体工具为课堂教学服务
一般来说，思***课教学分为课堂教学和实践教学两个部分。要破解思***课课堂教学困境，必须高度重视实践教学，使之成为课堂教学必要的和有益的延伸。课堂教学和实践教学如车之双轮、鸟之两翼，不可偏废。实践教学必须采取切实可行的方式进行，学生通过实践能理解、消化课堂上所学的理论知识，提高思想***治素养。
在课堂理论教学中，教师要切实发挥新媒体工具的作用，转变传统的课堂教学观念，颠覆传统的课堂教学模式。“填鸭式”的灌输早已过时，就是一般的多媒体教学也已不能适应时代的要求和学生的需要，虽然理论知识的讲授必不可少，但课堂更应该成为学生展示自己的天地、观点交锋的战场。课前可布置相关度高的自主探索性作业并要求学生利用网络资源库对教材进行预习，如通过网络课程、微课、慕课等教学资源进行理论知识的学习。课堂上则主要是解决学生学习过程中的疑问和展示学生实践学习的成果。笔者根据多年的教学经验和探索，把课堂分为新闻述评、提问质疑、观点辩论、作业展示等几个部分，充分发挥新媒体工具特别是智能手机的作用，这样就调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
大学生与手机论文篇4
关键词 手机上网 机遇 挑战 对策
中***分类号：G41 文献标识码：A
1 手机上网对大学生思想***治教育的积极影响
1.1 利用手机网络开展大学生思想***治教育
首先，可以利用手机飞信及时传达上级安排的工作。通过飞信，可以及时地将信息传递到每一位大学生手里。飞信作为一个通讯软件，由于其可以与***直接绑定，不受区域、时间等的限制，编发短信方便，还可以实现同时群发信息。
其次，可以利用手机微博提高大学生***思考的能力。微博现已成为一种大学生喜闻乐见的思想交流方式，将微博与各种网络方式相结合，发挥网络的多媒体特性与优势，努力让我们的思想***治教育工作从平面到立体、由静态到动态、由隐形到显性。①
再次，可以利用学生的QQ、微博等的发表状态及时了解其心理变化及问题。言语都蕴含着人的思想、情感、知识等的碰撞与交流，大学生通过网络等发表的言辞，直接反映着其阶段性的思想、情感等内心世界的微妙变化。根据其最新的语言动态，及时地作出客观判断，及时地跟进思想***治教育，让思想***治教育工作做得更具时效性，让一些问题消失在萌芽状态。
1.2 拓宽视野，有助于提升大学生综合素养
首先，有利于大学生新观念及创造性思维的形成。由于手机网络的便捷性、时效性、虚拟性及大众化等特征，加之手机网络的进一步普及，时空概念逐渐淡化，各种新鲜事物及新闻事件都会在短时间内被手机网络所接纳，为大学生接触外界，搜集各种信息提供了便利的客观条件。
其次，有利于大学生个性形成及社交能力的培养。②传统的思维模式在人的个性培养上，设定统一的标准，违之而冒天下之大不韪，极不利用人才的培养。而手机网络文化为大学生提供了更广阔的选择，极大地满足了学生多样化个性的需求，不仅补充了统一式教育的缺憾，而且也可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己所渴望得到的知识、信息，满足其个性的形成。
再次，有利于提升大学生爱国情操与对社会的熟知度。通过手机网络对一些可以引导大学生积极向上、增强爱国热情的新闻事件的宣传，可以提升大学生的爱国心。
2 手机上网对大学生思想***治教育的消极影响
2.1 手机网路会影响到大学生正确人生观、世界观、价值观的树立
手机网络信息包罗万象，其中不乏一些鼓吹“世界末日”、“学习无用论”等一些消极舆论，还有西方资产阶级的腐朽思想一直以来的渗透；加之，大学生仍缺乏一定的甄别事物是非的能力，这些都会潜移默化地影响到大学生正确人生观、世界观、价值观的树立。更严重的是可能让我们的五千年传统文化丢失，整个民族受到奴役。
2.2 手机网络“霸占”了大学生综合知识的提升
手机网络媒体挤占了大学生大量的阅读书本、思考问题的时间，而阅读时间的减少，不仅影响大学生的知识结构的平衡，更重要的是极大地破坏了他们的文字应用处理能力。更有甚者，即使是课堂时间都花在手机网络上，整日遨游在虚拟的手机网络中，学习可想而知，一落千丈。另外，网络语言的大量使用弱化了大学生的语言表达能力，对大学生的民族文化素养产生冲击，影响了大学生综合素质的进一步提高。
2.3 手机网络淡化了大学生的情感交流
手机网络的日益普及化，让更多的人随时随地都可以参与到虚拟的网络情感交流中，并可以随心所欲地与自己兴趣和爱好相同的人进行情感的倾吐，得到心理的无限满足或短时。但其会逐渐淡化人世间的真实情感的交流，让亲情得不到有效的传承，让人与人之间变得更加冷漠，让世界变得更加冰冷。而大学正是熟知社会，学会感恩回报社会的关键时期，如果他们一味地漫步于虚拟的手机网络交往中，就可能会导致一代人对情感的缺失。
2.4 手机网络增加了大学生潜在的危险性
手机网络的便捷性，让越来越多刚入学法律意识淡薄、不能甄别事实真假的大学生有更多的机会接触到各种伪信息，其中不乏一些钱财诈骗，传销、非法宗教传播等触犯法律的事件。同时，还有一部分同学深陷于网络的爱情漩涡，竟然与陌生人见面，最后发展到引火烧身。
3 网络时代大学生思想***治工作的对策分析
3.1 加强手机运营商道德建设，完善网络监管制度
