学文网小学家校合作论文第1篇
(西南大学教育科学研究所 重庆 400000)
摘要：家校合作是新时代的发展呼吁下的一种全新的关系理念,探索家校合作对当今教育的发展具有重大的意义。本文主要从家校合作的概念、家校合作的理论基础、家校合作的角色定位、家校合作中存在的问题以及对家校合作的反思这几个方面介绍了家校合作的进展及其取得的成就。
关键词：家校合作;现状调查;文献综述;理论基础
中***分类号：G620 文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）05-0002-02
苏霍姆林斯基说：“施行学校--家庭教育不仅可以很好的培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”[1]因此探索家校合作以成为当今教育的一个重要的课题。本文参考了1999年至2051年校园CNKI中的30篇期刊论文及万方数据中的20篇学位论文，并对其进行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一个明确的概念，英语中表达“家校合作”的最常见的是"home-school cooperation"。对此，有许多学者从不同的角度对家校合作进行了解释。
徐锦俊从家校合作推进学习型家庭的意义上指出，“家校合作指学校与家庭在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，双向互动地共同促进学习型家庭的生成和发展。”[2]刘衍玲，臧源，张大均，在其论文《家校合作研究述评》中指出“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合，互相支持，互相协调的教育互动活动。”[3]周丹认为“家校合作”既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。他指出：“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。[4]岳瑛在谈教师与家长的合作时指出：教师与家长的合作指教师与家长通过交往实现的教育原则，教育要求，教育过程，教育手段等方面的一致互补。[5]杨俊认为"家校合作"即家庭与学校已沟通为基础，相互配合，合力育人的一种教育形式。[6]我国家校合作研究的专家马忠虎认为，“家校合作”是指对学生最具影响的两个机构--家庭和学校之间形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能更多地得到来自家庭方面地支持，而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导。[7]这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。
家校合作到目前为止，还没有一个明确的定义，但综合以上几位教育专家，学者教育实践工作者，从他们对家校合作概念的理解中，我们对家校合作的内涵应把握以下几点：（1）家校合作是一种双向活动,是家庭教育与学校教育的配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家校合作活动的最终目的。（3）家校合作是社会参与学校教育地一个重要组成部分。[8]
2.家校合作的理论基础
国内关于国内家校合作的理论研究，有很多学者都从不同的角度进行了论述，其中苗建玲在其论文《小学家校合作的现状问题及应对策略》中对各学者的观点进行了总结：[9]
对家校合作的认识。
在这一问题上，几乎所有的研究者都认为在儿童教育方面家校之间要保持一致进行合作，强调共同发挥家校“合力”的重要性。
家庭教育和学校教育的功能互补。
许多教育人士从家庭、学校各自的优势和局限性出发，从理论上探讨了家庭教育和学校教育如何配合，以达到两者的功能互补，实现教育最优化的目标。
在德育方面强调家庭的作用。
有的学者从家庭环境的特殊性和家庭环境的不同类型角度，阐述家庭对学校德育的环境作用。有的研究者从社会学中的冲突理论和角色理论两个方面分析了家庭与学校在德育方面存在的对立与冲突。
3.家校合作中各参与人员的角色定位
家校合作中家长教师和学校管理人员担任着不同的角色。家长在家校合作活动中因个人的兴趣、爱好、特长，需要的不同，在不同的实践，不同的地点，充任的角色就有所不同。学校管理人员和教师也是这样。他们只有意识到自己所担任的不同角色，才能更好地去履行相应的角色所应承担的责任和义务。我国家校合作的专家马忠虎对这一问题进行了详细的论述。[11]
3.1 家校合作中学校管理人员的角色。学校管理人员在家校合作中具有四种角色.首先,他们是鼓舞士气的"宣传员"和组织者。他要通过对家校合作的大力宣传、指导，使教职员对家校合作充满信心和热情，使学校的方方面面都呈现出对家长参与的欢迎，营造出学校与家庭合作，通力共育人才的新气象。
其次，他是家校合作活动的策划人和支持者。要实现学校的教育和培养目标，校长必须明确家、校、社区合作的重要性，并努力建设这样一个合作关系。
再次，学校管理人员的第三个角色就是他自身，“学校管理者”。他必须在家长与管理人员之间建立一种良好的合作关系。他除了影响学校的整体气氛和精神外，还要使学校保持"门户"开放***策，为家长提供相应的学校教育资源，组织家长教育活动等。
最后，学校管理人员是活动的协调人。缺乏对家校合作活动的有效协调与管理，家校合作就无法实现连续性。
3.2 教师在家校合作活动中的角色。教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者。他在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、交流的对象等。
在家校合作过程中，许多教师除以上角色外，还与一个重要的角色就是“家长”。教师也会为人父母，也是一代儿童的抚育者。当他们从家长的角色再回到教师和学校管理人员的角色时，他们就能很好的理解家长的想法和需要。
4.家校合作中存在的问题
尽管在家校合作的问题上，许多家长，学校已经达成了共识，但在具体的实践中仍存在很多问题。下面就从家长和教育工作者对家校合作的认识问题和在实践中的偏差两方面进行论述这一问题。
4.1 家长和教育工作者对家校合作的认识问题
马忠虎对这一问题的论述包括以下两点：[12]
1．从家长方面看，大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有意识到参与是自己的权利与义务。
部分家长认为孩子进了学校，孩子的一切都应该学校负责，因而将教育孩子的责任一股脑的全推给学校，认为孩子的学习和思想归老师管，自己只提供钱，供穿，从思想上放松了孩子的教育。在这种思想下，如果不是学校“请”，他们是不会主动与学校联系的。
2．从学校方面看，有些教师在教育学生时忽视了家长的教育。
许多教师往往认为家长不懂教育，他们不能也无法参与孩子的教育，请他们来反而给学校带来麻烦和干扰。因此，学校单方面教学生，使家长不能全方面了解孩子的情况，无法进行针对性教育；老师说教流于一般化，变成空洞的说教，泛泛而起不到相应作用。
(二)任学兵指出家校合作的问题出在***策上支持的力度不够[14]
至今为止，我国还没有制订家长参与教育的***策或法律，明确家长参与教育的合法权益，使家长在监督、参加学校的教育管理，教育教学活动时有法可依，合法的行使自己的权力。同时，强化家长对教育事业的参与，加强家长自我教育和教育孩子的责任。
(三)合作欠深度
关于这一问题任学兵在家校合作与素质教育一文中进行了讨论，他认为目前常用的合作方式是开家长会，让家长签字，家访和个别交流等。这些活动以了解通报情况为主，至于如何解决存在的问题，使各自的事情，缺少有计划，有深度的共育层面上的合作，更缺少对合作活动的检查，监督等措施。[15]
五、对已有研究的反思
家校合作前人已经从概念，各参与者的角色定位，理论基础，家校合作活动分类，存在的问题及其影响因素等方面做了很多研究，但是我国在家校合作研究领域中还处于起步阶段，理论研究水平较低,家校合作的研究比较分散、不成体系，理论研究与教育教学实践相脱离的现象还比较严重。
本研究以家庭教育和学校教育为理论基础，借鉴国内外已有的家校合作相关理论和经验，通过研究我国农村小学家校合作的现状，并对学校的教师和家长进行问卷调查，探寻和发现我国农村小学家校合作的现状和家校合作中存在的问题，并分析这些问题产生的原因。最后根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出一系列具有实践价值的解决问题的策略。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1998.
