学文网我的教育小故事例1
怎么办？我也发愁。于是我先做史柳的工作，听她父亲说，在寒假她有个姑家表姐，初中没有上完就辍学，后来经人介绍到邓州上幼师。她对史柳说，在那里上学，可美了。于是史柳就动了也想去上幼师的想法。家长没办法。
我的教育小故事例2
我的教育故事：争做环保小卫士
孩子们到了大班后,语言等各和绘画、计算、创造、表演等能力中,都能按自己的想法大胆发挥和想象创造,他们总有说不完的话，交往能力也逐渐增强，可是孩子的动手能力并没有提升多少，在家里孩子都是衣来伸手，饭来张口，缺乏了动手的机会。为了培养孩子的动手能力和环保意识，我上了一节关于《垃圾分类》的活动，垃圾分类对孩子来说比较新颖，活动中幼儿特别的积极都在那讨论什么垃圾应该放到什么垃圾桶？孩子的兴趣特别浓厚。我们班购买了垃圾分类的玩具卡片，每天小朋友都争着玩。
看到孩子对垃圾分类玩具这么喜欢，我想现实生活中孩子的表现会怎么样呢？我们班分别设立了干垃圾，湿垃圾，可回收垃圾三种垃圾桶，有一次我专门把垃圾扔在地上，看小朋友的反应，其中赵晨博小朋友跑的最快，“老师东西掉了”，我说：“不要了你帮老师扔到垃圾桶”。他就在那想了一会，拿起废纸扔到了干垃圾的垃圾桶，后面好几个小朋友都在喊，“不对，不对”，应该扔在可回收垃圾桶，那个能卖钱。我就在想我们干巴巴的每天给孩子讲干垃圾、湿垃圾、可回收垃圾，有害垃圾。如果用通俗易懂或者是朗朗上口的儿歌教孩子垃圾分类会不会更好。最后我找了一个儿歌“蓝色回收又能卖，红色有毒又有害，绿色剩菜瓜果皮，黄灰桶里放其他”。我给孩子布置了家庭任务，晚上回家对家里的垃圾进行分类，并拍视频发给老师。在观看视频的过程中我就发现孩子一边分类一边念儿歌。
第二天我夸奖了每个孩子，孩子们都特别开心，都给我说“老师我都会垃圾分类了，我妈妈都不会，我还给她教了”等等。孩子在实践中获得了成就感，增强自信心。我就说我们光教会妈妈还不够，我们要教会更多的人，我们要做一名“环保小卫士”。孩子们都信心满满，每次户外活动只要看到垃圾，都会捡拾并且分类。
通过这次活动，我深深的反思了一下，只要我们引导得当，放手让孩子去实践，每个孩子都可以做的很好。
我的教育小故事例3
1.故事是教育手段也是教育资源
故事历来深受孩子们喜爱，著名教育家夸美纽斯曾形象地描述过：故事是孩子们了解世界、认识世界的桥梁，不敢想象缺少故事的儿童世界会是怎样的荒芜。这充分揭示了对于儿童，故事绝不仅仅只是一种娱乐，更是一种重要的学习方式和教育资源。故事能在潜移默化中促进儿童知识的增长，提升儿童的道德认识，春雨润物般改变儿童的行为。
2.故事可调动儿童的主动性
故事以其生动的情节、丰富的内容、瑰丽的想象，魔术般地吸引着儿童，使他们在听故事的过程中主动调动自己的形象思维和道德认识去领悟故事的精髓，并在此过程中逐渐受到启迪。如孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》，在听听、演演中，孩子们就知道了骄傲使人落后、坚持就是胜利的道理；再如《丑小鸭》，孩子在或伤心或兴奋中感悟了欺凌弱小的可恶，产生了对弱小同情的意识……其效果是说教、惩戒所难以达到的。
3.故事丰富的资源便于取舍
在我们的身边，每天都可以接触大量的故事：从杂志中读到的故事，从别人的交谈中听到的故事，从电脑网络和电视节目中看到的故事，还有大量的外国儿童文学经典故事，当然必不可少的就是我们老祖宗遗留给我们的无比宝贵的财富――神话传说、民间故事、寓言故事、名人故事等等。这些故事，有的历经千年历史长河的淘洗和积淀，时至今日依旧熠熠生辉；有的宛如刚降临人间的天使，无比圣洁。故事教育资源的丰富性可谓无可比拟，便于教育者的取舍，教师可以根据德育目标各取所需。
另外，故事开展的形式主要是口头讲述，较少受到时间、地点、对象的限制，可以随时随地开展。这是其他教学资源和手段所无法企及的。
二、故事资源的开发策略
但纵观各个年级的品德教材，故事资源匮乏，内容单薄，且一些故事的地方区域性、时代感不强，无法满足孩子们对故事的渴求，也无法给学生提供充分发展个性的机会。因此，在德育活动中教师应充分结合当地的实际情况和儿童的实际需要，利用现有生活中大量的故事资源、本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”故事等，致力于进行故事资源的全景式开发，充分挖掘其故事资源的潜力，极大地丰富德育活动资源，提升德育活动质量，实现德育活动的整体优化，使故事资源更好地为学校德育活动服务。
1.收集适合师生阅读的经典故事
我们把每个优秀的品德教师看作一个“故事资源库”。2006年，我们虞舜小学品德网络研修班学员（来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者）通过多种渠道收集适合我们教师和学生阅读的故事：有的来自于学生喜欢读的故事丛书；有的来自于手边的各类杂志；有的来自于某个网络论坛；有的来自于我们的各类语文、品德教材……从这些故事中，我们精心挑选了其中的99个经典小故事，编印了《99个德育小故事》这一口袋书。同时还在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目，教师随时可以把自己发现的故事发到博客上，并简单地写下自己的推荐感想，以供大家阅读使用。2008年，《小故事好习惯》（精品宝典版）在百合蔷薇的博客上进行网络360度共享，有效地提高了优质故事资源的利用率。
2.开发与教材相配套的多元故事
小故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。学生往往喜欢听故事，在品德课堂中运用故事进行说理教学，形象生动，少了往日的严肃说教，课堂气氛活泼融洽，增加了每个学生的参与机会，积极思维，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。于是，我们全市6个学区分年级根据浙教版小学全册品德教材的教育活动主题，收集、创作相应主题的小故事，并陆续编印了2本《同步故事锦囊》（教材配套版・上下册），便于在课堂教学中有机地运用，使学生从直观、形象、易懂的故事中潜移默化地受到道德教育，切实提高品德课堂教学的有效性。
3.征集学生原创的生态故事
为使学生能阅读到来自同龄人的真实故事，提高品德课程的针对性、有效性，我们面向全市六万多名小学生开展“2009上虞市小学生‘三好（良好的饮食、良好的运动、良好的学习）习惯’”优秀故事征文活动。通过评比，我们选取了99个学生优秀习惯故事编印成册，题为《我的习惯故事》（学生原创版），供学生阅读。教师把这些真实生动的优秀习惯小故事有针对性地给学生当“阅读礼包”，让学生在美美地品味分享同龄人的“故事大餐”中寻找好习惯的榜样。通过大量习惯故事的阅读，让学生发现同伴养成好习惯的秘诀，体会好习惯在健康、幸福成长中的重要性，激发学生养成好习惯的愿望，并在日常生活中积极尝试。2011年9月，“我有好习惯系列丛书”之《“小书虫”酸甜记（学习篇）》《“肥羊羊”运动记（运动篇）》《“零食奴”翻身记（饮食篇）》由广东教育出版社正式公开出版，该丛书受到了学生、家长和教师们的极力欢迎。
