学文网英语命题作文篇1
Hello everyone. My name is Gong Yanyan. I’m a happy girl. I’m thirteen years old. I have two big eyes and my hair is long. I’m studying in Class 11, Grade 7 of Dongzhou Middle School. My school is very big and beautiful.
I have some hobbies, listening to music, looking for things on the Internet, reading books and watching TV. I like English and maths. They’re interesting.
I have a happy family. My father is a driver and my mother is an office worker. They love me very much. I like them too.
I have two new friends. They’re Yu Jinwen and Shen Lin. They’re girls. They’re beautiful.
英语命题作文篇2
My Birthday Party
It’s July23. Today I am16 years old. I am going to have a party at home and I am waiting for all my friends to come. They are going to bring?lots of beautiful presents with them.
My parents are preparing a lot of nice things to eat and drink. At the party we are going to play games, sing songs, dance and listen to music. I think we will have a good time.
英语命题作文篇3
关键词：新课标；自主学习 合作学习 探究学习；命题意识；激发学生的学习兴趣；教学反思；课堂效率
改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主渠道。英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓课堂效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，怎样才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的最优化配置呢？为此，笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。
一、 教师要牢固掌握新课程教学理念
在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念， 结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量， 而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先，要牢固确立课堂教学目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提；其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟；第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论；第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的***性，并培养学生***学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平；第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。
二、充分运用多媒体辅助教学手段
在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。
首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用***形、***像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学Music这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classic music，Rock’n’Roll，Jazz，country music，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过***像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。第三，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
三、从根本上转变学生的学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主，学生的学习方式是以听讲——背诵----练习——再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态，学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下，为了使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。因此，教师要逐步引导学生从依赖性学习向***性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从封闭式向开放式转变，从传统的继承式学习向继承和创新式的结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。
四、将情景教学融入课堂的有效性
英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中，产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验，能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力，能够合理安排充分激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣，也要注重情景教学的形式和内容，否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境，善于开发课堂中的多种教育资源，创设适宜的教学情境展开教学。这样的教学方式有助于增强学生的情感体验，便于学生快速理解教学的内容，也有利于培养学生良好的语感。
五培养命题意识是提高教学效率的有效途径
（一） 命题意识的重要性
首先命题让教师了解学生。教学法提倡教学应以学生为中心（student-centred），这就意味着教师在教学设计的每个方面包括布置作业都应考虑学生的实际能力和水平。而在大多数情况下，教师布置的作业来自现成的资料，这样教师省心，可学生烦心了。一套现成的试卷几十道乃至几百道题目并不是每题都适合学生的，学生花了大量时间做练习，然而效率却很低。部分学生甚至发现，无论自己做多少题目，一到考试时还是雾里看花，不知所措。这个现状提醒广大教师，要想提高教学效率，确保练习质量是关键，而教师培养命题意识是提高学生练习质量的重要保证。当然，要想成功命题，教师首先需要详细了解学生几个方面的情况；其次 学生的知识体系及能力水平。每次练习与测试都应有一定的目标任务，练习的题目理应和学生的知识结构同步，切不可超出学生在一定时期的知识范畴和能力范畴，否则练习起不到预期的效果。过度超范围的试题会让学生觉得无所适从，"连猜带蒙"的练习不利于学生打好基础，反而会浪费学生的时间，而且还会挫伤他们的学习积极性。当练习的难度系数符合学生的知识结构及能力水平时，练习才能起到温故知新、举一反三、提升能力、培养兴趣的真正目的和效果。学生的学习效率和教师的教学效率才能得到保证。比如：高一学生碰到的第一项语法知识就是纷繁复杂的定语从句，学生从认识，理解，运用到掌握需要一个过程。有些教师，尤其从高三刚下来教高一的教师动不动就喜欢给学生做高考题目，学生对定语从句的基本概念和形式还没有真正搞懂，就去应付高考题目，结果无疑是学生越做越糊涂，越做越没有信心。可见，命题的质量和学生的学习效率是紧密相关的，教师命题时必须充分考虑学生的实际知识体系和能力水平。再次学生的认知规律在命题中，了解学生的认知规律也是非常必要的。因为这样教师可以比较清楚地看到学生在学习中常常出现的漏洞。
首先，教师应注意学生的思维惯性错误，如：学生经常把“flow”的过去式写成“flew”，而事实上“flow”的过去式是“flowed”。他们认为以“-ow”结尾的动词的过去式都是把“ow”改成“ew”，其实不然；其次，教师应注意学生对相似的词辨别，如：很多学生对于“lie”的几种用法以及“lie”和“lay”之间的关系一直搞不清；第三，教师还应注意学生在英语学习中的汉语思维现象，如 ：英语中常用“when it is convenient to you” 来表示“在你方便的时候”，可中国学生常翻译成“when you are convenient”，这是不符合英语表达习惯的。因此，教师在命题时应针对这些漏洞设计出可以为学生打补丁的题目，练习才会达到预期的效果。第四，命题让教师研究新课标。随着新课程标准（以下简称为新课标）的全面实施，普通高中英语教学面临巨大的挑战。高中英语新课程标准根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。（中华人民共和国***，2004）很显然，与传统的英语教学相比，新课程标准更重视提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成基本的跨文化交际能力。那么，作为新课程标准的直接执行者，高中英语教师应如何贯彻新标准、新要求呢？笔者认为，除了在课堂教学中很好地落实新课程思想外，教师在命题时更要把握这一标准，体现新课程理念，从而提高教学效率。
目前，很多人打着新课改的旗号，编辑了大量练习资料。但只要我们仔细一看不难发现，许多题目和题型仍然属于老题目、老题型，与新课程思想是背道而驰的，如果拿这些旧题来测试学生，其效果之差不言而喻。这是因为传统的英语试题比较注重学生的基本知识的考查，而忽略了学生综合能力和跨文化意识的培养。比如，在传统题型中，很多题目只是单一地考查学生的语法知识和词语知识：
例1.What I really want to know is when the meeting _______ .
