学文网新闻本科论文篇1
目前毕业论文是本科生毕业的一个必备条件，但四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，而以在报上发表新闻作品、评论等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替。
四川大学文学与新闻学院新闻系主任张小元介绍说，随着大学教育作用的转变，本科论文已成鸡肋。“按说，论文要求在某一领域有独到的见解。可是你想想，要一个本科生在新闻学研究或新闻学史论上有什么突破或是真知灼见，可能么？学生为了完成任务，只好大量复制、粘贴，而导师们没有时间，也不可能对论文写作进行一一指导。因此，毕业论文不仅学生写起来痛苦，指导老师棘手，社会又指责论文太水，可以说是‘人神共怒’。”
张小元表示，取消毕业论文后，将以与业界接触的毕业设计代替。“比如在课程上往这方面倾斜，加大新闻采写、评论的课时量；加大和业界的对接，每门课程尽量往实践上偏。比如《外国新闻史》，就可以讲《今日美国》是如何成功的——不单纯地把它当成死记硬背的知识。”据《成都商报》
新闻本科论文篇2
关键词：新闻话语 中国新闻 发展趋势
当今社会信息高度发达，传媒对于人们的影响十分巨大，甚至有人认为我们生活在传媒创造的环境之中。Lippmann认为人们生活在“两个环境”之中，即“现实环境”和由媒体构建的“拟态环境”。[1]“拟态环境”理论是传媒研究的重要议题。在网络发达的今天，人们把该理论的应用发挥到极致。媒体影响人们的主要渠道是新闻报道和网络评论，在网络上大众对于某个新闻事件的评论往往能够决定事件的发展方向。话语分析始于语言学科，随着后结构主义的兴起，人们越来越重视语境的作用。话语分析则满足人文社会科学对于语境的诉求。在话语分析中，话语被界定为语言表述的社会现实。因而，话语分析是从语言入手对于社会事件本身的关注，它逐渐成为人文社会科学的重要研究范式。国内对于新闻话语的研究已经发展到一定程度。然而，现有的文献资料显示：鲜有学者对中国新闻话语进行梳理，并且讨论其研究现状。这个基本认识构成了本文的选题基础。本文澄清新闻话语分析的概念，分析了现有话语研究的现状，指出其发展趋势。
一、新闻话语
作为新闻学研究的一个重要议题，新闻话语分析就是采用话语分析的方法研究新闻报道。话语分析于1952年由Harris提出，[2]采用该方法分析新闻始于英国的批评话语分析的相关研究。过去，研究者仅仅关注新闻背后的社会不平等现象。[3][4][5][6]话语分析的实质是从表述社会事件的语言入手探讨人类社会所面临的诸多问题。话语分析的基本原则是二元互补，即认为话语是语言表述和社会事件过程的结合体。作为人文社会科学中的重要研究范式，话语分析广泛地应用于诸多学科。学者们借用不同学科的研究成果，采用灵活多样的研究方法，关注更多的新闻话题，涉及新闻的各个层面。
新闻话语的研究是人文社会科学领域转向话语分析的必然结果，不同的学科求助于话语分析研究本学科的议题。从话语分析的角度研究新闻报道已经成为新闻研究的一种趋势。新闻话语分析不同于传统的新闻研究方法。传统上对于新闻的研究侧重传媒的生成、传媒效果等议题，仅仅关注新闻事件本身，忽视新闻生产过程中人的作用。从话语分析的角度分析新闻则可以弥补传统研究的不足，因为话语分析是以人在社会中的叙事为主线展开。如果从话语分析的角度研究新闻报道，研究者可以关注新闻事件，也可以关注新闻的表述方式，也可以关注新闻报道的过程。话语分析的本质是以人为中心关注社会问题，新闻话语就是从人的视角研究新闻报道的各种议题。
二、中国新闻话语研究
新闻话语研究是结合新闻研究和话语研究的结果，是一个新兴学科的分支。国内对于新闻话语的研究仅有10多年的历史。本研究搜索了中国期刊网上的相关文章，并对其进行综述。设定检索项为“篇名”，检索词为“新闻话语”，检索了1993年到2012年核心期刊的文章。经过逐个阅读，剔除不合格的文章，形成本文的分析对象。
1. 中国新闻话语研究现状。根据研究目标，本文把收集到的文章分为三类：关注新闻背后意识形态的研究、关注报道过程的研究以及关注新闻语言特征的研究。
第一类研究主要关注新闻背后的意识形态（ideology）。应该澄清本文使用的“意识形态”概念源自于英文，是一个中性词，其含义近似于“思想观念”。该类研究的基本假设是新闻报道意识形态的外在表现，其背后存在固有的思维模式。新闻报道中体现的意识形态和思想观念是新闻话语研究的一个重要研究议题。该类研究基本上可以分为两类，其中一类研究新闻报道内容中体现的意识形态，另一类则是研究表述过程体现的意识形态。对于前者的研究比较多，涉及话题比较多。例如，范红介绍新闻话语的编码过程以及三种主要的霸权建构方式，来说明掌握新闻话语权的阶层是如何将其思想意识形态“自然而然”地嵌入新闻话语中的。[7]张涛分析了19世纪后半期排华时期，美国媒体讽刺话语中的孔子形象。方田[9]从圆明园兽首拍卖报道看主流媒体的民族主义话语建构。[8]侯福莉、王淑花分析了英语新闻语篇中的“杂声”，认为新闻报道中不可避免地带有报道者的立场和态度。[10]蒋晓丽、雷力对比分析了中美报纸对于哥本哈根气候峰会的报道，认为两国报纸对于该事件的报道取向不同。[11]后一类研究带有浓厚的语言学色彩，其本质是研究语言表达式选择过程中体现的立场和态度。例如，曾庆香分析了西方媒体对于拉萨***的报道，认为在该新闻话语中存在固有的意识形态。[12]董又能采用系统功能语法的理论分析了英文新闻标题，认为其中包含一定的意识形态，采用批评性话语分析方法。[13]单胜江研究了新闻语篇，提出新闻语篇批评性话语分析应注意的问题。[14]严怡宁分析了俄罗斯、巴西、印度主流报纸的涉华报道，探讨其中存在的认知和态度。[15]
第二类研究关注新闻报道表述的研究。该类研究的主要目的是分析新闻报道所涉及的表述技巧。该类研究的目的是寻找新闻写作中存在的固定表述模式，该类研究有助于提升新闻写作水平。该类研究主要分为以下类别：研究新闻中的互文性、研究新闻报道主位信息、研究新闻句式结构、研究修辞策略以及对于新闻报道中元话语的研究。新闻互文性的研究主要处理新闻报道中不同信息来源之间的相互关系，关注不同说话者所说内容之间的关系。例如，赖彦采用批评话语分析的三维度的理论分析了新闻标题的话语互文性，并且探讨了其认知机制。[16]吴摘鸣根据van Dijk的宏观结构分析了中央电视台新闻联播对于***和暴力事件的报道。[17]毛浩然、徐赳赳从“形式互文”的角度考察了“邓玉娇事件”单一媒体和多元媒体在形式互文性的表现方式。新闻报道主位信息方面的研究主要应用系统功能语法的理论分析新闻报道中句子的信息结构。[18]例如，翁玉莲运用系统功能语法，探讨新闻评论语篇的信息结构功能。[19]翁玉莲采用系统功能语法的主位理论对比分析新闻消息和新闻评论中的主位分布取向。[20]在新闻话语中，经常出现一些固定的句式，对该类句式的研究也是新闻话语研究的一个主要议题。例如，赖彦基于《纽约时报》《泰晤士报》的语料，讨论新闻话语NP1+NP2的限定性和非限定性同位结构的形式类型、语义关系、句法作用和话语功能。[21]肖灵分析了新闻话语中词汇层次的ABB式词语。对于新闻报道中修辞策略的研究也是新闻话语研究的一个重要方面。通过研究修辞策略，新闻可以表达对新闻事件的立场和态度。[22]
第三类的研究关注新闻报道过程。该类新闻话语的研究在传媒研究中经常使用，主要包括两个类别：以人为中心的新闻报道研究和以报道过程为中心的研究。以人为中心的研究主要从新闻制作者和新闻事件的参与者的角色出发探讨新闻报道过程。例如，曾庆香、黄春平、肖赞***讨论了新闻中记者并非话语的主体，权威的新闻来源以及刻板印象的操纵者才真正是新闻的话语主体。[23]曾庆香、刘自雄从话语理论探讨了新闻源对新闻话语的生成所产生的影响。[24]吴敏苏分析《面对面》节目主持人王志的主持话语，阐述了电视访谈节目主持人在节目中应遵循的原则。[25]
2. 中国新闻话语研究特点。首先，涉及不同学科，方法多样。话语分析是人文社会科学中的重要研究范式，包括新闻话语研究。话语研究的基本特点是把话语当做用语言表述的社会现实过程。新闻话语研究涉及语言学、文学、***治、经济、历史等不同学科，同时也受这些学科的影响，呈现出多样化的特征。采用语言学中的系统功能语法理论，一些专家分析了新闻报道中的语言现象，考察语言背后的思维模式。采用文学的分析方法，马景秀、侯福莉、王淑花分析了新闻话语。借鉴***治学研究方法，范红、黄敏和尤泽顺分析了新闻话语中反映的***治议题。从历史研究的角度，张涛分析了19世纪后半期美国媒体讽刺话语中的孔子形象。
其次，平面媒体研究比较深入，而立体媒体的研究则较少。报纸和杂志出现的较早，其表意方式主要集中于书面语言，相对而言比较有利于分析。中国新闻话语的显著特征是对于报纸新闻话语的研究比较完善，方法比较多样；但是对于电视、互联网等的立体媒体研究则相对比较单薄。例如，陈俊、王蕾、蒋晓丽、雷力等人分别从不同的角度分析了报纸新闻话语。这些研究所采用的方法也多样，包括主位分析、句法分析、形象构建、修辞技巧等等分析方法。对于立体媒体的研究主要讨论媒体话语的生成过程，其研究比较薄弱，方法也比较单一。立体媒体新闻话语的研究的主要问题为：（1）主要讨论电视新闻话语，没有涉及其他立体媒体的话语；（2）研究目标仅仅局限于新闻话语的生产过程；所采用的方法比较单一，具有经验主义的特征。
