学文网微信名英文篇1
2、Front(前面)
3、Crowded(拥挤的)
4、Punture(扎伤)
5、Favour(恩惠)
6、Refuse Love 拒绝爱情
7、Laity(门外汉)
8、Rampant(猖獗的)
9、Fudge(梦话)
10、Provoke(煽动)
11、Glorious(辉煌的)
12、Regret(后悔)
13、Noble(贵族)
14、Tear(泪水)
15、Revive(振作)
16、Previously(以前)
17、Excellent(优秀)
18、Favorite(宠爱的)
19、Sink(淹没)
微信名英文篇2
2、watamote（丧女）
3、Cool girl（超酷少女）
4、Multilover（多情人）
5、Naive ghost（幼稚鬼）
6、Garbage （坏蛋）
7、Burial（葬情者）
8、Breaklove（断爱）
9、Possessiveness（占有欲）
10、Excel、流年碎
11、Nonsense°扯淡
12、Love alone 独自喜欢
13、Temptation 无奈
14、Thintime 浅时光
15、Proud queen 骄傲女王
16、nostalgia 旧梦
17、trendsetter 潮人
18、Instinct 初衷
19、wholehearted（真心）
20、Evildoer（妖孽）
21、Ferrari 柔情
22、Betrayal（背叛）
23、Gossipgirl〈绯闻女孩〉
24、Subsequently（后来）
25、时光烙印 time brand
26、Coquettish 妖艳
27、Edelweiss、离殇
28、Relieved 释怀
29、sickgirl（病女）
30、Faith wither 信念枯萎
31、hard—hearted 铁石心肠
微信名英文篇3
2、Foll to him（沦陷于他）
3、Cool feeling（凉情）
4、Flower and youth（花与少年）
5、Acolasia(放纵)
6、detainment（挽留）
7、Indulge (迁就)
8、Ambiguity（暧昧）
9、Possessiveness（占有欲）
10、Exclusive（专属）
11、Lancome（兰蔻）
12、provoke（招惹）
13、noregrets(无怨无悔)
14、Evermore（从此以后）
15、Best health(最佳良药)
16、fairy（小仙女）
17、Orphan（孤）
18、Lonelycity（孤城）
19、Bohemian.（浪荡不羁）
微信名英文篇4
关键词：微信；公众号；高职英语；教学资源
微信是腾讯公司2011年1月21日正式推出的一款完全免费即时通讯服务的应用程序。随着近几年微信功能的不断优化和更新，微信不再局限于文字传送、视频聊天等功能，腾讯公司于2012年8月23日正式上线微信公众平台，利用微信公众平台可以和特定群体进行文字、***片、语音的全方位沟通互动，并向用户推送重要通知或趣味内容。
在网络化学习教育环境下，将微信这个社交网络平台运用到高职英语教学中，扩展英语教学的时间与空间，让其成为与学生、教师以及其他微信好友分享英语习得成果的桥梁，有利于调动学生学习英语的积极性、营造自主学习氛围，是高职传统英语教学的一种强有效补充。
微信的英语教学资源库，是微信公众平台推送内容的重要支撑。基于微信的英语教学资源库有别于传统的英语教学资源，建立微信英语教学资源库时，需多方面考虑到高职非英语专业学生的兴趣、英语学习资料的长度与排版、手机终端的特点等因素。本文以“武信英语乐园”（微信号：whinfo-english）为例，探讨如何基于微信平台建设高职院校公外英语教学资源库，使得一线英语教师能够在教学工作中恰当的使用微信教学平台辅助教学，学生也能借助微信教学平台进行自主学习，从而提高英语教师教育技术能力以及学生英语实际应用能力。
一、微信教学资源的设计思路
1.弥补课堂教学的不足。高职院校公外英语作为一门公共课，课程学时少，学生课堂学习时间短，利用微信公众平台可推送教学内容，用以辅助英语教学。
2.满足高职学生的个性化学习需求。高职学生生源复杂，英语基础参差不齐。而高职英语课程涉及面广，知识点多。通过微信平台推送不同难易程度的教学资源，学生可以根据自己的英语基础、在任何时间地点来安排学习英语内容。
3.提高学生的英语学习兴趣。现在的高职学生都是95后，喜欢上网，喜欢新鲜事物。学生不喜欢现行英语教材的主要原因之一是觉得教材的内容枯燥，题材不够时尚新潮，难以引起阅读兴趣。通过微信平台推送一些最新的科技前沿新闻、优秀的英文影视作品、流行的英文歌曲等，吸引学生的学习兴趣。
二、微信英语教学资源的内容选取
依据设计思路，“武信英语乐园”微信平台有3个模块：
1.“休闲英语”，包含“美文鉴赏”和“影视推荐”。“美文鉴赏”主要是优美的英文诗歌、名人名言、励志散文等；“影视推荐”主要是英文电影电视剧介绍、电影台词赏析、电影插曲音乐欣赏等。不仅丰富高职学生的业余生活，也可使学生进一步了解英美文化。
2.“实用英语”，包含“日常口语”和“职场英语”。“日常口语”主要是介绍日常生活包括购物、订票、机场乘机、入住酒店、点菜就餐、约会等场景的英语口语习惯表达；“职场英语”主要是介绍职场新人进行求职面试、接听电话、商务旅行、接待国外客户、参观工厂等商务工作场景的英语口语表达，是对现行英语教材内容的补充。
3.“考级英语”，包含“英语三级听力”和“英语四级听力”。“英语三级听力”即高等学校英语应用能力考试 A级的听力音频；“英语四级听力”选取近几年大学英语CET4的听力音频。供学生能在课后利用手机随时练习听力。
