学文网小小探索家篇1
关键词：小专家机制；物理教学实践；探索
新课改实施以来，教学方法日新月异，课改的浪潮形成了全国流行的九大教学模式，其共同的主旨都是围绕如何发挥学生的主观能动作用、关注学生的个性化发展和个性差异而构建的高效课堂。教学有法，但无定法，贵在得法。在不断地探索实践中，我根据学生的实际情况，立足于学生的最近发展区，发挥学生个体优势，从而促使其科学素养的形成。
一、设立学生小专家的背景
家庭教育的差异、性格及个人习惯、社会的影响等多元化特征，使得教育问题越来越复杂化。在课堂上，为什么参与解决问题的学生总是那几个，为什么有的学生宁可设法找理由参加劳动也不愿坐在教室……等等，这一系列问题让我陷入了思考。在进行自我反思时，我展开了学生调查，征集学生的意见和建议，设立学生小专家的端倪便有了萌芽。
二、设立学生小专家的意义
学生小专家的主宰权在学生手里。学习目标的制订、学习内容和学习形式的选择、问题的巩固训练等都由小专家自己设计，在与老师交流意见后辅助实施。由于小专家来源于学生，代表的是更多不同学生的综合特性，设计的内容、选择的学习活动学生也乐于接受，所以小专家引领显著的亮点便是他们代表班级中大多数学生的根本利益，能够满足不同层次学生发展的需要。
三、小专家的产生及任用
1.小专家的产生
学习动机的多元性，决定他们在认知和理解新事物、新概念、新原理等方面存在诸多差异。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德？加德纳（HowardGardner）在1983年提出多元智能理论，对学习者的个体差异提出了深层的归纳，使教育者开始重新认识学生的个体间差异。
在物理科学知识学习和科学探究过程中，学生个性展示的机遇相当多。在实际教学中我注意帮助那些捕捉机遇能力较弱、语言组织能力较差的学生，引导比较内向、有独到建树而不善于积极表现的学生，增强他们个性展示的信心和决心。学生的多意识形态、性格、个人习惯与爱好等等，都迫切需要为他们搭建展示的平台，也只有这样，学生培养目的才算达标。一项探究实验设计、进行实验的动手操作、提出问题的着眼点、一件自己的小制作、对学生的恰当点评、自己对某类物理知识的独到运用、解决物理综合问题的有效思路和策略等，都可能成为其获得成就、走向成功的导火索。对于学生的制作和发明，不必评价其社会改良效果，只要功能实用，具有一定的创新理念，都将出现在班级学生成果的展台上。在得到多数同学的认可下，这些学生就可以成为物理学科小专家。
小小探索家篇2
关键词：小学生；体育；家庭作业
中***分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.004
国家启动“阳光体育运动”以来，全国各地开展了丰富多彩的健身活动，获得了一些宝贵的活动经验和活动成果。但还存在集会时间一长就有学生晕倒、春秋游路途一远就有许多学生喊累走不动、天气一变大批学生就出现感冒、咳嗽等现象。经调查，基层学校普遍存在场地狭小、怕发生伤害事故而不敢大规模开展体育大课间活动,雨天、节假日缺乏锻炼的引导和监管机制，导致阳光体育活动形式单调，激发不起学生持之以恒的锻炼兴趣，从而导致学生的锻炼效果不是很理想，造成学生体质发生分化。国家《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出“确保学生每天锻炼一小时”的要求，是根据青少年的身体特征和发育关键期决定的，一小时左右的有氧运动刚好能使青少年的心肺功能得到有效锻炼，时间太短锻炼效果就大打折扣。
家庭作业形式的补偿锻炼活动，是开发家庭和社会资源开展目标激励的活动，把一部分运动量每天以家庭作业的形式转移到家庭补偿锻炼中来，并组织小干部做好适当的检查、登记，就能达到事半功倍的锻炼效果。现从五方面把自己的一些实践心得阐述如下：
一、 营造氛围 形成合力
增强青少年体质、促进青少年健康成长，既是学校素质教育的重要目标，也是家长的殷切期望，学生、教师、家长统一认识形成合力，是体育家庭作业开展的先决条件。我们可以利用黑板报、宣传窗、广播台开展健身锻炼的造势宣传，使全校师生跃跃欲试，准备投身到轰轰烈烈的健身热潮中来。
家长既是整个家庭补偿锻炼活动的监督管理者，也是指导者和参与者。我们可以通过家长学校这个沟通渠道，通报活动方案和学生体质测试情况，提高家长对孩子锻炼的紧迫感和责任感，并开展《儿童运动营养与健康》、《运动负荷的测定》等专题讲座，提高家长的体育素养和参与指导水平，形成家校合力，为体育家庭作业的顺利实施营造氛围。
二、 整合内容 挖掘创新
运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，我们开展了“寻找父辈们的童趣”活动，发动学生向家长请教传统民俗锻炼项目，并动手制造体育器材，挖掘到许多当代孩子失传了的民间锻炼项目：跳皮筋、踢毽子、花样跳绳、抽陀螺、滚车胎、走高跷、打纸片、拉飞旋、竹竿舞、扭秧歌、绕空竹、溜溜球……。经过整合，本着简单、易行、有效的原则，以年级为单位，每天在大课间中活动一项，保持学生锻炼的新鲜感和成就感，促进活动有效开展。并把这些项目整合到体育家庭作业中去，很多家长也因为能从中找到自己的童趣，从而积极参加到锻炼中来。
三、 优化形式 设立目标
（一）锻炼项目自由选
根据小学生的年龄特征，创设学生认为值得追求的象征性目标，获得很好的锻炼指引作用。如设立“重走长征路”“跑到北京去”等主题活动形式，能有效激发学生持之以恒进行锻炼的动力。
为了激发学生参与家庭体育锻炼的热情，我们把那些通过挖掘的民俗锻炼项目收入到每天的锻炼卡里，采用超市化自选锻炼的形式，学生如果在一天里参加了体育课、课外体育活动等，我们鼓励学生参加游戏类、民俗类的锻炼项目进行体育家庭作业。雨天和节假日，我们鼓励全体学生完成体能类和球类的体育家庭锻炼作业。
我们提倡孩子邀请家长一起参与锻炼，锻炼的时间和锻炼的项目，由家长和孩子商量决定，并由家长监督、指导、登记，每星期一和阅读卡一起上交登记（二者印在一起，实现文体结合）。
（二）合作小组更有效
为了让家庭锻炼能经常、有效的开展，我们把同一小区（村居）的学生组成锻炼小组，3—5人一组自推确定1名组长，定时由体育老师进行督查和评比，向做得好的锻炼小组颁发校级“体育星”，在期末评价时直接加分。由于锻炼小组成员都是自己平时的玩伴，凝聚力强、容易管理、便于开展锻炼活动。
为了促进社区锻炼小组活动的开展，我们采用“温馨提示”方式指导锻炼小组组织活动。如，我们在学校大门口的宣传窗上建设有一块专门针对家庭锻炼的温馨提示栏，在天气比较合适的时候刊出：“本周末天气很好，老师希望在××山顶见到有家长陪练的锻炼小组”“周末组织一场球赛吧”……等引领性锻炼提示，家长接送孩子的时候都会看到，有些家长就会主动组织开展这种周末锻炼活动，很多家长也成了锻炼小组的一员。他们经常在节假日自己组织球赛、登山、钓鱼、采茶等锻炼活动和生产劳动，也扩大了孩子们的社交范围。
四、 以赛促练 体验成功
为了促进学生体育锻炼持之以恒的开展，我们把学校体育节和小型体育竞赛项目开设成学生经常锻炼的项目，达到以“赛”促“练”的目的。如，跳绳、踢毽子、投篮、乒乓球、棋类、合作接力跑等，全体学生根据自己的兴趣、爱好、特长参加比赛，使所有学生都参与运动、感受竞争、享受成功。
为了吸引家长参加家庭锻炼，每年我们都举办家庭协作比赛：“三人四足跑”“3人拖板走”“竹竿舞”等民俗比赛，充分展示家校联动的锻炼成果，进一步激发学生和家长参与锻炼的热情。
五、 评价保障 形成习惯
评价活动是对学生进行锻炼价值的评判和肯定，是激励学生继续进行锻炼的动力。我们提倡自主、家庭、学校评价相结合的原则，激励优秀保护差生，培养学生自觉锻炼的习惯。
为了促进学生家庭体育锻炼的有效开展，体育组建设了一套成熟的“六个一”评价体系：每天由班主任“一布置”，每次体育课前体育老师“一询问”，每周安排体育委员“一登记”，每月安排家庭锻炼项目“一竞赛”，每半学期安排少先队大队委“一抽查”，每个学期开展“一评比”（阳光儿童和阳光家庭，举行隆重的颁奖仪式）。基本上做到了对每个学生的良好评价，让学生觉得成功就在身边，只要坚持锻炼就会获得成功。
学校德育处规定每学期的优秀生评选体育方面必须获得“三星级阳光儿童”荣誉，单项奖评选必须获得“二星级阳光儿童”荣誉。具体评比方案如表。
自从开展体育家庭锻炼活动以来，家长们普遍反映孩子们的饭量增加了、人也结实多了；也能自觉帮着做家务了；星期天也不躲在家里看动画片、玩电脑，而是喜欢约小伙伴们到球场上去运动了；生病感冒也少了……。我校上学期末的《国家学生体质健康标准》测试结果进步很大：优秀率提高了4.3%，良好率提高了57%，合格率达到了99.6%，充分说明我校学生的身体素质和锻炼习惯，都取得了很大进步。
“阳光体育运动”的开展，是国家增强青少年体质、促进青少年健康成长的重要举措，也给我们基层体育工作者提供了大展拳脚的舞台。希望全体体育同仁一起探索，共同为“阳光体育运动”的开展和全体学生身体素质的提高作出应有的贡献。
参考文献：
[1] 中华人民共和国***.体育与健康课程标准.北京师范大学出版社,2006.
