学文网转学证篇1
市县教育局：
我是 中学 学生 的 ，该生学籍号 因 需要 (转学、休学)，学校已经按照教基函[]号文件精神给我们做了解释工作，的学业水平成绩要计入招生录取成绩，所以因转学(休学)造成的学业水平成绩及学生综合素质评定分数丢失等不良后果，全部由学生本人和当事人负责，与就读学校、县市教育局无关。
特此保证!
学生本人(签字)
当事人(签字)
年 月 日
就读学校核实(签字盖章)
转学证篇2
一、翻转课堂国内研究状况
自从可汗学院的翻转课堂教学传入国内，国内教育界专家就开始关注研究翻转课堂。其中河南大学段春雨老师通过元分析的方法分析国内翻转课堂，提出虽然国内对翻转课堂研究时间较短，但相关研究日益活跃；研究内容广泛，包括对宏观理论的探讨和在具体学科方面的应用；研究对象从小学生到在职工作者，研究人群从中小学教师到各类教育机构人员；研究方式多样，有理论性研究、应用性研究和综合性研究等；研究主题包罗万象，从基本理论的探讨到学模式设计研究，再到教学效果的评价等。在这些丰富的研究中，研究学科适用性问题不足，研究方式强调理论研究，缺乏实证研究。多数研究侧重对“模式化”的探讨，缺乏对翻转课堂教学成效的研究。同时，教学实践时间普遍较短，长期效应有待进一步验证。为此，本研究立足教学实践，进一步探究翻转课堂教学的实际效果。
二、构建“导学启发式”的大学英语翻转教学新模式
大学英语翻转课堂教学要求学生课前完成认知、识记等基础阶段的学习。亦即要求学生课前自主学习词汇、背景知识等相关内容。课堂上教师将就知识难点，学生的疑惑与学生进行互动交流。它与传统的课堂教学顺序完全相反，强调课前学生自主学习，但自主学习不是自由学习，而是在教师辅助下自主学习，教师辅助学生自主学习的方式多种多样，翻转课堂中主要是教师提供学生课前学习视频，教师所提供的学生自主学习的视频，就是教师的导学。导学的方式、质量，与学生的匹配程度与翻转课堂教学的成败密切相关。课堂上，教师主要讲授课文的重点和难点，这部分就是教师对学生循循善诱的启发引导，培养学生进行有意义的交流与高阶思维能力的发展。可见“导学启发式”的大学英语翻转课堂教学模式鼓励学生自主参与学习过程，也更鼓励教师参与教学思考和探索，是让教师与学生双赢的一个教学模式。
三、“导学启发式”大学英语翻转教学模式实证研究
（一）研究目的
本研究M解决的问题有两个：一是“导学启发式”大学英语教学模式能否提高学生的听说能力；二是“导学启发式”大学英语教学模式能否促进学生课前主动学习，课堂中教师与学生课堂上进行有意义的交流，提高学生高阶思维能力。
（二）研究对象
研究对象为九江学院2015级非英语专业两个平行本科班学生。所有研究对象均参加了课前考试、课后考试，进行了两次当面访谈。
（三）研究工具
本研究所使用的工具为大学英语全新版课后练习，研究者对课后练习进行分值分配。
（四）研究过程
2016年10月进行实验，选取九江学院商学院2015级2个本科班的学生作为研究对象，其中商学A1541班47名学生作为实验组，商学A1542班47名学生作为对照组。从表1学生的基本信息可以看出，实验班和对照班的学生在人数和性别上没有明显差异，所以有理由认为实验结果的差异是由不同的教学模式造成的。
表1 实验班与控制班学生的基本信息
班级 人数 男/女生
实验班 47 20/27
控制班 46 19/27
两个班级由一位教师承担实验班和对照班的教学任务，使用教材为上海外语教育出版社《全新版大学英语》综合教程和听说教程。开学初采用上一学期全校期末试卷的B卷对所有学生进行前测。经过一个学期大学英语的学习，学生参加本学期的全校期末考试，作为后测成绩。学生开学初和一学期后分别进行2次面谈，以了解学生高阶思维发展能力。实验组和对照组每周平均有4课时的大学英语课。控制组则按照传统的教学方式，课前不提供导学视频。教学方面，实验组提供课前导学视频，上课教师提问启发，采取“导学启发式”翻转教学模式。实验班要求学生课前看导学视频，自学单词，了解有关的背景知识，教师主要讲授课文的重点和难点，负责解答问题。控制班采用传统的教学模式，学期最后统一进行后测。最后，对研究数据采用统计软件SPSS进行数据统计与分析，采用的统计方法是t检验。
（五）实验结果与讨论
通过前测发现，实验班和控制班的听力平均成绩接近，无明显差异，见表2。为检验“导学启发式”教学模式对英语学习的作用，一学期后对所收集到的数据进行***样本t检验。经过t检验发现，实验班的听力水平与控制班没有明显差异，但口语成绩明显高于控制组，具体数据见表3。
通过与学生的两次前测和后测面谈发现，实验初期实验班和控制班在英语交流上没有显著差别，但经过一学期的学习，实验班的学生在课前学习主动性、积极性比控制班更高，在用英语进行有意义的交流、辩论、提问等方面比控制班的学生更加积极主动，思路更缜密，语言材料更丰富，实验班的学生表现出更加积极的态度和强烈的愿望进行英语辩论与交流。
四、结语
转学证篇3
从学生学习语文的实际出发，接受学习在语文教学中仍有存在的必要，新课程背景下的语文教学，需要多种学习方式并存。
一、接受学习在语文教学中仍有存在的必要
接受学习是人类社会迄今为止最基本的学习方式之一。接受学习是学生学习语文的客观需要，并在其学习实践中发挥着重要作用。通过教师的语言传授与示范，学生能在短时间内认识、理解和接受比较系统的语文知识，形成相应的言语技能。它省时高效的长处和便于学生获得间接经验的优势，是其他学习方式无法替代的。
实际上，接受学习并不等于机械的、被动的、无意义的学习。从过去语文教学使用接受学习的情况来看，难免有被动、机械、无意义之嫌，但在新课改背景下的接受学习，却可以使之成为主动的、积极的、有意义的学习。因为决定接受学习的性质的关键，并不取决于接受学习本身，而在于学习主体主动性、积极性、创造性的发挥程度。虽然在接受学习中，学生学习主体性的发挥对教师的传授行为有一定的依赖性，但不能因此而否认它的存在价值。新课改背景下的语文教学，要反对、要转变的是那种被动的、机械的、无意义的接受学习，而不是后者。因此，根据学生学习语文的实际需要，只要采用接受学习更有利于达成教学目标和学习目标的，就应大胆选择接受性学习方式，而不必担心这不是新课程的语文课堂。
作为语文教师，不要回避“讲”，不能忌讳“讲”，而要靠“讲”，靠“语言”征服学生的心、激发其学习的主体性。语文学科自有其独特的学科风格，语文学习具有浓厚的人文气息和情感色彩。语文教学需要创设一种氛围，设置某种情境，需要借助教师声情并茂、绘声绘色的渲染，将学生带入那种妙不可言的体验之中，使他们去愉悦地感受，由此及彼地联想，从而获得知识的素养、性灵的陶冶、思想的升华……这正是语文教学的魅力所在。当然，语文教师的“讲”，要在当讲处讲，该长则长，该短则短，讲得恰到好处。我们反对教师唱独角戏，反对照本宣科、不着边际、枯燥无味的讲。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，这是万万不能忘记的。
二、多种学习方式并存是语文学习的特点决定的
上文已述，转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生多种学习方式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。
（一）让自主学习与他主学习并存
自主学习是相对于他主学习而言的，其主要特点是：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我监控，学习结果自我反馈。但在不同的学习阶段，“他主”学习的成分是不同的，学生自主学习的程度也存在差异。从量上来讲，在小学低、中年级，“他主”的成分多一些，而进入小学高年级及初中后（尤其是进入高中阶段后），教师指导的量要逐步减少，学生自主学习的成分要逐步增加。