三、微信英语教学资源的设计
通过了解我院非英语专业学生的学习风格、特点及兴趣所向，在选取微信教学资源的内容后，进行细化教学资源。微信公众平台上所能展现的微资源形式主要有文字、***片、音频、视频、***文消息等。“武信英语乐园”多以音频、视频、***文消息的形式进行推送资源。通过微信公众平台可以编辑这些传统的学习资源，将传统的学习资源“微型”化。
1.文字：微信公众平台群发的文字，字数上限为600个字符。短小、精炼、易懂的文本资源，符合高职学生的认知负载特点。考虑到实际生活中学生使用手机的分辨率和屏幕大小都不尽相同，有些学生手机的屏幕小、分辨率低，导致推送的电子文件显示的文字和***片过小且不易阅读，使得浏览效率低，学生体验不理想。因此，编辑的文本资源不超过200个字符为宜。“武信英语乐园”已有“求职”、“商务礼仪”等10余篇文本资源，均为150-200个字符。
2.***片：在微信公众平台上，可以上传bmp、png、jpeg、jpg、jif等格式的***片，大小不超过2M，形象直观的***片可以快速吸引学生的注意。“武信英语乐园”已有“talking on the phone in English”、“when you are old”等30多个***片资料。
3.音频：微信平台要求语音素材为mp3、wma、wav、amr等格式的音频。“武信英语乐园”现有近5年的“英语三级听力”、“英语四级听力”音频资料，还有现行英语教材中每个单元的听力音频资料20多个。
4.视频：微信平台要求视频资源的上传格式是rm、rmvb、wmv、avi、mpg、mpeg、mp4等，大小不超过20M。视频与文字、***片相比是最直观的微学习资源。教师上传微课，使用简短的微视频推送一个小知识点，比常规的大视频具有更大的冲击力。“武信英语乐园”现有英语求职信、商务投诉信微课作品用于英语写作课程的教学。
5.***文消息：***文消息不仅是将文字与***片资源纯粹的结合，它相对于前几种资源综合性更强。***文消息可分为单***文和多***文。“武信英语乐园”以单***文模式推送资源，已有“Forrest Gump”、“Flipped”、“Somewhere in time”等英语原声电影片段资料；“职场英语秘籍”系列、“Lantern festival”等实用英语类***文资料。
四、反思
“武信英语乐园”微信平台自2014年起搭建至今不到3年，其英语教学资源的建设虽初有成效，但还不够丰富。在后期建设中需要进一步完善，一是了解学生感兴趣的英语学习内容，扩充目前仅有的3个模块，二是提高微信平台的使用率，充分弥补现行英语教材的不足。
五、结束语
通过微信公众平台搭建的微学习圈，已经逐渐成为一种新的学习方式，但这种新媒体特性以及优质的教学资源之间的匹配确实很难把握，必须按需推送。与传统教学相比，微信教学仍处于探索和尝试的阶段，我们需要充分利用新型媒体开发优质的教学微资源，为高职英语微信教学的建设提供更为切实有效的支撑，实现高职英语传统课堂教学形式向信息化网络化的转变。
参考文献：
[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（2）
[2]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014，（1）
微信名英文篇5
关键词： 微信 翻转课堂 大学英语
一、研究背景
1.翻转课堂与大学英语学习
翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统课堂的教学模式，其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂最初源于美国的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），他们用课堂视频的形式帮助那些因故缺席的学生补课。随着这种新型教学模式的不断实践，它以学生为中心，增强师生互动的特点越来越受人瞩目，正在被越来越多的老师应用到不同科目的课堂教学中。在中国，大学英语教学一直在不断改革，外语教学的重点逐渐从最初的单纯的知识教授转移到对语言的应用能力上，这就要求老师在课堂上能够尽可能地给学生提供语言交流的机会。因此，翻转课堂这一新的教学模式非常适合英语学习的学科特点。
2.微信与大学英语学习
微信，自腾讯公司于2011年推出以来，颇受年轻人青睐，其中大学生就是很重要的一个使用群体。微信是一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户可以通过网络快速发送免费的语音、视频、***片和文字，同时可以通过朋友圈、公众平台等共享资源[2]。微信为大学英语学习提供了非常便利高效的平台，主要体现在以下方面。
（1）微信平台有海量丰富的英语学习资源，学生可以通过关注订阅一些权威的英语学习公众号，课堂之外利用零星时间就可以快速获得有趣有用的英语资讯。
（2）微信的语音聊天功能给学生提供课下英语交流的工具，通过聊天群，大家可以畅所欲言，尤其对一些存在英语学习焦虑的学生，可以给他们营造更轻松的语言交流环境，缓解焦虑，对自己的语言能力增强信心。
（3）微信的群组讨论功能有利于学生建立自己的学习小组，一起分享学***验，互相协助解决英语学习中的困难，共同进步，培养协作精神，进一步提高英语沟通能力。
二、基于微信平台的大学英语翻转课堂设计