A. was to hold
B. was holding
C. had held
D. is to be held
该题只是考查学生的语法知识，如果学生记住了动词不定式作表语表示将来和计划就能选到正确答案，无需用英语进行思维。但如果把语法知识和语境相结合的话，情况就不一样了，如：
例2.-Hey， look where you are going！
-Oh， I'm terribly sorry. _______.
A. I don't notice
B. I haven't noticed
C. I'm not noticing
D. I wasn't noticing
学生在解答此题时首先得阅读语境，想象当时情景，然后分析英语语言的表达习惯，最后根据过去时的语法功能得出最佳选项。学生通过这样的语言实践，综合能力才能得到提高。同样，我们在命题时应把文化特征融合在语言技能训练中，运用语言来完成交际任务的过程是知识到技能的转换过程，也是语言与文化相结合的过程。（杭爱萍，2004 ：51）在设计交际用语题时应该多关注中英文化差异问题，培养学生的跨文化意识。
例3.-Would you like some more soup？
-No， thanks， I've had enough.
-________
A. Really？
B. It's impossible！
C. Have more， please！
D. Are you sure？
设计本题就是为了让学生搞清楚中英文化的差异，中国人比较好客，常用答案C来回应此情景；英国人餐桌文化则不同，他们常用答案D来回应此情景。纵观几年来高考命题的发展趋势，单选非常重视语言的交际功能，完形和阅读则重视考查学生收集信息、加工信息、提升信息的能力，而写作则考查学生用英语进行思维和表达的能力。显然，这样的命题是符合新课标要求的，我们教师在命题中只有贯彻新课标，体现新课标才能切实提高教学效率。第五 命题让教师反思教学。怎样才能命制一道或者一套高质量的试题是很多一线教师都在思考的问题。不难发现，许多优秀的命题人在命题前、命题中和命题后常常深刻反思自己的教学，可以说反思教学是成功命题的重要保证。那么，教师应该反思什么？美国学者瓦利指出，教师必须首先明确反思的两个维度 ：一是社会学的维度，即反思的内容和范围 ；二是心理学的维度，即反思的质量，也就是教师如何反思他们的教学。（胡一宁，2006：69）两种维度的反思对提高命题质量都至关重要。教师在命题前须反思自己的教学进度、教学范围以及教学难度以确定考查知识的广度与深度是否与学生现有的能力水平一致。教师还须反思自己的教学方法与手段是否符合新课标的要求，也就是自己的教学方法是否真正培养了学生用英语进行思维和跨文化交际的能力。当我们在进行牛津高中英语教学时，很多教师都忽略了“project”内容的教学和目标任务的完成，这是不符合新课标、新高考要求的，也是很危险的做法。如果学生平时缺乏语言运用能力培养，等到让他们根据信息完成一个海报或一个口头报告的任务时，会束手无策。所以，教师在命题时应反思阅读理解中的阅读策略要求和作文中英语语言运用能力要求是否跟平时的教学要求相一致，做到在命题中反思，在反思中命题，这样有利于提高命题质量，也有利于提高教学质量。当然，教师反思的作用远不止提高命题质量，更重要的是它可以让教师及时调整自己的教学进度、教学难度、教学方法和教学思想，从而实现教学承载命题，命题推动教学。
六运用各种激励手段激发学生的学习兴趣，循序渐进地引导学生建立自主，合作，探究学习方式，加强教后反思
第一巧用激励手段激发学生学习英语的兴趣。德国教育家第斯多惠说过教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见，激励是一种教育教学的艺术。激励教育就是创造一种教育教学上的适合环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动，健康发展。在英语教学活动中，教师若能恰当，合理地运用激励手段，可以有效地激发学生的学习英语的兴趣，从而大大地提高学习英语的效率（一）通过目标激励，培养学生学习英语的兴趣。目标和兴趣是学生进行学习的一种内部诱因。在英语教学活动中，让学生树立明确的学习英语的目标，培养学习英语的兴趣，使其在积极动机的驱动下，产生良好的效果。首先，要规划整体目标，要使学生明白学好英语的重要性和必要性；其次，要设立阶段性目标。定期组织学生观看英文电影、欣赏英语经典歌曲、举办英语演讲比赛、英语晚会等活动，培养学生读英语，写英语，说英语的兴趣和能力。鼓励学生积极参与与课文有关的趣味表演，激发学生用英语的兴趣。（二）运用评价激励，保持学生学习英语的积极情感。教师肯定性的评价对学生保持学习英语的积极情感，促进学习的进步，成绩的提高都能起到较好的激励作用。课堂上多使用肯定性评价。对于表现出色的学生，可用Great，Excellent，Won-derful等语言激励；对于表现一般的学生可用You are good！等语言来鼓励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。（三）巧用竞赛激励，提升学生学习英语的驱动力。学习竞赛是强烈刺激的一种手段，是在课堂活动中创造条件激励学生情绪的一种方法。适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习，取长补短，激励他们向更高层次发展。在英语教学中，教师有意识巧用外部诱因激励学生，将会诱发他们的竞争意识。（四）运用情感激励，激发学生学习英语的积极性和创造力。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，将有利于培养学生学习的积极性，增强学习的动机，端正学习态度，树立自信心，锻炼意志力和创造力，实现情感交融、教学相长的和谐发展。教学实践中教师应善于运用一切教学技巧打通师生之间，学生之间的心理勾通渠道，创造一种真诚、民主、愉快、融洽的课堂气氛。