再次，关注新闻背后的认知思维过程。话语分析的最终目标是解决现实生活中的各项事宜，其本质是揭示用语言表述出来的社会事件过程的各种问题。就新闻话语分析而言，其重点是解释新闻报道背后的新闻事件。因而，围绕着新闻话语形成三种主要的研究分支：新闻表述、新闻故事和新闻的形成过程。这三类研究的主要特征之一是采用话语分析的方法揭示新闻报道背后的思维模式和认知过程。
三、中国新闻话语的发展趋势
基于现有新闻话语研究的现状，本文认为中国新闻话语的发展趋势主要表现为以下三个方面：
1. 新闻话语会在一定时期内持续受到关注，继续成为新闻研究的一个重要议题。虽然现有的新闻话语研究具有一些问题，今后一段时期之内，它依然是传媒研究的重要议题。新闻话语关注的对象是对现实生活具有重要影响的社会事件，与人们的生活息息相关；研究新闻话语就是研究人在现实社会中的生存状况。通过新闻话语人们不但可以关注社会事件本身，而且可以研究该事件对于人的生存状况的影响。新闻话语分析的本质是应用话语分析的方法分析新闻报道，既可以关注新闻事件的表述，也可以关注新闻事件本身，也可以关注新闻报道过程。同时，由于人文社会科学中不同学科之间的融合具有加强的趋势，为其研究提供了更加丰富的研究思路和方法。这些决定了今后一段时期内新闻话语将持续受到关注，成为相关领域研究的重要议题。
2. 立体媒体话语的研究将大幅增加。随着人类社会文明进程的加速，新兴媒体迅速膨胀。电视、互联网、4G手机等等新兴媒体对人们的生产和生活影响越来越大，使这些新兴立体传媒成为人们生活的一部分。这些立体传媒可以承载更多和更直观的新闻信息。然而，现有的新闻话语研究主要集中于平面媒体的新闻话语，对于立体新闻话语的研究则明显不足；仅有的立体媒体新闻话语研究方法比较简单，分析不透彻。同时在学科融合的大背景下，人文社会科学中不同学科之间的融合比较迫切，不同的学科之间相互借鉴研究方法和手段的趋势越来越明显；这些使研究新兴的立体传媒的研究成为可能。例如，多模态研究方法的兴起，使得对电视等视频的研究成为可能。这些新兴的立体传媒各自具有不同的特点，分别从画面、声音、文字等不同的方面展现新闻事件过程，这些不同的表意符号需要综合研究。新闻话语研究的这些特点奠定了立体传媒研究的基础。
3. 继续借鉴其他学科的研究方法和思路。在学科融合的大背景下，话语分析成为人文学科的重要研究范式，是语言转向的归宿，落实语言转向的具体任务。一方面人文社会科学的不同学科采用话语分析，考察本学科的研究议题；另一方面，话语分析也受众多学科的影响，借鉴不同学科的研究方法和思路。新闻话语以具有新闻价值的报道为分析对象，其话题多种多样，涉及经济、***治、历史、文化等不同的学科领域。因而，新闻话语分析的话题涉及不同的学科类别，影响其分析方法和研究思路。同时，现有的研究中已经出现了相互借鉴的特征。例如，借鉴功能语法的理论，学者们研究了新闻语篇的主位以及信息。
结 语
新闻话语的研究对象是具有一定社会影响的重要事件，这些事件影响着社会生活的方方面面。新闻话语的研究反映了社会主流媒体对于某个特定社会事件的认识。新闻话语是人们采用表意符号再现社会事件。传统的传媒研究以新闻事件为核心进行研究；新闻话语研究的出现，为新闻研究提供了更多视角，包括新闻表述研究、新闻事件研究以及新闻生产过程研究三个类别。新闻话语是以人为核心表述的新闻事件，必然受人的影响，反映特定的意识状态。对新闻话语的关注，就是对现实生活中主要事件的关注。采用话语分析的方法，研究者们可以考察新闻报道中的语言使用、新闻事件过程以及报道过程，因而受到包括传媒研究在内的不同学科的喜爱。新闻话语在今后的发展中，必然会越来越受到重视。
参考文献：
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新闻本科论文篇3
传播学作为一门新兴的科学在我国大陆兴起的时间并不长，直到现在也还没有真正***，还是一个二级学科。没有***，说明它还稚嫩，还有很好的发展前景。然而，最不凑巧的是，在它还十分稚嫩的时候，碰上新中国历史上尚未出现过的大学生就业难的时期。本文将对传播学教育的若干问题与学科的发展作一阐述。
1997年6月，新闻传播学被国家教委确定为一级学科。到1999年，据国家教育主管部门统计：我国普通高校中开设全日制新闻本科专业的院校已有55所，专业点88个，硕士点
30多个，博士点4个，在校学生9000多人。2002年，在深圳召开的***新闻教育指导委员会全体会议公布，全国新闻传播学专业点已经达到323个。有数据显示，目前全国已有近400个院系专业点。设有传播学专业的研究生院达到25个，其中具有新闻传播学一级学科博士学位授予权的单位有4个，博士后流动站2个，在校生达到十万人之多。仅从在校生人数来看，三年时间就增加了十倍多，可见新闻传播教育发展之快。但是，应该看到，传播学作为新闻传播学下面的一个二级学科，发展是受到局限的。尽管传播学教育在软硬件建设方面发展都很快，但是还远远不能满足需要。复旦大学丁淦林教授将传播学的基础建设的缺口概括为“四大障碍”：学科有待规范；本科生教育与研究生教育的界限不清；以系列教材为代表的基本建设不足；师资数量不足、配套困难。
新闻本科论文篇4
【关键词】量化；研究方法；新闻学；特征
于当下而言，不论是在制度层面抑或是在观念层面，多数情况下，新闻学是作为社会科学而非人文学科，被纳入现代科学系统与知识生产体系的。这意味着，新闻学之研究对象，可以像其他社会科学研究对象一样，被当作经验性事实，以社会科学之普遍方法进行分析和考察。量化作为一种成熟的、系统的、近乎自然科学研究范式的方***，其必然要与特定之学科、领域、研究对象存在内在的逻辑接合性、适配性、一致性，才可被有效运用至新闻学研究。而在以往之研究中，量化方法与新闻学之间的接合性、适配性，仿若不言自明的事实，被广为接受。这在某种程度上，导致了方法与对象、方法与目的之间的割裂，方法仅仅为获取结论的工具、途径，方法之形式性、工具性被过度彰显，而方法之有效性、合理性则往往被遮蔽。
这种语境下，对新闻学中量化方法的适用，进行学理意义、哲学层面上的分析与反思，就显得尤为必要。量化何以成为探索与解答新闻学研究问题的方法？量化方法与新闻学之间既然存在着契合性，那么这种契合性之根基为何？量化之方***体系与作为研究对象的新闻活动、新闻现象之间有无潜在的冲突与矛盾？若有潜在冲突与矛盾，又是什么？这一连串的问题与疑惑，构成了本文撰写的基本动力。
一、社会科学中的量化传统
通常而言，量化是一种运用数学、统计等分析工具、手段對研究对象进行研究的方法，这种类似于自然科学的研究方法最晚或可追溯至17世纪下半叶，英国学者威廉·配第将社会科学学科中的***治经济学与数学结合在一起，在《***治算术》中写道：“这项研究所采用的方法，并不是很常见；因为我不仅仅在语言方面使用一些比较级和最高级的词汇，以及进行理论性的论证，我采取的做法是……以数量、重量或度量的方式来表达自己的观点。”①威廉·配第是英国古典经济学的开创者，甚至被称为是将经济学数学化的鼻祖。随后，量化为更多经济学、***治学、社会学等主要社会科学的学者所接受，经孔德、迪尔凯姆、默顿等学者的发展，成为一种实证性的研究方法，主张像自然科学那样对社会现象、社会活动进行研究，以建立清晰明白之系统知识的研究范式。
若是将量化视作一种不断生长的生命体，会发现其生长、拓展存在着深厚的哲学基础。概括来说，任何之量化研究，都存在着这样一种内在的、基础性的、结构性的逻辑关系：研究所关注、涉及之对象、要素皆可被度量，并可被简化、抽象成数据；事物之间本身存在着相关性、因果性关联，这种关系可以通过对数据进行分析得以反映。
首先，这种研究与分析方式意味着人类社会中的各种现象、活动被当作自然现象来对待，于纷繁复杂的社会现象、社会活动背后存在着客观的、确定的真相和规律，社会科学研究者之任务，就像物理学家、化学家、天文学家、生物学家一样，在于对表征社会要素之数据进行分析，而后揭示出这种客观真相和规律。迪尔凯姆之经典表述，生动体现了这种自然主义的根基，“（关于观察社会事实的）第一条也是最基本的规则是：要把社会事实作为物来考察”②，这意味着，视社会事实为客观之物而后观察、分析、验证背后之关联、规律，构成了量化分析方法的基本原则。而在此种理念牵引之下，事实与价值存在着显著的区分，社会科学知识是关于事实的而非价值的，故而，如同自然科学知识一样，以量化研究为主的经验理论是稳定的、确切的，被不少人视为“社会科学知识的黄金标准”。③
其次，知识、理论源于经验，研究过程应当具有可重复性。量化研究所面对的材料，与思辨方法对概念及其逻辑进行推演、操作不同，其所处理的是数据化、数理化的经验性事实。“在以数学、统计学为研究方法基础的定量研究之中，总是首先强调研究者要搜集大量能够被量化的数据资料”④，这些数据资料构成了理论、知识的基础。换言之，理论、知识的生成是从具体到抽象的归纳、上升过程，知识的根本甚至唯一源泉在于经验，客观世界经验理论构成了知识生成的一般路径。按照逻辑经验主义的观点，客观事物作用于不同单个主体间产生的感觉、经验存在着共同内容，这些共同内容可以抽象为概念，成为人类以语言交往的符号。而研究数据之合法性正是以这些可以被共同体验的资料为基础的，亦即“研究数据要能被世界任何合格的研究者所认可”“研究者在进行具体研究时，其行动应该像物理学家或生物学家那样，以观察、实验的方法为手段，去收集可观察性的、可检验性的数据”。⑤
