学文网教师之家篇1
但时至今日，家教这种现象应当说非常普遍并已早已深入百姓人家了。且不说中考、高考要竞争，要辅导，就连小学也赶上了大量的家教，而且，现在家教势头最旺的就是初中和小学了。这种现象早在十年前也已很有普及的意义了，有些教师带上一两个至十来个孩子称得上是最常见的家教了，既管吃住、又管补课，互惠互利。发展到现在，有些便是按小时收费的，有些是只辅导作业的，有些是在老师家做完作业回家的，等等。
其实，所有这些家教的目的只有一个，就是希望孩子的成绩能够有所好转或进步，最好能窜到班级的前面几位去。这无疑是家长最关心的一个问题，也是关系到孩子成长的关键问题，有的家长认为如果现在孩子成绩上不去，将来再怎么补也是无济于事的，自己赚再多的钱也是白搭的，而且，与其以后花大量的钱去找关系或买进较好的学校，不如现在读好点，孩子自己考进名牌学校，那样不仅省钱，更重要的是孩子还可以稳稳地取得好成绩以至有个好前途。所以，从这个角度看，家长们的家教投资可谓是最长远的投资了。
家教真能提高学生成绩吗？这很难说。如果孩子的成绩差是因为相关知识不懂，或许请人补一补，还可能跟上去，以适应课堂的节奏；但如果孩子的成绩差是因为习惯方面的不足，或品格方面的缺陷，那么补了也是要还原的，或者是收效甚微的。作为教师很清楚学生学习的积极性和主动性才是学习最为关键的东西。可当现实摆在大家面前的时候，我们也不得不正视它，补与不补的区别还是存在的，多少总会有一些差别在。而不同的人补的又是不同的结果，比如请大学生来补一下，往往会是事倍功半的，因为一则他们的教学经验不丰富，二则他们对孩子所教学科和内容不完全熟悉了解，三则他们的补课能力较为欠缺。但另一方面如果要想让学校里的老师来帮孩子补课，几乎是不可能的，他们有的是已经有了学生在带，有的则是忙于学校的工作而无暇他顾，更有的则是不愿意再劳累下去了，不少老师还是乐得***个清闲。
家教蔚然成风，内容也早已不仅是课本上的、学科上的了，对于一般补课式的家教来说，主要是针对学校学习中的不足而补的。而对于文化课知识上不需要补的学生来说，家教则是用来提高自己其他方面的素养的，比如琴棋书画之类的。由于人的全面发展的需要，人的综合素质也越来越重要，要求家长从小就培养孩子多方面的技能了。这样的培养一则是从小抓起的需要，二则是对孩子上了初中以后就再也无暇顾及个性发展、兴趣发展的现状的应对，三则是家长和社会对孩子的要求越来越高引起的。
家教之普及是一种可怕的现实，有不少地方都有报道“圆桌家教”的事情，更显其可怕的面目，教育在这里简直很了摆设，老师在这里都是耻辱的代名词了。像有的初中教师，在班级里不与学生讲授有关的知识重点、要点，而在家里的“圆桌家教”中全部展示出自己的高超水平来了，迫使家长们不得不花钱去听他家里的课。家教的作用越强，课堂的作用就越显得微弱，教师的教育越显得苍白，这简直就是学校教育生命的完结者。怪不得越来越多的私塾都会应运而生了。
教师之家篇2
关键词 负面评价 态度类型 交流平台
现如今，教师与家长通过QQ家长群、微博、微信的方式进行交流已经很普遍。不可否认，这些新的交流方式对于加强家校联系具有极大的便利性，但与此同时，相关的问题也不断呈现。根据一项对班主任和任课老师的调查，多数老师对家校交流新的方式持较负面的评价，这是为什么呢？家长、学校和老师各有各的说法，下面仅从教师的角度对此做一个分析和讨论。
现实中，教师和家长都认识到加强家校联系的的重要性。与过去相比，教师进行家访的形式在城市较难实现。一般的做法是给家长打电话，或者与家长座谈，但缺乏及时有效性。QQ、微信、微博等家校联系方式既有及时性，又有生动性;既可以及时了解孩子的状况，也可以分享孩子们的学习成长，是家校联系很好的媒介。但在使用的过程中，以班级QQ家长群为例，班主任和任课老师的态度通常有以下四种。
拒绝型：开学初，有家长建立班级群后主动请求老师加入，有老师委婉拒绝。
不积极型：有些老师同意邀请且加入家长群，但从不发表意见;有些老师只一些重要的通知和相关事项，此外不再发声。
比较积极型：有些老师只对家长的一些问题进行选择性的澄清和说明，有些老师会进行一定的引导。
积极型：有些老师主动建立班级群，在班级群上学校和班级的重要通知或作业，对家长反应的问题进行一定沟通，并且上传一些班级活动照片，也会整理教育孩子的方法供家长***等。
综上情况，我们是否可以认为，对QQ家长群拒绝型和不积极型的老师对家校联系不重视或反感呢？根据普遍的调查证明，不是这样的。恰恰相反，这些老师有着强烈的加强家校联系的需求，但对建QQ流方式不看好或者之前已有尝试，只是认为弊端较多，更倾向于与家长通电话，或者与家长约谈。但面对现在流行且便利的交流方式，又不能忽视，教师采取的方式也不约而同：通过个别家长来了解班群的动态。
据一个不完全的调查，对四种态度类型的老师进行人数和身份总结的话，会发现，持拒绝和不积极型态度的老师居多，比较积极型的次之，积极型的最少。进而会发现一个有趣的现象，持拒绝和不积极型态度的老师中，以青年班主任、尚无小孩或小孩还未上学的老师占多数。持积极型的老师多有另一个身份，即是正在上学的孩子家长。这实际上引出了与此相关的一个问题，在家校联系过程中，教师的心态和家长的心态既有共同点也有微妙的差异。双方共同的目的都是帮助小孩在学习上和心理上健康的发展;微妙的差异在于家长只对自己的小孩特别关注，总会不知觉地把小孩个人的问题上升为普遍问题，并且希望老师能立刻解决。当教师不能及时解决时就会变成家长对教师的失望。
既是老师又身为家长的教师能在一定程度上融合教师的心理和家长的心态，对家校交流的程度有一个相对客观的认识。而这在一定程度上也说明，要想促进家校交流的顺畅，需要教师和家长在对教育的规律认识程度和对孩子的现实期待之间有相对客观的定位。当然，不可能人人都既是老师又是家长，所以总会存在教师和家长在教育孩子方面的差异。那么教师又该如何做呢？回到前文，教师又该如何把控和用好班级QQ家长群呢？
说到底，QQ家长群只是一种便利的群体交流工具而已，它本身没有任何的正负作用。何种作用占主导，关键取决于使用者的教师和家长。笔者认为，在使用QQ家长群前，教师需要考虑好以下几个方面，才能发挥QQ家长群的积极作用。
第一，在创建和加入QQ家长群前，教师心中就要有定位，到底要把QQ家长群用到什么程度。仅仅是作为电话或者面谈方式的补充，还是当作充分的交流展示平台？如果当作充分交流展示平台，那就要进行构思，并且用大量的时间准备，后期也要持续的更新，保持。
第二，充分利用已有的班级家长委员会等类似的组织，让相对公允且积极的家长在QQ家长群中发挥平衡作用。
第三，仅是班主任加入，还是所有任课老师都加入，也要考虑。因为家长群人数较多，家长总会有负面情绪，如果任课老师没有一定的承受力，可能会对之后教学产生影响。因此，家长不要对教师轻易下评语，说话要公允;而对于家长的批评，教师也不要因此而太在意，太受伤。或者，可以分别建立单独的家长群、班主任参与家长群和所有任课老师参与的家长群。
教师之家篇3
关键词：教师；家长；沟通
学校是未成年学生接受教育的重要场所，教师对未成年学生的成长起着重要作用。但未成年学生的健康、健全成长，仅依靠学校和老师是不行的，还需要家庭与学校的密切配合，形成合力，教育才会有针对性和连贯性。随着生活水平的不断提高，交通的便利及通讯工具的普及，密切了教师与家长的联系。由于家长的职业不同、层次不同，教育孩子的观念也不同，使教师与家长之间的沟通难免会发生冲突。如何减少家校冲突，化解矛盾，成为当前学校工作中急需解决的问题。与不同文化价值观家长沟通，教师应怎样做呢？回顾多年的工作经历及与同事交流，得到一些体会。
一、学会尊重
常言道：“敬人者，人恒敬之。”不论与哪种文化价值观家长沟通，教师都不能动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女，因为在家长眼里，自己的孩子永远都是最棒的，这样做会伤了家长的自尊心；作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事，否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度；对待家长的不满、抱怨甚至愤怒，应真诚地与家长沟通，以得到家长的信任和理解；如果家长的嗓门越大，自己讲话的声调就要越轻，速度要越慢；向家长询问一些可以自由回答的问题，如，“这是如何发生的？”“如果您是我，应该怎样做才好呢？”尽量不要反问，否则会让家长反感。如，“为什么别的家长没意见？”“为什么你要我这样做？”等。学会尊重，是教师与不同文化价值观家长进行有效沟通的前提。
二、树立正确的学生观
不管是家长还是教师，在教育学生上目的是一致的。教师要客观评价每一位学生，用发展的眼光看待学生。教师对学生要轻短期观察，重长期发展。学生的种种表现，都是发展中的现象，而不是问题，对于一些不良现象要视之为正常，注意正确引导就是了，不要轻易或不经意间当着家长的面给学生贴标签、下结论。在与不同文化价值观家长沟通的过程中，如果能够让家长感受到教师始终是真心关爱其孩子的话，肯定是不会发生不愉快的事情的。所以，树立正确的学生观，是教师与不同文化价值观家长进行有效沟通的内在要求。
三、掌握沟通的方法和途径
