学文网快乐语文篇1
快乐学语文有两个先决条件，即老师快乐的教，学生快乐的学。那如何才能让老师快乐的教，学生快乐的学呢？这就是我要解决的问题。
一、老师快乐的教
1、以高度的责任心对待平凡的工作。
责任心就是你认认真真上好每一节课，千方百计让学生喜欢你的课；责任心就是你要让孩子学会珍惜时间；责任心就是你时时都要注意你的言行是否可以对孩子们产生良好的影响；责任心就是你应该注意到你所做的每一件事是否都在为孩子今后的发展着想；责任心就体现在教育的每一个细节上，容不得半点虚假！你骗得了别人的眼睛，但绝对骗不了自己的良心！对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。这是不负责任的态度和行为。
2、以平常心对待名利和得失淡看人生，踏实奉献。
教育需要一大帮人虔诚、踏实奉献，而这只有保持平常心，淡看人生才能做到，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心却能高兴得起来的，才是真正快乐的人，才是真正能干点事的人。正如胡***所要求的“淡泊名利，志存高远”。努力做到人生“六然”。一、自处超然，以平常心看待自己，看待别人，超然达观，不强求名利；二、处世荡然，律己要严，待人要宽，除原则问题外，不妨一概“和为贵”；三、无事澄然，宁静致远，心无芥蒂，不惹是生非，不终日戚戚；四、处事断然，善抓机遇，当断则断，不拖泥带水，敢于一槌定音；五、得意淡然，胜固可喜，但不必雀跃三百，不要忘记最优秀的最高运动员等待他的总是失败；六、失意泰然，人生一世，不如意事常八九，完全不必耿耿于怀，谁能没个挫折？大有大的难处，小小有点不顺，看开点。只有这样，才能让教师真的快乐起来，教师快乐起来了，才能快乐的投入到教学当中去，才能教会学生如何快乐的学。
二、学生快乐的学
著名学者、福建师大文学院教授、***语文新教材主编孙绍振先生认为：“教育的正当、正常方式是恰倒好处的引导，决不是逼迫，强制。应该归结为无标准、无教条、无框架、无扼杀。去除这些人为制造的痛苦，没有理由不快乐。”和许多的致力于快乐学语文的人一样，我也认为学生快乐的学要从以下方面做起：
1、快乐的去读语文书。
许多老师侧重于去分析语文书中每篇课文的结构，语言，思想感情等，却往往忽略了课文的阅读，我们总是认为这么优美的课文，学生们应当怀着崇拜的心情读过了，可是这是以我们自己的标准来衡量学生，可事实上呢，绝非如此，那这个时候，带他们去分析语文书中每篇课文的结构，语言，思想感情是实现不了的。那我们就只有让他们去读，让他们快乐的去读课文。要通过朗读，让学生感受作品中塑造的生动形象，领会作品所表达的思想感情。要注重朗读，培养习惯，要求学生培养这样的习惯：将读和查结合起来，将读和思结合起来，将读和画、写结合起来，一边阅读一边动笔，圈圈点点，画画写写。画的是重点词语、重点句子、需要着重理解和领会的地方，画的是佳词妙句；写的是看法、想法，也就是自己在阅读过程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。学生良好的阅读习惯的培养，优化了语文阅读教学的过程。在课堂上，用小黑板出示一些教师设计的整体性、启发性的问题，或者选择学生提出的问题，让学生带着这些问题去阅读、讨论，再写下来，这样，学生的主体作用得到充分的发挥，整个课堂气氛轻松活泼，阅读教学的效果自然是非常好。要让学生以最少的时间获得最有效的信息。这样，获取知识就不是冗枯燥的，而是高速的，学生就有一种成就感，就能在快乐中轻松学语文。
2、快乐的说话。
我国新教学大纲对说话的要求是：能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。现代社会中，口头表达能力正显示出越来越重要的作用，其运用范围更广，频率更高，功能更大。现代化的人才，必然具有较强的说话能力。训练说话的技能和技巧有助于青少年个人的发展，大大提高他们的交往能力，可直接提高学生以后的工作效率；说话还是一种快速创造，能培养学生多种思维能力。这就必须经过训练和培养使学生掌握说话艺术。要在不断学习语文的过程当中，让学生不断的去锻炼，去实践，从中找到学习语文带来的喜悦。
3、快乐的创设情景
语文学习有一个太大的空间，它允许想象，这就极大的增强了学习语文的机动性。我们可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。尤其在古文的学习当中，面对着复杂的变化，如果我们在当中创设了我们自己喜欢的情景来达到记忆或是理解或是寻找快乐的目的，那取得的效果相当不错，而且，这个情景你可以随意的设，我们不是在数学，物理等课上“神游”吗，现在语文课上允许光明正大的“神游”，岂不美哉！我们这样做的目的。就是要激发学习兴趣。
4、快乐的去写。
要指导学生利用课余多涉猎古今中外的优秀文学作品和其他科学艺术作品，带领学生走出学校小课堂，走进社会大课堂，指导学生用心观察生活，储备写作素材，为建立自己的写作“资料库”打下坚实的基础。对于写作，我一般不搞“突然袭击”，而是先布置题目，让学生广泛收集素材，再指导写作、自改、抄正，这样，因为“胸中有竹”，学生就不害怕写作了。我经常在我的空间里写文章，并且鼓励学生们和我一起写，一起记下生活中的点点滴滴，比方说，今天我上课批评谁了，我会在空间里记录下这件事，并且让大家发表看法，如此，通过一些方法，逐渐提高学生的写作能力，一个人，他如果喜欢写，那他就一定喜欢学语文。
快乐语文篇2
【关键词】乐；情；美；智；教学机智 一、“活”字教学的时代意义
