学文网听课笔记篇1
一本通用教材，发到大江南北;一众师范生，统领着课堂;一帮快乐的孩子，学着统一和规范;一节正规课，播撒着芸芸教导……
我们都知道，课标和教材是我们无法改变的，教师和学生是我们无法选择的。面对着两个无法改变和无法选择，从事基础教育的我们唯一可改变的就是课堂教学方法。
怎样调动学生的内部动机，让学生对学习产生兴趣，如何应用教学的外部动机――鼓励、表扬、暗示，引领学生乐学、爱学、学会，这是摆在广大教育工作者面前的一个大课题。
2010年第17期《人民教育》刊登的《深化课程教学改革》深度调研报告（刘坚 余文森 徐友礼）这样说：洋思中学、东庐中学、杜郎口中学是课堂教学改革最成功的学校……而此时全国各地自发的走入三所学校学习的人员已达百万之众。我们也是走在自发学习的行列中的一所农村学校。
几年来，学有所获，同时也有许多思考。
第一个思考：如何长期引领教师按照学校既定的要求坚持课改，这里强调的是引领教师去做，不是人治或律治去做课改。
随着课堂教学改革的推进，部分教师总是不能把握好课堂环节，紧凑性和实效性有待提高，特别是课堂展示、点评和学生课内生成的差异部分的新观点和新问题，如何展示，如何点评，哪些内容是本节课需要展示的，展示程度如何把握，点评从哪儿说起，生成部分如何评价，不同的教师把握的程度、标准不同，学生在不同教师的引领下，展示的内容、方法千差万别，生成的新知识点如何认同也是莫衷一是。为了引导教师把握好展示的内容和质量，为了鼓励学生大胆假设和质疑，我们用观课表引导规范教师，针对观课表提出的所观察的对象进行专业训练。
观课表可以调动观课人的视野，引导观课方向，有条件、有针对性、有方向性地训练教师的听、评、讲、练，以此指导教师提高课堂专业素养。
任课教师如果明确地知道来观课的人是观哪几方面的内容，必然对观课表中所列内容进行重点思考，认真准备，这有助于提高教师本身备课的准备方向，也利于教师有针对性地开展系列训练。一张观课表，可诱发教师视学情而改变方法，可明确学生自学方向。如从下表展示的内容、语言、神态、方法、态度几方面提出评定。
如上表所示：任课教师和听课教师都熟知观课表内容，在展示、点评、老师三个维度进行课堂活动。
用观课表替代听课笔记，既可以引领教师备课的方向，也可以把对课堂流程不熟悉的教师引领到学校要求的课型上来，无需经常派人跟课，听评指导。
传统的听课笔记，听课者具有更大的随意性，带有个人明显的主观意识听课，随个人对课的喜好而听、评。
观课表要求观课人有目的有针对性地观、评、导，实效性强。
第二个思考：如何有针对性地提高课堂的细节化训练，不需要指导教师每节课跟听辅导，有效地起到课堂评价作用。
观课表的使用包含对课堂教学改革以来评价机制的不健全的补充。
自课堂教学改革以来，学习前置了，教师导演了，评价引领滞后了，一直得不到解决。使用观课表半年后，发现解决了曾经令大家困惑的大部分问题。
观课表替代听课笔记，可以极大地细化每节课的课堂环节，有利于教师成长。也是对课改评价试用的一个新的评价方法。如：对教师的细致要求（见上表）
从这张表可以看出，每节课考查教师三个方面的内容：1.发现优点与问题、肯定或处理（4个内容）;2.提前准备和补充（2个内容）;3.有效倾听和整理（2个内容）。这三个大方面八个小点内容涵盖了一节课中最精华的部分。观课表使用一个学期，每位老师接受来自各方的听评课，就围绕三大点八小点进行课堂教学的有效组织，基本把对课改概念模糊的教师、不坚持想退步的教师都带入正轨了。
做出系列观课表，1.学生学习维度（自学），2.合作学习维度（对学、群学），3.展示点评维度，4.小组合作学习维度，5.教师的课堂行为维度。每个维度使用1～4个月不等，5个维度用完，基本完成学生的全员训练，那些把握不好课堂的老师也受到了全面的训练。
拿出系列观课表，围绕教与学，是我们新课改的一次尝试，为的是对教师的课堂把握有引领，对一节课是否成型有个明确评价。通过我们的尝试和积累，帮助课改跟进的兄弟学校走在没有荆棘的课改路上，成为一张导引***。
听课笔记篇2
摘 要：记好写好听课笔记是新形势下教学教改教研中的重要一环。它概括了教学过程，教学高潮，教学闪光点，教学特色及教学不足，更蕴含教学感悟。
关键词：新课改；听课笔记；特色教学；教学感悟
随着新课改的深入，公开课、优质课增多，听课的目的就执教者而言是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高；另外还要在课后畅所欲言，向对方提出不足，发表自己的见解；在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，其详尽而科学的听课记录就是主要依据，当然给自己积累带回好的教学经验也在其中。所以，记好写好听课笔记是教研活动中的一个主要环节。
