学文网门诊英语工作计划第1篇
性 别：男
出生年月：19**-**
学 历：本科
毕业院校：*****大学医学院
专 业：临床医学
现工作地：上海****医院***科
工作岗位：医院信息管理(医院网络维护及信息管理,兼职营销宣传策划)
申请职位：医院信息管理、临床各科住院医师、医院市场推广策划、医院医务管理等相关职位
联系方式：138********(上海号) [email]*******[/email] (Email)
自我评价
在校期间学习刻苦,成绩优秀,掌握扎实的医学基础理论、基本知识和临床基本技能、熟练的操作技术及较强的自学提高能力。
为人诚信开朗，勤奋务实，有一定的组织管理能力, 有一定的市场策划推广经验,有较强的适应能力和开拓精神，有良好的职业形象和素养； 责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神
大学学习及实习感言
四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的资本。
实习兼职工作及经验
从实习开始便着手规划组建医院信息系统（HIS）[医院门诊计价收费+门诊药房发药+门诊药房管理+药库管理+出入院管理+护士工作管理+电子病历系统+中医医嘱+住院信息中心......]
制作了医院的网站
成功引进多名医学专家并已组建专科，为医院创造了可观的经济效益及良好的知名度，同时负责专家的日常生活照顾工作；招聘了一个班组的护士。
实习期间还负责医院全体职工的计算机知识普及和提高教学工作。
策划多起医院活动宣传方案
通过实习期间的各项工作对医院的整个运作流程及财务医务等相关情况有一定的了解
了解医院的基本构架及文化理念
熟悉了相关的医疗***策法规
尤其是学习到了一些实习医院院长先进的管理理念
实习期间有意识的到药房、药库、器械科、医保办、放射科、检验科等辅助及相关后勤科室实习，对以后的医务管理工作打下了良好的基础；
休息时间走访考察了京城的部分三级医院及优秀民营医院，学习和了解了一些他们的文化和先进的理念。
在校期间社会实践
2002．11―2003．05 大学生就业指导服务中心（联系就业单位，就业招聘信息 ，协助举办招聘洽谈会，收集就业信息，完成就业网站初版。
2003．07―2003．09 ****城区，开办暑期家教培训班。
2003．05―2004．05 院校内各部门勤工俭学。
2004．07―2004．08 ****学校，电脑教师
2004．04―2004．12 ****精英装饰设计工程有限公司，网络信息员。
2004．082005．11 ****市安琪幼儿园园长，负责全园事务。
2005．062006．03 北京市****医院临床综合实习
2006．032006．06 河北****医院信息科
2006．072006．09 广东省***市****医院-市场策划
2006．10 上海******医院-网络咨询及推广
英语能力
英语基础知识扎实，对English有比较浓厚的兴趣。初中至高中英语成绩都是非常优秀的。大二一次性通过国家英语等级考试四级（CET-4）,大三又一次性通过六级（CET-6）
计算机能力
医学信息系统+临床信息系统+PACS+Win xp+win server2003+office+html+css+asp+ps+dw+sql+access+日常软件+网络检索及应用+硬件维护
职业规划（发展方向）
医学信息管理，医院临床各科医师及辅助科室医师，医院的信息化建设以及网站的制作维护，医院的行***助理等。
论文方向
①民营医院的现状(管理,市场分析调研,运作,规划等相关课题)
门诊英语工作计划第2篇
【摘 要】以武汉大学医学部2005级八年制，2006、2007七年制临床医学专业共计72名学生作为教学研究对象，分别进行双语临床模拟接诊训练和双语临床见习一次，课后按照评估标准打分，并对学生进行问卷调查，以评价教学效果。对口腔科学实践技能课的双语模拟接诊的教学模式，高达97%的学生表示赞同。同时，评估结果显示：学生的接诊技巧和口腔常用检查器械的选择和检查得分率较高，分别为85.7%和80%。在临床医学生的口腔实践技能教学中引入双语模拟接诊和见习课程，不仅有助于双语教学的延续性，同时增强了专业英语的实用性。
关键词 双语教学；口腔临床模拟接诊；临床医学生
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0079-02
临床医学是一门实践性很强的学科，一名合格的临床医生不仅要求理论基础扎实，更要有过硬的临床实践技能。根据国外医学教育对临床技能的分项和我国临床医学专业的培养目标。医学生应具备的临床实践技能有：采集、书写病史的能力；体格检查的能力；诊断的能力；制定***计划的能力；临床操作的能力；语言表达能力及沟通能力；临床思维能力和专业态度。口腔专业对临床操作技能要求较高，口腔临床***涉及器械多，操作精细，专业术语也较为生僻。教学过程中存在一定难度，如何使临床医学生完成口腔专科的临床模拟操作训练，培养双语沟通能力，是摆在专业课老师面前的一道难题。
一、研究对象和方法
1.研究对象。以武汉大学医学部2005级八年制，2006、2007七年制临床医学专业共计72名学生作为教学研究对象，这些学生已具备良好的公共英语基础，基础医学与桥梁课程的教学中已采用双语授课。
2.教材选择。中文版教材为人民卫生出版社出版，张志愿主编的《口腔科学》第6版；刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版；《口腔科学临床模拟接诊英文讲义》参照LAURA MITCELL, DAVID A. MITCHELL 《OXFORD HANDBOOK OF CLINICAL DENTISTRY》（Third Edition）编制。
3.材料。口腔仿生头颅模型操作系统；口腔综合***台（上海胜利医疗器械有限公司）；口腔常规检查所需器械（恒昌口腔医疗器械有限公司）。
4.教学方法。理论教学部分：选择口腔科学教研室英语基础较好，表达能力较强的教师担任《口腔科学概论》的双语课堂教学任务。课前给学生发放英文讲义。
实践教学部分：将72名学生分为6组，每组12名学生。由口腔科学实践技能教学组的教师设计常见的临床病例，在临床实践技能室进行双语模拟接诊训练一次，按照临床实践技能标准评分。另外，还分组安排在武汉大学中南医院口腔科进行双语临床见习教学一次。
临床模拟接诊教学结束后，学生填写双语临床实践教学调查问卷表，由带教老师汇总，并根据评分标准对学生模拟接诊训练情况评分、总结。
5.评估内容。接诊技巧（10分），器械选择和口腔检查（10分），口腔科常见疾病的临床诊断和***计划（10分），总分30分。
调查问卷设计主要内容为：是否赞同临床实践技能课开展双语教学；是否赞成在临床见习和实习阶段引入双语教学模式等。另外，设计一道问题，请学生对双语实践技能教学提出意见。
二、结果