第二引导学生建立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所倡导的学习方式，即是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生建立这一新的学习方式是提高学习效率的关键（一）培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习能有效地提高学生学习的内在品质。培养学生的自主学习意识，教师要改变传统的教学方式，引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计，参与学习目标的确立，设计适合自己的学法，参与学习内容的选择，善于自己设计评价指标，乐于自己设计最能巩固和拓展所学知识点的作业；要引导学生善于自我反思，通过反思，可以总结经验，汲取教训，锻炼学生的批评性思维，通过自我批判，实现自我否定，自我完善，自我发展。（二）培养学生的合作学习能力合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，鼓励学生为集体和个人的利益而共同工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。对于英语学习来说，学生更需要具有合作学习的意识，有利于提高学习英语的效率。培养学生的合作学习意识，教师首先要引导学生分析学习任务与合作方法，保持小组规模和稳定也是合作学习得以顺利进行的有效办法；其次，要引导学生乐于与同伴合作完成任务，有效地进行分工明确互学习；再次，引导学生乐于与同伴分享自己的经验，互帮互学，共同提高；最后，教师要注意合作学习的实施策略，要研究合作学习适于解决何种学习任务。例如，在复习和巩固定语从句的用法时，学生可根据教师布置的任务，通过学生间的小组合作来共同完成任务。（三）培养学生的探究学习能力探究学习是指教师不告诉学生现成的结论，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。培养学生的探究学习意识，教师首先要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题；其次，要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题；最后，教师应注意并不是所有的学习内容都需要用探究学习方式来进行。（四）加强教学反思，提高课堂教学的有效性。有效教学需要教师具备反思意识，即不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比这更有效的教学。教学反思是教师总结经验和教训从而提升自身教学素养的过程。它有利于教师发现自己的教学闪光点和教学缺陷并及时调整自己的教学策略与教学方法，在自我反思的过程中能发现一些共性的、有规律的教育教学现象，逐渐提高课堂教学效率及自己的教学能力，从而形成自己的教学风格。坚持写教学反思并加以及时提炼整理，进一步撰写教研教学论文，能更好地提高课堂教学的有效性。
总之，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。新课程改革下高中英语教学效率的提高途径是多种多样的，而培养命题意识是每个高中英语教师走向成熟，提高教学效率的必要途径。实践证明，高效的英语教学来自于高效的语言实践，而高效的语言实践则离不开高质量的命题。如果我们每一次命题都能体现新课标的理念和教学目标 ；如果我们每一个教学环节都能紧扣新课标，符合命题要求和方向，那么我们的英语教学效率会上一个新的台阶。此外，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。
参考文献：
[1]胡一宁. 培养反思型教师是教师教育的重要任务[J]. 课程教材教法，2006（6） ：67-70.
英语命题作文篇4
关键词：学术论文；认知立场副词；态度立场副词；方式立场副词
[中***分类号]H030
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037
1 . 引言
传统观念认为学术论文是对外部客观现实的报道，传达的是“客观硬事实（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明学术论文具有丰富的人际性，学术论文并不总是以客观的、不涉及个人态度及情感的方式传递信息的，而是作者参与其中，与读者互动协商并取得感情认同的过程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。学术论文的人际性是由立场、评价、参与标签下的模糊语、增强语、代词、引用等语言资源实现的（Hyland， 2000）；其中立场（stance）作为最常见的实现手段，是学术论文人际性和交互性的重要保证，越来越成为国内外学者研究的热点（Thompson， 2001）。立场是指作者对于命题内容的态度、情感、价值判断、责任的词汇或句法的表达（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通过立场标记语实现。立场标记语是标识作者态度立场的词汇，包括一个或者多个英文单词，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立场标记语的使用能更有效地表达作者的态度和立场（Biber et al.， 1999）。立场标记语的典型语言表达手段主要包括状语（如certainly、evidently、significantly等），形容词（如happy、important、strange等），动词（如prefer、fail、confirm等）和名词（如success、failure、fact等）等。根据Biber等（1999： 862）的研究，立场副词是立场状语中出现频率最高的语言表达手段。到目前为止，立场副词的研究主要集中在口语、新闻报刊、***治话语、医学论文等方面，对应用语言学类的学术论文关注不够。所以，本研究着重探讨应用语言学学术论文中立场副词的使用情况。
2 . 学术论文中立场研究的回顾
2 . 1 立场的界定
立场是指作者或说话者对于命题内容的态度、情感、价值判断和责任的词汇或句法的表达（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）认为学术论文中的立场是指作者对命题的正确性或可靠性的评价，反映作者对命题正确性或可靠性的承诺或对实体、命题或读者的态度。标识立场的语言表达手段主要包括名词、动词、形容词、副词、多词表达式等形式，如important、in fact、according to等；这些标识立场的语言表达式又被称作立场标记语（徐宏亮，2011）。其中，立场副词（stance adverbs）是表示作者对命题内容及命题陈述方式的态度和评价的副词性语言表述（Biber et al.， 1999），是立场标记语中最主要、最常见的语言实现形式。因此，本文着重研究学术论文中立场副词的使用情况。