有的教师提起听课笔记，认为就是笔记本上的执教者、学校班级、科目、日期以及教学内容等；再就是随堂记录或教学过程；至于听课意见，基本上都是空白，大都以将听课笔记本上那两页写满为止，这样，一个郑重而丰富的教学交流活动变成了听报告。听课笔记变成了死巴巴的“会议记录”。
其实，听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还要有课堂以外的记录，即概括性、思考性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的见解：
一、写教学过程
有人也将教学过程叫“课堂随记”。这一环节大多数教师都写，但都有一个通病就是过详过细，往往因此而忽略了教学中的精华――课堂中的高潮，别出必裁的手法，优秀的教学设计及特色，这就因小失大。除重点难点外，教学过程要一笔带过，取精去粗，切不要面面俱到，记流水账；要善于捕捉教学过程中新颖的情节，重点的细节。这样才能为后面的分析、思考及评课积累依据。
二、写教学高潮
教学高潮就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得良好的教学效果。这时，许多教师也被感染，进入角色，只顾写而忘了记，课后评课时除了一个“好”以外，再无从谈起。这时就要求我们把课堂高潮记下来，当然不是表面的记载，而是要记下授课者用什么方法将课堂引入高潮？如何巧设悬念？如何引发争论等，这就要边听边思考边记录。
三、写教学闪光点
一堂好的公开课凝聚着授课教师的许多心血和智慧，一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发；教师也同样会在课堂中居高临下，左右逢源；各种论证、资料便会信手拈来；课堂气氛异常浓郁，高潮迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课堂丰富多彩又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。
四、写教学特色
不同的教师有不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不同的表现手法。有的教师运用情景交融法、倒叙法、插入法等；有的偏重情感教学；有的发挥民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪迭起。在教态上有的教师严肃、庄重，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。
五、写教学不足
在评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，本着“惩前毖后，治病救人①”的目的，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这本是责无旁贷的。遗憾的是大多的听课活动，大都是“报喜不报忧”，保持一团和气。听不出对方的缺点和不足，是水平问题和认识问题；听出来了而不敢直言，则是观念问题和态度问题。往往在评课中，有的教师即使指出也是几个不痛不痒的字词之误，多是“溢美、感叹”之词，少有批评、建议之语。这是一种不好的风气，长此以往，不利于他人教学水平提高，也不利于自己思维分析的开发。这就要求记听课笔记时抓住重点，认真分析本节课的教学结构、教学环节；在教材处理、课堂调节、课堂节奏等方面找出成功中的不足，如，“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等。
六、写教学感悟
教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课，进行教学教研交流的终极目标。体会是听课后的收获，感悟是吸取吸收，改革自己固有教学方法的动力和源泉。
教学感悟来源于听课所得，具体地讲来自于自己既有翔实的科学记载，又有理性思考分析的听课笔记，对提高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。所以，我提醒广大教师同行：记好听课笔记，用好听课笔记。
参考文献：
陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005.
