学文网循序渐进篇1
1、本文提供了自定义此环境的循序渐进指南。
2、做任何事都要循序渐进地进行，否则难免欲速则不达。
3、学习语言必须遵循循序渐进的原则。
4、学习数学一定要由浅而深，循序渐进，千万不可躁进。
5、我恐怕不能接受你的论点。我们应该循序渐进。
6、民主改革一定要循序渐进，才不会让民众一时无法适应。
7、自从小明脚踏实地、循序渐进地学习之后，成绩进步很多。
8、这本哲学导论是由浅入深，循序渐进地介绍基本理论，非常适合初学者阅读。
9、它涉及到项目管理过程的各个主要阶段，循序渐进地引导您创建和管理自己的项目计划。
10、物质循序渐进，自辐射手中夺得宇宙演化的掌控权。
11、学习只能循序渐进，不能一蹴而就。
循序渐进篇2
关键词：物理教学；人教版；循序渐进；矢量
中***分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0048-2
矢量概念是高中物理教学中的一个重要概念，并贯穿高中物理教学的始终。但是，矢量概念的理解却是一个难点，要突破这个难点我们不能急于求成，一步到位。下面结合人教版物理1教材的编排顺序，谈谈“矢量”的循序渐进教学。
1 通过位移初步接触矢量（13页）
教材是在必修1第一章第二节《时间和位移》中引入矢量和标量概念的。机械运动表现为物置的变化，而初中“路程”就是物体运动轨迹的长度，它不能完全确定物置的变化。因此，需要引入新的物理量来描述物置的变化。
如***1所示，一个人从同一点A出发，沿不同的路径到达B，他们的路程可能不同，但是他们的位置的变化是相同的。而引入位移（由初位置指向末位置的有向线段），用大小和方向两方面准确表示物置的变化。像位移这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，像路程这样只有大小的物理量称为标量。此时，“方向”是区分矢量和标量的关键。
2 通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律（13页）
教材第13页的思考与讨论：一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30 m，到达B点 。在纸上用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移（即代表他的位置变化的最后结果的位移）。三个位移各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？
***2用初位置到末位置的有向线段表示位移。让学生通过这个实例的思考与讨论，感悟到向北的40 m位移加上向东的30 m位移等于北偏东37 °的50 m位移。即其运动效果等于直接由A沿直线AB到达B的位移。在学生画出相应的矢量***后，启发学生归纳出矢量的加法是一种几何加法。让学生初步领悟矢量加法不同于标量加法。矢量有方向，在相加时，要考虑方向这个因素。
3 通过加速度知道矢量方向可以用正负号表示（26页）
为了让学生能更深刻地理解矢量正负所表示的含义，在加速度一节中，突出了加速度“正”“负”的意义。由于a=，所以加速度方向与速度变化量方向相同。速度的变化量就有正负之分，因此加速度也有正负之分。直线运动中在规定了初速度方向以后， a为正表示物体作加速运动，a为负表示物体作减速运动，a的正负直接依赖于v0正负的选择。若把v0方向看作是正方向，a的正负直接表明的是加速度的方向。a为正，表明加速度的方向与初速度的方向相同，反之方向相反。同时，配以适当的巩固练习，使学生对矢量的方向及正负的认识加深。
4 通过实验探索矢量相加的法则――平行四边形定则（62页）
教材在必修1第三章第四节讨论这一法则。先通过探究求合力的方法，然后得出平行四边形定则：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，则这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。如***3，F表示F1和F2的合力。有了这个定则，用作***法或计算法（解三角形）就可算出合力或分力。
5 给出矢量的科学定义（65页）
力是矢量，求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加，而要按平行四边形定则来确定合力的大小和方向。我们曾学过位移，它也是矢量。