作为教师，应该以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略，逐步培养学生自主学习的意识和能力，促其逐渐养成自主学习的习惯。对不同学段学生的语文学习，教师应明了在学习的哪些方面，学生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教师应清楚在课文学习的进程中，什么时候教师需要给予指导，什么时候学生较少需要引导、帮助，从而保证在教学中有效实施“他主”学习：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。一般情况下，可根据教学内容的难易程度和学生所处的学段，让学生拥有对教学目标的认同权，逐渐拥有适当的制订学习目标的自主权；在不违背学习目标并在教师指导下，让学生对学习内容拥有适度的自主选择权；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培养学生对课文的自我感悟、自我诠释权；积极倡导学生与文本、学生与教师的平等对话，让其拥有对教材内容和教师讲解的质疑权；随着年龄的增大，让其逐步拥有学习方法选择、学习过程监控、学习结果反馈的自主权……只有这样，教师指导和学生自主相结合，才能经过学生不同学段的学习，在语文学习的各个方面、学习进程的各个环节中真正落实学生的主体地位，学生自主学习才可能真正落到实处。
（二）合作学习和个别学习两种组织形式并用
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。
但是，如果我们仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，合作学习并不能代替个别学习。
现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而***地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的***性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。
强调语文教学对个别学习这一组织形式的需要，并不是要否定合作学习对语文学习的作用，而是要说明：第一，合作学习的组织必须以学生的个别学习为基础。阅读教学必须给学生充裕的读的时间和思的空间，作文教学同样要给学生充足的构思成篇的时间。第二，要选准组织合作学习的时机，“合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用得恰到好处。这就要求合作学习的内容要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维；有一定的深度，对阅读理解或顺利作文起到有效引导的作用。同时，教师在合作学习中不能放弃作为学生学习组织者、引导者、参与者的作用。总之，合作学习要能真正提高学生的认识水平，对培养学生的阅读审美情趣、谋篇布局的作文能力起到重要的推动使用，切忌为合作而合作。
（三）课外探究和课内探究两种方式并重
自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习）；第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习）；第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作学习、小组探究学习）；第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价），对学习内容作必要的补充讲解；第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习）。
在上述教学程序中，我们可以发现，组织探究学习并非一定要成立课题组，学生个体同样可以实施探究活动；研究课题也不一定非得指向课外，课内同样可以组织探究学习。课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。我们应明确，探究学习的本质在于它是一种问题解决过程，目的在于使学生在探究过程中情感得到体验，探究精神和创新能力得到发展。有鉴于此，语文教学对探究学习方式的使用应个体探究与小组探究并用，课内探究与课外探究并重。
参考文献
1． 关文信：《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年版，第65～69页。
2． 庞维国：《当前课改强调的三种学习方式及其关系》，《当代教育科学》，2003年第6期。
转学证篇4
关键词：当代***校大学生 角色转变 机制
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0173-02
***事院校是***事人才培养的摇篮，要想把当代***校大学生从未成年人转变为成年人、从高中生转变成大学生、从普通青年转变成***人、从***校大学生转变成基层***官，培养成部队所需要的高素质新型***事人才，就必须抓好其角色转变工作。要完成这个转变，***事院校就必须建立一套完善的机制来保证。机制是表征系统中各子系统的相互关系及其运动形式。它是事物形成发展的内在机理和规范运作的保证。
一、动力机制是当代***校大学生角色转变的力量源
一要以部队需求为目标创新动力机制。院校的生命力取决于自己培养的人才能否适应部队的需求。院校必须瞄准部队的需求，改革影响人才培养的教学模式，推动当代***校大学生角色的转变。要紧跟部队的发展步伐，建立育用长效机制，掌控部队的人才需求变化。在人才培养目标上，要面向信息化战争的需要，培养出高素质的信息化***事人才，尤其是联合作战指挥人才；在人才培养内容上，要不断融入信息知识和技术，增加与一体化联合作战相关的内容，打牢当代***校大学生的联合作战意识，提高驾驭信息化战争的能力；在人才培养的方式上，要广泛运用信息技术，增加实践性教学环节，积极推进基地化、网络化、模拟化训练，牵引教育训练向更高层次发展。要采取到部队实践、请部队领导来院校谈人才需求等方式，让当代***校大学生对照自身，查找差距，明确奋斗的方向。只有这样，才能激发当代***校大学生转变角色的内驱力。
二要以完善***策法规为重点创新动力机制。随着形势的发展变化，院校的***策法规也必须不断完善。制度化、标准化的***策法规有利于协调组织和规范院校不同层次、各个管理要素的关系，充分发挥其最佳的工作效能，有利于当代***校大学生在角色转变的过程中，自觉做到依法管理自己。要根据部队发展要求、***事人才成长规律和***事院校的特点，完善学籍管理规定、末位警示淘汰、优秀学员评比等***策法规，使当代***校大学生在贯彻落实***策法规的过程中主动生成一股迫使自身角色转变的动力。
三要以实践性教学为牵引创新动力机制。当代***校大学生角色转变能否适应部队需求，一方面可以通过到部队实习来进行检验，另一方面，可以通过完成设置的实践性教学课程来进行检验。到部队实习，当代***校大学生要主动融入到连队的工作生活中，虚心向连队的同志请教学习，不断完善自己。参加实践性教学，当代***校大学生要积极主动，不断探索。通过实践活动，当代***校大学生就能发现自身存在的差距，明确了自身还需要努力的方向，进而产生转变角色的鞭策力。