翻转课堂与传统课堂的最大不同之处就在于教学流程的翻转，强调知识输入在课前，知识内化在课中[3]。除此之外，教师和学生的角色也发生了转变，教师由知识的传授者转变为学生学习活动的指导者和参与者，而学生的角色也由被动的知识接受者变为主动知识的探索者。目前国内外学者将翻转课堂分为两个阶段：课前和课上。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的结构模型应用最广泛（如***所示）。
本研究在RobertTalbert的翻转课堂模式基础上，结合微信平台的特点，将大学英语课堂流程设计如下。
1.课前
（1）微信环境的创设：教师建立班级英语学习微信群，邀请每位同学加入班级群并要求用户名实名，以方便教师管理。为了完成课堂小组活动，学生可以自行组成学习小组并选出小组长。
（2）教学资料准备：首先教师要制作一份学习任务单，明确列出本次课程学习内容、目标及相关练习。接下来教师将授课的重点难点制作成微课程，要求视频要短小精悍，生动有趣，时长10分钟左右。
（3）课前教学任务：每次课前，教师通过微信平台的群发功能学习任务单和教学视频，也可以通过朋友圈及微信公众号分享课程相关的链接等资源。
（4）课前知识输入：学生根据任务单观看教学视频，然后完成老师布置的练习。学习中如果遇到问题，要求先***思考，重看教学视频，如果仍然无法解决，可以发起微信群聊，和同学讨论交流寻找答案。除此之外，学生也可以通过微信语聊和老师及时沟通。
2.课上
（1）集中答疑和个别辅导：老师通过微信群收集各个学习小组反映的普遍存在的问题，在课堂上和同学一起再次观看教学视频，解决学生共同存在的难点或者有困惑的问题。在课堂答疑过程中，老师应该仍然坚持以学生为中心，注重大学英语学科特点，鼓励学生用英语的思维方式和语言习惯表达，激发他们对英语的学习热情。此外，对于之前通过微信和老师沟通仍然有疑问的同学，可以在课堂上和老师面对面直接交流，从而彻底解决疑难问题。
（2）学习成果和交流：通过老师课堂答疑，学生以小组形式总结学习成果和心得，选小组代表在课堂上以多种形式进行展示，通过这种方式对已经学习的知识进行巩固加深，同时学生的英语表达能力进一步得到锻炼和提高。
（3）学习效果评价与反馈：老师结合课前微信群里学生的参与度和学习任务单的完成度进行综合评价，给每个学生建立电子档案并通过微信发给每个学生，保证学生能够及时得到学习反馈，为下一阶段的学习做好准备。
三、基于微信平台下大学英语翻转课堂的总结
基于微信平台的大学英语翻转课堂，将微信这一时尚便捷的交流平台与翻转课堂这一新型的教学方式相结合，是对大学英语教学模式的一种创新性的尝试。这种新的教学模式颠覆了传统的教学模式，一方面借助微信平台使大学英语学习不再局限于英语课堂和英语教师，而是随时随地学习，共享丰富的学习资源和教师资源。另一方面翻转课堂的教学模式改变了传统课堂以教师为中心的知识灌输，而是营造以学生为中心，以英语应用为目的的课堂氛围，提高了学生学习自主性，也实现了学生的个性化学习，做到了因材施教。
通过对这一新的教学模式的尝试，发现它在显示出一定的优势之外，也暴露出了一些问题。一方面，它对学生学习的自主性和自觉性提出了很高的要求，一些学生缺乏自制力，一味地沉迷于微信聊天，而不能按时按质完成老师布置的任务。另一方面，这一新的教学模式对教师提出更高的要求，教师需要掌握先进的信息技术，能够运用多种教学媒介为学生提供丰富有趣的教学平台。
总之，基于微信平台的大学英语翻转课堂既有它的创新优势所在，又存在一定的问题。在今后的教学实践中，要不断完善这一教学模式，建立有效的对学生的监督机制，提升教师的专业素养，相信未来这一新的教学模式会在大学英语学习中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]百度百科.微信[OL].
微信名英文篇6
2、页面跳转，点击页面左下角的联系客服。页面弹出打开方式，如果是微信登录游戏，默认使用微信打开，点击微信***标，页面弹出授权提醒，点击授权。
3、进入腾讯客服聊天对话框，输入并发送：和平精英修改实名制。对话框会弹出说明，点击“点这里”。
4、进入健康系统查询界面，点击微信头像下面的修改实名认证。进入实名认证填写界面，输入正确的姓名、身份证号码，点击提交即可。
微信名英文篇7
A字母开头的，除掉业务本身就需要的，比如A5站长，比如阿龙，阿花等，其余的都是想故意引起别人注意的，那么你们看看光我这样一个五千好友的通讯录就已经排列的这么可怕了，那些上万的号呢，你的位置在哪里呢，你的名字会被人注意吗，基本都是被删除的节奏，所以微信实战为什么要从改名字开始，因为好名字一下子就被人记住，就为了排在前边而让自己的名字这么不具备意义，得不偿失吧。
我的朋友圈里，头像和名字以及微信号搭建最好的是我自己的，号码：518497。咱们看这个号码，是不是很好记，在讲课时候，一宣布就能让人记住，是花钱买的QQ号与微信挂一起的，这对于将来公布号码吸粉非常有好处;然后是我头像，虽然人很老，但这张照片是经过艺术家之手拍照的，很有点艺术感，连我自己都喜欢，也非常容易***下对上号。有一次我替小舅子接新娘，在一个小区就被粉丝认出来了，这就是清晰大头照用在微信头像上的好处;然后就是名字，江水平，真名显示，没急吼吼的挂电话挂产品，给人从容的感觉;签名是装修界玩互联网的老男人，没号称什么专家，什么鼻祖，什么创始人，只是用调侃的语言概括了一下自己。
我微信圈有很多很多名字号码和头像搭配不好的，举例子，有个人名字是A李总，头像是一张自己的一寸照，脸挺大的，也并不美丽，做为一个客户，看到这样的头像我有点不忍直视，不管他是做什么的;还有他的名字，首先字母A就是一个错误，然后自称某总，这是最可笑的，还有一种人自称为某老师，这些称呼都是别人称呼时候加上的，自己直接取名算什么呢，可笑;而且微信号是一长串数字如果是***下宣布的话，不可能记得住，那么对于微信加粉是不是很不方便。
