学文网听小故事篇1
一、修身故事――拥有仁德之心
孟子认为，人皆可以为尧舜，这是儒家的修身之本。虽然立“圣人之德”是古人修身的最高境界。但作为一名新时期的教育者，让学生从小拥有一颗“仁德之心”，也是我们义不容辞的责任。
在开展感恩活动时，我给学生补充了传统小故事《黄香温席》《缇萦救父》。听故事之后，我让学生进行讨论：小小年纪的黄香、缇萦拥有至孝之心，他们万古流芳，成为后世孝道的典范。同样10岁的我们，对父母又做了什么呢？学生谈到自己平时不仅衣来伸手、饭来张口，而且稍不顺心时还会埋怨父母，感到非常惭愧。他们意识到，自己也许不会有黄香、缇萦的高尚之举，但是可以从一点一滴的小事做起，为父母分忧，做自己力所能及之事。
有一次，班里有位学生丢了钱，他就怀疑是周围同学偷的。他不仅擅自搜查了几位同学的书包，还扬言要搜身。结果，在教师的帮助下，他才发现，原来是自己的书包内兜破了，钱掉进了书包的夹层中。在后来的谈话中，我给他讲了《疑邻偷斧》的故事。告诉他，无论做什么事都不能不尊重事实，只凭怀疑作为评判标准，就会得出错误的结论，有时还可能造成无法弥补的后果。他认识到自己的错误，诚恳地向周围的同学道了歉，得到了大家的谅解。
二、礼让故事――拥有包容之心
古人云：“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”但是现在的学生独生子女居多，习惯以自我为中心。平时在班集体生活中，经常会因为一点小事闹得面红耳赤，甚至大打出手。
如运动会上，纪律班长和体育委员被安排的职责是维持班级的纪律，但是他们却为了地上的一块废纸片争论起来，互相让对方去捡，自己都不愿意伸手。结果引起了校检查员的注意，班级的纪律、卫生都被扣了分。最后，班集体错失了“道德风尚奖”，惹得全班同学纷纷指责。于是，我把《鹬蚌相争》的故事摆了出来，让学生谈谈感受。学生从中得出：只***一时痛快，不考虑后果的鲁莽行为，只会两败俱伤，可能还会让别人有机可乘。
讲完《六尺巷》的故事后，不少学生悄悄地擦掉了课桌上的“三八线”；好朋友之间因为一点小事就要“分道扬镳”，听了《管鲍相交》之后，他们不好意思地握手言和了……三言两语的小故事胜过絮絮叨叨的言语，学生于潜移默化中逐渐学会了以礼待人。
三、诚信故事――拥有坦诚之心
朱熹说：“信犹五行之土，无定位，无成名，而水木金无不待是以土者。”可见，讲信用是一个人不可或缺的高贵品德。诚信的约束来自学生内在的自律和自身的道德力量。
古代有个国王，想用千金买千里马，三年却不能够买到。有个小侍臣说：“请让我去买马。”国王派他去了。三个月就得到了千里马。但马已经死了，他就用五百两银子把那匹马的骨头买来，回来向国王报告。国王大怒说：“我要买的是活马，要死马干什么，白白地花费了五百两银子！”小侍臣回答说：“死马尚且用五百金买下，何况活马呢？天下人必定认为大王肯出高价买马，千里马这就要到了。”如此不到一年，买了三匹千里马。这则《国君千金买千里马》的故事告诉了学生“精诚所至，金石为开”，一个人谋事的决心不仅仅是表现在口头上，更重要的是要落实在行动中。
学生们从一则则故事中了解到，讲诚信的不仅有“七擒孟获”的诸葛亮，还有“杀猪”对儿子兑现承诺的曾子。当然，更有许许多多的普通人。这样，“明礼守信”不再只是一句简单的口号，而变成了一个个活泼的故事，启迪着学生的心灵，在他们的内心生根、发芽，
四、求学故事――拥有进取之心
三字经里谈到：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”孔子也说过：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”人只有不断地学习知识，才能在将来成就自己。
一年级的学生刚开始学习写字时，有个别小朋友认为自己会了，就三心二意，不认真听讲了。于是，我把趣味小故事《难写的万字》和《癞蛤蟆和千里马》讲给大家听，逗得他们哈哈大笑。再上课时，他们因为担心自己变成故事中主人公那样的人，听讲也格外认真。
任何一门学问，入门简单，想要达到更高的境界，不仅需要付出辛勤的努力，更要积极地思考和探索。作文讲评课上，从中国贾岛的《推敲》的故事，讲到王安石写“春风又绿江南岸”一句时对一个“绿”字的反复修改，不用多强调，学生已能理解“文章不厌百回改”的含义。
听小故事篇2
“砰――啪――砰……”
在一条小路上，新开了一家小店，正在那里放鞭炮。从这家店的T面上就可以看出，它什么都卖。从扫帚到饼干，从肥皂到针线。店的招牌是：阿笨猫杂货中心。
是的，阿笨猫现在开店了。他的两间房，前面一间是店铺，后面一间就是他睡觉的地方。
也没有什么人来祝贺，阿笨猫自己一个人在那里放鞭炮。
放完了鞭炮，阿笨猫正准备转身进店里，忽然听到了一阵并不很响的轰鸣声。
阿笨猫抬头一看，有一个小型飞碟正在降落。银白色的飞碟舱体，发出耀眼的亮光。
飞碟就停在店门口。
这只飞碟看起来是那么小，只像碰碰船那么大。
舱门无声无息地打开了，从里面走下来一个小个子的外星人。他长着一双大眼睛，却显得鬼头鬼脑。他的手里捧着一把鲜花。
他径直向阿笨猫走来。
“啊哈，啊哈，”外星人很夸张地张开手臂，做出要拥抱阿笨猫的样子，“请接受来自遥远的星球――阿尔法星球的祝贺！祝贺阿笨猫杂货中心开张！”
阿笨猫觉得自己好像在梦里。
外星人速度极快地说着话：