2 . 2 立场的分类
学者对立场的分类看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）从语义范畴上将其分为认知立场（epistemic stance）、态度立场（attitudinal stance）、方式立场（style of speaking stance）三类。Hyland（2005： 178）将立场标记语划分为模糊语（hedges）、确定表达语（boosters）、态度标记语（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）将评论附加语（comment adjuncts）分为内容外加语和文体外加语。赵晓临和卫乃兴（2010）指出Biber等（1999）将态度立场单独分为一类，比Quirk等（1985）将态度立场和方式立场归于内容外加语一类更加精细。近年来，大多数学者的研究（赵晓临、卫乃兴，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分类。因此，本文将延续现有研究的范式，将立场副词分为认知立场、态度立场、方式立场。
2 . 3 立场的相关研究
国内外研究者对学术论文中的立场特点和使用进行了多维度的分析，如对比分析专家和学生所写的英语论文中的立场标记语特征（Wu， 2006）；对比分析跨学科论文中立场标记语的特点（Hyland & Tse， 2004）；对比分析中国英语学习者和英语本族语者在学术语篇中使用立场标记语的不同特点（赵晓临、卫乃兴，2010）；对比中国学生在汉语和英语同题语篇中立场标记使用的不同特征（龙满英、许家金，2010）；对比口语和笔语中立场使用的异同（Biber et al.， 1999）。还有研究涉及对单个立场词汇的集中研究，包括名词（Charles， 2007）、动词（刘世铸，2009）、状语（Quirk et al.， 1985）等。也有学者探讨话语立标词块的使用情况（何安平，2011），考察汉语学术论文中的立场标记语（吴格奇、潘春雷，2010）。但是针对立场副词的相关研究却不是很多。
3 . 立场副词
立场副词是指作者对命题内容和陈述方式的态度和评价的副词性语言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采纳Biber等（1999）对立场的分类，同时借鉴Hyland（2005）的分类方式，将立场副词分为三类：认知立场副词（epistemic stance adverbs）、态度立场副词（attitude stance adverbs）、方式立场副词（style stance adverbs）。
3 . 1 认知立场副词
认知立场副词涉及作者对命题中信息真值的认知，包括对命题的确定性、事实性、局限性、言据性的判断和态度。尽管Biber等（1999）对认知立场副词进行了细致的研究和分类，但是后来的研究发现，该分类过于精细，个别范畴之间存在较大重合。所以，后来的研究都对Biber等（1999）的分类进行了调整。鉴于此，本文将综合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分类，将认知立场副词分为三类：确定性副词（certainty）、模糊性副词（hedging）、言据性副词（evidentiality）。
3.1.1 确定性副词
确定性副词是指作者用以表达对陈述命题确信程度的副词，主要通过definitely、certainly、undoubtedly等词实现，如例（1）。
（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…
例（1）中actually和highly表明作者对陈述的命题内容持充足肯定的态度，即作者将摘要除了具备信息本质，还具有评价性这一命题作为一个既定事实，而不是一个观点传递给读者，引起读者对论点的关注以及共鸣。如果本句中没有使用actually和highly，则此命题就不能反映作者肯定的立场和态度；同时表明此命题还存在不确定性，但这一点不符合摘要具有评价性这一既定事实，不符合学术论文的修辞规范。
3.1.2 模糊性副词
模糊性副词是指作者对命题有所保留的承诺，信息作为一个观点而不是一个已经确认的事实传递给读者，主要包括表示可靠性的模糊副词和表示精确度的模糊副词（吴格奇、潘春雷，2010）。模糊性副词主要通过probably、possibly、perhaps等词实现，如例（2）。
（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.
例（2）中的possibly体现了作者对命题内容的确定性没有十足的把握，朝鲜和南韩英语教育之间的差距会使在南韩学英语的朝鲜难民学生感到沮丧甚至会放弃，这只是作者自己的判断，并不是一个确定的事实，所以作者使用possibly来减少对命题的承诺，同时使命题变得更加客观。如果本句没有使用possibly，则此命题就会变为事实；一旦与事实不符，作者会因此而承担一定的责任；为了规避此责任，作者使用possibly来标识自己对命题内容的不确定性。
3.1.3 言据性副词
本研究中言据性副词主要是指命题中信息的来源，主要通过apparently、evidently、accordingly等词实现，如例（3）。
（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.
例（3）中的accordingly体现了此句中命题信息的来源。即在以英语为教学语言环境的商业学校，团队工作已经成为了一种普遍的指导，来帮助学生在互动中学习，并适应团队工作环境。此命题是有理有据的，体现了学术论文的客观性。如果本句没有accordingly这个词，则此命题就不能体现出命题的来源，因而缺乏了说服力和客观性。
3 . 2 态度立场副词
态度立场副词指的是作者对于命题内容或相关研究者或其研究成果的评价、价值判断以及情感表达。本研究将态度立场副词大体分为两类：情感型和评价型态度立场副词。前者主要体现作者的情感态度，后者体现作者对于陈述内容的评价和价值判断（Hunston & Thompson， 2001）。
3.2.1 情感型态度副词
情感型态度副词主要涉及评价命题是否符合心理预期，主要通过surprisingly、unbelievably、preferably等词实现，如例（4）。
（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.