说实话，这些东西我从没听讲师说过，在第一次玩微信时候我就知道，任何高深的东西，也是需要先把基础打好的。
好名字，一定要容易让人记住，有的人用英文，那么请问你的圈子是外国的吗，你的销售对象是外国人吗，如果不是，你取英文名的意义在哪里，显得自己会几句英文吗，高尚吗，你的名字要让人看的懂才行;也许因为我没上完初中，对应于及其陌生，所以当我好友太满需要删除时候，首先删除的就是那些跟我没交流的英文名字的人。
有的人喜欢把自己孩子的照片放上来，如果您是朋友间纯粹的玩耍，这是很好的，但如果营销号，就非常不好;有的人放风景照，有的人放小动物，有的人虽然放的是自己照片，可却是远景，不能一眼看清楚，这都不利于营销或者交友。
其实很多的错误源自于您站位的角度出了问题，角度不对，不但名字会取错，很多东西都会错下去;请您记住，您取名字是给谁看的，不是给自己，要你的粉丝喜欢才行，能让粉丝记住有好感才行;一个响亮的名字是很容易让人记住的，尤其两个字的，比如我朋友圈里有人叫响马，有人叫灯火，有人叫屠龙，是不是容易记。
微信名英文篇8
关键词 微博 成人教育 英汉翻译 优势及应用
中***分类号：G728.8 文献标识码：A
随着网络步入web2.0时代，网络社区的功用越来越明显，强调大众的参与性使得个人的只言片语也可以对网络乃至社会产生重大的影响。这在微博这一网络的新宠儿中得到了很好的体现。如在2011微博十大事件中提到的微博打拐潮其起源只是郑渊洁关于我国禁止儿童乞讨的法律陈述及呼吁大家随手拍照解救因被拐而成为儿童乞丐的呼吁的一条微博，短短不足140字，却引发了全民和***府共同参与的打拐潮。微博这一新型的工具，越来越受到大家的关注，其用户数也迅猛增长，自2006年诞生之日起到现在，国外最大的微博网站twitter的用户数已达4亿，而国内的微博用户则是3亿，是中国网民数量（4.85亿）的61%，由此可见微博在中国之盛，微博已经深入生活各个方面，包括教育领域。可是我国对微博于教育的功用的研究却十分有限，笔者在万方数据中输入 “微博、教育”只找到文章184篇，而且其中大部分都是关于思想***治教育，而搜寻 “微博、英语”，只有169篇论文。为了探寻微博英语教育之路，尤其是微博成人大学英语翻译教学之路，本文展开了一定的研究，论证了微博在英语翻译教学的优势及可行性，并以实例的方式探讨了其教学方法。
1微博的定义及其特点
国内知名新媒体领域研究学者陈永东在国内率先给出了微博的定义：微博是一种通过关注机制分享简短信息的广播式的社交网络平台。其中有三方面的理解：关注机制：可单向可双向。简短内容：通常为140字，可以包含***片和音视频等内容。广播式：公开的信息，谁都可以浏览。社交网络平台：把微博归为社交网络。
微博的特点有以下两点：
1.1微与博的统一
微博是微与博的统一结合。这有两层意思，（1）就使用者的身份而言，取的是人微言轻之意。微博使它的使用者的门栏很低，普通百姓和名人一样可以使用它，一样能用他来吸引很多的听众，实现博聚的目的；（2）所传播的信息及听众的回应及可能造成的影响而言，微博的内容要求很少，只有140字左右，其中多数只有只言片语，可以说是微言。而其可能造成的影响却可能是很大的，可以说是大义。微与博的统一最好的例子是2011年4月，邓飞，一个普通的记者与一群爱心人士共同通过微博平台发起了“免费午餐”公益行动。之后全社会积极回应，捐款1700万元，而后***府对此举进行了肯定，拨款160亿给农村贫困学生作为午餐费。？？？
1.2微博信息的及时性及一对多模式
微博由于其途径的多元化，尤其是手机的普及及其相关网络服务的推广，使得微博成为信息的一个最佳最便捷的平台。而微博特有的关注功能及话题功能，使得其发言的对象不是针对个人，而是对听众或者粉丝的一种广播。
2成人大学学生的特殊性与用微博进行英语翻译教学的优势及可行性
成人大学的学生多是已参加工作，有了一定的经历而来抽时间参加学习进修的，其学习英语的目的性强，主要是把其当成取得文凭或为个人发展铺平道路的一种工具。在教学时必须考虑到其特殊性。而微博这一工具能很好地适应这种特殊性，使英语翻译教学更符合教育的规律。
（1）体现了以学生为中心的教学观，能充分调动学生积极性。以学生为中心的教育理论源自杜威的“儿童中心论”。特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用合作和个人相结合的方式来教学。而在传统的翻译课的教学中，教学方法采取“教师举例―学生试译―教师评价”的方式，这对于有过工作经历、注重工具性效果的成人学生而言无法引起其的兴趣。而通过鼓励学生使用微博进行小组、乃至整个班级的讨论，把练习和评价的时间给了全体学生，教师只是适当的加以指导和讲解，突出了学生的主体性，而教学方式的新颖性及其沟通的有效性能充分激发学生的积极性，而且由于微博信息的及时性及一对多模式而其一人对多人的特质，使得学生能有许多听众，进而充分激起其表演欲，能有更佳的社会助长作用。
（2）使学习不受时间空间的限制，学习内容也能全面扩增。成人学生由于有工作或生活的原因，要常规性的抽出一段时间来集中学习较难，而微博这一可以手机为媒介的学习工具，使得学生学习翻译时间和空间都不受到限制。而微博与互联网良好的兼容性，使得学生能便捷的搜寻到适合自己难度的学习材料，能够做到学习的因人而异。