“我来自阿尔法星球，是阿尔法星球的星际贸易集团的董事长。这束鲜花是早上刚刚采的，很新鲜。我的名字叫巴拉巴。请接过鲜花。我正在寻找地球上的合作伙伴。小心花瓣掉了。贵店由于贸易品种繁多，正好适合我们集团的经营策略。把鲜花插到那个空的可乐瓶里就行。因此，我想与你建立贸易伙伴关系。你这里没有凳子吗？我们可以建立起星际间的贸易关系。这种瓜子好吃吗？我会把阿尔法星球的最新产品在第一时间送到你的店里来。我尝一下这个饼你不介意吧？而且以最优惠的价格给你。怎么样，前景美妙的合作正等待着我们的握手呢。”
巴拉巴把只有四个手指的手伸了出来。
阿笨猫也伸出手，与他握了一下。
握完手，巴拉巴开始在自己的身上东摸西摸。
“咦，到哪里去了？刚才还在的。”
“你在找什么？”阿笨猫问。
“一个样品，我的一个产品的样品。我们的第一笔业务，就从它开始。”巴拉巴边摸边找。
“你怎么连皮夹里也找，这个样品很小吗？”
“是的是的，不太大，是一个很有趣的产品。等一下，我想起来了。”巴拉巴说着，往门外走去，“忘记在飞碟上了，我去拿。”
巴拉巴迈着奇怪的步伐，向飞碟走去。
听小故事篇3
九月一号，小猴终于上学了。
上语文课了，熊猫老师在黑板上写了一个“一”。他说：“这是一。”然后，熊猫老师在黑板上又写了“二”和“三”，小猴看了看，心想：“一就是一横，二就是二横，三就是三横，四一定是四横，这也太简单了吧，我以后会当数学家还是作家，还是老师呢？说不定还是国王呢！”小猴想到这儿，顿时尾巴都翘起来了。正在小猴胡思乱想的时候，“叮铃铃……”放学铃声响了。
第二天，熊猫老师叫小猴写昨天学的一、二、三、四、五、六、七、八。小猴得意洋洋地写了一、二、三，写四、五、六、七、八的时候，全班同学都大笑了起来。小猴心想：“难道我写得不对吗？”大家一看，原来小猴写四，写了四横，把五写成了五横，把六写成了六横，七写成了七横，八写成了八横。熊猫老师叫小鹿上来纠正错误，小鹿一边忍不住笑，一边走了上来，小鹿把字纠正过来，小猴才明白：“那些数原来是这么写的。”
听小故事篇4
对，就是“哎哟”，虽然很轻很轻，但听得很清楚。这搞得小白兔在学校里，一整天都不能专心上课。
晚上一回到家，小白兔就赶紧跑到镜子前，扯（che）着自己的长耳朵往里看。哎呀，这一看可不得了（liao），小白兔发现自己的耳朵里，藏着一个奇怪的小东西。小白兔使劲儿甩了甩长耳朵，小东西“哎哟”大叫一声，从她的长耳朵里飞出来，落在了镜子上。
小白兔好奇地探过头来仔细一看，呀，长长的鼻子，大大的耳朵，这……这不是一头大象吗？可是，这头大象的个头也太小了吧？再加上背上那对透明的小翅膀，如果不仔细看，还真以为是一只蚊子呢。
“你好，我叫小飞象！”小家伙先开口了。
“小飞象？”小白兔可从来没听说过这么奇怪的名字，于是，她好奇地问，“你在我的耳朵里做什么呢？”
小飞象抖抖翅膀说：“当然是为了收集好听的故事呀！”
“收集故事？在耳朵里？”小白兔吃惊地瞪大了眼睛，怪不得今天老师讲故事的时候，她总觉得故事在自己的耳朵边儿上转呀转呀，然后就不见了。原来，故事都被小飞象收集走了呀！
“我的任务就是收集好听的故事，然后，讲给月亮听！”小飞象说完，飞到了窗边。
“月亮也要听故事吗？”小白兔觉得这事可真新鲜。
“当然了。”小飞象笑着说，“月亮是一颗爱听故事的银色小种子，每天，我都要收集好听的故事讲给它听。月亮听了好听的故事，就长啊长啊，然后，结出一颗颗亮闪闪的小星星。”
原来，我们每天晚上看到的美丽夜景，都是小飞象辛苦劳作的成果啊，小白兔觉得小飞象真是太伟大啦！可是，小飞象却忽然收起笑容，难过地说：“如果……如果没有了好听的故事，月亮就会枯萎（ku wei），星星也会跟着消失！”
听到这里，小白兔吓了一跳，忙问：“那，好听的故事收集好了吗？”
“这个……”小飞象低下了头，“还差三个呢！”
小白兔赶紧看了看窗外，月亮好像没有刚才大，刚才亮了。
“再收集不到好听的故事，月亮就会消失了！”小白兔惊叫道。
“唉，最近，喜欢讲故事的妈妈越来越少了，我收集到的故事也越来越少……”小飞象说着，竟然哭了起来。
小白兔赶紧把小飞象捧在手心里，安慰他说：“不要哭了，不要哭了，我来给你讲好听的故事，好吗？”
“你？”小飞象抬起头，半信半疑地说，“你又不是妈妈，你会讲好听的故事吗？”
小白兔神秘地笑了笑，然后，带着小飞象来到了书桌前。
“哇，好多故事书啊！”小飞象飞过去，看看这本，瞧瞧那本，“《漂漂公主打败了小怪兽》《想吃掉秋天的风》《鱼儿钓下来一只猫》《绑架春天的小矮人》，连《童话》都有呢。”
小白兔翻开书，一口气讲了好几个好听的故事，小飞象赶紧伸出他的长鼻子，把好听的故事都接住，小心翼翼地收藏好。
不一会儿，三个好听的故事就收集好了。
听小故事篇5
课程标准已经将口语交际列为语文教学的一项重要内容。小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越、能够学到更为规范、准确、生动口语的环境和条件。口语交际的教学要从易到难，从要培养对口语交际的兴趣到训练口语交际的规范、得体。
一年级学生特别爱听、爱讲故事，教学中，我选择简短浅显又生动的《小猫钓鱼》的故事，采用灵活的形式组织教学。教给学生听、讲故事的方法。
师：小朋友平时都爱听故事，你觉得听故事的时候要注意什么？
生1：听故事的时候要专心，不能讲话。
生2：要认真听，听清楚老师讲了什么。
师：小朋友说得很对！小猴也告诉我们：（听故事的时候要专心，仔细听清每一个字，听明白故事的内容，一边听还要一边想。）
师：谁来总结一下，听故事的时候要注意哪几点？
[出示：专心倾听
听清内容
边听边想]
师：小猴，今天，我们给小朋友带来的是什么故事？
（今天我们要讲的故事是《小猫钓鱼》。小朋友，你们可要听仔细喔，里面讲了谁和谁发生了一个怎样的故事？邱老师，我们开始吧！）