二、激励机制是当代***校大学生角色转变的推进剂
一要严把毕业关。院校应在当代***校大学生入学典礼上,讲清毕业的目标，明确毕业目标的量化标准，并在四年的学习训练过程中，狠抓落实。采取学习成绩末位警示、体能达标考核、量化违规违纪等手段，对当代***校大学生实行全程淘汰制。院校要严把毕业关，调动其学习的积极性和主动性，培养其“不进则退”的进取和危机意识，促进其角色的转变，夯实部队所需要的素质和能力基础。美国西点***校培养的学员之所以很优秀，一个最关键的因素就是实行了全程淘汰制，其毕业淘汰率始终不低于20%。
二要完善奖励制度。院校应建立一套从入学到毕业的全程跟踪体系，按照量化的指标，记录好他们的成长历程。根据当代***校大学生在校的一贯表现、指标量化积分和民主评议结果等情况，在研究生优先入学、立功、评奖、入***、毕业分配等方面加大奖励力度，调动其角色转变的积极性。
三要营造催人奋进的环境氛围。院校应充分发挥环境育人、文化育人的功能，通过修建***味浓厚的园林，悬挂催人奋进的横幅标语，张贴学有榜样的英模画像，展览陶冶情操的书法绘画摄影作品等环境氛围营造，让当代***校大学生在环境的熏陶下积极主动地实现角色转变。
三、保障机制是当代***校大学生角色转变的加固剂
转学证篇5
片面转向全面。在过去相当长的时期内，我们***的发展理念是一种形而上学的片面发展，把以经济建设为中心等于以经济增长为中心，把“发展是硬道理”理解为增长是硬道理，片面追求经济增长的数量与速度，以这种片面发展为指导，结果使得效率底下、资源浪费严重、环境急剧恶化，各种社会问题也日益凸现出来，严重制约和危害社会的健康发展。科学发展观提出的发展就是全面发展，它强调各方面协调发展，就是强调以经济建设为中心，全面推进***治、文化和社会建设，实现经济发展和社会全面进步。它要求我们***纠正过去单纯把经济增长作为社会发展的唯一目标的片面观点和做法，坚持把发展当作是一个包括经济增长、***治**、科技进步、文化价值观念变迁、自然协调、人的发展等相互影响、相互作用的全面发展。只有实现从片面发展向全面发展的根本转变，才能促进社会的健康发展。所以***要实现科学发展，就不仅要“全面推进经济建设、***治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调”，而且要“实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调”。但是全面发展不等于同步发展，也不等于没有重点，如果片面强调同步和工作抓不住重点必然影响社会发展的全局，所以科学发展观要求***“既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破”，推动社会全面发展，实现了由片面发展向全面发展的辩证转向。
孤立转向联系。联系是指一切事物、现象之间及事物内部要素之间的相互依赖、相互制约和相互作用的关系，整个世界是相互联系的整体和相互作用的系统。它要求我们必须从客观事物本身的真实联系去把握事物，去认识和处理问题。发展作为一种客观事物当然也不例外。然而在过去相当长的时期内，我们***更多地是运用孤立发展来看待和处理各种社会问题，使条块分割开来，形成了典型的城乡、区域、部门、行业和人与自然发展相对立的二元结构，人为地造成它们之间的巨大差距，带来了它们发展的不平衡，严重影响我国经济和社会的进一步发展和繁荣。科学发展观则运用联系的观点来看待和处理城乡之间、区域之间、经济与社会之间、人与自然之间、国内发展与对外开放之间关系，实现了***从孤立发展向联系发展的根本转变。比如，科学发展观坚持统筹兼顾的根本方法，就是***不仅要“正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业发展中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性”，而且要“统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从国际形势发展变化中把握发展机遇、应对风险挑战，营造良好国际环境”，实现了孤立发展向联系发展的辩证转向。
静态转向动态。一切事物都是运动的。发展就是事物的一种运动状态，但是它又不是一般的事物的运动，而是向前的、向上的、推陈出新的，是由低级向高级、由旧质向新质、由落后向先进的运动变化的过程。在发展的过程中一定会产生许多问题，对于这些问题只能用动态的发展观而绝不能用静态的发展观来处理。因为发展不是一种简单的量的扩张，更重要的是一种新质的不断产生的过程。用静态观点来处理发展中的问题，就会只有用否认发展、停止发展的办法去解决，这就不能从根本上解决发展中出现的一系列问题。解决***所有问题的关键在于发展，一旦停止发展什么问题都解决不了，其后果不堪设想。只有实现从静态向动态发展的根本转变，才能解决发展中凸现出来的各种矛盾和困难。只有用动态发展的办法解决前进和发展中的问题，才能为保持社会经济平稳较快发展和促进和谐社会建设奠定良好的基础。所以坚持动态发展，推行前瞻性战略的可持续发展，就要把当前发展与长远发展结合起来，把动态发展建立在可持续发展的基础之上，把可持续发展寓于动态发展的过程之中，在谋求当前利益的同时，要着眼于长远利益，防止为了当代人的利益而牺牲子孙后代的利益，防止只顾眼前发展而牺牲长远的持续发展，保证人、经济和社会一代接一代地“永续发展”。科学发展观“坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展”就是在动态中实现发展。
转学证篇6
关键词：微课；翻转课堂；实证比较；项目课程
作者简介：吴颖（1977-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院副教授，研究方向为媒体技术；沈晶（1983-），女 湖北武汉人，武汉职业技术学院助教，研究方向为数字媒体。
基金项目：***职业院校信息化教学指导委员会2015年职业院校信息化教学研究课题“微课、翻转课堂在高职院校信息化教学方法的实证比较研究”（编号：2015LX067），主持人：吴颖。
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0071-04
随着社会信息技术的高度发展，沉重的教科书、大堆的纸质笔记本、还有铅笔等文具已经被电子阅读器、平板电脑、笔记本电脑和软件代替，如果我们还沿用以前的教学方法将不能适应学生学习方式的改变。现在很多学校对于信息技术的基本运用已经没有问题，但是信息技术对于促进教育公平、提高教育质量、促进教师角色再造、创新教育模式的支撑和带动作用还存在一定距离。
笔者以武汉职业技术学院艺术设计学院《网店视觉设计》项目课程为例比较了微课和翻转课堂两种信息化教学最终实施效果以及带给学生的不同感受。以期深入了解它们各自的特色，更好的运用于教学中，给大家提供一定的借鉴。
一、微课、翻转课堂的内涵比较
（一）微课、翻转课堂的概念比较
微课就是要把老师的课程用数字化手段表现出来，这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看更好的掌握教学内容，这是微课程的最大好处[1]。微课程做的事情，不仅是把文字教材有声化。人具有情感态度价值观，隐形知识是计算机语言翻译不能做到的事，所以微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