[2] 徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].教育发展研究,2005,(9):100-105.
[3] 刘衍玲,臧原,张大均.家校合作研究述评[J].心理科学,2007,30(2): 400-402.
[4] 周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2005,(2): 34-36.
[5] 岳瑛.谈教师与家长的合作[J]家校指导，班主任.2003,2:34-36.
[6] 杨俊.关于小学家校合作现状的调查研究[J].教学与管理.2006,9:29-31.
[7] 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京:教育科学出版社.1999,155.
[8] 岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市科学院学报.2002,6(3):50-53.
[9] 苗建玲.小学家校合作的现状问题及应对策略――以济南市棋盘街小学为例[D].山东师范大学.2008,10:7.
[10] 张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索,2050,(3):158-159.
[11] 岳瑛.基础教育新理念――家校合作[J].外国中小学教育.2002,(2):36-39.
[12] 马忠虎.影响家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践.1999,(3):25-32.
[13] 历以贤.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版社,1988,348-350.
[14] 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999,78-95.
[15] 徐金贵,颜辉荣.中小学家校共育现状的调查与思考[J].江苏教育学院学报(社会科学版),1999,(1):36-38.
[16] 岳瑛.教师与家长的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.
小学家校合作论文第2篇
长三角家庭教育的本次论坛是在我国东部发达地区基础教育面临转型和《***关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》刚刚后举行的，论坛始终围绕着“家校合作与家庭教育”的主题进行。
中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心教授出席了论坛活动。
上海市教科院普教所常务副所长汤林春、上海市宝山区教师进修学院院长陈振华分别致辞并介绍了上海市和宝山区开展家庭教育指导和研究的情况。
论坛听取了专业委员会副理事长谭虎教授有关“家长委员会”的专题报告。由于谭教授主持过“我国中小学、幼儿园家长委员会的发展现状”的调研并参与了《***关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》的起草，他对文件制订过程的介绍和内容的解读，对与会代表准确地理解***文件的精神提供了可靠的、有力的依据。
论坛听取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富阳市富春二小胡群亚和江苏省无锡师范附属小学章佳三项研究成果和经验的介绍。特殊人群家庭教育特点与指导对策的实证研究、教师与家长沟通的感性发言和学校与家庭互动方式的理性提炼，她们为大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同风格。
宝山区中小学向论坛代表展示了家庭教育指导的集体性指导活动。宝林三小、泗东小学和泗塘中学的教师、家长和学生围绕“让我把幸福告诉你”、“合理团队共同成长”和“家校携手凝聚育人合力”等主题，采用报告、讨论、辨析、亲子活动指导、小品表演、童话人物穿插和家长现场谈体会等丰富多样、生动活泼、寓教于乐的形式，为代表们展示了宝山区家庭教育指导的一幅生动画面。活动还引导论坛代表自然地介入到指导活动之中，将指导活动的互动状态从师生互动、亲子互动和亲师互动，进一步提升到展示单位与与会代表间互动的高度。
论坛分“家校合作中的组织管理”、“家校合作中的亲师关系”和“家校合作的内容与形式”三个分论坛进行了成果交流和研讨，从不同的层面探讨了家校合作过程中出现的问题、疑惑和应对策略。
论坛颁布了本届论坛获奖研究成果100项的名单，表彰了长三角地区学校系统家庭教育指导近年来取得的成绩，对长三角教育系统家庭教育研究将发生积极的激励作用。
论坛认为，包括长三角在内的我国东部发达地区，基础教育的情况已经开始发生变化，这种变化主要表现为：(1)优化资源配置、硬件设施建设和保障经费投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持学生良好学业成绩，不再是教育发展的全部价值追求；(3)教育资源均等配置和教育质量标准化，已不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。
论坛认为，我们面临的新的形势是：(1)公共协商机制不断完善，公众直接参与的意识和可能明显增加；现代信息技术手段的普及和信息平台增多。(2)家长与学校互动的参与意识、互动渠道、互动手段和互动内容发生明显变化；家长与家长之间的互动开始出现，互动的主动性、渠道、手段、内容和频率发生明显变化。(3)自然形成的家长沙龙、家庭互助小组、家长博客群、家长QQ群等成为家长互动的新形式。
小学家校合作论文第3篇
【关键词】小学班主任 家长合作
中***分类号：G626
一、班主任和家长合作研究的现状
（一）家校合作的概念
马忠虎教授认为家校合作教育就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。
（二）国内外的研究