从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义。***同志多次强调，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。而语文，诚如《语文教学大纲》所说：“是从事学习和工作的基础工具”，“是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因而，语文教师“活”字教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言。
从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。至今有的教师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，越俎代庖；有的教师死抱着“练为主线”不放，练功过烈，师生疲于奔命，捉襟见肘；有的教师由“满堂灌”走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛……如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？这便成了当前语文教改研讨的“难点”和“热点” 。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师”活”字教学乃不失为使语文教学走出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字教学在实际教学中的原理
1.“乐”是活的教学前提
乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用
2.“情”是活的教学关键
教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。
3.“美”是活的教学完善
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。对教者而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽默诙谐，韵味无穷是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，曲终余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己 的聪明才智，去发现美、追求美、创造美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。
4.“智”是活的教学保证
“活”字教学就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。这就对教者提出了更高要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。首先要熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；且要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散点”。或精心启发，悉心观察，或耐心等待。
三、“活”字教学实施的探究
1.“多功能”合作法
课堂45分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。
快乐语文篇3
一、树立远大理想，快快乐乐学语文
我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，语文学习生活丰富而多彩。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的期望和追求，语文学习才可能真正快乐起来。
二、变革学习方式，快快乐乐学语文
1、精心设计导入，激发学生兴趣。
上课之初，设计如一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。
例如学习《黄鹤楼送别》，导入：相聚是美好的，而离别却常让人伤感，所以有诗曰“相见时难别亦难”。 “长亭外，古道边”成为千古吟唱，“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来。”的轻诵让人潸然。今天来学习：《黄鹤楼送别》。”优美的语言、动情的叙述一下子吸引了学生的注意，牵动着学生的情感，渲染了一种离别的氛围。
2、插上想象的翅膀，让心灵自由飞翔。
阅读教学中，老师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。如学在教学《望月》我让多媒体播放音乐。歌声在教室里回荡。学生陆续发言：“月亮是什么？月亮是挥洒爱、幸福、快乐的天使”、“一轮玉盘似的月亮，悄悄地投下一缕缕柔和的光……”放飞思维，激发想象调动了学生的知识储备和生活经验，使课堂的主体——学生充分动起来。
3、既有充分预设，又要关注生成。
课堂上有时会发生一些偶发事件。敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，成为教学教育的生长点。 在教学《虎门销烟》时，一位学生在肖像上画了几滴“眼泪”，见此情景，我一时十分恼火，转念一想，何不顺势引导学生深化理解？便问林则徐为什么会流下眼泪呢？（学生若有所思，似有所悟，并展开了热烈的讨论。）教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
4、智慧创设情境，学生流连忘返。
（1）用音乐诱发热情。课堂上运用适当的音乐使学生感到在这种情境中学习是愉快而有乐趣的。我在教学《清贫乐·村居》后，为了让学生更好更快的记忆文章内容，让孩子唱诗，学生的热情一下子被调动起来，都认真地唱起来。此时学生们的学习激情可谓达到了高潮，他们纷纷谱曲，自己唱了起来。