例（4）中的surprisingly体现了所述的命题内容不符合作者的心理预期，即在书面语中，作者更频繁地使用确定的意义而不是可能的意义，这一发现不符合作者心理的预期，所以作者使用surprisingly来表示自己惊讶的态度，同时引起读者的关注和共鸣。如果本句中没有使用surprisingly，则此命题只是陈述了一个发现，不能体现出作者惊讶的情感态度，达不到与读者互动的效果。
3.2.2 评价型态度副词
评价型态度副词主要涉及对命题陈述内容是否幸运、是否符合规范或是否重要等方面的评估，主要通过fortunately、appropriately、inappropriately等词实现，如例（5）。
（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.
例（5）中inappropriately是指作者对此命题中信息的态度和评价；作者对命题中呈现主观形象这一信息进行了评价，即这一主观形象是不得体的，以此引起读者的关注。如果本句中没有使用inappropriately，此命题只是陈述了一个发现，而不包含作者任何的态度和立场，不能体现作者与读者的互动。
3 . 3 方式立场副词
方式立场副词是指作者对命题陈述方式的评价，主要通过frankly， confidentially， strictly， generally等词实现，如例（6）。
（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.
例（6）中的generally体现了作者对命题陈述方式的评价。一般来说，明确的介入是软学科的特征，在软学科中作者不太能依赖公认程序的解释价值；此命题中的generally表明作者是在一般情况下或者总体情况下来陈述的，在一定程度上起到了对整个命题的限制作用，同时增强了此命题内容的真值，并且留给读者判断的空间。如果本句没有使用generally，则此命题就不能体现作者说话的方式以及作者的立场态度；同时命题就会作为一个既定的事实传递给作者，而缺乏客观性。
4 . 结语
学术论文既需要向读者传达客观的学术信息，报告最新研究成果，又需要表明自己的态度，与读者互动协商共同完成对知识的定义。立场作为学术论文人际性的重要语言资源实现手段，是一个极为重要的研究议题。本研究主要基于现有文献，将立场副词分为认知立场副词、态度立场副词和方式立场副词。其中认知立场副词分为确定性副词、模糊性副词和言据性副词；态度立场副词分为情感型副词和评价型副词。本研究通过举例，深入分析了立场副词的使用特点及作用，并对中国语境下英语学术论文的写作和教学具有一定的理论意义和实践意义。
参考文献
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英语命题作文篇5
关键词: 高中英语教学 单元测试 选题策略
在高中英语教学中在对一个单元进行完整教学后,进行一次英语单元测试是必要的。由于一个单元有知识范围窄、相对涉及面小等因素,所以如何从语言学的角度在一定的范围内对学生理解和英语语言掌握的程度进行全面测试,需要作出一番认真的思考命题,才能达到应有的效果。同时,一套好的单元测试应该是注重学生的语言能力基础和语言运用能力的层面上,不仅对它进行检查测试,更重要的是对学生的基本英语语用技能和综合运用能力起指导的作用。现行教材注重学生的口语交际、听说能力的培养,语言知识在生活中的实际运用,这就要求命题者抓住这一功能,对学生进行语言能力的全面检测。就英语单元测试如何选题的策略,我在教学中作了一些尝试,与广大同仁共勉。
一、注重选择有代表性的题目
在英语教材中有很多单元,而每个单元又含有若干个知识点,具体包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识,也包括已知的知识和未知的知识。教材有步骤、有程序地介绍了一些语言和文化知识,潜藏了很多语言信息,但是为了检测学生在学习相关的知识,能否灵活运用,这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此,命题者可以提出若干个预选命题方案,然后借助预测测试的结果,对不同的方案进行多方位在难点、能力考查、实际运用等方面有代表性的题目。一般情况下,代表性的题目包含重点题、典型题及综合运用题等,它们可以体现在不同的题型中。命题者不能命语言测试建立在难、偏、怪,能难倒学生的难题,一方面挫伤了学生的积极性,另一方面,题目不具有代表性,不能起到考查本单元知识掌握的程度。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下,才能获得以点带面、触类旁通的效果,才能体现出语言测试的特点。
二、要注重选题的典型性
英语教材中的单元教学内容安排是“秩序渐进、循环反复”地不断操练英语基础知识的,但是英语对中国学生而言,学习的策略方面各有不同,学生往往会对一些知识存在理解上或应用上存在不同疑惑,所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如,当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力,所以命题者在选题的过程中,要切合于语用学的实际,参照“任务型”教学活动目标,有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变,将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺,了解学生之愁。此外,命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”,选编一些“对症下药”的治病题,这也是具有针对性意义的。比如:look for与find的用法的差异性就可以成为测试的内容。
三、要注重选题的多用度
在英语单元测试中的多角度是指在一例的题目中容纳多个知识点或能力点的考查,训练学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动,这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中,综合应用语言知识完成语言任务的能力;这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间的纵横联系,能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用,这也就有利于指导教师将来的授课行为,有利于培养学生的解题思维。比如说,完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是作者表达自己的思想的语言模式,一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式)和一种测试意***(命题者的测试目的),避免了就题论题的俗套。当然,命题的灵活性的特征要体现在与教材的关联性上,并不是指“难”、“偏”、“怪”。