1.问卷调查结果。课前共发放问卷调查表72份，收回70份，统计结果显示：82.7%的学生赞成和理解口腔科学实践技能课采用双语教学模式，14%的学生表示部分理解，3.3%的学生不赞成；对实践技能课的双语模拟接诊的教学模式，高达97%的学生表示欢迎，仅有一名学生认为没有必要，学生们普遍接受了这种实践技能教学模式。另外，学生们还提出很好的改进意见，如：希望能在双语实践技能课前发放讲义以便预习；适当增加实践技能课的课时，有更多机会进行双语模拟接诊的训练和与老师的互动，等等。
2.双语模拟接诊评分结果。
三、讨论
口腔科学是临床医学的一个有机组成部分，从我们历年的教学情况中来看，对于非口腔专业的临床医学专业学生来说，《口腔科学》一直是一门很受欢迎、选修率很高的课程。主要原因有：口腔疾病同全身系统性疾病有着密切关系，口腔疾病的发病率之高已列入人类三大疾病之一，口腔预防保健的教育和发展是一个国家和民族健康文明程度的重要标志，作为一名合格的临床医生，具备一定的口腔科学知识和临床诊疗技能十分重要。
临床工作能力的培养也就是临床技能教育是现代医学教育的一项重要任务。目前，国内的各大医学院校已相继设立了临床技能培训中心，把基础课教学、临床教学以及实践技能教学有目的地相互渗透，使临床技能的教学贯穿整个教学过程。武汉大学医学部早在2009年就为各专业设立了临床实践技能培训中心，完善设施，对临床技能培训的内容和评估进行了规范。另外，随着高等教育的国际化要求，临床实践技能教学引入双语教学，可以为学生创造身临其境的模拟临床诊疗环境，及实际运用英语口语进行交流的机会。
口腔科学本就是一门与实践密切相关的学科，我院口腔科学教研室于2010年开始在2005级八年制，2006级、2007级七年制的临床医学生中进行了双语临床模拟接诊和双语临床见习的教学尝试。针对现在临床医学院校《口腔科学》教材的不足，如目标性不强，未重点强调口腔疾病与临床医学相关的内容，缺乏相应的英文原版教材等。我们参照刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版、LAURA MITCELL, DAVID A. MITCHELL 《OXFORD HANDBOOK OF CLINICAL DENTISTRY》（Third Edition）和朱友家主编的《口腔科学实践指导》编制了双语临床实践技能讲义和课件，以及相关的评估方法和标准。内容结合国内外最新的专业文献，侧重于口腔常见疾病的基本诊疗技能以及作为病灶对于全身的影响，以期能拓宽临床医学生的知识面，培养他们的临床思维能力。
双语临床模拟接诊单项评估的得分显示，经过培训，3个不同年级的学生在接诊技巧和口腔常用检查器械的选择和检查部分得分率较高，以10分计算平均得分为8.57和8分，对于口腔常见疾病的诊疗计划的熟悉和掌握也达到了7.28分，3个年级进行组间比较各单项评估得分没有明显差异，且得分都能接近口腔专业医学生的基本水平。说明在七年制和八年制的临床医学生中开展口腔医学双语实践技能课具有很好的实施前景，课程设计中接诊技巧和口腔基本检查属于临床医学生必须掌握的临床技能，故实用性和可操作性都较强。由于受课时和教师人员的限制，双语实践技能课和临床见习课对每组学生仅有一次，但课后调查显示95%以上的学生反馈临床模拟接诊训练新颖灵活，对专业英语的听说能力提高和医患交流技巧都很有帮助，希望能增加课时。
综上所述，在口腔临床实践技能课中引入双语教学，有助于保持双语教学的延续性，提高专业英语的实用性，为进一步完善临床医学专业双语课程建设奠定了基础。
参考文献：
[1]刘根娣,陈耀忠.非口腔医学专业医学生口腔科学教学改革初探[J].山西医科大学学报,2007,9(4):448-450.
[2]徐小平.临床技能教学及评估的现状与对策[J].南方医学教育,2007,(4):32-34.
[3]吴林秀,应燕萍.本科生临床实习双语教学的尝试和体会[J].中华护理教育,2010,7(2):69-71.
门诊英语工作计划第3篇
【关键词】诊断式阅读教学 诊断式教学 英语阅读教学
一、诊断式阅读教学的定义以及研究背景
诊断式阅读教学通过教学了解学生怎样进行阅读，并对他们所进行的阅读进行回复。诊断式阅读教学是指在教学的过程中一边评估一边教学，不断进行教学调整，提高学生的学习效率。
在美国，关于诊断式阅读的研究，早在1964年Strang 的《诊断式阅读教学》（Diagnostic Teaching of Reading）就出版了。Guszak的《小学诊断式阅读教学》（Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School）出版于1972年。关于诊断式阅读教学的书像Guszak的 《小学诊断式阅读教学》和Walker 的《诊断式阅读教学》（Diagnostic Teaching of Reading）的主要对象是阅读有困难的学生。但诊断式阅读教学在常规的课堂教学中也广泛使用，用以诊断学生的英语阅读情况。如Karlin在他的《在小学中教阅读》（Teaching Elementary Reading）1980年第三版中专门增加了“诊断式阅读教学”。在美国的很多大学的教育学院，都专门开设有关于诊断式阅读教学方面的课程，诊断式阅读教学成了要从事教育职业的必修课，是教师必须掌握的一门教学技能。
二、进行诊断式教学研究的必要性
诊断式阅读教学，首先通过阅读活动对学生进行评估，通过评估数据对学生情况作出全面的诊断，了解学生阅读水平的全面情况，这样的教学针对性强。对学生现有阅读的水平进行评估，了解学生的起点在哪里，方便制定合适的教学计划。对学生的阅读材料进行评估，了解学习材料是否适合学生的学习，可以为学生找到合适的阅读材料。对教学过程进行评估，了解教学手段对学生的适用情况，可以不断调整教学技巧。对每个教学步骤进行评估，了解教学的有效性，提高教学效率。边教学边评估，容易让学生看到自己的进步，容易提高学习的信心和兴趣，从而驱动学生学习。根据学生的水平，诊断学生在不需要帮助下所能取得的水平和在得到帮助下所能取得的水平。这样老师可以确定学生能够从老师的教学中得到最多的那个教学点，也就是教学效率的最大化。同时根据评估结果设计的教学目标，处于学生努力就可以实现的学习水平，即我们常说的“跳一跳，就能摘到苹果”的水平，科学可行，操作性强。诊断式教学，可以根据评估数据，辨别各个学生所处的不同水平，根据水平不同，给于各个学生不同的帮助，尤其对阅读有困难的学生通过评估，作出诊断，确定合适他们的学习目标，找到适合他们的学习方法。根据美国国家教育中心的数据统计表明，美国四年级有33%、八年级有24%、十二年级有26%的学生有阅读障碍。学生的阅读有障碍，那么他的学业成绩就会受到严重的影响。在美国被鉴定为有学习障碍的学生，80%有阅读障碍。在我国，英语是外语，英语阅读方面有障碍的学生可能更多，因此，更应该进行诊断式的阅读教学。
三、诊断式阅读教学的循环