国家网络行***主管部门要积极推动短信立法，净化短信传播环境，进一步强化***府行***部门的监督机制。通过制定明确细致的***策法令，规范运行标准，对各级运行商做到权责明晰。同时，倡导互联网行业自律，强化手机运行商的责任意识。还要鼓励民众主动参与监管。通过***府的宣传教育，提高网民的自我保护和监管意识，让全社会都参与到网络监管中来。
3.2 加强素质教育，引导与鼓励大学生自觉抵制不良信息
学校要通过形势与***策，思***课基础及原理等思想***治理论课，进一步深化学生对马列主义、思想、***理论、三个代表及科学发展观的理论学习，从思想上武装他们，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观，分析问题与解决问题的正确方法。③
3.3 加强传统文化宣传，主动占领大学生的思想领地
中华传统文化是优秀的思想***治教育素材，传播好这些优秀教育资源可以陶冶大学生的精神情操，提升大学生的精神境界和修养层次，还可以增强大学生抵制不良信息的自觉性。④因此，首先要让手机网络吸收中华传统文化，主动占领大学生思想领地，让传统文化战胜其他文化，成为社会文化的主要潮流与引擎；其次，要把传统文化融入到各式各样的思想***治活动中，让大学生主动去汲取传统文化的精髓，接受传统文化的洗礼，进而让大学生思想得到不断提升。
3.4 加强校园文化建设，营造健康向上的校园氛围
大学生德智体的全面发展，离不开内容丰富、形式多样的校园文化。优秀的校园文化具有教育引导、约束规范、发明创造、激励进取、塑造人格等功能。学校通过***组织及团组织开展一系列优秀活动，如校园十大歌手、体育运动会、演讲比赛、科技知识竞赛、发明创造比赛等，丰富学生的课外第二课堂，调动其全面发展的积极性，营造出健康向上的校园氛围。
注释
① 周源源，费国强.微薄视野下大学生思想***治教育对策研究，2011（5）：76-79.
② 赵世英，李潇潇.网络对大学生思想现状的影响及对策.学术交流，2012（11）：160-161.
大学生与手机论文篇5
新媒介文学现象与身份定性
美国学者马克・波斯特认为，电子文化促成了种种“后”理论的产生。我们说，它同样也促成了“后”文学景观的产生。手机文学作为一种新媒介文学现象，与其说是对传统文学的侵犯和僭越，不如说是文学作为文字文化在数字时代的延展和拓界，是后纸张时代和后文学时代雅俗共赏的文学景观之一。
手机文学研究最大的问题是其身份的确认问题，它是否可以称得上文学？其诗性品质何在？从目前现有的对手机文学的观点和看法来看，有持完全排斥的态度，这种观点坚守文学的边界，认为手机文学乃文学的他者，断然不是文学，其天生的娱乐性胎记和潜在的商业性目的，使它难以达到文学的升华和涅。（参见吴红光：《短信文学研究综述》，《襄樊学院学报》2006年第7期。）
不可否认，按经典的标准衡量，手机文学的文学特质的确弱，但弱不等于无，我们可以说它是不成熟的文学，但无法说它是绝对的“非文学”。其实，讨论手机文学是否是文学是一时间难以解决的问题，不妨暂且悬搁。对它进行定性分析也许更明智可行。
从现有的文学格局看，纸媒文学、网络文学和手机文学各自为***，但不是三分天下，三种不同媒介的文学不能平分秋色，它们的存在有梯次性，各有其层次和空间，各有其功能和地位。但在实际生活中，文化与文学的人群所属并不如此分明。社会分层和公众趣味理论认为，现代社会有不同种类的亚文化群体和不同趣味公众，文化和公众有不同的分层和偏好，但实际上人的趣味偏好并非泾渭分明、整齐划一，往往有重叠之处，正如学者指出的那样：“尽管每个趣味公众都有其自身的一套偏好，但是这些偏好之间也存在某些重叠的地方――中上等公众从低俗趣味的文化中拾取精神食粮，反之亦然。”“这种‘骑墙’文化的模式很普遍；中上层公众会背离自己的文化而投入较低俗的文化之中，底层的趣味公众偶尔会参观博物馆或交响乐会。”（[美]戴安娜・克兰：《文化生产：媒介与都市艺术》，赵国新译，译林出版社2001年版，第35-36页。）手机文学显然难以与纯文学的高雅品位与精神追求相比，但正是不同人群存在这种文化趣味和偏好的重叠性和弥散性，才有手机文学的跨界生存，才有短信文学的兴盛和雅俗共赏，作为新媒介文学现象的手机文学，犹如午后茶点，成为不同阶层和不同文化层次的现代人的精神玩伴和“电子零食”。笔者非常认同作家韩少功的说法，即手机文学是文学的零食，不能混同和替代文学大餐，大餐和零食之于人有不同的意义和功能，只有零食难以高质量生存，若无零食，则少了情趣的调节。
正如手机文学现象处于存在的初级阶段，基本可定性为准文学类型，同样，手机文学作为新媒介文学现象，自有其存在的后文学特征。新的电子和数字媒介的介入，不断挑战文学的底线，导致文学界限的内爆。随着新媒介文学的技术元素融入，纯文学的形态和性质也被不断置换和刷新，代之以后文学性的登场。这主要表现在技术的介入促使文本范式发生转换，即书页文字被***文并茂、音画并行的流动界面所代替。强化了文学对技术的依赖。此外手机文学的后文学性还体现在它的与传统纯文学超越性、审美性的不同，愉悦的***治学诉求是第一本质，具有日常性、娱乐性、宣泄性、互动性、亲民性等后现代文化的美学特征。
混搭特征与文化***治学分析