师：小朋友，听了小猴的话，你知道听这个故事时，要听明白些什么呢？
生：故事的题目叫《小猫钓鱼》。
生1：故事里面讲了谁和谁？
生2：故事讲了谁和谁发生的一个怎样的故事？
师：小朋友都听得很仔细，那我们开始讲故事了。
师讲故事。【在音乐声中有关***片一次出示】
师：故事讲完了，小朋友，你听明白了吗？
生：故事讲了一只小猫和猫妈妈的故事。
生：小猫和猫妈妈去钓鱼的故事。
生：开头，小猫一直钓不到鱼。
生：最后小猫和猫妈妈都钓到大鱼。
师：刚才，老师讲故事的时候，小朋友都能按照听故事的要求去做，下面，我们就要开始学习讲故事了。你能学着邱老师一样生动地把这个故事讲给大家听吗？
生：能！
师：那讲故事的时候又要注意什么呢？
生1：讲故事的时候声音要响亮，低了，别人就听不清你在讲什么。
生2：讲的时候要讲清楚，要让别人听明白你讲了什么。
生3：还要把故事讲完整。
师：小朋友们都讲得很好。小猴也是这么提醒我们的――（讲故事的时候声音要响亮，要把故事内容讲清楚，讲完整，讲生动，讲的时候还可以加一些动作。）
[出示：声音响亮讲清楚讲生动]（齐读要求）
师：下面，赶紧找你的好朋友组成讲故事小组，选择4幅画中你最感兴趣的一幅讲给你的好朋友听，然后推选一名代表来讲给其他同学听。好吗？
（学生练习讲故事。）
【新课标明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”学生的口语交际能力，是在具体的情景中通过语言实践培养出来的，没有具体的情景，学生就很难完成有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。让学生分组讲述故事，与好朋友组成故事小组选择最感兴趣的画面讲述故事，分角色演故事等，既提高了他们进行交际的兴趣，又锻炼了他们交际的能力。】
（指名讲故事。）
[出示第一幅***]
生1：一只小猫和猫妈妈在河边钓鱼。
师：你认为他讲得怎么样？
生：我觉得他讲得很清楚，也很流利。
师：老师送给你一个奖。什么奖呢？请你大声地读给大家听。
生1：“清楚流利奖”。（掌声）
师：谢谢你，老师相信，后面的小朋友也能将故事讲清楚，讲流利。（停顿）小猫和猫妈妈钓啊钓啊――[出示第二幅***]
生2：钓啊钓，一只蜻蜓飞来了。小猫看见了，放下钓鱼竿，就去捉蜻蜓。捉呀捉，蜻蜓飞走了，小猫没捉着，空着手回到河边来。小猫一看，猫妈妈钓着了一条大鱼。
师：他讲得怎么样？
生：我觉得他不但把故事的内容讲清楚了，而且声音也很响亮。
师：很好，老师发给你两个奖“声音响亮奖”和“清楚流利奖”。（掌声）
师：蜻蜓飞走了，又飞来一只――（生：蝴蝶）[出示第三幅***]
师：怎么讲？
生3：一只蝴蝶飞来了。好漂亮的蝴蝶啊！小猫看见了，连忙放下钓鱼竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飞走了，小猫又没捉着，空着手回到河边来。小猫一看，猫妈妈又钓着了一条大鱼。
师：看看老师送给你什么奖？
生3：“大大方方奖”。（掌声）
师：唉！小猫又两手空空地回到河边，[出示第四幅***]谁来接着讲？
生4：小猫说：“真气人，我怎么一条小鱼也钓不着？”猫妈妈看了看小猫，说：“钓鱼要专心，不能一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，这样，怎么能钓着鱼呢？”小猫听了猫妈妈的话，就一本正经去钓鱼。蜻蜓又飞来了，蝴蝶又飞来了，小猫就像没看见一样。不大一会儿，小猫也钓着了一条大鱼。
生：老师，我觉得他讲得很好，把小猫和猫妈妈说话的语气也讲出来了。
师：你评价得非常准确，老师准备将这个奖送给他。
生4：“生动形象奖”。（掌声）
师：你们几个好朋友也要来讲？好，请――（几个学生表演讲。）
生：他们讲得非常好，还加入了动作。
师：讲故事的时候，我们还可以加一些动作，这个“表演生动奖”送给你们。（掌声）
【口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层次需要都有渴望别人赏识的愿望，一年级学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。在课上，老师紧扣住教学要求，巧妙地对学生的优点以发奖的形式来鼓励他们，很有特色。如：“清楚流利奖”“声音响亮奖”“大大方方奖”等。学生在老师的奖励中进一步明确了这次口语交际中“说”的要求。】
师：为什么一开始的时候，小猫钓不到鱼？后来，为什么又钓到鱼了呢？
生：因为一开始的时候，小猫一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，不安心钓鱼，所以它钓不到鱼。后来，小猫听了猫妈妈的话，专心钓鱼，所以又钓到了鱼。
师：对！像小猫这样在钓鱼时一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，老师送给大家一个成语，这叫作“三心二意”。这样做事情是不会成功的。后来，小猫专心钓鱼，“一心一意”“专心致志”做一件事情，所以它钓到了大鱼。希望小朋友记住这三个成语。
【充分发挥典型个例的示范作用。口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于“生长发育”期，对于他们来讲，模仿是一种非常重要的内在动机。在这堂口语交际课上，老师不仅自己讲述故事，还选择优秀的学生示范来讲述故事。需要说明的是，学生的学习过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿和创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径，在创造中学会出口成章。】