[2] ***体育卫生与教育司. 学校体育工作基本情况与发展对策. 2006-9-10。
[3] 《国家学生体质健康标准解读》编委会. 国家学生体质健康标准解读.人民教育出版社, 2007.
[4] 周济.在全国学校体育工作会议上的讲话.2006-12-23.
[5] 罗振宇.关于在学校中开展“阳光体育运动”的理性思考. 体育科技文献通报,2007.11.
小小探索家篇3
（1北京理工大学幼教中心，北京，100081）（2北京师范大学教育学部，北京，100875）
【摘要】研究者采用行动研究法，在北京四环游戏小组组织开展了面向流动儿童家长的读书会活动，以探索这一具有学习共同体特征的读书会活动的组织模式，进而为促进流动儿童家长融入当地社区提供新的思路。
关键词 读书会活动；四环游戏小组；流动儿童家长；行动研究
【中***分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0069-05
随着社会经济的发展和城市化进程的加速，近年来，流动人口在城市滞留的时间越来越长，且呈现出“家庭化”流动趋势。国家计生委的《中国流动人口发展报告2013》中指出，2012年我国流动人口数量高达2.36亿，流动人口平均年龄约为28岁，其中，“80后”新生代农民工占劳动年龄流动人口的近一半。〔1〕
家庭是儿童生活时间最长的场所，其教育功能不容忽视。尤其在学前教育阶段，儿童对家长的依赖性较强，家庭的教育功能尤为突出。“80后”新生代农民工不仅有着教育子女的现实需求，同时也有着融入城市社区、参与城市生活的现实需求。四环游戏小组开展的面向流动儿童家长的读书会活动，正是以书籍为媒介，传播育儿经验、营造乐于阅读的社区氛围的一种探索。
一、研究背景
四环游戏小组是2004年由北京师范大学教育学部张燕教授发起成立的，旨在为进城农民工子女提供学前非正规教育的组织，〔2〕这个组织通常动员大学生志愿者和流动儿童家长一起，共同开展相关活动，活动形式灵活多样。
四环游戏小组自成立以来一直倡导“家长育儿互助”理念，促进家长的深度参与。〔3〕四环游戏小组以往组织的阅读活动已难以满足家长现阶段的需求，家长们想开展更为深入的读书交流活动，个别家长开始主动和志愿者讨论育儿话题。志愿者和这些家长讨论之后，萌发了组织家长读书会活动的念头，通过之后两个月的策划和协调，这个想法得以实现，第一次读书会活动如期举行。从一开始，四环游戏小组就力求突破“专家主持-家长学习”的传统模式，着手构建以家长为主体的互助学习平台。为此，家长读书会的负责人是从家长中推选出来的。对负责人的推选要求是喜欢读书、熟悉其他家长、能承担读书会活动的相关事务工作，并能起示范带头作用。
二、家长读书会活动的行动研究
（一）研究的初步实施
1.组织家长讨论，进一步明确开展读书会活动的目的和意义
前两次读书会活动期间，家长们主要围绕“家长读书会活动是什么活动”“为什么要开展家长读书会活动”两个问题展开了讨论。家长们认为“我们要通过读书会活动来学习当爸爸妈妈，提升自己”“家长读书会活动可以让我们学习先进的育儿经验，教育孩子是一个大问题，我们需要相互学习”。经过讨论，大家形成了这样的共识：家长读书会活动“是在四环游戏小组流动儿童家长中开展的一种阅读分享活动”，它是应流动儿童家长的现实需求产生的。读书会活动的参与者不受年龄、文化程度、社会地位等的限制，大家因兴趣和需求走到一起，以书为媒介形成一个活动共同体。
2.家长参与制订读书会活动的管理制度
“如何读书？讨论什么问题？怎样发言讨论？”为保证读书会活动的顺利开展，首先需要制订相应的活动管理制度，这些管理制度由参与成员共同商讨制订，要点如下。
（1）前期，读书会活动由志愿者主持，家长要尽快熟悉读书会活动的流程，逐步轮流承担读书会活动的主持工作。
（2）读书会活动时间定在每周五晚七点半至八点半，可根据实际情况调整时间。参与者不得迟到，有事需向志愿者或主持人请假。
（3）读书会活动中大家可轮流发言，但不得私下交流开小会。参与者要勤于记录发言内容。
（4）分发给大家的读物由各自保管，每次读书会活动时间带过来供大家分享。学期末选出坚持参加读书会活动的家长，并将他读过的书目赠送给他。如果中途退出活动，则需将读物交回四环游戏小组。
（5）每次读书会活动结束后，家长要根据本次所读内容写育儿日记。主持人提前告知下次读书内容。
3.读书会活动实施的初步经验总结
（1）家长读书会活动的形式是可行的
读书会活动从一开始就不同于传统的学习方式，家长们在读书会活动中不是被动的学习者，而是主动的学习者、主动的分享者。两次读书会活动之后，参与者都表示愿意持续参加读书会活动。
（2）家长读书会活动为家长提供了一个交流和学习的平台
家长和志愿者坐在一起，共同梳理所读书中的一些基本观点，或从他人的经验分享中汲取适合自己的育儿经验。在前期读书会活动开展过程中，志愿者需要清晰定位自己的角色，鼓励家长们在读书会活动中踊跃发言，读书会活动的具体事务也交由家长负责。
（3）制订及执行相应的管理制度很有必要
志愿者和家长们在第一次读书会活动中就共同制订了活动的管理制度。管理制度的制订是为了保障读书会活动能更有序的开展，目前看来，参与者们都能自觉遵守、互相监督。
（4）适当拓展读书会活动形式
单一的读书活动可能难以维持家长的兴趣。事实上，学习是一个广义的概念，并不仅限于读书，因此，可以适当拓展读书以外的活动形式，例如观看相关主题的电影、开展相关的情景表演活动等，目的都是为了引导家长审视自己的育儿观念和行为，积累相关的育儿经验。
（二）研究逐渐深入
1.家长参与读书会活动的热情高涨
（1）读书会活动中出现越来越多的讨论话题
第一阶段的读书会活动中，讨论话题大多由志愿者引出。随着读书会活动的持续开展，家长们结合自己孩子生活的点点滴滴，自发提出了众多话题，如，“和孩子分床睡的过程”“关于孩子看电视问题的讨论”“怎样让小孩做事不拖拉”，等等。
（2）通过读书会，家长对四环游戏小组其他活动的参与度也大大提升
四环游戏小组的各项活动之间有着交互性影响，家长读书会活动的开展对家长深度参与四环游戏小组的活动起到了显著效果。四环游戏小组开展的大型活动，包括春游、秋游、亲子故事大赛等，家长们都积极参与进来。他们还会及时记下自己的感想和反思，拿到读书会活动上来分享。
2.家长和志愿者的共同反思，提高了家长对家庭教育重要性和科学性的认识
和家长们讨论后发现，他们持续参与读书会活动的原因主要有三种。有家长认为读书是“有用”的，这种“有用”是指能够有效解决孩子的“问题”；有家长认为“学习总是好事”，自己受教育程度低，读书会活动正提供了这样一个继续学习的平台；也有家长仍将自己与孩子视为对立的两面，期望通过读书获得更强的控制孩子的能力。