如***4，一个人从A走到B，发生的位移是AB，又从B走到C，发生的位移是BC。在整个过程中，这个人的位移是AC，AC是合位移。在***4中，如果位移矢量BC的始端B与第一次位移的始端A重合，我们看到，两次位移构成了一个平行四边形的一组邻边，而合位移正是它们所夹的对角线。所以说，位移矢量相加时也遵从平行四边形定则。从另一角度看，***4中AB和BC两个位移与它们的合位移AC又组成一个三角形。像这样把两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法，叫三角形定则。三角形定则和平行四边形定则的实质是一样的。
既有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量叫做矢量。只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量。使学生认识到矢量和标量的最大区别在于运算方法不同。矢量概念进一步得到加强。
循序渐进篇3
根据学生入学现状，我们班级养成教育的工作这样进行。以稳定情绪为中心，结合学生处养成教育系列安排，从学生实际需要入手，分阶段、小步子、小目标、低要求逐步推进。实施中，我们遵循着以老带新、以强带弱、悉心指导等方式，利用一切时机循序渐进促进学生习惯养成。下面我将结合具体事例谈谈我们怎么做的，为什么这么做。
一、外援帮助是捷径。
我不是一个勤快的班主任。正因为如此，我不得不思考“偷懒“的办法。我们都知道，实际工作中，老师不做的话，那学生必须得会做，但一年级的孩子他们还不会做，这是一件非常矛盾的事情。
但是，我们工作中的一个优良传统启发了我，那就是“传帮带”。什么是传帮带？ 它是一种传统的以老带新的工作方法。“传”是指传授、传承 ，“帮”是指帮助、帮教，“带”是指带领、带动。过去的无数实践证明，“传帮带”是一种既简便、又有效的培养人的方法。
这又产生了一个问题，谁来帮我“传帮带”？很简单，那就是上届的学生。大家都知道，每位一年级的班主任，都拥有至少四十名可以帮助自己“偷懒”的老生。他们不仅有着三年的学校生活经验，更重要的是，他们都有一颗火辣辣的乐于助师的心。开学初，对于刚升入四年级的孩子来说，是相对自由的日子。尤其是开学前两三周，没有二课，学业也不重，他们会利用大课间、二课等一切可以利用的时机，回来看看过去的老师，重温刚入学的旧梦。因此，我们根据老生回来的人数及时间进行安排，请他们做小老师，对一年级的学生进行一对一的指导，如摆放桌椅、整理柜桶、整理教室书柜、做卫生等等。
二、从内打破是成长。
每个班总有几个这样的孩子，他们踏实、认真、最主要是有热情，愿意做事。一定要找到这样的孩子，如果没有，就要细心指导，在班级中培养出这样一小批生力***。他们不仅可以按照老师的要求，做好班级的常规养成检查，如文明礼仪、课间表现、桌椅摆放，柜桶整理，课前准备，排队、作业收发登记，跟读纪律等等，同时他们也是这些常规检查的小指导者。更重要的是，在他们做的时候，要引导其他的孩子观察并学习。同时告诉他们，不会的你就慢慢看，别人是怎么做的，多看几次，你也可以像他们一样。当然，也要告知所有的小指导者，检查时发现问题，千万不能立即动手帮他做，一定要先告诉他该怎么做。如果不会，可以做一遍给他看，然后再让他做，直到做好为止。
三、督促落实是关键。
教育孩子就是要渐渐养成他们的好习惯。习惯是什么？斯宾塞教育思想认为，习惯源自重复，习惯来自诱导。养成教育中，我们应该把要养成的习惯和学生的兴趣相结合并悉心加以指导，严格监督检查，让好习惯的养成开始第一次，接下来第二次、第三次……
结合本学期的养成教育点：文明礼仪，安全自护，文明就餐，爱护环境。根据一年级学生的特点，我们主要从三个层次进行训练。
1、反复诵读，熟记心间。
孩子的习惯产生重复和快乐。本学期，学生处编写的养成教育儿歌，给我们提供了很好的素材，我们也自创了一些儿歌。一年级孩子年龄小，对朗朗上口的儿歌倍感亲切和有趣。根据每周每月教育点，我们利用班会、课间、晚自习前等时间，采用齐诵、对诵、比诵等多种形式，让孩子反复诵读，潜移默化中自然而然的加强了孩子的习惯养成意识。
正因为如此，我们常常会听到来自孩子的提醒：***，你不能推挤哦，“出入教室不推挤”你没记住吗？上下楼梯时，总有孩子小声默念“上下楼梯靠右行”，吃课间餐时，也是不是听到孩子们的互相提醒“不能插队”等等。
2、反复提醒，严格检查。