师：我们每个小朋友都是讲故事大王，我们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，讲给爷爷奶奶听，也可以讲给比你小的弟弟妹妹听。好不好？
师：小朋友们听故事听得认真，讲故事又讲得那么精彩。邱老师要发奖品了。（老猫、小猫、蜻蜓、蝴蝶头饰）带上这些头饰，我们不仅能讲故事，还能演故事呢！赶紧和你的小伙伴演一演这个童话故事吧。
听小故事篇6
关键词：叙事；故事；叙事层； 修辞
中***分类号：I044文献标识码：A文章编号：1005-5312（2010）24-0011-02
热奈特认为叙事寻求讲述故事以外的意义，包括话语背后所隐藏的象征、隐喻等言外之意，对事件过程中所体现的思想观念、价值判断、情感体验的体现，是对隐藏在文本中的价值取向、善恶美丑的艺术表现。所以，叙事不仅是一种对故事的讲述，更是一种修辞。
本文将以史铁生小说《两个故事》为文本分析对象，对小说进行叙事修辞分析和思想价值解读。
一、文本构成――故事及其展开
《两个故事》主要篇幅讲述了两个故事：一个是老人为了证明自己不是叛徒，用了几乎一辈子的时间去寻找一个当年自己从事地下工作时的上级――刘国华，最后他却发现对方已经成为“中风不语”植物人。另一个故事是讲述无名氏（“他”）千辛万苦地找仇人报仇雪恨，当他如愿以偿地杀死仇人以后，却发现对方其实早就不想活了，只是自己尚未下手自决而已。
两个故事，一个是老人自己的故事，由“我”讲给大家听；一个是老人听来的故事，由老人讲给“我”听。小说的各个层面的故事叙事展开具有很强的外在形式感，话语的提示和字体的区分让小说故事脉络清晰可辨。
二、小说结构――叙事的层次体统
小说的叙事结构是包含诸多层面的交流系统，小说中作者与读者中间隔着隐含作者和叙事者。如下：
隐含作者是作者创造出来的“第二自我”，是作家某种价值体系在小说中的浓缩和升华，在小说中是一种隐性的存在，他以整个文本来向隐含读者传达一种思想价值体系和理念；叙述者是作者在小说中的“代言人”，它又分为两种，或曰两个层次，上层是文本叙述者，下层是故事叙述者。文本叙述者安排故事情节，编排组织文本，而底层的故事叙述者以故事文本讲述故事。并且，故事叙述层在讲述故事时还可以于不同的层次，故事之间可以是主次关系，可以是并列关系，也可以是相互衔接嵌套的关系。不同的形式安排表现文本叙述者不同的修辞意***。最下层是话语叙述层，它通过人物对话（狭义）来连接话语叙述者和话语接受者。
根据詹姆斯・费伦对凯瑟琳・安・波特的《魔法》的文本的解读来分析史铁生的《两个故事》文本的故事结构，可知故事的衔接安排是一个嵌套结构：
“他”“他”的故事老人老人的故事和“他”的故事“我”“我”和老人的故事阅读故事的人
这个嵌套结构是大故事里面套小故事，衔接由低一层故事接受者向更高一层的讲述者的转变重合来实现：最底层“他”讲述自己的故事给老人听，老人又讲述自己的和“他”的故事给我听，我又讲给大家听。其中，主要讲述者是老人。
三、故事可靠性――叙事的修辞处理
要确定一个叙述者的叙述可靠性程度，不仅要看作家与叙述者的贴近程度，而且要看事件的客观现实性与可感度。《两个故事》的叙事的可靠性又以下几个方面：
（一） 叙述者和受述者跨层重合
小说每个听故事的人又是故事的讲述人，在讲述自己亲身体验或亲眼所见的事情，这样故事更具有真实感，拉近了作者与读者的距离。前文中已经提到，此不赘述。
（二）作者与文本叙述者极大的相似性，制造了作者在场的感觉
文本叙述者“我”是一个坐在轮椅上的残疾人，在地坛公园中碰到了老人，这与现实作家史铁生十分相似，作家曾在散文中多次写到自己的处境与地坛的情缘。这样，让小说读者有“我”就是作家本人的错觉。而正是这种读者的错觉让人宁愿相信故事是真实的。
（三）故事叙述的插叙、补叙或人物话语的解释、中断、插补的技巧手段的运用，制造了听故事者在场的修辞幻象
修辞幻象是语言制造的幻觉。在小说主层故事叙事中，作者单纯运用讲故事者“老人”的语言制造了听故事者“我”在场的幻觉。从语言表述来看，表现为在讲故事的同时，插入与听者“我”的“对话”，这种对话在形式上像独白一样只有讲述者一方，但是我们可以通过逻辑推理还原听者一方（文中加括号部分）。
老人：我是个叛徒。
（“我”：叛徒，你不是开玩笑吧？）
老人：不，我是说真的。铁案如山。是啊，现在真是铁案如山了。你是不是看我有点儿精神不大正常？
（“我”：没有啊！）
老人：好，你觉得没有就好，听我说。刚才你问我去那儿去，我现在是哪儿也不用去了，只剩下最后一个大家谁也跑不了都要去的地方了。”
……
（“我”：后来怎么样了呢）
老人：你还想听我的故事？对，慢慢听，没准儿不白听。
（“我”：听起来像电影里的情节。）
老人：电影？电影毕竟是电影，不过我不反对你按照电影里的那样去想象。
小说讲讲述权交给老人，但是在讲述自己的故事中穿插着跟“我”的对话，这样使故事更具有可靠性。
四、分层叙事――思想价值修辞凸显
隐含作者是作者创造出的“第二自我”，“隐含作者有意或无意地选择我们阅读的东西，我们把他看作真人的一个理想的、文学的、创造出来的替身；他是他自己选择的东西的总和。”如果说叙事者体现出作家在小说叙事形式审美意味上的选择，他更多地不是去表现作家某种道德上的判断，而是以自我代称、自我显现的方式，把自己同作家本人在形式上融为一体，那么，隐含作者则是一种隐形的作家的“第二自我”的存在，是作家某种价值体系在小说中的浓缩和升华。