四、要注重选题的可信度和准确性
英语单元测试题目的好坏应是建立有可信度和准确的基础上的语言信息(包括知识和能力)的检测。它必须达到巩固知识和培养能力甚至对未来教学活动的目的有针对性。一个单元的知识体系,在语言知识上要学生追求多方位,在学习能力上对学生讲究多层次。但是在英语单元测试中,测试题应当有一定的可信度和准确性,不能胡子眉毛一把抓,把握好以一个单元的内容为基础,对学生进行有的放矢的检测。
五、要注意选题时侧重训练学生思维能力的培养
要培养学生的自学能力,英语教材中有大量体现了学生思维能力训练的内容,因而英语单元测试应该体现英语思维检验的自主性。
所以英语单元测试也应该体现出英语思维的策略性。试题中一定程度地突出解题方法的训练可以培养学生的综合测试的能力。这些测试题目的选择,能够培养学生***思考问题及解决问题的能力,从而避免学生在题海的幻觉中去摸索所谓的方法,使学生的思维形成定势。
总之,一套科学的单元测试题能够对学生知识的培养起导向作用,培养学生的英语知识运用能力,培养学生的学习思维方式,提高学生的学习效率,扩充学生的知识。
参考文献:
英语命题作文篇6
“教育是直面人的生命提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动；是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业”。我们的教育不仅要为学生的学业负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。尊重生命，进行素质教育，丰富教育的内涵，促进学生的全面发展。我们要让生命因接受教育而更精彩，让教育因尊重生命而更深刻！
人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中的一项。我们在教育教学中要教育学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命，这是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。
《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。而生命教育的目的，是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、健康成长。由此可见，我们英语课堂教学既不是简单地知识传授，更不是教师个人“独白”的展示舞台。它应该是师生生命智慧涌动的和谐乐章。
英语教材蕴涵着丰富的生命教育资源，它可以帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。因此在教学中。教师不仅仅要传授知识，更应当关注每个学生的情感，利用教师的专业知识，利用一切机会，充分发挥教材作为渗透生命意识教育的载体的作用，从而可以更有效的利用教材。
一、英语教学中生命意识教育的理解
所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值。理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具，它具有两重性。一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体。英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念：既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。
二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略
英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时。应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提高生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢？
1. 从教材着手，充分利用教材挖掘生命教育素材。让学生在语言素材中感受生活的真谛，感悟生命的可贵。英语教材中有许多优秀的生命教育素材。英语课文中所涉及学校、家庭、环境保护、健康的生活方式、网络游戏、交通安全等题材，都与我们的生活密切相关。有的是世界人民所共同关心的问题。如与人沟通交流，让学生学会理解和尊重别人，调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，形成健康的生活方式；能够文明上网，浏览绿色网站，保护生态环境；认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，掌握应对自然灾害的技能。在英语的学习过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命。
2. 让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中。可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行生命教育。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生。例如，在“What should we do？ What shouldn’t we do？”一课的教学中，教师完成基本的语言教学任务后，给学生提了这样几个问题：“What is healthy？ And what is unhealthy？”学生通过小组讨论回答道：“If you eat too much ，you will be fat.”“If you play computer games too late，You will be fell tired and you can’t have a good efficient in studying 。”还有学生总结说：“当我们生病或身体很虚弱时：We should drink some milk，eat some fruits。We should drink some hot water.这些都对我们此时的身体很有帮助。”我又给学生提出一个问题，让他们几个人一组进行讨论：当心情不好的时候我们应该多吃些什么食物？学习累了我们应该在饮食上注意什么？这样的讨论，学生非常感兴趣，激发了学生学习英语的兴趣。同时把关爱自己珍惜生命，热爱生命的思想传输给了学生，渗透到了学生的心里。学生在合作学习中，通过与他人对话，可以体验到合作学习的乐趣，并在互相配合、互相支持、互相评价中共同解决问题，从而懂得与人协作的重要性。不同的人，对生命的认知是不同的，同学们在讨论中分享各自的想法，摆正心态，学会正确处理人际关系。这些教育对于感悟尊重生命是非常重要的。