翻转课堂的主旨是重构了学习流程，课堂不再仅仅在于传授知识，而是侧重互动和指导[2]。“翻转”是美国人萨尔曼・可汗开创的一种教学模式。本该有教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂交流。“翻转课”（TheFlipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则需要针对不同学生进行区别化指导。
（二）微课和翻转课堂设计要素比较
微课设计要素从以下几个方面体现：首先考虑微课内容的基本属性，包括考虑年级、学科、教材等基本属性[3]。其次考虑微课内容的连贯性。研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用***或者树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式。因此在微课内容的设计过程中有必要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的微课知识树[4]。最后微课要有创意视频，如果视频内容枯燥、教师照本宣科，会造成学生厌倦。第三在微课制作技术上实现学生能看得清楚、学的明白。并使用开放式视频资源作为教学资料。
翻转课堂设计要素从这几个方面体现：第一是翻转课堂的教学设计模型。无论是哪种教学模型，都要注意整合学习中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的翻转学习提供服务。同时还要注意在教师和学生组成的教学过程中，不能过分强调学生的自我学习而忽略老师的教学任务和内容。任何一味的强调学生的学，或强调老师的教都是不平衡的[5]。第二是视频的介绍内容。视频的内容应该以完成课程内容的记忆和理解为主。记忆分为概念性知识、程序性知识和元认知知识。记忆只是最低水平的知识认知结果。翻转课堂要通过视频让学生在记忆的基础上形成较高的知识认知结果，即为理解。第三是指出探讨性的指引方向、阅读指引的方向。同时应用学习到的知识于新的问题中，学会分析问题、解决问题。
（三）微课、翻转课堂的特点比较
1.微课的特点。教学时间较短，一般在20分钟内，以5-10分钟最佳。教学内容较少，一个微课只有一个主题，或一个知识点。教学内容更短小精悍，一个微课只解决一个问题，内容更加简练，更能适合师生的需要。教学资源容量较少，微课程主要采用视频作为教师传授知识的载体，但是教师也可以采用音频、Word文档、PPT等媒体格式。微课制作简单，不需要高端的摄影摄像机器，只需要手机或者录屏软件采集课程需要的素材。
2.翻转课堂的特点。教学视频时间短、教学目标明确。与传统课堂相比教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用等方面有极大的不同。学生学习流程被重新架构，学生由原来在课堂听讲+完成作业到现在课前自主学习+课堂写作探究。同时翻转课堂信息技术起到的作用是为学生课前预习提供方便的学习资源和互动工具复习检测方便快捷。
二、微课，翻转课堂在《网店视觉设计》项目课程中实证比较研究过程
（一）采样基础
本研究采用方便采样的方式，选取武汉职业技术学院艺术设计学院数字媒体专业13级两个班的同学作为实验，分别取名为微课组和翻转课堂组，微课组在上课的过程中采用微课的教学方法，而翻转课堂组则采用翻转课堂的教学方式。
为了确保研究实验的准确性，两个班级教学前的基本条件相当，并且由两位教师在同一学期授课，教学大纲和教学进度统一。因为采用项目课程教学，项目的教学时间是9周，每周16课时。
（二）《网店视觉设计》项目教学大纲
1.项目总实施目标和要求。此项目课程借助淘宝网载体，让学生了解电子商务市场，***搭建一个网络销售平台。了解申请店铺到运营店铺的流程，强调视觉表现。
网上店铺作为网上销售经营的载体，是消费者网上“逛街”的第一印象来源，要把门面设计装修得漂亮点才能吸引买家。学生通过练习，可以掌握网店从规划、设计到装修一系列知识、方法和技巧，提高学生动手能力和综合思考问题的能力。在项目实施过程中，充分发挥主观能动性，***思考，勤于实践，勇于创新。***按时完成规定的工作任务。
2.项目分解及要求。学生在教师指导下，***完成整体项目设计。分4阶段进行（见表1）：
（1）项目导入与策划：电子商务与网络零售平台的介绍。开店基础操作、商品。进行网店规划，确定网店经营类别，风格定位。完成店铺（）申请开设。
（2）商品拍摄：商品拍摄及照片处理，商品信息完善。
（3）网店美化：店招的设计，网店栏目及页面布局，创意风格及视觉元素设计，包括导航、文字、色彩等。
（4）网店运营：网店日常管理，推广及营销。
3.课程设计。微课组合翻转课堂两组的教学效果比较主要在3周的商品拍摄这一教学分阶段介入。其中微课组准备3个短小的微课来分别讲述拍摄技术、小商品拍摄技巧以及***片处理三部分教学视频。而翻转课堂则采取“翻转”的形式来教学，以学生课下学习为主，教师在课堂上点评作业，和教师讨论的方式进行。
4.教学满意度评价。本问卷是针对艺术学院开展项目教学后在课堂上进行课改，选择两种不同的教学方法微课和翻转课堂进行教学的教学效果评测的问卷[6]，是***自主设计完成。问卷共12个监测点，主要涉及硬件设施、教师职业精神、微课或翻转课堂教学组织以及教师专业能力4个方面来设计问卷。本问卷采用李克特量表计分，它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
（1）实验过程。本次问卷针对数字媒体13级两个班学生进行调查，共发放46人，回收问卷40人。本实验采用PASW statistics 软件进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，Cronbach’s Alpha 信度系数是目前最常用的信度系数，其公式为：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K为量表中题项的总数， Si^2为第i题得分的题内方差， ST^2为全部题项总得分的方差。总量表的信度系数最好在0.8以上就有较高的信度。实验结果如***1、***2所示。信度系数都在0.8以上，表示该问卷具有一定的真实可靠性，问卷可以真实的反映学生的想法。
本实验采用Spss18.0软件对微课教学的满意度指标和翻转课堂的满意度指标进行统计处理，得出了平均值和标准差见***3、***4。
（2）结果分析。从***3可以看出，对微课这种教学方法，学生对硬件设施要求较高，从***4则可以看出学生对硬件设施要求一般，认为现有的教学条件可以满足翻转课堂的教学要求。无论采用微课教学方法还是翻转课堂教学方法，学生对教师职业精神都很认可，满意度均分在4分以上，其中调动学生积极性，互动有效这块的满意度，翻转课堂的方差较小，反映出翻转课堂比微课教学方法更胜一筹[7]。
以上分析结果显示学生对这两种新型教学模式的满意度较高，同时也显示学生对翻转课堂相比微课更能提升学生兴趣，更可以提高学生主动性和促进学生自主学习。学生个性化的需求得到满足和自主学习能力得到提高。相对而言，翻转课堂在教学手段上关注学生的差异性和自主性方面可以做的更好。
信息化教学带给我们诸多变化。首先课堂的景观正在改变，它打破了正常传统的教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。它涉及课件制作、教学理念、教学方式和教学评价等方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。其次教学组织、教师的授课方式以及学生的学习方式都在改变。一项技术，可以完全颠覆传统的课本。同时，学生也能在一个课程中享受到个性化服务。微课和翻转课堂可以实现自适应学习和个性化学习；鼓励学生和老师间的合作；使学生社交化学习和消化知识；使学生可以随时随地的学习；几种评分和评估系统给老师更好的反馈。