小说文本的价值观可以由两个文本形象来体现，一个是叙述者，一个是隐含作者。它们经常不相同，甚至相背离的。叙述者直接表露自己的情感价值观，而隐含的读者代表作家的一种理想的价值体系，是更深层的，需要读者深入到文本深层去把握隐含作家的思想价值，感受作品的审美意蕴。
按照费伦的观点，当一个叙述者有目的地向听者讲述故事时，这时候的叙述就成了修辞性的叙事，如此看来，所有小说的作为“隐含作者”的叙述者叙事都应该是修辞性的，因为他们总在以故事表现一定的主题，传达出自我的某种意***，以求感染、影响听众或读者。
《两个故事》写了两个“不幸”的故事，但是隐含作者并非只是表现人生的不幸，而是有其更深刻的关于人生、命运的形而上的哲学思考。史铁生认为，人生有三种困境：第一，人生来注定只能是自己，人生来注定是活在无数他人中间并且无法与他人彻底沟通。这意味着孤独。第二，人生来就有欲望，人实现欲望的能力永远赶不上他欲望的能力，这是一个永恒的距离。这意味着痛苦。第三，人生来不想死，可是人生来就是在走向死。这意味着恐惧。作者虚构的“老人”和“他”这两个人物角色，并非只是讲述他们的坎坷经历和不幸遭遇，而是共同指向一个人生哲学命题：三种人生困境。
从深层叙事和隐含作者的角度来审视小说，才能真正读懂小说，把握小说所传达的思想价值内涵，走近作家心灵与艺术世界。
参考文献：
听小故事篇7
关键词： 小学低年级学生 作文教学 七个步骤
作文难，中小学生均有同感；作文难写，作文得分不高，成绩不尽如人意，城乡中小学生均无多大差别。
作文难，中小学语文教师均有同感；作文难教，学生作文成绩提高不易，学生作文得分大多不高，城乡中小学语文教师的感受均无多大差异。
小学作文，相对中学作文，其难度系数往往更大一些。中学生有了一定的文化知识功底，有了一定其他学科知识的基础，还有了一定的社会阅历，因而作文教学相对要容易一些。而小学则不然，一二年级不一定会听，不一定说得清楚、说得通顺、说得好；中年级识字还不够多，或识字基础打不好，读也不易；有的到高年级也不一定会写，更不易写好。
我长期致力于中小学语文教学研究，尤其是对中小学作文教学有深切的感受。通过深入仔细地分析、探索、研究，我摸索出了一些较有效的做法。
中小学作文教学难的症结，究竟在哪里呢？对这个问题，不少教育行家进行了大量的研究，如王浴海对中小学生作文教学进行了富有成效的研究，并取得了了不起的成绩。对中小学生作文教学来说，可能每一位中小学语文教师均有不同的见解或感受：每一位中小学语文教师由于自身的文化素养、文化背景、思想境界、思想敏锐程度、思维能力、语言表达能力、知识储量、兴趣爱好、看问题的方***等不同，对这一问题的看法也就不一样。我认为，老师首先要解决的，是如何激发学生兴趣的问题。兴趣是最好的老师。在现实生活中，人不分男女，不论是成年人还是未成年人，不论其性格气质血型，不论其文化背景，不论其经济状况，不论其社会地位，不论其生活水平，每一个人都会有各自感兴趣或最感兴趣的事。只要有兴趣，对感兴趣的事，自然就会乐此不疲。
作文难，作文教学难，难就难在学生对作文毫无兴趣。要化难为易，必须从解决兴趣问题入手。青少年儿童都喜欢听故事。针对小学低年级学生喜爱听故事的特点，我做了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学的设计。这个设计既是一个长远的打算，又是一个短期的安排，它的每一个阶段都有很强的可操作性。
小学语文教学作文训练“以故事为主，培养学生听说读写能力，培养作文兴趣”示意***：
训练内容 ?摇?摇?摇?摇 培养能力内容
听讲故事―培养兴趣―训练、培养听的能力
复述故事―巩固兴趣―训练、培养说的能力
阅读故事―强化兴趣―训练、培养读的能力
写作故事―升华兴趣―训练、培养写的能力
改编故事―深化兴趣―训练、培养高质量说的能力
改写故事―固化兴趣―训练、培养高质量写的能力
编写故事―凝固兴趣―训练、培养综合写作能力
一、听讲故事，初步培养学生兴趣，训练、培养学生听的能力。
针对小学一二年级的学生非常喜欢听故事的特点，有意识地选择寻找一些短小精悍，有很强的故事性，而且有一定的教育意义，能说明一些浅显道理的传说、故事、寓言等讲给学生听，并且可以要求学生回家请家长讲，请自己能接触到的成年人讲。目的就是利用儿童的好奇心、喜欢新鲜东西的特点，尽可能地向其口授一些好故事。要求学生听的时候全神贯注、精力集中、不要分心，并且边听边想。这一过程可以用一到两年的时间完成。可以提醒学生注意故事中讲了几个人、讲了些什么事情等要素。
选择故事的原则：
选择那些短小精悍、寓意深刻、过耳不忘、富有吸引力、感染力、情节生动、曲折、扣人心弦的故事。故事太长了儿童接受不了，容易疲乏，又不容易操作，还会影响效果。
选择那些散发着聪明智慧、幽默风趣的故事，突出趣味性。
选择那些意味深长、余音绕梁、回味无穷的故事。
选择那些积极、健康、向上、光明、文明、道德、惩恶扬善、弘扬真善美的故事。
先易，后难；先简单，后复杂；先单线条，后多线条。
二、复述故事，巩固兴趣，训练、培养学生说的能力。
老师在讲故事给学生听的时候，也可以让有能力、会讲故事的同学讲故事给同学与老师听。要求学生对老师讲的故事格外留心，故事讲了些什么人、什么事，故事是怎样发生的，发生在什么地方。
学生听了一定量的故事后，对有些故事听的次数也多起来了，就要学生做到耳熟能详。复述，可以说既是对听故事的检查，又是对学生记忆能力、语言组织、形象思维能力的训练与考验。