西方学者阿诺德总结了手机传播中最显著的特征是二元化的矛盾性和悖论性，即移动与固定、***和束缚、近与远、***与依赖、公共与私密等等（参见季念：《手机传播中的时空重塑――2000年以来国外学者关于手机与时空关系研究述论》，《文艺研究》2008年第12期）。的确，手机文化有明显的二元化特征，但在笔者看来，用矛盾或悖论来指认手机传播和手机文学的这些异质性特征，似乎存在遗漏，而且有简单化、绝对化之嫌。实际上手机文化与文学具有异质性、多元化特征，如正面的、负面的、中性的特征，如娱乐的、功利的、游戏的、商业的、现实的、时效性、***治的、庸俗的、世俗的、日常的、严肃的、幽默的、智慧的、民间的、大众的、快捷的、互动的、流行的、匿名的、狂欢的，等等，这些特征常常并不是截然对立，往往是混杂一处，杂糅式和睦相处，融为一体甚至相互转化。所以笔者宁愿借用流行的服饰学词汇“混搭”一词来描述手机文学的多元特质并存的状况。正如法兰克福学派理论家阿多诺所说，技术的不断发展的结果往往带来含混性，也促成了理性与文化的含混性。
手机文学的混搭文化特征和愉悦的***治学诉求，使其具有复杂的文化***治学特征，本文拟从两个方面展开分析。一是分析手机文学现象与现实社会和主流媒介复杂的话语互动关系。二是从性别***治视角对手机文学现象进行女性主义批评。
手机文学现象突出的社会文化***治特征，即在于它以民间话语方式和路径，挑战、颠覆、解构现实的主流媒介的权力话语传播，对主流的、***的和大媒体的报道和事件，以自己独有的灵活、巧妙、快捷的特点，进行回应，有批评、对立，有配合、补充和延伸，但无意与主流媒体争话语强势。在中国乃至世界近年发生的较大事件中，手机短信几乎都在第一时间，以自己的方式进行参与和回应。从文学的角度看，无疑起到纯文学中杂文的作用，但它与杂文的精神诉求不同，手机文学无意于充当剑拔弩张的“投***”和“匕首”，更主要的是奉持娱乐和开心的后现代游戏精神。如“三鹿奶粉”事件的一条手机段子，以反话正说的方式借奶粉事件，历数近年来食品的种种造假事实，“中国人在食品中完成了化学扫盲：从大米里我们认识了石蜡，从火腿里我们认识了敌敌畏，从咸鸭蛋里我们认识了苏丹红，从火锅里我们认识了福尔马林，从木耳中认识了硫磺铜，今天三鹿又让同胞知道了三聚氰胺。”
与主流媒体方式不同，手机文学段子往往并不集中一件事进行具体描述和议论，而是将类似或相关的事件串联一处进行集结式表述，不经意间带出意***和主旨，常常收到鲁迅杂文所擅用的“顺便偶刺之”手法之艺术效果。
很多论者注意到***治与性的结合和拼贴，成为短信的主要文化特征和眼球卖点，也是手机文学生产的商业策略之一，的确如此。与此同时，如果对短信文学进行文化***治学分析，不难发现，短信段子的叙述人的性别取向和立场，大多是男性中心主义的，所持的两性关系立场大多是陈旧甚至是腐朽的，女性观也是较为落后和缺乏现代性的。手机文学的女性形象大多是物化的供男性欣赏的欲望客体，充斥着对女性形象的贬损，低俗的***的东西更是屡见不鲜。这种现象几乎有目共睹，人们往往过多享用了短信段子的愉悦性功用，常常忽视性别贬损和两性关系的低俗表述。如《女人称呼大全》《男人女人》《婚前婚后》等。低俗的性的东西的大行其道和哗众取宠，根本上看还是现实的男性中心社会的深层文化结构的一种投射，加之手机的私密性和匿名性传播更使其所具有的狂欢化出现负面性特征，正像西方研究者所指出的：“尽管父权制与当前的时机存在着诸多的矛盾，.......主流的视觉经济仍然在沿着传统的社会性别生产路线主宰一切.......”（[荷]L.van.Zoonen：《女性主义媒介研究》，曹晋等译，广西师大出版社2007年版，第139页。）
手机文学现象中存在的性别歧视甚至低俗***的两性关系问题，由于其以微观化、随时随处的方式传播蔓延，其产生的潜在的社会性、文化性后果往往于不经意间，消解着现实显性层面的自觉理性行动，将社会文化的建构性努力向下拉动，从意识形态的意义生产看是“再生产男性对女性的支配”，因为“***不能只被认为是性幻想的再现，或者是以潜在的自由方式描述和性，它其实是对男性控制妇女的权力进行颂扬。”（[荷]L.van.Zoonen：《女性主义媒介研究》，曹晋等译，广西师大出版社2007年版，第26页。）
弱文学性与强修辞性
手机文学因其空间和界面篇幅的限制，文学书写所应具有的情境的、心理的等展开性描写叙事只能舍弃，并因此导致其文学性削弱的客观宿命，故在各种媒介文学样式中，被视为文学性最不强的，它最多只能算文学的“卡拉OK”“拇指的狂欢”，它的娱乐性、实用性大大超过文学性诉求。但人们又难以否认手机文学世界却有最强修辞性，各种修辞现象和修辞用法最丰富、最密集。这种强修辞性在某种程度上可以说是手机文学文本生产的技术生命线，没有修辞手法的集中运用，手机文学可能无法突显它的独特与精彩。换句话说，正是在修辞性特征的托举提振下，手机文学才彰显出它在生活世界与文学空间中的魅力，成为现代人难以舍弃的甚至有依赖性的存在方式之一。手机文学将被纯文学冷落和边缘化的修辞艺术重新发扬光大。
修辞作为话语与文本的建构方式，是手机文学的最重要的叙述策略，它将语音修辞、语义修辞、语法修辞、语形修辞、语篇修辞等修辞艺术无所不用其极。手机文学对修辞的运用仿佛人之呼吸，二者互为本体，言必有之，堪称生命。前现代的、现代的、后现代的各种艺术中修辞学元素，几乎尽被手机文学以自己的愉悦***治学方式运用得淋漓尽致。正统的、为人熟知的修辞技巧如比喻、拟人、排比、夸张、对比、衬托、复沓、顶针、叠字、双关等类型自不必说，现代和后现代艺术史中的蒙太奇、意识流、巧嵌、歪批、拼贴、戏仿、反串、恶搞等亦悉数登场，还有当下难以命名的反常规语言新用法、修辞创新类型用法，古今中外大融会，极尽修辞之能事，极大地彰显了手机文学修辞智慧。