三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育
生命对于每个人都只有一次，不因贵贱、贫富而有区别，因此它弥足珍贵！我们既要珍惜生命的结果，更应珍惜生命的过程；既要珍惜人类自身的生命，也要珍惜世界万物生灵的生命。现在的孩子大多是独生子女；集万千宠爱于一身，都非常的自我。他们不懂得关心别人、爱护别人。我们教师可以借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育。教师在利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划地对学生加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时能让学生得到良好道德情感熏陶。
四、让生命教育的理念贯穿于每个细节
于细节处关心爱护每位学生。保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。教学的对象是人，促进人的生命发展是教学的根本价值所在，真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科，其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育，也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。
英语命题作文篇7
【关键词】 组织学;双语教学;教学方法;教学改革
21世纪是信息的时代、科学生命的时代，医学作为生命科学需要大批精通外语的专业人才。2001 年***提出: “为适应经济全球化和科技***的挑战 ,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5 % - 10 %” [1]。双语教学定义为在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学,在我国是指除汉语外,用一门外语 (主要是英语)作为课堂主要用语进行学科知识的教学交流。开展双语教学也有利于复合型人才培养,使医学生较早地了解国外医学教育理念、模式与教材,学以致用,全面提高医学生的专业能力和外语能力。
1对象和方法
1.1调查对象 2008级临床医学16班共48人。
1.2教学模式 中文教材主要选用人民卫生出版社第六版《组织学与胚胎学》 并参考英文教材《Basic Histology》和《组织学***鉴》译著。教师课前用中、 英文备课,并用 PowerPoint 制作成纯英文教学幻灯片。教师授课时根据学生的接受情况 ,采用中文、英语并举 ,另外特别注意每堂课末做约 10min 英语小结。师生交流的内容也同时采用中英文并举。
1. 3调查方法
课程完成后进行书面调查,共发出 48份调查表 ,收回 48份。具体调查内容见表1
表1 学生对组胚双语教学的调查
问题 调查内容 百分比
选择教材 外文原版 12.5（6/48）
国内编写外语教材 31.25（15/48）
学校编写外语资料 56.25（27/48）
喜欢的双语类型 全部英文教学 6.25（3/48）
英文教学 ,融合中文课件 27.05（13/48）
中文教学 ,融合英文课件 66.7（32/48）
英语的比例 1/ 3 以上 14.58（7/48）
1/ 3- 1/ 5 43.75（21/48）
1/ 5 以下 41.67（20/48）
双语考试方式 英文命题，英文回答 10.42（5/48）
英文命题，中文回答 16.67（8/48）
中、英命题，中文回答 72.91（35/48）
理想的双语教师 英语好的专业老师 43.75（21/48）
专业培训的英语老师 43.75(21/48)
外国专家 12.5（6/48）
学习双语课程困难 看不懂原版教材 37.5(18/48)
听不懂英语讲课 20.83(10/48)
遇到太多专业词汇 41.67（20/48）
双语教学实施 大力开展 31.25（15/48）
逐步增加 60.42（29/48）
严格控制 8.33（4/48）
2结果
对教材的选择56.25（27/48）学生喜欢学校教师编写的外文资料，还有31.25（15/48）学生选择国内编写外语教材，教学类型中66.7%（32/48）学生倾向于以中文为主，融合英文课件，而对以英文为主的教学只有约27.05（13/48）学生表示赞成 ,另有约 6.25（3/48）赞成全英文上课。大部分学生认为英语比例在1/3以下，而且考试方式以中、英文命题，中文回答，学生认为学习双语课程最大的困难时太多和太复杂的专业词汇，双语教师可以英语好的专业教师或者专业培训的英语教师，大部分同学认为实施双语教学是必要的，应逐步增加。考试结果显示双语教学效果好于非双语教学，优秀27.08％，良好35.42％，中33.34％，不及格4.16％；非双语教学中等成绩占42％，不及格8％。比较2008 级临床医学16班共48人采用双语教学，对照组2008级临床医学1班50人采用中文教学。相同的考试题，成绩结果见表2。
表2比较教学效果（％）
90分
以上 89-80 79-70 69-60 59分
以下
临床医学
16班 10.41 16.67 35.42 33.34 4.16
临床医学
1班 6 18 22 42 8
3讨论
组织学与胚胎学是一门重要的医学基础学科,需要学生掌握大量的记忆形态结构的知识点而且这些结构是肉眼观察不到的。而双语教学更增加了学生知识理解和掌握的难度。因此 ,探索有效和适合组织学与胚胎学双语教学方法和模式具有重要意义。现结合调查问卷和教研室双语教学的经验 ,总结如下：
3.1师资建设
双语教学的关键是教师。合格的双语教师应当具备扎实的专业知识，还应当有流利的外语口头表达能力和丰富的专业外语词汇储备，并熟练掌握用英语组织课堂语言。我校加大对专业教师培训的投入，聘请多名外教担任教师英语口语培训班的老师，在专业教师中选择英语基础好的进行英语口语培训，并且结合学院实际，到一些部级重点院校及部分专业进行进修或访学，取长补短，提高教师双语教学水平。
3.2教学方面
目前已探索出多种双语教学模式 ,均认为采取中英文结合的混语授课形式 ,更适合我国的国情 ,不宜采用全英文授课和大比例的英文授课形式。在教学过程中采取了过渡式的双语教学模式，即教学中循序渐进逐渐增加英语比例，也就是说有个过渡，以便让教师与学生逐渐适应这种新的教学方式[2]。在讲授重要结构和概念时用英语讲述并且融合英文课件,使学生多接触医学英语词汇;，对于一些重点和难点用英文讲解后再用中文作些解释,重点攻克医学英语专业词汇。双语交替讲课 ,刺激了学生的听觉 ,使学生的思维更加活跃。
在教学过程中以教学改革为切入点，将先进的教学方法应用到双语教学中，如：“启发式教学”、“讨论式教学” 及“案例教学法”等，以小组为单位，讨论后选派代表用英文发言，然后教师做出归纳总结，充分调动学生的积极性，增加了师生互动。师生间的互动是必须的，在双语教学中尤其重要。另外应用多媒体现代化教学手段,可以将英语难理解的医学内容生动形象地用动画展示 ,帮助学生消化理解[3]。