（2）用角色表演入境。课堂上在带着学生与文本进行对话，理解文本感悟文中人或物的情感基础上，创设情境，让学生转换角色表演，入情入境的体验能极大地调动学生的兴趣。如我在教《黄山奇松》时，让学生以奇松的身份作自我介绍，又组织学生模拟一次旅游活动，按旅游团模式，由学生当导游和团员。
5、开展实践活动，提高语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的，自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
（1）师生共同合作，确定学习主题。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。
（2）利用视觉感知，去看去画去贴。心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的***画、***片。在《走进春天》一课中，这位老师让孩子们去大自然中寻找春天，然后用手中的画笔画下来。孩子运用色彩，想象、描绘自己心目中理解的诗句，使抽象的古典诗句变成美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。
（3）营造开放空间，去玩去拍去演。活泼好动是孩子的天性。语文教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。例如教学《第一场雪》这一课，就可在下雪天适当地安排学生到大自然中玩耍。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
三、重建评价方式，快快乐乐学语文
1、少一些不足，多一些亮点——在成功自信中享受。
一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”会打上冷冰冰的“不及格”，而“探宝者”则会说：“听！这是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。
2、力求人人参与，不要个别“唱戏”——在自主参与中发展。
在学习过程中，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。
3、采用多种形式，丰富评价体系——在多元评价中激励。
快乐语文篇4
英国教育家洛克曾多次说过：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”这些都说明了在教学中我们应当采取快乐教学的方法来调动中学生的学习积极性。早在孔子时代，就提出了“乐学”(学而时习之，不亦悦乎?)作为教学的最高境界。所以下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下自己对高中语文教学中采用快乐教学的看法，有不对的地方，欢迎同行指正。
一、快乐教学的作用
有心理研究学者发现，学生对知识吸收率最高的时候，往往是他们没有任何心理负担的时候，吸收率高达百分之八九十。所以单从提高高中语文的课堂教学效率出发，我们就很有必要调整我们的教学方法，采用快乐教学法来调动中学生参与高中语文学习。
中学生的逆反心理强，如果我们一味强调语文的死记硬背，他们反而会对语文产生厌学情绪。所以我们在进行语文教学的过程中，一定要兼顾中学生的心理特点。而且，按照新课改的要求，尊重每个学生的个性，要让他们充分融入高中语文教学中来，这样才能发挥他们的主体能动性，更好地学习和研究语文教学，提高高中语文课堂教学的效率。
二、营造轻松愉快的语文学习环境
环境往往能够塑造一个人，所以环境对中学生的影响具有不可忽视的作用，它将在中学生的学习发展中起到潜移默化的影响。中学生心理变化快，容易受到各方面的影响，所以语文教师要注意通过快乐教学来培养中学生正确的人生观和价值观。通过营造轻松愉快的语文学习环境，可以帮助中学生培养他们的思想、品德和正确的行为。语文老师要有针对性、有计划性地为中学生创设良好的学习环境，这不仅仅是精神文明的一种体现，同时也会影响到师生之间教学的交流和教学秩序。轻松愉快的语文学习环境能够激发中学生精神抖擞、奋发向上的动力，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
三、建立民主、平等的师生关系
高中语文具有很强的交互性，所以我们要通过和学生之间的交流来提高中学生的语文学习效果。学习的过程本身就是师生双边交流的结果．所以我们语文教师在进行课堂教学的过程中，一定要让学生在无压力的情况下来进行知识的吸收。
笔者发现，很多高中生在语文学习的时候，对老师常有一种戒备心理，所以语文老师应当通过去关心学生、了解学生，让他们能够感受到老师和他们之间其实是平等的关系．语文课堂教学也是很民主的。只有当我们真正建立了师生之间的和谐关系时，才能让他们放下心中的包袱，积极地参与到语文课堂教学中来。
俗话说：“亲其师，方能信其道。”所以对于师生关系的和谐发展，关键在于语文教师。时常面带微笑教学。主动去亲近学生，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”
四、语文快乐教学应该注意的几点
1 部分老师以为快乐教学就是轻松教学。所以在实际教学的过程中，放低了对教学的要求，比如少留作业或者不留作业。笔者以为，快乐教学并不是通过课业的多少来体现。而是通过改变我们课堂的教学方法来实现。通过改变传统的教学方法，***中学生的思想，让中学生从以前那种满堂灌的学习方式中解脱出来，让中学生拥有自己对语文知识进行探究的时间和空间。我们可以换位思考一下，如果只是一味地减少作业，但是课堂教学的方法依旧一成不变，在课堂上依旧是由老师读答案，进行段落分析，试问教学效果能好到哪里去呢?