在读书会活动的起步阶段，家长们一起阅读了《正面管教》《好妈妈胜过好老师》《家庭教育》《为孩子立界限》等育儿书籍。很多家长是带着读“管理孩子的说明书”的目的来读书的，他们期待到书中找寻能直接解决自己困惑的“答案”，并分析效果，如果无效果就不想再花心思读书了。但当家长接触到越来越多的育儿读物时，他们发现不同的读物提供的方法不一，反而不知道自己该怎么育儿了。正如孙云晓在《孩子，别慌》中所提到的那样：“现代有知识的人很多，但即便是大学教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下来就懂怎样教孩子，这个过程是需要学习的。”〔4〕可见，育儿是一项复杂的系统工程，需要家长在陪伴孩子成长的过程中不断学习。因此，除了在读书会活动中专题组织讨论“为何读书、如何读书”等问题，志愿者还在后续的读书会活动中有意识地引导家长转变对读书和对孩子的期待及态度。
（三）研究继续推进
1.由志愿者主持转变为由家长主持
读书会活动自开展以来一直由北京师范大学学前教育专业的研究生作为志愿者来担当主持人，他们在前期动员家长参与读书会活动、引导读书会活动走上正轨方面起到了较大作用，但读书会活动最终要走向家长自主、自治。
随着读书会活动的持续开展，本活动表现出几个突出的特点。一是参与读书会活动的家长趋于稳定（大部分是长期参与四环游戏小组活动的家长），他们对读书会活动的组织形式相当熟悉。二是家长们已有了一定的阅读基础，对儿童观、教育观等的讨论也已较深入，在自主讨论时能够抓住问题的关键。平时积累的育儿日记也使家长们有了足够多的案例可供分享。三是由于在一次四环游戏小组项目推广的大型会议上，一位家长介绍的读书会活动参与体会和经验得到了与会者的一致好评，家长们深受鼓舞，由此参加读书会活动的热情更高。这些特点为家长读书会活动向自主管理转型提供了基础。因此，志愿者和家长们商量，由各位家长每周轮流担任主持人，另外还设计了记录者、诵读者、评论者三个角色。家长们很快熟悉了这种形式，每次读书会活动结束时就会自觉商量好下次读书会活动由谁来主持、谁来评论、谁来记录等。之后的一年多时间里，每位家长几乎都担任过这几种角色，读书会活动中的问题讨论也越来越充分，志愿者不再主持读书会活动，只参与各种话题的讨论。
2.家长之间的相互影响推动读书会活动的影响向扩散
随着家长读书会活动的深入开展，家长的主体意识越来越凸显。这种意识除了体现在积极参加读书会活动、管理读书会活动具体事务之外，还体现在家长之间的相互影响上。家长们在读书会活动过程中和读书会活动之后都互帮互助，每个人都像一颗小小的种子，把所读的好书介绍给了其他亲朋好友，甚至有家长自发组织周围的人开展小范围的阅读分享讨论活动，促使读书会活动的影响向扩散。
此时，四环游戏小组的读书会活动已突破时间和形式、内容的限制，它的效应也在家长群体中自发向外扩散。在这个阶段，志愿者一方面“抓骨干”，促使骨干家长更积极发挥出激发其他家长参与读书会活动的作用；另一方面志愿者“靠活动”，引导家长们更积极地参与四环游戏小组的其他活动。家长们在丰富多彩的活动中逐渐建立起亲密的互助关系，在读书会活动中也能更放松大胆地分享自己的育儿经验。
三、分析与讨论
（一）对家庭教育的再思考
1.家长要积极参与再教育
当今社会倡导终身教育。随着社会角色的变化，每一个社会成员都要不断接受培训和再学习，学习因而成为人持续一生的需要。学习型家庭则成为健康家庭形态和理想家庭教育的模式。〔5〕四环游戏小组家长读书会活动为进城务工人员提供了一个再学习的良好平台，家长们通过阅读分享、自由讨论等形式学习如何为人父母。读书会活动开展三年以来，很多原本在育儿方面很不自信的家长逐渐变得自信，常常会在读书会活动中侃侃而谈自己的育儿经验。
2.家庭教育不能封闭式进行
以往，我们的家庭教育基本上是一种封闭式教育（***曾,2004），这种封闭性导致家长难以准确发现和解决问题。家长读书会活动为流动儿童家长提供了一种开放、平等的讨论环境，家长们走出家庭，参与到社会公共生活中来，家长之间、家长和志愿者之间产生了广泛而深入的相互交流和影响，通过这样的学习共同体，每一个人都收获了成长，最终带来了家庭教育观念和行为的改变。
（二）家长读书会活动的模式问题
1.关于“家长读书会”活动的目标
在四环游戏小组这一非正规学前教育组织中，家长读书会活动的目标是与组织发展的目标相契合的，即吸引家长参与活动，帮助家长树立育儿自信，促进其科学育儿意识和能力的提升，最终使这一活动发展成为自我教育、自我管理的家长互助活动。活动组织者不仅希望有助于家长树立正确的育儿观念，掌握科学的育儿方法，提高流动儿童的家庭教育质量，也希望借此丰富流动儿童家长的精神文化生活，为他们融入社区、融入城市探索道路。
2.关于“家长读书会”活动内容的选择
家长读书会活动所选择的读物主要围绕育儿主题来筛选，一般不选那些理论性过强而可读性较低的读物，而是会结合家长的实际需要，选择那些案例较多或故事性较强的读物。如《家庭教育》《好妈妈胜过好老师》《窗边的小豆豆》《孩子，你慢慢来》《孩子，别慌》《爸爸与小孩》等，实践证明，这些读物都受到了家长较高的评价。
3.关于读书会活动的形式
四环游戏小组家长读书会活动作为流动儿童家长学习、分享的平台，并不是由志愿者自上而下传递给家长什么科学育儿知识，而是激发家长主动学习和交流的意识，让家长成为了主持人、评论人、诵读人、记录者，从而达到了家长自治的目的。
（三）家长读书会活动与社区发展的关系
1.家长参与读书会活动的社会学思考
改革开放以来，社会主义市场经济体制和民主***治制度的建设深刻改变了教育发展的环境。公民通过创办和发展各类社会组织，实现了社会参与，推动了社会进步。在此背景下，教育需重建与社会、与公共生活的联系，以形成新的教育哲学、教育理想和开展实质性的教育体制改革。〔6〕四环游戏小组经过十年的实践探索，发现非正规教育考虑到了个体发展和社会需要的多样性，强调了教育与社会、社区的联系，具有极大的包容性。四环游戏小组家长读书会活动正是从流动儿童家长的实际需求出发，形成的以流动儿童家长为主体的民间活动。读书会成员有父辈、也有祖辈，他们有着不同的育儿经验和对教育的看法，但共有一颗愿意分享和交流的心，也有着共同的需求，因此在读书会活动中构成了“共同体”。读书会活动在形式上突破了读书本身，在内容上也突破了育儿本身，家长们围绕育儿和自身文化需求开展了丰富的活动，读书会活动初步显现出一种现代社会的公共生活形态，孕育和发展着一种现代社会崭新的公民精神。
2.促进社区发展的理想途径
社区的健康发展既有赖于基础设施的配套完善，也有赖于人际冲突的有效处理，这其中，需要有勇于负责的人的担当和人与人之间的合作，需要建立人际间的互爱互信和互助……〔7〕与自上而下的发展机制相比，参与式发展社区引导模式近年来被广泛关注。
四环游戏小组开展的家长读书会活动依托社区，是一个对外开放的公共空间，允许家长按各自所需来获取资源，读书会活动中的任何一种观点都可以提出来供大家分享，读书的节奏也由家长掌握，多种形式的拓展活动也是源于家长们的想法，家长是读书会活动的主人。读书会活动的持续开展是为了回应家长对科学育儿的需求乃至对精神文化的需求，相信这样的教育活动有助于促进参与式发展社区引导模式的有效建立。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.《中国流动人口发展报告2013》内容概要〔EB/OL〕.〔2013-09-10〕.nhfpc.gov.