基于此，量化研究之基本原则或可表述为：从纷繁复杂之现实中归纳出待验证的假设，而后以通过观察、实验等经验方式获取的数据对假设进行验证，其经历了一个从“归纳—假设”到“假设—演绎”的完整逻辑链条。这种实证式的量化研究，不论是从本体论、认识论根源，抑或是研究之基本模式，均与自然科学研究方式相一致。某种意义上，这种一致性为量化研究提供着合法性，自然科学研究所取得的巨大成绩，所带来的对客观之自然世界理解的不断加深，暗示着只要沿用量化的、实证的研究方法，人们亦可于社会科学研究中不断获得稳定知识，取得理论建树，进而增进对社会的理解。
二、量化方法与新闻学研究的契合性
作为一门学科，新闻学所研究的是人类社会中的新闻活动、新闻现象。概言之，新闻学是关于新闻领域的知识体系的学问。新闻领域是众多社会子领域中的一种，能用来研究普遍之社会活动、社会现象的量化方法，亦适用于新闻领域。显然，量化方法与新闻学研究存在着某种（些）内在契合性，这种（些）内在契合性，构成了当今新闻学领域内量化研究的前提和基础。量化方法与新闻学研究之间的契合性首先表现在：研究要素、研究对象的可量化性。新闻学研究的是新闻活动，而新闻活动必然有着自身结构，也必然由不同要素所构成，这些要素是否具备可量化性是量化方法能否适用于新闻学研究的关键条件。学者黄旦曾在其《新闻传播学》中将新闻活动之构成区分成四种要素，“构成新闻传播必须具备四个基本因素，即传播者、传播内容、传播媒介、接收者，缺一不可。新闻传播就是在这四个基本要素组成的结构内进行的”。⑥黄旦的区分显然是合乎逻辑的，依据其区分，新闻活动的四种基本要素：传播者、接收者、传播内容、传播媒介皆分别对应着不同的、差异化的范畴与意义区间，而这些范畴所对应的现实之存在显然是存在着可量化性的。从本质上来看，量化意味着对事物进行程度上的、等级层面的区别，而量是事物之存在的基本方式，“一定的社会现象总是一定数量的人们在一定空间范围内和条件下以一定方式、规模、强度、速度、频率而从事的社会活动”。⑦在新闻活动之中，不论是传播者、接收者，抑或是传播内容、传播媒介，均存在着量上的区别和差异，这些区别和差异，构成了量化研究的前提和基础。例如，新闻接收者，往往是复数式而非单数式的，新闻传播学专有名词“受众”中的“众”字，本身即有数量繁多之意。再如，新闻内容以新闻文本的方式得以呈现，一方面，新闻文本本身包含一个个可以被量化的、用以表意的语词，另一方面，一定量的新闻文本又构成文本系统，新闻研究者既可对其进行内容分析，又可进行词频分析，而这些皆源自新闻文本、新闻内容的可量化特征。又如，作为传播主体的记者，是一个个生动的、鲜活的、可以被计量的个体，个体又构成群体并具有可度量性，这种可度量性是对记者行业进行调查的基础，像张志安、曹艳辉所作的《新媒体环境下中国调查记者行业生态变化报告》⑧很大程度上便是基于调查记者群体及其相关属性的可度量性实现的。
量化方法与新闻学研究之间的契合性又表现在：新闻学研究之重要任务在于解释不同新闻要素间的关系，发现藏匿于纷繁复杂之新闻现象背后的规律，这种研究目的与量化研究之间存在着一致性。方法并不是孤立存在的，其往往与目的一起被置于同一语境之中，换言之，二者是一对相辅相成的范畴，方法因目的而存在，目的因方法而实现与达成。量化研究的核心特征在于发现表象背后的规律，“定量研究，尤其是解释性的定量研究，要求研究者在理论假设的基础上探讨事物的关系，通过对事物之间的相关分析达到对事物间内在关系的把握”。⑨而新闻学研究，是一种有目的的研究行为，其目的，一方面在于解释新闻活动与新闻现象，“新闻传播學科学研究的目的与自然科学有相似之处，主要是发现和验证目前人类尚不清楚了解的有关新闻和传播的社会现象”⑩，另一方面又会不断寻找和发现规律，“新闻规律是什么，有什么样的新闻规律，正是新闻规律研究的直接学术目标，也是整个新闻学特别是新闻理论研究的根本任务”。新闻学研究之目的与一般量化研究之目的间所存在的契合性、一致性，使得量化方法被移植至新闻学研究，成了顺理成章之事。因此，量化方法与新闻学研究得以适配、结合，量化自然而然成为新闻学研究之方法、工具、手段。例如，新闻学研究中，为了分析与比较不同媒体新闻报道之语言、结构、表达方式等文本特征，研究者可以从不同媒体之新闻文本中进行抽样统计，而后比较分析，这一过程中，量化之特征决定了其可以以数量关系的方式从某些侧面揭示出不同媒体新闻报道的文本特征，故而量化是研究者实现其研究目的的有效手段。
量化方法与新闻学研究之间的契合性还表现在：二者于知识生产之深层机制上存在着一致性。社会科学中的量化研究与自然科学研究一样，其根本性的价值理念在于客观性。客观性一方面意味着事实与价值的分离，另一方面又意味着主客二分，即研究主体与研究对象之间存在着分明的距离，而这种距离是保证研究得以实现的基础。新闻学之目的在于研究新闻领域，生产新闻相关的知识和理论。而知识之生产，不论采用何种范式，运用何种手段与方法（包括思辨的、质性的），其前提均在于存在一个与研究主体相分别的研究对象，不论这一研究对象是客观的、天然的存在的，还是为人类社会所建构出来的。人总要站在一定的位置才能看清问题，研究主体只有与研究对象保持一定的距离，才能够认识研究对象，获得对研究对象的深刻洞察。从更为重要的意义上来说，这种距离是观察、分析、反思得以进行的前提条件。新闻学知识的生产亦是如此，当今任何新闻知识的产生，皆离不开研究者与研究对象的这种距离性。量化研究强调该距离的存在，且刻意维持这种距离，这与新闻知识生产的前提存在着高度的契合性和一致性。这种契合与一致，不仅在一定程度上保证了量化研究生产出来的新闻知识的合法性，而且也是二者得以适配的隐含与潜在的前提性条件。
从历史与现实层面来看，量化研究在新闻学中的运用，还源自于人们对自然科学范式的笃信以及对数学的迷思。古希腊以降，西方人便相信万物皆有序，秩序皆可被度量，几何与数学被视为对世界的“完美”表现形式。这种理念深刻影响了后世学问之发展，“西方的物理科学所以有今天这样的辉煌成绩，乃得力于运用数学形式来表现物理现象，使得物理学通过‘数学化’有机会具备严谨的科学形式”。以此，包括社会科学在内的西方各学科领域皆藉由数学化而完成向科学的跨越，新闻学像其他学科一样，希望寻找到稳定的、确切的知识、理论、真理来解释其所观照的现实领域，亦希望通过科学化的方式来寻求自身的学科地位，这种种或文化层面、或功利层面的因素某种程度上亦是量化方法在新闻学领域内适用的原因所在。
三、量化方法与新闻学研究的矛盾性
尽管量化研究已成为新闻学研究的重要范式，量化方法与新闻学研究亦存在着相当程度的契合性，但这并不代表这桩“婚姻”就真是琴瑟和谐，鸾凤和鸣。量化方法与新闻学研究之间又的的确确存在着摩擦与矛盾，甚至在某种程度上，二者的摩擦、矛盾是激烈的、不易调和的。
量化方法与新闻学研究之间的矛盾性首先表现在：量化研究对可量化性的强调与新闻学研究对象的复杂性之间的矛盾。尽管任何事物均具有量的属性，但不同于自然科学研究对象之稳定特性，社会现象、社会事物于量上具有复杂多样、变动不居的特性，“在社会科学中，测量对象是模糊的、不确定的、不重复的、主观性的、抽象性的社会现象，因而难以量化或量化程度比较低”。新闻现象显然具有社会现象的普遍特性，一方面，新闻活动的各种要素中，既有简单易测的要素，如受众数量、媒体多寡、语词频率等，另一方面，又有较难测量或测量精确性多会大打折扣的要素，例如媒体采编人员、受众的主观态度、心理活动，以及具体话语之意义等。从更深层面来看，新闻学研究对象之复杂性根源于新闻实践主体—人之复杂性。人既是理性的动物，又是情感的动物。每一个人均有多重存在方式，处于多维存在空间，自我呈现上具有掩饰倾向，行为上又具有相当程度的不确定性。因此，由人和人的行为衍生而来的新闻活动亦相当复杂，而“研究对象越复杂，对其进行逻辑解析和意义阐释的难度就越高，对揭示因果关系的研究任务的挑战就越大，在本体论上和认识论上就越难以达成统一”。换种视角来看亦可对此进行解释，以类来划分，新闻活动显然属于上层建筑层面，与文化、意识形态高度牵连，用以表征新闻的词语、符号一方面可指涉现实，另一方面又具有丰富的意义区间，“词语是同时指向外部现实和内部现实的标记，其关键作用是揭示内心世界，即思想和精神的世界”，言语与精神文化层面的属性意味着，任何新闻现象均具有精神层面、文化层面的意味，新闻学研究不得不面临复杂的意义阐释、文本深度解读等属于人文学科范畴的研究问题，而在处理这些新闻学研究中无法规避的人文现象时，量化研究之解释与分析方式颇有“驴唇不对马嘴”之嫌，显然爱莫能助。除了常常无法有效因应与处理新闻活动的复杂性，量化研究与新闻学研究间的矛盾还体现在：量化方法对统一、规律的尊崇与新闻学知识因时因地因条件而有所不同的基本情状之间的矛盾。量化研究遵循的是科学主义、实证主义，认可存在着放之四海而皆准的、普遍的、客观的社会规律，并且这种规律可以通过经验数据获得，而后进行证实或证伪。但新闻学研究所面临的，毕竟是处于不同文化环境、社会背景、***治经济体制语境下的新闻活动、新闻现象，不同国家、不同地区之新闻活动、新闻现象存在着各自之特殊性与深层次的差异性，反映于知识生产层面，意味着并不存在着绝对的、普遍适用的新闻理论，这种现实，几近于从根本上与量化背后之哲学观念存在冲突。事实上，这并非新闻学研究领域内的独特现象，而是社会科学领域内的普遍状况，美国科学哲学学者内格尔在其著作《科学的结构》中深刻地指明了这种现实：“把任何现存的社會研究学科列为‘真正的科学’的观念，已经多次受到挑战，共同的缘由在于，虽然这种研究已经贡献出关于社会问题的大量可靠信息，但这些贡献基本上是对处于一定历史情景中的人类群体的一些专门的社会事实的描述性研究，它们并未提供关于社会现象的严格普遍规律。”尽管内格尔的说法略显苛刻，但却也确如其所说，包括新闻学在内的研究社会现象、社会活动的学科于普适性上难及自然科学。概言之，量化方法与科学主义所蕴含的理性主义的认识论，与现实之新闻知识呈现出的地域性、相对性特征之间呈现出较难调和的矛盾，这种矛盾，一定意义上构成了量化方法与新闻学研究间的基本矛盾。