国外：不列颠哥伦比亚的埃斯特认为，“家长参与”指发动家长的潜能以主动或被动地帮助其孩子的学习和成长，不但在家中而且在学校。美国霍普金斯大学研究专家埃普斯坦从社会组织的角度为有关学校和家庭合作影响个体发展的研究提供了理论基础。指出家庭和学校在合作关系中的平等地位。
国内：陈P在《家校合作：一种特殊的交往》中以哈贝马斯的交往行为理论为依据，构建了学生、学校、家庭主体互动的家校合作模型，从日常交往和非日常交往阐述了家校合作的问题。黄河清副教授编著的《家校合作导论》，全面论述了家校合作的理论、国外和港台家校合作、我国的家校合作和发展等，为我国中小学家校合作提供了理论基础。
二、小学班主任和家长合作存在的主要问题
笔者以上海金桥中心小学（金粤校区）二（4）班为研究对象，该校是上海的普通小学，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。
（一）班主任和家长合作时所处地位的问题
家长没有平等参与。如二（4）班学生小程在学校课堂作业不能按时完成，老师告知家长回家补好，并希望家L监督完成，第二天交给老师。可是，第二天，小程的作业依旧如此，拿回去怎么样，拿过来还是怎么样，丝毫没有做过的痕迹。在此过程中，家长没有负责监督，老师要求配合做的也没有落实。父母的行为，抛弃了教育孩子的责任，也放弃了平等参与教育的权利。
（二）班主任和家长合作时沟通存在的问题
1.班主任和家长的沟通面狭隘。
班主任和家长的沟通，主要围绕学习。沟通面的狭隘，使班主任和家长都忽视了孩子成长中的其他部分，如道德、身体、心理健康等等。
2.班主任和家长的沟通效率低。
班主任和家长的沟通，难以得出有效的方法。沟通像聊天，就算就事论事，难以共同得出解决方法。沟通多数成了班主任老师向家长告状或者反映情况，家长只是听，也无后续行动。从解决事情的层面上看，学生的问题依然存在。沟通只是达到互相知晓的程度。
（三）班主任和家长合作时参与的问题
班主任和家长的沟通基本可以保障，那么，沟通之后的合作呢？以下是班主任和家长合作时参与的问题。
1.家长没有时间参与
家长忙于工作，没有时间参与合作。
2.家长没有能力参与
家长的文化水平的因素，难以参与合作。
3.家长没有意识参与
家长的教育意识的落后，难以参与合作。
三、小学班主任和家长合作中存在问题的原因分析
笔者结合案例二（4）班学生小程，父母的无视班主任老师的沟通内容，也不提供积极的辅助行为，任其孩子的作业依旧。其原因从两方面分析。
（一）家长方面
1.家长的文化程度的因素影响合作想达到的目的。
小程同学案例中，小程的家长文化水平是小学毕业，想要帮助孩子在家辅导完成作业，可能会遇到题目，难以解答。
2.家长的自身想法的浅薄影响合作想达到的目的。
小程的家长觉得孩子的课堂作业没有完成只是学校老师的事情，任由孩子到家不补完整。
3.家长的教育意识的落后影响合作想达到的目的。
小程家长的教育意识中班主任老师是主体，对于教育孩子问题上，只做个旁观者。
（二）班主任方面
1.班主任找家长合作的“点”太单一
班主任老师找小程家长，告知补完整课堂作业，只是停留在作业上，没有深入谈到作业没按时完成背后的原因等。
2.班主任找家长合作的态度太强势
班主任找小程家长合作，其态度过于强势，也没有听家长想法。
3.班主任找家长合作的意识不坚定
班主任找家长合作不成功后，应后续联系，沟通情况，跟进处理。
四、小学班主任和家长合作的策略思考
基于小程同学的案例，班主任和家长合作的策略思考如下：
1. 成立班级家委会，以点到面带动全班
班级委员会的成立，积极合作的家长来带动类似于小程家长，形成良好的合作氛围。
2. 鼓励家长在家校合作时提出建议
家长在合作中的难言之隐，可以坦诚相告，促进合作的有效和真诚。
3. 利用网络等信息手段，多样化即时沟通信息
网络信息时代的优势，可以促进信息的快速传达。家校合作也可以利用网络优势，展开多种沟通方式，促进家校合作的顺利进行。
小案例透出大道理：家庭教育和学校教育的结合意义重大。笔者会继续结合切身工作经历，研究家校合作，从实际问题中，实践探索更多的可行性策略。
【参考文献】：
[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.
[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.
【3】 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
小学家校合作论文第4篇
一、督教督学，家校共育
学校实施家长督教、督学制度，每天邀请家长进入校园开展“家长进校七件事”活动：一“巡”，家长或社区代表（至少三人）每天到校参加一个工作日的教育教学巡视活动；二“观”，家长进课堂听课（至少听两节课）；三“谈”，与教师、学生交流谈心；四“问”，与学校行***领导沟通；五“督”，督促学生早餐管理；六“查”，检查校舍安全和文明校园活动；七“评”，给学校提合理化的建议或意见。通过每天的活动，学校主动积极向家长、社区汇报工作，宣传教育法规，宣讲正确的教育价值观，对家长进行教育方法的系统培训与指导。学校将家长指导工作重心下移，由专任教师和行***领导全面负责接待与指导工作，依据不同年龄段学生的心理特点、学习特点和学校教育特点，对家长进行家庭教育方法的全面指导与个别咨询。
实践证明，这是一种双赢的办学管理模式。家长在工作中详细了解了学校的教育教学情况，理解了老师工作的辛苦和成绩，获得了科学的家庭教育教学方法指导；学校在家校合作中总结了更多的办学智慧，赢得了全体家长对学校工作的关心支持，保证了学校教育教学工作的持续改进与发展。
家长委员会是学校教育教学的促进者，同时也是家庭教育指导的组织者，是联系学校教育和家庭教育的纽带。学校每周向家委会印发行***会议纪要，让家长履行知情权与参与权。
为了提高家长、社区督学工作的有效性，使家长不但可以从学校得到指导，还可以从家长与家长之间的相互交流中得到互助，学校有目的地安排不同家庭教育风格的家长，或在家庭教育中存在相同问题的家长，一同来校工作，以利家长之间探讨和学校集中辅导。
在家长督学人员的选择上，学校还邀请一些特殊学生家长参与，指导帮助他们掌握科学的家庭教育方法，共同探究教育疑难问题，让这些家庭也能从一天的督学中得到快乐与收获。
二、搭建平台，资源共享