Walker 为诊断式阅读教学设计了一个操作循环（***1）。这个循环的第一步是组织学生进行阅读活动，在这个活动中，测评和教学同时进行。第二步，基于对阅读活动、测评数据的思考进行诊断假设，选择提高学生阅读水平的教学技巧。第三步进行诊断式课堂教学，调整教学指导使之适应学生学习。第四步，分析在教学过程中引起的变化，评估所产生的变化。第五步，如果学生的表现未达到***水平，重新提出诊断假设，然后再从第二步重复这个循环。如果学生的表现达到***水平，即实现教学目标，那么就要评估任务的修改即教师记录教学过程中对所设计任务的修改和教师投入，这时有两种情况出现：第一种情况，如果所设计的任务太难、教学过程中需要进行的教学调整过大，那么这个任务是不合适的，需要重新循环，如果教师的投入过高，说明这个诊断假设虽然达到教学目标，可是成本太高，不合适，也需重新设计诊断假设，重复这个循环过程。第二种情况，如果任务正好，不是太难、不需要做太大的调整或轻微的调整，教师的投入不是太高，属于中等或低投入，说明这个诊断假设不但达到教学目标，成本也不高，说明教学效率高，那么可以继续创建教学条件进行教学，进行新一轮的诊断循环。
四、诊断式阅读教学常用的评估工具
诊断式阅读教学的核心是评估与教学，如何进行评估至关重要，因此评估工具是评估的关键。
在诊断式阅读教学中，针对各个年龄段的学生，针对各个阶段的学习内容，每个阶段每个内容都有不同的测评工具，有的测评工具对于评估学生的阅读水平非常有效，如Betts提出的评分标准（Scoring Criteria Suggested by Betts，***2），用于评估阅读材料是否适合学生学习，这个标准使用很广。他把学生的阅读水平分为三个程度：***水平（independent）、指导水平（instruction）以及受挫水平（frustration），其衡量的指标就是根据学生所认识的单词量和对文本的理解度。如果学生认识阅读材料中99%以上的单词，理解阅读材料的90%以上的内容，说明学生处于能够***解决阅读的水平范畴，处于这个水平范畴的学生无需进行太多教学，他们自己已经可以进行阅读；如果学生认识95%左右的单词，理解阅读材料75%的内容，那就说明学生处于需要教学引导才能进行阅读的水平范畴；如果学生认识的单词低于90%，理解的阅读材料在50%以下的，说明学生处于阅读困难范畴，称之为（心理）受挫水平。
按照这个的评估工具，教师如果在教学中觉得课堂难以取得成效，就应该反思在教学中，在学习选择的材料中，自己教学课堂里的学生有多少人处于***水平？有多少人处于需要教学的水平？有多少人处于受挫水平？如果阅读材料选择不合适，多数学生不在适合教学的水平上，那课堂教学就很难取得教学效果。如果学生处于***水平，教师教授的内容他们自己可以看懂或已经懂了，学生听课学不到东西，他们自然不喜欢或不愿意听课。如果学生处于受挫水平的话，无论老师如何费力地教学，学生也很难理解阅读教材，教与学双方都倍感吃力，教学自然毫无效果可言。
学生“表现范围表”则更具体地描述了各个范围的学生该给予怎样的指导，老师根据学生在具体的某一个范围，给出符合他的具体教学方法，这样更能有效地制定教学计划，选择合适的材料和教学方法，进行有据可依的教学。
圣地亚哥快速评估表（San Diego Quick Assessment）（Ekwall & Shanker 1989）用来测试学生的阅读能力，是一个单词分级表，从预备级开始到入门级 然后从1-11级，这个表有两种用途：一是确定学生的阅读水平，二是找到学生进行词汇分析时的错误。老师可以利用评估信息对学生进行分组练习或用于对阅读材料的选择。比如，同为一级的学生分为一组，同为二级的学生分为一组，还可以了解学生的阅读水平是在他们的年级水平，高于年级水平或低于年级水平。如果二年级的学生，他们的阅读水平在二级水平，说明他们达到年级水平，他们的成绩在一级水平的话，说明他们的阅读水平滞后一级，如果他们在三级水平的话，说明他们的水平超前一级。
非正式阅读清查表（Informal Reading Inventory）包括识词、口头朗读和默读的错误率、口头朗读和默读的理解率等等，是一个非常具体的测试学生词汇、句子、短文的评估工具，不但可以评估学生的认词、读词水平，也可以评估朗读、理解句子和短文的水平。正确评估阅读有问题的学生，诊断问题是出在认词还是读词，句子朗读还是句子理解，短文朗读还是理解上，从而做出正确的教学设计和调整，最大程度地提高教学效率。
五、诊断式阅读教学的课堂应用（以一个高职班的综合英语教学为例）
笔者作为诊断式阅读教学实践的班级共有28人，高考平均分67.5分。笔者先根据Walker 的流程***，组织学生进行阅读，在阅读中边评估边教学：首先，确定教学的原始数据，即学生开始的阅读水平。组织学生看教材《新编大学英语》第一册（浙江大学编著）。第一步，要求他们把第一课课文看完，记下开始阅读的时间和结束的时间，让他们计算一分钟阅读多少个单词。第二步学生做课后的阅读理解题，统计理解率。第三步让学生在他们不懂的单词下面划线，统计第一课课文有多少个单词。统计结果按Betts的评分标准分类如下：没有一个学生的认词水平达到***水平，只有五个学生达到指导水平，其余二十三位学生都处于受挫水平。通过对学生的阅读活动和评估结果表明，以《新编大学英语》作为阅读教材明显太难，不适宜该班学生进行阅读学习，笔者决定试换《新概念英语》第二册作为他们的阅读教材。
在具体的教学中，笔者继续重复以上步骤，让学生做《新概念英语》第二册的第一课，评估他们的认词和理解率，结果有五个学生达到***水平，二十三个在指导水平的范围。说明这样的教材合适大多数学生，笔者对达到***水平的五个学生单独提出更高的要求，给他们难度更高的阅读材料，确保他们的语言水平可以达到更高的级别。然后按照诊断式的教学流程，反思学生第一课的阅读活动和评估数据，进行分析并提出诊断假设，选择要使用的教学技巧：通过看***说话的形式进行教学。为了证明假设，开始上一节诊断式的课。上课时，让学生自己读课文并做课后的阅读理解题，学生完成后提出他们的问题，教师组织学生讨论这些问题并引导学生自己解决问题。接下来，引导学生进行看***说话。结果发现单给学生一幅***进行看***说话，学生觉得困难比较大，笔者就在这个环节加入关键词提醒。这样，笔者根据具体课堂需要去调节学生的学习，改变教学方式。通过采用“关键词提醒+看***说话”的教学形式，让每个学生到最后都能流利地看***讲出课文，能够达到***水平要求。根据评估，教学任务完成得很好，教学中的教学改动和教师投入为不大，能够轻松进入下一个环节的教学，因此重建创设教学条件，开始一个新的循环。按照诊断式教学这个循环进行的这个教学实践是成功的。
总之，进行诊断式阅读教学要收集原始数据，确认主要呈现的问题、确定学生表现水平、进一步评估学生的阅读情况、了解阅读发展的各个阶段、选择合适的阅读材料，最后确定教学的技巧。
六、结语
教学不仅仅是实施教学计划，如何让教师对学生的评估成为驱动学生学习的动力才是最重要的。如果教师通过对学生现有语言水平进行评估，充分了解学生的语言水平状况，然后合理选择适合学生现有水平的教程，就能对学生的学习进行诊断式教学，并设计出适合学生学习的教学步骤与方法，这对有效提升学生语言水平与提高教学效率无疑将有着极大的推动意义。
参考文献：
门诊英语工作计划第4篇