四、结语及余论
新闻本科论文篇5
关键词 新闻学 传播学 关系 人文学科 社会科学
要想从新闻学与传播学的关系看人文学科与社会科学的区别，首先就必须对新闻学、传播学、人文学科以及社会科学四者的定义准确把握。“新闻学是以人类社会客观存在的新闻现象作为自己的研究对象，它研究的重点是新闻事业和人类社会的关系，探索新闻事业的产生、发展的特殊规律和新闻工作的基本要求。研究的内容是新闻理论、新闻史、新闻业务”。传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。简言之，传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。
从百度百科我们可以知道，社会科学（Social science）是关于社会事物的本质及其规律的系统性科学，是科学的研究人类社会现象的模型科学。通常指研究社会现象及其规律的科学。而人文学科则是被排拒在自然科学和社会科学之外的学科的简便总称。二者最大的区别仅从字面上就可以看出，一个是“科学”，一个是“学科”，即，前者依赖于大量实证研究，后者则不需要，研究内容、研究对象、研究边界、研究方法，以及价值尺度是科学与学科之间最明显的不同。本文将从以上几个方面来探讨新闻学与传播学的关系。
现如今，新闻学与传播学被定性为，新闻学属于人文学科，而传播学属于社会科学。华中科技大学吴廷俊教授在其长文《传播学的导入与中国新闻教育模式改革》中也不无深刻地指出，“新闻学属于人文学科，是人文学中的应用学科……新闻学是学科，而不是科学”。
首先，研究对象和内容的不同。新闻学的研究对象是人类社会客观存在的新闻现象和新闻活动，研究的重点是新闻事业和人类社会的关系。新闻学只研究新闻媒介，侧重于报纸、广播、电视的新闻和评论。“传播学的研究对象是人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系。包括人类传播的历史，人类传播活动的类型，人类传播的过程与结构。传播学研究媒介与社会的互动关系，大众传播对社会的影响，也就是效果研究”。由此我们可以简要概括为，新闻学的研究对象是客观存在的现象和活动，而传播学的研究对象是传播行为的规律和关系。
人文学科的研究对象是人，真正的把人当做人，并探索人的存在意义和生存价值，具有人文主义传统。社会科学的研究对象是社会或者社会生活，而社会生活又被不同的学分划分为不同的领域，从而发现其规律。由此可以看出，人文学科与社会科学的研究对象有着本质的不同。我们来看新闻学，人的行为贯穿整个新闻学，我们研究新闻学，研究人在新闻传播活动中的采写编，遵守的职业道德，软新闻和硬新闻的要求与区别等等，无不旨在指导人在新闻传播活动中的行为。但是，我们也应该看到，如果抛开人所处的社会、***治、经济等的大环境，是不可能把握好人的本质的。也就是说，人文学科在研究人的同时也必须研究社会。在传播学中，研究对象是人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系。我们知道，要想研究规律和关系，就必须准确把握整个事件的发展过程，而在事件的发展过程中少不了人的参与，那么，如果缺乏对人本身的了解，是无法对人所参与的社会生活、社会事务和社会关系做到精准的了解的。
由此可见，人文学科和社会科学即要研究人，也要研究社会。当然，人文学科研究社会是为了更好地研究人，而社会科学研究人是为了更好地研究社会。在研究对象问题上，二者虽有交叉，但还是存在本质区别的。那么应用到新闻学与传播学中，不能简单的把新闻学与传播学硬性的划分为人文学科和社会科学，即要看到二者的本质不同，又要看到二者的交叉性。
其次，研究方法不同。新闻学更加注重的是通过对实践经验的研究，而非实践本身，进行归纳总结，更多地是通过直观的考察分析进行研究。传统的新闻学并没有明确提出某一种研究方法。事实上，新闻学的主要研究方法是最基本的逻辑推理方法归纳和演绎，着重关注新闻业务的操作，用以指导新闻实践活动。传播学我们主要看主流学派，也就是经验主义学派，主要是通过实证研究，变量分析，实验分析进行研究，提出理论和分析模式，用来解释人类传播中多种多样的传播现象。
新闻学中盛行于20世纪20年代至40年代的一种媒介威力强大的理沦“魔弹论”，也称“皮下注射理论”，这种理论的代表人物有拉扎斯菲尔德、西多尼？罗杰森。“它的核心内容是：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中身体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动”。这种理论认为，受众就像射击场里一个固定不动的靶子或医生面前的一个昏迷的病人，完全处于消极被动的地位，毫无反抗能力，只要***口对准靶子，针头扎准人体某部位，子弹和注射液就会迅速产生出神奇效果。受众在媒介灌输各种思想、感情、知识，时处于消极被动的地位。然而有关这一理论的研究大都是建立在观察基础上的结论，并未经过严密的科学调查与验证。这种理论过分夸大了大众媒介的影响力，同时也忽视了受众对大众传播的自的前提。再如，传播学中验证传播效果的先驱者霍夫兰，二战期间，霍夫兰为了验证不同方法对于传播效果的影响，主持了一系列的鼓舞士气为宗旨的有关宣传效果的心理实验，这是采用心理实验方法进行大众传播研究。
由此可见，新闻学与传播学在研究方法上的确有着本质的区别，新闻学注重对实践经验的总结，而传播学注重实证研究。
最后，价值尺度的不同。社会科学崇尚科学精神，科学精神是指人们在实践中坚持真理，尊重科学，严格按照科学规律办事的求真求实的自觉意识。人文学科崇尚人文精神，人文精神是指对人类生存的意义和价值的关怀等，体现在人文学科中共同的东西，是人们在实践中形成的尊重人，爱护人，时刻关注人类利益和人类发展的求善求美的自觉意识。在新闻学中，我们在崇尚人文精神的同时，也要注重科学精神，同样，在科学试验中也应同时具备人文精神。例如核技术，既可以用来发电，又可以制造成原子弹威胁人类安全；鸦片，既可以在医药领域发挥作用，又可以制成，危害人类健康。在这些试验中如果一味追求科学精神，而没有人文关怀，那么，其产生的后果是无法想象的。
由此，我们可以得出结论，人文学科与社会科学的价值尺度有明显差别，但是并不是完全脱离的，应该保持人文精神与科学精神的统一。
人文学科与社会科学并不是完全***的，其既有联系也有区别，我们既要看到二者相互区别的方面，也要看到二者相互联系相互促进的方面。新闻学与传播学同样如此，既不能脱离传播学单单研究新闻学，也不能脱离新闻学仅研究传播学。
在当今传媒变革如此剧烈的时期，弄清新闻学与传播学的关系，以及二者的学科界限与联系显得尤为重要。2014年8月18日，主持召开中央全面深化改革领导小组第四次会议时表示，“推动传统媒体和新兴媒体融合发展，要遵循新闻传播规律和新兴媒体发展规律，强化互联网思维，坚持传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展，坚持先进技术为支撑、内容建设为根本，推动传统媒体和新兴媒体在内容、渠道、平台、经营、管理等方面的深度融合，着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团，形成立体多样、融合发展的现代传播体系。”
随着4G进入人们的生活，大数据和云计算技术日趋成熟，移动互联时代的到来，对信息化***具有里程碑的意义，其首选着力点便是传媒领域。传媒领域因此正处于巨变时期，面临许许多多前所未有的挑战和机遇。中国传媒业如何因应生产力大变革时代的要求，承担起符合中国国情的的历史使命？如何在传媒巨变时期找到科学的规律和方法？传统媒体如何应对纸媒的衰落？如何解决纸媒从业人员的去向？这些都需要我们在未来不断的探索，在科学精神与人文关怀的指导下，进而找到符合时代要求、顺应历史潮流、引领未来发展的科学决策。
参考文献：
[1]李良荣.新闻学导论[M].高等教育出版社，2006.
