学文网摘 要：泛在学习作为一种全新的教学模式，目的在于充分发挥学生的主观能动性，使他们积极参与学习，从而构建自己的知识系统。文章就泛在学习理论在远程继续教育教学中的应用展开探讨，期冀实现远程继续教育教学大课堂、浸入式全方位时空的学习理念。
关键词：泛在学习；远程继续教育
中***分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
泛在学习（Ubiquitous Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习。从技术层面上讲，它使用带有RFID、红外数据通信端口、蓝牙端口或GPS卡等通信接口的PDA、智能手机、笔记本电脑等移动设备，利用IEEE802.11b、3G、WiFi等无线通信技术，能够在任何地点、任何时间学习任何自己感兴趣的内容。简言之，即可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息，又可称作嵌入式的学习。
泛在学习的特点包括：
一是持续性，即学习者能一直保持学习状态除非自己取消学习要求，并且学习过程是连续的、无缝的。
二是可访问性，即学习者可以访问到的学习资料形式包括文字、***片、视频、音频等任何形式。
三是直接性，即学习者不论在哪里，都可以直接从服务器或是从对等网络中获取信息。
四是交互性，即学习者可以通过同步或异步的方式与其他学习者讨论交流，实现信息交互、学习互动。
五是主动性，即当服务器定位到有用户进入所属区域时，会主动发送服务内容，供用户选择，并提供服务。
二、泛在学习的要素
泛在学习的基本原则就是要为学习者提供实用而便捷的学习服务，使学生能在任何时间、任何地点并且以任何方式获得个性化的、高质量的学习内容。泛在学习与其它网络化学习方式相比，其要素主要有3个：多通道宽带接入、内容管理及互操作性、环境和资料管理。
（一）多通道宽带接入
多通道宽带接入模式能够使学习者在任何时间、任何地点、以任何方式访问网络学习目标内容。用户可以通过现有的宽带网络（如家庭或宿舍局域网、特定热点的无线局域网、移动3G或WiFi），采用最为合适的方式来使用该网络学习系统。
为了最大限度地提高成本效率，并达成尽可能广泛的用户群，该体系建构是基于一个强大的中央服务器与多个“瘦”客户机。这就为客户组织提供了一个极高的安全级别。此外，它还允许终端用户广泛地选择低成本的客户终端。该组件能够使用户在任何时间、任何地点、以任何方式访问网络学习内容。用户通过点对点排列，可以在各种各样的网络上（如DSL、WiFi、WLAN、3G等宽带接入），采用最合适的方式访问网络学习资源。
（二）内容管理及互操作性
学习内容管理服务所使用的是工作流程驱动方法，使用允许弹性课程应用的元数据语言显示并汇编学习内容。学习材料可以通过信息管理系统互操作性标准从其它的内容系统输入，同样也可以因学习传送而输出至学习管理服务。内容集成允许访问现有的知识目录和电子学习资源，它能快速转换现有的课程内容和强大的课程汇编。通过使用与文字、文本、共享内容对象参考模型一致的输入内容以及任何HTML文件的内容，便可以快速而容易地创建基于学习目标的课程以及综合测试。该系统可以整合现有的电子学习内容和其它高品质的内容。
（三）环境和资料管理
电子学习平台必须尽可能地适应各种服务并根据用户的需要和情景进行服务传送。该组件能够为用户提供基于其环境的电子学习内容。其中，用户环境包括计划表、任务、个人资料、以往的经验、可利用的装置以及兴趣爱好等因素，允许个体化的、基于环境的使用。个性化的过程就是修改网页使其适应于个体用户的特点或偏好。这种手段能有效地满足用户的需要，从而更快更容易地进行互动。因此，更能提高学习者的满意度以及电子学习活动的可能性。根据环境和资料，完全适用于用户的学习内容就能够通过最适当的多模式宽带接入进行特定环境的传送。
该框架内的所有服务代表着用户和组的管理到中央服务环境和资料管理的任务。该管理服务为该框架内所有服务的用户认证和授权提供了主干网。所有服务能访问一个单一的日程管理系统，控制服务与用户之间的同步和异步信息。案例包括跟踪学生申请注册过程提醒信息、学生作业、导师对学生答疑等。该日程管理服务也具备用户日历功能性。
三、泛在学习环境下的远程继续教育
泛在学习环境下的远程继续教育有了更多的选择，丰富了远程继续教育手段，使得教学方法更加灵活、学习环境更加人性。
（一）教学方法更加灵活
泛在学习环境下的远程继续教育手段使得教学方法更加灵活。
一是充分体现远程继续教育手段在课堂内的全方位应用，便于学生随时随地开展学习以及与教师互动交流，增强了教学针对性，降低了教学的难度，增加了教学的密度，省时高效；可以即时反馈，体现反馈的广度；能够“全频道”接受、“多功能”协调、“立体式”渗透，拓展了学生的视野和思维时空；能为学生提供丰富生动的教学素材，充分发挥学生学习的主动性，更好地培养了学生学习的自主探索能力和创新精神。
二是在于教学内容的“非满足性”，这里的“非满足性”并不是指不完成课堂教学任务，而是指基于课堂授课内容延伸下来的需要学生进一步解决的任务，以备学生去探索、去发现，从而去构建自己的知识体系，而不是局限于满足对课堂内容的消化与吸收。
（二）学习环境更加人性
建构主义学习理论认为知识是在认知主体与客观环境的相互作用中获得的：认知主体的认识发展是通过意义建构而形成的。该理论特别强调学生对学习过程的自我控制，强调学习者要更多地对自己的学习负责，教师的主要作用是指导与咨询。网络环境下的自主学习实际上就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程，即自主学习突出学生学习的主体性。在整个网络学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我控制、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化学习方式出现，但自主学习不是“自学”。
因而，在网络环境下，学习模式不必拘泥于固定模式，如个别化学习模式、协作化学习模式、基于资源的学习模式、基于问题的学习模式等等，都是自主学习下的子模式，表现形式是多样化的。
泛在学习环境下可提供虚拟空间的实践教学，也可称之为第二课堂活动，其目的旨在使学生利用丰富的学习资源库和信息库，促进他们主动参与、探索学习各种知识应用能力，并在各种形式的实践活动中，让学生体验学习实践活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，强化实际应用技能的训练和实际应用技能的实践，提高学生的实际运用能力。泛在学习环境下自主学习模式为：任务选择——学习计划——自主学习——自我评价——结果反馈。
四、结语
泛在学习模式兼顾知识的学习和技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统教学模式，有效地激发了学生学习的积极性，保证了学生主体作用得到充分的发挥，大大提高了学生的知识应用能力。同时，这种模式绝非是对传统远程教学替代式的进入，而是不断与传统远程教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成在实践中和信息技术环境下有效可行的教学方法体系。在该体系下，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使得学生的认知方式发生改变；同时，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，也是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用***教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
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