现代学校教育不但要有家庭互动，还应有社区参与，将学校周边的***府机关、企事业单位、所在社区，以及热心教育的人士和单位组织起来，让社会参与到学校的教育教学及管理当中。学校有意识地整合社会教育资源，改进办学模式与管理机制，提高学校教育的透明度与公信力。
为此学校制定了相应方案，明确职责、权利与义务，让社区全方位参与学校教育。
社团共组。学校组建了二十多个文体社团，并通过校讯通向全体家长及社区人士征召义务社团辅导员，同时建立家长资源库，让学生自由选择参与社团活动。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程很好地弥补了学校教育所不能涵盖的领域，使学生开阔眼界、增长知识。家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念在潜移默化中得到更新。教师也从“家长老师”的课堂上获得了教学方法和教学态度上的启迪。另外，学校还邀请岭南世家国学馆和“快乐写字书法”研究中心等社区组织中的专业人士作为社团顾问，协助培养学生的广泛兴趣和综合素质。
信息共享。岭南世家国学馆的每期培训和最新活动信息，都会及时提供给学校，并邀请学生参观学习，为学生开设校本课程，实施国学教育和人文素养培育。香洲和谐社会研究会定期到学校为全体师生开展礼仪教育，帮助学生建立正确的价值观、养成良好的生活习惯。香洲家庭文化交流协会将每期自办的家庭教育报免费派发给我校家长。
资源共用。学校管乐团组建需要高额的经费，单靠学校承担显然不现实，为此，学校采取“校办家助”的方式，组建起了珠海市小学第一个管乐团，由学生自带乐器，学校提供排练场地，聘请专业教练训练，取得了良好的资源共享育人效果。另外，中国移动公司每周提供《成长周刊》供学生阅读。
三、举办论坛，校务共商
家校共建论坛。家校共建论坛已成为学校构建家校合作学习团队，定期研讨家庭教育策略，提高家庭教育科学性，破解家庭教育难题，不断优化家庭教育环境的有效途径。学校通过家校共建论坛使家长学校的形式更加多元。论坛内容不仅来源于学生座谈会，还来源于家长督学的建议，各年级分别开展家校社区共建论坛，由学校邀请师生代表、家长、社区代表和专家一起参与论坛，共同探讨学校和家庭教育的热点话题、难点问题，寻求教育的合力和最佳解决方案。
为了使家校论坛更有针对性，提高家庭教育指导的有效性，学校完善家校论坛制度，变校级论坛为年级论坛，各年级根据本学段学生家庭教育存在的问题，有效组织论坛活动，形成各具特色的主题论坛。如每学年新生入学前，我们都会组织一年级家长开展学前教育论坛，对家长进行学生生活习惯、心理准备等方面的指导，及对学生进行学习习惯的养成、合理的作息时间、学习用具的摆放等多方面的教育；对其它班级，则每学期进行一次家长论坛，要求年级组集体备课，校领导检查教案，行***领导随会听课，会后给予反馈意见。通过这些家长论坛，使家长既了解了孩子在学校的情况，又广泛表达出自己的意见，真正实现家长把孩子送到学校放心，对老师教学充满信心的效果。
论坛不仅提高了家长的育人素养，改进了家庭教育方法，还改变了很多学生的错误认识和学习习惯，提升了学生的人文素养。论坛达成的教育共识，远比说教有效，学校教育只有形成合力，才能获得教育的一致性，提升教育的整体效应。
家校共建讲堂。“文化大讲堂”是学校根据市教育局关于加强家校社区共建的要求开展的一项活动，即家长讲座。为此，学校建立了家长资源库，将有特殊才能的家长请进学校，做客学校文化大讲堂，让老师和学生在充分享受幸福课堂的同时，在高雅文化中不断陶冶性情，提高人文素养，拓展视野、丰富知识、提升能力，超越课堂，真正感受校园学习的幸福快乐。
家校共建沙龙。学校基于“学校、家庭、社区三位一体”的家校共建理念，定期组织“十一小教育家校共建沙龙活动”，让教育走进家庭，拓展家庭教育的时空，发掘学生家庭的教育资源，鼓励家长关心和参与教育孩子的各类探究活动，将学校教育提高到一个新的层次。
小学家校合作论文第5篇
[关键词]小组合作；教学实践；创新
[中***分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0001-04[作者简介]周先荣，江苏省苏州市木渎实验中学校长。
我校地处繁华的“人间天堂”苏州，但学区内有30万左右外地务工人员，生源状况特殊。先进的社会经济和社会文化，先进的教育思想和师资力量，特殊的学区状况，使我们备感素质教育和教学创新的紧迫性。我校的教育创新，可归纳为“一制三论”。一是教育双分制，二是德育珠峰论，三是倡导第三种教育改革探索论，四是学习合作论。
本文围绕我校开展的同伴小组合作学习，提出小组合作学习的重大转向，即从基于教学方法的合作学习，走向基于教学目标的合作学习，从作为教学形式的合作学习，走向基于教学实质的合作学习。以下简要论述小组合作学习重大转向的意义、基本理论、基本力量。
一、从基于教学方法的合作学习走向基于教学目标的合作学习
人走向社会，需要三大能力。一是自主工作和生活的能力，二是与他人合作的能力，三是碰到问题和面对任务研究探索的能力。这三个能力简称自主能力、合作能力、研究能力。这三大能力和联合国教科文组织倡导的学会做事、学会做人、学会合作、学会生存四个学会，是相似的表达方式。
学生在学校学习的能力，同样可以归纳为自主学习、合作学习、研究探索三大能力。学习需要交流讨论和合作学习，交流讨论和合作学习对知识的理解有明显的帮助。学需要在碰到问题时研究探索。
在我们教学的传统里，在我们的学校里，自主学习和研究探索是一直强调的。而对于合作学习，常常只是作为一种可用可不用的教学形式，在很多学校，是基本不采用的。
社会的需要和教育的实际告诉我们，在学校里，应当倡导从基于教学方法的合作学习，走向基于教学目标的合作学习，从基于教学形式的合作学习走向基于教学实质的合作学习。合作学习不应只是一种可用可不用的教学形式，而应当是一种必须重视的实质的教育途径和教育目标。学校以践行合作学习，从合作学习的形走向合作学习的精神实质，学校在合作中开展各个环节的教育，在帮助学生获得知识的同时，重视培养学生的合作能力，这是为学生终身发展服务这个教育目标的需要，也是为了学生高效学习的需要。从教育质量的角度看，许多成功的典型告诉我们，践行合作学习，对学校教育质量的提高，有明显的帮助，合作学习可以做到素质教育和学习成绩双赢。
能力三角形的概念。自主能力、合作能力、研究能力，这三种能力要素构成一个人的能力三角形。学校教育的目的，在于不断帮助学生打造自身的能力三角形。这个能力三角形，既是学生在学校高效学习的需要，也是学生走向社会建功立业的需要。