大学生与手机论文篇6
关键词：泵与风机 教学方法 教学手段 考核评价
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0181-01
“泵与风机”是“电厂设备运行与维护”、“电厂集控运行”等专业的必修专业课。主要讲述电厂中各种泵与风机的结构、原理、运行和维护方面的知识[1]。以往的教学过程更多地注重书本知识的讲解，与实际情况脱节严重。通过教学改革，合理整合教学内容，将零散知识模块化；充分利用实践条件，突出动手能力的培养；改变传统考核方式，注重其他能力的培养。
1 学情分析
高职学生较本科学生的文化基础差一些，在选择专业时对各专业的认识有限，有大批文科生选择了工科专业，理论性较强的知识听不懂，造成学生对所有专业或课程缺乏热情，影响了学习的积极性。不善于理论知识的学习，但喜欢动手，对实践性课程的学习主动性较高。
2 “泵与风机”课程中存在的问题
2.1 教学方法和教学手段单一
工业用的泵与风机形式多样、型号类型迥异，传统的讲授依靠多媒体展示各类型的泵与风机的***片并配以文字解释，但单一的***片和乏味的文字不足以生动的描述出各类型泵与风机的工作原理和结构类型。反而昏暗的环境和老师照本宣科的授课方式造成学生的学习兴趣下降，出现上课睡觉、玩手机等现象。
在教学过程中老师与学生的交流还仅限于老师提问，学生回答，学生与学生之间没有交流的机会，这不利于合作能力的培养。
2.2 实践教学时数有限
电厂中庞大的系统是由各种类型的泵和风机驱动运行的，是最重要的辅助设备。泵与风机的安全稳定运行直接关系到机组的安全性和稳定性，稍有操作不当就会有停机、停炉的危险，给企业造成巨大的经济损失。所以用人单位要求学生必须全面地掌握泵与风机相关的理论知识和熟练的操作技能[2]。但在课程的整体学时分配上实践教学时数所占比例有限，造成核心操作技能的锻炼时间不够，学生达不到熟练操作的水平。
2.3 考核评价方式单一
原有的考核评价方式只单纯地分为最终卷面考核和平时表现。首先，最终卷面考核太过单一，对那些对理论知识的学习提不起兴趣但动手能力强、有领导素质的学生来说很难拿到较为公平的分数。
其次，平时表现的考核太过笼统，每位老师对平时表现的理解不一样，有的依据作业上交情况，有的依据课堂表现情况。目前学生的作业抄袭较情况严重，谁自己做的，谁是抄的无从判断。更多学生的课堂表现平凡，不喜欢主动回应老师的提问，像这样的学生就不能拿到较高的平时表现的成绩。
3 改革创新
3.1 教学内容模块化
重组教学内容，把课程的教学内容划分为四大模块：泵与风机的基础知识（包括泵与风机的原理、性能和叶轮理论）、泵的运行、风机的运行、泵与风机的检修，增加了泵与风机运行部分的课时数，增加大量的电厂实际泵与风机设备的运行和结构内容。
3.2 采用合理的教学方法和手段
（1）积极联系了本地的热电厂和热源厂，在授课期间进行了认知实践，与其他专业课一起组织带领学生深入企业，近距离观察各种泵与风机在电厂中的应用情况，充分认识到泵与风机在电厂中的广泛性，同时也为其他后续专业课打下了良好的认知基础。
（2）利用网络，搜集大量的泵与风机实物结构***片和原理动画，将抽象的理论知识立体化、直观化，提高学生的学习兴趣。采用理实一体教学模式，在泵与风机的运行部分，充分利用该校现有的600MW、300MW和145MW的仿真机，由教师讲解示范，学生跟随操作，亲自模拟尝试泵与风机的启停、运行等操作。最后还加入了一次风机、给水泵、凝结水泵和顶轴油泵等设备的事故处理工况，处理过程紧张有趣，大大地增加了学生对泵与风机在电厂中重要地位的认识，也提高了他们的学习兴趣和团结合作的能力，一举多得，效果非常好。
（3）充分利用泵与风机模型，讲解泵与风机不同的结构及各部件的作用时，首先利用透明模型，清楚地向学生展示泵与风机内部结构组合，部件作用。再次利用废旧的常见离心泵和轴流泵，让学生亲子动手进行拆装练习，以增加对实体的感官和触觉认识，对那些不喜欢上理论课的学生教学效果较好。
（4）多次进行组间PK，在进行泵与风机的拆装实验和运行实验时，让他们进行抓阄比赛，充分调动学生的好胜心理，比赛后还进行组间互评和组内互评，这对于习惯于滥竽充数的学生是一种有效的监督过程。这两次的PK效果比我预想的要激烈，一度都不能按时下课延时十五分钟，好多平时不太喜欢表现的学生都积极表达自己的观点，为这次比赛出谋划策。像这样的教学方式在今后的教学中多多采用。
3.3 考核评价形式多样
原有的考核方式是用单一平时成绩和最后的一纸试卷来评价学生对知识的掌握程度，对于不喜欢学习理论知识但动手能力较强的学生不太公平，所以对考核评价的形式进行了改革。在最终评价中增加了实践性评价10%，将原有的平时成绩细化为作业20%、学生自评5%和学生互评5%。这样有助于学生团队合作能力的培养，综合测试只占60%，减少理论知识考核，增加了实践性考核和学习态度的考核，效果不错。
对于“泵与风机”课程的改革，密切结合岗位技能要求和学生自身的实际情况来确定教学内容，采用丰富的教学方法和手段以学生为主体完成教学任务，将考核评价融入到教学过程中，注重各方面知识、技能和素质的考核，教学效果有所提高。
参考文献
[1] 郭丽君.泵与风机[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2] 贾瑞博.“泵与风机”课程教学研究和实践[J].科技信息，2010（25）.