4.师生采集鲜活的音像故事
我们还将“小校园”延伸到“大社会”，样式主要有两种：一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事为主的集锦（影视故事一般来自“焦点访谈”“法制***”“浙江骄傲”“纪实”等栏目）；二是以一个热点事件为中心，结合学校每月德育教育主题，教师有目的有计划地引导DV小组的孩子们拍摄最近发生在校内外的新人、新事和活动，制作成DV故事在学校电台中展播（《今天我当家》《被遗忘的角落》等30余部DV故事已陆续在电台中播出），从而引导学生通过照片和摄像的方式，来关注、监督、展示校园或社会的真善美与假丑恶，做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”。
可以这样说，故事是品德教育割不断的脐带。我们一直继续致力于德育活动故事资源的开发和运用，并将收集到的品德故事制作成一把把“小巧的钥匙”，打开孩子们通往成长的路上的“一扇扇心门”。
三、故事资源的运用策略
伟大的思想家柏拉***曾主张：生动的故事是向理性觉醒前的儿童传播道德真理的最有效的和最恰当的方式。所以无限相信故事的教育力量，善用故事，潜移默化地教育孩子，应成为教师的教育信念。在研究实践中，我们循序渐进地通过多渠道将故事资源融入品德课程和德育活动之中，探索故事课堂，尝试故事资源多维度的运用，让故事如水渗透，使孩子全面浸润故事的德育熏陶。
1.品德课活动中品故事
《品德与生活（社会）》课程标准在实施建议中明确指出：“讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式……故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激感，领悟道理。”故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。运用故事进行教学是既符合学生年龄特征、又符合新课程理念的一种行之有效的教学方法。
我们根据教学内容和各班级的实际情况，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，活跃课堂气氛，拓展学生视野，寓教于乐，开启学生心智。我们把故事运用于课堂的每个教学环节：上课伊始，思故事，激发学生兴趣，以故事导入，快速吸引学生的注意力，使其进入最佳的学习状态；课中，用故事加深学生的理解，抛故事启发学生思维，加故事充盈课本内容，让故事为教学服务，趣化品德课教学，调动学生学习的积极性；课末，品故事，导引学生的行为，以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到触动或震撼，将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。
教材中的故事资源的充分利用，而且课内课外里应外合，由点带面，引导学生在故事中主动体验感悟，不但教学目标轻松达成，而且从更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。
2.班队活动中插故事
班会是学生合作、共处、学习、开展活动的载体。我们尝试着把故事素材运用到班会活动之中，收到了很好的效果：学生参与多了，感动多了，流泪的多了。这正是我们追求的。我们坚信，没有学生的心动，就没有教育的成功。如在开展节约用水这一主题班会时，我们将《涛涛的梦想》等一系列真实的故事引进班队活动中，通过班会讨论、教师指导，在潜移默化中培养了学生的节水意识。为了配合学校创建绿色学校，放映了《可可西里》《后天》等环保系列音像故事，并开展主题讨论，培养学生的环保意识。
3.晨会课活动中讲故事
我们还尝试着在实验班每天的10～15分钟晨会时间用来讲故事、听故事，并把这段时间命名为“天天微故事”。“天天微故事”的基本模式是“听故事―议故事―悟故事”。在实践过程中我们发现，在“天天微故事”的平台上，学生们听得很认真，参与积极。一段时间后发现，“天天微故事”不光拓展了学生们的知识视野，锻炼了学生的口语交际能力，而且明白了许多道理，为很多好习惯的养成立下了汗马功劳，效果十分明显。“天天微故事” 把常规教育、劳动卫生教育、集体教育、与同学和谐相处、尊师敬长等内容全都融合了进去。因为教育的内容融化在了学生们爱听的故事中，教育就少了一份生硬，多了一份自然。
4.日理课活动中创故事
我的教育小故事例4
关键词 中小学 体育教学事故 责任认定 预防机制
关于中小学体育教学事故责任的研究由来已久，国外主要集中在美、日、加拿大等一些体育法律相对比较成熟的国家，在我国有关此类问题的研究虽然较多，但大都是对中小学体育教学事故作以论述，而对于体育教学事故发生后责任的认定及预防没有深入、详细的研究则相对欠缺。根据我国的有关法律条文规定，主要有两种常见的体育教学事故，一种是侵权责任体育教学事故，另外一种是违约责任体育教学事故。那到底什么才算是体育教学事故呢？在国家规定的正常体育教学过程中意外发生的，对学生的身体健康造成看得见的实质损害，是一种行为或事件，并且还引起明显的法律后果的现象，我们就统称为体育教学事故。体育教学事故发生的一般影响因素主要两种类型：主要是针对学生发生的体育教学事故；与体育运动本身无关与由本身的危险性发挥主要作用而形成发生的等[1]。
运用法理学的知识进行深入分析可知，几个基本的主要构成要件是进行责任认定在体育教学事中所必备的，学生需要是受害方，伤害结果必须实质性的存在，需要有导致体育教学事故的具体行为[1]。
一、中小学体育教学事故的相关概念及教学事故责任分析
（一）概念解析
根据相关法律条文规定可知，在各级不同的学校实施的各种正常体育教学活动以及由学校领导发起组织的各种类型的校内外体育活动中，以及一些由于学生疏忽大意使用基本设施不当造成的伤害事件，学校对其要负明显的管理责任，这一系列原因形成对学生的人身产生实质性的伤害后果的伤害事故就是指体育教学事故[3]。从概念中，可以总结出四方面要素：时间范围上，要求是在学校负有管理义务的教学及课外活动期间。
学者范志勇在相关研究中认为，中小学学校存在的体育教学事故是指在中小学学校开展的体育基本教学与学生课外自由体育活动中，由于相关人员的工作疏忽，从而导致中小学在校学生身体或精神上受到的各种损害[2]。
侵权民事责任的一般简称就是我们所说的侵权责任，是指负有法律责任的民事主体，因各种不当的行为实施而形成各种实质权行为，并且已经造成一定程度的伤害，故其就应该承担相应的民事法律后果。从以上可知，一般情况下，体育教学事故大多数对学生造成一定的实质性的伤害，构成侵权责任的条件非常相符，要达到侵权责任具体要件有三：一是存在损害事实；二是违法致害行为；三是要想构成侵权责任，需要存在因果关系才能评定，在具体侵权致害行为与产生实质性损害后果两者之间存在。有此可知，要想构成体育教学事故的侵权民事责任的充分必要条件是产生实质性的损害后果和具体致害行为两者之间的因果关系[3]。