教师教学的三种力量：教师的教学，一靠教师自己，二靠学生能力，三靠小组合作学习。在教学过程中，教师的力量、学生的力量、学习小组的力量组成一个教学三角形。
学校教育，一靠教与学的改革，二靠课程的改革，三靠教育评价的改革。学校教与学的改革，学校课程的改革，学校教育评价的改革组成一个整体的学校教育改革三角形。
无论是学校领导，还是学校教师，包括学校的学生，明白合作学习的大道理还不行，只有在具体的操作层面，真切地体验到合作学习的重要作用，才能真心真意去组织合作学习，才能实实在在获得合作学习带来的诸多效果。
合作学习到底有没有作用？合作学习有哪些作用？在新课程改革的实践中，我们对于合作学习反复实践，反复研究，总结出了合作学习基本理论。合作学习理论指出了合作学习的重要作用，合作学习的重要作用，主要有组织的力量、制度的力量、文化的力量、团队的力量、竞赛的力量、榜样的力量、管理改革的力量、家校合作的力量、专家指导小组的力量、德育的力量、评价的力量等。
在这里，我们提出合作学习的多边形概念，合作学习的基本理论和基本力量组成一个实际操作层面的合作学习多边形。
二、基于教育目标的合作学习的基本理论
在教育教学的实践中，我们总结出了基于教育目标的合作学习的基本理论。在教育教学的实践中，教师深切地领会了合作学习的基本理论，就会感悟到合作学习的力量。教师只有真切地感悟到合作学习的力量，才会真正卓有成效地组织实质性的小组合作学习。
（一）同伴合作心理理论：寻找学生高效学习的新动力
研究表明，中小学生在心理上最在乎同伴对自己的评价。有时候，有的学生对教师的评价、家长的评价并不太在乎，但对同伴的评价却特别在意。有些中小学生处于心理断***期，他们刚脱离父母的怀抱时，特别怕孤独、怕寂寞。他们最需要结成同伴群体活动，也最在乎同伴对自己的评价和看法。研究中小学生的同伴心理，使我们找到了一种学生学习的新的动力。
（二）同伴合作情境理论：寻找激发学生激情的学习情境
学生一人学习是一种情境，学生对学或群学，即学生同伴合作又是一种情境。在同伴小组合作学习情境中，许多学生原来比较胆小，后来变得比较胆大、有激情，思维变得活跃。学生好奇心、好胜心、预作准备心理、不甘落后的自尊心理等内部机制往往会得到充分激发。实践证明，同伴小组合作学习，首先改变的是学生学习的状态，随之是班风和学校的学风。同伴小组合作学习的质量会因为学习情境和学生情感态度的改变而得到有效提高。
（三）教师组织同伴合作学习的教学增效理论
同伴学习小组是教师高效教学的得力助手。学习小组是教学的第三种力量，是教师实现自己教学目标的得力助手。小组合作学习中的生生互动，可以增加教学的能量，如交流讨论、问题理解、互帮互学、督促检查、作业批改、作业订正、评比激励等。教师的教学目标，在难以实现的地方，小组合作学习可以起到积极的帮助作用。有质量的同伴学习小组，有其自身的组名、组徽、组训、组规、组歌。每个小组都有明确的组织分工和小组目标，每个小组成员都有自己的规划和梦想，小组的组织功能，能够像一个单位的***支部一样发挥作用。哪个地方的学习有问题，在教师的引导下，同伴合作学习的作用就指向那里。
具体地说，教师感到哪些知识重要、哪些知识学生可能掌握不牢、哪些学生可能会有问题、哪些学生有不良行为习惯，就在那里组织合作学习，就在那里发挥小组学习的作用。
（四）助人得益增效理论
首先要培养合作学习的积极分子。学校的一项重要工作是让学优生明白助人得益的道理。学优生帮助其他学生，在帮助过程中有两大收获。一是能更好地理解知识，加深对知识的记忆。二是能在人际交往能力、语言表达能力、社会活动能力、组织领导能力等方面得到有效锻炼。学校要发挥教育评价的激励作用，使学优生获得成就感，从而产生帮助同学的强大的内在动力。
（五）参与合作学习的学习增效理论
知识点在不同思想的交汇碰撞中，能够越来越清晰。实践证明，与人常交流，知识心里留。交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达能加深学生对知识的理解和记忆。同时会增加见识，有助于形成德识才学中的“识”，而“识”的形成，特别有利于学生思想方法的形成和***思考能力的提高。
（六）同伴合作学习的人力资源理论：学校着力培养开展合作学习的积极分子，可收事半功倍之效。
同伴合作学习在学校真正、全面而深入开展，形成制度、形成文化、形成全校师生自觉的行为。学校首先要形成强大的合作学习人力资源。如，一个班级，有8个得力的正副组长，有6个得力而有经验的学生助教，有各个方面的合作学习积极分子。这个班级的教育教学质量一定会提高。合作学习要有积极的学生去做，而积极的学生是可以培养的。学校着力培养开展合作学习的积极分子，事半功倍是显而易见的。
（七）同伴合作学习的杂养成理论
学生在小组合作、生生交往中，形成积极的情感态度，同伴之间的人际交往，能提供学生学习、生活的平台和机会，可以使课堂教学的过程真正成为高效而且同时实现素质教育的过程。实施同伴小组合作学习以后，我们要重新认识课堂教学过程。课堂教学的过程是什么？我们把同伴小组合作学习的课堂教学的过程看作是一种活动，看作是一种生活。课堂同伴小组合作学习这种活动和生活，有助于学生形成真诚、平等、同情、关爱等许多优秀的道德品质。
（八）家校合作理论
随着社会发展，家长对学生的家庭辅导越来越重视。学校可充分与家长合作，通过家校协作，提高教育教学质量。具体操作方法：学校可以适当布置一些目标明确、数量有限、难度不高的学习任务，告家长，由家长督促、引导学生完成。实践证明，家校协作，深入沟通，联合采取措施，向着同一目标形成合力，教育教学效果比较明显。
三、基于教育目标的合作学习的基本力量
实质性合作学习对推动学校教育有强大的力量。教师只有真切地感悟到实质性合作学习的各种力量，才会有方向地组织实质性的小组合作学习。
（一）组织的力量
同伴小组合作学习，学校有大投入，才会有大产出。这个投入，关键是组织工作，如小组建设，小组建设做好了，就有了组织的正能量，就有了团队的正能量。学习小组如同一个单位的优秀***支部一样发挥重要作用，教育教学的质量必然会提高。
（二）制度的力量
同伴小组合作学习，关键是形成制度。只有形成制度，变为学校文化，变为教师、学生、家长自觉的行为，同伴小组合作学习才会有真正效果。教师的教学目标和教学任务，有许多实质性工作，可由同伴学习小组去完成。