首先，收集家长和学生的信息。为使沟通工作科学化、系统化，与家长沟通前要收集家长和学生的信息。内容包括：学生的情绪状况、每日常规方面、认知方面、个性方面等；家长的职业、学历背景、教子态度等。其次，做到礼貌待人。讲究文明礼貌有利于人与人之间建立亲切、和睦的关系。因此，在与不同文化价值观家长沟通的过程中，教师要注意做到语言文明和行为文明。第三，学会表达与倾听。与家长面谈时要尽量简单明了，不要嗦；说话时，态度要客观，不要武断；对于他人的反对意见要给予宽容，不要针锋相对；倾听时，要保持专心、尊重与体谅的态度，同时注意运用倾听的言语技巧和非言语技巧等。第四，运用多种途径进行沟通。除了传统的家访、、召开家长会等途径外，美国中小学教师的一些做法我们可以借鉴：定期发放时事通讯，告诉家长有关学校教育的情况及如何参与等方面的信息；好消息电话；教师对学生个人阶段性的简短评论，每学期或年终时发放；特殊情况卡，包括生日祝贺、节日祝贺或特殊问题等。此外，与家长面谈时要约定恰当的时间与地点等。
教师与不同文化价值观家长的沟通是学校教育必不可少的一个环节。良好的家校沟通，可以促进学生健康成长。随着时代的发展，家长的文化价值观也会发生变化。因此，教师与不同文化价值观家长沟通的策略也不是一成不变的，它需要我们不断地去探索、去创新。
参考文献：
教师之家篇4
课程标准2011版开始实施，教师面对新形势、新任务、新要求、新课题。
新形势 国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。
新任务 增强青少年体质。增强青少年体质是构建和谐社会、提高全民族健康素质的重要方面。中共十六届六中全会《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，到2020年，构建社会主义和谐社会的目标和主要任务之一是：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。”中央7号文件提出：“认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作机制，充分保证学校体育课和学生体育活动”；“通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降。通过全***全社会的共同努力，坚持不懈地推动青少年体育运动的发展，不断提高青少年乃至全民族的健康素质。”
新要求 实施新课程标准对教师的教学工作提出了更高的要求。一位参加远程培训的教师体会到：“新课程标准贯彻了‘健康第一’的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容,采用形式多样的教学手段；通过生动活泼的教学形式，让学生掌握看似单调枯燥的教材内容,使教学过程充满快乐、和谐的情感与气氛；充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力。”
新课题 教师专业化发展。“在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。”（远程培训计划学员《研修日志》摘引）
当然，面临的还有一个新，即新困难。
赖天德（北京体育大学教授）
新修订的2011年版九年义务教育《体育与健康课程标准》正式颁布了，作为中小学体育教师面对新课标时应当怎样做呢？在此谈几点想法：
1.要明确自己在课程改革中的角色地位——体育教师是课程改革的主力***和课程改革的参与者和实施者，课程改革能否达到预期的目的，在一定程度上取决于我们广大体育教师的努力。为此我们每一个体育教师都要积极投身于改革实践。
2.要认真总结课程改革十年来的实践经验与遇到的问题，这是我们实施新课标的重要财富。
3.要认真学习、深入理解2011年版新课标，明确新标准做了哪些修改，为什么要那样修改？
4.要结合地域和学校的实际，创造性地贯彻实施新课程标准。
5.要虚心学习，尽可能地了解校内外其他老师实施新课标的情况、经验与问题，加强相互学习和交流。
6.随时总结课改实践中的新经验，随时发现问题、研究问题与解决问题，不断提高自己实施新课标的执行力，千方百计地提高教学质量。
耿培新（人民教育出版社体育与艺术分社社长）
体育教师如何面对新课改，有几个问题应该特别关注。
1.明确今后课程和教学改革的方向
课程标准颁布后，课堂教学改革是今后课程改革的攻坚战。体育教师作为打好课堂教学改革攻坚战的主力***，只有了解课程教学改革全局才不至于迷失作战方向，才能有效地、扎实地提高教学质量，不辜负时代和历史对我们的重托。应该明确的是，贯彻课程标准、提高教学质量是***中央***在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中规定的今后十年甚至更长时间教学改革的基本方向。
2.全面准确地学习理解和贯彻课程标准
体育教师经过十年课程改革实践学会了许多东西，其中克服功利性、克服片面性、克服用二元对立的思想方法看问题是大家应当汲取的有益经验。贯彻课程标准也要汲取这些经验，不能只是单纯地知道教几类内容，还要明确为什么教、怎样教和教得怎么样，这是落实好课程标准的基础。体育教师还要掌握课程总目标、四个方面的目标是什么要求，掌握课程目标与课程内容、学习评价及实施建议之间的内在联系，在钻研教材、研究学生的基础上最终落实在学校课程实施计划和具体教学过程中。
3.践行课改要注重实证研究
国家发展到了转变发展方式、讲求创新、提高质量和内涵的新阶段。我们培养的学生要成为合格的社会主义建设者和接班人，使他们能够适应社会发展需要，而且达到个人可持续发展，就必须依据课程标准进行体育与健康教学改革。教学改革最重要的是用实证研究的方法，用事实证明教什么内容、教多少学生、用什么场地器材、采取什么组织教法、上了多少次课、最后的教学效果如何……通过实证，总结和证明教什么内容、用什么教学方法最适合学生发展。教学的许多细节如果得到科学的实证，教学质量的提高才能落地，课程教材建设、教学改革的许多理论和实践问题也会不断深化。
真诚地希望体育教师在这次课程教学改革实践中，树立起研究、实证的意识，成为研究型的教师，这既是今后教师专业发展的必然趋势，也是提高教学质量的迫切需要。
毛振明（北京师范大学体育与运动学院院长）
体育教师在面临新课改时，状态应该是“沉”“冷”“虚”“学”“思”“行”六个字。
沉，不只是指简单的词意“沉着”，而是希望体育教师在面临一个巨大的国家的课改时要既能放眼课改的大形势，更要能“沉”到体育课程教学的真实问题里去，还要“着”到我们每天体育课质量提高具体要求上去。
冷，肯定不是指“冷漠”“冷眼”，而是希望体育教师在面临一个严肃的国家课程改革时一定要冷静，要冷一冷“明天就***全中国”的内心冲动，要静静地思考“我应该干些什么”和“我能干些什么”。
虚，无疑是指要“虚心”和“虚怀若谷”，体育老师在面临一个国家未知的课程改革时一定要“虚心”，要意识到我们可能在上到现代教育理论和体育文化的理解、下到学理教法的知识与能力都还有很多的欠缺，只有通过认真的知识学习和切实的能力提高才有资格参与课改。
学，就是体育教师一定要“学习”，体育老师在面临一个有许多新问题的国家课程改革时一定要“学习”，这个学习应该是真实的、正确的和有效的。“真实的”是说这个学习是有计划、有内容、有时间积累的行为；“正确的”是指要指获取正确的理论和知识，要最大限度剔除错误理论的干扰；“有效的”是指这些学习要落实在每个教师的教学教育能力的提高。
思，即“思考”。如果没有思考，我们就很难保证学习的正确性，就像理论都要有个筛子过滤一下，这些东西是整个社会的问题还是教育的问题，是体育的方法问题还是措施问题，都要思考，都要找对点。
行，即“行动”。上述的一切思想准备和心理状态的优化都是为了一个目的，就是引导出一个积极的参加课改的正确行动来，因此体育教师一定要行动起来，但行动不是盲动，更不是躁动，而是一个“瞄准课程改革大目标、遵循体育教学规律、探究体育学理和教法、旨在提高教学质量、密切联系实践问题、客观促进教师发展、逐步优化教学条件”的正确课改实践行动。
综上所述，体育教师在面临课改时，应该是“沉、冷、虚、学、思、行”，而不应该是相反的“浮”（浮躁冒进）、“热”（快热快冷）、“满”（盲目自满）、“倦”（倦怠厌学）、“跟”（跟风随从）、“停”（原地停止），总之，广大体育教师面对课改要满怀热情、冷静思考、善于学习和落实行动，只有这样，体育与健康的课程改革才能稳步推进并取得成果。
吴键（中国教育科学研究院体卫艺中心主任）
我同意赖老师关于体育教师在课程改革中具有重要作用的论点，至于是否是“成功与否的决定者”，我保留意见。至少，我认为，课改是否成功，还有其他重要因素。当然，体育教师的“中介”“桥梁”作用必不可少。
关于体育教师的问题，我在许多文章里谈过了。这里主要是谈课标与教师的问题，所以，今天所谈，不涉及体育教师待遇问题、学科歧视问题、学校教师配备和场地器材不足问题。
《课标》重新修订颁布，在“十二五”期间，甚至更长的一个时期内必须贯彻执行，这是毫无疑问的。因此，今天讨论的问题，实际上是要回答这样一个问题：当前体育教师整体水平能不能满足新课标实施、执行对于教师能力的需要，也就是说，体育教师的能力是否与课标要求匹配。
需要说明的是，我这里说的《课标》实施、执行，不仅仅是2011年版的《课标》本身，而是指《课标》及其各地（省、自治区、直辖市）按照《课标》要求配套制定的《实施方案》或《教学指导》。
从我个人的基本判断，在是否匹配这个问题上，总的情况是不匹配的。
于素梅（中国教育科学研究院副研究员）
首先，通过回顾前一阶段新课改过程中教师面对新课改的态度，我们不难发现，总体来看教师有三种态度：一是积极乐观，二是中立态度，三是消极悲观。基于上面三种态度，在谈及新课标的实施时，我想着重谈一谈以上三种态度可能会导致什么结果以及要注意哪些问题。