（二）体育教学事故责任分析
行为人有过错。在一般体育教学事故中，侵权责任的最关键的构成要件与最为常见的归责原则，就是依据在的侵权法中明文规定的侵权责任就是过错。一般情况下，在各种常见的体育教学事故中，如果当事人在无意中的行为产生了对学生的具体致害行为，具有客观存在的因果关系在其具体行为与实质性的损害后果之间存在，但是体育教师当事人主观上不存在具有明显的过错行为，那么当事人的侵权责任的构成要件仍然不成熟，不需要对体育教学事故负责。在各种体育教学事故中，教师和学校对侵权责任的认定与承担是建立在有明显的过错行为之上的，并且要以此基本前提为依据进行具体的责任认定。
《学生伤害事故处理办法》（简称办法），正式在2002年9月1日被***，其中第8条就有对体育教学事故学校承担责任的明文规定：只要具备以下6种情况之一的就必须承担相应责任[8]：一是教学硬件设施达不到明文规定的标准，学校各种设施存在看得见的不安全因素；二是针对检测出患有疾病相关工作人员，学校未及时采取各种必要的有效措施；三是学生不宜参与某项特色体育运动因为有特殊身体体质与相关疾病者；四是学校工作失误，未对一些已知情况给予足够的重视；五是在体育教学中，对于学生的突发疾病没有采取科学有效的拯救措施；六是在正常开展的体育教学中，体育教师已经明确发现学生某种明显的危险在课堂中，但却没有采取针对性有效的制止措施的。
违约责任的构成：合同当事人，在违法不履行合同义务条款时，就有责任与义务去采取的各种有效补救措施，承担继续履行合同及其相应的赔偿，由于违约责任造成严重的法律后果而形成的实质性损失情况下，就是我们所说的违约责任。在一般正常的情况下，法律事实上的实质契约关系在学生和学校之间都是实实在在的存在，学生和学校之间构成的各种实质契约关系，同样在法律上具备看得见的依据。学生受到实质伤害就会产生各种违约责任在体育教学中可，以1999年10月1日发行合同法在第106条、126条对违约责任的各种责任方式的明文规定发现，主要有采取针对性有效补救措施、继续履行合同、支付规定实际的违约金、赔偿相应的实质损失等[9]。要具备四个基本条件才能构成违约责任：第一，有效合同存在；第二，产生违约行为；第三，当事人受损害；第四，存在因果关系，在违约方的实质违约行为与受损方的实质损害后果之间。
二、现阶段我国中小学体育教学事故的现状及原因
（一）当前中小学体育教学事故的现状
表1 我国04-11年中小学发生体育安全事故情况
时间 地点 学校类型 事故原因 结果 占全国比例（%）
04 长沙 中学 足球 轻伤 13
05 武汉 高中 跳跃 骨折 21
06 吴江 小学 足球 伤残 6
06 重庆 小学 器械 轻伤 11
06 文水 中学 教师体罚 骨折 2
07 上海 中学 跑步 猝死 3
07 贵州 中学 标*** 毁容 3.6
08 郑州 小学 体操 瘫痪 6
08 大连 小学 篮球 骨折 5
09 南宁 中学 老师拳脚相向 轻伤 7.4
10 邯郸 职校 强行体能训练 拉伤 41
11 株洲 小学 短跑突然晕倒 死亡 1.8
注：根据中国体育报新闻收集整理
从表1可以看出，我国中小学体育教学事故频繁出现，在不同的身份地区，高中、初中、小学等都有出现。体育教学事故原因有各种各样，不一而同，主要出现的结果以轻伤、拉伤和骨折为主，并且造成学生的死亡也时有发生。因此，根据以上情况可知，我国中小学体育教学事故的现状不容乐观，对其进行责任认定研究就更显得意义不凡。
（二）引发体育教学事故的因素
学校方面原因。全国人大八届三次会议在1995年3月18日正式通过的《中华人民共和国教育法》中第68条，其中明文对学校的原因做了清楚的说明，学校已经明确知道教学设备存在危险的情况下，但没有修理或者采取措施的，对于直接或者间接负责人，在一定的情况下要依法承担各种民事责任，严重到一定的程度必须要追究当事人的相关刑事责任。总结条文中规定的情况可以知道，造成伤害事故且需要学校承担责任情形有4种：第一，硬件设施存在问题；第二，卫生保健制度差；第三，安全教育工作不到位；第四，违规组织体育活动。
学生方面原因。在《办法》第12条中，主要有两项条款与学校体育教学事故密切相关，其中明确规定哪些因素引起的体育教学事故由学生负主要民事责任。总结归纳原因有：第一、身体问题未与教师沟通；第二、不听从老师课堂指挥；第三、擅自行动，超出体育课堂内容动作。
教师方面原因。国家相关部门在2010年9月9日颁布的《学校体育工作条例》中第9条明文规定：“正常的体育教学内容必须与当今学生的特殊身心发展的本质规律相符合，教学内容必须与国家规定的教学大纲的具体要求相符合，要根据学校所在地的具体环境气候条件以及学生具体年龄开展体育教学活动，尽量避免各种体育教学事故的出现”[10]。在一些被我们耳熟能详的常见体育教学事故中，大都是体育教师负有无法逃避相应法律责任，这与学校对体育教学安全重视度不够拥有一定的关系。在针对学校教学事故这一特殊的具体范围内，对造成教学事故的主要当事人我们的体育教师，对其各种相关的体育教学活动进行深入分析时，得出体育教师由于下列原因造成的伤害事故应承担相应责任[11]：第一，职业道德问题；第二，职业技能欠缺，组织教法和难易度掌握不当；第三，工作责任心差。
其他方面原因。上述三类原因，均是在讨论相对理想的情况，因为一件伤害事故的产生，往往不是仅有一个原因，而是由多方面原因共同造成的，因此在事故处理和责任认定过程中，不能忽视多方原因这个现实问题。未成年学生学校体育伤害事故的产生，也并不一定是由于存在安全隐患，还可能因为某些偶然的、突发的情况造成学生人身伤害[12]。比如，学生正在操场上进行体育教学活动，从校外突然飞进的石块刚好伤害到学生等等。这些不可遇见和避免的偶发状况。
三、解决中小学体育教学事故的案例分析及事故责任的具体认定
剖析造成中小学体育教学事故的因素后，我们可以清楚的看出，造成教学事故的原因是多方面的，其中最主要的是体育施教者对法律意识淡薄，仅仅只是把体育教学作为一项简单的工作任务，在思想上没有很好的意识到课堂教学也是一种契约的达成，体育教学是一种法律行为，对主客体要有十分明确的责任意识。体育老师在施教过程中要明确造成教学事故够后所要承担的法律责任，只有在思想上深刻的意识到这是一种法律行为，才能做到依法办事。因此，对体育教学事故中的责任做一具体的认定是很有必要的。接下来就用实际案例来做具体分析和现实体育教学中普遍存在的责任问题做一具体认定。
（一）解决中小学体育教学事故的案例分析
【案例】在2014年10月6日下午2点15分左右，西安市某中学在排球课的过程中，由于学生不慎将排球打出馆外，甲同学（14周岁）见场馆楼梯处有一窗口，并无封闭，便爬出馆外捡球，不慎跌落，导致头部摔伤。后由体育老师和同学将其送至校医室进行简单冷敷后，因联系不上其父母，班主任去其父母单位找。直到下午三点，才由其父母单位同事送至医院***，但由于时间延迟太久导致病情恶化，造成学生下肢瘫痪。