（三）文化的力量
小组合作学习，开始是要有明确的制度。而小组合作学习，真正要达到效果，始于制度坚持，形成学校合作学习文化，学校合作学习变为教师和学生自觉的行为，就是学校合作学习文化。小组合作学习，最关键的是“一态三风”的改变。“一态”指学生的学习状态，包括精神面貌、心理状态、生活状态、生命状态、学习的主动性和积极性、学习的信心和兴趣等。“三风”指学风、班风、校风。“一态三风”的显著改变，家长由衷地感到放心和高兴，教师由衷地感到欣慰和幸福。一位教师说：“以前，我要花好多精力督促学生放学时排队。现在，我还没出办公室，小组长就把学生放学排队的事都做好了，而且做得很到位，令人很放心。”教师普遍感到以前教师做的很多事情，现在学生自己完成了，而且做得很好。于是，教师有更多的时间和空间，从事更高层次的教育管理和教育创新。在一个班级，我们刚问起小组合作学习，就有学生脱口而出：“我们现在是徒弟不会师傅教，师傅不会大家教，大家不会教师教。”在学生充满信心的表情中，我们看到了合作学习的力量。
（四）团队的力量
在一个广泛开展合作学习的学校里，学生的各种积极性会得到充分发挥。学生中会涌现出各种学习团队和学习兴趣小组。学生中的各种团队，有两大特点。各种兴趣小组，一是具有兴趣成分，二是具有合作成分：各种志愿者联盟或学习共同体，使合作学习充满活力，使合作学习在多个方面卓有成效。
（五）榜样的力量
在一个广泛开展合作学习的学校里，学校应当树立各种合作学习的榜样。如学校十大合作学典型，十大合作学习助教典型，十大合作学习进步典型，等等。每个年级、班级都可以树立各种合作学习典型。树立典型属于教育评价，学校要充分发挥教育评价在合作学习中的激励作用。
（六）管理改革的力量
我们传统的教学管理，学校管理的最小单位是班级管理。在小组合作学习开展以后，学校管理深入到了小组管理。优秀的学习小组，决定学校教学的质量。
学校规定每个教师都要带好一个小组。在小组建设的过程中，首先借鉴了企业的团队建设方法。企业的团队建设分下面几个阶段：1.形成阶段；2.震荡阶段；3.规范阶段；4.发挥阶段。根据学校的小组建设，把小组从建立到成熟经历的几个时期归纳如下：1.形成期；2.凝聚期；3.升华期；4.收获期。学习小组配合默契，有强有力的一体感，各科学习和各项活动顺利开展。小组已完全成熟，工作效率也会有较大的提高，小组成员学会了彼此建立联系，能主动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色，并且积极主动富而有成效地工作。
（七）家校合作的力量
家校合作教育，本质上也是学校合作学习的一个方面。许多教师、家长觉得某个学生学习成绩不十分理想，心里很急。怎么办呢？家校合作教育是一种效果显著的教育方式。
（八）竞赛活动的力量
学校合作学习的开展，各种竞赛活动的组织，是重要的方面。竞赛活动使合作学习有明确的方向，因而能有效促进小组合作学习的开展。
以数学学科为例，不断组织数学基本功竞赛。如周一布置竞赛任务，规定竞赛时间、竞赛内容。竞赛后给予各种奖励。这种竞赛机制，可以有效促进小组合作学习的积极开展。
初中生学习心理告诉我们，学生中广泛存在着积极进取的上进心、自尊心、好胜心。学生中广泛存在着同伴合作活动心理，竞赛活动要充分发挥学生中这种广泛存在的心理作用。
（九）专家指导小组的力量
合作学习应积极利用教师这一资源，成立各种合作学习的专家指导小组。有专家指导的合作学习，其产生的力量和效果往往是出人意料的。合作学习必须发动学生，合作学习也必须发动教师，学校树立形式多样的教师合作学习典型，才能卓有成效地推动学校合作学习的开展。
（十）德育的力量（德育珠峰论）
在合作学习以后，我们可以把课堂教学过程看作是一种集体生活和集体活动，以此培养学生与人交往、与人合作的能力，使其具备开朗、活泼、友善的性格特征，使课堂真正成为促进学生素质发展的主阵地。
朱小蔓教授指出，课堂是学生学习知识和发展思维能力的基本场所，换一个角度，把课堂教学过程看作是一种集体生活和集体活动，教师利用课堂教学过程这个集体生活和集体活动，以知识的教学为载体，可以在培养学生怎样做人，怎样与人交往，怎样与人合作，怎样相互尊重，怎样具备合群、开朗、活泼、友善的性格等方面做许多卓有成效的教育工作。
（十一）培养善于合作的人，使学生具有合作的力量
学校开展合作学习，首要目标是培养善于合作的人。学校以合作学习为途径，培养善于合作的人。如：对人真诚，性格开朗，有集体荣誉感，有团队精神，遇事有担当，善于帮助别人。在学习小组中，朝气蓬勃，落落大方，行为得体，发表意见有条有理、有根有据、机智幽默，善于对待不同意见，从善如流、沉着稳重等。
（十二）教学评价的力量
教育评价提供衡量教育过程或结果的标准，它对整个教育教学活动具有一种导向作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。
小组合作学习的开展，教育评价必须同时跟上。学校要建立合理的评价制度，以配合小组合作学习，如课堂上教师不断为学生在小组合作学习中的表现打分，及时而有效地激励、鼓舞学生。又如，把学习中小测验作为团体赛，比小组总分和小组均分，于是学生会和体育运动中的团体赛一样相互帮助和人人奋勇个个努力。
参考文献：
小学家校合作论文第6篇
学校德育工作，在平日里的日常性工作都有，比如：学生和老师值日检查工作；学生佩戴红领巾；各班打扫清洁区；各班办黑板报；检查眼保健操、课间操；学生仪表仪容等等，这些都是属于学校德育工作的范畴。“小学德育工作的基本任务”是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。小学德育工作要以提高学生思想道德水准为工作的出发点和落脚点，学校的德育工作中，首先应该注重对学生进行思想品德的教育。根据学生不同年龄阶段的特点分别进行“四讲”“五爱”为中心的社会常识和社会公德教育，培养良好的思想品德的各种正确的行为习惯，使之养成高尚的道德品质和审美情操，树立纪律、法制观念。我们应该以《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》的重要精神为指南，做到有序不紊地加强学校的德育工作。具体体的做法是：
一、注重爱国情操的培养