笔者分析比较了两种教学形态，微课、翻转课堂的概念和特点，分析了实施过程面临的挑战[8]，但还一定要明白，尽管技术可以帮助教师监控学生的学习情况，或者给出如何让学生进步的建议，但是没有任意一种算法可以代替人给课堂带来的创造力和解决问题的能力。
参考文献：
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[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
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转学证篇7
关键词：布鲁姆认知分类；翻转课堂；遗罩动画制作
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0071-05
一、布鲁姆的认知分类模型
1956年，本杰明・布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，如***1所示。
根据布鲁姆的认知分类模型不难看出，日常课堂中教师可以通过讲授达到记忆与理解的层级，可以通过实验、讨论的方法达到应用的层级，但对分析、评价与综合则较难在课堂教学当中得以实现。
20世纪60年代，布鲁姆向传统的所谓学生学习能力成正态分布理论发起挑战。他声称，只要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。由此，他提出了掌握学习法，即面向学生提供足够的教学资源与时间。他认为，采用掌握学习法，有90%以上的学生能够学会课程内容。同时他也提出个别教学是最理想的教学形式。
二、翻转课堂
“Flipped Classroom”即翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。
当前，国内外将微课视频当作翻转课堂的主要媒介，学生在观看微课视频后将教师布置的课前任务或观看中的问题带入课堂，利用课堂时间进行实验、讨论与协作，将学习中的问题反馈给教师，方便教师及时了解课堂教学的问题与学生的学习状态。
三、基于“布鲁姆认知分类”的翻转课堂教学
布鲁姆的认知分类认为，分析、评价与综合即把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间的联系，解释因果关系，理解事物的本质，根据标准评判或选择其他办法。翻转课堂教学为在课堂教学中实现分析、评价与综合提供了广泛可能。首先，课前微课视频为学生提供了教学知识点与技能点，这使得学生在课前已具备了记忆、理解与应用的部分知识技能。其次，课堂教学中对课前微课视频知识的运用促进了课堂教学中的小组协作。也让学生更深刻地认识到小组协作的意义与个人在小组中的特长与价值。再次，学生对课前微课视频的掌握情况、学生在课堂上的协作情况均会因为翻转课堂的教学形式直观地展现在教师面前。教育教学中的优势与劣势更能让教师认清当前教学的现实，方便教师认识问题与解决问题。
由此分析可知。根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以以两种方式进行翻转，第一种是以“记忆”的方式翻转，将课程知识点细分，将重要且靠近学生最近发展区的知识点录制成视频让学生在课前观看并通过问题、总结、提问等方式了解学生课前视频掌握情况，再进行课上讨论。第二种是以“应用”的方式翻转，将操作步骤、实验演示、推理过程等录制成视频让学生在课前观看并通过案例重复、提问、总结等方式了解学生课前掌握情况。再安排课上讨论等环节。如表1所示。
四、“After Effects特效制作”课程翻转课堂的设计
（一）可行性分析
职业教育强调“能力本位”，即从职业岗位倒推所需能力，同时在摆脱了初中、高中的高强度升学压力束缚后，课程导向性更注重岗位需求、团队协作意识及终身学习能力，让学生通过一系列专业课程的学习在掌握课程知识、岗位能力的同时融入团队，学会自我探究并充分利用身边资源不断学习。
“After Effects特效制作”课程是职业学校影视动画、数字媒体专业的专业核心课程，是一门集技术与艺术于一体、融理论与实践于一体的课程。课程教学的主要目标是向学生介绍影视后期制作的基础理论知识与影视特效制作的方法。通过课程内容的教学使学生掌握课程知识并转化为应用能力。通过不断练习形成职业素质。其知识、能力、素质的对应关系如表2所示。
由表2可以看出，“After Effects特效制作”课程的学习过程是知识、能力、素质相互贯通，相互作用的。其中课程教学知识点的掌握可促进学生实践能力的养成，学生的实践能力可促进学生对知识点的概括与归纳能力，知识与能力的相互促进作用共同缔造了学习的知识、能力与素质的生态圈，如***2所示。
“After Effects特效制作”课程的传统教学基本完成了知识与能力之间的转换与练习，这符合布鲁姆认知分类理论中的“记忆”“理解”“应用”的认知层级。且这三个层级可根据教师的教学正方向和反方向地进行转化。本门课程的特征确定了翻转课堂教学实施的可能性：第一，课前视频可通过概念讲授或案例演示两种模式进行，可先向学生讲授知识，课上制作案例养成能力，也可先向学生展示案例，课上讨论凝练知识。第二，课前视频可收集学生的学习钐信息，从而充分利用课上时间进行练习和讨论，这使得更多的教学和学习问题暴露在教师和小组同学的面前，从而提高教学效率，这就将布鲁姆认知分类当中的分析、评价和综合的部分有效转移到了课堂当中。第三，职业教育的工作室、校企合作等模式为学生提供了广泛的发展空间，本门课翻转课堂的进行与实施可有效促进学生在课堂上的交流，更有利于发现学生各方面能力，为学生的工作室发展、企业实训奠定重要基础。
（二）翻转课堂教学过程设计
埃里克・马祖尔的理论认为。学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统课堂教学中，教师充当了知识传递的角色，随着信息技术的不断发展与演化，当代教师越来越多地运用多媒体实现知识传递，有效提高了知识传递的效率，但知识内化的影响却不甚明显。技术的演进为学习者提供了更广泛的学习环境，甚至对学习者的信息素质提出了要求。这在一定程度上也会影响学习者的知识内化。翻转课堂为知识内化提供了一条较好的途径，知识传递通过视频被放置在了课前。知识内化则被放置在了课堂上与教师面对面进行。这也对翻转课堂的教学设计提出了新的要求：结构化、问题化与情境化。
根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以两种方式进行翻转：第一种是以“记忆”的方式翻转；第二种是以“应用”的方式翻转。这两种翻转方式均可在“After Effects特效制作”这门课程中进行，前者在视频中需向学生讲授课程的知识点信息，后者则要通过案例向学生讲授操作步骤。但两种课前视频最终都需向学生展示运用该节课程知识点的基础案例。让学生在观看视频后对知识或操作过程有直观的认识，同时也方便在课堂教学阶段安排学生课前热身和自测。具体翻转课堂的实施方式如表3所示。
1.前期问卷――确定学生特征