关键词：分析需求；设定目标；组织内容；决定方法；设计评价手段
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0127-02
当代外语课程设计专家夏纪梅（2003：41）认为，课程设计就是根据不同的教学对象，对教与学的活动进行不同层次、不同范围、不同环节、不同形式的设计，是运用不同的学科理论或原则系统解决外语教和学等问题的过程，是定标和达标的科学性与艺术性相结合的表现。这个过程从分析需求开始，包括分析职业与岗位需求，分析毕业生工作任务，在此基础上针对岗位工作需要设定课程目标，选择和组织课程内容，决定所实施的方法，设计检测和评价手段。《口腔英语》课程是为唐山职业技术学院口腔系口腔医学和口腔技术专业学生开设的一门专业外语课程，其课程设计正是遵循这一过程开发设计进行。
一、分析需求
课程设计过程中的重要环节之一就是分析需求，也是教师组织教学、采用教材、设计教学方法、检测教学结果的依据。
首先我们对两个专业职业与岗位需求进行分析：口腔医学专业毕业生从事的主要岗位为口腔常见疾病的诊疗技术岗位，发展岗位为个体口腔诊所或门诊经营岗位，相关岗位为口腔医疗仪器、设备及材料营销等，发展岗位为义齿加工企业技术管理等。口腔医学技术专业毕业生的主要岗位为义齿加工制作部门的口腔修复工岗位，从事口腔修复体的制作。相关岗位为口腔医疗仪器、设备及材料营销等；发展岗位为义齿加工企业技术管理等。
其次，我们对口腔医学和口腔技术专业毕业生工作任务进行如下分析：口腔医学工作任务主要为各种口腔常见疾病的诊断和***；经营管理口腔诊所或门诊；口腔医疗仪器、设备及材料营销；口腔材料设备的推广、销售；接收各级各类口腔医院或口腔门诊的义齿修复订单。口腔技术专业工作任务为口腔修复体的制作；口腔医疗仪器、设备及材料营销；义齿加工企业技术管理。
二、设定目标
1.针对口腔常见疾病的诊疗技术岗位，个体口腔诊所或门诊经营岗位，学生要学会用英语与患者就整个接待、诊断与***过程进行口头沟通与交流。这就要求学生除学会日常交流用英语口语外，还要学会口腔常见疾病的诊断和***用语术语。能在接待岗位准确使用礼貌用语进行服务，能在诊断和***过程中进行简单英语交流。
2.无论做口腔医生还是做口腔技师，医师与技师就义齿制作和修护进行沟通是很重要的一环，这就要求学生能看懂、能填写英文义齿单，能就英文义齿设计单的问题进行简单交流并能用英语简单介绍制作工艺要求。
3.针对口腔医疗仪器、设备及材料营销与推广，学生要能够看懂英文产品说明书，能使用简单英语专业营销术语与客户进行交流，能用英文简介产品、进行产品宣传，能用英文报价、询价和还价；能用英文订立合同等。
三、组织内容
根据以上分析，我们认为听说技能是学生未来岗位最需要的技能，因为在医患、医护、医技、销售与客户之间的交流很重要，首先要能听得懂对方的话，要能用英语表达自己的想法，所以我们把学生的听说技能训练放在首位，这样我们的毕业生入职后才能很快熟悉口腔行业英语词汇及表达方式，具备从事该行业的基本的英语交流沟通能力。其次是阅读技能，阅读技能要求学生能读懂基本的口腔医疗产品说明书，能看懂义齿设计单和制作工艺要求等，这样毕业生才会具备口腔相关领域一定的阅读能力和自学能力。而对于翻译、写作技能的需求相对较弱。所以我们确定校本教材形式为：以工作场景对话为主，融入疾病诊治、义齿制作修复、营销等专业内容学习；以文献阅读为辅，主要内容为术语学习、设计单、产品说明书阅读等；少量配以翻译练习，用于提高学生的词汇能力和阅读理解能力；彻底摒弃写作技能训练。
根据高职口腔专业学生未来就业岗位需要和高职学生实际英语水平，我们确定校本教材的编排原则为“以应用为目的，实用为主，够用为度”，重视培养学生的英语语言应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。
四、决定方法
根据需求分析、设定的目标和组织的内容，我们实施以下教学方法：
1.实物直观教学法：直观教学法是在教学中通过言语直观、模象直观和实物直观为学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维，理解教材中的理论知识的一种教学方法。在口腔英语教学中，我们主要采用实物直观教学法：一是用于在口腔实验室进行教授口腔牙体各专业术语，即，教师在授课前，将本节课所要讲授的口腔牙体的实物标本分发给学生小组，以便学生在课堂上能直观地通过眼观、手摸、耳听、自练完成学习任务，熟练说出牙体各专业术语。二是用于教授产品设计单和产品说明书。教师把真实的中英文产品设计单和产品说明书发给每组学生，教师提出问题，布置任务，学生开展小组讨论，完成任务，这种教学可在多媒体教室进行。
2.模拟情境教学法：模拟情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，灵活地调整教学形式，通过设定特殊场景，对学生的身份进行假设，模拟现实中该场景该身份的人可能会面临的任务和挑战，要求学生对问题进行解决。我们结合口腔专业背景与行业特色，按实际的工作内容将口腔英语分为门诊接待、普通***、急诊***、口腔医疗保健、义齿设计讨论、义齿安装试戴、义齿修复、推销产品等多个口腔工作情境。通过语音实验室、多媒体设施、实训室进行岗位模拟仿真，让学生模拟口腔职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法，使用英语进行交流，使学生在情境模拟的过程中，巩固扩大口腔专业英语知识，培养职业技能素质。
3.任务型教学法：在口腔英语教学中，我们主要采取单任务和任务链等方式进行教学。单任务教学中我们设计的任务中仅涵盖一个主题，如就牙医给一名患者正在进行新义齿安装试戴这一情境完成对话。任务链教学中教师要结合教学内容选取一个范围广、难度大的主题，布置两个或两个以上具有联系性的任务。比如，就一患者到口腔门诊就医安装义齿全程场景进行对话练习就是任务链教学，其包括印模、咬合、试戴、装牙、调整等多个任务环节。
五、设计检测和评价手段
根据口腔英语专业特点，我们设计检测和评价手段主要注重教学评价时机、评价主体、评价方式与方法的多元化。强调在口腔英语教学前、教学中、教学后等不同时段对学生进行评价，评价主体由任课教师、学生本人、学习小组共同组成，评价方式要做到纸笔测验与能力表现相结合、形成性评价及终结性评价相结合，包括课堂表现、课程学习档案袋、小组活动参与、模拟表演效果、单元任务、阶段任务完成情况、期末口笔试测验等。口腔英语立足于口腔岗位典型工作过程对语言知识与技能的需求，围绕着分析需求、设定目标、组织内容、设计课堂活动、测试手段等方面进行设计，对将职业学习与语言技能训练相结合、把教学过程与工作过程相联系的高职英语课程EOP教学模式设计进行了有效探索，尝试在教学实践中实现对学生综合职业能力的培养。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]杨文明.高职商务英语专业多元评价教学体系[J].中国职业技术教育，2008，（5）.