[2]吴廷俊.传播学的导入与中国新闻教育模式改革[J].新闻大学，2002（1）.
新闻本科论文篇6
关键词：新闻学；学科建设；文本；新闻实务
随着信息技术的广泛应用，我国细嫩传播事业正面临着跨越式发展，并且，新闻学学科的发展已经受到国家的高度重视。因此，注重新闻学学科体系的进一步完善，不但是社会发展的必然需求，还是新闻事业可持续发展的重要保障。
1 新闻学学科的现状
根据相关研究和分析可知，新闻学学科体系中的论、史、业务是以“报纸学”为基础的，并且，其初期发展和西方新闻学的发展是一样的。随着世界各国的不断发展，新闻学的研究对象、媒介环境等都发生了极大变化，而社会不断进度、传媒快速发展，给媒介生态、新闻学带来了极大挑战，其主要体现在如下几个方面：
（一）人们的生存环境方面。以往人们的生产方式、生活方式等都比较简单，并且，集体所有制环境下人们的生活水平都差不多，给个体个性化发展提供的机会很少。但是，在我国改革开放力度不断加大的情况下，市场经济的快速发展给人们提供了更多发展机会，从而使人们的生存环境发生了大的变化。在这种形势下，新闻媒体面对的环境发生极大变化：首先，人们的物质需求、精神需求快速增多；其次，各种思想文化不断出现；最后，人们思想超前活跃，使得媒体必须进一步创新，才能更好的适应社会发展。
（二）新闻事业的发展、变革方面。首先，报刊种类越来越多，媒体种类也不断增多，使得广播电视发生极大变化；其次，网络、数字传播等的快速发展，促使博客、微信、微博等成为人们生活的重要组成部分之一；最后，媒体运行模式发生转变，特别是用媒体、管媒体等的发展，大大促进媒体市场化发展，并逐步向着企业化管理、事业化编制方向发展。
（三）媒体受众、经营管理方面。媒体受众转变为可以进行多方面信息选择的消费者，他们可以根据自己的需求选择内容、方式等，并且，受众的素质水平、范围都在提高与扩大，最终成为媒体市场化发展的关键影响因素。与此同时，媒体对服务的重视程度越来越高，媒体经营管理者的观念、意识等都发生了巨大变化，不但要严格遵守国家的相关规定，还要根据受众的需求注重新闻传播内容的多样化、多元化。
（四）全球化带来的影响。在经济、文化等多个领域全球化发展的大环境下，我国加入世界贸易组织，给新闻学学科的发展带来了极大影响，其主要体现在如下几个方面：第一，激光照片、打印机、新闻纸、各种摄影器材等相关物品的使用量尽量减少；第二，报纸、***书、期刊等开展分销业务；第三，广告市场适当开放；第四，电信服务市场合理开放；第五，音像、娱乐软件市场科学开放；第六，相关协议、协定的严格落实。由此可见，新闻学学科面对的未来发展环境将更加激烈，需要加强媒体人才的培养，创新新闻学学科的教育模式、教学方法等，才能促进我国新闻事业温度、健康发展。
2 新闻学学科建设的实施策略
（一）体系架构方面
对新闻学学科的发展进行整体分析发现，在加强新闻学学科建设时，新闻实务是最重要的组成部分，对于实现新闻理论、实践的有机结合有着极大作用。因此，新闻学学科体系结构主要由“一个主干、两个中心”来构成，即新闻实务、文本中心、管理中心。在实际进行文本中心的构建时，需要全面运用如下几个方面的效果：第一，采；第二，编；第三，写，第四，策划；第五，传播，以便制定出现操作性较高的方法。由于各种载体的文本有不一样的特点、文本形态等，如电视文本需要注重简洁、明快，并充分体现读***性，才能确保***片、文字的互补性与统一性等。而管理中心是通过企业化运作方式，实现产供销一体化发展，需要对资本经营、运作哪个是、品牌打造、产品销售等给予高度重视，才能更加的进一步发展，从而促进新闻事业可持续发展。总的来说，文本、管理是相互依存和共同发展的，需要全面落实、严格执行，才能促进新闻学学科体系更加完善，从而在优化新闻理论、新闻文本的基础上，达到新闻学学科建设的真正目的，对于实现媒介管理效益最大化有着重要意义。
（二）新闻理论方面
与其他学科的理论相比，新闻理论有着极大差异，通常新闻理论是在新闻实务的基础上形成的，如果没有新闻实务，则其没有承载体，从而不会存在。因此，新闻理论需要对新闻学科的内在规律、发展规律等进行深度研究，才能促进新闻学学科体系进一步完善，从而促进我国新闻事业更快、更好发展，是新闻学学科建设的目标。
（三）新闻史方面
在研究新闻史的时候，需要树立走出过去的理念，并注重史实考据，才能在专题意识、问题意识等充分体现的基础上，获得更大的研究成果。因此，在我国新闻事业快速发展的情况下，新闻史方面的研究需要加强专题史研究，尤其是现代、当代的重要事件史和重要思想等。
3 基本文本的新闻实务分析
对新闻学学科体系进行具体分析发现，“文本”中心是非常重要的一个部分，有着典型理论、实务操作具有的一体性和结合性。因此，基于文本的新闻实务需要重视的内容主要有如下几个方面：
第一，概念体系方面。通常情况下，新闻文本中的概念体系指的是部分关键词，主要包括两种类型：一是，“元”概念；二是，“衍生”概念，需要对实际工作情况进行全面分析与掌握，如从新闻事实、新闻、新闻角度等多个方面，对新闻进行评判、叙述等。与此同时，上述两者在意义、范畴、内容等方面都有着差异，需要对新闻事实构成的核心要素给予高度重视：第一，何事；第二，何时；第三，何人；第四，何故；第五，何地；第六，怎么样，才能达到促进新闻学学科进一步发展的目的。
第二，方法体系方面。首先，宏观层次的方法有着一定指导性作用，如对立统一法，可以从全局上对新闻学学科建设提供科学指导；其次，中观层面的方法，如编、采等方面涉及的相关内容，可以为新闻实务提供重要支撑；最后，微观层面的发膜护发，如春秋笔法、抽象思维等，是具体的操作实务，对操作技巧非常看重。
第三，价值体系方面。目前，新闻文本的价值主要包括两个方面：第一，效果性价值；第二，自在性价值，在与相关制约性因素相结合的情况下，可以时新闻媒体的社会责任、价值等体现出来，从而促进我国社会健康、稳定发展。
4 结束语
总之，在社会、经济等快速发展的新形势下，新闻学学科建设的不断加强，有着极大迫切性，也是促进新闻事业更快、更好发展的重要保障。因此，在全球化发展趋势下，根据当前新闻学学科的实际情况，落实理论、史、实务等方面的研究工作，才能真正达到新闻学学科建设的目的。
参考文献
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[2]黄旦.整体转型：关于当前中国新闻传播学科建设的一点想法[J].新闻大学，2014，06：1-8.
[3]詹长皓，张肇祺.厦大新闻学茶座（7）陈培爱教授谈广告史研究与新闻传播学科建设[J].国际新闻界，2015，04：173-176.