翻转课堂教学的核心在于打破传统工业化生产式的教学模式。尊重学生个性化学习特征。用技术手段为学生提供充足的学习资源，将学生学习的过程、知识转化的过程、协作讨论的过程真实地展现在教师面前，拓展一条在信息时代教学的新路，塑造学生的终身学习能力。因此，对学生学习特征、知识掌握情况的了解成为翻转课堂进行的重要因素，在本课程的教学中，笔者设置了翻转课堂前期调查问卷。调查问卷有以下问题：你是否愿意接受翻转课堂这种教学模式？你是否有计算机、移动终端或网络环境观看课前视频的经历？你是否愿意在课堂上积极参与课程讨论并完成任务制作？你更愿意接受课前视频讲解案例还是讲解概念？你认为你在课程学习中付出的努力与最终成绩及职业发展有直接关系吗？如果课程成绩优秀，你将有机会被选送至专业工作室或企业实践，你愿意参与吗？
问卷围绕学生的学习态度、习惯、特征等信息进行设计和提问。在问卷设计中，首先需要告知学生翻转课堂的形式并引导学生认可翻转课堂教学；其次，要收集学生的学习特征与习惯。探索翻转课堂教学视频、课堂讨论、课堂案例的形式。
前期问卷共发放40份，回收40份。从问卷调查结果看，学生全都认可翻转课堂的教学形式，并表示有相关的设备和网络环境观看课前视频。对于课前视频的形式，88%的学生认可以案例形式录制课前视频，12%的学生表示对课前视频无要求，92%的学生认可学习成绩与个人努力有直接关系，并愿意在课程中努力学习，学生全都愿意被推荐至专业工作室或企业实践。由问卷结果可确定，此次翻转课堂的课前视频采用案例讲解的方式进行，案例直接讲解的是软件的运用，这属于布鲁姆认知分类中应用层级的翻转。因此，在课堂教学与课堂讨论环节应设置知识点归纳。通过概念的方式影响学生对知识的记忆。这也就确定了在讨论、评价等环节中的呈现方式。
2.课前翻转视频――导学结合实践利器
课前翻转视频要精，要起到“导”的作用，要引导学生按照既定的教学步骤有效进行。要将学生的学习从传统的、简单的单向传递转换为学生对知识的逆向研究，学生既可以根据自己的时间和空间调节自己的学习，制定学习的步调与进度，也可以利用多维度的媒介工具确定自己的个性化学习方式，从而形成终身学习理念。因此，课前翻转视频要精炼，要能引导学生学习。
根据课前的调研结果看，学生更倾向于接受案例化的课前视频，因此，在“After Effects特效制作”课程的课前翻转视频制作中应当考虑选取与案例知识点最直观、最简单的案例作为视频主体，视频中应着重体现教学中需要记忆与应用的知识点，并创设情境与学生已有知识及课堂讨论知识进行关联。笔者在“遮罩动画制作”模块中选取了“春晚”备受关注的魔术揭秘的视频作为课前翻转视频的讲解案例，并在最后向学生展示了视频的完成效果，教师在视频中讲解了如何绘制遮罩、如何设置视频亮度等信息。
考虑到学生学习实践类课程更容易接受情境化的案例教学，因此翻转课堂的实施应当从教学实践着手，通过案例的制作凝练知识点，通过知识点的掌握与小组中的讨论与协作强化知识点之间的关联，促进知识的掌握与建构，实现职业素质的养成。
考虑到“After Effects特效制作”课程的教学实际，随着教学的进行，大量案例之间的知识点交叉与融合，使得难度与复杂程度较高的案例适合以小组合作方式进行，难以以翻转课堂的形式进行，因此，课程教学可采用部分翻转形式进行。笔者是以“遮罩动画制作”模块作为翻转课堂实施载体的。
“遮罩动画制作”这个项目是AE动画制作的重要基础。要通过这一部分让学生综合掌握之前学习的色彩、构***、运动规律等课程知识，因此在教学当中需要综合考虑模块项目之间的关联性与综合性。本模块需掌握素材自身的属性与关键帧设置，通过对项目的不断重复和更新促进学生之间的相互合作，利用项目的关联关系加强学生对已有知识的关联与迁移。翻转课堂的“遮罩动画制作”模块采用“春晚魔术揭秘”项目的视频作为课前视频，“春晚魔术揭秘”项目采用的是班级学生摄像课程分析的摄像机镜头关系作为素材，既可以让学生通过案例制作再次回忆之前的课程，为学生学习的课程之间增加关联，又可以帮助学生更清晰地认识到静态***像与动态视频在构***、色彩方面的差异，从日常教学中塑造W生的专业素质。
实践案例化教学较好地展示了“遮罩动画制作”部分的案例制作过程。但“应用”层面的技能需要学生理解并转化为知识点方便记忆。因此，在课前翻转视频之后。需要学生提交针对课前翻转视频的问卷，问卷涉及是否观看了视频、是否理解了所讲解的内容及该案例中运用了哪些知识点，通过问卷了解学生是否有时间、有精力、有意愿观看视频，了解学生能否理解课前翻转视频中的内容。能否根据课程知识总结出相应的知识点，从而达到知识之间的关联，在方便学生记忆的同时塑造学生的专业素质。
3.课堂教学过程――教学的核心与知识结构重塑
布鲁姆的认知分类理论较好地展示了不同的教学活动学生对知识的掌握与理解情况，根据其分类结构，应用知识、与他人讨论及有效的总结与评价对学生掌握所学习的知识具有重要作用。因此，在课堂上师生面对面的教学过程中。需要充分利用翻转课堂的优势实现学生之间的有效讨论，将传统学习中存在的问题、障碍暴露在教师与学生面前，利用同伴的力量、师生相互作用的力量实现教学知识在课堂上的应用、评价等。
在“After Effects特效制作”课程的翻转课堂教学前期，已经通过“魔术揭秘”的课前翻转视频向学生展示了遮罩的绘制方法，在课前的调查问卷中也已经通过问卷引导学生对该案例中的知识点进行了总结。并引导学生认识到遮罩这个知识点的参数及与先前学习的知识之间的关联。因此，课堂教学的第一步采用的方法为学生***完成课前翻转的案例制作，通过学生的制作过程加强学生对该遮罩知识点的理解。同时通过观察教师可确认学生观看课前视频的效果。了解到是否学生全都观看了视频、观看后是否能够完成任务、完成该任务是否需要他人帮助、学生是否会主动寻求帮助等信息。
在完成了课前翻转案例制作后，教师需要根据学生的完成情况主动对知识点进行总结。该节课主要学习的知识为“遮罩动画”，遮罩部分一共包括形状、羽化、叠加关系、扩展四个参数，这四个参数均可制作关键帧动画，根据之前所学习的部分简单特效，遮罩动画可产生许多不同的动画效果；遮罩形状共存在两种方式：四边形或圆形等规则遮罩，自定义绘制的不规则遮罩。知识点的及时总结有利于学生将应用层级的内容向理解与记忆转化。将应用的内容转换为概念形式进行记忆。“魔术揭秘”案例从课前翻转到课堂***完成，已实现了布鲁姆认知分类中的“记忆”、“理解”和“应用”的层级，为了加强学生对知识的掌握，课堂教学的部分应当再向“分析”、“评价”和“综合”三个层级推进。
联通主义认为，学习是连接专门节点和信息源的过程。知识点之间的有效关联有助于学生的学习，也有利于学习者自我探究学习的养成。从而推动其终身学习。而知R点之间的关联因素不仅包括学习者该专业内的已有知识，更包括同龄团体及师生交互的相互作用，因此，课堂教学后续案例的推进应当在包涵当前这节课知识点的同时。不断深入并引导学生开展组间评价。
“遮罩动画制作”教学依次推进的案例分别为“画轴打开”、“古书解密”和“折扇开启”三个案例。其中，画轴打开在“魔术揭秘”基础上增加了动画知识点。“古书解密”在前两个案例的基础上增加了动画和特效叠加知识点。“折扇开启”在前三个案例的基础上增加了不规则遮罩和钢笔工具知识点。从“画轴打开”案例开始，学习者的作品不再被要求***完成，可以借助小组成员互助的力量完成案例效果的制作，并需要对小组成员的分工及作品进行评价。小组协作需对小组成员进行合理分组，需考虑学习者的学习特征、学习成绩等因素，在保证学习者相互之间可以合作的同时，尽量形成小组成员之间的差异化结合，避免性格、成绩相似的学习者在同一组中出现。在“遮罩动画制作”课堂教学中的小组评价中，设计了案例作品运用知识点准确性的评价、小组分工完成情况的评价及个人对小组贡献程度的评价。小组成员之间、组间的评价有利于促进学生对该部分知识的综合运用，同时对知识点通过不同案例的不断重复与演化，可促进学生养成分析问题、应用知识的能力。有利于学习者对知识的内化。