1.面对新课改持积极乐观态度的老师。积极的态度应该坚持，但也不要过于乐观。因为，改革是一种探索，是一种新的尝试，改革中免不了会存在这样或那样的问题。尤其是在改革暂时还没有看到明显效果的时候，不能急于求成。改革需要时间，更何况差异存在的绝对性（无论是教师与教师的差异，还是学校与学校的差异），因此，过于乐观的需要适当降降温，一切从实际出发。
教师之家篇5
我志愿加入中国共产主义青年团。
中国共青团成立于1922年的，它以马克思列宁主义、思想为行动指南，实事求是，团结全国各族青年，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，为最终实现共产主义的社会制度而奋斗。中国共产主义青年团的基本任务是：坚定不移地贯彻***在社会主义的基本路线，团结广大青年，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人，努力为***输送新鲜血液，为国家培养青年建设···
中国共产主义青年团是青年群众的先进组织，是中国***的好助手和后备***，是一个有纪律的组织，是中国***和建设的各历史时期中发挥着青年先锋作用，为中国***培养和输送优秀合格的先进分子的模范组织，因此我应该争取加入共青团——我向往它！
我是初一(195)班学生李，是位奋发向上，尊师重道、遵守校规、爱护班集体的学生。
我希望能早日加入中国共产主义共青团。加入共青团后，我一定会拥护中国共产主义共青团，遵守团组织的纪律，履行团员的义务，多参加团组织的活动，关心集体，关心国家大事，爱护他人。如果不能入团，我也不会气馁，将再接再厉，继续努力, 刻苦学习，以共青团员为目标，为早日入团做好准备。
我热切盼望加入中国共产主义青年团，希望学校团委批准。
教师之家篇6
关 键 词 家校合作；教师专业发展；教育反思
中***分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）01-00-02
当前，教育越来越从封闭走向开放，其中的一个显著表现就是家校合作的日益密切。为此，学校应充分利用这一契机，在家校互动中既改善家庭教育质量，又促进教师专业发展，帮助学校实现新的跨越。这不仅是办学理念的突破，更是教育改革的必然行动。
一、在家校合作中丰富教师教育经验
教师是家校合作的主体之一。教师在与家长的互动中协同育人，不但有利于学生健康成长，而且有助于丰富教师教育经验，实现教学相长。
1.提供教育所需的独特资源
社会的发展，要求教师拥有更加宽广的育人视野，更加灵活的教育形式，掌握更为丰富的教育资源，家校合作正好为之提供了可能。
一些美国教育家认为，孩子对学校的态度通常受到家长的影响。当家长对学校和学校的教师感到满意时，他们的孩子就有可能遵守学校的规则，在学校有良好的表现，并对学校的鼓励和支持有积极的反应。因此，教师可以把家长看作学校可以依靠的、独一无二的教育资源。[1]在家校合作时，教师与分布于社会各个阶层、各个行业的家长置身同一平台，教师基于这个平台拓展视野，与家长增进交流，或请家长开设讲座，以此弥补自身知识和能力的缺陷。同时，在家校合作中，因为家长的关注、参与和鼓励，教师又自发地对本职工作产生更强烈的责任心、主动性，积极获取家长有益建议和意见，从而调整身心状态，提升专业素养。
2.提升教师教育的技法技能
实践表明，家校互动与合作的关键是沟通。如何实现成功的沟通？对此，台湾著名家长工作者詹智慧在《家长动起来》一书中指出，成功的亲师沟通有四部曲，即平等、对话、共识、合作。[2]这告诉教师，在家校合作中，为方便家长接受学校意见和建议，教师要把理解家长对孩子的关爱之情放在首位，因为在父母眼里，自己的孩子是最好的，这是人性的本真体现。教师要以一颗真诚善良的心去理解家长，去表现对孩子的关爱之情，以此换来家长的信赖与支持。例如对爱挑剔的家长，教师就不能简单地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而应尽量满足其要求，主动介绍孩子在校表现等。如此在频繁的沟通中，教师的教育技能技法必将得到锤炼，实现专业发展的质的提升。
3.形成教育质量的叠加优势
开展家校合作，有利于确立融洽、和谐的家校合作关系，有利于家庭教育和学校教育实现优势互补。这主要表现在两方面：一是教师、家长、学生的积极性与主动性能被充分调动，大家努力担当起各自的角色责任；二是教师与家长在相互了解的基础上，能促进实现教育理念、教育内容、教育方法、教育要求、教育评价等方面的统一、协调及互补，教师和家长都能获得彼此更多的理解与支持，两方面的优势叠加起来，就可以形成强大的教育合力，促进教育质量的有效提升。
二、在家校合作中促进教师自我反思
美国学者波斯纳曾提出一个教师成长公式，即：成长=经验+反思。教师在与学生家长沟通中，能更多地了解学生的性格、爱好和兴趣等，了解他们在学习过程中知识与能力的差异，从而能更好地因材施教。与此同时，教师也能从中了解各种教育问题和案例，与家长分享教育经验和感受。在此过程中，家长和教师都会在不断尝试中反思自己的教育方法，调整自己的教育措施，最终使教育走向成功。
1.自我反思之一――如何提高沟通能力
如上所述，在家校合作中，顺畅的沟通十分重要。为此，教师首先要反思如何把握家长心理，充分锤炼沟通技巧。如对于年轻教师而言，在与家长沟通时首先要树立信心，且真诚坦率。教师应坦陈自己的想法、感受，通过真诚的讲述和耐心的交流，消除家长对自己的担心。比如六年级学生小亮在家长眼里内向好静，但在学校他却酷爱运动，且活泼可爱，上课时还经常有意无意地捣乱，这让老师们颇为头痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情况，因此对孩子的行为也很不理解。可见，老师如能主动与家长沟通，了解孩子的内心世界，而不是经常向家长“告状”，艺术地处理与家长之间的关系，那么小亮也许会是另一番模样。
其次，教师应常常反思自己对待家长的态度是否坦诚。有时候，教师大胆承认自己的不懂，向家长求助，反而能赢得家长的信任和支持。比如，后进生的家长往往对经常反映孩子问题的老师“敬而远之”，因为这些老师总是从负面的角度评价孩子，对孩子的看法片面僵硬，导致家长和教师之间产生沟通障碍。因此，如果教师能从多维评价的角度反映孩子的在校表现，并以具体事例来说明孩子的成长状况，就一定能争取家长的理解，赢得家长的配合，从而更顺利地解决学生的问题。
2.自我反思之二――如何开展行动研究
开展行动研究是教师自我成长的重要途径之一。它有利于教师积累实践智慧，形成专业自信。目前许多教师在行动研究中还比较盲目，实效性有待提高。而在家校合作中，教师能主动根据孩子身上的关键问题开展研究，并在反思中不断调整和改进教育方法。如，教师在开展《创新型家校合作模式的研究与实践》课题研究过程中，就树立了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的理念，定期开展家长座谈会，总结一段时期内孩子的行为变化，就此进行互动交流等。这不但能帮助家长逐步树立科学育儿理念，使他们参与学校管理的热情不断提升，而且也能让教师体会到教育创造所带来的快乐与愉悦，有效提升他们行动研究的热情，避免产生 “孤***奋战”之感。
3.自我反思之三――如何科学处理信息
在家校合作中，教师运用信息的最大障碍不在技术使用层面，而在如何运用技术合理有效地传递信息。当前，家校之间的很多沟通都从面对面转变为线上虚拟，由原来声情并茂的表达转而为冷冰的文字，而其中一些信息更是在来回传递中逐渐失真，导致各种分歧和误会。因此，教师在与家长进行文字沟通时，一定要把好关，切不可随意发送无关教育的信息，对必须发送的即使是简单的通知，教师也要字斟句酌，细致检查后再向家长。
同时，教师要在与家长的沟通互动中，不断反思如何将文字、***像、声音、视频、音频等更好地有机融合的办法，通过微信、微博、QQ等各种信息技术平台，尽量完整、充分地向家长传播。比如运动会、艺术节的有关信息，就可在平台上对家长进行现场直播和交流互动，以实现家校沟通的及时有效，增强育人体验。如此久而久之，教师处理问题信息的能力必然提高，专业素养得到发展。
教师之家篇7
然而，在极少数教师身上却也存在着一种情况，即“有偿家教”。“有偿家教”是指少数教师利用节假期或休息时间对有补课或课外辅导需求的学生提供有偿服务的活动或行为。在商品经济社会，教师通过合法、合理、合情的途径增加自己的经济收入本也无可厚非，但正如古人所的，“君子爱财，取之有道”。教师的收入，主要是国家规定的工资，其次是所在学校给予的各种津贴，还有一部分可能是通过为社会提供各种有关的服务而得到的合法收入。家教成为有偿服务行为，引起了社会的关注和讨论，特别是在职教师搞有偿家教引起的社会反响很大，容易使教育染上功利化、商业化的色彩，容易使师生之间的教学关系蜕变为金钱关系。这些教师在获取个人利益的同时，会渐渐淡薄对本职工作的责任，渐渐失去师生互动中纯净的情感。
“有偿家教”从某种意义上讲是一种社会现象，有其产生的社会原因。有人说教师从事有偿家教是对其工资待遇低的一种弥补，能给家教教师带来一定的经济效益；从家长的角度来看，教师的有偿家教可以使学生的成绩迅速好起来，这是社会需求；“不能输在起跑线上”也是很多家长的真实想法，家长们望子成龙心切和相互之间攀比的心理，开始是学习成绩差的补，后来学习成绩好的也要补， 就这么着，家长们在补课问题上逐渐陷入欲罢不能的境地，一边斥责有偿家教有悖师德，一边又争着把孩子送往补课班……