（3）体现了教学方法上建构主义特质。建构主义教学观认为教学的过程是教师和学生对要学习的内容的意义进行合作性建构的过程。它认为学生的知识、能力是学生在于情境的交互中，在解决问题的过程中能动的建构起来的，包含了学生的价值追求。这在传统教学中很难实现，因为教师很难关注到每一个学生的表现。而微博的一对多，使得教师可以关在多个学生的表现，并及时帮助其进行学习的建构。此外，学生本身也可以关注多个学生，实现生生互评，相互帮助建构翻译学习。
（4）有利于实现教学的形成性评价，确保评价的客观性和一致性。相比于传统教学，利用微博的关注功能使教师能便捷实时地看到上课时每个课堂成员就要讨论的译例的所作的努力，进而对其学习过程进行形成性评价。学生也可以通过关注教师来了解教师在评价中是否掺杂了个人情感，是否用了统一标准，从而确保评价的客观性和一致性。
而科技的进步，也使得用微博进行英汉翻译教学具备了可行性且创造了更佳的学习途径。
（5）手机上网用户激增，为成人微博英语翻译教学奠定了设备基础。截至2010年12月，手机网民达3.03亿，较2009年底增加了6930万人。手机网民在总体网民中的比例进一步提高，从2009年末的60.8%提升至66.2%。20-29岁年轻用户是手机网民的主流群体，手机网民年龄向成熟化方向发展，而且以高中/中专/技校学历占主体为特色。这点在成人高等教育得到了很好的体现，成人高等教育的学生绝大部分已经习惯了手机上网，为微博教学的开展准备好了硬件。
（6）网络上的英语学习资料利于英语翻译学习。在中国最火的新浪微博中搜索微博“英语”得到500多个用户，而找微群“英语”共得2332个微群，每个用户或微群的发言数基本都成千上万，总的发言数目算起来是极其庞大的。而为了兼顾大众的理解，其中绝大部分是英语名言附带汉语翻译，或者英语内容加汉语翻译。这对学生积累翻译语料，对比翻译作品无疑是个很好的平台。
（7）微博本身的特性提供了英语翻译教学的学习平台。传统课堂除了硬件，更多的体现在课堂关系，大的来说有两类，一教师与单个学生或学生集体的关系；二是学生与单个学生或学生集体的关系。微博通过一点对多点，一点对一点的方式，很好地还原了这种关系，而且能更好地实现超越时间和空间的沟通，能方便的进行个人学习和小组学习，再加上方便的相互评价，其互动作用无疑要比传统教学平台要好。
3微博在成人大学英语翻译教学中的应用
本人以新浪微博为平台，要求学生注册新浪微博，加入封闭的微博群，开展了一学期的微博英语翻译教学实验，初步形成了微博教学的框架，具体如下：
3.1课前应用：了解学生基础，检查学生预习情况
上好英汉翻译课，课前除了要备教材，备教法之外，还要备学生，了解学生的基础。传统的做法可以采用做试卷等，但是这样要印制，还有详细评阅，费时多，而且针对翻译这种主观性较强的学科，其效果也不佳。而课前预习于成人高校学生而言，很多由于时间原因也不会去做，结果导致上课听得稀里糊涂的。为了了解学生，也为了让学生能够实现发现式学习，更为了学生能便捷地了解下节课要学的内容。本人在微群内发起了一系列活动和话题。首先利用微博的投票功能，提供若干个翻译理论或译文让学生选择其中一个或几个，以断定其对特定翻译理论和技巧的把握，方便在上课时对学生翻译上的普通倾向进行讲解。其次是开展话题活动，分专题让学生围绕着什么是翻译，翻译的技法有那些，请基于译法举几个你觉得好的译例等进行讨论，并规定学生必须要有评论。这些方法使我能更好的了解学生的基础及预习情况，学生也由于能利用一些松散的时间进行课前的讨论而形成了一定的观点，并且对在讨论中没有解决的问题形成了心理预期，在课堂上就会更专注、更积极。
3.2课堂运用：精讲多练，学生互评，教师点评
有了课前的调查和讨论，教师上课的主要任务就是对之前的投票和话题进行分析、讲解了。但此段的讲解当精炼，注意要进行引导和概括式教学，尽可能启发学生自己得出结论。精讲之后要对本堂课对应的内容进行练习，教师可以在话题栏里输入今天要训练的内容，学生就训练内容进行练习，而后可以开展学生与学生互评活动，教师可以就学生的答案和评论进行实时点评，最后再就学生的优点和缺点进行全面评析。
3.3课后作业：有的放矢，鼓励扩展
由于前面课程内容的灵活机动性，学生所暴露的问题也许与教师预期不同，课后作业的布置应在总结前面内容后再有针对性地布置。依然可以采用话题的形式来开展，规定学生必须在某个时间段完成，教师就此进行点评。除了每个专题的练习，教师还可以不定期布置一些如名作赏析之类的材料，使学生能更学习到翻译名家的精妙之处。或者设定一定的奖励机制，鼓励学生在有自己的评论的基础上多去转一些较好的翻译材料，以拓展翻译学习的资源。
4微博用于成人大学英汉翻译学习问题及对策
由于网络的便捷性，学生在上网登陆微博的时候也会看到别的微博用户的发言，尤其是在用微博进行课堂练习讨论的时候，可能导致学生在微博里发些与学习无关的内容，或者就此在课堂上走神。为避免出现这种情况，教师必须对课堂纪律进行严格的要求，并且在上课时确保自己的内容精彩而且可以采用点名的方式来防止学生走神。而为确保练习、讨论与课堂要求一致，可以用微群和话题的方式来展开，同时对发表无关言论者要有相应的惩罚措施，如能在多媒体教室用投影仪实时更新大家回复的方式则能从技术上根本解决这一问题。
5总结
微博作为一种教育工具，由于其良好的互动性能有很广泛的应用前景，但国内对其研究还是很不够，尤其是用于英语教育方面的研究。本文就微博的特性及其能用于成人大学英语翻译教学的优势及可行性进行了一定的论证，并根据个人的实践经验提出了相应的课前，课中和课后应用的模式，并就可能出现的问题提出了建议及解决办法。旨在抛砖引玉，求教与同仁。
参考文献
[1] 张艳琼.微博在教学中的应用探微――以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术，2010（3）.