〔2〕张燕.非正规学前教育的理论与实践:基于四环游戏小组的探索〔M〕.北京:北京师范大学出版社，2010.
〔3〕刘羽.非正规学前教育组织中“家长教师”培训的行动研究〔D〕.北京:北京师范大学,2008.
〔4〕孙云晓.孩子，别慌〔M〕.北京：中国少年儿童出版社，2012.
〔5〕张燕.亲子园：帮助家长学习如何为人父母〔EB/OL〕.〔2014-04-18〕.blog.sina.
小小探索家篇4
寻找目标是关键
专家们一致认为，为宇航员寻找一个合适的小行星目标物，是所有小行星探索任务的重中之重。虽然，目前人类已探测到的近地天体已经超过了7000颗，但是有多少可以进行探索，它们的物理结构如何，这些仍是未知数。
美国航空航天局宇航员汤姆・琼斯说：“现在我们登记在册的目标物很少。为了最大化任务灵活性，我们需要更多候选对象。”研究人员表示，这么做可大大降低任务和机组成员面临的风险。
美国航空航天局当前的目标是在2025年把宇航员送上小行星，这是2010年美国总统奥巴马提出的新太空探索计划的核心思想。它象征着美国航空航天局的探索目标发生了重大转变，该局此前的目标是让宇航员重返月球。
2010年4月，奥巴马在佛罗里达州美国航空航天局肯尼迪航天中心说：“我们希望，到2025年能借助用于长途飞行的新飞船，进行首项超越月球的载人深空探索任务。届时我们将把宇航员送上一颗小行星，这是划时代的第一次。我认为，到21世纪30年代中期我们就能安全把宇航员送人火星轨道，然后再把他们安全送回地球，随后就是登陆火星。”
最近举行的“直击近地天体：为人类进行近地轨道外探索提供一个切实可行的近地天体”学术研讨会的组织者是乔治・华盛顿大学艾略特外交学院太空***策研究所和美国科罗拉多州鲍尔航天科技公司。行星学家琼斯认为，小行星是太空探索中的“天然垫脚石”，能为未来几十年的太空任务提供一个切实可行的探索方向。琼斯表示，借助小行星可以降低深空探索的风险。它对科学发现、行星防御目标、利用太空资源和提高前往火星的操作技术都有好处。
小行星大小很关键
为人类未来的空间探索寻找合适的小行星候选对象，地面望远镜和太空红外观测是很必要的。太空岩石科学家越来越清楚地意识到，要进行载人小行星探索任务，小行星的大小很关键。
研究人员表示，由于太阳系的小型太空岩石还在不断增加，让宇航员乘坐一艘比目标小行星还大的飞船前往目的地，似乎有违我们的探索意***。而且美国航空航天局顾问、小行星研究方面的权威人士亚尔-哈里斯表示，有些直径小于50米的物体，最终被查明是人造太空垃圾――以前进行的探索任务丢弃的东西。他说：“显然，没人想把一个上面写着人类字迹的人造垃圾当做自己的探索目标。”而且，大部分近地天体是一些超高速旋转的微型世界，宇航员很难对其进行研究。必须全面了解小行星
科学家需要对一颗小行星有多少了解，才能发射载人任务，准备降落在这个目标太空岩石上呢?关于这个问题，目前还存在一些争议。遥控探测器事先可以收集的有关小行星的旋转速度、大小、形状和成分等信息，在人类到达以前是否都应该准备齐全?美国航空航天局经验丰富的宇航员安迪・托马斯在宇航员办公室深空探索项目组工作，他表示，毫无疑问，把宇航员送上小行星并不是轻而易举就能做到的事情。
安迪・托马斯说：“往、返都需要很长的时间，这本身就是一大挑战。”除此以外，呆在狭窄的空间里、辐射问题和没有实时通讯，都是小行星探索任务需要面临的问题。要想取得成功，“我们必须对生命保障系统进行很大改进。现在空间站技术还做不到这些”。安迪・托马斯表示，让空间站与小行星保持联系，避免机组成员和飞船遇到危险，也是目前需要考虑的问题。“抵达目的地后的生活和工作会很艰难。”
风险水平
托马斯提到了公众和美国国会参与近地天体项目的问题。他说：“这些任务非常非常危险，它们的风险性绝不亚于20世纪六七十年代开始的‘阿波罗’任务。试***通过把它出售给公众来获得科学回报，这么做可能靠不住。”人们也许把行星防御(学习如何避开正在逼近地球的小行星)看成一个非常紧迫的因素，但是事先需要把送人前往小行星存在的问题一一说清楚。托马斯要求学术研讨会参与者详细列举出必须把人送上近地天体的可信原因，如果没有这些，就会很难获得资助。
小行星项目资金不足
麻省理工学院的行星学家理查德・本泽尔教授表示，进行近地天体研究、行星防御项目和载人小行星任务一直以来因为缺少资金的支持，进展相当缓慢。他说：“很简单，人类进行星际飞行的第一步是确定目的地。调查工作是最基本、也是花费最少的一个环节。就这么一个最简单的环节，为什么美国航空航天局的筹划者仍未做到呢?”