一个好习惯，一定是一个动作或行为能够持续一段时间才能够固定下来。孩子毕竟是孩子，有时难免会忘记或出错。怎么办？除了老师、班干部、小组长的检查督促外，同学间的互相提醒也非常重要。在相互的提醒、监督、检查中，孩子们的习惯经历着一个由被动到主动的过程。
3、评比激励，及时评估。
习惯养成是一门科学。孩子对表扬和称赞是极为敏感的，他们觉得受到别人的尊重和赞誉是一种快乐，尤其是受到自己所依赖的人的尊重和赞誉的时候。在对孩子每周每月养成教育点的培养上，除了根据学生处安排进行每周每月评比之外，年级组还制定了评比表，有自评、组评、老师评、家长评，齐抓共管，持之以恒，终成习惯。
四、问题总是老朋友。
说实话，养成教育是一个让你我都头痛的话题，问题总时不时的萦绕在身边，甩不开，丢不掉，防不胜防。斯宾塞在《快乐教育书》中指出：要想改变一种习惯，那么与当初培养此习惯所花的时间差不多，甚至更多。这里的习惯不是要养成的，而是留给我们的问题。好的习惯我们可以坚持让孩子反复去做，逐步养成。坏的习惯就要淡化，必须让孩子从中反复认识到自己的问题所在，才会有所改变。
我为什么要这么做？
循序渐进篇4
关键词：
由于小学生生活经历少，接触事物的面比较狭小，在古诗词的学习尤其是在掌握诗词意境，了解作者写作意***方面比较困难。因此，教师在小学生古诗词教学的时候都会有这样的困惑：“全面展开”式的详细讲解古诗词，学生们似懂非懂，而“浅尝辄止”式的教学却不能让学生深入掌握古诗词的学习方式。因此我们一直在寻找教学的契合点，这个契合点能充分考虑小学生的知识结构特点，把握好诗词“深入”与“浅出”的结合，既让学生全面理解诗词，又掌握学习诗词的一般规律。
学习的过程是一个循序渐进的过程，由于古诗词与现代白话差别较大，古典诗词字数有限而意境无穷，教师更应该找到科学的教学方法，教授学生循序渐进地学习古诗词。一般地说要遵循这样一个教学顺序，介绍写作背景、品读重要词句、体会诗意词境。
一、写作背景教学是诗词教学的基础。古诗词的写作背景是作者进行创作灵感的源泉，写作背景的介绍是诗词教学的第一步。文章因情而发，因时而感。如果不对作者那时那地的情感进行剖析，一味地就诗讲诗，那对于诗词的理解可能会是比较苍白的。[1]因此，让学生了解作者生平经历，了解创作时期的时代背景有助于学生掌握作者意***，读懂诗词内容，了解诗词情感。比如在教师讲解北朝民歌《敕勒歌》的时候，就先对南北朝时期少数民族和汉族的融合的历史进行讲解，再简要介绍敕勒这个游牧民族的迁徙过程，这样才能帮助学生充分体会天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的苍远辽阔的意境，以及游牧民族对美丽草原的无比热爱之情。除了对时代背景要进行了解外，该应该介绍作者的生平主要经历。比如李白和杜甫，即“诗仙”和“诗圣”，虽然他们同处于同一时代，而且也是一见如故的朋友，但是他们的人生际遇不同，因而创作的风格也是大不相同。李白尚武轻儒，仗剑任侠，喜欢游历山水，因而他的诗词自由奔放，气势宏大，极具浪漫主义思想；杜甫出身于官宦世家，深受儒家影响，有宏***伟志，却一生穷困，因此诗词重视写实，描写人间疾苦，具有鲜明的现实主义风格。他们的作品都是小学诗词教学的重要内容，李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等采用夸张手法气势宏大，杜甫《绝句》、《枫桥夜泊》等更侧重眼前实景的描绘，进行如实写照。学生掌握了他们的生平经历，就能更好地理解他们诗词的特点和风格。
二、重要词句品读是诗词教学的关键。古诗词的教学需要重视学生对文中的重要词句的掌握，这些词句我们称之为“诗眼”或者“名句”，是整首诗词的“传神之笔”，是诗词“灵魂”所在，有时候“诗眼”和“名句”掌握了，整首诗学生就理解了。比如, 柳宗元的《江雪》描绘了一个老翁在风雪寒江独自垂钓的形象，“独”字为诗眼，独钓与孤舟在“鸟飞绝”和“人踪灭”的环境里，非常突兀，表达了他虽受贬黜但是依然傲岸不群的精神。再如我们在教学王安石《泊船瓜洲》，阐述诗人思恋家的思想时，可以着重讲解名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，尤其是重点突出诗眼“绿”字，融情于景把无形的春风化为鲜明的春天百草重生、生机盎然的景象，再写明月何时照我还，直接表达思念家园的感情，过度自然、情景交融。还有王之涣《登鹳雀楼》，重点解释“欲穷千里目，更上一层楼”这一千古传诵的名句，表达作者向上进取的精神；苏轼《题西林壁》，重点解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一名句，表达不同角度看待事物得出不同见解的哲理。学生掌握了古诗词重要词句所表达的内容和情感，能够增进学生对全文的理解。