[3]刘***，黄卫平.高职商务英语课程EOP教学模式设计[J].科技信息，2012，（10）.
[4]刘佳.情景模拟式教学法在教学中的应用[J].长春大学学报，2012，（7）.
门诊英语工作计划第5篇
培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有***从事科学研究工作的能力，在科学和专门技术上做出创造性成果的医学科学和临床医学高层次专门人才。
二、学制类型
学制3-5年；报考类型分为全日制博士（含学术型、专业学位）及在职人员以同等学力申请临床医学博士专业学位（仅限报考临床医学专业（专业代码1051开头的），考生在报考时必须明确考试类型；考试类型一经确认上报国家卫生部考试中心后，不得更改；在职考试外语成绩为标准分（合格标准为300分），统考考试成绩为百分制。
三、报考条件
1、拥护中国***的领导，具有正确的***治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。
2、已获医学类专业（含药学）或相关专业硕士学位人员，医学类专业（含药学）或相关专业应届硕士毕业生（最迟在录取前能取得硕士学位）。如属跨学科门类报考，原则上须主持与所报考专业的学科范围一致或相关省级以上课题或公开发表核心期刊论文2篇(均为第一作者，下同)。
以同等学力申请硕士学位（含高校教师在职攻读硕士学位）并获得硕士学位后必须工作3年以上，获得硕士学位后公开发表与所报考专业的学科范围一致或相关的核心期刊论文2篇。
在职人员攻读全日制博士（参加三门考试）必须工作3年以上，且原则上须主持省级以上课题或公开发表核心期刊论文2篇，录取时按“定向就业”类别。
在职人员以同等学力申请临床医学博士专业学位（参加一门外语考试）必须具有医学硕士学位，且获得硕士学位后在临床医疗第一线工作至少3年，学位申请前须具备住院医师第二阶段规范化培训合格证。考虑到全日制博士招生指标的限制，建议在职且已获硕士学位的医务人员报考。
3、有两位与学科有关的教授（或相当职称）以上的专家推荐。
4、现役***人报考博士生，按中国人民******总***治部规定办理。
凡招生专业目录备注栏 “同等学力不能报考”、“1年以上工作经历可报考”等的部分导师、专业，请考生按备注要求选择报考。
四、报 名
报名日期：定于2013年12月1日至25日。
报名方式：网上报名与提交报考材料相结合
网报日期：2013年11月25日至2013年12月25日
第一阶段：应届生预报名
2013年11月25日至11月30日（10：00~22：00）
第二阶段：正式报名
2013年12月1日至12月20日（9：00~22：00）
报名程序：
一、符合报考条件的人员，直接登录广州中医药大学2014年攻读博士学位研究生报名页（单击进入）进行网上报名；
二、网报成功后***《广州中医药大学2014年报考攻读博士学位研究生申请表（含报考材料目录）》；
三、考生***申请表后，应按要求逐项填写，并务必按报考材料目录要求送交以下材料：
1、广州中医药大学2014年招收博士生情况登记表；
2、报考博士生申请表（含个人信息表、专家推荐意见、硕士阶段课程成绩等）；
3、证书：往届生交硕士学位证书、毕业证书复印件，硕士学位论文全文和评议书复印件（凡本校往届毕业硕士研究生报考不必提供评议书复印件），身份证复印件；应届生交学生证、身份证复印件，并必须在录取前（7月5日）补交硕士学位证、毕业证复印件；
4、以同等学力获硕士学位的考生交工作3年以上证明，且发表中文核心期刊论文2篇的复印件；
5、医师资格证书（报考临床专业学位的考生）、大学英语四六级证书等；
6、报考委托培养博士生的考生，现役***人报考，均需工作3年以上，由单位出示同意报考证明；
7、在职临床医学博士专业学位考生另交大一寸近期免冠彩色相片1张；
8、考生还须认真填写《广州中医药大学攻读博士学位研究生科研计划书》（含近三年发表的学术论文），《计划书》报名时暂不交，留待面试时交导师组，由导师组作出评定，评定结果计入面试成绩；
以上材料1-7项内容应在2013年12月25日前（邮寄材料以邮戳为准）送交广州中医药大学大学城校区研究生院招生办（具体地址：广州市番禺区广州大学城外环东路232号广州中医药大学办公楼616室），经审查合格后网上打印准考证（2014年1月下旬）。逾期不予办理，提交材料或填写不全责任由考生自负，凡送我校的材料概不退回。
2014年全日制博士按学术型、专业学位招生类别分别填报志愿，同一学科，不同培养类型按不同的专业代码填写。如中医内科学，学术型代码：100506，专业学位代码：105118。
在职人员以同等学力申请临床医学博士专业学位仅限报考临床医学专业（专业代码1051开头的），无名额限制，且不占导师博士招生指标，报名时须征得导师同意。
报名费用：报名费250元（含国家医学考试中心全国博士外语统一考试报名费、面试费），通过邮寄报考的考生加收函报费20元。
五、考试
（一）全日制博士生
考试科目：外语（英语或日语）、专业基础课、专业课。每门考试时间为3小时。外语考试由国家卫生部医学考试中心统一命题。
考试方式：考试分初试和面试。初试采用笔试，面试采用笔试和口试相结合的方法，并根据不同专业和培养类型进行实验技能和临床技能的考核。
（二）在职人员以同等学力申请临床医学博士专业学位
考试科目：外语（英语或日语）（国家卫生部医学考试中心统一命题），分数线由国家划线（一般为标准分300分）。
考试时间：2014年3月中旬（具体时间以准考证通知为准）。
考试地点：广州中医药大学课室楼（广州大学城校区）。
考生于考试前一天持身份证、准考证、硕士毕业证书、学位证书、应届生持学生证原件到我校研究生院报到。（考前网上公告报到须知）。
六、体格检查
考生必须在考试后由我校保健科体检，体检要求按《高等学校招生体检及执行细则》执行。
七、录取
（一）报考全日制考生，根据考生的推荐材料和初试、面试成绩，并结合思想***治表现、业务素质以及身体健康状况，由我校按规定择优录取。报考在职博士考生，外语成绩符合合格标准（有合格证编号），由我校直接发放入学通知书。
（二）根据《*** 国家发展改革委 ***关于完善研究生教育投入机制的意见》精神，从2014年起，向所有纳入全国研究生招生计划的新入学研究生收取学费。凡被我校正式录取的2014年全日制学术学位博士研究生须缴纳10000元/年的学费，专业学位博士研究生收费标准及收费方式依照国家、省有关规定执行，详细情况请密切关注后续公布的相关招生信息。
学校根据国家、省有关***策，积极筹措资金，完善奖助学体系，提高在校全日制研究生待遇，形成有利创新拔尖人才脱颖而出的激励机制。
八、报考费用及学习待遇
考生报考所需一切费用（报名费、体检费、往返旅费、食宿费等）均由本人自理。
录取后在校学习期间的待遇按有关规定办理。
九、毕业生就业