微信名英文篇9
随着信息技术的发展，慕课的影响遍及全球。在这一背景下，应用型本科院校的大学英语教师可以充分利用优质资源创新教学模式、改进教学方法，尤其是中青年教师更可以借此机遇脱颖而出。与此同时，大学英语教师要在思想上实现从重教到重学的转变，在知识结构上拓宽广度、加强实践知识，团队协作、共同40对慕课的挑战。
［关键词］
慕课;应用型本科院校;机遇;挑战
一、背景
慕课(MOOCs)，是MassiveOpenOnlineCour-ses的英文首字母缩写的中文音译，意指大规模开放***课程。Massive(大规模)，指注册人数多，课程资源规模大。Open(开放)，指学习空间和时间的开放性。Online(***)，指课程讲授和学习等通过互联网***实施。Course(课程)，指包含视频、作业等在内的系统化课程。慕课的教学形式最早出现于2008年。2011年后开始在美国迅速发展，产生慕课三大联盟:Udaci-ty，Coursera和edX。之后，很快影响到世界各地。2013年之后，在中国也迅速发展，北大、清华等高校自主开发了慕课课程。在慕课发展的大背景下，许多应用型本科院校也引入了慕课网络平台。应用型本科院校不同于研究型本科院校，其教师队伍也与研究型本科院校有所区别，而教师的质量直接影响着学校的办学水平和人才培养的质量。大学英语是应用型本科院校的公共基础课，因此，探讨慕课的发展给应用型本科院校大学英语教师带来的机遇与挑战，对应用型本科院校的发展有重要的意义与影响。
二、应用型本科院校大学英语教师现状
1．教师队伍总体水平不高。
应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物。“一般都是1999年以后新建，前身多为高职、高专、师专等，后经***升本或合并升格而成。总体而言，教师队伍整体水平不高，高级职称比例偏低;年龄结构上，以中青年教师为主，学术带头人偏少;另外，此类院校原有教师学历层次相对较低，本科育人意识和人才培养质量意识不是很强;新引进的年轻老师虽然学历较高，但缺乏系统的基本教学规范学习和教学基本功训练，在教学能力和教学水平方面的培养任重道远。”［1］146－148而且，在应用型本科院校，大学英语课程外聘教师占很大比例，由于外聘教师对学情不熟，大多沿用原所在院校的教学方法和模式，教学效果并不理想。
2．应用型本科院校支持力度不大。
近年来，应用型本科院校盲目扩大招生规模，经费投入与扩招规模不成正比，软硬件设施跟不上规模发展的需要。应用型本科院校不像研究型本科院校，能得到国家和***府的资金支持，经费来源比较单一。其经费本身就不足，又多用于招生宣传和基础设施建设，因此对教师的培训的人力、物力、财力的投入都不够。大学英语是公共课程，学生兴趣不大，与学生毕业后工作联系不大，学校对大学英语课程重视不足。大学英语教师教学任务重、工作量大，参与进修及学术性会议的时间和机会都比较少。
3．大学英语教学转型期的压力。
“最近几年，随着高中英语新课标的普遍实施和中小学英语教学改革的力度日益加大，我国大学新生的英语水平有了显著提高，越来越多的大学新生入校既能通过大学英语四级考试。各大学英语学分普遍压缩，高校去外语化的呼声渐起。”［2］10－15大学英语教学处于转折时期，各高校纷纷削减学分和课时，应用型本科院校也不能例外。笔者所在的学院，大学英语总学分由16学分缩减至12学分;课程的总课时由256课时缩减至192课时，周课时由每周4课时缩减至3课时，但教学目标和对学生要求并未改变。在大学英语教学的转折时期，如何在缩减课时的情况下，达到既定教学目标，我们需要的不仅仅是教学内容的压缩，更是教学方法和教学模式的改变。
三、慕课带来的机遇
1．优质资源丰富，成本低廉，全球共享。
慕课的开放式学习平台，为应用型本科院校教师提供了更多的课程资源与教学服务。慕课平台汇聚了“名校的名师精心打造的名课，也就是说只有具备三名特征的课程放上慕课平台才能称其为慕课”［3］187－189。国外的慕课平台，如斯坦福大学的Udacity和Coursera、麻省理工学院的edX，国内的慕课平台，如清华大学的学堂***、上海交通大学的南洋学堂等，都提供了大量的课程资源。这些资源，除要获取证书的，会收取相应费用，大部分都是免费。而慕课平台搭建，微课制作等相对成本较低，是应用型本科院校可以接受的。对于很少或几乎没有机会参加培训的应用型本科院校的大学英语教师而言，慕课提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。大学英语教师可以借助这些平台，观看国内乃至国际名校名师的授课过程，学习研究，提升自身的教学水平。
2．创新教学模式，改进教学方法。
应用型本科院校尤其是“新建本科院校多由专科院校升格为本科院校，升本后大学英语教学无前例可循，往往跟随研究型院校制定教学方案、开展教学、选择教材”［4］65－69。而新建应用型本科院校学生多为第三批本科录取，其英语基础与研究型院校存在较大差异，而且学生英语学习兴趣不高，自主性较差，基础参差不齐。因此，传统的英语教学模式和方法在应用型本科院校收效甚微。而慕课网络平台，借助微课短视频，实施翻转课堂的教学模式，使学生能够随时随地地按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学。这符合应用型本科院校学生的英语学习特点，是一种全新的教学模式。在大学英语教学的转折时期，应用型本科院校的大学英语教师，可以通过认真学习和利用慕课平台，尝试制作微课视频，探索实施翻转课堂，改进教学方法，实现高效的大学英语课堂教学。