三、体会诗意词境是诗词教学的目的。
循序渐进篇5
一、鼓励学生敢说
中学阶段，随着课程难度的加大，学生开始有了畏难情绪，再者随着年龄的增长，学生开始变得爱面子，怕说不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取以鼓励为主的办法，让学生敢于开口说话，并对其给予表扬，以消除学生的畏难情绪，营造敢于开口说、积极发言的氛围。在学生初步养成开口说话的习惯后，再进一步提高要求：即从把句子说完整，到把意思说明白，再把感情表达出来。在实施训练的过程中，口语训练的面要尽可能地大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢开口说话了。
二、激发学生愿说
要激发学生说的兴趣，让学生愿意说、主动说，这样口语能力才能得到提高。怎样激发学生说的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容。二是开展多种说话活动。例如每天利用几分钟，让每个学生说一个成语故事，或者看***说话，或让学生根据课文内容进行创造性的对话表演。三是开展争辩赛。老师对这些活动，应及时进行讲评，并给予优胜者鼓励。四是教师应巧妙提出问题，让学生想说；精心设置语言环境，令学生愿说。
三、引导学生善说
教师应根据学生的具体情况对其分别指导，力争让每个学生都做到言之有理，言之有序，言之有情。首先，教师要指导学生学会“听”话，听是说的基础。教师在上课时，要张弛有致，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、准确而生动地表达自己的想法。其次要从易到难，逐步提高对学生的要求，系列训练其口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展到简单的句子再到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文内容进行辩论、讨论；从课内教材到课外阅读的赏析，逐步扩大说的内容，加大说的容量。对于学生在说话中出现的错误，教师应及时纠正并给予指导。
四、督促学生天天说
拳不离手，曲不离口，教师应创造为学生创造说的机会和条件，督促学生天天说，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。
循序渐进篇6
一定要注重基础训练，唱一些有针对性的练声曲和小型声乐作品，因为这些小型作品乐句规整，呼吸方法是以慢吸慢呼为主，很容易打
开喉咙、稳住喉头位置，气、声、字三者较易有机地结合在一起，下文就初、中、高级曲目各举一实例来说明，或许能给老师和学生一
点启示。
初级曲目《渔光曲》：这首歌歌词质朴平实，曲调柔婉惆怅，速度徐缓，节奏稳定规整，两小节换一口气，韵角是ong、ao母音，
很容易打开喉咙歌唱。技术上掌握好以后，再用歌声来解释音乐、表现音乐就会显得得心应手了。这首歌反映的是30年代我国渔民艰辛
的生活和内心的哀愁，全曲采用三段体结构，乐句较长，要求演唱者注意气息控制，每一句的强拍应有意识地稍加强调，以表现渔船在
茫茫大海中颠簸起伏的情景；第二乐段根据内容的变化，情绪要较第一乐段激动，演唱时应加强声音的内在张力，加大音乐的起伏，节
奏稍加紧凑，以表现渔民的辛劳和痛苦；第三乐段表达渔民对现实的不满和沉重凄苦的心情，在吐字方面可以适当加以夸张，把握好声
音的对比和速度的变化。
中级曲目《在希望的田野上》：这首歌音调高、速度快，演唱者需要有较好的功底，才能把握好声音，气息贯通、积极而轻松地完
成演唱。注意喉咙不要开得太大，以免影响声音的流动与吐字的清晰。同时注意发声位置与气息支持须始终保持正确的状态，不要让位
置掉下去，气息浮上来，尤其最后一句在高声区，喉咙要稳住，气息要顶住，要完整地唱下来，给人以美的享受。这首歌曲向人们展示
了中国大地上国富民强的美丽画卷，情绪热烈、曲调欢快，节奏鲜明而有活力，所以演唱者要充满自豪地歌唱。
高级曲目《那就是我》：是一首真挚感人、情真意切的抒情歌曲。要求声音位置高，气息深厚悠长，强弱变化细腻，对声音要有极好的