本泽尔表示，小行星调查工作已经持续了20余年。“由于缺少资金，当前的努力很难顺利进行下去。现在，尽管国家顾问委员会的建议、国会的书面训令以及当前的形势都需要进行深空探索和行星防御，但是这项努力并未获得新的资助来源，行***官员也不想为这笔费用买单。解决这个问题迫切需要责任感。”
探索小行星还未付诸行动
曾是美国航空航天局宇航员的爱德-卢现在是硅谷的一名高科技顾问，他赞同本泽尔的观点。爱德・卢说：“不幸的是，美国航空航天局的历史和过去20年的计划使我们对这失去了兴趣，不再关心它们。”他表示，有关近地天体一直以来没有改变的事实是一“尽早发现它们，尽早发现它们，尽早发现它们”。“但是，如果人类近地天体任务向前发展了，这三件最重要的事情将变成‘从现在开始，从现在开始，从现在开始’。你等待的时间越久，它变成一纸空文的机会就越大。”卢表示：“我们不仅需要从现在开始，而且需要加快进程。也就是说，我们需要尽快看到一个个重大转折点，而不是经过漫长等待，直到第一次成功出现。”
重大事件
小小探索家篇5
一、激发兴趣，满足好奇
小班的孩子对新生事物充满好奇，尤其对自己身边的事物有强烈好奇心。他们看到大班的哥哥姐姐学电脑，就非常感兴趣，可适时激发他们的兴趣，满足对电脑的好奇。我带小班的孩子看大班的孩子玩电脑游戏，学知识，孩子们会好奇地问：“电脑和人脑一样吗？”“电脑和老师一样吗？”“电脑不说话怎么教小朋友？”“谁让电脑学本领的？”……面对这些问题，孩子一时无法解决，我便发动大班的孩子参与进来，共同探索。让孩子们跟着哥哥姐姐学电脑，经过不断观察、探索，孩子发现电脑可以画画、玩游戏，还可以放动画片等。在观察、探索过程中，他们时而会冒出奇怪的问题：“电脑可以遥控吗？”“没有键盘行吗？”……通过大班孩子的操作、教师的引导，孩子逐渐知道键盘就像遥控，可以控制电脑。同时，为进一步激发幼儿对电脑的兴趣，我收集了有关电脑的***片和各种录像片，让幼儿了解电脑的各种用途。孩子通过自己的探索和观察，了解到电脑本领真大，真神奇，电脑会做人无法做的事，但电脑需要人脑的控制，靠人脑的思维才可随心所欲地运行，孩子学会了电脑游戏，对电脑也产生了极大兴趣。我还从“我们身边的车辆”、“奇妙的电脑玩具”、“神奇的雨具”等孩子身边的新生事物入手，引导孩子进行探索活动，在探索中不断提高，不断进步。
二、注重实践，不断探索
孩子的问题千奇百怪，孩子的探索活动又是乐趣无穷的。在“小问号”活动中，我注重孩子的实践操作，带孩子到野外踏青。一群蠕动的蚂蚁也会引起孩子们的好奇，围着蚂蚁群接二连三地提问：“为什么这么多的蚂蚁在一起？”“蚂蚁的家在哪儿？”……面对孩子的问题，我没有立刻回答他们，而是引导他们自己实践、探索。我和孩子找来一些碎饼片，洒在蚂蚁经过的地方。不一会儿，就有蚂蚁发现，我就引导孩子观察，蚂蚁有没有搬走食物，它们是怎样搬走的。通过观察，发现了蚂蚁搬食的秘密。紧跟着，我们“跟踪”蚂蚁，终于发现了蚂蚁的“家”。孩子们对自己的成功，感到兴奋。为了让孩子进行更多的探索活动，在班上开设“小问号”阿凡提科学游戏区域，在区角游戏中提供各种实验、游戏的操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、海绵、不同材质的纸张……还可以创设多种问题情境，如大蒜为什么长胡子、让乒乓球怎么转起来、一张纸的力量好，等等。游戏区域幼儿可以自由进入，***或合作地进行观察、实验，尝试操作，自主探究，教师不直接介入孩子的活动，不随意给予评价，尊重和关注幼儿的个，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣及需要，在孩子需要帮助时，给予适宜的启发，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事……在一次次的实践活动，使孩子们的探索活动不断走向成熟，走向成功。
三、发动家长，共同研究
对孩子的发展，求知欲望的正确引导，教师起到重要作用，但对孩子影响之大、最早、最直接的，还是孩子的父母。孩子的不少愿望和爱好，都来源于自己父母的影响，所以，我认为家长的作用至关重要，不可忽视。在“小问号”活动中，我取得了家长的配合。为达到家长和孩子共同研究、共同探讨的目的，必须让家长也爱科学。我制订家长爱科学的实施方案，印发科学知识资料，举办“家庭科技竞赛”、“小问号智力有奖竞答”等。我还在班级开辟了“科教园地”，方便家长与教师的相互交流，渐渐地，家长对科学技术知识掌握得更透彻了，对科学技术也越发感兴趣了。孩子在家庭生活中，时不时冒出些奇怪的问题：“微波炉没有火怎么会烤香肠的？”“冰箱里的东西为什么会结冰？”面对孩子的问题，家长不会盲目地回答，更不会甩下一句“不知道”，而是耐心地与孩子共同探讨，寻找解决问题的方法。在家庭生活中，丰富了孩子的科技知识，激发了探索科学的兴趣。经常有孩子愉快地告诉我“我和爸爸一起发现了电风扇的秘密”、“洗衣机的本领真大”等。家长的力量促进了孩子发展，家长的共同参与，促进了孩子对科学知识的掌握。同时，为孩子对科学探索活动打下了坚实基础。
小小探索家篇6
一、给幼儿创设探索的情境
相对于小学生来说，幼儿的无意注意几乎占据着整个学习活动的始终，在这一过程中，教师要想有效引导幼儿学习知识，培养探究意识和探究能力，必须有效集中幼儿的注意力。而给教育教学活动预设有效的情境显得尤为重要。因为有了适当的情境，幼儿就会基于内在生命力的驱使，产生自发的学习与探究欲望。并且在这一活动中，获得学习的经验，使得幼儿的心理和身体都得到了有效发展。因此，给幼儿创设一个探索的情境显得尤为重要。例如：幼儿园小班的孩子相对于其他年段的幼儿来说，注意力更是难以集中，甚至更容易产生乱糟糟的现象。但是，不可否认的是：这些孩子已经或多或少出现了初步感受与探索周围世界的行为。教师所需要做的是，呵护这样的行为，并且创设情境培养幼儿的有意探索的习惯和能力。因此，教师在带领幼儿活动的时候，可以创设适合幼儿年龄特点和心理特点的活动式环境，让孩子感知环境，对世界进行探索。这样一来，“我爱小动物”“系鞋带”“穿衣服”等区角就成了幼儿探索意识形成和探索能力提高的背景。在这样的背景中，孩子便会产生浓厚的兴趣，他们会主动地去研究感知，主动地去探索思考。这样一来，避免了教师从“责任”的角度要求幼儿该做什么，不能怎么样。当然，探索情境的范围很广，教师有意创设情境，活动过程中生成的情境，幼儿平时生活中寻找情境……
二、给幼儿提供探索的资源
既然，探索是幼儿对话世界获取知识的有效途径，那么当我们在明确了教育的目标和活动的内容以后，再以“目标和内容”为关键词，向幼儿提供赖以进行探索的资源。比如，在所设置的不同区角中，展示给幼儿半成品，给幼儿继续探索和创新的空间，一盒绿豆、一张晴雨记录表等等，都可以作为幼儿探索的资源加以开发和有效利用。当然，在探索资源开发中，不光要考虑到教育活动任务中所必须的资源，更重要的是，将生活中，幼儿常见的事物，作为探索资源进行充分挖掘，以培养幼儿对周围世界进行探索的良好习惯。这样，更有利于培养幼儿探索精神的形成和探索能力的不断提高。例如：在活动中，给每一位幼儿提供一块橡皮泥。引导幼儿捏出自己喜欢的动物或者其他的什么东西。这样一来，幼儿对于平时的司空见惯的橡皮泥进行探索，他们就会在脑海中形成物体的形象，并且根据的想象，通过捏、搓、揉等动作进行手工制作。有的会捏成一根长长的面条，有的会搓成一个圆圆的核桃，有的甚至还会捏成一座座小山……这样一来，幼儿的探索兴趣就被有效激发了，他们就会积极主动地进行探索活动。显然，这时候的探索活动已经不是教师强加于幼儿的“被探索”了，已经成为了幼儿积极主动的探索行为了。
三、帮幼儿捕捉探索的瞬间
对世界充满好奇，是幼儿的天性。他们会在任何时候，在任何情况下，问出自己眼中的奇怪的问题。这是幼儿对某种事物或者某项活动比较敏感而产生的一种兴趣。这样的兴趣就会指使幼儿在内心形成探索的冲动。