大学生与手机论文篇7
关键词：通识教育；动机原理；教学改革；教学方法
一、专业课程在通识教育模式中的改变
在我国高等院校中，《汽车发动机原理》在车辆工程、能源动力类、机械制造类、交通运输类等专业中占有重要位置。这门课程中对车用内燃机结构、燃烧方式、功热转化、性能改善、内燃机热力过程、排放物测定与控制等知识与专业技术进行了讲述。《发动机原理》对于培养具有良好基础知识、开阔思维、获得设计创新能力、深化工程实践认识的高素质人才具有重要意义。大力倡导通识教育的今天，教育工作者尤其是工科教育工作者经常产生难以解决的课程教育改革的问题[2，3]。这些问题可归纳如下几点：（1）课时减少。（2）学习内容明显增加。在专业课时不断压缩情况下，学习内容却显著增加，表现在三个方面，其一专业基础理论必须要学，且更加夯实；其二新工程技术不断涌现，国内外汽车技术，尤其是内燃机技术数年更新一代，教学内容不体现新技术，将被社会发展所淘汰；其三学生渴望学习新生事物，追求新技术，不局限与基础知识的掌握。（3）《汽车发动机原理》是一门多学科内容集合的课程。（4）《汽车发动机原理》教材更新慢。
二、教学与时俱进
所谓与时俱进，即教学内容要更新、教学方法也要更新。教学内容中应该对当前所出现的新观点、新技术、新工艺进行展示与讲解。与时俱进的教学内容可更好地开阔学生视野，让学生充分了解当前社会专业方向的最新技术发展动态，帮助学生适应科技社会的发展。在教学过程中以教学内容为基础，结合典型论文，用课本中的理论知识来获得实际工程问题的解决方案，进而培养学生运用知识、动手实践的能力。笔者收集了国内外发表的内燃机相关专业论文，在结束本节内容讲解后，结合相应的论文课题，分析当前内燃机技术发展趋势与论文内容。讲述这部分内容的时间占课程时间的1/6左右。这部分内容的讲解安排详细如下：（1）在获得论文提纲基础上为学生分析论文重点、难点与论文写作思路。（2）讲解过程中对提问的学生解疑答惑。（3）讲解完毕后师生共同讨论。（4）课后学生收集相关课题资料，并手写一份学习心得。
三、教学方法不断创新
1.启发式教学方法。启发式教学方法要求教师授课前进行充分的准备，避免“填鸭式”教学模式。例如讲解到发动机温度在启动运行一段时间后将达到较高值时，向课堂提问采用什么方式冷却、什么冷却剂冷却、冷却剂的功能、制冷量如何计算等问题，让学生带着问题学习、思考，并获得问题的合理解答。启发式教学方法将有效激发学生的学习热情，培养学生面对问题时解决问题的能力。2.互动式教学方法。在有限的教学课程中设定讨论课，或在教学过程中挤出一定时间针对某一特定问题进行学习讨论。例如，在如何改善发动机换热过程这一命题中，让学生充分发挥主观能动性，根据所学知识、创意能力、实践经验等进行问题的分析，并获得独具特点的见解。也可让学生分成小组讨论，获得更多解决方案，不仅提高学生互助交流能力，还能培养合作精神。3.现代化教学手段。现代多媒体教学模式在高等院校中已有广泛开展，且在某些课程中具有较好的教学效果，通过动画、***片等手段可以让学生更加直观地了解《汽车发动机原理》中所教授的内容。4.开设网络课堂。网络为教学提供了无穷无尽的教学资源，形成了一个开放式教育与学习环境。在网络课堂中学生可以根据自己兴趣爱好、学习意愿自由选择学习内容，根据自己想要解决的问题，动手查阅、整理、分析资料，并获得问题的解答。因此在网络课程前，教师需要为网络课程安排任务。
四、***思考能力与专业实验技能的培养
所开设的实验课程大部分为理论验证性，这类实验课的优点在于通过实验验证理论可加深对理论的理解，并获得实验解决方案，而缺点在于无法有效激发学生的创作性思维与***思考能力的培养。所以，笔者以人的全面发展为理念，设定了两种实验课程，包括验证性实验与探索性实验。验证性实验为教学大纲中所规定的必须实施的内容，而探索性实验则为教师根据教学内容需要开设的实验课程，比如包括有实验方法的改进、内燃机结构部件的优化、内燃机性能的优化等。探索性实验的具体实施方案表述如下：（1）教师团队制定一个可行的实验题库供学生选择，每位同学选择一个探索性实验课题。（2）教师给定学生学习要求。（3）每位学生根据自己的选题设定实验方案，包括实验方法、实验流程、各种实验设备、自主编写实验大纲与指导书，实验结果的论证与改进等。（4）向正在进行探索性实验所有学生开放实验室，为他们提供条件，并设定探索性实验周期为10周。（5）给定两周时间让学生准备实验与实施实验。（6）学生撰写实验报告，提醒学生注意数据分析与特性曲线的绘制等细节。学生在做完探索性实验后，还需要进行验证性实验，以支持实验所获得的结果。
五、重视毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学校对学生在校四年学***历的全面考核。学校每年为学生提供的毕业论题中与《汽车发动机原理》课程相关的有不少，学生在大三下学期时便需要利用课余时间收集大量资料、查阅大量***书与技术标准，完成论文写作的储备工作，最后撰写获得毕业（设计）论文。专业课程学习与毕业设计在时间上的重叠是出于一定目的的。其一，学生在大三之前虽然经历了金工实习、实验课程、专业训练等，具备了一定的专业基础能力，但并未完全掌握专业知识，这时候安排毕业设计有利于学生的自主学习；其二，毕业设计（论文）与专业课程并行实施可以让学生根据自己的课题需要重点学习相关内容，获得事半功倍效果；其三，毕业设计（论文）题目可能设计书本中没有的知识，这就需要学生去查阅收集资料，进而培养了学生分析问题与解决问题的能力，扩大了知识面。所以在为学生提供良好条件的基础上，加大学生毕业设计（论文）考查力度，促使学生良好完成毕业设计（论文）。
大学生与手机论文篇8
语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
二、培养学实践调查的习惯
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
大学生与手机论文篇9
[关键词]计算机；职业教育；教学过程；理论课
中***分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0011-01