控制力。这首歌是ABA三段体，A段舒缓深沉，B段旋律呈八度大跳以后一直在高声区进行，声声撼人，为全曲的高潮，随之歌曲又回到
舒缓深沉的气氛中，转为A段的再现，最后在轻柔的旋律中结束，给人无限的遐想……
循序渐进篇7
古人大都十分重视文章的读，比如清代文学家姚鼐在《与陈硕士札》一文中说：“大抵学文者，必放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”清初文学家刘大魁《论文偶记》中也说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间”语文教育家顾得希说过：“传统语文教育把朗读视为提高语文能力的首要训练方法。”对于今天的学生来说，文言文的诵读可以加深对字词句篇的理解；可以让文质兼美的古文化陶冶我们的情操；可以体现一个人基本的文化素养。
文言文教学要通过读达到理解的目的也不是很难的事情，笔者在实际教学中注意了以下几个步骤。
一、初读，疏通文字
初读的首要任务是疏通文字，解决阅读障碍，从整体上初步地把握课文结构，并结合注释或借助工具书整体感知课文内容。
日常教学中，本人将文言文的“初读”分为三步。
第一步为范读。初中学生学习文言文的语言环境不够理想，语感不强。因此，教师的范读就成为文言文阅读任务的首要环节。很多老师喜欢使用课件或录音等方式解决范读任务，其实，让学生看着、听着自己的老师满怀自信和激情的现场范读，对学生的感染效果可能更好，更能激起学生的学习兴趣。在这一环节中，老师应要求自己读准字音，读好节拍，读出感情，为学生做好表率；要求学生合上课本，闭上眼睛，凝神静听，身临其境，形成共鸣。
第二步为领读。很多老师认为，对于初中学生来说领读是没有必要的，其实不然。文言文读起来不顺畅，很大程度上是因为生僻字难以认记或是有些长句难以处理节奏，领读能够有效地解决这些问题，让学生在短时间内把文章读流利，也有助于学生把握文章的感情基调。如果不领读，仅仅让学生听一遍录音或老师的范读后去读课文，很难保证不出错。
第三步为自读。通过自读，让学生体会文言，初步领会文言文的内容。教师对自读过程应当进行全面跟踪，发现问题，及时引导，帮助学生彻底扫清阅读障碍。可先以分散形式自读，要求读准字音，读顺句子，不念破句；再以抽查的形式检查诵读效果，对症下药，跟进指导。
二、细读，读出疑难
所谓细读，就是对文章集中精力、逐字逐句、由表及里的阅读，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要对文章结构进行分析，为增进对文章内容的理解打下坚实的基础。
在操作中，老师可以根据文本特点，给予学生相应的学法指导，比如出示细读提纲指导学生“细读自疑”：1.根据课文的注释自读课文；2.有效利用工具书解决疑难字、词；3.同位间合作把每句话的意思说出来；4.总结出不理解的字、词、句或其它问题。
三、精读，感悟作品
这里的精读是指反复琢磨、研究，在读的过程中分析、评价，务求明白透彻，了解于心。只有精心研究，才能入情入境地咀嚼文字，感悟文本，体会出文章的微言精义。可以说，精读是学习文言文最重要的一种读书方法。
在精读的过程中，学生可以就细读环节中“自疑”的问题进行深入的探究，教师要搭建梯子，给予学生必要的学法指导，在诵读中体察文本气韵，品味文言美感，理解作者情怀。
我们应该注意的是，文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，应当是精读环节的重点任务。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过对文章的朗读，用“字不离句，句不离篇”的方法加以解决。还要在诵读中学会体味语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。尤其是在古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。
四、熟读，归纳总结
“书读百遍，其义自现”，反复流利的朗读，不但可以使我们理解文字传达的信息，更重要的是能使我们感知文字背后的东西。文言文更是这样，熟读后才能真正领会其中意味。文言文教学中，熟读的主要任务是归纳，通过归纳总结出一些规律性的东西，让文言知识形成网络。
循序渐进篇8
关键词：熟读精思；思维训练
【中***分类号】G623.2