提醒学生：复述故事时，要注意人、时间、地点，还要注意故事的开头、经过与结尾。
如果第一阶段操作得好，可从二年级开始到三年级就着手进行复述训练。如果复述的效果不好，就可顺延至四年级。
三、阅读故事，强化兴趣，训练、培养学生的阅读能力。
到三四年级时，学生已经有了一定的识字量，完全可以读一些简单的故事。这种阅读的量可以随着识字量的增加而增大。读故事时，可以要求学生弄清故事中的人物、时间、地点，以及事情的来龙去脉，即故事的发生、发展、结尾等记叙文的六要素。
四、写作故事，升华兴趣，训练、培养学生的写的能力。
通过听讲故事、复述故事、阅读故事，学生大脑里的故事量有一定的增加，学生对故事的感悟能力也逐渐增强，而且对故事的梗概，对故事里的人物个性、人物语言都有了一定的了解。这时，随着识字量的增加，随着作文训练的推进，学生的作文能力逐渐得以提高。教师就可以安排学生将自己听到过的故事、复述过的故事，用文字的形式写下来。写作时，注意语言要符合故事的要求，语言要朴实，通俗易懂，口语化。
在训练学生的过程中，安排学生自己写好后，先自己读一遍让别人听，不满意，再修改，改后再读给同桌听，或读给其他同学听，听听他们的意见，直至大部分人满意为止。
五、改编故事，深化兴趣，培养、训练学生高质量说的能力。
通过一段时间的写作练习后，可以在此基础上对别人的故事，或者是自己听来的故事，或者是课本上的有些故事进行改写。改写有很多形式，主题改变、主人公改变、情节改变等。目的是训练学生谋篇布局、驾驭结构、通篇设计的能力，也是在第二阶段“说”故事、第四阶段“写”故事的基础上逐渐提高的训练。注意记叙文的六要素。五年级就可能进行此步骤。
六、编故事，定型兴趣，综合能力训练。
经过以上五个阶段的训练之后，就可以将以上五个阶段的能力进行综合训练，培养学生的编写故事的能力。编写时，一定要考虑到时间、地点、人物，以及故事的开端、发展、高潮、结局等要素。
七、搜集整理故事，变兴趣为自觉行动，试着培养学生的职业行为。
听小故事篇8
故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众的， 经常听到一些年轻的父母说：“我的孩子就喜欢听故事，总爱缠着我给他讲故事。”其实这是件好事，因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么。
有的老师讲故事幼儿爱听，有的教师讲故事幼儿不爱听，这是为什么呢？原来，给幼儿讲故事也是一门学问。
讲故事有什么诀窍呢？不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。首先是选择好的故事。给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。
幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。
其次要掌握讲述的艺术性。给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿定会兴味索然。首先应分析一下主题，然后才能确定用什么语气，需要突出什么，讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答，等等。
讲故事时应该注意：①态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。②故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。③要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。④要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。
在讲故事的语言技巧方面不妨学学孙敬修老先生，他在讲故事时，就十分注意语言适合孩子的口味。如一个故事里说：小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡觉。孙老先生讲时把它改成：小花狗一看见小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把头从水里伸出来：“什么事呀？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块玩吧。”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡觉，明年春天再见吧。”这是对故事进行了口语化和形象化的加工，在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。此外，对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词：如：水哗哗地流，风呼呼地刮，小鸟吱吱喳喳地叫，大雪扑啦扑啦地下，等等。这样可以使你讲的故事活起来，动起来。
再次要善于启迪。在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。