非定向就业博士研究生按国家有关规定推荐就业、自主择业；定向就业博士研究生毕业后，按协议书规定回原单位工作。
十、招生人数
本校2014年计划招收博士生145名，实际招生人数以当年国家下达招生计划为准。
—广州中医药大学—
单位代码：10572
地址：广州市机场路12号
邮编：510405
联系部门：研究生院招生办公室
电话：020-39358482
联系人：程宾
专业方向代码
专业名称及研究方向
指导教师
人数
考试科目
备 注
院所
100501
中医基础理论
4
含招收定向就业生
01
中医药抗应激损伤的理论与应用研究
徐志伟
①英语②中医诊断学③中医基础理论
招收卓越班报考
基础医学院
02
中医药防治心脑血管疾病的研究
黄水清
①英语②中医诊断学③中医基础理论
基础医学院
03
病因病机及治法研究
潘毅
①英语②中医诊断学③中医基础理论
基础医学院
04
中医药抗应激损伤的理论与应用研究
敖海清
①英语②中医诊断学③中医基础理论
基础医学院
100502
中医临床基础
7
含招收定向就业生
01
病毒性疾病的中西医结合防治
王新华
①英语②中医基础理论③温病学
招收卓越班报考
热研所
02
病毒性疾病的中医药研究
符林春
①英语②中医诊断学③温病学
热研所
03
岭南温病研究
林培***
①英语或日语②中医基础理论③温病学
第一临床医学院
04
①经方***疑难病症研究②伤寒论文献研究
李赛美
①英语②中医诊断学③伤寒论
第一临床医学院
05
六经辨证内分泌疾病的研究
朱章志
①英语②中医基础理论③伤寒论
第一临床医学院
06
①风湿病研究②《金匮要略》研究
林昌松
①英语②中医基础理论③金匮要略
中医内科学或金匮要略硕士研究生优先考虑
第一临床医学院
07
①防治糖尿病经方的开发②含毒性中药的经方安全性研究
宋健平
①英语②中医基础理论③温病学
科技园
100504
方剂学
1
含招收定向就业生
01
调理脾胃方剂的临床运用与药理研究
施旭光
①英语②药理学③方剂学
中药学院
100506
中医内科学
8
含招收定向就业生
01
中医药***脑病
孙景波
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
02
脑病的临床与实验研究
王 奇
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
03
脑血管病临床与实验研究
梁伟雄
①英语或日语②中医诊断学③中医内科学（含西医神经内科部分）
第二临床医学院
04
中医药***肾病研究
刘旭生
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
05
中医药对分子靶向药物***肺癌的增敏
吴万垠
①英语或日语②中医诊断学③中医内科学
第二临床医学院
06
中医药***心血管疾病
吴焕林
①英语或日语②中医诊断学③中医内科学
第二临床医学院
07
中医药***肾病研究
汪 涛
①英语或日语②中医基础理论③中西医结合内科学
第二临床医学院
08
COPD的中医证治研究
林 琳
①英语或日语②中医基础理论③中医内科学（含呼吸病部分）
第二临床医学院
105118
中医内科学
24
含招收定向就业生
01
中医药防治心血管疾病研究
冼绍祥
①英语②中医基础理论③中医内科学
第一临床医学院
02
中医药防治慢性阻塞性肺病的临床与实验研究
刘小虹
①英语②中医基础理论③中医内科学
第一临床医学院
03
中医药防治脾胃病临床与实验研究
邝卫红
①英语②中医基础理论③中医内科学
第一临床医学院
04
中医药防治冠心病研究
吴 伟
①英语②中医诊断学③中医内科学
第一临床医学院
05
中西医结合消化病临床与基础研究
刘凤斌
①英语②中医基础理论或中医诊断学③中医内科学
第一临床医学院
06
慢性肾脏疾病基础与临床研究
汤水福
①英语②中医诊断学③中医内科学
第一临床医学院
07
中西医结合内科急症临床与实验研究
左俊岭
①英语②中医诊断学③中西医结合内科急症学
第一临床医学院
08
中医***血证（血液病）的研究
杨洪涌
①英语②中医基础理论③中医内科学
第一临床医学院
09
呼吸重症
孙志佳
①英语②中医基础理论③中医内科学
第一临床医学院
10
血液病的临床研究
陈志雄
①英语②中医基础理论③中医内科学
临床工作2年以上
第一临床医学院
11
中医药***风湿病的临床和实验研究
何羿婷
①英语②中医基础理论③中医内科学
招收卓越班报考
第二临床医学院
12
脑血管病临床与基础研究
黄 燕
①英语②中医基础理论③中医内科学（含神经病学内容）
第二临床医学院
13
脑血管病临床与基础研究
蔡业峰
①英语②中医基础理论③中医内科学（含神经病学内容）
第二临床医学院
14
治未病研究
杨志敏
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
15
慢性肾脏病中西医结合防治研究
毛 炜
①英语②中医基础理论③中西医结合内科学（含肾病内容）
第二临床医学院
16
中医药辨治消化系统疾病
黄穗平
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
17
中医药***心血管疾病
邹 旭
①英语②中医基础理论③中医内科学
第二临床医学院
18
中医药防治肾病研究
李顺民
①英语②中医基础理论③中医内科学
深圳临床医学院
19
中医药***内分泌疾病
李惠林
①英语②中医基础理论③中医内科学
深圳临床医学院
20
中医药防治肝病
周小舟
①英语②中医基础理论③中医内科学
深圳临床医学院
21
内科疾病的中医***
杜少辉
①英语②中医基础理论③中医内科学
深圳临床医学院
22
心血管病临床研究
王清海
①英语或日语②中医基础理论③中医内科学
附属广东省第二中医院
23
中医药防***脑血疾病的研究
黄德弘
①英语②中医基础理论③中医内科学
附属广州中医院
24
中医脑血管病研究
谭 峰
①英语②中医基础理论③中医内科学
附属佛山中医院
100507/105119
中医外科学
1
含招收定向就业生
01
前列腺癌的中医优势***
陈志强
①英语②人体解剖③中西医结合外科学
第二临床医学院
100508/105120
中医骨伤科学
12
含招收定向就业生
01
髋膝关节疾病基础与临床
樊粤光
①英语②人体解剖学③中医骨伤科学
第一临床医学院
02
中西医结合***脊柱疾病
庄 洪
①英语②骨病学③中医骨伤科学
招收卓越班报考
第一临床医学院
03
中医药防治骨与关节损伤
黄 枫
①英语②骨病学③中医骨伤科学
第一临床医学院
04
股骨头坏死基础与临床研究
何 伟
①英语或日语②人体解剖学③中医骨伤科学
本专业硕士毕业，有三年以上工作（或研究）经验优先
第一临床医学院
05
中西医结合***脊柱疾病
梁 德
①英语②骨病学③中医骨伤科学