新课标指出：语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。在教学过程中，要让学生做到"熟读精思"。那什么是"思"？如何才能做到"精思"呢？"思"是思考，通俗地说，就是开动脑筋，就是培养学生的思维能力。要想做到精思，依我之见，有以下几点不成熟的看法。
一、思维训练要与阅读相结合
读书的时候，教师要千方百计地启发引导学生开动脑筋，勤于思考，做到目有所视，口有所诵，心有所思，也就是我们常说的眼到、口到与心动。我们反对小和尚念经式的读书，有口无心。我国宋学家朱熹谈读书的方法时说："读书之法，在循序而渐进。熟读而精思。......先必熟读。使其言皆若出于吾口，继之以精思，使其意皆若出于吾心。"这句话讲得很道理。读书，一定要专心，一定要开动脑筋思考。
我们要求学生在读书的时候思考些什么呢？要思考文章讲的是一件什么事，说明的是一个什么道理，或者反映了一种什么思想感情，要思考文章是用什么形式来表达的，为什么要用这种表达，要思考文章的词语造句，段落层次以及谋篇布局等等。实际上，在读书的时候，启发引导学生思考这些问题，是一种培养学生理解力、想像力、欣赏力、鉴别力以及分析，概括能力的综合训练，也是发展学生思维的有效手段。
二、思维训练要与语言训练相结合
科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量一个重要因素，语文教师该如何选择语文训练与思维的结合点呢？
1、从思维方向把握言语思路
人的思维活动是沿着一定方向展开的，任何事物的存在，都以时间和空间为条件，思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动在时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维，思维活动在时间意义直线展开一段之后，向其他折去，出现折出思维。当思维活动以空间意义的背景为依托呈"横断面"展开的时候，成为横向思维。同三种类型思维方向相对应，言语思路也有纵向、折向、横向三种，从本质上说，言语思路是思维方向的反映，只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构，结构单纯的文章，只采用单一的言语思路。例如《凡卡》一课，按照写信前--写信时--写信后的时间顺序，展示一个九岁的鞋匠过着连狗都不如的悲惨生活。是纵向思路。《别了，我爱的中国》，围绕"我是中国人，我爱中国"这根主线，来连接着"我"的所见、所闻、所行、所想，是横向思路。又如《蜘蛛》这篇文章先写蜘蛛很会捉虫，后又转写细腰蜂怎样敏捷捉住蜘蛛，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路，如《小猫钓鱼》一课，既采用了纵向思路，又采用了横向思路，将老猫和小猫钓鱼时的不同表现，展示出来。由此可见，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的结果。三种基本思路，按不同方式排列组合。可以创造出变化无穷的文章结构。因此，要帮助学生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。
2、锻炼思维方向，使学生思维获得健全发展
思维方向是形式思维能力的基础。又是认识事物的枢纽，掌握科学的思维方向为言语技能的提高准备了条件。心理学研究表明人的思维开展方向有发散式和聚合式两种，两者是互为相反又互为补充的思维活动。语文教学中的思维训练，就是应使两者密切结合起来，使学生思维获得健全发展。
小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象词语，高度概括的结论等，只有通过"具体化"--把它们聚合，再返回到具体实际，才可能获得真正的认识和理解。例如《落花生》一课的教学，先引导学生阅读课文，分析一家人的对话，并进行对比深入体会花生的好处："虽然不好看，可是很有用......"使学生初步体会到课文是借花生比喻做人的道理，这一步是思维方向的求同训练。接着，教师又设计一模糊性问题，鼓励学生发散思维，"日常生活中有哪些事物与花生有相似的好品质？"学生于是举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的，是在聚合思维的基础上进行的具体化认知活动，然后再次让学生的思维方向转向聚合。概括自己对课文的认识，思考："课文借物喻人，阐明了一个怎样的做人道理？"从而让学生体会到"有用而不显露"的高尚品质。