3．易于中青年大学英语教师脱颖而出。
慕课的开放性为应用型本科院校的中青年大学英语教师提供了展现才华的机会。慕课平台的创建需要名校名师名课，属于“名媛”;而微课的制作则门槛低、成本少，纯属“草根”。应用型本科院校可以借助慕课这一名媛平台，鼓励老师制作微课，发挥草根精神，使优秀教师能从中脱颖而出。应用型本科院校大学英语教师以中青年教师为主，信息化知识接受更快，更容易上手。所以，那些具有创新能力和能快速接受新事物的中青年教师将从中受益更多。以2013年***全国高校教师网络培训中心举办的第一届全国高校微课教学比赛为例，外国语文学类参加比赛教师为639名，位居第二，占参赛人数的12．06%;获奖人数为52人，位居第一，占获奖总人数的15．43%。可见，外国语文学类教师获奖人数比例远高于参赛人数的比例。“本次比赛获奖教师的平均年龄为42岁，80%获奖教师的出生年份集中于1971～1984年，这个年龄段的老师正是高校教学核心力量。”［5］因此，中青年大学英语教师可以借助慕课平台，在微课探索和翻转课堂的实践中提升自我、获得发展。
四、慕课的挑战
1．思想的转变。
自古以来，我们对教师的定位就是“传道授业解惑”，教师是知识的拥有者和传授者。而时至今日，在信息化的时代，当绝大多数信息资料都可以在网上搜索查询时，我们还能成为知识的保有者和问题的解决者吗?正如萨尔曼•可汗所说，“上学时，我感觉一些老师更喜欢炫耀他们的知识，而非将那些知识传授给我”，“老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是帮助他们”。［6］5所以，慕课时代，首先要做的是思想的转变和观念的更新。教师要从“站在学生和知识之间到走到学生旁边”。教师不再单纯是知识的传递者，更是学生学习知识的帮助者。“教师从以往讲台上的圣人，转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习，是学生身边的指导者或辅导者。”［7］7应用型本科院校的大学英语教师要实现从重教到重学的改变。在制作微课及实施翻转课堂的过程中，无论是视频的制作、活动的设计、还是作业的布置，都首先要以学生为出发点，使学生受益。
2．知识的重构。
李晓东指出，“美国大学教师知识结构包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是大学教师所具有的某一学科的专业知识;跨学科知识是两类或两类以上学科性知识的交叉或融合;实践性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识;条件性知识是大学教师得以顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识。”［8］89－92应用型本科院校培养的是适应社会需要的应用型人才，要求教师有一定的实践知识和实践经验。同时，在大学英语教学的转型时期，“我国大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，已严重影响和制约了我国大学英语教学的顺利转型。”而慕课的兴起要求教师不仅能够使用慕课平台，还要能够制作微课，进而开发慕课，具有一定的信息素养。所以，慕课时代，应用型本科院校的大学英语教师一方面要拓宽知识广度，学习计算机、教育学、心理学、管理学的知识;另一方面要强化知识的深度，加强实践经验和实践知识。
3．团队的建设。
学习，需要培养学生的团队合作精神;同样，教学，也需要建立教师的团队协作理念。从微课的制作到翻转课堂的实施再到慕课的开发，绝非一个老师单打独斗就能完成的，需要一个教学团队的通力合作。教授同一年级或类型的大学英语教师，可以在集体备课的基础上，根据教学计划要求，将不同的内容模块分配给不同的教师，各个教师创作微视频，设计作业及任务，微课录制好之后全体老师共享。微课的制作、慕课的开发可以采取团队合作，同样翻转课堂的教学也可以尝试团队合作。由于大学教学本身就是项复杂的工作，涉及的内容包括听、说、读、写、译等，每个老师都有自己的长处和短处。如果大学英语能以团队的形式进行教学，每个老师的就可以将关注点放在自己最擅长的地方。而在这样的教学环境下，教师可以观察彼此的教学方式并互相帮助。年轻教师可以从年长的教师那里学***验和教学方法，而年长教师可以从年轻教师身上获得热情和新颖想法，这样的团队教学可以使每个人都获益匪浅。
五、结语
纵观历史，个别教学是古代达官贵人的特权，班级授课制体现了近代工业社会的要求，而慕课则顺应了现代信息社会的发展潮流。慕课的迅猛发展将对应用型本科院校大学英语教学产生深远影响，冲击了大学英语课堂，撼动了教师的角色和定位。处于大学英语教学转型期的应用型本科院校的大学英语教师要抓住机遇、转变观念、重构知识、团队协作，在慕课的发展中实现自我价值。