新闻本科论文篇7
新闻教育热为新闻媒体培养了大量人才，取得了很大的成绩。但同时也伴随着是来自业界和学界不绝于耳的批评之声，矛头直指各大学新闻院系的新闻教学在教学体系、科学研究、师资队伍建设等方面存在的许多问题。其中较为突出的是新闻教学内容与新闻媒体实践严重脱节。对此，无论是新闻业界还是学界都不断有人撰文讨论，直陈弊害。但这些讨论几乎都是“定性研究”，因此，对高校新闻教学与媒体接轨状况的实证研究就显得很有必要了。
本研究旨在开掘两个方面的意义：第一，它将细致地呈现新闻院系的学生、教师以及媒体从业人员（主要是记者和编辑）对当前新闻教育中理论和实践关系的认识。《辞海》对教学的定义是：“教学指学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。”①因此，教学应该是一种师生平等的共同活动。而以前有关新闻教育的讨论多是新闻院系的教师或媒体从业人员操控话语权。这里隐含的意思是说，我们将重点讨论作为新闻教学活动主体的学生对新闻教育中理论与实践的认识。第二，现行新闻教育与媒体是否脱节？新闻教育是否应该与媒体接轨，怎样接轨？我们将通过实证调查来比较学生、教师和媒体从业人员对这些问题的看法的异同，为以后的新闻教育改革提供一些依据。
二、研究设计
（一）研究方法。本文采用问卷调查作为研究方法。通过问卷调查获取新闻院系师生及媒体从业人员关于高校新闻教学与媒体接轨状况的实证数据，再作进一步的统计分析。本研究的调查问卷共包括7个部分：“总体状况”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“与媒体的联系”以及“个人基本信息”。
（二）样本选取。采用配额抽样法。学生样本来自于四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京、上海和广东12所高校的新闻院系，主要由西华师范大学新闻传播学院学生通过在全国各地的同学这一人际传播网络来发放问卷；媒体从业人员的样本则来自于四川、重庆、湖南、江西和广东各省市的省级和地市级媒体；教师样本来自四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京和广东部分高校。抽样时，主要考虑了如下几个方面。首先，我们决定抽取400人来进行调查。其次，按教师、学生和媒体从业人员身份进行配额，教师和媒体从业人员各50人，学生300人。第三，考虑到大一学生对专业认知尚不全面，研究生数量总体较少，所以我们对学生按年级进行配额，样本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四学生共200人。发放问卷400份，回收有效问卷366份（其中学生277份，教师40份，媒体从业人员49份），有效问卷率为91.5%。
（三）变量设置。本研究的主要变量有“职业身份”、“满意程度”、“课程设置”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“专业背景”等，依靠这些变量的关系，可以勾画出当前新闻教育的真实状况。
三、数据分析及讨论
1.对当前大学新闻教育的满意程度
对新闻教育的满意程度，我们对被调查者进行了提问。请他们为当前的大学新闻教育打分，满分为10分。分值对应的满意程度分别为：非常满意8-10分，较为满意6-8分，满意4-6分，不满意2-4分，非常不满意0-2分。由此可以计算出一个指标——相对满意程度分值。相对满意程度分=（学生满意程度平均分+教师满意程度平均分+媒体从业人员满意程度平均分）÷3，由相对满意程度分值我们可以得到一个对当前大学新闻教育满意程度的较为客观的评价。
调查结果显示，对当前大学新闻教育的相对满意程度分为6.05。其中学生的满意程度平均分值为6.41,教师为6.1,媒体从业人员为5.63。对于学生的满意度，我们进一步分析了来自不同院校的学生的差异。我们把277位学生样本按院校级别进行统计，结果发现，来自一类本科院校的学生为125人，所占比例为45.1%，二类本科院校的学生为152人，所占比例为54.9%，这说明对样本在不同院系这个变量上进一步分析是有意义的。统计结果表明：一本院校的学生对学校新闻教育的满意程度普遍高于二本院校，平均分值分别为6.54和6.28,但两者的区分度并不大。对于媒体从业人员，此次调查还设计了这样的问题：您认为现在新闻专业毕业的学生，能满足媒体的需求吗？回答能够的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看来，当前大学的新闻教育与媒体的需求之间存在较大的差距。这意味着，从新闻专业毕业的学生有一大半部分达不到新闻媒体的要求。难怪有人形容现在新闻教学与新闻媒体是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培养学生，新闻媒体则以自己的需求招聘员工。
在对当前的大学新闻教育与媒体需求是否脱节这个问题上，无论老师、学生还是媒体从业人员，有2/3以上的人给以肯定的回答，认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。学生、教师和媒体从业人员均有一个共同的要求：高校与媒体应多交流和沟通。在调查中问到“新闻专业毕业生在新闻工作中的主要缺陷”时，86.6%的人认为新闻专业毕业生一是缺少采、写、编、评的实践经验，不能及时上手，缺乏***采访的能力。二是社会环境适应能力差，不能正确处理人际关系。对于前者，我们认为，这与现在的高校与新闻媒体单位沟通较少，学生到媒体实习的机会不多，实习的时间不足，缺乏足够的经验积累有关。统计结果显示，有51.7%的学生不清楚新闻媒体里的具体工作要求；有16.4%的学生完全不知道他现在所学能否达到新闻媒体的工作要求。另一方面，从职业要求的角度看，部分学生自身可能存在一定的缺陷。当然，作为教育机构的学校，应该对这种情况负有相应责任。而后者，则应由学校、学生和家长共同努力加以改变，以适应新闻媒体的职业需要。在对媒体从业人员的调查中，当问及新闻专业毕业生应该怎样去弥补缺陷时，有80.6%的人认为学生应利用一切机会，尽量多参加新闻媒体的实习和实践。他们建议，新闻专业的学生，不应把目光局限于书本的固定模式上，既要有创新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。
2.新闻教育中理论与实践的关系
清华大学的李彬教授认为，我国的新闻教育一直在两极间摆动，一极是实践的需求，一极是理论的诉求。一般意义上讲，新闻教育及新闻研究一直主张理论联系实际，追求两极之间的平衡。②实际的情况究竟怎样呢？
此次调查我们设计了这样一些问题：针对学生的问题是“如果让您自己选择专业课程，你会选择哪种类型？”选择项分别是实践型、理论型、理论+实践的综合型；针对教师的问题是“您认为新闻专业的课程设置应该是怎样的？”选项分别是注重实践、注重理论、两者并重；针对媒体从业人员的问题是“您认为现在新闻媒体最需要的是哪种类型的人才？”选项分别是理论型、实践型、理论+实践的综合型。统计结果表明无论学生、教师还是媒体从业人员，绝大多数都倾向于理论与实践相结合是新闻教育的发展方向（具体统计数据见下表。这也印证了“两极平衡”的判断是准确客观的。同时应当看到，在新闻业界和教育界，偏重实践的主张也占有相当的比例。
3.新闻教育中的课程设置及教学方式
据样本统计结果显示，新闻专业当前所开设的课程，纯理论课为61.5%，实践操作课为9.7%，理论与实践相结合的课程为28.8%。
这表明前面所提到的我国新闻教育界一贯主张的理论与实践相结合的“两极平衡”理论在具体的操作实施中并未真正完全得到体现。我们认为，造成这种状况的原因较为复杂：
首先是历史原因。美国学者罗杰斯在《传播学史》一书中介绍，将新闻学开拓成为一个合法的大学学科的“老爸”布莱尔，20世纪初在美国的威斯康星大学对新闻教育作了这样的设计：在4年期的大学课程中，新闻学方面的课程只占1/4，其余3/4的课程都是社会科学和人文学科的课程。布莱尔这种加强专业基础教育的课程结构观较为合理，最终成为美国大部分新闻学院所接受的“鉴定标准”。③新闻学传入我国以后，布莱尔这种课程结构观也同样被国内新闻学院所接受，但在具体实施的过程中却出现了重人文科学而轻社会科学的倾向。建国后，很多学校的新闻专业往往设在中文系，尔后***为新闻传播院系。因此，出于历史惯性，文学类的课程占有相当的比例。此次调查表明，在人文社科类的基础课中，开设了文学专业课的学校占样本总数的78.8%，开设了心理学专业课的学校占样本总数的32.7%，开设了社会学专业课的学校占样本总数的34%，开设了哲学类课程的学校占样本总数的47.3%，开设了法律和经济学课程的学校占样本总数的23.5%。由此可见，文学类课程偏多，而媒体急需的社会、法律、经济学等偏重于实践的基础课程设置相对不足。另一方面，为了培养创新人才，1998年以后，本科专业的学时总数不断压缩。在学时压缩的情况下，学校公共课如马列原理、外语等不能减，最后只能削减某些专业课的课时或者砍掉某些人文社科基础课。在课时减少的情况下，教师为了完成教学计划，一些理论+实践的课程就变成了以讲授理论为主的课程，这就造成理论与实践相结合的教学理念在实际操作中大打折扣。
就新闻专业课的教学方式而言。我们发现“教师讲、学生记”的“讲授法”依然是大学新闻教育的主流，“案例教学法”和“讨论法”开始在专业课程教学中占有一定的比例。样本统计结果显示，在新闻专业课的教学活动中，“讲授法”占样本总数的46.9%，“讨论法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教学方式占11.2%。