当事人家长就此事向学校追究赔偿责任，要求学校承担所有医疗费用，并对甲造成的重大伤害赔偿，共计人民币167620元。学校认为老师在教学过程中存在过错，不应当是学校一方的责任，应该体育老师负一半责任。体育老师则以学校场馆设施存在问题和学生表现调皮，不遵守课堂纪律为由，拒绝承担相应责任。三方各执己见，赔偿始终没有得到落实。
最后当事人家长就此事向西安市基层人民法院提讼，法院的判决结果：校方由于场馆设施没有定期检修，延误***时机负主要责任，体育老师课堂监督不严负次要责任，对受害者甲同学随意爬出排球馆，违反课堂纪律，对自己的行为应当负一定的责任。但由于当事人甲未满十八周岁，属于限制民事行为能力人，所以甲同学家长承当相应的民事责任，对当事人甲给予教育批评。
根据笔者所学及研究内容认为，此体育教学事故责任主体分明，主要由学生、老师和校方三方共同负责，造成的民事纠纷主要还是事故的责任认定无法分清和认定。
（二）中小学体育教学事故责任的具体认定
学生承担的责任。学生承担责任主要是因为学生在体育课堂上违规错误使用体育器材，在老师的讲解教导视若无物的情况下，而擅自进行各种体育活动造成的事故。在上体育课时，由于一些学生的心不在焉，在体育教师已经进行细致的相关器材安全使用的具体知识讲解以后，仍然一意孤行不听从体育教师的警告，从而造成的体育教学事故，体育教师不存在过错行为，因此不用对学生负责[9]。
老师承担的责任。体育教师由于正常的体育教学活动存在过错行为，主要表现为课堂纪律管理不善，组织学生讲解安全体育活动不到位，违反学校正规教学程序进行随意的体育教学，由以上原因造成体育教学事故按照相关法律规定体育教师必须承担主要的民事责任。在体育教学的一般情况下，监管不严在体育教师中经常出现，导致学生随意使用体育器材在其监管不到位的情况下发生体育教学事故，体育教师需要承担次要的民事责任[13]。
学校承担的责任。对学校校园内用于体育教学的明显存在各种不安全因素的相关教学器材，学生产生实质性伤害的导致原因是因为学校在已经充分明确其情况的下，而没有对出问题的体育器材进行提前的维修或者禁止学生使用的，由学校来承担相对应的各种主要民事责任。学校没有明确落实安全使用体育教学器材的相关事项的情况下，因为学校的忽视而直接导致学生或教师产生实质伤害的事件，学校必须要承担主要民事责任[14]。
四、预防体育教学事故的建议
（一）对施教者的建议
加强自身素质建设。改变教育观念，必须时刻坚持以人为本。教师应该始终铭记自己的服务对象是学生，为广大学生提供最有效的教学与优质服务是体育教师的义务[12]。再者，体育教师必须严格按照学校各种章程以及规范管理，最好的实现对学生依法教学。实行科学规范化教学过程，通过学习国家明文规定的体育教学规章制度，确定具体目标与明确责任，教师的教学行为必须是规范统一。再次，体育教师需要主动接受学生以及社会群体教学监督，建立各种制约平衡机制。
加强应急能力培训。对各种突况拥有较强的应急处理能力是人民体育教师所必备的条件之一，对于减少体育教学事故发生以及学生受伤害程度来说都可以发挥无与伦比的作用。据于此，***府的相关教育主管部门必须对广大体育教师进行专业的培训，可有主要是针对体育教学安全事故的突况应急处理能力的提升，从而将损失降到最低针对不可预料的体育教学事故的实质性伤害[13]。
做好安全教育。对教学风险事故进行提前防范学校不仅要对教师进行安全事故处理能力的培训，也需要对学生进行安全意识的培养，从源头上减少安全事故发生的可能性。学校需要对体育教师采取强行制订科学合理的详细教学计划，把握教学进度。体育教师应注重加强把握教学进度的能力，时刻谨记遵循从小到大和循序渐进的原则。
课前尽力排除安全隐患。备课需要严谨认真，这是体育教师的基本要求，尽量避免在体育课堂中出现各种不安全的因素，必须时刻留意各种可能存在的安全隐患，防患于未然，一旦出现在体育教学过程中必须尽可能早的一一排除[14]。学校需要定期组织学生进行常规的体检活动，体育教师只有充分了解到学生的真实身体状况，才有可能避免其中的一些不必要的体育教学事故的发生，才可能更好的根据学生情况合理把握教学进度和制定科学的运动强度等。
（二）对学校的建议
完善学校硬件设施管理制度。如不定期进行检修与管理，再完备先进的体育教学设施也有可能会在学生使用过程中出现各种故障，造成各种体育教学安全事故。故因此，要在体育课前做好一切相关的准备工作，对于体育教学设施及器材必须进行及时的检查与修理，以免追悔莫及，在造成无可估量的严重后果后[15]。
加强对学校医务室的建设。前文有详细说过，安全隐患大部分在体育教学是可以排除的，但总是还有那么一小撮的意外情况是我们无法提前详细预知的。因此，学校注重加大对校医务室的资源投入，才能有效减少学生的伤害在各种突发的体育教学事故中。
（三）对立法机关的建议
完善相关法律制度。对立法程序进行严格的审定，相关体育教学事故责任认定的法律***策制度必须得到进一步的完善，提供清晰准确的让人一看就懂的法律依据为校园伤害事故的责任进行认定，完善建立体育教学事故的处理运作机制。
五、结论与建议
（一）结论
首先，中小学体育教学事故的出现有四种原因：学校、教师、学生以及其他原因；其次，中小学体育教学事故的具体认定承担责任有学生、教师以及学校承担责任三种；最后，体育施教者要有一定的法律意识和基本的责任认定能力，要依法施教，按程序授课，***门通过完善相关中小学体育教学事故责任认定的***策法规，才能有效解决中小学体育教学事故责任认定纠纷问题的根本途径，也是上好一节体育课的隐形要件。
（二）建议
大力培养中小学师生的防范意识，制定完善中小学体育教学安全规范章程，大力开展中小学师生的安全教育，重视对中小学体育场地及设施的日常管理。学校体育教师要提升自身的安全责任意识，不断提高其教学水平，在合理引导学生积极参与体育锻炼基础上控制好课堂纪律，防止体育教学事故的产生。努力做到有法可依，完善中小学学校体育教学事故的立法工作，制定科学合理相关法律制度。
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我的教育小故事例5
在孩子成长中如何给孩子适宜的爱，使孩子在不知道不觉自然中学习，激发他们的潜能是我一直思考的问题，是我一直追求的教育梦，在一次教育观察中我有所领悟。