至少有2年以上工作经历
第一临床医学院
06
脊柱退行性疾病及骨关节病
刘 ***
①英语②中医基础理论③中医骨伤科学
第二临床医学院
07
脊柱退行性疾病的诊治
林定坤
①英语②中医基础理论③中医骨伤科学
第二临床医学院
08
①骨关节病的防治②运动医学
韩清民
①英语②人体解剖学③中医骨伤科学
第三临床医学院
09
脊柱病临床研究
林一峰
①英语②骨病学③中医骨伤科学
第三临床医学院
10
骨质疏松临床研究
黄宏兴
①英语②骨病学③中医骨伤科学
第三临床医学院
11
①中医药***软组织损伤②中医骨伤科康复研究③骨质疏松症的中医药研究
杨海韵
①英语②中医基础理论③中医骨伤科学
附属佛山中医院
12
中医药***骨关节病
许学猛
①英语②中医基础理论③中医骨伤科学
附属广东省第二中医院
100509
中医妇科学
1
含招收定向就业生
01
生殖健康与生殖障碍的中医药研究
罗颂平
①英语②中医诊断学③中医妇科学
招收卓越班报考
第一临床医学院
105121
中医妇科学
3
含招收定向就业生
01
中医药***不孕不育研究
许丽绵
①英语②中医诊断学③中医妇科学
第一临床医学院
02
补肾活血法***妇科肿瘤及月经病研究
李坤寅
①英语②中医基础理论③中医妇科学
第一临床医学院
03
子宫内膜异位症的中医药研究
曹立幸
①英语②中医诊断学③中医妇科学
第二临床医学院
100510/105122
中医儿科学
1
含招收定向就业生
01
①小儿血证研究②小儿脾胃病研究
许 华
①英语②中医基础理论③中医儿科学
第一临床医学院
100511/105123
中医五官科学
4
含招收定向就业生
01
变应性鼻炎的中西医结合研究
阮 岩
①英语或日语②中医基础理论③中医耳鼻咽喉科学
第一临床医学院
02
耳鸣的中西医结合防治研究
刘 蓬
①英语②中医基础理论③中医耳鼻咽喉科学
中医五官专业
第一临床医学院
03
中医及中西医结合对鼻咽喉疾病的***研究
李云英
①英语②中医基础理论③中医耳鼻喉科学
第二临床医学院
04
鼻咽癌中西医基础与防治
周小***
①英语②中医基础理论③中西医结合耳鼻咽喉科学
附属中山中医院
100512/105124
针灸推拿学
9
含招收定向就业生
01
①针灸原理研究；②针灸促进脑功能重组及大脑可塑性的研究
许能贵
①英语②中医诊断学③针灸学
针灸康复临床医学院
02
①针灸防治亚健康；②针灸传统理论及其应用
张 宏
①英语②中医诊断学③针灸学
针灸康复临床医学院
03
①腧穴主治作用及临床运用特异性研究；②不同刺激方式和刺激量对穴位主治的临床影响
李素荷
①英语②中医诊断学③针灸学
针灸康复临床医学院
04
针灸治病机理研究
唐纯志
①英语②中医基础理论③针灸学
招收卓越班报考
针灸康复临床医学院
05
①针灸原理研究；②针灸***代谢性疾病的研究
易 玮
①英语②中医基础理论③针灸学
针灸康复临床医学院
06
针灸***技术在康复中的应用研究
柴铁劬
①英语②中医基础理论③针灸学
针灸康复临床医学院
07
针灸***痛证研究
林国华
①英语②中医诊断学③针灸学
第一临床医学院
105124
针灸推拿学
含招收定向就业生
08
针灸***痛症、妇科病、皮肤病及失眠的临床研究
陈秀华
①英语②中医基础理论③针灸学
招收卓越班报考
第二临床医学院
09
针灸***痛症及抑郁症相关病症的研究
符文彬
①英语②中医基础理论③针灸学
第二临床医学院
100521
中医养生学
2
含招收定向就业生
01
①养生本草研究②传统养生的管理（国际JCI标准的应用方向）
孙晓生
①英语或日语②中医基础理论③中医养生学
基础医学院
02
中医养生理论与方法的创新研究
刘焕兰
①英语②中医基础理论③中医养生学
基础医学院
100522
中医心理学
2
含招收定向就业生
01
中医心理学理论与技术的现代研究
邱鸿钟黄 海
①英语②中医诊断学③临床心理学
经管学院
100601
中西医结合基础
20
含招收定向就业生
01
中药安全性与有效性评价
王宁生
①英语②中医基础理论或药理学③中药药理学
临床药理研究所
02
中药体内代谢
宓穗卿
①英语②药理学 ③中药制剂分析
临床药理研究所
03
中药免***药理
王培训
①英语②中医基础理论或药理学③医学免***学
临床药理研究所
04
眼用药理
王宁生唐由之
①英语②中医基础理论或药理学③眼科临床药理学
临床药理研究所
05
中药免***药理与毒理
周 联
①英语②中医基础理论或药理学③医学免***学
中药学院
06
①调理脾胃中药作用机理研究②脾胃虚实证辨证论治研究
李茹柳
①英语②药理学③中药学
招收卓越班报考
脾胃研究所
07
大肠癌启动分子机制及中药干预研究
文 彬
①英语②药理学③生理学
脾胃研究所
08
门诊英语工作计划第6篇
【关键词】课例诊断 中学英语教学 教学优化再设计 研究
在中学英语的教学过程中，教师要对教学的方法进行审视，善于发现教中存在的问题，不断地优化教学方法，对课程教学进行再设计，以此来不断提高中学英语的教学质量。然而课例诊断是帮助教师发现教学和对教学优化和再设计的快速且有效的办法，非常值得推广和应用。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。
一、课例诊断与中学英语教学优化再设计的概念
业界对课例诊断的定义有很多，最为准确、全面当属以下这种。课例诊断是在科学教育教学理论指导下，运用一定观察与诊断技术，通过教师主体与他者（专家、领导、同伴、学生）共同对真实的课堂教学进行深入剖析、反思、评价、总结，以准确科学地判断课堂教学的可取之处、不足之处，在深入的互动中寻求更有效的教学优化再设计的策略。
二、课例诊断的类型
1.按照不同诊断主体的方式划分。
（1）自我诊断。自我诊断，顾名思义就是教师本人对课例进行诊断，一般而言，它是教师反思自己教学的重要模式，是课例诊断中普遍采用的方法。自我诊断具有许多优点，通过教师的主动地进行反思和审视自己的工作，不仅可以让教师的专业技能得到提升在教学受获得成就感；而且还可以鞭笞教师不断努力前进。
（2）专家诊断。在进行课例诊断之前，可以邀请英语的教授、英语界的学者、中学英语教学方面的专家参加课堂的旁听和课参与例诊断。这个方式的诊断的优势是很明显的，专家具有扎实深厚的专业知识，不仅能够站在较高的角度看问题，快速准确地找出问题，还能够运用科学的手段来对中学英语教学优化再设计加以修正和作出合适的调整。
（3）伙伴诊断。在实际的教学当中经常运用伙伴诊断的方式进行课例诊断，它指的是邀本学科的教师，对于中学英语教学来说理所当然是中学英语的教师，来帮助自己完成课例诊断。此方式具有以下几个方面的优点，第一，操作性极高，受时间空间的制约小；第二，伙伴作为旁观者进行课例诊断的时候，能够从客观的角度，清晰明确地指出教师自身存在的缺点和不足；第三，与专家诊断比起来，伙伴诊断对于学生的具体情况更加的了解。