快乐语文篇5
［关键词］快乐 素质 情感 兴趣 创新
［中***分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0165－01
新课程标准的实施为21世纪的小学语文教学改革指明了方向，为广大小学语文教师提供了一个展示自我的平台和自由发展的空间。同时，既是对传统语文教学模式的一个彻底的批判，也给小学语文教学带来了更多新的挑战。
许许多多工作在一线的语文教师深刻领悟到：“激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主动性是实施新课程的关键。”针对这一关键问题，许多教师都在探索：如何在语文教学中充分调动学生学习的主动性，让学生体验学习的乐趣。如何营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生主动学习的热情，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够真正成为学习的主人，主动地参与到教学活动中来。而上述这些问题的解决，其实就是要求教师的课堂教学要有足够的趣味性，要淋漓尽致地表现出语言文字的魅力，激发学生学国语言文字的兴趣。这也就是说教师必须千方百计地构建一个快乐的语文课堂。
心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向与集中。它不是一个***的心理过程，而是各种心理过程都必须具备的一种属性。它伴随着一切心理活动的始终，是人们提高学习与工作效率的必备条件。
构建一个快乐的语文课堂，其实就是教师有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识，进行思维和理解课文。快乐的语文课堂能充分调动学生学习的主动性，提高学生的创造思维，开发学生智力，提高学生学习语文的能动性。从而激发学生学习语文的兴趣，进而达到语文教学的目的。
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么能学好语文，怎么能写好文章呢?以前有人说，语文教师应像一位演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力。而我认为语文教师更应该像个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，更优秀的导演，还可以将演员的激情带动起来，让演员去挖掘剧本以外的东西。
语文学科不仅要培养学生的语言能力，还要成为培养学生个体情感的阵地，让学生与作者之间产生情感上的共鸣。而我们的教学实践中恰恰缺少与学生在情感上的共鸣。语文课教学的最终目的是要培养学生的人文素质和人文情感，而要想挖掘和构建学生的情感因素，教师在教学过程中就必须积极创设情境，促进学生对文本的理解和对话，进而加强学生对文本的情感体验和自身的情感表达，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。对待学生我们不能把他们当成我们教师进行个人表演的道具。记得在一次语文课堂教学比赛中，一位教师在即将下课时对学生这样说：“感谢同学们的配合，让我的这节语文课很成功”。这位老师之所以会这样说，就因为他完全把学生当成了自己表演教学手段的道具，这样的教学出发点，又怎么会生成快乐的课堂？其实，教师应该平等地对待学生，要有和学生们一同进步、一同成长的心理。而教师应该把教学语文当成和学生们一起快乐成长的游戏方式，只有这样课堂的氛围才会是愉悦的，学生才会体验到“学习并快乐着”。
在大力实施素质教育的今天，语文课堂应该成为激荡、抒唱学生情感的海洋，语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中感到愉悦，感到满足，感受语文学习给他们带来的乐趣。总之，教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。以激励性的语言、风趣的表述，合理的动作、有趣的***案、简短的仪式、轻松的音乐、幽默的表演等多样的方式调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的环境中产生学习兴趣、体验成功的喜悦，在恰当的评价中自信地抬起头并更喜爱学习。使他们品尝到努力后的快乐，探索成功后的喜悦，而对学国语言文字他们一定会更自信，更开心。
教育教学本身就是快乐的事情，而快乐的课堂就是教师乐教、学生乐学的和谐表现。在整个教学过程中，教师要不断激发学生学习的主动性，活跃课堂的学习气氛，让课堂成为寓教于乐的轻松驿站，使学生在轻松、愉快的环境中学习。使学习成为学生的一种自然、主动的过程，并不断地自主发展。然而，“千里之行，始于足下。”一个快乐的语文课堂的构建，应该是一位教师多年经验的积累，是多年探索的沉淀，要想轻松构建和驾驭每一节快乐的语文课堂，需要教师不断地去实践、探索、思考，不断地去创新、去增强自己的文化内涵和素养。
【参考文献】
[1]小学生教育心理学.华东师范大学出版社.