循序渐进篇9
【关键词】梯度教学 因材施教 反思
一、梯度教学，和而不同
1.个体差异，因材施教。笔者尝试着给学生分成以下几个梯度：
（1）初等生：因为古文功底差导致经常读不懂古文，讨厌学习古文，上课注意力不集中，不发言或基本不发言，基本不参与互动和思考，不能及时完成作业或者干脆不做作业。
（2）中等生：有一定的文言文基础，学习兴趣一般，上课注意力基本能集中，能参与教学活动但不够积极主动，能完成作业但不会自我深入探索。
（3）高等生：古文功底好，学习古文的兴趣浓厚，上课注意力集中，积极参与教学活动，能认真完成作业，并能在课内和课外积极探索。
2.课堂预习，和而不同。不同层次的学生可以根据自己的古文阅读水平来预习梳理，进而产生自己独特的见解，这样能时不时地挖掘出学生的潜力，变文言教学的“满堂灌”为开放式的教学。在课堂上给予一定时间让学生预习之后，学生会主动梳理字词，教师基本不会为教文言字词学生不懂或不听而感到苦恼，因为课堂预习让学生在《选读》学习中基本上站上了同一起跑线，迈过了阅读理解上的第一道门槛。
3.课堂问题，梯度设置。学生的三个不同层次，决定了学生对同一问题不可能反应一致，必然有快又慢。问题设置应该由浅到深，大体上分为基础性问题，提高性问题、延伸性问题。以《克己复礼》为例，笔者梯度设置了如下几个问题：
（1）自由速读课文，正音，借助参考译文，解决难读词句。然后给幻灯片上下列加点的字词注音：
八佾 孰 觚 阙如 鲜 色难 馔 衣 钻燧
（2）课文哪里最先提到课题？找到并翻译此句。
（3）“克己复礼”中“己”和“礼”在你看来应该指代什么？联系所学过的内容以及你对孔子的了解谈谈。（引导学生理解孔子，并贯通以后的《论语》学习，可以明确指代内容：私欲泛滥导致礼崩乐坏的现实，孔子提倡周礼，试***建立仁和礼的学说。）
（4）季氏应该是个什么样的人？（是破坏周礼的人，是破坏礼乐征伐的乱臣贼子。学生联系《季氏将伐颛臾》来体会）
（5）再次速读全文，找出孔子如何克己复礼的章节。（13.3 12.11 1.2 2.8 17.21 ）
（6）谈谈这些做法的当时意义和现在意义；谈谈你能不能理解孔子？（体会孔子克己复礼的伟大）
（7）想想当时的诸侯和***客为什么不愿意克己复礼？（由此可以看出诸侯和***客的自私和贪婪，以及孔子的无私和以天下苍生为己任的高尚情操）
这七个问题，在教师的指引下，初等生也基本能回答。这样的课堂教学，能让不同特征的学生均有表现和锻炼的机会，均能参与到教学中来，各得其所。
4.作业梯度，各有所得。以《克己复礼》作业布置为例。首先，要求背诵。根据本课教学要求，将12.1、3.1、16.2、13.3、1.2五章定为必背章节，三个层次学生都必须完成；其他章节为选背章节，中等生和高等生必修完成，学困生选背。其次，要求学生整理文中的词语与成语。一要整理文中出现的成语及意思，全体学生必做；二要整理课文中的一词多义，可做可不做（高等生一般都会做，如不做要谈话，对其说明这些题就是为高等生设置的）。第三，布置读后感和作文，学生选择做。读后感是：请结合自身，谈谈你学完《克己复礼》后的心得，不少于150字。作文是：根据《克己复礼》一课的内容，查阅相关资料，进行合理的想象，把它编成一个简短的课本剧。读后感学生都要写，作文选做（一定要慢慢培养鼓励高等生做作文这样层次的作业，并且教师一定要好好批改及时鼓励、表扬）。
二、交流反思，不断探索
在梯度教学中要避免伤害学生的自尊。孔子也认为每个学生性格水平能力上均有差异，主张根据学生的不同特点采取不同的教法，根据学生的不同程度来决定教学内容的深浅。
循序渐进篇10
一、 创造语言环境，开导学生“说”
低年级的学生年龄小，生活空间相对狭窄，活动有限，语言表达对他们来讲比较困难。要他们口述一件事情的经过或一事物的特征是比较困难的。因此我并不急着给他们讲课，而是利用入学教育的插***，先用一两天的语文课专门与他们聊天，让他们说一说自己的爸爸、妈妈、家里的人，说说学前班的朋友等等。这样可以消除他们的心理障碍，使之与老师亲近，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。放学回家后，让他们以《我上学了》谈一谈自己的感受，孩子说给家长听，第二天利用阅读课让孩子们交流，每天都给孩子一个说的环境，让孩子易说也乐说，促使学生养成说的习惯。为以后孩子写作打下一个坚实的基础。