作者：徐峰 刘晓娟 单位：齐鲁理工学院
【参考文献】
［1］王小云．慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索［J］．中国成人教育，2015(15)．
［2］蔡基刚．大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革［J］．中国外语，2012(1)．
［3］段淑芬，张梅荷．慕课和微课对***学院师生教学行为影响探析［J］．价值工程，2015(29)．
［4］祁颖，赵佳因，张宁．试论新建本科院校大学英语教学改革［J］．北京城市学院学报，2013(4)．
［5］***全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［6］萨尔曼•可汗．翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育***［M］．浙江人民出版社，2014．
微信名英文篇10
【关键词】高校 旅游英语 微课 信息平台
随着旅游业的快速发展，社会对涉外导游及其管理人员的需求大量增加，亦要求其从业人员具备较高的英语能力，这极大地促进了国内旅游英语的推广和应用。而现代网络技术和信息技术的日新月异，客观上推动了微视频、微博和微信等的出现和流行，微课也逐渐成长为高校教育教学的重要手段，其在强化教学内容的直观性与启发性，以及保证教学内容的形象生动性等方面有着巨大的优势。因此，构建高校旅游英语微课信息平台是高校服务社会，将旅游英语教育功能最优化的重要途径。
1 旅游英语微课信息平台构建的内容
根据高校的师资、学生及国内外教育环境现状，结合高校在科技、学科及人才等多方面的优势，针对社会发展需求，高校的旅游英语微课信息平台建设应包括三个方面的内容：旅游英语的技能、旅游英语的知识，以及旅游英语的学习方法。
2 旅游英语微课信息服务平台构建的技术路线
依据高校师生和社会对英语不同学习内容的需求，旅游英语微课信息平台构建的技术路线（***1）为：平台以资金、技术和师资作为平台运行的保障，按照交互、移动和高效的平台设计原则来指导教师在教育性、技术性和艺术性上的教学设计，通过客户端和服务端的Moodle软件设计实现平台服务师生、服务学校和服务社会的功能。
2.1 平台功能
高校旅游英语微课信息平台的构建主要是为了实现服务师生、学校和社会服务的功能。通过微课的方式，可以弥补课题教学的不足，以满足师生学习旅游英语的需求，并能将教师、技术和专业的价值极大化。同时，学校服务社会的功能可以通过旅游英语微课的广泛传播和利用而得到实现，者将提升高校在社会上的口碑。
2.2 平台设计原则
旅游英语微课信息平台的设计需要在一定的原则指导下开展，才能不偏离既定的轨道。根据社会发展现状，本文提出高效性、移动性和交互性的原则。网络学习和移动学习日益成为大众尤其是成人学习的主要方式，而在点滴时间进行碎片化学习也是适应潮流提高学习效率的重要手段。另外，旅游英语的特点要求微课必须要有交互性，以满足现代人在移动中获得高效学习结果的需求。
3 旅游英语微课设计
根据高效、移动和交互的设计原则，构建旅游英语微课信息平台最重要的一点就是教师应艺术地设计英语微课。这体现了“微课制作，设计先行”和“制作微课是技术，设计微课是艺术”的理念。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念和创意设计方法指导下的一项创造性工作，其根本因素在于教师。
4 软件功能设计
根据旅游英语的特点，本设计采用Moodle软件来建立微课的用户端和服务器端。Moodle软件来源于澳大利亚，由于能够满足高效、移动和交互性的优点，非常适用于旅游英语微课信息平台的构建。
（1）Moodle软件支持Phpop-cache的优化缓存技术，可快捷地管理相关菜单；该软件支持多媒体素材，可以满足常见的视频格式***播放。在此情况下，教师能够对学习任务进行阅卷式评估，学生能够进入题库自我测试，并及时得到成绩报告单。这样，旅游息平台的高效性得以实现。
（2）Moodle软件基本上是针对智能手机和平板电脑而开发的，其支持对微课访问设备的识别，微课的编辑界面也能够对智能手机和平板电脑产生敏捷的响应，并借JQUERYMOBILE优化编辑界面，以保证微课的移动性。
（3）Moodle软件基于PHP技术，能够支持组群和教师对任务的评价功能，以实现微课的交互性。
Moodle软件的运行环境是Apache2.4或IIS7.5等常用网络服务器，能够凭借Xampp等安装包迅速搭建起运行环境，并配置好相应的文件路径。2G以内的大文件都可以上传。其系统安装简捷，打开浏览器即可安装。使用者打开浏览器，输入域名即可进行相应的工作。
5 结语
目前，信息技术和网络技术正对社会、经济、文化等一切领域产生重大影响，高校旅游英语微课信息平台的构建既是响应社会发展的需要，又对社会的发展起到促进作用。但其作为一种新型课程形式，在实践中仍然有不少问题亟待解决。
参考文献：
[1]黄莉.泛在学习环境下微课在大学英语课程群中的应用初探[J].新课程研究（中旬），2015（10）：23-24.