今天的表演区域来了四个小朋友，他们是多多、美霖、人源和柯伊小朋友。只见多多和美霖对面而坐着，人源和柯伊并排坐在边上看着多多在教美霖讲自己的比赛故事。多多教得有板有眼的，讲述故事时表情丰富，眼神明亮，语声语调抑扬顿挫。多多对美霖要求很严格，眼神、表情、语调不对地方，她都会认真耐心地重复教上二遍，美霖也认真的跟着学着。柯伊和人源手拿木偶，一边摆着一边看着多多和美霖。多多教完美霖自己的比赛故事，就离开了表演区域。一直静静地坐在钢琴边看着表演区里小朋友们活动的我想，这时应该转到美霖教柯伊和人源小朋友了吧，这个表演区的活动经常是转着做主角的。可是却是柯伊坐到多多的位置教起了美霖，人源继续坐在自己位置上看着美霖学柯伊的比赛故事。柯伊讲起故事来也是表情丰富，眼睛传神，只是吐字不清楚，可是美霖还一如继往认真跟着柯伊讲故事，努力学着她的表情。柯伊教完美霖也走开了。这时美霖坐到柯伊的位置，并让人源坐到自己的位置上，教起了人源讲多多的比赛故事。这时我发现，美霖完全学着多多教人的表情、动作和态度及讲故事的语声语调，只是眼神没有多多眼睛传神。人源也在再努力的跟着她学习讲故事。这样的活动直到美霖教完多多比赛的故事，才说：“今天你学到这里，明天你再来。”人源说：“好的”开心地走开了。
这时美霖发现我在看她，她不好意思地笑了起来。并抱着我撒娇起来说：“教我讲故事”。我说：“你还没有学够吗？刚才你已学了两个故事了”。她说：“没有没有，我要学好多好多故事”。我说：“好，那你从现在开始每天都跟小朋友学讲故事，你要把杰柏的比赛故事、多多的比赛故事、柯伊的比赛故事都学会了，我就教你我的故事，然后，你每学会一个故事，我就让你当着全班小朋友的面前进行讲故事表演”，美霖想都不想地说：“好的”开心的走了。
果然，美霖每天最大的兴趣就是拉着多多、杰柏、柯伊到表演区域里教她讲故事，他们也是十分愿意教美霖讲一遍他们的比赛故事。每次美霖跟着其他人学习完讲故事，就会叫人源来换她教他学习讲故事，她这样每周差不多就学会讲一个故事，她最先会讲杰柏的比赛故事，用了三周的时间美霖学会讲四个故事，我也实现承诺每周组织一次小朋友观看美霖表演讲故事，这让她很有成就感，满足她了极强的表演欲望。小朋友也在她讲故事表演中，也跟着学会讲故事的技能、复习了学习过的故事。有的时候是小朋友和美霖一起把故事复述完。在美霖幼儿园毕业时，她会v了6个故事。
看到美霖讲故事能力在不断提高，这让我倍感欣喜。她是我从小班带起的小朋友，她的语言能力在小班、中班时，一直让我头痛的事，连你问她“我是什么老师？”这个简单的问题都会呆呆着看你不会回答。她和小朋友之间交往语言比较少，说得最多是“我们这样、这样”然后就用肢体语言表演的她意思。所以她的肢体语言的模仿特别强，在班上她学习舞蹈的能力和动作发展最好，这是她最感到自豪的地方。关于她的语言表达能力，她的父母没有少和我进行教育沟通和探讨，追究她语言发展迟的原因。
激发美霖语言学习的潜能是参加广西幼儿师范学院讲故事比赛活动。刚才开始时，我请美霖父母让她参加讲故事比赛，其父母觉得不可能，我说“我们试试吧，我来辅导她”。美霖一听要参加讲故事比赛，也吓得不停的摇头，我笑着看她没有说话。
从那以后每天美霖躲我，怕我找她学讲故事，可是一周过去了，我都没有找她学习讲故事。她的父母也觉得都快比赛了怎么没有还没有教呢？离园时总是问：美霖学没有？我总是说：没有。还故意对着美霖说“你今天没有跟我讲故事对吗？”她开心地点点头。
我的教育小故事例6
学生每天在学校中度过的时间是很长的，师生相处的时间甚至多过与父母相处的时间，学校是学生生活的重要场地。农村小学的学生在家里接受教育的环境较差，更有的父母外出务工，只留下他们和祖父母相依生活，因此这部分学生的教育问题更是不容乐观。同时，师生在新时期受市场经济体制改革的影响，尤其是市场经济的影响极大，人们养成了“向钱看”的习惯。面对这样的现实情况，对学生实施德育，使他们具备完善的人格、高尚的情操。最终通过学校教育后培养出德才兼备的人才。所以利用学生喜欢故事的心理特点，在学习中建设一种健康向上的校园文化。因此，利用故事在学生健康成长中发挥作用，成为我们学校开展的科研课题内容。
一、德育故事的解释
故事是有情节叙事文体，是我们汉语文化的一个特征。德育故事是可以对人进行德育的故事内容。利用德育故事进行学生德育修养的培养，成为一条重要途径。德育故事是中华民族传统文化的结晶，是劳动人民在长期生活中总结和记录的思想文化内涵结晶。通过这些故事的阅读，增加学生对社会生活的了解，开阔学生视野，更重要的是利用德育故事内容规范学生的日常生活，利用德育故事的内化作用，培养学生良好的道德品质。德育故事的内容具有正义、正气、朝气、灵气等特点。尤其是通过传统国学经典内容对学生蓄养正义之气、灵动之气、朝气都具有十分重要的影响作用，国学中的德育故事可以帮助学生明确做人的基本道德准则，开发德育故事这个校本课程资源，以更加适合小学生心理特点的活动形式，开展德育故事进校园、德育故事助做人的活动。让学生通过德育故事的熏陶学会做人、学习、生活、创造、处事。这样开展的德育故事进校园活动具有十分重要的意义。
二、发挥德育故事育人作用的措施
以德治国、以德为育人之本一直是我国教育思想的主要内涵，开发故事育人的校本课程资源，组织德育故事会等多种形式的活动，提高德育故事育人的功能，是我校一直坚持做的一件事，实践证明效果也是非常好的。
1.德育故事帮助育人
利用教材中的课文内容教育学生，在语文学习中进行德育既是语文教学的目标，也是校园文化建设的需要，更是学生成长的需要。比如苏教版小学语文教材中《升国旗》《我叫“神舟五号”》两课的内容就可以对学生进行爱国主义教育。国旗是国家的象征，利用这两篇课文的教学，对学生实施德育，从而培养学生的爱国正气。教学结束后，让小学生搜集***片和资料信息，进一步延伸教学内容，实施更深层次的德育。让学生搜集关于国旗的设计及寓意的资料，了解国旗象征的意义，并延伸爱国旗就是爱祖国的德育渗透。尊敬国旗、在升旗仪式上应该是表情肃穆而庄严，这是培养学生爱国主义精神的基础和开始。
再比如《长城和运河》这一课，这是我国古代文明的标志，是我国劳动人民智慧的象征。老师在教学之前可以让学生自主搜集关于长城的资料，了解关于长城的一切历史知识。激发民族自豪感，然后组织一个以长城为主题的中队会，以讲故事的形式将自己了解的关于古代长城修建的伟大壮举以及因此而延伸的故事。学生在这样的过程中了解历史，提升对远古中国辉煌历史的自豪感。再比如《美丽的南沙群岛》一课教学，在上课之前老师搜集关于南沙群岛的资料和***片，结合当前关于南海问题的一些新闻，让学生了解南沙自古以来就是我国的领土。美丽的南沙不仅有丰富的海底资源还有水产品，是我国的宝岛。激发学生热爱大自然、维护祖国领土不容侵犯的尊严。
2.引经据典弘扬美德
我国古典文学中不乏脍炙人口的德育故事，这些经典的内容无一不是对学生进行德育的最好素材。开发故事校本课程资源则是我们目前最该做也是最应该做好的一件事。学校调配专人负责编辑德育故事的校本课程，精选那些弘扬正气、传递正能量、具有一定德育价值的故事内容成集，作为校本课程提供给学生阅读。一些内容有深度的、学生不方便理解的内容教师要给予讲解，帮助学生理解最终内化并影响学生的行为。让德育深入人心，真正发挥德育作用。
小学生爱听故事，这是他们的天性，对小学生进行的德育也要从激发他们的兴趣出发，让学生在快乐中接受教育。《海伦・凯勒》一课的学习，也是利用文章进行德育的好样本。海伦・凯勒是美国盲人女作家，这是一个非常励志的故事题材，教学中教师应该让学生结合课文内容搜寻残疾人励志的故事，可以联系我国的张海迪，同样是残疾人，却做出了非常了不起的成就，激励学生努力学习、奋力拼搏。