[2]支玉恒.课堂教学情趣与智慧.春秋电子音像出版社.
快乐语文篇6
一、让学生主动参与语文教学
心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。如何激发学生的学习兴趣？快乐教学法不失为一种行之有效的方法。本课题研究的目的就是着眼于发挥学生学习的积极性，能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，最大限度的发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到教学中去，最终让学生在课堂学习中获得成功的快乐。
如《秋天》一文，语言优美，很有童趣，教学中，我就充分发挥学生的主体作用，引领学生会去合作探究，并且在课后开展了实践活动，组织学生走进秋天，用相机摄下了秋天的色彩，用画笔描绘了秋天的果实，用心灵去感受秋天的特点，去感受秋天的美。这样的安排使学生兴趣盎然，由想象到直观，由动口到动手，使学生能油然而生地迸发出对秋天的喜爱，收到了很好的教学效果。
二、营造和谐气氛，创设情境，促使学生乐学
快乐教学要求老师要保证学生在课堂上有充分的时间去参与语言文字训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师要营造和谐气氛，创设情境，并且要减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问，要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来，在课堂上，我切实做到了：把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排挤进课堂。通过这样的安排，学生主动参与的积极性大大提高了，课堂上的气氛活跃，在这样的和谐气氛中，学生自然而然地就会乐学语文，爱学语文。
三、灵活运用教学方法
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，运用多种教学手段和教学方法，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，自立的学、自觉的学。
如《泉城》一文，极具语言感染力，用词准确，语言优美，非常适宜学生朗读。所以，我组织了一次“夸夸泉城美”的朗读比赛。赛前，我准备了一些电教手段，如电影、音乐等。由于准备充分，比赛是在自由、轻松的状态下进行的，学生能够大胆、自由地表达自己的情感，让学生感受到了学习语文的快乐。
四、习题训练，享受创造之乐
当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教学大纲》的要求，而且也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转化的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。常见的习题训练有两种方式：
1.课堂练习
提倡课堂多练习较之传统的“满堂灌”式的教学结构是一种新教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情致。
2.课外延伸训练
快乐语文篇7
关键词：语文；快乐教学；实施
随着时代的发展，教育事业取得了前所未有的成果。从目前语文教学现状来看，课堂的气氛往往死气沉沉、了无生趣，学生的负担过重，完全体会不到语文课堂的乐趣。经过我多年的一线教学经验，认真研究教学基本纲要，针对这种现象，本文提出了一些粗略的看法。
一、快乐教学的含义