二、 架设语言桥梁，引导学生“说”
朗读是语文教学中对学生进行基本训练的重要一环。是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。一年级的学生刚刚入学，说话结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。因此，从教汉语拼音开始，我就有意识地进行一些句子的训练，巧妙架设说话的桥梁，使学生对句子有初步的认识。如学习ba的四声，bā八个，我有八个本。bá拔萝卜，小朋友正在拔萝卜。bǎ一把刀，妈妈买了一把刀。bà爸爸，爸爸是一名教师。根据四声，组不同的词，说不同的话，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习说话。此外，随着汉语拼音的学习，我让学生把自己生活中的小事，用汉语拼音写出来，只要话说明白，一两句也行。每次批改完学生的作业，我都要将上一节佳作欣赏，将学生写的好的在班上读出来，让大家互相学习。每个学生都希望老师读自己的文章。因此，只要学生写得好，哪怕一两句我也要在班内读出来，给以赞赏；对于那些学困生，要及时给以鼓励，使他们增强信心，让他们体会到成功的喜悦。这样，在汉语拼音练习中 ，锻炼了学生的说话能力。
三、 创设语言情境，激励学生“说”
在低年级上课时，为了防止学生只听不说，教师要创设语言的情境，让学生从不同的角度、不同的方位去理解知识，要激励他们有条不紊地说出自己的见解。低年级教材中的看***学文，画面上呈现的美丽风光，生动的形象，鲜艳的色彩，有趣的情节，都富有童心童趣，带给学生愉悦的感受。教师根据***画内容，提出启发性问题，充实说的内容，再指导学生将其归纳融汇，解决句子相连、言之有序的问题。例如在指导看***说话《送伞》时，让学生初步观察***画后，教师可提出下列问题启发学生：（1）是谁送伞给谁？（学生送给老师。）（2）为什么要送伞？（天快下雨了。）（3）你怎么知道天快下雨了？（天空中乌云密布，燕子飞得很低。）（4）老师此时在做什么？（还在批改作业。）学生们通过看***，老师辅之诱导，他们自然能合理想象，大胆说话。我们面对的是年龄小、知识少、活泼好动的小学生，当他们说话有错时，教师不能责备、挖苦学生，应用一颗平常宽容的心去对待他们，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们产生说话的兴趣。当说话能力较差的学生能没有错误，流畅的说出来，我会摸着她的头说：“你说得非常好。”当说话能力较强的学生能非常流利的说出来时，我会伸出大拇指称赞他“你真棒”。最后评出说话语句通顺，想象丰富，加以表扬，发给小红花，以示鼓励。这种形式的说话在内容上毫无限定，既调动了学生说话的兴趣，也培养了学生的说话的能力。
四、 运用语言归类，启发学生“说”
小学低年级学生，年龄小，知识欠缺，语言贫乏，要训练学生说得自在。自在，是一种坦然的心理状态，是一种自由的情绪表现，它达成交流畅通、提高对话质量的前提。让学生轻松自在，关键在教师。教师首先要情切和蔼，对学生而言，要专注地听取，耐心地点拨，热情地鼓励，创设一种平等、舒畅的课堂氛围，以随时消除学生的胆怯心理或受到冷落的错觉；随后有意识提高要求，让学生把话说得响亮，甚至可以根据教学的需要走上讲台面对大家发表意见。
要训练学生说得规范。训练学生规范地说，要强调完整，即句子一般要具备齐全的语法成分，用于直接回答问题的语句，要与问题紧密衔接，不能毫不着落地冒出一个两个字词来回答问题；二是要强调正确，即用普通话进行表达，这些都需要教者在学生发言时用心去听，及时发现，随时纠正。小学生思维的特点是直观性强。因此，在进行“有趣的游戏”随着学生字词容量的增加，视野的开阔，在“说”的基础上，就要要求学生把所说的东西写出来。平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在本子上，不会写的字写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和说话表达能力。但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“妈妈是工人”，“妈妈在看报”，“书包里有笔，有本子，还有课本。”等等。有了这些铺垫，学生能在学词学句中用丰富的生活感知、串联，产生正确表达生活的欲望，进自我创新，为中、高年级的作文训练打好基础。