但是，面对天生的发问家――幼儿，我们须要思考：孩子们会不会连续发问？会不会提出好的问题？因为很多的时候，幼儿的发问往往是没有意识的，于是有这样的提问而引发的探索，自然是没有意识的探索。因此，教师须要以敏锐的洞察力，发现并提炼幼儿在学习与生活中的无意识探索的每一个瞬间，并且巧妙引导筛选，将有价值的无意识探索转化为有意识探索，最终，让探索成为幼儿的心理渴求。
小小探索家篇7
关键词： 幼儿教育 探索活动 科学素质
培养幼儿的科学素质，让幼儿在探索过程中获取一定的科学知识，产生浓厚的学习兴趣，是素质教育的重要内容之一。我们以环境、情感、行为、心理需求、态度等作为着眼点，以探索作为切入点，引导幼儿走进科学。
一、亲近大自然，呵护幼儿探索的欲望
大自然包罗万象，千变万化，是科学教育的宝库，是一本最好的“教科书”。我们和幼儿一起投入大自然的怀抱，让他们和花草树木、水土沙石亲近，和轻风、白云、太阳、雨滴做伴，从中感受大自然的变化，体验大自然所赋予的兴趣。
孩子们对周围事物总是充满好奇心，他们特别喜欢玩沙、玩泥、玩石子，特别喜欢捉小虫、看小溪、捡落叶……他们在摸摸、看看、玩玩、比较之中总伴随着许多的“为什么”，诸如，“水从哪里来？流向哪里去？”、“鸟儿为什么会飞？”、“宇宙里有什么？”、“世界上有外星人吗？”这些都源自于幼儿的好奇心和求知欲。
科学始于好奇。幼儿的好奇心是进行科学教育的基础和源泉，我们呵护幼儿的求知欲，对幼儿的“玩”给予支持，对幼儿的“问”给予引导，循循善诱，使之成为幼儿探索的动力，为幼儿进一步探索科学打下坚实的基础。
二、源于日常生活，引导幼儿走进科学
我国伟大的教育家陶行知说：“生活即教育。”科学教育更应以幼儿的日常生活为基础。其实，科学并不遥远，科学并不神奇，科学就在我们的身边，因此，充分抓住每个机会进行科学教育是极为重要的。
如，请幼儿观察、品尝各种水果，了解其异同；让幼儿观察记录种子发芽的过程；和幼儿一起观察了解蜗牛；请幼儿观赏比较各种花卉；玩球时通过反复比较发现气充足和气不充足的球的不同，感受用力大小的不同，弹跳高矮的不同……从而学习生活中的科学知识。
生活中的点点滴滴都是科学探索的源泉。
三、着重情感激励，激发幼儿参与科学活动的兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”为了培养幼儿对科学活动的兴趣，我们着重以情感激励为主，鼓励幼儿去参与、去探索。
“科学发现角”和“科学发现室”是激发幼儿对科学兴趣的最好场所，那里有丰富的材料，幼儿可以在宽松的心理环境中自由操作、想象、探索、创新。我们提供给幼儿自由探索的时间和空间，他们做各种实验，如磁铁找朋友、水的三态变化、沉浮等，每当有所发现时，他们总是兴奋不已，兴趣也就更浓了。同时，还应鼓励孩子们异想天开。
充分利用幼儿感兴趣的宇宙话题，和幼儿一起读科普读物，讲科普知识，初步了解神奇的宇宙，激发幼儿对科学的热爱之情。
四、呵护成功需求，引导幼儿体验探索的喜悦
心理研究表明：幼儿有着成功的需求，成功能带给幼儿满足和喜悦，更能成为幼儿探索的动力源泉。
在“金属导电”活动中，提供了电池、电珠、导线、铜勺、木棒、橡胶棒、纸片、铁钉、塑料泡沫等物，在幼儿掌握一定的知识技能的基础上，尝试将它们分别与电珠相连接，看看哪个能使电珠发亮，再将能使电珠发亮的物品归类，了解共同的名字叫“金属”，懂得“金属导电”。在整个过程中，幼儿不断探索、观察、比较、在电珠一次次亮起来时，孩子们就是一个个“小小科学家”，他们充满了成功的喜悦，欢呼雀跃。
这种喜悦又促进幼儿再次探索，如此往复，形成良性循环，支持幼儿进一步去探索。
五、提倡自主学习，培养幼儿的务实精神
学前教育专家许卓娅老师以其敏锐的洞察力提出：科学素质应包含科学道德和科学责任教育。问题的提出，显然是高瞻远瞩。可见，立足于务实精神的培养，能够提高幼儿的科学素养。
一次，进行“会变的颜色”实验，一名幼儿当看到同伴将两种颜色调配好之后，为了争得第一，放下自己手中的实验来说出结果；还有请小朋友们回家观察小蝌蚪的成长变化，有两名幼儿为了显示自己的“本领”，请家长查阅了资料就来告诉我们，这些显然都没有务实。对此情况，我们进行了个别交流，让他们明白：只有自己尝试、观察，获取的结果才是最重要的，才是最光荣的。
将务实的精神融于科学教育的每个活动中，从小就培养幼儿严谨的科学态度、务实的科学精神，将使幼儿终生受益，对其今后的学习、工作都有着极大的影响作用。
著名教育学家维果茨基说：“只有走在发展前的教育，才是良好的教育，否则，只有充当发展的尾巴。”以探索为切入点，引导幼儿探索、激励幼儿探索，促进幼儿能力的发展，提高幼儿的科学素质，切实推进了素质教育，为培养未来高素质的科学人才打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]任昌英，万磊俊.浅谈幼儿科学教育的原则.吉林教育科学科普研究，1995，12.
[2]许卓娅.科学素质应包含科学道德和科学责任.幼儿教育，2001，4.
小小探索家篇8
一、营造氛围，让幼儿乐于探索
1.营造宽松、和谐的心理环境氛围
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”幼儿的自主探索也是创造素质的一种表现形式。在日常生活中，幼儿积极主动探索的欲望十分强烈，但有时这种探索行为会带有一定的破坏性，如把玩具汽车拆散；把幼儿带来的机器人拆了装，装了拆；在玩镜子游戏时，把玻璃打碎。作为教师，我认为应该看到幼儿乐于探索的良好动机和探索带来的经验，应该在幼儿探索的过程中启发他们去思考，而不是看到破坏的结果就“大发雷霆”地训斥。这样，幼儿会因我们的宽容而受到鼓励，始终陶醉于探索之中。而当幼儿在小制作活动中遇到困难、失败时，他们会放弃或退却，这时教师要积极地回应，给予适时地帮助、点拨，培养一种“不达目的不罢休”的探索品质。总之，在探索的过程中要允许幼儿出错，只要不是脱离实际的想入非非，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的表现，我们都应给予赏识和鼓励，使幼儿感到轻松、愉快而乐于探索，从而激发幼儿内在探索动机和锲而不舍的创新钻研精神。
2.营造动手探索的物质环境氛围
首先，我们运用整体规划原则将活动室的一角布置为“小问号”区域，提供不同的操作材料，以满足不同水平幼儿的需要。如简单的螺母、锁、钥匙进行配对游戏；半成品的材料，饮料瓶上挖有大小不同的洞，幼儿则通过装水或沙子，开展自制水流星、沙漏等小制作活动；废旧材料，提供盒子、瓶盖、铅丝、蛋壳等，与同伴合作完成手拉车、不倒翁等简单作品。保证材料的可选性，可以点燃幼儿在小制作活动中的探索欲望。
其次，我们还根据幼儿的兴趣爱好，不断充实新设备、开发新材料，以满足幼儿的好奇心、探索欲望。如：春天是放风筝的好时机，幼儿对于“风筝”有许多的为什么，并急于想寻求答案，于是我们就将幼儿平时难以观察、接触到的事物，引入我们的区域中。“风筝”的制作，让幼儿掌握了制作风筝的简单原理，并通过尝试用不同材料制作了各种各样的风筝。从而引发幼儿对风车、水车的探究，较好地激发了幼儿求知、探索的欲望。
二、科学引领，让幼儿敢于探索
幼儿认知特点具有活动性。他们在进行小制作过程中，需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的各种感官去充分感知外界事物的活动实践中去获取经验，培养探索的能力。因此，我们努力在一日生活中以多形式开展各种自主探索活动，来培养幼儿参与科学小制作活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。
1.正规性科学小制作活动