作者简介：吴永峰，男，1962年12月出生，就职于山东省临朐县教师进修学校，研究方向：英语教育。
听课笔记篇3
摘要：每节课教师都在研究教法、学法等，但也不能确保节节课精彩纷呈，吸引所有的学生。如果学生不专心听讲，或只听不记笔记，那么很多呈现在课堂上的东西就会昙花一现。把笔记记在课本上，这样方便查找，也不容易丢失。学生通过翻看课堂笔记，可以回忆起当时的课堂情景，从而有助于帮助理解掌握知识。
关键词：课堂笔记 听课效率 提高
换了新的教学环境，开始了新的生活。自然要接手别人的班。有一次上课还早，我随即翻阅了一下学生们摆放在桌子上的课本，发现有的书好干净，书上几乎没有写什么字，最多是勾画了几个句子，标了段落序号，甚至有的课文里干干净净的，没有留下一处学习痕迹。随后我把全班学生的语文书都检查了一番，发现近三分之一的学生书中也是如此。这些学生上课只带耳朵，不愿意动手写一写，记一记。想想看，四十分钟下来，留在他们大脑里的可能只是只言片语，重要的，有用的东西少之又少。每次上新课前，我都有一个习惯，提问上节课的主要内容，其实也就是我上课板书的重要内容，没有记笔记的同学脑子里一片空白，凭自己的记忆不能全答出来，记了笔记的同学也许也不记得了，偷偷看看笔记就能答出来。所以在课堂上学生不能只是动动口――读读书，讨论交流，也应该动动手，把课堂上老师所讲的的重点和要点内容做做笔记是非常有必要的。
一、做好课堂笔记的好处
1．课堂笔记有助于巩固新知
俗话说：好记性不如烂笔头。此话道出了做笔记的重要性和必要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料是一篇有1800个词的介绍美国公路发展史的文章，教授以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差。
2．课堂笔记有助于锤炼学生的语言
记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。因时间有限，空间有限，学生随堂在书上做笔记，不可能长篇大论，把课堂上所讲的内容一一记下，也不能乱写乱画，最后搞得自己也看不清。这就要求学生在课堂上边听师生发言，边要筛选、提炼重要的、有价值的信息，即思忖着该怎样言简意赅地记载，作业时如何规范完整答题。经过一段时间后，我惊喜地发现不少学生会用短语或四字词语概括要点，不再像先前那样在书上密密麻麻地写一大堆，现在笔记做得简洁明了，干净整洁。日积月累，不但丰富了学生的词汇量，更是锤炼了他们语言书面表达能力。
3．课堂笔记有助于提高学生速写能力，检查学生听课效率
对中年级的学生而言，硬笔书写刚刚起步，为了培养学生良好的书写习惯，一再要求学生慢慢写字，不要慌，结果很多学生书写速度过慢，达不到要求。如上学期语文期末考试，我班学生近三分之一的人答卷时感到时间紧迫，来不及细细阅读思考，结果失掉了本可以得到的分数。发现问题后，我想：四十分钟的阅读课，大部分时间花在读书上，那么在有限的时间内，能不能把学习要点同步记载？这既是考查学生是否在听讲，也是对学生写字速度的检验。本学期我就开始计划借助课堂笔记来提高学生的书写速度和听课效率。开始，平时那些上课开小差的学生或写字慢的学生特不适应，要么笔记“丢三落四”，要么跟不上讲课节奏来记笔记，于是我在全班明示：任何人不许抄他人笔记。他们着急了，不得不专心听讲，不得不加快速度写字。如今最见成效的是我班学生书写速度提高了许多，第一单元测试，全班学生都能在规定的时间内写完试卷，再也不用担心学生做不完题目了。而学生们呢，熟能生巧，他们觉得记笔记很有意思，自己能像老师开会那样，快速记录，有一种成功的喜悦，不再觉得做笔记对他们是一种负担。
4．课堂笔记有助于学生养成良好的读书习惯
我想老师们一定有这样的感受：布置学生预习课文，如果老师不提具体要求，自觉的学生仅仅读几遍课文而已，不自觉的学生这样的作业对他来说如同虚设。即使老师提出预习要求，如果不进行反馈检查，学生完成效果也不理想。出现这种现象，源于我们学生没有养成良好的读书习惯。很多学生读书没有目的，一读而过。俗话说得好：“不动笔墨不读书。”如果学生养成了做课堂笔记的习惯，只要一拿书，他就会动笔写写画画，总想在书上留点东西。比如像在我们班上有的学生在午休自读课外书时，时不时画一画，写一写，因为他们体验到了“厚书读薄，薄书读厚”的快乐。久而久之，学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。
二、指导学生掌握课堂笔记的方法
1．作好记笔记的准备工作
小学语文其实不需要单独的笔记本，只需要在书上空白的地方记下老师讲的要点，在原文上圈点，旁边做笔记就行了，这样方便随时复习，而不愁找不到笔记，或者找到笔记和原文又配不上。
2．笔记方式多种多样
学生在课堂上常用的笔记方式有要点笔记、提纲笔记及***表笔记等。
3．提高书写速度
书写速度太慢，势必会跟不上讲课进度，影响笔记质量。要学会一些提高笔记速度的方法。不必将每个字写得横平竖直、工工整整，可以潦草地快速书写；可以简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“”代表“因为”，用“”代表“所以”。速写的目的是提高笔记效率。
4．课后要及时检查笔记
下课后，从头至尾阅读一遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。同时将自己对讲课内容的理解，将自己的收获和感想，用自己的话写在笔记右侧的空白处。这样，使笔记变得更加完整、充实、完善。
三、展览优秀课堂笔记，激发学生做好课堂笔记的积极性
美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。展览学生的笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。有时看到哪个学生的笔记做的方法好，立刻向其他同学展示，让其他学生向他学习，同时也给了这位学生很大的鼓励，积极性更高了。