所谓快乐是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足、稍带兴奋的心理状态；快乐是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情；快乐是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足；快乐是一种持续心理的状态。那么快乐教学，就是教师通过各种手段，让学生以学习为乐，沉浸在其中，让学生的内心完全达到以上的几种状态，从而提高学生的学习效率。
二、快乐教学的实施
1.调动学生的积极性，让学生自主学习
在当今这个社会，很多学生的家长都是保持着传统的观念，衡量孩子能力的标准就是考试成绩的高低，认为只要考上重点大学，孩子的前途就一片光明了。这种现象导致教师在教学过程中只是一味地向学生灌输知识，以提高分数为准则，机械化的教学导致课堂毫无生机，导致学生毫无兴趣。其实我们应该认识到学生才是课堂的主体，教师的任务不仅仅是要向学生灌输知识，更应该充分考虑学生的感受，以学生为主体。由于学生的个体差异性，教师要考虑因材施教，不能强迫学生。所以说，教师要把课堂的主动权交还给学生，让学生主动地参与到其中。这样才能充分调动学生学习的积极性，让学生乐于学习，在教师正面积极的引导下，学到更多的知识，并且能在学习的过程中不断地创新。
2.创设情境教学，提高学生的学习兴趣
所谓情境教学主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动了学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。语文课堂上的文学造诣体现在教师的语言表现和学生文学的情感体验。教师可根据教学目标，运用语言、场景和游戏，设置语言氛围和游戏等形式，并由教师主动表现出意境，以达到带动学生共同审美的体验。利用情境教学的方法有效地激发学生的兴趣，使学生的学习情绪高涨，增强学生的自信心，让学生乐在其中。
3.以情引学，让学生体会快乐
作为一名合格的教师，就要懂得热爱自己的学生，用心去培育他们，学生才会体会到快乐。情感是一种复杂的心理现象，存在于父母与子女之间，存在于兄长与姐妹之间，也同样存在于师生之间。师生之间的情感可以被课堂教学所采用，情感教育法在课堂教学中的合理使用，可以取得明显的教学效果。情感教学的重点就是要激起师生的共鸣，让学生体会到教师所带来的温暖，从而慢慢地融入良好的课堂氛围中来，一旦学生真正体会到了情感，他们就会完全投入精力去感受，激发起学习的兴趣。例如，导语的设计要从情感出发，以情击情，才能叩开心灵之门。讲授的过程中，教师要注意运用充满感情的语调、表情来表达作者的心境。
4.构建平等的师生关系，真正地热爱自己的学生
师生之间的关系是否和谐主要取决于教师的态度，教师要改变传统的观念，成为学生的知心朋友，充分发挥教学民主，尊重、热爱自己的学生，一视同仁。不能因为学生学习成绩差就忽视他们，要善于与学生沟通，主动和他们交心，真正地关心他们的学习、生活，走进他们心里，这样才能建立起一个稳固的感情桥梁。一名合格的教师就要时刻心存大爱。比如说，当我们的学生进步了，教师感到欣慰；当我们的学生退步了，教师感到着急；当我们的学生犯了错误，教师感到自愧。教师对工作的热爱、对学生的热爱写在脸上，这是无声的语言和无价的激励。
作为一名合格的语文教师，首先要从自身出发，提高自己的专业，再充分考虑学生的感受，走进学生的心灵。学会引导学生自主学习，这是学生自身发展的需要，也是当今社会之所需。真正地关心、爱护学生，运用灵活多样的教学方式，带动课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，把学生作为主体，有效地提高语文教学质量的有效性，真正地做到快乐教学。
参考文献：
[1]谢婉宁.中华礼乐文化之“乐教”对我国高等教育的启示[J].淮南师范学院学报，2006（04）.