有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，如有位老师讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，提出了这样一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下打开了孩子思维的闸门。有的说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。
另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：在讲完“小猫钓鱼”的故事后，让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。
听小故事篇9
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，
但你永远不会比我富有，
我有一位讲故事给我听的妈妈――
小雨姐姐，北京电台著名节目主持人，金话筒奖获得者。她主持的“爱心满天”节目，深受家长和孩子们的喜爱。先后出版了《中国古代寓言故事》《中国古代十子故事》《中国古代神话故事》《睡前故事》等20多套讲故事光盘，著有《怎样给孩子讲故事》《小雨姐姐的快乐配音课》等***书。
近日，她来南京为父母做讲座，记者专门采访了她。
讲故事不是念故事
每个孩子都爱听故事，每个父母也常给孩子讲故事。但如何把故事讲得生动有趣，却不是每个父母都能做到的。
小雨姐姐说，故事是讲出来的，不是念出来的。
在讲故事之前，一定要做充分的准备。首先，自己要把选定的故事读两遍，了解故事内容，熟悉人物关系;然后要体会故事的感情，尽量分析故事的背景、主题、层次、情节和人物，找到故事的高潮部分和人物的语言特征。
儿童故事都带有一定的情绪和基调，父母一定要领会它的内涵。比如《猜猜我有多爱你》，这个故事讲述的是兔子爸爸（或妈妈）和兔子宝宝比赛谁更爱谁的内容，整个故事充溢着爱的气氛和快乐的童趣，讲述的时候要富有深情，也要有轻松愉快的感觉;《是谁嗯嗯在我头上》则是一个好笑的科普故事，集知识味性于一体，讲述的时候，一定要配合夸张的语气和神态。
讲给孩子听的故事，还要进行一定程度的修改。
很重要的一点是，一定要把故事改得口语化。比如“一只翩跹的白鸽”，“翩跹”写在书面上很美，但口头讲出来，孩子就很难懂了，可以改成“在空中自由地飞来飞去的小白鸽”，如果希望孩子学会这个词，那在讲完这个词后，再加上一个口语化的解释，让孩子更能明白。
书面的语言，有时候会用倒装句，比如前面很长一段话，最后结尾处才表明是谁说的。这种句子在讲故事时要调整语序，尤其是对话较多时，一定在前面就要告诉孩子是谁说的。当然，还要配上不同的声调，来区分不同的人物。比如，狐狸和狼在对话，在最开始的时候，父母要交待一下模仿的是谁，之后就可以用特定的声音来代替“某某说”了，让孩子一听到父母模仿的声音就知道是谁在说。狐狸的声音可以拖长腔调，声音更细更靠前些;狼的声音可以加快，粗声粗气些。
不管怎么讲故事，父母一定要投入感情，必要时还加上身体语言，手舞足蹈地讲，您讲得投入了，孩子一定会听得投入。
讲完故事没结束
很多父母讲故事，仅仅满足于给孩子带来欢乐，这其实大大浪费了故事对孩子成长的功效。
讲故事不能只是“我讲你听”，后面要做的事还多着呢。
3岁孩子的语言表达已经流畅，父母讲完故事后，可以和孩子一起复述故事。你一句我一句，不用一字不落地复述，孩子能用自己的语言把故事内容和情节表述出来就行。复述故事对锻炼孩子的语言表达力、理解力、记忆力、想象力等都有很大的帮助。
对于4岁的孩子，可以和他一起表演故事了。我们经常看到生活中有些孩子内向、胆小，不敢当众表演，父母对此总是很着急，想帮助孩子却又无从下手，其实，和孩子一起演故事，就是一个非常好的办法。让孩子自己选角色，然后一家人进行分角色讲故事游戏，参与的人越多越好。这个表演也不用拘泥于故事内容，孩子可以放开了演，只要能融入故事，体验人物的语言动作，感受表演乐趣就可以了。如果有机会，可以约亲朋好友来家里，把故事像模像样地表演给大家看，也可以到幼儿园，表演给小朋友看。当孩子得到认可和掌声，孩子的胆子是否会越变越大、越来越敢当众表演了呢？和孩子一起表演的故事，情节要简单，人物少一些，比如《三只小猪》就很适合孩子表演。
改编故事则是对孩子的另一种挑战。德国思想家、文学家歌德小时候，妈妈常给他讲故事，但讲到关键的地方就停下来，让孩子自己猜故事接下去会怎样发展。到了第二天，在讲故事之前，妈妈先听听歌德自己创作的故事，等他讲完，才会继续讲故事。歌德的想象力就是这样培养起来的。这是一个很值得推荐的方法，这对提高孩子写作能力大有裨益。
如果孩子喜欢画画，不妨让他们听完故事后，按想象把故事画出来。这个有一定难度，适合5岁以上的孩子。父母可以把孩子画的故事装订成册，看着自己的画作变成一本书，孩子会很有成就感。等孩子长大了，再把画册送给他，这是多好的一份童年回忆啊。
不管怎么做，只要孩子能用自己喜欢的方式，表达对故事的理解，都是值得提倡的。
选故事的6大误区
不是所有的故事都适合讲给孩子听，小雨姐姐以她20年讲故事的经验，总结出选故事的6个误区。
1.不一定获大奖的就是好书，翻译质量很重要。书本身获了国际大奖，但翻译并没有获奖，差的翻译会使作品大打折扣。
父母该怎样分辨呢？小雨姐姐建议大家先读一遍文字，要读出声来，而不是默默地看，这个读的过程就能让父母心中有数。
2.受到推荐的好故事不一定适合自己的孩子。适合的才是最好的，未必排行榜上推荐的故事书都适合孩子。