在有偿家教这个“市场”中，教师是被“需求”的对象，家长与学生才是“需求”方。那么这个“需求”又是怎样产生的呢？义务教育要求学生就近按学区入学，似乎本可以实施“素质教育”，减轻学生课业负担，不必耿耿于怀于“分数”了。真要这样，那么“有偿家教”的市场自然就不存在了。问题在于不同初中学校的优质教师资源是不均衡的，教学质量自然也不一样。有一个衡量初中学校优劣的直观指标：升上本地区前几所重点高中的人数有几个？所以，为让孩子中考考上一所高考升学率高的高中，托关系找门路让孩子上“有偿家教”。也只有那些被人认为教学上有一手、提高成绩有“绝招”的教师，才会学生盈门。
那只把学生驱赶进“有偿家教”牢笼的手，其实是教育资源不均衡之下的升学率竞争。“有偿家教”表面看是教师得了“钱”，实质性的动力是学生要“分”。对很多大城市的家长来说，为了“分”投入再多的“钱”也是值得的，是非常“划得来”的。有着这样巨大的“市场需求”， 有偿家教能禁吗？
学生家长要“分”，在职教师要“钱”，只是有偿家教的表面现象。它的源头还得向下追，名高校要高“分”高材生，社会就业要名校高“分”毕业生。以“分”量人的人才观，才是有偿家教的永动助推器。看来，有且只有对教育体制进行改革，才能遏止有偿家教。
有人说，学生成绩不好的因素是多方面的，在家长主动要求的前提下，教师在课余时间提供教学服务，应该和其它行业一样获得报酬，社会不应该只要求教师无私奉献……
如今，面对升学压力和竞争激烈的社会环境，为孩子请家教“开小灶”的家长不在少数。特别是假期，找家教的人比平时更多。随着有偿家教现象的日益增多，引发了众多相关的话题：教师如何做到廉洁从教？对有偿家教仅仅提倡“自觉抵制”够了吗？“廉洁从教”如何抓出实效？
一、对于“有偿家教”的思考
反对的人说，在金钱的诱惑下，一些教师的人格已经扭曲、异化，成为唯利是***的小人。一些教师利用职权，威胁利诱学生业余时间到其家中有偿补课。更有甚者，部分教师利欲熏心，把课堂上本该传授给学生的重点内容，留到有偿家教时“辅导”给学生。教师这种变相的胁迫，令家长和学生们怨声载道，这种教师还有什么道德、良心、正义？他们怎么能够担当教师这样的称呼？这样的行为肯定是影响了我们正常的教育教学秩序，也违背了教育的宗旨，更影响了教师的职业形象，无疑是教师权力滥用的颠峰。而一所学校、一个地区，一旦沾染上了这样的恶习，就会影响整个教师队伍，这种传染之势还相当强烈，也势必会让这所学校、这个地区的教育质量严重下滑，这是有前车之鉴的。
教育不是神坛，教师不是圣人，我们都有七情六欲，我们也有基本的物质欲望和需求，我们同样不甘于贫穷，可是我们为什么出卖我们自己的灵魂来谋取一己之利而让教育蒙羞呢？
支持的人说，家教是学校教育教学的有力补充，我们理所当然的应该积极引导。而不是横加指责甚至强加禁止，让教师背黑锅。
大多数人的观点是有偿家教弊大于利。
利是可以弥补学生某些“短腿”的科目，补充课堂上没有学到或学好的知识；但更多的是弊。有的教师甚至因为学生不到自己家而到其他同科老师家补课而生气；有的学生认为同学请家教是家庭富裕；有的学科家教很吃香，有的班主任向任课老师推荐学生接受家教……“有偿家教”相对于其他没有补课的学生而言，对他们是不公平的。这对没有钱让孩子进有偿补习班的学生家长来说也是一种无奈的悲哀，容易让家长之间产生攀比现象。另外，在为教育减负，为教师、学生减负呼声日益强烈，各地纷纷出台减负措施的大背景之下，学生减负已成为主流，任何意在增加学生负担的行为既不合理，也不合法。
二、自觉抵制有偿家教，树立教师良好形象
1.提高教师工资待遇，彻底解决教师收入偏低，生活压力大的问题
有人说：教师也是人，需要在这个社会上生存，就必须有一定的经济基础作支撑，有谁看见公务员利用休息时间做兼职的等等……从一个侧面说明教师的基本工资收入虽然逐年提高，但离公务员的正常收入水平还有很大差距，教师基本还是处于低收入水平的阶层，需要***府部门确实提高教师工资待遇，以绩效工资实施为契机，协调各方面的关系，把工作落到实处。
2.加强师德教育，提升教师职业道德水平
抵制有偿家教应该从各个层面努力，教师的职业道德决定了教师应该廉洁从教。抓教师“廉洁从教”，首先教师自身要从师德的要求出发自觉抵制有偿家教，淡泊名利，以德立教；对于这种利用职务之便进行有偿家教谋取私利的行为我们是要坚决反对的。所以要求广大教师自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利，自觉地以科学发展观为统领，以“四满意活动”为契机，深入贯彻实施中小学教师的职业道德规范，重树教师、教育新形象。但有些教师把钱看得太重，上班时间不好好教书，业余时间热衷于有偿家教，损坏了师生间的纯洁感情。
3.以“爱岗敬业，献身教育”这一师德的基本要求约束教师
一方面可以通过工会等组织从师德层面上提倡抵制有偿家教；另一方面教育行***部门也要对有偿家教等不规范办学行为进一步提出规范意见。
“教师”是个能让人产生神圣感的职业，越来越多的人开始把关注的目光投向了我们，关注得最多的当然是我们身上的缺点，作为教师，从事了教育事业，选择了教师职业，就得受行业要求与职业道德的制约。有偿家教严重损坏师德形象，抹黑太阳底下最光辉的职业。有偿家教问题，表面上看是教师和学生家长共同所愿、所为，然而究其实质，根子还在教师。有的教师假期专门搞有偿家教，平时利用中午、晚上之时突击搞有偿家教，更有甚者，利用放学后的时间把学生留下来补习收费。这样的教师岂能办好人民满意的教育？
另外，作为教育行***部门不能以学生的成绩作为唯一的评价标准，对于教育的评价体系应有所调整与改变，这也是抵制有偿家教的有效办法之一。
4.正确处理好“奉献”与“有偿”的关系
教师要正确处理 “奉献”与“有偿”的关系。有人说，教师的付出也同样需要回报，进行家教辅导是业余时间的劳动服务，理应得到相应的报酬……虽然“有偿家教”的方式是部分学生家长乐意接受的，有其存在的潜在需求，符合市场调节规律，谁也没有权利说什么，但确实有违师德。应该教育我们的教师有点奉献精神，对确实需要补课的孩子进行义务补课，以科学发展观为统领，在不伤害学生身心健康的前提下，以素质教育为指导原则，对差异学生实施差异教育，而不应该以同一标准要求所有的孩子，单纯以学科成绩衡量学生的好坏，要让每一位学生都有适合自己的发展空间，都拥有一个健康、快乐的青少年时期。
另外，一个学生成绩的好坏并不只取决于教师和学校，还和家庭教育和社会教育有关系，现在的学生学习自主性已经下降了很多，而社会的负面教育和家庭的不良影响都在不断冲击现在学生的不成熟的思维，教育的关键是在学校、社会、家庭、老师、父母的责任心与正确的教育引导！
教学是学校的中心，课堂是教学的主渠道，这是人人明白的道理。上好课，是教师最基本的职责，公平对待每个学生，根据学生表现给予客观的评价，是教师最基本的责任和义务。与这些责任和义务相称的权利是国家提供的工资。如果要说教师职业道德的“底线”，这就是最后的底线了，超越了底线，就不知自爱了，要想得到社会的尊重，就更不可能了。
教师之家篇8
一、社会积极支持减压
字典是这样界定“社会”的：“以物资生活为基础而相互联系的人类生活共同体。”这个“社会”，包括***府及其部门，也包括其他群团组织。“社会”行动起来，就能为教师“减压”营造良好的“大环境”。
相关***策，再“给力”一点，就是要建立和完善有利于维护教师身心健康的相关***策。比如，制订出符合实际的教师工作量标准和计量方式，不让教师“任课过多”;合理控制教师在校时间，不让教师“两眼一睁，忙到熄灯”。
尊师重教，再“合情”一点，就是要营造尊师重教的社会风气。要让教师职业成为受人尊敬的职业，让教师在教书育人中收获幸福并实现自身价值。既要在氛围上营造这种风气，又要在待遇上让教师得到真正的实惠。
监督指导，再“到位”一点，就是要监督和指导学校规范办学行为。在教育多少被异化的今天，不少学校为了追求所谓的“卓越”“优秀”，极端功利化地给教师加码，让学生苦学，监督到位，就能适度“***”教师。
评价教育，再“合理”一点，就是要建立学校良性竞争的评价机制。以偏概全的“唯升学率”评价，就会造成畸形的考试生态，给学校和教师带来巨大的压力。若用发展性、差异性、多元性评价，则会给教育带来新的生机。
宣传导向，再“辩证”一点，就是要辩证地宣传教师。如果只宣传教师的“高、大、全”，教师是容不得半点差错的“完人”，就会给教师造成巨大的精神压力。教师实则是食人间烟火的“常人”，师德是其底线。
批评责问，再“善意”一点，就是要敬畏教育、善待教师。对教育问题，多一分理解，少一些责难;多一些客观善意的批评，少一些过于理想的要求。更不能为了获得新闻效应，而随意放大教育中的失误与不足。
二、学校有责合理减压
从某种角度上说，学校是“增负加压”的“大户”，因此，学校在为教师“减压”方面，是“大有可为”的。从办学理念到教育实践，从管理境界到具体操作，从合法维权到服务意识，都可以设法为教师“减压”。
学校管理，再“文化”一点。理想的管理，应从人治过渡到法制进而走向文治。“文治”是学校管理的文化境界，管理人是尊重人、关心人、培养人、激励人，而不是驾驭人。“有情”的团队，师者心不累。
维护师权，再“合法”一点。《教师法》明确确认教师的基本权利，规定教师应享有的社会地位和物质待遇，规定侵害教师合法权利的法律责任。学校首先“不违法”，同时，还要运用“法”来保护教师的合法权益。