然而，当问及学生希望老师采用怎样的授课方式时，有58.2%的学生“希望在课堂上能与老师共同讨论，老师给我们指导”，有32.4%的学生“希望老师多分析案例”，只有2.2%的学生接受“老师讲课，我们记笔记”，其他类型占7.2%。由此可见，新闻教育的教学方式改革已是迫在眉睫。
四、结论与思考
以上调查结果显示，当前的大学新闻教育与媒体需求脱节是客观存在的事实，无论教师、学生还是媒体从业人员，比较一致的看法是认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。造成大学新闻教育与媒体需求脱节的原因是多方面的。就象很多学者指出的那样，大学新闻院系在教育观念、课程设置、师资队伍建设和教学手段上确实存在这样那样的问题。但是，我们必须指出，如果新闻媒体把新闻专业的毕业生不适合其需求的责任完全推给高校是不科学的、也是不负责任的。因为媒体自身也担负有培养人才的重任，就象医院必须要给医学院毕业的学生提供一个成长的平台一样。所以，接轨不是学校单方面的一相情愿，媒体也应承担培养合格新闻人才相应的责任。
众所周知，传媒产业的高速发展，使我国的新闻实践走在了新闻理论的前面，因此高校新闻院系所培养的学生暂时不能适合媒体需要也是正常的。要改善这种状况，一方面要求大学新闻院系应立足传媒发展现实，更新教育观念，在课程设置、师资队伍建设和教学手段上进行改革，以适应传媒产业发展的需要。另一方面，新闻媒体应主动与高校进行交流和沟通，在科学研究、人才培养和业务交流方面开展广泛合作，真正达到新闻教育与媒体接轨，实现二者共赢。
注释
《辞海》，上海辞书出版社，1999年出版，第1657页
李彬：《新闻教育：重思理论与实践的辨证关系》，《视听界》2007年第4期
[美]E.M.罗杰斯：《传播学史——一种传记式的方法》，上海译文出版社2002年版，第20-24页。
新闻本科论文篇8
【论文摘要】中国的新闻教育事业是从西学东渐开始的，从20世纪初至今，中国的新闻教育经历了一个艰难而又曲折的过程。虽然现今中国新闻教育事业呈现高速度大规模，多元化的发展，但是在这种繁荣气象下却存在着许多问题。本文以时间为脉络，在中国历史的大背景下，通过课程设置来研究中国教育的发展与演变，希望从中可以为现今的新闻教育提供借鉴，对中国新闻教育未来发展找到恰当的途径和方法。
从1918年北京大学新闻学研究会的成立到现如今新闻教育进入高速发展阶段，我国的新闻教育走过了一个漫长曲折的路程。随着新闻事业的蓬勃发展，越来越多的人意识到新闻教育的重要性，新闻教育研究也逐渐受到人们的重视。早在1912年，我国的报界就有一种认识：“欧美名记者，往昔佥谓报馆为最佳之报学馆，实用方法恐难于教室内教授。故报业教育初兴之时，颇遭报业之轻视。然自此种人才（受过新闻教育）加入报界之后，觉成绩优良，远过于未受专门训练者，于是报界之怀疑始去，而乐与教育界携手。”①由此可见，我国早期对于新闻教育就有了较深的认识。本文将从中国新闻教育不同阶段的课程设置情况来分析其发展状况。
一、萌芽及创立时期（1918～1927）
1918年北京大学新闻研究会成立，它是我国新闻教育的一个开端，标志我国新闻教育从此步入正轨。
在这期间比较有代表性的是燕京大学。燕京大学的新闻教育得益于与有着世界上第一所新闻学院的美国密苏里大学的合作。燕京大学新闻系的《本系学则》指出：“新闻学乃多方面之学科，与人生任何部分均有关系。因此，新闻人才，不但具有专门的知识与训练，对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学系对于专门学识极为注重，而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”②
燕京大学新闻学课程，按这一要求分为四类：
1、必修基础课：国文一年、英文两年，16学分；法学院***治、经济、社会学基础课2门；理学院数、理、化、生物基础课选一门；历史基础课一门；共20学分。并按全校本科生必修体育的规定，修完三年体育，共6学分。
2、主修课：新闻专业课程，包括实习（共有三方面：（1）本学系之刊物；（2）报纸杂志之投稿；（3）假期间及毕业后在报馆之实习。）和论文，共44学分。
3、副修课：选定一门学科，不得少于20学分。
4、选修课：依本专业学习需要及本人志趣选修其他学科，约30学分以上，4年修满136学分。学生编级，按各人所得学分编定。
当时美国新闻教育已经开始融合多学科，这种理念也影响了中国的新闻教育。燕京大学新闻专业课程约只占全部课程的三分之一，而副修课相当于让学生有了第二专业，多学科的选择非常符合美国当时的通识化教育。而多方位的实习理念，就更加贴近密苏里大学新闻教育的特色，它的创始人沃尔特·威廉对于新闻教育的思想和原则就是：最好的学习新闻和广告的方法就是实践。③由此可见，在中国新闻教育发展之初，是完全沿承美国的教育模式，通识化和职业化教育十分明显。
二、初步发展时期（1928～1949）
北伐战争之后，***于1928年在南京建立的国民***府得到了国际社会的承认，中国至此实现了名义上的统一。在这期间，战乱平息，内外***策重新制定，使得新闻教育在这一时期有了一个较为宽松的发展环境，中国新闻教育由此得到了初步发展。这一阶段一共创办了33所新闻科系和院校，超过了以往的总和。④虽然此时新闻院校数目繁多，但比较有代表性的还是燕京大学和复旦大学。
复旦大学在1929年9月调整科系，原中国文学科分为中文和新闻两个系，新闻专业从中文系***出来，谢六逸担任新闻系首任系主任。当时的《复旦大学新文学系简章》规定4年制本科生的培养目标为：“养成本国报馆编辑人才与经营人才”。施教方针“则在灌输新闻学知识，使学生有正确的文艺观念及充分之文学技能，更使之富有历史、***治、经济、社会与各种知识，而有指导社会之能力”。⑤课程设置本着“理论与实践并重，教学与科研并重”的精神，安排4类课程。第1类为基础知识（必修课），如中国文学、英语、第二外国语、心理学、伦理学；第2类为专门知识课，如报学概论。新闻编辑、新闻采访、报馆组织与管理、广告学、发行、照相术、绘画、印刷术；第3类为辅助知识课，如***治学、经济学、历史、地理、外交概论、法学概论；第4类为写作技术课，如评论练习、通讯联系、新闻写作、速记术、校对术等。一二年级主要学习基础知识与辅助知识课，三四年级注重专业知识与写作技术课。在业务实践方面，低年级结合课程学习，去报社参观；高年级学生，课堂学习时间减少，除去报社实习外，在校要参加校刊《复旦五日刊》的采编工作。从上述的课程设置中我们可以看到，相比较新闻教育初创时期，此时的新闻教育更加注重专业课的技能训练，比如速记术，照相术，绘画术之类的技能也首次在课程设置中出现。但是，我认为，由于专业技能课程的增多，减少了相关扩展学科比如自然学科的安排，美国的通识化教育在此没有得到很好的贯彻。值得提出的是，复旦大学的实习安排相对合理，明确指出了不同年级的学习重点，为以后其他学校的课程安排提供了一个很好的借鉴。
1942年9月，陈道望新闻系主任。他主张“做一个记者，除熟悉新闻业务之外，最好还掌握一门专长”。这个时期的课程设置增加了***治外交和三民主义等******性课程，从一定侧面开始体现中国特色的新闻教育，到现今，这种******特色依然鲜明。另外，调整后的课程设置出现了按兴趣分组这一全新理念，这种设置可以让学生们真的“有所专长”，在现今的大学中也很值得我们借鉴。
综上，这一阶段的新闻教育是以技能化教育为主，出现了很多专业性强的课程，专业性记者的培养初见端倪，******性教育也开始发展但是相比萌芽时期通识化教育有所淡化。总体来说，这一时期的新闻教育是在不断发展完善的，在战争频发的年代，这种发展也是得来不易的。
中国的新闻教育在曲折中开始，也在曲折中发展，虽然经历各种难关但依然顽强发展。回顾这近百年的新闻教育发展史，每个时期都有各自的特色。我认为初创和发展时期的课程设置是我心目中的理想模式，这个时期的新闻教育，沿袭了西方教育界的职业化和通识化教育方法，培养出来的新闻人才是全面的，可以直接上手的，也是现今社会急需的。所以我认为，各个高校应该重新审视各自的新闻教育课程设置，精心研究出一份适合当下的新闻课程安排，为学生的未来做好科学的准备。
参考文献
①李建新：《中国新闻教育史论》，新华出版社，2003
②李寿朋、王士谷等：《燕京大学史稿》，人民中国出版社，1999
③黄鹂：《美国新闻教育研究》，华中科技大学出版社，2008
新闻本科论文篇9
【论文摘要】中国的新闻教育事业是从西学东渐开始的，从20世纪初至今，中国的新闻教育经历了一个艰难而又曲折的过程。虽然现今中国新闻教育事业呈现高速度大规模，多元化的发展，但是在这种繁荣气象下却存在着许多问题。本文以时间为脉络，在中国历史的大背景下，通过课程设置来研究中国教育的发展与演变，希望从中可以为现今的新闻教育提供借鉴，对中国新闻教育未来发展找到恰当的途径和方法。
从1918年北京大学新闻学研究会的成立到现如今新闻教育进入高速发展阶段，我国的新闻教育走过了一个漫长曲折的路程。随着新闻事业的蓬勃发展，越来越多的人意识到新闻教育的重要性，新闻教育研究也逐渐受到人们的重视。早在1912年，我国的报界就有一种认识：“欧美名记者，往昔佥谓报馆为最佳之报学馆，实用方法恐难于教室内教授。故报业教育初兴之时，颇遭报业之轻视。然自此种人才（受过新闻教育）加入报界之后，觉成绩优良，远过于未受专门训练者，于是报界之怀疑始去，而乐与教育界携手。”①由此可见，我国早期对于新闻教育就有了较深的认识。本文将从中国新闻教育不同阶段的课程设置情况来分析其发展状况。
一、萌芽及创立时期（1918～1927）
1918年北京大学新闻研究会成立，它是我国新闻教育的一个开端，标志我国新闻教育从此步入正轨。
在这期间比较有代表性的是燕京大学。燕京大学的新闻教育得益于与有着世界上第一所新闻学院的美国密苏里大学的合作。燕京大学新闻系的《本系学则》指出：“新闻学乃多方面之学科，与人生任何部分均有关系。因此，新闻人才，不但具有专门的知识与训练，对于各种学识皆宜有清晰之概念。所以本学系对于专门学识极为注重，而同时对于其他与新闻有特殊关系的学科亦为重视”②