利用各种方式对学生进行爱国主义情操的培养，坚持每周举行升国旗和降国旗的活动，执行学校领导轮流进行国旗下的讲话。通过每周升降国旗以及国旗下的讲话对学生进行爱国主义的教育，培养他们爱我中华、爱我家乡，进一步树立学生正确的人生观，使他们有崇高的爱国主义情感，除此之外，在学科中渗透爱国主义教育是很有必要的，正如教育家加里宁所说：“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”教育家赫巴特也认为：教学的最高目的、最后的目的就是要在教学中进行思想品德教育。因此，在学科教学中渗透德育是教学过程的一个有机组成部分，不能机械地把它分离出来。例如，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来，如在学习《难忘的启蒙》时，让学生了解到“我”的启蒙老师们在面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。针对学生普遍重外文轻国文的现象讨论，作为新世纪的少年儿童，又该如何对待自己祖国的语言文字呢？给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，而就在我们日常生活中，在我们的身边，这就是爱国的行动。又如在教授《狼牙山五壮士》一文时，先让学生充分体会五位战士那种强烈的爱国主义精神，在感动氛围的基础上，再启发引导学生：那么在和平年代的今天，我们还需不需要这种精神呢？以及该如何去做才是爱国的？让学生结合自己的亲身体会谈谈自己的感受，从而培养起学生的爱国意识。为了激发学生的爱国热情还可以适当组织学生观看爱国影片。
二、不拘泥于形式开展德育工作，制定好开展德育活动的计划
利用班会、队会、学校的集会、以及一些有益活动进行教育，做到时时抓、处处抓，充分利用黑板报和少先队广播室进行宣传，弘扬真善美，揭露假丑恶，增强辨别是非的能力。开学就应该做好整个学期的活动计划，如（1）开展一场纪念会（三五学***日、四五祭扫******墓、五一劳动日、六一儿童节、十一建国节、十三建队节、元旦、在延安文艺会上的讲话纪念活动等等。）（2）如开展一场安全防范教育动员大会（防控***、防控手足口病、接种麻疹、防地震、防暴风雨、防交通安全等教育大会，举行疏散演练。）（3）如开展一场捐资献爱心活动，开展一场***传统教育大会、法制教育大会。（4）如举办一场书画展览活动、优秀作文展览活动、举办一场文艺汇演活动。（5）如召开家长会、举办家长学校、开展爱国卫生大扫除活动。（6）举行一次庄严的升旗仪式，等等，以上这些活动都是属于德育活动的范畴，需要负责德育工作的领导在学期初提前通盘考虑，制定好活动计划，安排好活动的时间，确定好组织者和参加人员，要确定好活动的教育目的。制定德育活动计划，要结合上级文件精神，要结合教育局的工作意见，要根据国家教委颁发的《中小学德育大纲》、《中小学德育工作规程》、《治安管理处罚条例》，要结合学生的年龄特征和学校的实际情况采制定计划。
三、加大宣传力度，坚持正确的舆论导向
在每个班的教室黑板正上方，做到每班有国旗，墙壁上张贴名人名言和警句、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等等，每个月进行一次班刊评比，班刊的主要内容是学习方法、好人好事等。低年级的班级利用黑板报进行宣传，高年级的班级可以组织队员创办队刊《幼苗》。《幼苗》刊物主要介绍“优秀班级”的事迹，学校举办的各项活动中获奖班级和个人的优秀日记等，以简报的形式准确、及时地报道少先队员新的动向、先进事迹、生活百科、学习方法等。除此之外，每周进行l―2次行为习惯大检查，进行卫生流动红旗评比，纪律行为习惯星级评比，在学生中树立典范，以此带动学生整体的思想道德素质的提高，通过活动的评比和参与使学生逐步形成热爱班集体、热爱祖国的观念，树立正确的道德观和价值观。
四、注重优化德育的社会环境，加强家庭德育教育，家庭学校相结合。
社会环境是教育的载体，具有客观的教育力量。通过打造德育舆论，净化社会环境、组织社区教育、办好家长学校等途径，形成关心、爱护和保护青少年健康成长的好风尚。家长是孩子的第一任老师，同样的，家庭德育教育对孩子也会产生巨大的影响。可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家庭学校德育合力。学校建立教师家访制、家庭学校定期实行对话制，教师、家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了
家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。
小学家校合作论文第7篇
本次调研是项目启动以来开展的首轮全面入校指导，取得了积极有效的实质性效果。倡导“学术引领、方向定位”，为项目学校的特色创建工作奠定了扎实基础，也标志着遵义全面优质化教育升格迈开第一步。调研期间，各区县教科局项目办积极配合，以特色学校发展为契机，以点带面全面促进区县教育发展。项目学校校长及教师激情高涨，围绕特色学校建设的办学理念积极交流，学校凭借自己办学条件、育人文化、教育理念的不同，其特色创建工作也各有侧重，项目开展之初即已呈现不少亮点元素，为项目后期的顺利实施奠定了基础。
“尚读教育”，从理论走向课堂实践
3月5日，专家指导小组（红花岗区）在胡方组长的带领下，来到了红花岗区丰乐小学，谭校长向专家组介绍该校围绕“尚读文化”所开展的一系列工作，事实上，该校在特色学校建设方面，已经摸索了近三年时间，刚刚找到一个适合学校发展的方向，但仍属于起步阶段。对此，专家们初步给予以下三点建议：
专家组调研座谈会
校园活动的获奖奖章
首先，建议将“尚读文化”更名为“尚读教育”，拔高理论高度；其次，建议将“尚读”贯彻落实到课堂教学中，重点培养学生自学能力；第三，围绕“尚读”开展了征文、劳动、体育、科技等各方面活动，除了丰富活动的形式和类别，还要做到理清主线、亮点突出，实现个性与多元发展兼具。以上三点，目的是将文化与教育相结合，将特色文化的理论落实到日常教学实践当中，真正起到提升教育质量的作用。
一张白纸，更容易描绘美丽的***画
3月4日早晨，专家指导小组（正安县）在冉孟凯组长的带领下，踏入正安三小的校门，校长王杰迫不及待地向专家们表达了内心的期盼，以及特色学校创建工作的难点：这是一所新办学校，由原正安七中校址改建而来，从创建到现在只有短短半年时间，无论学校历史还是校园文化都是空缺，在“特色学校”领域就像一张白纸，无从落笔，各项工作都想抓，但又不知从何抓起。