快乐语文篇8
学习的最高境界是快乐,在创建快乐的语文课堂方面,笔者有如下体会:
第一,让学生乐学,最好的办法是老师和学生交朋友
师生关系民主和谐是“快乐教学”一个基本特征。为此,教师要和学生交朋友,让学生喜欢我们这些语文教师。首先,老师要尊重学生,把学生看作是具有***人格的人。对学生严格要求固然是对的,但严格要求的前提是充分的尊重。学生是学习的主体,只有通过内化,活动目标才能实现。其次要相信学生,相信绝大多数学生都具有基本的学习能力,除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务;相信学生原本是有学习愿望的人,许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的因素影响,如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。三是要了解和理解学生现实的处境。中职生由于学习成绩落后,往往受到老师、同学、家长及社会的轻视。教师要理解他们由于不能很好地完成学业任务而产生的自责与自卑心理,理解他们的处境和现实愿望。四是要引导学生确立积极、可行的目标,肯定学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,都要善于及时给予适当的鼓励表扬,使其体验到成功的喜悦,并不断加以强化、巩固。
第二,创设情境,激发学生好奇心,让课堂活跃起来
创设情境是激发学生好奇心,调动学生学习积极性,活跃课堂的有效途径。一进入课堂,教师要有意识地多创设情境,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,牢牢地“抓住”学生。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知,讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,因此,导入新课应注重语言的吸引力。如教学《清明上河***》可以这样导入:在一张画上竟画了五百五十个人物,五六十匹牲畜,二十余辆轿车,二十余艘船,三十余幢房屋,想知道这是一幅什么画吗?《鲁滨孙漂流记》的导语可以这样设计:假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上,没有食物,没有房屋,没有人来救你,你会怎么办呢?同时,在导入中还可利用多媒体课件,运用音乐、***片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,以加深学生对实境的感受和理解。
不仅在导入中创设情境,在课中也要利用语文活动展现情境,调动学生学习兴趣,激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。如在教《卜算子・咏梅》时,我设计了这样一个活动,让学生动手为该词配上插***并展示。在完成配***的过程中,学生对“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解,而且在绘画方面有特殊才能的同学也大大露了一次脸,让课堂活了起来。
第三,让学生充分提问,成为课堂的主人
课堂教学活动是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的问题应由学生自己提出,引导学生多思、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”,达到“我知道(懂得)了什么,还想知道什么”的境界,这是教学成功的标志之一。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励,使学生从“不敢”提问做到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。在引导时,教师要作出恰当的处理:因读书马虎而产生的疑问,要引导学生认真反复阅读课文得以释疑;通过学生自身努力可以解决的疑问,要引导学生***思考;游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究。总之,教师在课堂上要鼓励学生“多”提问,引导学生“善”提问,满足学生质疑的需要,让学生成为课堂的主人。
第四,让学生充分发表意见,满足学生交往的需要
快乐语文篇9
英语用我们班差等生的话来说就是“谁也听不懂的鸟语”，但是，我却十分喜欢这一门语言。我认为英语是唯一可以和汉语相互媲美的一种语言，是世界语言种类中的一朵优美的奇葩。
其实，我以前也不喜欢英语，就傻傻地吃不到葡萄说葡萄酸地说：“好好的，学什么英语，能在中国就不错了，还出国，学下英语又有什么用？”就这样，我对英语产生了误解，我开始讨厌英语，不听老师讲课，爱屋及乌，就连英语老师我也有点厌恶了。于是，每到期末考试，最让我头疼的就是英语，每次总会考砸。这时，妈妈知道了我的心声，就鼓励我去报班学英语。在妈妈的细心开导下，我上了英语提高班。
果然，在期末考试中，我的英语成绩明显提高，得到了老师的表扬。此后，我就更加用心了，爱上了英语，爱上了这门独特的语言。久而久之，我的英语水平不断提高，成为了班里的英语尖子生，考试、测试都不在话下。 同学们问我为什么这么喜欢英语，可以考得这么好，我回答说：“其实，每个人只要努力，把学习当成是一种很简单快乐的事情，把学习英语当做是在做游戏，努力地，快乐地把这个游戏的要领掌握，就会成为这个游戏的主人，英语也就不再那么难了。”
快乐语文篇10