五、总结与反思
转学证篇8
关键词：俄语专业;因素分析;改进措施
1 研究问题
在高校转型的新形式下，俄语人才培养面临新的挑战。如何培养应用型俄语人才成为高校俄语教师的新的研究课题。俄语专业学生在俄语学习过程中普遍存在入门困难、费时低效、缺乏兴趣、惰于思考等现象，是制约俄语人才培养的主要因素，因此，深入挖掘影响俄语专业学生学习成绩的根本原因，并根据研究结果提出行之有效的建议，是提升俄语教学质量、提高俄语人才培养质量的有效途径。
2 研究过程与分析
本次研究的对象为黑龙江外国语学院俄语专业2012级至2010级（大一至大三）俄语学生，共155人。本次研究数据主要来自问卷调查、文献研究、访谈。
在班级排名中上的同学中，性格偏内向的人为21人，占排名中上总人数的63%。学生排名的课程中只有一个科目（俄语会话）是口试形式，其余均为笔试形式。通过分析可见，性格内向的同学在俄语笔试考试中更容易得到好成绩。
自控能力偏强的人排名普遍靠前，自控能力中等的同学班级排名中等居多，而自控能力偏低的学生大多数排名中下。
3 研究结果分析与讨论
通过调查信息得出：男生大部分在班级排名中等，一部分人排名中下。性格特点偏开朗的在班级排名中上的人数为12人，占排名中上的总人数的36%;性格特点偏内向的在班级排名中上的人数为21人。占排名中上的总人数的63%。自控能力偏强的同学，排名中上的有18人，占排名中上总人数的55%;自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上总人数的42%;自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上总人数的3%。
因素分析中根据极大值反转表我们将影响俄语专业学生学习成绩的因素归为三个因子：“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子、“学习心理”因子。在单因素分析中，学生的“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子与学生的“学习心理”因子对班级排名有显著影响，影响学生在班级的排名;而学生个体的性格特点，自控能力又决定了其运用何种 “学习策略”和在乎“外部（教师）评价”的程度，以及“学习心理”。因此，三个因子与班级排名、性格特点、自控能力都有着密切的联系，互为充分必要条件。
“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。” 是衡量个体学习能力的重要尺度。因此教师应该有意识地培养学生掌握正确的学习策略，使俄语学生有路可寻，有法可依。教师应传授一些高效正确的学习方法，定期给学生们进行重点、难点的总结，集中解决同学们在一周中遇到的学习方法以及知识点上的共性问题等;“外部（教师）评价是指一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”“学习心理是指人在学习过程中涉及到的思维方式、行为方式、认知方式、记忆方式、个体情感等一系列非智力因素。” 这两方面都是影响俄语学生学习成绩的重要因素，这就对俄语教师的教学方式与方法提出了要求。据调查，大多数学生赞同“激励式教学法”，首先，进行兴趣式激励。根据学生求新、求异的心理特点，激发他们的学习兴趣，增强学生的情绪体验，而随着这种情绪体验的深化，学生会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。其次，宽容式激励。师生之间产生摩擦是常有现象，教师要容人之短、不抱成见，使他们“亲其师而信其道”。再次，是赞赏式激励。以赞赏的语气进行教学，充分地保护了学生的自信心、自尊心，使其潜在能力得到最大程度的发挥。而生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性，降低了学习热情。最后，是竞争式激励。竞争意识使学生的积极性和创造性得到充分发挥。为此，在课堂上教师可以经常组织一些竞赛来吸引学生，并在活动中引导、培养他们正确的竞争意识。
根据俄语专业学生中男生学习成绩普遍偏低的问题，深入挖掘其影响俄语成绩的真正原因时，神经心理语言学研究发现，这可能与男女大脑分工不同有关。分析指出，人类大脑的左半球主要负责逻辑、分析、语言、记忆、时间、判断、分类等，思维具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间形象记忆、身体协调、灵感顿悟、创造直觉、美术音乐等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。研究发现，女性左脑较发达，擅长信息记忆处理与语言的掌握。在空间方向感与艺术创作上比较欠缺。男性则右脑较发达，擅长形象思维与创造直觉，在记忆与语言的感知上较为欠缺。由于俄语本身单词长、语法烦琐，男生又普遍粗心贪玩，缺乏耐心，使得在俄语学习中阻碍重重，成绩偏低。基于这些深层次的原因俄语教师应该制定出适合男生女生不同的教学方法。在课堂上可以多让男生负责组织编写情景对话、做游戏、猜谜语、教唱俄文歌曲等任务，这样既活跃了课堂气氛又在一定程度上激发了学习俄语的兴趣，更重要的是，锻炼了学生的听说能力。现学现用，注重了知识的应用性，为培养应用型人才打下基础;由于女生左脑发达，擅长信息记忆处理与逻辑分析，在课堂上可以让女生负责翻译课文，概括文章主旨，总结语法重点等任务。既锻炼学生的语言组织能力、概括能力，又培养了学生的团队意识。同时，男女分工可以使俄语课堂更加高质高效。有效地改善由于先天的男女大脑分工不同造成的男生在外语学习中缺乏兴趣，费时低效的问题。
对于性格特点内向的同学在班级排名靠前这个问题，笔者分析这与性格类型有关系。“个体在一定社会条件下表现出来的习惯化的行为、反应与情感，形成了相对稳定的人格心理特征。按一定的原则对性格所做的分类称作性格类型。” 性格内向的人多半具有做事谨慎，治学严谨，深思熟虑的性格特点，比较适合笔试测试，但听、说等言语运用能力较弱。如果不提高听说能力，他们很难成为社会需求的应用型人才。而性格开朗的人善于交际，乐于沟通，为人热情，大多头脑灵活，接受性强，创造性思维出色。听、说、读、译等语音面貌较好，但具有粗心大意、缺乏耐心、意志力不坚定等性格缺陷。因此教师要考虑到学生的个体差异，根据每个人不同的性格特点因材施教。课堂上引导内向的同学“善言”“益言”，例如，鼓励他们表演对话，领读、翻译课文，归纳总结知识点等。对于课堂上回答问题积极踊跃，但基础知识掌握不牢固的同学，在鼓励其积极参加课堂活动的同时也要注重对其耐性、严谨性与意志力的培养，多进行语法方面的反复操练，以达到熟巧。
4 结语
本研究主要以问卷调查法为基础，结合文献分析、个案访谈、比较分析等多种方法。此后的研究可以多采用纵向的个案研究方法，跟踪学习者一段时间内的学习状况，可从个体的视角更为全面地了解俄语学生的认知过程，并与调查问卷的研究结果相结合，这样更加有利于科学、全面、客观地分析实验结果，以便助益于今后的教学工作。
参考文献：
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[2]ШукинА.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного[М].М.，Руский язык，2003. стр.156.