专家组参观校园环境
由王校长参与设计的校服
专家组认真聆听了校长汇报，又与中层干部和骨干教师代表广泛交流，在深入了解学校实际情况以后，给予初步反馈。既合理分析了三小优势，如教师队伍均由教育局统一招考，教学功底深厚，半年时间各方面工作都在稳步落实，也指出问题所在，如事务杂乱却缺乏核心引领。在谈到理清工作主次问题时，专家指出：特色学校建设不是要放弃其他工作，而一定是建立在全面优质化常规基础之上的教育升格，同时强调，特色学校创建是挖掘优势资源、提炼文化内涵的过程，关键是要形成统一价值取向，这并不取决于学校历史的长短。尽管目前三小建设刚起步，但教师团队务实进取，激情高涨，一旦有明确的目标引领，各项工作都会立竿见影，快速凸显成效。
包耘校长在交流会上指出：学校缺乏丰富的历史，不妨从地域文化中寻找挖掘点来弥补，若取材得当，同样能打成本校独有的文化亮点。
将***文化，指引红色老区多彩发展
和其他大部分学校相比，桐梓县娄山关将***希望小学在特色创建方面拥有旁人无法比拟的优势，其拥有一块绝对响亮的特色招牌――“将***文化”。
专家指导小组参观校园
三位“校园小导游”
在令狐克华校长和三位“校园小导游”的引导下，专家组了解到，该校在办学理念、校本课程等方面，做出骄人的成绩。在汇总调研意见之后，胡方组长再次强调了学校“将***文化”这一先天优势，并指出在该优势资源挖掘方面依然不够，简单如从一训中寻找与“将***文化”的结合点，复杂如全面提高教师的热情，把“将***文化”进一步深入师生的教育教学中，加快学校的建设步伐。调研最后，专家们均希望该校能办出与全国其他地方将***希望小学不一样的特色，但不能只停留于地区差异性，否则将***文化这块特色招牌也会流于形式。
打通文脉，传承民族文化
务川仡佬族苗族自治县，历史悠久，文化灿烂。3月4日早晨，专家指导第3小组（务川县）在熊知深组长带领下来到务川县第一小学。学校就坐落于县城星堡下，与务川教育起源地罗峰书院毗邻。作为在当地具有良好示范、引领作用的学校，其追求高质量办学为出发点，以“培养‘合格+特长’的学生，创建‘规范+特色’的学校”的办学理念得到了专家组的充分肯定。
专家指导小组参观校园
学生科幻画作品展示
专家组组长熊知深首先提出什么了是特色学校、如何建设特色学校等几点核心内容，对在场所有参研人员进行了一次简短而精湛的特色学校建设理论培训。校长与教师们深受启发，感悟到特色学校的发展就是一个发掘自我、全面动员和文化自觉的过程；然后，熊组长提出在这样一个具有深厚民族文化历史积淀的少数民族地区，要大力继承、弘扬和发展仡佬族文化，打通文脉，把特色学校建设定位与民族文化结合起来，使学校内涵文化得到持续性、深度延伸发展。
“五心”教育，共创特色中的特色
余庆城关中学，三年半前还是一所典型的薄弱学校，在钢铁战士、传奇教育人物汪小洋校长的带领下已经发生了质的变化。现如今，又在“五心”教育（忠心、孝心、爱心、诚心和信心）的引领作用下，大步迈向发展的新路，共同打造特色中的特色。
专家指导小组参观校园
“五心”教育
专家组一行首先参观考察了城关中学的校园环境、教学设施和文化氛围，认真听取汪校长的特色学校基础工作汇报，就学校的办学理念、发展思路、教学经验等问题与学校领导班子和骨干教师进行交流和讨论，客观分析了城关中学发展中的优势资源和存在问题。在调研后，汪小洋校长做出了几点深刻的总结。汪校长谈到，通过此次专家组调研，才着实厘清学校特色不等于特色学校，需要用更高层次的理论体系来统领；要把工作落实到课堂这个核心点上，充分尊重学生的个性、教师的个性，在个性中挖掘特色，形成具有独特性的教育价值体验，建设特色的学校。
各美其美，由细节引发的文化探讨
阳春三月，春意浓浓，位于道真自治县的民族中学新学期刚开学不久，校内书声朗朗。作为全省少数民族寄宿制项目学校之一，以仡佬族、苗族为主的少数民族学生超过1800人，占学生总数一半以上。在王琦校长带领下，学校各项工作都在稳步推进，并已提出“正行为规范、树民族精神、升教学质量”特色创建方案，其前期工作得到专家组的一致肯定。
专家组认真聆听校长报告
参观民族中学
几位专家在参观学校时，都不约而同地关注该校文化的各个细节，并详细询问了学校围绕“传承民族文化、促进大团结”办学理念的具体工作，对《神奇的道真、美丽的家园》校本教材等工作大加赞赏，同时也指出学校在凝炼民族特色文化方面的不足，建议珍视民族特色这一发展机遇，迎难而上，发掘优势资源，创建特色文化内涵。调研期间，张克运校长巧妙引用“各美其美、美人之美”的名句来比喻民族中学的办学理念，阐述了追求个体之美和大同之美并无矛盾的教育哲学，建议从担纲地区教育之责、肩负民族和谐之美出发，立足本校实际，打造独有的且旁人不可模仿的特色教育。同时，对学校建设工作的各个细节提出实质性的建议。
塑造精品，从办学理念上下功夫
在汇川区工农小学的调研中，组长熊德雅老师等人特地走进学校教室，融入教学课堂当中，并观看了学校的工作展板。工农小学作为一所地处城乡结合部的学校，在几年前率先进行特色学校的实验性建设，实行四大感恩主题教育，通过“环境”、“课堂”、“德育”、“课程”等方面践行特色学校发展，并且效果显著――在学生人数和教学质量上呈现大幅提升，乃至在全遵义市小有名气。
工农小学教学楼见证学校的发展
深入课堂实地调研
专家组左亚校长对该校先期开展的“感恩”教育进行了全面的了解，指出“办学理念就是***和国家教育方针在学校的具体化”，希望工农小学在办学理念上要继续下功夫进行提炼，要简明扼要易懂，是适合小学的发展特点，符合小学生的认知范畴。熊德雅组长一方面对工农小学高度赞赏，另一方面提出塑造精品的要求，要求在未来发展过程中不断完善和改进教育策略，关注细节，做到文化建设有亲和力，理念呈现有说服力，校本课程改革有表现力，从而逐步提升为特色学校建设的精品质量。
寻根溯源，运用科学的分析方法
3月6日，专家指导小组（湄潭县）来到湄潭实验小学，在还未进入学校时，首先让专家驻足的便是在抗战期间浙江大学的原址，据湄潭教育局领导介绍此为浙江大学原化学系的所在地，也是红***第九***团的指挥部所在地，浓厚的红色文化氛围包围着这所具有百年校史的学校。
教学楼向人们揭示她厚重历史
专家组参观校园走廊