校长站位，再“向师”一点。所谓“向师”，就是校长要站在教师的立场说话。对作为知识分子的教师，要说平和的话;批评教师“偶错”时，要尽量用幽默、宽容、智慧的语言说出得体的话;对外界不公的责问，也要基于保护教师而作出理性的回应。
评论议论，再“包容”一点。对实施教改的教师，他们承受了更大的压力。要减学生之“负”，教师可能要增“负”。在重“分数”背景下的素质教育舞台上，教师能不“戴着镣铐跳舞”吗？学校应以包容心态，支持教育改革者。
育人境界，再“高远”一点。学校要有“远视”的眼光，少些浮躁与功利，多些恬静与守望。让教师从“追分”的桎梏中解脱出来，追求教育的本真之道，遵循学生的成长之道，让教师专业地幸福成长。
干扰影响，再“减少”一点。学校要尽量减少可能干扰和影响教师教育教学工作之事，比如，少开会，开短会，不开虚无之会;尽量不让教师参加与教育无关的活动，避免出现“应付主业，忙于副业”的不良现象;等等。
服务教师，再“多元”一点。学校要创造条件，积极而多元地为教师服务。这种“服务”要主动、要广泛、要长期、要艺术，比如，与社区合作，帮助解决教师某些困难;建立学校互帮互助机制，同舟共济过难关。
三、师者当会自我减压
教师自我减压，是教师个体自觉主动的调适，是教师完善自我、战胜自我的精神追求，也是教师实现自我、超越自我的人生境界。
教育信念，再“高远”一点。教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。高远的教育信念赋予教师无穷的力量，有了这种力量，教师就会变压力为动力，就会“不计辛劳乐于奉献”。
教学技能，再“强化”一点。教学技能，是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新具有积极的作用。强化教学技能，还能提高教学效率，减轻教师教学负担和教学压力。
教育智慧，再“修炼”一点。面对瞬息万变的教育情境，准确迅速地作出判断，恰到好处地妥善处理，从而收到理想的教育效果，这就是教师的教育智慧。修炼教育智慧，就能走向“省时――高效――省时”的教育境界。
抗压能力，再“提高”一点。教师要辩证地看待压力，“减压”不是不要压力，有压力才有动力。教师要正确对待工作中出现的挫折和困惑，唯有练就抗压能力，才能做到精神不倒、信心不败、奋斗不止。
时间管理，再“科学”一点。时间管理的核心，就是既要充分合理地利用时间，又要努力提高单位时间的工作效率。有计划地使用、合理地安排时间，充分利用零碎时间，预见一些“可用之时”并加以利用。
锻炼身体，再“持久”一点。教师有了健康的身体，就能高效工作，就能提高抗压能力。许多教师都曾锻炼过，但绝大多数教师因种种原因不能坚持下去。身体锻炼，贵在坚持，坚持下去，必见成效。
心理调适，再“优化”一点。面对压力，教师还要训练自己的心理调适能力。或适当分解，或寻求支持，或适度宣泄，或娱乐放松，或“阿Q”一下，或上街购物，或接触自然，或静心读书，或出外旅游，等等。
合理借力，再“主动”一点。可借同事之力，“众人拾柴火焰高”;可借朋友之力，珍贵的友情也许是最“给力”的;可借学生之力，适度放权，做一个会“偷懒”的教师。个人的能力终归有限，主动借力，就能帮助减负。
四、学生适度配合减压
教师的压力，也可能源于学生。学生学习成绩好，教师压力就少;学生听话守纪，教师就减少了麻烦事;师生关系融洽，校园就是乐园，班级就是家园;学生配合教师做些班级工作，既锻炼了自己，又帮助教师减了些负担。
尊敬教师，再“入心”一点。教师要关心、爱护学生，学生也要尊敬和热爱老师。学生“入心”地尊师爱师，教师就会缓解心头的忧愁和疑虑，就会焕发无穷的精神力量，就会毫无保留地把自己的毕生精力奉献给学生。
遵纪守法，再“自觉”一点。遵纪守法，是对公民的基本要求。学生犯了错误，教师就要帮助学生改正错误，就要警示学生不再犯错，这是教师的职责。如果更多的学生能更“自觉”地遵纪守法，既利己又益师。
学习功课，再“认真”一点。学生学得好，教师压力少。学生学习成绩的取得，既要靠教师的精心施教，也要靠学生的认真学习。认真，包括学习态度和学习方法。
课堂听课，再“微笑”一点。“笑意写在脸上”，笑是两个人之间最短的距离。学生听课时的微笑，是天真的流露、善良的表达、灵性的涌动，恰到好处的微笑能激活教师的教育潜能，可以在很大程度上化解教师的压力。
接受批评，再“诚恳”一点。学生是成长中的人，成长中人是难免要犯些错误的。犯了错误并不可怕，就怕犯了错误不想改正或改得不彻底。个别顽皮的学生，屡教不改，真会耗去教师不少精力。
班级工作，再“参与”一点。班级工作，既是教师的工作，也是学生的工作，教师只不过是工作的指挥者。作为学生，要力所能及地积极参与到班级工作中去。让教师“偷下懒”，学生也许成长得更快。
五、家长理解协助减压
教师的压力，也可能来自家长。现在，绝大多数家长对孩子的期望值很高，对教师的教育教学要求也高。面对“众说不一”的家长诉求，教师时常“一筹莫展”。为了孩子，也为了教师，家长可以帮助教师减压。
家教观念，再“提升”一点。家长要进一步提升家教观念，比如，品德比成绩重要，德智体美劳心（“心”指心理）都重要，不能只顾“智”，适合的教育才是最好的教育。有了正确的家教观，就会对学校教育有更多的理解。
家庭期望，再“理性”一点。现今家长对孩子的期望值不断提高，这样也就无形中提高了对教师的要求。教师理应更好地教育学生，让学生快乐成长和差异发展。理性的家长，应把期望值调到“适合孩子发展”的指向上。
配合学校，再“积极”一点。家长对学校合理的教育教学活动，应积极“配合”。可配合班主任，全面教育孩子;可配合科任教师，抓好学科学习;可配合学校，让孩子参加合适的社团活动。有家长的积极配合，教师就能顺利开展相关活动。
对待教师，再“理解”一点。孩子学习成绩与家长愿望出现差距时，有的家长将此归罪于教师;教师对学生不良行为纠偏时，有的家长会迁怒于教师。家长要多换位思考，站在理解的角度与教师沟通，共探育人良策。
出现矛盾，再“妥处”一点。师生之间可能产生一些矛盾，也可能发生一些“偶发”事件。师生矛盾，能直接与当事教师沟通的，家长可“坦诚妥处”;若不方便直接沟通的，家长可与学校领导分析具体情况，共商“妥处”之策。
六、亲友关爱帮助减压
“一个好汉三个帮”，作为一名教师的亲朋好友，在教师的成长中，也可以伸出亲情友情的援助之手，帮助教师渡过难关、减轻负担、减少压力。来自亲朋好友的帮助，更多的是带有情感的帮助，暖意浓浓。
家庭港湾，再“温馨”一点。事业，是我们不断发展的基础;家庭，是我们疲惫时休憩的港湾。家庭成员，尤其是配偶，理应为作为教师的“家人”营造一个更加温馨的“家”。师者，有家庭的支持，身心更易得到修复。
亲人关爱，再“助力”一点。教师的亲戚，虽不一定和这位教师住在一起，但在教师繁忙或遇到困难时，是完全可以“助力”的。比如，帮助做些家务，帮助照料教师父母和孩子，帮助教师处理一些燃眉之急的事等。
朋友帮助，再“真诚”一点。教师，不要把自己禁锢在自我的小天地里，要适度交好友。师者之朋友，应是教师牢骚的倾听者，应是教师不良情绪的疏导者，应是教师疑惑困惑的“解套”者，应是教师具体困难的帮助者。
社会资源，再“巧用”一点。对于社会可用资源，教师还要学会“巧用”。比如，可以利用社会心理咨询中心，帮助教师调适心理;可以利用社会慈善资金，帮助边远农村学校教师解决办学压力问题;可以利用社会“支教”团队，缓解教师兼课过多问题等。
教师之家篇9
关键词： 师范教育；师范生免费教育； 国家干预
Abstract: As the foundation of the system of national univer sal education， how t o develop normal education， by governmental intervention or by market adjustment ， depends on choice of different states according to their respective internal s ituation. A review of the centurial history of growth of normal education in ourcountry shows that market mechanism cannot effectively improve the quality of n ormal education or solve the problem of shortage of teacher resources， especiall y outstanding teacher resources. Based on this reality， the state has decided tointervene with the orientation of normal education by means of public finance s o as to realize equal education and promote social harmony. However， governmenta l intervention with normal education is but partial and directory rather than co mprehensive and compulsory with the purpose of making normal universities mainta in the character of “normality”.