燕京大学新闻学课程，按这一要求分为四类：
1、必修基础课：国文一年、英文两年，16学分；法学院***治、经济、社会学基础课2门；理学院数、理、化、生物基础课选一门；历史基础课一门；共20学分。并按全校本科生必修体育的规定，修完三年体育，共6学分。
2、主修课：新闻专业课程，包括实习（共有三方面：（1）本学系之刊物；（2）报纸杂志之投稿；（3）假期间及毕业后在报馆之实习。）和论文，共44学分。
3、副修课：选定一门学科，不得少于20学分。
4、选修课：依本专业学习需要及本人志趣选修其他学科，约30学分以上，4年修满136学分。学生编级，按各人所得学分编定。
当时美国新闻教育已经开始融合多学科，这种理念也影响了中国的新闻教育。燕京大学新闻专业课程约只占全部课程的三分之一，而副修课相当于让学生有了第二专业，多学科的选择非常符合美国当时的通识化教育。而多方位的实习理念，就更加贴近密苏里大学新闻教育的特色，它的创始人沃尔特·威廉对于新闻教育的思想和原则就是：最好的学习新闻和广告的方法就是实践。③由此可见，在中国新闻教育发展之初，是完全沿承美国的教育模式，通识化和职业化教育十分明显。
二、初步发展时期（1928～1949）
北伐战争之后，于1928年在南京建立的国民***府得到了国际社会的承认，中国至此实现了名义上的统一。在这期间，战乱平息，内外***策重新制定，使得新闻教育在这一时期有了一个较为宽松的发展环境，中国新闻教育由此得到了初步发展。这一阶段一共创办了33所新闻科系和院校，超过了以往的总和。④虽然此时新闻院校数目繁多，但比较有代表性的还是燕京大学和复旦大学。
复旦大学在1929年9月调整科系，原中国文学科分为中文和新闻两个系，新闻专业从中文系***出来，谢六逸担任新闻系首任系主任。当时的《复旦大学新文学系简章》规定4年制本科生的培养目标为：“养成本国报馆编辑人才与经营人才”。施教方针“则在灌输新闻学知识，使学生有正确的文艺观念及充分之文学技能，更使之富有历史、***治、经济、社会与各种知识，而有指导社会之能力”。⑤课程设置本着“理论与实践并重，教学与科研并重”的精神，安排4类课程。第1类为基础知识（必修课），如中国文学、英语、第二外国语、心理学、伦理学；第2类为专门知识课，如报学概论。新闻编辑、新闻采访、报馆组织与管理、广告学、发行、照相术、绘画、印刷术；第3类为辅助知识课，如***治学、经济学、历史、地理、外交概论、法学概论；第4类为写作技术课，如评论练习、通讯联系、新闻写作、速记术、校对术等。一二年级主要学习基础知识与辅助知识课，三四年级注重专业知识与写作技术课。在业务实践方面，低年级结合课程学习，去报社参观；高年级学生，课堂学习时间减少，除去报社实习外，在校要参加校刊《复旦五日刊》的采编工作。从上述的课程设置中我们可以看到，相比较新闻教育初创时期，此时的新闻教育更加注重专业课的技能训练，比如速记术，照相术，绘画术之类的技能也首次在课程设置中出现。但是，我认为，由于专业技能课程的增多，减少了相关扩展学科比如自然学科的安排，美国的通识化教育在此没有得到很好的贯彻。值得提出的是，复旦大学的实习安排相对合理，明确指出了不同年级的学习重点，为以后其他学校的课程安排提供了一个很好的借鉴。
1942年9月，陈道望新闻系主任。他主张“做一个记者，除熟悉新闻业务之外，最好还掌握一门专长”。这个时期的课程设置增加了***治外交和三民主义等******性课程，从一定侧面开始体现中国特色的新闻教育，到现今，这种******特色依然鲜明。另外，调整后的课程设置出现了按兴趣分组这一全新理念，这种设置可以让学生们真的“有所专长”，在现今的大学中也很值得我们借鉴。
综上，这一阶段的新闻教育是以技能化教育为主，出现了很多专业性强的课程，专业性记者的培养初见端倪，******性教育也开始发展但是相比萌芽时期通识化教育有所淡化。总体来说，这一时期的新闻教育是在不断发展完善的，在战争频发的年代，这种发展也是得来不易的。
中国的新闻教育在曲折中开始，也在曲折中发展，虽然经历各种难关但依然顽强发展。回顾这近百年的新闻教育发展史，每个时期都有各自的特色。我认为初创和发展时期的课程设置是我心目中的理想模式，这个时期的新闻教育，沿袭了西方教育界的职业化和通识化教育方法，培养出来的新闻人才是全面的，可以直接上手的，也是现今社会急需的。所以我认为，各个高校应该重新审视各自的新闻教育课程设置，精心研究出一份适合当下的新闻课程安排，为学生的未来做好科学的准备。
参考文献
①李建新：《中国新闻教育史论》，新华出版社，2003
②李寿朋、王士谷等：《燕京大学史稿》，人民中国出版社，1999
③黄鹂：《美国新闻教育研究》，华中科技大学出版社，2008
新闻本科论文篇10
而这两个学科的关系问题，一直都是国内外学者论争的对象。上世纪90 年代中期在美国新闻、传播教育界掀起的一场大辩论。大辩论的主题主要涉及：传播学、传播教育会不会、要不要完全取代新闻学、新闻教育？传播学、传播教育与新闻学、新闻教育的相互关系是什么？新闻学、新闻教育向何处去？这场大辩论的高潮集中表现在1995 年召开的美国新闻与大众传播教育协会年会上。在这次大会的“课程改革”分会场上，多次响起了一个共同的声音：我们要为传播学的各个领域，其中包括新闻学、公共关系学和广告学，培养所有的人才；如果继续为特定的行业特别是新闻业办教育，结果将是灾难性的。
应当承认，要科学且准确地把握新闻学与传播学的异同是很难的。但是总结他们的异质性与关联性对于解决关于这两个学科关系的迷思很有意义。而新闻学与传播学，特别是大众传播学的异同主要体现在以下几个方面：
（1）研究对象或研究领域的异同。这体现在两方面，一方面是媒介范围的异同，一方面是媒介内容的异同。在媒介范围方面，新闻学研究的是新闻媒介，主要是报纸、广播、电视，也涉及新闻期刊，现今还有互联网；传播学研究的主要是大众传播媒介，即新闻媒介加上电影、书籍，新闻期刊也扩展为所有不同种类的期刊。在媒介内容方面，如果把大众传播媒介的内容概括为新闻、言论、知识、文艺/文娱和广告等五种主要的信息类型，那么，新闻学研究的是新闻与言论两块内容，而且主要是围绕着新闻与言论之采访、写作、编辑、评论、摄制、出版等“新闻工作”来进行研究。
（2）研究层面或学理层面的异同。大众传播学的研究层面是基于新闻、广电、公关、广告之上的一般性传播规律的整体性层面，因而其学理层面也就比新闻学的学理层面更加抽象，更加一般，也更富有理论的概括性和指导性。同时，我们也不应忘记传播学的应用学科，比如公关、广告的研究层面或学理层面，又处于大众传播学之下与新闻、广电相类似的层面上。
（3）学术立场或学术取向的异同。新闻学研究与教育一方面注重职业技能的培训，一方面注重专业理念或专业伦理的培养，也就是注重人文理想、人文精神的灌输与养成。归根结底，新闻学具有鲜明人文取向，是人文学科。美国主流传播学则是为了满足***治、***事、企业等不同利益集团的需要而产生的，从一开始就放弃价值理性，承认现行的传播制度是合理的，只求工具理性，致力于寻找达成更佳传播效果的方法与策略，从而成为直接服务于不同利益集团的经营管理工具。因此， 美国主流传播学具有鲜明的行为科学取向，是社会科学。
（4）研究方法的异同。传统新闻学从来没有单独将研究方法作为问题提出来，这表明新闻学缺乏研究方法的自觉。这自然是一种基于科学主义立场所作的判断。事实上，新闻学主要是运用归纳与演绎这些最基本的逻辑推理方法来开展研究，关注的重点是业务操作，即新闻的采、写、编、评，以及新闻节目的摄影摄像与制作。美国主流传播学一直强调运用社会调查、心理实验、内容分析等“科学性”方法来研究传播效果，通过量化与统计的过程来求得实证性的结论，对传播实践作出准确的事实判断，作为改进传播活动的依据。
如前面所言，关于新闻学和传播学这两个学科的关系曾一度众说纷纭，现在比较被接受的观点是：新闻和传播这两个学科定位大不相同，但它们之间亟须互补。就我国的情形而言，新闻学与传播学当下总体看来， 还是合的态势大于分的趋向。
如果新闻学与传播学的大趋势是合，那么人文学科和社会科学能合吗？答案显然是否定的。作为三大学科之中的两个，人文学科与社会科学还在以下几个方面存在差异：
第一，学科研究目标不同。一切科学，包括自然科学和社会科学，其目的都是要揭示对象的性质和规律、获取关于对象的尽可能普遍的知识，其所要回答的主要是对象“是什么”、“怎么样”以及“为什么”等问题。与此不同，人文学科的根本目的不是要获取关于对象的知识，而是要探寻人的生存及其意义、人的价值及其实现问题，并由此表达某种价值观念和价值理想，从而为人的行为确立某种价值导向，其所要回答的主要是对象“应如何”的问题。当然，人文学科也要研究物、研究各种事实性存在的性质和规律；但它决不满足于、决不止于发现对象的性质和规律，而总是要进一步追问如此这般的对象、对象如此这般的性质和规律对人的生存和发展、对人的价值及其实现有何意义。
第二，致思方向不同。对于科学与人文学科在致思方向上的区别，新康德主义弗莱堡学派的代表人物之一李凯尔特曾作过说明。李凯尔特曾分析过文化科学（大体上相当于人文学科）与自然科学的区别。他认为，因为要发现一般规律，所以自然科学在研究对象时总是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是说，它总是致力于把个别事实归结为某种规律的作用和表现，并把特殊规律提升为一般规律，从而抽象出越来越普遍的规律。因此，用科学的眼光来看人，人必然被抽象为无差等的“类”。与此不同，文化学科在研究对象时则总是致力于“具体化”或“个别化”，它强调和珍视各种个别的东西、富有个性特色的东西、独特的东西的价值，并借此来开掘人的生存的丰富意义。文学、史学、哲学的研究都莫不如此，它们都是只有在表达了一种独特的价值时才会受到人们的重视。