引言
实际动手能力在计算机职业教育中占据着越来越重要的地位，而人们认为在实际动手能力的培养方面，实践活动起着决定性作用，而理论课则仅仅起到辅作用。在计算机职业教育教学中，只有在相关理论指导下，实践活动才能达到培养学生动手能力的真正目的。在计算机职业教育教学过程中，需对理论课与实践课的课时比例进行科学设置，防止单一注重实践课的作用而盲目增加实践课课时现象的发生。
一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区
在计算机职业教育过程中通过机械的减少理论课课时， 增加实践课课时来达到提高动手能力的办法必将导致教学资源的低水平、低效率的利用， 是不能圆满实现教学目的的， 在实际操作中是不可取的。过分强调实践课的作用， 而忽略理论课的作用是片面的， 即使在计算机职业教育过程中， 理论课还应占据重要的地位， 尤其在指导实践活动方面， 理论课的作用是不可替代的。
1.1 将理论课机械减少，对其教学的不可替代性不够重视
我国众多计算机职业院校在制定教学计划过程中，由于未能全面认识到计算机职业教育中理论课的地位，因而通常片面增加实践课课时，机械减少理论课课时。这一做法虽然强调了实践教学的重要性，但其本质上忽视了理论课在计算机职业教育中的不可替代性与指导作用，是难以达到有针对性的、高效率的实践教学目的。
1.2 片面强调计算机理论课体系的重要性，形成了肤浅的理论课教学计划
我国大部门计算机职业教育组织在制定教学计划过程中，通常借鉴计算机专业本科院校的教学计划与安排，尤为强调理论课体系的完整性。但是，由于受到计算机职业教育的教学时间及周期限制，难以对理论课体系中所有理论课程进行深入讲解，因而形成了肤浅的理论课教学计划。
1.3 将实践操作课程作为理论课的附属课程开展计算机教学
当前，众多计算机职业教育院校及组织在制定教学计划时，通常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，进而使得实践课位于理论课附属地位。在计算机相关专业的本科院校教学中采用此种方式较为适合，但在计算机职业教育教学中，由于其强调在必要理论知识基础上开展更进一步的实践活动，进而促进学生解决实际问题能力的培养，如果将实践操作课程作为理论课的附属课程，那么就极有可能使得培养过程中的主线发生偏移，从而对学生实际动手能力的培养产生不利影响。
二、解决理论课地位误区问题的有效方法
2.1 对实践课及理论课的课时比例进行科学、合理地确定
（1）实际教学阶段：在第一学期，由于学生刚接触计算机方面的知识，对计算机技术及系统缺乏感性的认识，因此，为尽快让学生对计算机形成感性认识，就需适当加大实践课课时数，并在实验室结合实物进行详细讲解。第二学期则可将实践课的课时数进行适当减少，并在学生对基本理论与方法彻底掌握后增加实践课课时，在实践过程中指导学生通过运用基本理论与方法对实际问题进行有效解决，进而促进学生分析并解决问题能力的培养与锻炼。在第三学期，建议计算机理论课与实践课的课时比例为1：1.3；在最后一学期，建议在前6周左右与学生的毕业设计进行有机结合，针对某一理论专题进行详细讲解，然后再开展毕业设计。
（2）课程的背景：在对计算机理论课与实践课的课时比例进行确定时，还应将课程的具体背景充分考虑在内。倘若课程具有充分的前导课程，那么就应适当增加实践课的课时；倘若前导课程不够充分，那么就应增加理论课的科室，为计算机职业教育的教学奠定扎实的理论基础。
（3）课程相关内容：在确定计算机理论课与实践课的课时比例时，应根据具体的课程内容进行相应改变。对于基本理论的课程，需加大理论课课时；对于以具体技术与方法为教学内容的课程，则应相应增加实践课的课时数。
2.2 充分强调单一领域突出的计算机理论教学
在计算机职业教育中，不需要追求理论体系的详尽与完整，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对实际工作中的某一点，而不是面面俱到。因此，教师应当将理论知识够用作为前提条件，开展单一领域突出的计算机理论教学，并对这一领域的知识展开深入的学习与探究，并利用这一领域中的原理对实际问题进行分析与解决，力***在某一领域中充分实现学生技能与操作水平的单点突破。
2.3 开展以培养学生实际动手能力为主线的理论课教学
在开展计算机职业教育教学过程中，需充分摆脱传统实践教学以理论教学为依附的模式，将学生动手能力及实际问题的解决能力作为教学主线，进而开展理论课教学。教师在教学过程中，首先应将实践活动作为着手点，在实践中提出相关问题，并围绕这一问题的解决方法对必要的理论知识进行讲解。通过采取此种教学模式，可紧密结合理论与实践，实现能力的真正培养。
三、在制定教学计划时应注意的问题
（1） 忽略教学对象的个性特征
计算机职业教育的对象多为在高考中成绩不太理想的考生， 这部分考生选择计算机职业教育的理由尽管多种多样， 但一个普遍的事实是： 他们的基础参差不齐。根据这个事实， 在教学过程中， 应充分考虑到每类学生的个性特征. 根据每类学生的个性特征安排教学。一定要避免忽略教学对象的个性特征安排教学。
（2 ） 过分强调实践的作用， 忽略理论对实践的指导意义
实践活动对动手能力的培养至关重要， 在计算机职业教育过程中一定要避免过分强调实践的作用，而忽略理论对实践的指导意义。一定要坚持理论指导下的实践活动。这一点在计算机职业教学过程中尤为重要，偏离了这一点，就会走人经验至上的境地。培养出不断进行“ 试一试” 的技术人员。而这无目的的、全面的“试一试” 是低水平的工程建设和维护的因素之一。
结语
在计算机职业教育中， 要科学的设置实践课课时与理论课课时的比例， 避免一味强调实践课的作用而盲目加大实践课课时； 要强调理论对实践的指导作用。对于理论教学不但不能削弱。而要在某一个领域内加强理论教学； 在理论课与实践课的关系问题上， 要避免传统的实践课依附理论课的模式， 要以实践课、培养实际动手能力为主线，强调在实践活动中发现问题。然后，为解决此问题去学习必要的理论知识。
参考文献
[1] 和晓娟.高职院校计算机教学中实施范例教学理论的体会[J].中国科教创新导刊，2013，8（35）：178.