Key Words: normal education; free normal education; governme ntal intervetion
师范教育的准公共产品属性决定了它可以由***府与市场共同来提供。转型时期我国师范 教育的发展客观上面临着来自***府与市场的双重影响，和两种不同力量博弈下的改革模式 选择。师范生教育免费***策的存废问题，实质是反映了两种不同价值观指导下的不同的改 革思路，是主张国家干预，还是强调市场配置，是实施“封闭型”师范教育，还是推行“开 放型” 师范教育，这都是百年来我国师范教育改革发展过程中一直争论的问题。
一、 师范教育的体制改革与我国师范教育的市场危机
体制的改革意味着对既有秩序的颠覆或修正以及新秩序的建立与维护。受新自由主义的 教育理念影响，近年来世界主要发达国家教育改革的核心理念是如何通过市场手段配置教育 资源，提高教育效率。不论是英国撒切尔***府推行教育完全市场化尝试，美国***府实施的“ 特许学校”与“教育券”制度，还是日本、新西兰、俄罗斯等国家实施的学校私有化改革， 都贯穿着新自由主义的教育理想，即反对国家对教育的干预、包揽，否定福利性的教育***策 ，主张将市场机制引入教育领域，认为教育不应是***府提供的服务，而应该是自由市场的一 部分，只有通过自由竞争才能提高教育的效率与质量，确保学生和家长的中心地位和影响力 。［1］
新自由主义作为一种与凯恩斯国家干预主义相左的西方当代社会的意识形态，它在力*** 改变国家干预所产生的负面影响的同时，也使各国的教育改革陷入市场化的危机之中。这种 危机主要表现为过分地强调教育竞争与效率，使教育单纯服务于市场，弱化了***府的责任， 忽视了教育的公共性与弱势人群的利益，放弃了传统公共教育的民主、公平职能。
中国的教育改革与发达国家的教育改革在一定意义上表现出一定程度的趋同性。改革开放 以来，我国教育体制改革的目标是改变与计划经济相适应的***府举办、计划调控、封闭办学 、集中统一的体制模式，扩大地方、学校办学权利，鼓励社会力量举办学校及其他教育机构 等，以建立适应社会主义市场经济体系的教育体制。与此相呼应，师范教育的改革就是要突 破适应计划经济体制的职前培养与职后培训完全***的体系，使传统的封闭型师范教育体系 逐步向开放型的教师教育发展，师范教育的收费问题则是在这一变革过程中派生出来的。封闭师范教育体系体现了国家对师范教育的强力干预，学校的经费、师资队伍、 招生、毕业生分配等均由国家计划安排，师范学校垄断教师的培养，学校缺乏办学自主权， 学生享受免费教育，没有就业的选择权。由封闭型走向开放型，意味着高等师范学校对教师 培养的垄断地位的颠覆和综合大学培养目标的扩展，同时也刺激着师范大学迅速向综合大学 迈进，师范生收费问题也在这一变革过程中悄然酿成。
1993年，《教师法》颁布并实施，规定实施教师资格制度，“中国公民凡遵守宪法和法 律，热爱教育事业，具备良好的思想品德，具备本法所规定的学历或经国家教师资格考试合 格，具有教育教学能力，经认定合格后，可以取得教师资格”。 1995年，***颁布《教 师资格条例》，对教师资格制度实施的相关问题，如教师资格的认定条件、资格认定申请、 资格认定、资格证书的管理等具体事项作了详尽的规定。这就表明，其他高等学校的毕业生 只要达到《教师法》、《教师资格条例》规定的要件，经过合法程序，也可取得相应教师资 格。至此，封闭型师范教育体系***存在的法律基础不复存在； 1998年，第三次全国教育 工作会议确认综合大学可以培养教师；1999年，中共中央、***颁发《关于深化教育体制 改革、全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合高等学校和非师范类的高等学校参与培养、 培训中小学教师工作，探索在有条件的综合大学试办师范学院”。封闭型师范教育向开放型 教师教育转型的***策基础已经具备。
综合大学举办教师教育，师范大学综合化，使师范生是否免费的问题成为我国师范教育 改革过程中的热点。综合化的师范大学的师范生是否还能继续享受免费待遇？综合大学的师 范学生是否能享受与师范大学学生相同的待遇？在高等教育大众化大背景以及高校规模迅速 扩 张和高等教育经费严重不足的双重压力下，基于对师范教育准公共产品属性认识的深化，教 育成本分担的理念认同，封闭型师范教育体系形成的师范生免费传统开始松动。1993年，《 中国教育改革与发展纲要》提出，“非义务教育阶段培养成本收取一定比例费用”；1994年 7月3日，***《关于的实施意见》，明确指出：“积极推 进高等学校和中等专业学校、技工学校的招生收费改革和毕业生就业制度改革，逐步实行学 生缴费上学，大多数毕业生自主择业的制度。1997年大多数学校按新制度运作。2000年基本 实现新旧制度的转轨。”2000年6月5日，***、国家计委和***联合下发《关于2000年 高等学校招生收费工作若干意见的通知》，指出对享受国家专业奖学金的高校学生也可征收 学费，其标准由省、市、自治区自定。至此，建国以来中国师范教育的免费传统宣告终结。师范生收费制度的确立，意味着***府决定通过教育成本分担的方式来解决师范教育发展 经费不足的问题，通过市场的手段来缓解***府财***的压力；意味着师范生免费传统的解体和 与这种传统相关的***府、学校与学生权义关系的重新调整。在传统体制背景下，一方面，国 家作为权利人有权要求学生接受国家规定的师范教育，并到国家所需要的地方进行教育服务 ；另一方面，学生作为利益的享受者，有义务提高自己的专业水平，服务于国家需要的基础 教育。而师范生收费制度的实施，从根本上颠覆了这种关系。学生作为教育消费者，有权 要求***府、学校为其提供满意的教育服务，也有权选择适于自身生存与发展的地域、工作环 境和工作类别，***府、学校无权干预。在我国教师资源有限尤其是优质教育资源十分短缺 的情况下，师范教育服务的市场危机在所难免。优质的教师资源流向城市、重点学校，而农 村贫困地区、民族地区的教师资源短缺，教育落后。笔者近期参与《国家中长期教育改革与 发展规划纲要》——“普通高中教育发展研究”的调研工作，赴陕西某农业县两所农村普通 高中进行调研，结果发现在两所中学专任教师中，教师第一学历的合格率仅有两成，六所重 点师范大学毕业的教师只有6人，且均是20世纪90年代之前计划分配的。
同时，在与综合大学同等收费标准下，或收费标准的差异不足以动摇学生求学选择的条 件下，优秀的学生资源会流向学术水平较高的综合性大学，引发师范大学的生源危机。由于 师范大学的任务是为基础教育培养师资，其办学指导思想和功能定位决定了它的学术性主要 体现在与教育教学相关的教学领域。但人们对教师职业非专业化的定性与狭隘的学术观，影 响了公众对师范大学学术水平的判断。学术性的本质是创造性，“教学是一门学术性的事业 ，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识 ，更重要的是教学是一个能动的过程，教师不仅要善于创造一个求知的共同基础，而且通过 各种活动，把学生和自己都推向新的创造性的方向。教学同样需要教师的创造性。”［ 2］如此理解，师范大学的学术性与综合大学的学术性只有类的差别而无质的差异，不能 用综合 大学的学术标准衡量师范大学学术水平的高低。但世俗的观念正好相反，这就使师范大学在 与其他综合大学或理工科大学争取优秀生源方面处于劣势。没有一流的学生就很难培养 一流的教师，没有一流的教师，就不可能有高水平的教育。师范生收费制度的实施所产生的 这一系列市场反应，恐怕是决策者始料不及的。
因此，基于“鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”的动机［3］3，基于“让教 育成为全社 会最受尊重的事业”的理想，国家在6所部属师范大学试行师范生免费教育。［3］20这表明***府决定通过国家干预的方式扭转师范教育改革过程中的市场化倾向，希望通过***府 行为合理配置教师资源，实现教育公平。
二、 国家干预与我国师范生
免费教育的历史考察