正规性科学小制作活动是在教师指导下，有计划有目的地选择内容，提供材料，进行的制作活动。小制作内容虽是教师预先设计的，但在活动中幼儿仍是活动的主体。因为，整个制作过程我都给予孩子自主选择、自己尝试的机会，教师的作用在于支持和适宜的帮助。如制作“陀螺”的活动，我预先告诉幼儿将制作陀螺，请幼儿各自寻找自己所需要的材料。这时有的幼儿找来了纸板、剪刀、圆形积木和牙签；有的幼儿找来了拼***中的智能模块；有的则是找来了各种积木。选择了自己所需的材料后，孩子们开始尝试着制作起陀螺来，有的用圆形积木在纸板上印下圆后，剪下圆并在圆的中心处插上牙签，陀螺就能转动起来了；有的用纸板剪成烽火轮状，在中间插上吸管也能旋转起来了；而有的能制作出长方形的、三角形的陀螺；还有的用智能模块拼装成了陀螺，而且旋转得还较稳当的呢！更有幼儿用平时一般的积木组合成了陀螺，也能旋转。
由此可见，在活动中只有充分发挥幼儿活动的主体性、发挥幼儿的想象力，才能使幼儿的自主探索活动更正确有效，同时，也有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。
2.偶发性科学小制作活动
偶发性科学小制作活动是有外界情景所致的偶然发生的小制作活动。作为教师，要灵活、机动地处理好偶发性科学小制作活动。使之成为正规性科学小制作活动的延伸或补充。
例如：有的幼儿在活动区玩“天平秤”游戏时，由于玩的人多，材料不够了，这时就有幼儿把活动区内的木块、塑片，分别组装，进行自制天平秤的活动，幼儿动手操作、尝试，发现每次称出来的结果都是不一样的，他们开始争论不休。我借机启发他们仔细观察天平秤的特点，终于，田田发现称的两边是一样长的，我告诉他们，要想使天平秤两边一样长，一定要找出称的中心点。幼儿在获得新经验后，再次探索，进行制作活动。幼儿通过探究―发现―分析，自主建构了有关知识经验。
三、激发自信，让幼儿勇于探索
幼儿具有强烈的表现欲望，这也是幼儿认知过程的重要年龄特征。幼儿的科技小制作活动，虽然在成人眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的发明活动，它不是一帆风顺的，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。比如，在制作“旋转的小水车”活动中，有的幼儿在插叶片时，有几次将萝卜切碎，导致叶片不能插住，想甩手不做了。我先是赞赏“真不错，已经插好三个叶片了”，继而用信任的语言鼓励说：“再试一次，你一定能将最后一片叶片插上的。”幼儿在鼓励声中，扬起了自信的风帆，重新投入了活动。
在评价的过程中我们不片面追求幼儿操作结果，而是正确认识到在探索活动中，成功与失败的经验对幼儿发展的价值。因此，我们总是在评价时让一些幼儿展示他们已完成的小制作，向同伴介绍自己制作的方法，让他们在体会成功、分享快乐的同时，激发出再次探索的欲望；对于一些没有达到预期目的的幼儿，我们也鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神，从而提高他们自主探索的能力。这样幼儿进行科技小制作的信心就会更强，积极性就会更高。
小小探索家篇9
关键词：科学探索活动；"三座桥梁"
中***分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0449-01
在视"科学技术为第一生产力"的当今社会，"科学"已经成为我们生活中不可或缺的一部分。而在幼儿教育起始年级的小班教学中，科学活动也扮演着越发重要的角色。因此，在小班教学中进行科学探索活动的相关教学显得十分必要，其中教师采取怎样的教学方法更是无比关键。笔者认为，可以将幼儿科学探索活动教学的体系概括为"三座桥梁"，即：搭建家长与教学的衔接桥梁、搭建教师与幼儿的沟通桥梁、搭建幼儿彼此之间的协作桥梁。
1.搭建家长与教学的衔接桥梁
在儿童科学教育问题上，父母起着到关重要的作用。父母以身作则，加强对孩子的科学教育，对培养幼儿的科学兴趣，能够起到积极的作用。因此，搭建家长与幼儿园小班科学教学的衔接桥梁，是实现小班科学探索活动教学的必要方法。
一方面，积极邀请幼儿家长走进课堂，带领孩子们共同学习。如：我班家骏的妈妈是某医院妇产科的护士，在《小蝌蚪找妈妈》这节科学探索课的后半段，家骏妈妈便通过奇妙的***片、生动的语言向幼儿解说孩子在妈妈肚子里的变化和新生儿的情况。让幼儿了解了胎儿成长为婴儿的全过程，有效的促进了活动开展。发挥家长自身的知识优势，请家长当老师，为全班的幼儿上课，在深受幼儿欢迎的同时，也提高了幼儿科学教育的教学效率。
另一方面，广泛呼吁家长协助孩子进行科学探索，为自家孩子准备科学探索活动的用具。如小班科学活动《有趣的声音》，在上课前一天，我们就要求孩子们回家搜集可以发出声音的某样物品，幼儿在向家长传达了老师的要求后，家长们准备了各种可以发声的素材，甚至于很多家长还告知了幼儿该物品发声的基本原理，为第二天教师的上课讲解预热。课堂上，在小班幼儿熟悉声音的基础上，教师通过带领幼儿玩玩说说，使其发现声音及其产生，辨别声音的不同，初步探索出声音的奥秘。
2.搭建幼儿对活动的接受桥梁
在教学准备的过程中，最为关键的是对教学内容的选择，这直接决定了幼儿对科学探索活动的接受度。因此，要求教师选择适应幼儿年龄特点、促进幼儿智力发展、扩宽幼儿认知视野的教学内容。具体操作过程中，有两点需要注意。
教学内容选择上要注意选择具有时代性、科学性、趣味性较强的内容。例如：为了让幼儿进一步了解小蝌蚪，知道小蝌蚪长大会变成青蛙，于是安排故事《小蝌蚪找妈妈》之后，开展了科学探究活动《小蝌蚪》。引导幼儿仔细观察，使其知道小蝌蚪的名称和外形特征。。我们发现家长带来的小蝌蚪，引起了幼儿的兴趣，便从幼儿的兴趣入手，开展了孩子们的有价值、有意义的兴趣点与主题《可爱的小动物》相结合的活动即科学探究活动《小蝌蚪》。可见，科学内容的选择要贴近幼儿的生活，才更易激发小班幼儿的科学探究兴趣。
教学材料选择上要注意提供具有可操作性的操作材料。比如开展小班科学活动《沉浮娃娃》应该选择什么材料，让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，获得物体沉浮的经验，是一个关键的问题。于是我们准备了学具：各类物体若干（木类：积木、木；铁类：硬币、钥匙；泡沫类：泡沫积木；塑料类：雪花插、塑料水果；玻璃类：玻璃珠）。剔除碗、海绵等表述较难的材料，是沉、是浮，一目了然。活动中，小朋友每人拿一样材料，放到水里去试一试，仔细观察它们在水中的情况，很快就得出结果。显然，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿在亲自动手的过程中去探索和发现，孩子从中获得了快乐，逐渐建立起科学的探索精神。
3.搭建幼儿彼此之间的协作桥梁
在科学活动中，也应当注意培养幼儿之间的相互协作能力，从而在培养其科学探究能力的同时，培养其团队协作意识与集体意识。
在小班，以集体教学为科学教育主要形式，有利于幼儿掌握较为系统的科学知识，有利于幼儿对零碎经验进行概括，获得完整概念以及知识技能。也可集体活动与个别活动交叉进行。游戏情境组织方式多元化，不仅能结合实际，也因富于变化而易于吸引幼儿。所以，在实际操作中，哪种形式易调动幼儿的积极性，就采用哪种形式。
综上所述，作为新时代的幼儿教师，应当不断更新教育观念，敏锐地观察和捕捉幼儿有价值的科学活动，并及时给予回应、帮助，以自身努力搭建好这"三座桥梁"，以有效地发挥科学探索活动的价值，激发他们学科学的积极性，从小培养对科学的兴趣。
参考文献：
[1]北京市"做中学"项目小组 《"做中学"幼儿科学教育活动案例集》[M] 北京：北京师范大学出版社 2003年12月版
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] 江苏：江苏教育出版社 2002年9月版
[3]朱良，陈思群 《幼儿教育案例选》[M] 浙江：浙江大学出版社 2004年12月版
小小探索家篇10
太阳系探索是全人类共同的事业，这一事业关乎人类未来的命运，关乎国家和民族的未来。
好奇，遂上下而求索