大学生与手机论文篇10
关键词：手机媒体 公民教育
手机媒体是社会数字化、信息化、网络化的缩影，日益渗透和改变着公民的社会生活。从信息化的角度，手机媒体的广泛应用使公民成为了“手机公民”“媒体公民”和“网络公民”。以手机媒体为代表的现代高新技术，推动公民的现代化转型，导致了公民教育的内生性变革，开启了公民教育系统工程新一轮的生命周期。本文通过分析手机媒体对公民教育的作用及意义，探索公民教育适应社会发展的新路径。
一、手机媒体改变了公民教育的原生环境
科技是社会发展的引擎，是公民教育转型的动力和催化剂。众所周知，世界范围内已经历了三次重大的技术***。第一次是以蒸汽机为代表的现代机械的出现，引发了英国的工业***，诞生了现代公民教育；第二次是以电报、电话等为代表的通信工具的出现，引发了全球范围内的民主化浪潮，深化了现代公民教育。每次技术***，都改变着公民教育的原生环境，带动公民教育产生了深刻的变化。第三次是以计算机媒体、手机媒体等为代表的新技术的出现，掀起了全球范围内的信息化浪潮，意味着公民教育的原生环境发生了新的改变。
1.手机媒体生成了新的公民文化内涵和形式。从广义上讲，手机媒体作为一种社会化媒体，催生了多种新的社会文化。据2012年6月CNNIC的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国的手机网民数量首次超过计算机网民。APP用户迅速增长，语音、视频、动画等综合应用层出不穷，各类门户网站纷纷在手机媒体中亮相，逐渐形成了手机媒体所特有的“手机文化”。各地的公民通过手机媒体共享信息资源，获得广泛及时的公共生活信息和社会信息，在虚拟平台上更加方便地参与对国家社会的重大决策以及社会焦点等问题的讨论，表达公民自身的诉求。国家和***府也通过手机媒体宣传***策，与公民沟通，调动公民的主体性和参与热情。由于手机媒体给公民的社会活动带来了轻松、便捷、多彩的文化内涵和文化形式，因此成为时代的文化符号。
2.手机媒体构建了新的社会要素。公民应用手机媒体生成了一系列“群组”。例如微信群、QQ群、“粉丝”群等。“群组”不仅延续了现实生活中的社会关系，而且突破了地域、时间等的限制，大大提高了交流的广泛性和即时性，提供了更加自由、平等和高效的交往空间。这些“群组”形成了各式各样的舆情平台，发表议论、传播消息、联络情感，足不出户就实现了社会交流，形成了广泛的社会影响力。
3.手机媒体凸显了公民的社会人格。从公民“平等”和“积极参与”的意义上说，手机媒体的应用凸显了公民的社会人格。公民应用手机媒体进入虚拟的交流环境，这种环境自由、***、隐蔽，使每个公民在干扰较少的情况下发表看法和意见。也就是说，无论是社会名流还是“草根”百姓，都处在同一“起跑线”上，任何人都可以运用手机媒体获得社会影响力。
二、手机媒体为公民教育带来了新机遇
公民教育是一项要素浩繁的系统工程。公民教育具有明确的时代性、开放性和时变性。当一个新生事物对公民教育产生广泛持续的影响时，公民教育系统必须跟着完成适应性转型，否则，公民教育将失去发展动力，甚至失去存在价值。手机媒体对于教育而言是一个新生事物，它的出现对公民教育提出了新课题、新挑战，同时也提供了新机遇、新手段。因此，手机媒体促使公民教育又一次转型。
1.手机媒体有利于公民教育的理念更新。手机媒体的互动特性，形成了人与人之间不分年龄、不分阶层、不分等级的平等互动，打破了主客体分明的传统公民教育模式，意味着引入了大数字时代轻松、交互、自主、自由、多元化、全球化的新理念，这些理念具有网络、媒体、信息等的新特征。一方面，公民运用手机媒体可以拓展发现问题的广度，丰富分析问题的视角，增强解决问题的深度和力度；另一方面，灵活、多样、综合的媒体氛围将为公民教育提供崭新的思维方式，极大地刺激和带动公民教育的发展。
2.手机媒体有利于丰富公民教育的途径和手段。第一，手机媒体为公民提供了沟通、学习、娱乐等参与各项社会活动的平台。这些平台与公民教育相结合，将打破传统的灌输式教学，产生虚拟世界、智能引导、人机交互等丰富多彩的教学方式和教育手段。第二，利用手机媒体，公民恰似拥有一个功能齐全、信息广泛的多媒体“书库”。新颖的视听效果将带来更生动的感官刺激，使公民更容易接受定向投放的知识性和技能性的教育内容，这是传统的纸质课本所无法比拟的。第三，利用手机媒体的便携性和互动性，可以突破教室的局限，实现远程教学，真正做到“秀才不出门，全知天下事”。第四，手机媒体打破了特定的教育范围，使教育资源得到最大普及，遍及四面八方，遍及更多公民。