（4）学生诊断。教学的活动的对象是学生，学生对整个教学质量的感受和评价是最直接和最直观的。在这么多的课例诊断的方式当中，学生诊断应该是最重要的一种。因此，在中学英语教学优化再设计的课例诊断中要把学生诊断作为最主要的部分。实际操作中，要以学生为中心，把学生反映的问题作为评价的标准。这种方式是以学生的实际情况出发，来进行教学优化再设计的合理调整，从而达到提高中学英语教学质量。学生诊断通常采用问卷调查、师生座谈会、学生访谈等的方法。
2.按照不同的诊断客体的方式划分。
（1）专题式诊断。专题式诊断指的是专门对某一特定目的进行诊断，专题式诊断能够帮助我们弄清楚教学中一些疑难的问题从而有针对性去攻克这些难题。
（2）综合式诊断。综合式诊断指的是对整个课例和教学流程进行全面的、系统的诊断和分析。我们可以这样认为，专题式诊断最终目的是实现综合式诊断，它是为综合式诊断提供服务的，它既是综合式诊断的深化，又是综合式诊断的延伸。每一种诊断方式都要以教学的实际出发，综合运用，发挥课例诊断的最大作用。
三、基于课例诊断的中学英语教学优化再设计的流程
1.教学目标的诊断与优化再设计。在教学目标的诊断与优化再设计中，要遵循中学英语教学的本质规律和特点，着重实现知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的教学目标。其中又以情感态度价值观最为主要，因此在教学目标的诊断与优化再设计的时候，要把人的培养放在首要的位置，不要采用分数论高低、以知识为本位等的错误做法。而且还要以知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的目标作为教学重点去与留的标准，与学生的实际情况相结合来确定教学的难点以及解决难点的方法。
2.教学问题情境、方法的诊断与优化再设计。在诊断与优化再设计教学问题情境、方法时，应当从陶冶人的情操、形成正确价值观；形式灵活多样新颖独特；激发学生自主探究合作式的学习；现代教育规律；学生学习的状态和效果等方面提出问题，为了实现以上提高的方面，教师需要不断努力学习，拓宽自己知识面，提高自身的技能，刻苦钻研专业知识，主动探寻最先进、最科学的教学方式。
3.教学流程的诊断与优化再设计。诊断与优化再设计教学的流程时，要把握合理的原则，并且能够突显教学的重点，让学生有足够的思考时间和思维的空间，从而激发他们的思维。在衡量流程是否合理的时候，要加入学生学习状态的好坏作为标准，因为学生在轻松的学习氛围中，能让他们产生学习的兴趣和探知的欲望，从而达到理想的学习效果。此外，诊断与优化再设计教学的流程时，还要注意学生是否能够充分地活动起来。
四、总结
基于课例诊断的中学英语教学优化再设计的研究，能有效的促进中学英语教师的专业成长，推动中学英语教学模式的创新发展，中学英语教师教学方式和学生学习方式的深刻转变，彰显了人文精神在中学英语教学的重要价值，深入推动了中学英语新课程改革的持续开展。
门诊英语工作计划第7篇
一、强化学业质量监测的科学性和规范性
学业质量监测工作,为诊断全区七年级学业质量发展水平提供了必要的分析数据。从提高学业质量监测工作的科学性看,需要进一步规范七年级学业质量监测的命题环节,提高命题的科学性。为此,区教师进修学校专门给命题组制定了“七年级学业质量监测命题指导意见”,就命题具体环节提出了针对性要求,明确了本次监测的内容是语文、数学、英语学科课程标准规定的应知应会内容及相应的学科能力,具体规定了命题的难度、题型和分值等,为保证学业质量监测奠定了基础。从提高质量监测工作的规范性看,需要进一步加强质量监测实施流程的管理。为此,白下区专门制订了“白下区七年级(2012级)学生学业质量监测工作实施方案”,明确监测目标与任务、考务管理、数据采集、阅卷组织、诊断反馈、日程备忘等。为保证本次质量监测工作落实的力度和组织的精度,专门召开了全区区初中校长会、全区初中教务主任和信息员会,分层落实监测工作任务,分别提出监测工作要求,确保质量监测阅卷工作顺利、有序进行。
二、细化监测数据处理的准确性和有效性
质量监测的阅卷是保证质量监测结果信度的重要环节。为了加强质量监测工作的整体性,阅卷中十分注意增进交流和沟通,保证阅卷工作的准确性和有效性。一方面加强阅卷教师的选拔(本次阅卷从学区各小学六年级选调了语文、数学和英语三门学科骨干教师各一名,并由小学骨干教师和七年级骨干教师共同组成阅卷教师团队)。另一方面,加强阅卷前的评分标准培训与阅卷指导,明确要求学科教研员就阅卷评分和操作进行专门培训,熟悉评分标准,熟练评分操作。另外,还采取了网络阅卷的评卷方式,最大限度地减少阅卷过程的主观因素,从而确保质量监测阅卷的规范性和科学性。在阅卷中,学科教研员还将落实阅卷中发现学科典型问题的记录,为后期监测诊断分析提供事实依据。质量监测数据分析的准确性是提高本次学业质量监测工作效度的重要抓手,因此,对学科教研员就学业质量监测的分析环节提出了具体意见:要求学科组坚持“让数据说话”,把握核心数据,善于从一般数据中发现蕴含的规律性问题,并能针对问题诊断分析导致问题产生的深层原因,就解决问题提出建设性的改进意见或行动计划。就数据分析的形式上,要求学科组完成学科双向细目表和质量监测诊断分析报告,召开学科质量监测的分析会,选择阅卷教师进行阅卷工作心得交流,安排相关学科教师交流改进问题的思路和想法,切实把质量监测的功能和效能最大化,真正把质量监测工作作为一个科学性和专业性很强的工作,通过专业性分析,提供专业性的意见,彰显专业性的能力和魅力。
为了发挥本次质量监测的诊断、调控、诊断和改进功能,对质量监测数据诊断分析后的反馈工作提出了“分层、分类、分片”的具体要求,即根据学业质量监测反馈的工作需要,按以下层面完成反馈工作:一是全区七年级学业质量监测的总体反馈(全区初中校长,教学校长、教学管理人员参加);二是全区学科性学业质量监测的分析反馈(小学六年级、七年级语文、数学、英语教师参加),要求参加阅卷的六年级阅卷教师交流阅卷中发现小学学科教学中存在的优势与问题,七年级阅卷教师交流阅卷中暴露的问题及后续补偿教学的计划与安排,区教研员则根据监测中暴露的问题提出下阶段教学的建议;三是初中学区学业质量监测的分析反馈(初中直升学区小学六年级语文、数学、英语教师和教学管理人员,七年级语文、数学、英语教师和教学管理人员)。为保证反馈的及时性,还明确规定了七年级学业质量监测的反馈时间和具体流程,保证反馈按时、及时,为后续教学补偿赢得宝贵时间。积极尝试七年级学业质量监测工作,能诊断义务教育初中阶段起始年级的学业水平与现状,同时能够根据学区分布回馈每所初中对应学区内小学直升毕业生的学业质量状况,为学区内的小学加强学科教学质量管理,为初中开展初小衔接教学和补偿性教学提供客观依据。在一定意义上说,这也为推进区域义务教育阶段建立九年一贯的教学质量监控体系做了一次有益的尝试。