3.少给6岁前的孩子选带反语、否定语的故事。中国家长特别爱用否定词“不”，比如，“宝宝，你不要乱动”“宝宝，你怎么这么不听话”等。这种否定式的语言会给孩子带来负面的暗示和情绪。在孩子4岁前，最好少用“不”这个词（安全教育除外）。所以，父母在选故事的时候，如果故事不是培养孩子积极情绪的，而是对调皮孩子进行各种压制和打击的，这种内容的书不要选。
4.故事不一定都是按年龄划分的。我们经常会看到故事书上有推荐年龄，其实故事有的时候可以不按年龄划分。比如《小王子》，可以讲给3岁的孩子听，也可以讲给6岁的孩子听，中学生、成人都可以看。所以，父母不要完全按照年龄来选。
5.不一定总能找到合适的故事，有时候需要自己改编，甚至创作。
有个孩子，画画很好，但总被老师批评，这个孩子就不爱画画了。孩子的爸爸求助小雨姐姐。小雨姐姐叫了几个大孩子，到这个朋友家，和他的孩子一起玩故事接龙游戏。每人讲一句故事，然后在纸上画画。孩子开始不愿意参与，只坐在旁边看。当轮到他爸爸时，孩子看着爸爸的画突然说：“爸爸，你画得不对，虫子不是这样的。”然后他主动帮爸爸改画。后来，他就慢慢参与到绘画当中了。
小雨姐姐就用这种创编的故事，对这个孩子进行了一次心理***。后来孩子又重新拿起了画笔，还在学校办了个人小画展。
6.颜色过于鲜艳的***画书不适合年龄小的孩子，会过度刺激孩子的视觉神经，伤害眼睛，容易使孩子产生疲劳感。
最后，小雨姐姐和记者分享了一个她教孩子爱上写作文的故事。她的儿子有一段时间抗拒写作文，她非常着急。她知道儿子爱看篮球比赛，就帮儿子订了篮球杂志，有时间就和儿子一起看杂志，讲篮球明星的故事。有一次，她带儿子现场观看了CBA比赛，并带儿子找到明星签名。回到家，看着儿子的兴奋劲，她跟儿子说，你有了这个经历，为什么不写写篮球故事呢。因为有了以前听妈妈讲故事的积淀，儿子很快就写出了系列故事，并且在杂志上连载了。后来，学校还专为这件事表扬了儿子，让他给全校同学讲一讲写作文、向杂志投稿的心得体会。自此，孩子就爱上了作文。
***片由本文作者提供
云朵热气球
J 妙妙猫
每个太阳初升的清晨，长颈鹿乐乐都会小心翼翼地牵着小兔豆豆的手，一起坐在森林的小树桩上看日出。小兔豆豆个头儿小，长颈鹿乐乐脖子长，当第一缕金灿灿的阳光洒到森林时，长颈鹿乐乐准会张开大嘴，兴奋地向豆豆讲起远方云端的美景。
“瞧，远方的那朵白云在太阳的照射下，像极了一块软绵绵的橘子味水果糖……”豆豆竖起毛茸茸的耳朵认真地听着，他觉得乐乐每天的描述都不一样，都那么美。
可豆豆的内心是多么渴望也能像乐乐一样高啊。那样的话，他就可以和乐乐肩并肩分享远方的日出美景了。而他也不用努力地踮起脚尖，拉住乐乐的手，在小脑袋里努力想象着好朋友讲给自己的画面。
森林里的“小灵通”绿蟋蟀猜出了豆豆的心思。他告诉豆豆，如果能在日出之前在森林西南角的山坡上找到一棵藏着一朵白云的老榆树，长高的愿望就会成真。
这一天，豆豆特意起了个大早儿，一蹦一跳地出发了。他一步也不敢停歇，生怕晚一步，云朵就会消失。
豆豆终于赶到了老榆树下，他抬头望着老榆树数也数不清的叶子，大声喊了一句：“老榆树爷爷，您有没有看到过一朵洁白的云呢？”老榆树听清了豆豆的话，在一阵微风中晃了晃自己的粗树干，“嗖”地一声，一朵亮晶晶的白云从树叶中飘了出来。
“亲爱的白云，你能让我变得和长颈鹿乐乐一样高吗？”豆豆惊喜极了。
白云摇了摇身子，从云朵里慢慢垂下一个紫色的小竹篮，飘到了小兔豆豆的面前。紫色的小竹篮轻轻一动，将豆豆从地面托向了晴空。
“我坐上云朵热气球了。”豆豆兴奋地挥舞着双手。在云朵热气球上，豆豆眼睛睁得大大的，他看到了一轮圆滚滚的太阳从山脚爬上了云层，云层在太阳光的包裹下就像长颈鹿乐乐说的一样闪闪发亮。云朵热气球越飞越高，温暖的阳光紧紧包围着豆豆。
“我要把我看到的景象都讲给乐乐听。亲爱的白云，请你将我带到好朋友乐乐身边吧。”在豆豆的指挥下，云朵热气球又飘到了熟悉的小树桩前，长颈鹿乐乐早早就等在了那里。看到从紫色小竹篮里跨出来的豆豆，乐乐露出了吃惊的表情。
“瞧，乐乐，我可以变得和你一样高了。在云朵热气球上，我能看到许多神奇的景色呢。”豆豆的小脸上挂满了笑容。
“是吗？那是不是不需要我将每天的日出讲给你听了？”乐乐的眼睛划过一丝失落。
豆豆一听着急地跳了起来：“不是的，我是想长得高高的，这样就可以和你一起并肩看日出了啊。”
“可豆豆每天能听我描述变幻的风景是我最开心的事情了。”长颈鹿乐乐垂下了头，轻轻地说。
豆豆一下子明白了好朋友的心意，他走到乐乐身边，牵起乐乐的手说：“我不需要云朵热气球了，因为最重要的还是你能陪我一起看日出。”
听小故事篇10
一开始的时候，自己让小臭听的是凯叔讲故事里面的三字经的故事，本来想的是，让小臭在升入小学一年级之前，多熟悉一下三字经，这样子，升了小学以后，学起来并不是特别的困难。
但是，现实永远是和理想背道而驰。当小臭真正的开学升入一年级之后，才知道，小学一年级里面是不学习三字经的，而是学的弟子规。
但是，这种开始也就养成了让小臭睡前听故事的习惯。然后就是，三字经听完以后，又给孩子***了一些成语故事，和比较有名的纳尼亚传奇。
纳尼亚传奇听完以后，基本上手机里的故事就成了一种亏空状态。但小臭得习惯也就养成了，所以每天晚上都问我要听故事。只是，小臭现在正处于小学一年级阶段，正在学习拼音阶段，小臭得拼音学的也并不是特别的好，所以自己也就买了几本拼音书让孩子读读，但小臭好像对读这些课外书并不是特别的感兴趣。
最后的结果就是，小臭宁愿每晚听故事，也不愿意看拼音课外书。
无奈之下，自己也只好给小臭再一次***了一些课外书，但是自己并不知道，自己的这种做法究竟是好还是不好？现在的自己，基本上对自己对孩子的教育，真的是一点信心都没有。