古典文学作品都是经过时间长河的洗刷，留下来的是精华，当然这里面也有因时代原因存在的糟粕，但是在实际教学中，教师要有选择地进行教学，将故事中不合乎当今时展要求的内容予以剔除。尤其是针对低年级学生，更需要教师的讲解和引导，使他们在理解中取其精华。每周固定课时进行校本课程的教学，将国家课程、地方课程、校本课程有机融合在一起，形成一个完整的课程体系，真正收到最好的教学效果。所以重视故事校本课程的开发和使用意义重大，值得推广和推进。
故事的育人作用早已被公认。选择什么样的故事，选择什么时间进行德育是需要科学安排和设置的。这些工作需要学校和教师给学生做好，校本课程的开发和利用就是这个目的。农村小学生的阅读经历和见识都很有限，学校和教师要利用一切机会扩大学生的知识面，增加学生的阅读经历。真正将学生的德育提高到一定高度，实现教书育人的社会功能。同时，教师也要认识自己肩负的责任，明确自己承担的社会责任，为国家培养一代新人。
参考文献：
我的教育小故事例7
两年来，我一直尝试运用学生的生活故事来实施班级德育。那么，故事从哪里来呢？在实践中，我探索出多种故事搜集渠道。首先从媒体中筛选。报刊、网络、电视等现代媒体中报道了当下社会的许多故事。如“5•12”汶川大地震发生后，各种媒体报道了许多抗震小英雄的故事。9岁的抗震小英雄林浩成功自救后镇定返回废墟救助同学、12岁的白乐潇为救同学而断掉自己手臂、15岁的雷楚年在短短的两分钟内两次返回教室带领7名同学脱险、董玉培不顾自己的安危救同学、藏族学生邹雯舍己救人牺牲了自己的生命、马健坚持4个小时在废墟中刨出女同学等故事，让小朋友深受感动，他们从来没有这么专注地听过故事，那天很多人都哭了。其次，从学生校内外的生活中发现。发生在学生中的真实故事是学生看得见、摸得着的，所以能能引起孩子们的共鸣，最具说服力；而且以身边的同学作榜样，能使孩子们得到更好的教育，也更易学。如一次偶然的机会，我看到班上的一位同学俯身捡起了一张废纸。我想这正是教育学生的好故事。于是我找来那位同学，询问之后她说的那句话更让我高兴。她说：“我看到了，所以我捡起来了。我在家也这样。”我在晨间谈话时，把这位同学的故事很动情地说给了同学们，大家听后都报以热烈的掌声。奇迹发生了，多年来同学们形成的随意丢纸屑的现象再也没有了。
二、不同人讲述
班主任讲述。最初，这些故事都由我讲述，因为只有我最清楚故事讲述的目标指向和注意事项。所以我很重视故事讲述能力的培养，努力避免为了揭示故事中的教育意义而忽视故事生动的情节。有时我还借助于讨论交流、撰写体会等手段，避免停留在故事的表面而不能尽故事之教育作用。学生自己来讲。“三八”节到了，我想尝试着让孩子们自己讲与妈妈的故事。我先把几位受到家长肯定最多的同学请到办公室，询问了他们的具体做法，帮助他们梳理讲述的思路，然后请他们讲述。没想到这几位同学讲完后，底下的同学都嚷着也要上来讲。看着同学们一个接一个地讲述着故事，分享着快乐，我不禁想：让学生自己讲述不是更好吗？接下来的几次尝试证实了这一点，因为讲述者是故事的主人公，所以他不但能讲出故事的内容，还能讲出自己的感受和体会，这样的讲述更生动，更能影响到其他的同学；如果讲述的是同学的故事，既可以教育讲述者，也可以使故事中的主人公因为得到同学的赏识而信心百倍；更主要的是请学生讲述还有别人无法比拟的优势，那就是他们置身于故事中或伫立于故事旁，能更好地引起学生的共鸣。邀请家长讲。有了请学生讲的成功经验，我又尝试邀请家长讲。因为家长也是道德故事资源的开发者，学生在家庭、社会上的故事主要由家长提供，他们的感受最深，最有发言权，最能讲好；还因为家长来自各行各业，社会阅历和经验丰富，能为班级德育提供充足的故事，而且家长中不乏讲故事的高手。如有一次中午饭后，桶里又装满了剩菜剩饭。要节约粮食、不能浪费的道理已不知讲了多少遍，可同学们依然我行我素。也难怪，他们中有谁干过农活、饿过肚子呢？于是我要求同学们采访爷爷奶奶或者更年长的人，了解他们年青时干农活、饿肚子的经历。孩子是淳朴的，几天后，我就获得了许多故事。我在其中遴选出一些，邀请家长到班里现身说法。听爷爷奶奶讲故事，孩子们更乐意，也更信服了，效果自然更好。当天的中午饭，孩子们吃得一粒不剩。
三、巧安排时间
两年来的实践告诉我，什么时机讲故事也是非常重要的。一般来说，我们可以：
1．结合德育活动讲
学校每年都要举行各种德育活动，如学***活动、清明节扫墓或祭奠活动、教师节庆祝活动等；有的学校会举行各种校园节日，如艺术节、体育节、科技节、读书节等；有的还会组织各种极具个性化、校本特色、有一定历史传承性的活动，如我校的文源书香活动等。学校举行活动的时节就是我们运用生活故事实施班级德育的良好时机。如教师节讲学校教师关心学生的故事、体育节讲体育健儿努力拼搏的故事、书香校园活动时讲高年级同学爱读书的故事。在活动的什么时间讲也有讲究。一般情况下，在活动的动员阶段和总结阶段用得比较多。如在学***活动的动员会上，我讲述了班里某同学帮助同学打扫卫生的故事；在庆祝三八节孝敬教育活动小结时我讲述了班里小朋友给妈妈送上祝福、为妈妈洗脚、帮妈妈做家务、买礼物给妈妈的故事。
我的教育小故事例8
小学英语教学教育，顾名思义，针对的是小学生的英语教学，处在这一阶段的学生有较大的好奇心、比较活泼、比较顽皮，而且他们对于不感兴趣的事情所留意的时间比较少，尤其是低年级学生。因此低年级学生学习英语困难，很难接受英语教育。
不仅有小学生自身的原因，还包括我们所处的环境，严重缺乏语言环境也大大降低了学生对英语的学习兴趣。因此，创造有趣的语言环境对于英语课堂来说必不可少，这样做不但能够激发小学生对英语学习的兴趣，而且能让课堂变得简单而生动有趣，建议让故事走进英语课堂。
二、小学生英语课堂引进故事教育的原因
兴趣对于英语学习至关重要，不仅是学生学习的强大动力，而且是学习必不可少的东西。如果学生的兴趣有了，那么动力也就来了，动力一来，注意力便会高度集中，一连串的连锁反应便会影响整个学习环境，当学习环境建立，学生的反应能力、记忆能力及观察能力等都会取得很好成效，从而快乐学英语。
故事是有趣的语言素材。学习英语最好的办法是采用有意义、有语境的语言素材，这样做不仅能够让学生快速有效地理解其中语言意义，而且能够让学生知道该语言所能运用的具体情况。就好比说，若让小学生单单记忆一个单词或者记忆一句话，他们并不理解其中的含义，只会死记硬背，采用这样的做法不仅事倍功半，而且枯燥乏味。然而，故事教育能够让这个单词、这句话融合在整个故事当中，小学生可以通过有趣的故事记忆其中单词语句，记得会更加牢靠，所以说故事教学可以更好地帮助学生理解单词语句的含义。
故事是小孩子感兴趣的学习材料。有情节便会有吸引力，小学英语教材中出现了很多故事，其中的故事情节虽然简单，但适合小学生理解，不仅小孩子对有情节的故事感兴趣，大人同样对故事特别感兴趣，因此故事教育可以大大提高学生对于英语学习的兴趣，将快乐带给课堂，这样通过故事教育，就能够大大调动学生英语学习的积极性。