国家干预是一种历史存在，实质上是国家代表社会共同利益对个人意志的一种修正、 调节，它是国家统治的一种表现形式。［4］对人类社会而言，必要的国家干预对 规范社会秩序、实现公共利益是必不可少的。国家对教育事务的干预是国家行使教育权的表 现。国家 教育权最初表现为一种特权，只有统治集团的子女才有机会接受国家教育；封建制度建立后 ，国家开始尝试通过教育来教化国民，教育逐渐向民众开放，但由于受当时经济水平与***治 制度的制约，国家举办的学校很少，教育基本上是民间的事务，国家很少干预，***府只是提 供一种筛选机制，用于选拔国家所需人才；近代之后，随着教育对国家作用的提升，教育才 由传统的私人事务转变为国家公共事务，国家才开始介入教育事务，并通过一系列立法行为 ，加强对市民社会教育的干预能力，以控制教育的发展方向与发展规模，建立与国家要求相 适应的教育规范，实现教育的公共目的。因此，从某种意义上讲，中国近代教育制度的建立 与发展就是国家积极干预的结果。
在中国师范教育百余年来的发展历程中，历届***府均以法律、法规或行***规章的形式干 预免费师范教育的走向。师范教育除1922—1932年和2000年之后较短时段内实行收费***策之 外，师范生在更长时间内接受的都是免费教育。
1902年，清朝***府效法日本拟定了《钦定学堂章程》（又称壬寅学制），该章程包括《 京师大学堂章程》、《考选入学章程》、《高等学堂章程》、《中学堂章程》、《小学堂章 程》和《蒙学堂章程》6个部分。这是我国近代第一个教育法规，表明国家开始运用立法手 段干预教育的发展。
1904年，清***府对《钦定学堂章程》进行了修改，颁布了《奏定学堂章程》（又称癸卯学 制），该章程除对学校系统、课程设置、学校管理等做了更具体的规定外，对师范教育也做 了专门规定，制定了《奏定初级师范学堂章程》、《奏定优级师范学堂章程》和《奏定女 子师范学堂章程》。《奏定学堂章程》对我国近代教育制度的奠基产生了重要影响。《奏定 初级师范学堂章程》规定：“师范生无需纳费”；除官费生外，“许设私费生”。“从事 教员之义务年限，由官费毕业者，本科生六年，简易科三年；由私费毕业者，本科生三年， 简易科二年。此年限内，不准私自应聘他往并营谋他事。”［5］236《奏定优级师范 学堂章程》 规定：“公共科及分类科学生在学费用，均由官费支费。”“优级师范学堂分类科毕业生， 有效力本省及全国教育职事之义务，其义务年限暂定为六年。”“毕业生有不尽教育职事之 义务，或因事撤销教员凭照者，当酌令缴还在学时所给学费以示惩罚。”［5］258《 奏 定女子师范学堂章程》规定:“女子师范生勿庸缴纳学费。”“女子师范学堂毕业生，自领 毕业文照之日起，三年以内，有充当女子小学堂教习和蒙养院保姆之义务。”［5］674清末的师范生以“官费生”为主体，官费生全部享受公费待遇；即使是“私费生”，也享有 免缴学费的优惠，故毕业后也当尽一定年限的“教员之义务”。［6］
1912年，中华民国***颁布的《师范教育令》第3条规定：“师范教育经费，以省经 费支给之。高等师范学校经费，以国库金支给之”。第9条规定：“师范学校、高等师范学 校学生免纳学费，并由本学校酌给校内必要费用。”［7］423—424与此法令相配套 ，民国***先后 颁布了《师范学校规程》和《高等师范学校规程》，对师范生免费及其服务义务做了进一步 的规定。《师范学校规程》第56、58条规定：“公费生免纳学费，并由本学校给膳宿费。” 学生“退学或自行告退，在公费者应令偿还学费及给予各费，在自费者应令偿还学费，但得 酌量形免其一部分或全免之”。第59条规定：毕业生的服务年限“第一部公费生七年，半自 费 生五年，自费生三年；第二部生二年。女子师范学校本科毕业生应行服务之年限：公费生五 年，半自费生四年，自费生三年；第二部生二年”。第63条规定，师范毕业生因无当事由、 或因惩戒免职者等要偿还学费和学校给予的各种费用。［7］436—437《高等师范学 校规程》第23、26 、27条规定：“公费生免纳学费，并由本学校给予膳费与杂费。”“本科公费生之服务期， 自受毕业证书之日起，以六年为限，但经教育总长特别指定职务，及服务于边远之地者，得 减至四年。”“专修科公费生之服务期，自受毕业证书之日起，以四年为限，但经教育总长 特别指定职务，及服务于边远之地者，得减至三年。”［7］426—427
1922年民国***府颁布《新学制》（又称壬戌学制），取消师范生的公费待遇。
1932年民国***府颁布《师范学校法》，并于1935年颁布了与之相配套的《师范学校规程 》，恢复师范生免费教育制度。《师范学校规程》规定，师范学校学生一律免收学费，学校 不得征收***书本及体育任何费用，学校应设置奖学金额。同时也规定，师范生的修业年限 参照其修业年限加倍计算，在服务期内，不得升学或从事教育以外的职业，否则要追缴学膳 费。［7］476—477 1942年，民国***府***颁布《师范毕业生实习规程》（1946年 修 改），1944年民国***府***务院颁布《全国师范学校公费待遇实施办法》，对师范生的权利与 义务做了详尽的规定。
值得注意的是1949年之后，大陆与台湾地区虽然选择了不同的***治制度，但在师范生 免费教育***策方面有诸多相似之处。
新中国成立后，国家对师范生实行了“人民助学金”制度。1951年，国家制定了《师范 学校暂行规程》和《关于高等师范学校的规定》，其中规定：“师范学校的学生一律享受人 民助学金”，“师范毕业生，至少服务教育工作三年”；“高等师范学校的学生，一律享 受人民助学金”，“高等师范毕业生由人民***府***门分配工作”。师范生免缴学杂费、 住宿费。
1979年，台湾地区对1932年制定《师范学校法》进行修改，颁布《师范教育法》。该法继 承了《师范学校法》免费传统，规定：“师范教育由***府举办，私人不得为之；师范校院学 生在校肄业期间免交学费并给予公费，于毕业后，须受最低服务年限的限制；师范校院及教 育院系公费生修业期满，由主管教育行***机关分发实习及服务”。［8］
透视百余年来师范教育免费***策的变迁历程，有两点值得注意：
首先，免费是百余年来师范教育发展的主旋律，免费***策的实施，曾吸引大量的优秀青年 投身于国家的教育事业，促进了基础教育的发展，为我国公共教育制度的建立与完善奠定了 基础，提高了国民素质。而当前我国在部属6所师范大学进行师范生免费教育***策试点， 能否起到示范作用，我们翘首期盼。
其次，通过立法对师范生免费教育***策进行全面的规范与干预。师范教育的发展，是百余 年来 多数***府的选择。师范生在享受免费***策的同时，也必须履行教育服务的义务，对此，历届 ***府都做了较具体的规定，以规范师范生的就业行为，这为今后我国师范生免费师范教育*** 策的进一步完善提供了参考。
三、 师范生免费教育与
国家干预的有限性
国家干预方式可分为过程干预、目标干预和选择性干预。不同国家、同一国家的不同历 史时期对师范教育的干预方式有所不同。由于过程干预过多地介入大学事务，从而损害了大 学的 学术自由，造成官僚主义；目标干预则可能推卸***府对大学的责任；因此，越来越多的国家 采用选择 性干预，即***府通过舆论宣传、拨款、***策扶持、评估与监督，引导大学发展，提高大学质 量。［9］
我国实行师范生免费教育***策，不是***府对师范教育的全面干预，而是***府通过公共财*** 手段来调控师范教育的发展。***府对师范教育的干预是局部的、引导性的，而非全面的、 强制性的。其目的是引导师范大学坚守“师范性”的特色，持续地为基础教育培养高素质的 人才，并不涉及对学校事务的全方位干预。
从法学的视角分析，国家干预的有限性主要表现为干预行为的合法性。合法性首先是合 宪性，即***府出台的师范生免费教育***策要符合《宪法》的规定。《宪法》第19条规定：“ 国家发展 社会主义教育事业，提高全国人民的科学文化水平。国家举办各种学校，普及初等义务教育 ，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育”。第89条规定：“***领导 和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。高等师范学校是国家举办的公立 大学，承担着为基础教育培养合格师资的神圣使命，因此，***及其***主管教育的职 能部门，针对高等师范教育发展中存在的问题出台师范生免费教育的***策，干预师范教育的 走向，是履行其“领导与管理”职责的体现。