好奇是创新的源泉，探索未知世界是人类的天性。太空探索的本质是鼓励创新和探索，浩瀚的宇宙，壮丽的星空，让人类的好奇心得到充分释放。
从空间上讲，宇宙无边无际，即使小到太阳系，其半径也达10万～15万个天文单位，是一个非常广阔、非常巨大的空间。从太空中回望地球，我们发现，相比宇宙、太阳系而言，地球只是茫茫宇宙中一个暗淡的蓝色圆点，一个非常小的、毫不起眼的地方。
从时间上讲，宇宙的年龄为137亿年，太阳系的年龄为46亿年，都经历了非常漫长、极其复杂的演化历史。相比之下，人类在地球上的历史只有200万年，人类文明的历史只有短短5000年，工业***至今只有数百年，而人的一生只有短短的几十年，相对于宇宙和太阳系的历史而言可谓白驹过隙。
人类数千年来只能用肉眼观察星空，借助望远镜观测宇宙的历史只有400年，利用航天器开展太空探索的时间仅有半个多世纪，人类迄今为止对宇宙的认识仍然非常有限。无论我们多么努力地探索和求知，面对广阔而巨大的宇宙，我们始终是那么的无知。因此，人类探索太阳系的第一个原动力来自探索未知世界和未知领域的冲动，我们渴望了解地球以外的世界，希望探访太阳系中的各类天体，这一过程显著推动了基础科学的进步。
探索，促技术之进步
探索太阳系使人类的技术能力得到了显著提升。太阳系探索面对的是未知的天体目标、特殊的天体环境，从地球出发，要历经长期飞行，才能实现对这些天体的飞越、环绕、着陆和表面巡视探测，这一过程几乎逼近人类航天技术能力的极限，一旦实现，将意味着航天技术得到了显著提升。
探索太阳系的起源和演化是人类开展太阳系探测的终极目标，日益增长的科学需求是牵引航天技术跨越式发展的主要动力。太阳系不同类型天体的环境往往与地球环境存在很大差异，需要采用创新技术才能适应这些环境。例如，木星以远的行星探测需要穿越小行星带，奔赴探测目标需要先从其他行星附近飞越以实现借力飞行;小行星带以远的太阳系探测，由于太阳辐射微弱，太阳能电池板已无法满足需求，必须开发太空核能技术以供应探测器所需的能源，由于距离遥远又对航天器的轨道设计、测控通信、数据传输和能源供应提出了更高的要求;金星表面大气压约为地球的90倍，降的是强腐蚀性的酸雨，登陆探测难度极大，采用浮空气球是探测金星的可能途径，但这一技术在行星探测中还没有任何成功先例;彗星和小行星的直径一般只有数千米至数十千米，结构松散，体积和重量较小，探测器无法被其引力捕获，如何才能实现对这种“不合作”天体的环绕伴飞和表面附着，又能避免撞击，这对航天器的控制精度提出了很高的要求。
随着对太阳系天体的了解不断深入，针对新提出的科学问题，探测任务早已不再局限于拍一些照片，探测需求变得十分多样化。例如，为了精确测定天体表面的磁场强度，需要将测量磁场的探头从舱内向外伸出10米以上，以避免金属制造的航天器舱体对磁场测量产生干扰和屏蔽。而航天器发射时都是紧密包裹在一起的，如何实现太空伸杆又是一个新的命题。由于天体表面的岩石长期暴露在太空中，受到了风化，行星地质学家们非常希望像在地球上进行野外调查那样，敲开行星表面的石块，通过放大镜观察岩石的新鲜断面，以研究行星的形成和演化过程，为实现这一功能，需要行星表面探测器的机械臂具备敲击、研磨、钻孔和显微成像的能力。
太阳系探测需要优化的轨道设计，新的测控体制、激光通信和数传技术，小型化的太空核能反应堆，以及多功能、轻小型、长寿命的科学探测设备等，这些探测需求直接推动了航天技术的跨越式发展，牵引人类的知识、能力、技术取得新的进展。因此，太空探索是人类社会文明进步的动力源泉。
寻“宝”，缓环境之重压
为缓解人类对地球资源和环境的焦虑，我们应该在太阳系中寻找另一个家园。随着人口数量的增长，石油、天然气、金属矿产等地球资源将逐渐枯竭，难以承受我们日益增长的需求。随着生活水平的提高，人均资源消耗量和污染排放量也快速增加，人类面临巨大的环境压力。
然而，地球环境的容量是有限的，不会允许我们这么折腾，一旦突破环境容量的阈值，人类将受到大自然的报复。我们已经看到，由于人口过多，生存的竞争让许多人变得只顾眼前，我们无暇看看壮丽的星空，无法思考关系人类未来的深远问题。挤公交、闯红灯、抢电梯、捞实惠，我们争先恐后，唯恐慢了半步;面对弱者和不幸，我们没有及时伸出援手;有的人在公共场所乱涂乱画，大声喧哗，完全不顾及他人感受;有的人在万米高空大打出手，全然不顾在飞上高空的瞬间航班上的所有人就已成为命运的共同体;我们只看重眼前的物质财富，只看重对我们“有用”的东西，我们对周围事物的容忍度越来越低。
由于星际飞行理论还没有实质性突破，人类的探索范围在相当长的时期内将局限在太阳系内。因此，太阳系探索的一个重要目的是在太阳系中寻找人类的另一个家园。虽然我们尚不具备向那里移居或实现大规模移民的能力，但一定要先找到这样的行星，了解它们的环境，研究开发利用之道。从长远看，当未来航天技术高度发达，星际运输成本大幅下降的时候，现在的月球、火星、木卫二、土卫六将成为太阳系中人类定居的一个个“岛屿”，而地球是这些岛民共同的故乡。
灾难，宜未雨而绸缪
地球和人类面临的重大天文灾难是太阳系探索的另一个主要动力。纵观地球历史，人类将面临超级太阳爆发、小天体撞击地球、地球磁极倒转、伽玛暴和高能射线爆发、超新星爆发、外星生命攻击等不同类型的重大天文灾难。其中，小天体撞击地球是危险等级最高的天文灾难，时刻威胁着地球和人类的可持续发展，需要全世界科学界共同应对。根据太阳系探测的结果，我们在月球、水星、火星、行星的卫星、小行星等天体的表面都发现了密密麻麻的撞击坑，这正说明地球也曾经遭受过大规模的、频繁的小天体撞击。目前全世界已经确认的地球上的撞击坑已经将近200个，未发现和未确认的撞击坑更多。小天体撞击曾经导致地球环境的剧烈变化和大规模生物灭绝。
6500万年前有一颗小行星撞击地球，撞击地点可能在现在的墨西哥湾。这次撞击激起的大量尘埃进入地球大气对流层之上的平流层，挡住了太阳光，导致全球海洋冻结，极地冰盖扩大，地球表面气温骤降，气候环境发生剧烈变化，大约80%的生物种类灭绝，曾经独霸地球的恐龙从此消失。离我们较近的小天体撞击发生在1908年，俄罗斯西伯利亚的通古斯地区遭受了小天体撞击，引起数千平方千米的森林大火，大量动植物遭受生态灾难。
最近的例子发生在2013年2月15日，恰逢中国阖家团圆的农历春节，人们通过电视镜头目睹了发生在俄罗斯西伯利亚的车里亚宾斯克的小天体撞击事件。伴随着一道白光划过天际，几声巨响之后，一个小天体穿过大气层撞击地表。孩子们上学的教室和工厂厂房被破坏，造成大约1500人受伤和7200座建筑物损毁。后来的研究发现，这个小天体只是一个非常小的小行星碎片，进入地球大气层之前的直径仅为18米左右。如果是直径为千米级的小行星撞击地球，则完全可以摧毁一座城市，引发大规模的自然灾难。
地球和人类社会时刻面临着这些毁灭性的重大天文灾难。为应对小天体撞击灾难，我们首先需要监测这些对地球具有潜在威胁的小天体，精确测定他们的轨道，预测和预报小天体撞击地球的可能性。其次需要开发新一代航天技术，改变这些具有潜在威胁的小天体的运行轨道，规避其撞击地球的风险。
寻找移民新居所
人类一直有一个梦想：飞出地球，在太空中找到第二个“地球”――一个新的人类家园。新家园探索的第一步是太阳系探索，特别是在目前地球人口快速增长，资源消耗惊人，环境破坏严重的情况下，人类更有必要加快太阳系探索的脚步。
环顾整个太阳系可以发现，火星其实是人类移居的最理想场所，也理所当然地成为世界各国太阳系探索的战略焦点。目前，火星探测已经从早期的全球普查，逐渐聚焦到对重点地区开展精细探测;从火星找水逐步转到寻找生命信息。火星上已经发现了大量三角洲、冲击扇、沟渠等流水侵蚀地貌;一些盆地中的盐类物质与中国柴达木盆地中的干涸盐湖十分相似，说明火星上曾经发育过大型湖泊。2007年发射的凤凰号着陆器直接探测到了火星土壤中的水蒸气。这些证据表明火星表层土壤或许就像青藏高原的冻土层一样，仍然含有水。科学界越来越清晰地认识到，火星是人类面临重大灾难时最有可能移居的避险地。