【摘要】语文课程标准指出，小学第一学段识字与写字的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学是小学一年级语文教学的重点，贯穿在识字教学中，旧教材以拼音教学为开头，新教材则将识字教学作为一年级上学期的开头，但拼音教学始终是一年级语文教学的重点。
关键词 创设情境；游戏；活动；鼓励
课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”如何让一年级学生轻轻松松地学拼音，快快乐乐地学语文呢？这是我们在教学中不断研究探讨的一个问题，下面就这几年拼音教学的实践谈谈我的看法：
一、创设情境，在情境中学
一年级学生刚开始他们的学习生活，课堂注意力集中的时间不是很长，拼音学习本身又是些枯燥无味的字母，如果老师按照课本较为单调地进行教学，那么学生会学得比较被动，我们适当创设与每堂课相关的一些情境，来吸引学生的注意力，可以让他们学得事半功倍。
1.在听故事、编儿歌中学习
比如在学习韵母“a、o、e、i、u、ü”时，我利用教材中的情景***给学生讲故事，引导学生编儿歌：早上，太阳公公出来了，小朋友、小动物想出门活动活动。你看，小明张大了嘴巴，练起歌来，他先练起声来：aaa。跟老师来读一读：“张大嘴巴，aaa。”公鸡打算把人们叫醒，于是它也叫起来：ooo。跟老师读：“公鸡打鸣，ooo。”美丽的天鹅正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我们怎么编呢，一位学生说：“天鹅倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老师的启发下，学生编了：“漂亮新衣iii。”一只乌鸦飞在树上，学生又编到：“树上乌鸦uuu。”小鱼在水里快乐地吐起了泡泡，它吐泡泡的样子像什么，像ü，学生编到：“小鱼吐泡üüü。”学生在老师的示范、启发下，通过听听、学学、练练，学到这六个单韵母的读法，学得主动积极、兴致浓厚，也训练了他们的听话能力和语言表达能力。
2.在口语交际情境中学习
在教学“zh、ch、sh、r”这四个翘舌音时，由于这是教学难点，学生也易与“z、c、s”混淆。于是我设计了一个招待客人的口语交际情境。分别让四个学生戴，写有这四个翘舌音的头饰，纷纷请他们进入教室，让学生叫出他们的名字，与他们问好。然后再次练习，打乱顺序，再请这四位客人进入教室与学生打招呼。在这个口语交际情境中，既让学生认清了这四个翘舌音的读法，又训练了学生的口语表达能力，真是双管齐下。
二、课中游戏，在游戏中学
低年级学生好动，课上到一半，便坐不住了，所以我们可以适当安排一些游戏练习，来巩固所学的拼音知识，让学生在游戏中快乐地复习。如用手指让学生比一比外形相近的声母，如b-d,p-q,更形象区分易混淆的声母；猜一猜，根据口型猜韵母，根据音节猜***形等；传一传，如击鼓传花，认认声母、韵母和整体认读音节；拼一拼，让一组学生拿声母卡片，另一组拿韵母，合起来拼一拼；摘苹果，把音节写在苹果上，会拼的摘下来。通过这些趣味游戏练习，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节拼读的积极性也提高了，也达到了在游戏中学习拼音的目的。
三、课外延伸，在生活中学
“生活即语文，语文即生活”。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习更应该注重运用。
1.贴一贴，认一认
在学完了全部韵母、声母、整体认读音节之后，就让学生为身边的一些物品标上音节，然后做成卡片，贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、卧室里的，给学生营造出学习拼音的的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
2.拼一拼，读一读
“每日一首拼音诗”，每天我送学生一首诗，用音节把它写在小黑板上，让学生自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的贴在墙报上展示；在***书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
四、适当鼓励，以优带后进
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的奖励和表扬会有利于学生身心健康的发展。学生自尊心很强，他们喜欢听到老师的表扬，希望得到老师对他们的肯定。尤其对于刚入小学的一年级学生，在幼儿园的生活中，他们因为表现好，经常得到老师的奖励，如一周一朵“红花”，渐渐他们摆脱亲人的“形影不离”，喜欢上了学校的生活。在学拼音的过程中，我们也要适当采取奖励措施，提高学生乐于学习拼音的兴趣。因此在平时的教学中要十分注意对学生的鼓励，比如学生在学习拼音有进步的时候，及时给他盖一个“你真棒”，给他贴一朵“小红花”等，他们得到了老师的表扬和肯定，有了学习的动力，也激起他们学习拼音的强烈兴趣。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅后进呢？课堂上老师可以采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教后进生，后进生学优生，培养了学生的合作意识。课余时间还让优生带后进生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增加了他们学习课外知识的途径，又带动了后进生，提高了后进生拼读的积极性。