3.手机媒体有利于巩固和提高公民教育的实效。一定意义上，手机媒体已经“跳出”媒体圈子成为一种大众化的生活方式。这种方式不仅具有包容性和开放性，而且具有渗透性和导向性。可以利用这些特性，为公民教育营造一种宽松愉悦的教育氛围，促使受教育者接受教学内容，达到教学目的。此外，手机媒体承载的文字、音频、视频等功能，提供了多样化的信息形式和互动方式，这将大幅提高教学案例的真实性、时效性、可操作性和趣味性，从而使公民教育寓教于乐、寓教于真、寓教于情、寓教于玩，提高公民学习的主动性、参与性和积极性，极大提高公民教育的实效。
三、手机媒体给公民教育注入了新内容
毫无疑问，手机媒体给公民教育注入了新内容。尽管头绪繁多，但归纳起来主要有“融进来”和“走出去”两方面。“融进来”就是以公民教育原则引领手机媒体，在手机媒体中融入公民教育的内容，使手机媒体成为公民教育大系统的一部分；“走出去”就是发挥手机媒体优势，帮助公民形成理性、健康的媒介素养，走出公民教育的数字化新路。
1.用公民教育原则定向引领手机媒体。公民教育是***府指导的“大教育”，关乎国计民生。然而，手机媒体产生的文化和价值倾向泥沙俱下、鱼龙混杂，因此必须进行定向引领。所谓“定向引领”就是要遵循公民教育目标体系的建构原则，以主流认知引领支流认知、核心价值引领多元价值、民族利益引领公民利益。这种引领不是用“一元”取代“多元”，而是用“一元”引领“多元”。在我国，手机媒体与公民教育相结合，就意味着手机媒体成为教育工具，受到公民教育目标体系的制约，受到社会主义核心价值体系的引导，在公民教育中讲***性，做好意识形态教育和舆论导向工作。
2.在手机媒体中融入公民教育的内容。第一，由于即时性和随意性的特点，手机媒体不具备系统、完整的教育功能，不能替代课堂成为公民教育的主要阵地。然而，手机媒体的受众不仅包括未成年学生这样的“准公民”，同时也包括成年公民。那么从理论上，利用手机媒体进行公民教育，实现的是广义的公民教育。因此，必须有针对性地研究这些情况，通过思维转型，创造出学校教育与媒体教育相结合的新模式。第二，公民教育的逻辑起点，就是公民个人、社会、国家三者关系的确认。中国存在着***报、国家电视台、国家通讯社等组成的“主流舆论场”和依托于口口相传、网络、手机等媒介形成的“民间舆论场”。公民教育的一个重要任务，就是沟通这两大舆论场，通过“上情下达，下情上达”，使“主流舆论场”更加“接地气”，更加代表主流民意，使“民间舆论场”更具理性，营造健康和谐的舆论氛围。第三，手机媒体具有提高公民教育实效的巨大潜力。例如，一则生动的公益广告，引起了多少公民对环保、空宅老人等社会问题的关注和反思；一段道德模范的视频，唤醒了多少公民的良知和公益意识。如此种种，都说明了公民教育不能只是枯燥的教条式教育，需要通过手机媒体构建丰富多彩的教育内容与形式。
3.以公民教育培养理性、健康的媒介素养。在网络环境下，公民教育的另一个重要任务是培养公民良好的媒介素养。所谓媒介素养是通过一定的教育途径所培养的***判断信息意义和价值的知识结构，对繁杂的媒介信息思辨性应变的能力，以及创造和制作媒介信息的能力。若要公民理性、健康、正当地使用手机媒体，必须培养和提高公民的媒介素养。第一，约束网络用语，发展公民教育话语体系。必须承认，很多传统的公民教育语汇亲和力不够，很多学究式语言不能贴合公众的文化特点，无法适应普通民众的思维习惯和阅读欣赏模式。因此，应将教育内容与网络用语相结合，形成“既专业，又接地气”的话语体系，形成良好的语言媒介。第二，针对手机媒体，在公民教育中增加有关正确运用媒体的新内容。其中最重要的是培养网络公民道德，匡扶媒体公民正义，提高公民媒体法制意识。第三，针对媒体特点，培养理性健康的公民人格。手机媒体是一把“双刃剑”，正确使用产生正能量，错误使用产生负效应。公民在运用手机媒体时，应该有“人格”，而非病态歪曲甚至恶意地使用手机媒体，造成“人间失格”。所以，不盲目“跟风”，不传谣造谣，不沾“铜臭”，不涉***，对保持手机媒体的公信力和净化手机媒体环境非常重要。因此，公民教育应该在培养“公民媒体人格”上加以正确的引导。
参考文献
[1]檀传宝.公民教育引论：国际经验、历史变迁与中国公民教育的选择[M].北京：人民出版社，2011.
[2]王鹏.“网络新一代”与青年公民教育[J].青年探索，2013（3）.
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