故事是多样的语言素材，喜欢模仿是孩子们的天性。丰富多彩的故事情节，可以让孩子们置身于故事的世界里，让孩子们在故事中学习、成长，让无数枯燥的单词语句在悄无声息中让孩子们记住，这便是故事教育的一大重要特色，不但培养孩子的联想能力，而且大大提高学习英语的水平。这样通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。
基于以上几种原因，在小学阶段，建议在不同的教学环节采用故事教学。但是其中也需要注意两点：孩子毕竟是孩子，与大人的理解能力不同，孩子们的思维比较简单，理解能力也有限，因此我们在给孩子建立故事教育的同时，要考虑故事的难易程度，编写的故事可以不是非常完整的语言，可以就是几个人的活动、对话，只要能够营造出一种氛围便是可以的。另外一点就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求应该是灵活把握的，这个讲故事不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起根据***片的提示，根据提供的音像材料理解故事，或者说是描述故事，这也叫讲故事。
三、小学生英语课堂引进故事教育的措施
如果采用传统的课堂教学方式，则势必会降低低年级小学生的学习兴趣，故事教育所带来的快乐可以弥补这一缺点。故事教育就是所谓快乐教学正是基于“快乐”的理念，充分调动师生的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中，使全体学生得到和谐全面的发展的教学，对提高低年级小学生英语学习兴趣起到重要作用。
在小学英语的教学中，我们要让低年级学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实到语言教学实践中，只有这样才能大面积提高低年级小学英语教学质量。以下是我在教学实践中的一些做法。
通过故事教育让他们形成起自己学习英语的方法，只要让他们学会学习英语的方法，让他们建立起属于自己的方式便是成功，努力营造平等快乐的学习氛围，让故事教育完全融入小学教育课堂，便是实施故事教育的关键一步，如果能让孩子们接受，能够提高他们对英语的学习兴趣，便是一种好的教育，也会在不知不觉中融入课堂教育，这是故事教育迈出的关键一步。
我的教育小故事例9
我国现行的相关法律如《民法通则》、《教育法》、《未成年人保护法》等都没有对学生伤害事故的处理如何认定事实，如何归结责任作出明确规定，因此在实践中造成了很大歧见。学生伤害事故的法律调节取决于如何界定学校与学生这对关系的法律性质。“特殊关系说”把学校与学生的关系界定为基于教育与受教育、管理与被管理、保护与被保护的权利与义务关系，称之为教育法律关系。这种关系是学校及其他教育机构依据国家教育方针和教育教学标准，在实施教育教学活动的过程中产生的、具有公法特征的法律关系。
学生伤害事故处理是适用监护责任约定推定转移还是适用过错责任是一个引起广泛争议的问题，监护责任约定推定转移既不符合我国立法本意也不符合法理，而且在实践上有不可克服的弊病，因此只能适用过错责任原则。学校或教师在履行教育教学职责时如果由于过错伤害了学生的身体，因而可能构成民事侵权行为，所承担的是一种基于自己的侵权行为而产生的过错责任。
***学生伤害处理办法对学生伤害事故的处理提供了一定的法律依据，有其积极意义。但其法律效力层次过低，某些规定与民事法律相抵触，对举证责任、精神损害赔偿、学校、学校的举办者、教育行***主管机关在学生安全方面的责任区分等应规定的内容未作规定，需要进一步加以完善。
学生伤害事故一重预防，二重处理。要从法律角度正确界定学生伤害事故，明确各方在发生学生伤害事故之后的法律责任，并及时、妥善处理损害赔偿问题。切实维护学校、教师和学生的合法权益。解决学生伤害事故问题可供借鉴的思路是把办学的风险适当分散到社会，使学生伤害事故的赔偿责任社会化。
关键词：学生伤害事故 归责原则 过错责任 赔偿责任社会化
序言
我国大中小学有2亿多在校学生，这个庞大的社会群体中的大多数人是未成年人。尽最大可能保障广大学生、特别是中小学学生的人身安全，保护广大学生的合法权益，是各级教育行***部门和各级各类学校的重要职责，也是全面推进素质教育的基础和保证。
近年来，学生的人身安全和有关人身伤害事故处理等问题，已经成为教育领域的热点问题之一，在教育领域和社会各界引起了广泛的关注和讨论。其实，这种事故并不是现今才出现的事故种类，而是早已有之，只是在以前没有像现在这样频繁出现而已。这种事故的不断发生，不仅给社会造成很多的不安定因素，而且对学校的教学、管理等造成重大影响，对校园正常教学秩序和管理秩序造成冲击。因此，加强对这种事故及其责任的研究，在法律上提出妥善的处理原则和办法，对提高教学管理秩序，加强对学生的法律保护，都具有重要的意义。
据报道，我国中小学生每年非正常死亡人数都在1.6万人以上 （据不完全统计，1994年竟达到了1.8万多人），还有更多的学生遭受各种伤害。在校生致人损害的案件也屡见不鲜。对此的民事赔偿规范，仅《民法通则意见》第1条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院***的精神病人，受到伤害或者给人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当予以赔偿。”但是这一规定过于简单，受到伤害的学生家长认为这样对学生保护不力，甚至到学校闹事。司法实践中依据该规定所做的判决也往往被舆论认为过分偏袒校方。而学校方面则往往认为自己承担的责任相对于受益来说过重。为避免发生意外事故，有的学校干脆采取消极预防的手段，一些措施甚至与素质教育目标背道而驰：如减少学生体育活动、劳动实践，不敢在体育课中进行对抗性训练、不让学生在节假日返校使用体育设施，不组织春游、秋游等校外活动。这已经成为推进素质教育的一大障碍。
为解决这一问题，***以及一些地方人大制订了一系列行***规章、地方性法规，如***《学生伤害事故处理办法》、《上海市中小学校学生伤害事故处理条例》、《杭州市中小学校学生伤害处理条例》等。一些地方法院也进行了有益的探索，如《山东省高级人民法院关于审理人身损害赔偿案件若干问题的意见》第46条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人、限制民事行为能力人或在精神病院***的精神病人，在学习、生活期受到损害或给他人造成损害，单位有过错的，应以侵害人和单位为共同被告，并由这些单位承担相应的赔偿责任。”但是，学生伤害事故的处理，涉及对自然人人格权的保护，根据 《立法法》第8条，对民事基本制度的规定只能制订法律。因此，这些规范显然难以对法院的审理具有拘束力。《人身损害赔偿解释》适应社会的需要，依据 《民法通则》以及相关教育立法的规定和精神，对教育机构中就读的未成年人的人身损害赔偿问题进行了规定，意义重大。