其次，合法性是指合乎教育法律的规定性，即国家对师范教育的干预是要有法律依据的， 不能超越法律的规定。《教育法》第11、14、15条，《高等教育法》第7、8、13、14条在赋 予***府管理学校、实施教育改革权力的同时，也对学校的权利做了详尽的规定。《教育法》 第28条规定，学校在履行义务的基础上具有按照章程自主管理、教育教学、招生、学生管理 、学业证书颁发、教师聘任与处分、经费管理与使用、拒绝非干涉等权利；《高等教育法》 第31—38条规定，高等学校可以依据国家规定制定招生方案，自主调节系科招生比例；自主 制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动；自主开展科学研究、技术开发与社会服务； 自主开展学术交流与合作；评聘教师和其他专业技术人员的职务；自主管理和使用学校财产 。
国家依法具有管理教育、推进教育改革的权力，学校作为法人则享有法律赋予的办学自 主权。国家教育权与学校自主权在这个层面形成张力，这就要求作为强势一方的***府在行使 国 家教育权时，必须恪守“法律授权即拥有的原则”，从实体法的授权出发，遵循程序法的基 本原则。［10］因此，国家的干预行为必须严格遵守法律的规定，不能侵蚀学校 依法享有的各项权利，这是国家干预的基本信条。
国家与市场是左右教育发展的两股主要力量。是主张国家干预，还是强调市场调节；是 主张师范生免费、低收费，还是实施高收费的师范教育***策，各国根据国情都做出了自己的 选择。透视我国师范教育发展的百年历程和我国基础教育发展的现实，似乎依赖市场机制还 不能有效解决欠发达地区基础教育教师资源、特别是优秀教师资源短缺的问题。面对我国基 础教育发展的非均衡现实，国家对师范教育发展进行有限干预是促进教育公平的现实选择。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 赵银生.论新自由主义改革及其启示［J］.当代教育科学，2006(10)：14- 24.
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［3］ ***.***府工作报告［EB／OL］.新华网，2008-03-09.http:∥news.xinhuanet.c om/newscenter/2008-03/19/content-7819983.htm.
［4］ 邹永贤，等.现代国家学说［M］．福州：福建人民出版社，1993：114-116．
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［8］ 杨国赐，陈益兴.我国主要教育法规释论［M］．台北：五南***书出版公司，1993： 33.
［9］ 陈超.西方世界一流大学形成中的国家干预［J］．高等教育研究，2006(4)：105-1 09.
教师之家篇10
【关键词】教师；家长；幼儿；沟通
教师和家长之间的交流与沟通本身就是一门学问，同时更是一门艺术，诸如家长会、书信联系、网络交流、电话联系、家访等都是教师和家长保持沟通交流的方式，不管采用哪一种方式，要想获得良好的效果，都要讲求合理的沟通技巧与方法，对于幼儿教师来讲，保持与幼儿家长的顺畅交流与联系，对于更好地提升学前教育质量，促进幼儿健康成长，显得尤为重要。
一、当前幼儿家长和教师之间沟通现状分析
（一）不同家长接受交流沟通的机会不平等
理论上讲，每一位幼儿家长都享受平等的与幼儿教师进行沟通交流的机会和权利，但是实际情况是，部分幼儿教师往往都是选择一些具有较高社会地位、为人比较热情而又健谈的，或者是对所在幼儿园的建设和发展有一定贡献的，亦或是和某些老师之间有友情或者亲戚关系的家长进行沟通和交流，而对于一些在性格上较为内向、不善于和老师进行沟通的家长往往缺乏必要的交流与沟通，但是我们必须明白，不是只有前一种类型家长的孩子才会在生活和学习中遇到需要教师和家长进行沟通合作解决的问题的，所有幼儿的教育都需要教师和家长双方保持足够的交流与沟通，因此这种不平等沟通对于幼儿教育的整体发展是非常不利的。
（二）幼儿家长与教师间的沟通互动内容过于片面局限
所有的幼儿家长都希望从孩子老师一方得到一些良好的、积极的反馈意见，但是实际情况时，大部分幼儿家长和教师之间沟通交流的内容大多都是幼儿在幼儿园中遇到的一些问题与困扰，导致这一局面的主要原因在于大部分幼儿园老师和幼儿集体之间的互动频率要远远超过和幼儿个体之间的互动，随着教学资源的集中化管理进程的推进，目前幼儿园班级的规模日趋扩大，教师与幼儿的比例高，很多教师对各种幼儿行为背后隐藏的品质、心理、个性等内部原因缺乏正确而深入的观察和了解，导致和家长的沟通内容往往都是局限于一些外显行为，显得过于片面，很多问题的实质并没有得到有效的沟通，这些问题中的很大一部分就无法得到及时的解决。
（三）双方在沟通技巧上不够娴熟
导致很多幼儿家长与教师间缺乏足够的交流与沟通的另一个重要原因在于双方在和彼此沟通的技巧上都不够娴熟，目前绝大多数幼儿园以及相关教育机构都没有设置专门用于培训幼儿教师与家长沟通技巧方面的指导，而在日常生活中大部分幼儿家长和幼儿教师由于忙于工作等因素的影响也很少会在意这方面问题的思考和研究，因此，怎样提升幼儿家长与教师双方的沟通技巧娴熟能力也是处理家长与老师沟通问题的主要任务之一。
二、改善教师与家长沟通中种种不足的建议措施
（一）互相尊重是构建教师和家长良好沟通关系的前提基础
相互尊重是构建并保持良好沟通关系的重要前提，虽然在幼儿家长和教师的沟通关系里，教师处于主导地位，但是双方的沟通交流应当构建在平等的前提之上，不存在任何高低、贵贱、尊卑之分，教师不可以专家身份自居，更不能推卸责任，以训斥的态度职责学生家长，尽可能不要出现“应该”、“必须”等字眼，反之则会导致家长和教师间关系的对立，甚至于与引发家长的更大不满，不但损害教师自身的职业形象，同时对幼儿教育质量也会产生很大的负面影响。 在沟通的过程中，教师应当主动细心地给家长反馈幼儿的相关情况，并注意在语言、体态、表情等方面的支持，尤其是在和一些性格较为内向，表达能力不是很强的幼儿家长交流沟通时，应当采取适当的方式引导鼓励其大胆的表达出自己的想法和观点，当然，作为幼儿家长，也应当给予老师以足够的尊重，要认真倾听老师的想法，并积极的予以适当的反馈，让教师感受到作为家长，非常希望和老师一起做好幼儿教育工作的真诚态度。
（二）重视沟通方法与技巧的正确使用
不同的幼儿通常来自于不同背景和不同环境的家庭，不同幼儿的家长在个人素质修养和文化水平等方面也各不一样，所以应当根据实际情况的不同采取多样的沟通方式。对于素养较高的家长来讲，这一类型的家长和教师沟通的过程中一般都非常的谦和，并且非常体谅和支持老师的各项工作，因此作为老师，应当报以感激和敬佩的态度，非常坦率且毫不隐瞒的向他们反馈孩子在幼儿园中的各种表现，并主动加以请教，让他们提供一些在教育幼儿方面的个人见解，双方在互相支持和互相学习中一起做好幼儿的教育工作。对于祖辈的家长，这类家长通常比较偏好经验替代科学，思想保守，对孩子非常宠爱，这时候应当采取拉家常的方式，在一些他们较为感兴趣的话题的沟通与交流过程中，适当的反馈一些幼儿的信息，并礼貌的征求他们的意见。而对于一些个性相对粗暴的家长，这类家长经常会严厉训斥幼儿，甚至对老师兴师问罪，这时候教师应当采用聊天的方式进行降温式的沟通，先耐心倾听家长意见，引导其排解内心的不满，并主动赔礼道歉，待心情平复后在对相关问题进行细心解释。
三、结束语
总之，要想构建其家长和教师之间良好的沟通关系，必须要以互相支持、互相尊重、互相信任为前提，合理运用正确的沟通技巧，这样才能确保双方的沟通发挥出应有的作用，促进幼儿教育事业的积极发展。
参考文献：