转学证篇9
转让方（以下简称甲方）：
受让方（以下简称乙方）：
甲、乙双方经协商一致就甲方将位于郑州市管城区塔湾路的 学校股份转让给乙方的相关事宜达成协议如下：
一、 甲方确认其为所转让的学校的唯一所有人，甲方转让给乙方该学校100%股权。
二、股权转让价 万元（人民币 万元整），乙方以现金或转账的形式支付给甲方。
三、双方在达成股份转让协议后，乙方即当场交付定金 元，交付定金后三天之内（含节假日）甲方及对学校进行资产清点并向乙方出示。甲方保证资产清点时所出示的资产清单与实物相符，甲方保证签订本协议时无第三人向学校主张债权，学校无税款及其他行***事业收费项目的拖欠、无员工工资及福利拖欠,如保证与实际情况不符则视为甲方违约，需向乙方支付违约金 元。
四、在双方转让协议签署后且办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续变更事宜未完结前学校以及甲方与学校有关的所有债务由甲方承担。
五、甲方在本协议签订后应立即进行办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续。国家职能部门相关文件及证照变更相应费用由乙方承担，变更手续完成（变更手续完成指***府职能管理部门审核公示变更结果，法定代表人或负责人为乙方），乙方给付甲方现金或转账 万元（人民币 万元整）。如果无法办理变更办学许可证、收费许可证、税务登记证等相关证件甲方需要双倍返还乙方所支付的定金，并赔偿乙方的相关损失。
六、 本协议签订后，如有学生与学校存在培训教育关系或者有教师与学校存在劳动关系，甲方应在办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕前解除与学生、老师的法律关系，否则视为甲方违约。
七、 学校办公所在地的场地租赁费用问题，双方协商如下：
八、转让协议生效前甲方所涉及的学校债权债务由甲方依法承担，如果依法追及承担赔偿责任或连带责任的，由甲方承担相应责任。办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕后，学校一切债权债务与甲方无关。
九、本协议生效后学校所有的收费和支出由乙方负责。乙方拥有对学校的所有权和决策权以及经营权。
十、 本协议的附件有以下三个：附件1《固定资产表》，附件2《在校学生基本情况登记表》，附件3《在校教职员工基本情况登记表》
十一、 凡因本协议引起的或与本协议有关的任何争议，由双方协商解决。协商不成时，提交学校所在地有管辖权的人民法院依法裁决。
十二、 凡本协议自将以双方签字且办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕时生效。
十三、 本协议正本一式两份，各执一份。
甲方： 乙方：
转学证篇10
转让方（以下简称甲方）：
受让方（以下简称乙方）：
甲、乙双方经协商一致就甲方将位于郑州市管城区塔湾路的 学校股份转让给乙方的相关事宜达成协议如下：
一、 甲方确认其为所转让的学校的唯一所有人，甲方转让给乙方该学校100%股权。
二、股权转让价 万元（人民币 万元整），乙方以现金或转账的形式支付给甲方。
三、双方在达成股份转让协议后，乙方即当场交付定金 元，交付定金后三天之内（含节假日）甲方及对学校进行资产清点并向乙方出示。甲方保证资产清点时所出示的资产清单与实物相符，甲方保证签订本协议时无第三人向学校主张债权，学校无税款及其他行***事业收费项目的拖欠、无员工工资及福利拖欠,如保证与实际情况不符则视为甲方违约，需向乙方支付违约金 元。
四、在双方转让协议签署后且办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续变更事宜未完结前学校以及甲方与学校有关的所有债务由甲方承担。
五、甲方在本协议签订后应立即进行办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续。国家职能部门相关文件及证照变更相应费用由乙方承担，变更手续完成（变更手续完成指***府职能管理部门审核公示变更结果，法定代表人或负责人为乙方），乙方给付甲方现金或转账 万元（人民币 万元整）。如果无法办理变更办学许可证、收费许可证、税务登记证等相关证件甲方需要双倍返还乙方所支付的定金，并赔偿乙方的相关损失。
六、 本协议签订后，如有学生与学校存在培训教育关系或者有教师与学校存在劳动关系，甲方应在办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕前解除与学生、老师的法律关系，否则视为甲方违约。
七、 学校办公所在地的场地租赁费用问题，双方协商如下：
八、转让协议生效前甲方所涉及的学校债权债务由甲方依法承担，如果依法追及承担赔偿责任或连带责任的，由甲方承担相应责任。办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕后，学校一切债权债务与甲方无关。
九、本协议生效后学校所有的收费和支出由乙方负责。乙方拥有对学校的所有权和决策权以及经营权。
十、 本协议的附件有以下三个：附件1《固定资产表》，附件2《在校学生基本情况登记表》，附件3《在校教职员工基本情况登记表》
十一、 凡因本协议引起的或与本协议有关的任何争议，由双方协商解决。协商不成时，提交学校所在地有管辖权的人民法院依法裁决。
十二、 凡本协议自将以双方签字且办学许可证，收费许可证、税务登记证等相关证件变更登记手续办理完毕时生效。
十三、 本协议正本一式两份，各执一份。
甲方： 乙方：