本文拟结合我国现有的法律法规，就学生伤害事故赔偿的有关问题做些探讨，以期推动学生伤害事故处理问题的研究，为解决这一关乎学生、教育和社会发展的难题作出自己的一点贡献。
一、学生伤害事故的概念及其特征
（一）学生伤害事故的概念
学生伤害事故实际上就是校园事故。不过，校园事故这个概念较为狭窄，不能概括学生伤害事故的全部。按照现在有限的研究这种事故责任的文章来看，对这种事故概念的界定还不够全面和准确，需要进一步斟酌和完善。例如，有的学者认为：“学生伤害事故，是指在学校教育教学活动期间发生的学生人身伤亡事故。” 在《上海市中小学校学生伤害事故处理条例》中，没有对学生伤害事故概念作出界定，但是从该条例的第2条中可以看出，学生伤害事故应当界定为“在中小学校教育教学活动期间发生的中小学生人身伤害或者死亡事故”。 ***制定的《学生伤害事故处理办法》也未明确规定学生伤害事故的概念，从第二条的规定中可以看出，该办法所称的学生伤害事故是指：“在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。”
笔者认为，对学生伤害事故的界定，除了结合上述一些规范的规定之外，还应当从学生伤害事故的法律特征方面进行分析，以求对学生伤害事故作出一个准确、完整的界定。
（二）学生伤害事故的特征
1、学生概念的范围，不能过于扩大，以至于偏离法律确定学生伤害事故的立意。
学生是学生伤害事故的受害主体，是应当受到救济的人。正确界定学生概念的范围，是界定学生伤害事故的最重要的一环。在界定了学生的范围之后，就确定了学校的范围。
学生，首先就是在学校学习的在校生。学生伤害事故必须是在校生发生的人身伤害事故，即在校就读的学生。非在校生发生的事故，不是这种事故。其次，学生所在的学校，究竟是什么学校，意见较为分歧。有的认为应当是中小学校，有的认为应当包括幼儿园，有的认为还应当包括大学。值得注意的是，***颁布的《学生伤害事故处理办法》第三十七条规定：“本办法所称学校，是指国家或者社会力量举办的全日制的中小学 （含特殊教育学校）、各类中等职业学校、高等学校。本办法所称学生是指在上述学校中全日制就读的受教育者。”由此可见，该办法认定的学校包括了高等院校，学生也应包括高等院校在校大学生。但是笔者认为，法律确定学生伤害事故概念，其立意不在于保护一般的学生，而是着意保护在校学习的未成年人，以及被在校学习的未成年人侵害权利的其他人。
因而，界定“学生”概念的时候，应当从这一基本立意出发进行考虑。所以，学生伤害事故的学生，应当是中小学和幼儿园在读的未成年学生和儿童。其中，中小学的未成年学生是学生伤害事故人身损害赔偿责任的主要保护对象；幼儿园的儿童虽然不是学生，但是由于其是未成年人，且在国家规定进行幼儿教育的幼儿园中就读，应当视为学校学生；中小学校中已经成年的学生，不是学生伤害事故的主体，但是考虑到学生伤害事故以及中小学生的特点，可以准用确定学生伤害事故处理办法的有关规定。至于大学学生，既不是义务教育的对象，又都是成年人，没有特别加以保护的必要，高等院校发生的学生伤害事故可以包含在学生伤害事故的概念之中，但不是法律保护的重点。
2、学生伤害事故发生的范围，应当限于学校、幼儿园的教育、教学活动之中。
对于这一点，学者和有关立法的认识都是一致的。学校的基本活动，就是教育和教学活动。将学生伤害事故界定在这一范围之中，是正确的。
但是需要明确的是，教育和教学活动的范围究竟应当有多宽，还要有明确的说明。在现实中发生纠纷的，很多就是在这个问题上发生不同的分歧意见。首先，教育教学活动应当是学校组织的，一般发生在校园，但是学校在校外组织的这类活动，也应当包括在内。因而，学生伤害事故不局限在校园。这也是将学生伤害事故称之为校园事故不甚妥当的原因之一。其次，学生参加学校的教育教学活动，应当采用“门至门”的原则，就是学生从进校门到出校门期间参加的学校教育教学活动。其例外的情况是，学校组织的校外的活动不在此限；有学校或者幼儿园的接送班车的，应当以班车的门为限，包括上下车的安全保护。在一个案例中，幼儿园班车在送幼儿回家的时候，停车不当，接送的老师疏于注意，幼儿在下班车的时候，造成伤害。这属于“门至门”规定的范围，是幼儿园的责任范围之内的事故。
在这里必须注意一点，在学校、幼儿园的教育、教学活动之中发生的学生伤害事故并不一定是学校（幼儿园）应负责任的学生伤害事故。换句话说，一个事故是学生伤害事故，但学校（幼儿园）对该事故不一定有责任。就好象发生在中国领域内的人身伤害案件，中国***府不能全部负责赔偿一样。
3、事故的种类，包括学生本人的人身伤害事故和死亡事故，以及学生造成的他人的人身伤害事故和死亡事故。
我的教育小故事例10
为了有效地防范应对突发的学生意外伤害事故，最大限度地降低事故所造成的损失，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和中华人民共和国***令第12号《学生伤害事故处理办法》的有关规定，结合我局实际情况，制定本预案。一、学生意外伤害事故处理领导小组成员
学生意外伤害事故处理领导小组：实小平安领导小组。领导小组下设办公室，成员同安全工作领导小组办公室人员。
二、职责分工
办公室负责协调，并及时了解掌握事故处理进度，向领导和上级部门报告事故情况，中小学、幼儿园的学生伤害事故，分别由中教科、初教科对口协助处理；事故涉及的法律法规及***策解释由办公室等有关科室负责。
三、学生意外伤害事故处理程序
发生学生意外伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并及时告知未成年学生的监护人；有条件的应当采取紧急救援等方式救助。发生学生意外伤害事故情况严重的，学校应当及时向区教育局及有关部门报告；属于重大伤亡事故的，区教育局按照有关规定及时向区***府和市教育局报告。领导小组办公室向领导汇报后，迅速组织或协调有关部门及人员赶赴现场指导协助学校进行事故的处理工作，尽快恢复学校正常的教育教学秩序。学生意外伤害事故发生后，学校与受伤害学生或者学生家长，按照《学生伤害事故处理办法》的规定，妥善地处理学生伤害事故。事故处理结束学校应当将事故处理结果书面报告区教育局；重大伤死事故的处理结果，区教育局书面报告区***府和市教育局。
四、学生意外事故处理工作要求
1、提高认识，加强领导。局各单位和各部门要从讲***治、保稳定、促发展和实践“三个代表”重要思想的高度来认识这项工作的重要性，积极做好学生意外伤害事故预防和应急处理工作，确保学生人身安全。
2、认真落实安全工作责任制，做好学生教育教学活动和学校组织的校外活动，以及学校的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施的安全。
3、加强学生安全防范的宣传教育工作，提高学生的安全防范意和自我保护意识。
4、学校要加强对学校的校舍、场地教育教学、生活设施的安全检查，对检查出的问题要及时限整改，不留隐患。