设置适当的双语考试题目，建立科学的评价体系和良好的激励机制，把现行的终结性评价与过程性评价相结合，重视学生的能力提高和潜能发展 可以促进医学专业的学生双语学习的热情 [4]。考题中英文题比例为 20%-30%。通过试题分析发现，英语水平较高的学生答对英文题的百分率高，一些专业名词仍然是学生掌握的难点，通过调查问卷显示，大部分学生赞成考试用中文回答，表现出学生对英文写作的畏惧因此，注重提高学生英语的读和写的能力。
3.3学生素质
学生是实施双语教学的对象。由于本科生的外语水平差距很大，给双语教学带来了困难，也直接影响到双语教学的效果。我们在本科生中选择实验班和二表班进行双语教学 ,学生英语基本功扎实，班级人数少，教学效果好。调查结果显示，大部分学生对双语教学持赞成态度，应逐步增加到各个专业,对学生专业知识和英语水平的提高都有帮助。
目前对基础医学五年制学生开展双语教学仍然处于探索阶段，双语教学工作有待进一步提高和完善，但通过提高师资力量，重视课堂教学。增进师生互动和联系，充分调动学生主观能动性，组织学与胚胎学的双语教学一定会越来越好。
参考文献
[1]中华人民共和国***. 关于加强高等学校本科教学工作高教学质量的若干意见的通知[ S] .教高[ 2001 ]4 号
[2] 马娟，冯振卿，冷静，等.病理学双语教学初探[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（2）：207-208
英语命题作文篇8
关键词： 完形填空 新课标全国卷 命题特点 备考建议
一、引言
完形填空（Close）是高考英语的必考题型之一，旨在测试考生利用已知信息恢复不完整语言材料的自然倾向强度，目的在于测试学生英语综合运用语言的能力（何闽娥，2014）。该题型难度大、区分度高，但命题和答题有其内在的规律。福建省自2004年开始英语科的自主命题，2016年改用全国卷，这是12年后的回归。为了寻找高考英语完形填空的解题锦囊，更好地适应全国卷命题，本文将主要以2011-2016年全国卷高考英语完形填空为语料，分析该题型的命题特点，探究此类题型的解题策略和技巧，从而尝试对高中英语教学提出有益的备考建议。
二、命题特点
（一）题材体现真实性和教育性。
高考完形填空的题材体现了真实性。所谓“真实性”，是指特定测试任务的特征与目标语使用语境中任务特征的一致性程度，即考生在考试中涉及的任务是他们日常学习、生活中较为熟悉甚至有亲身经历的话题（董曼霞，2014）。这样，大多数考生读起文章来具有真实感，容易进入状态，也容易激发考生的阅读兴趣。如2014年完形填空文章（议论文）通过一系列实例论证无论是对于儿童还是退休老人，各种形式的活动一旦成为常规的时候，往往就会使人产生厌倦而中途放弃。这一现象，考生基本都亲身经历过。2013年的帮助有困难的人的话题更是平时生活中大家听过、看过、做过的事情。而2012年的完形填空文章（说明文）说明了身势语比言辞更有效，特别是在跨文化交流过程中，这一点，考生也是耳熟能详的，在高中人教版Book4，Unit4中甚至有一模一样的话题。
高考完形填空的题材体现了教育性。所谓的“教育性”是指把考查学生语言综合能力的目的与思想、情感启迪融合在一起。这样，既达到了检测的目的，又发人深省。例如2016年完形填空文章说的是一名货运司机Larry在送货返回的路上，看到一辆翻到路上且起火的车时，勇敢果断，热情施救，挽救了被困司机的生命。这篇文章针对当前社会人情冷漠的现象，号召大家要乐于助人，用爱的光芒温暖社会。同样的，2015年的完形填空讲述作者和孩子们帮助一个失去工作的陌生男子的故事，他们从帮助别人的过程中体验到了甜蜜感（sweet taste），命题者的意***在于诠释“赠人玫瑰，手留余香”的真谛。而2013年完形填空是记叙体验残疾人生活的一次团体活动（group activity），旨在让健康人理解和关爱身边的残疾人。由此可见，全国卷完形填空文章在选材上把传播正能量作为主导方向。
（二）实词为主，虚词为辅。
英语词汇包括实词和虚词两大类。实词包括名词、动词、形容词、副词、代词、数词，虚词包括冠词、连词、介词（高考完形填空基本不涉及数词和冠词的考查，故不对这两类词进行分析。）（林斌，2015）。以下是2011-2016年全国卷Ⅰ完形填空考点词类分布情况。
表1 2011-2016年全国卷Ⅰ完形填空考点词类分布（单位：题）
从表1数据来看，这6年的完形填空对实词考查的比重都很大。试题考点多设实词是因为实词可以在意义上进行更多的考查，检测考生对篇章内容的理解，有助于提高考试的效度（董曼霞，汪顺玉，徐建，2015）。另外，依据上表可知，对于虚词的考查除了2012年一题代词和2016年的三题连词外，其余年份均全部考查实词，尤其偏爱考名词和动词。完形填空适当涉及虚词既有利于全面考查学生综合语言运用能力，又可通过虚词调节考题难度，增加完形填空的区分度（奚翠华，2011）。
（三）重视熟词生义。
全国卷高考命题人非常重视对常用词汇较生僻意义的考查，这一点可以从这6年的完形填空中看出。很多考生因不懂这些熟词的“新含义”而出现思维堵塞的现象，严重影响了考生对题干乃至全文的正确理解，给他们造成了不应有的失分。2016年全国卷Ⅰ完形填空考查了3个熟词生义。
考例1（41）：
One morning in 2009，Larry was 41 along 165 north after delivering to one of his customers.
A.walking B.touring C.travelling D.rushing
解析：该题由于Larry是运货司机又是在送货归来的途中，因此排除A，没选C的考生是因为觉得travelling是“旅行”的意思，而忽视了生义“行进”。
考例2（46）：
One more look and he noticed flames shooting out from under the 46 vehicle.
A.used B.disabled C.removed D.abandoned
解析：上文已经交代这辆车upside down，肯定是disabled，考生不敢选B的原因在于认为disabled只能修饰人“残疾的”，却忽略了它的生义“有缺陷的”。
考例3（52）：
They told her to stay 52 until the emergency personnel arrived，...
A.quiet B.still C.away D.calm
解析：由下文的“should not move”可知是告诉女司机不要动。考生对still作副词的词义“仍然”很熟悉，但往往忽略它作形容词时的生义“静止不动的”。该词的生义在2006年全国高考完形填空第36题也考查了。
此外，2015年完形填空的第48题考查了low用于词组be low on sth.中的生义“缺乏的，含……量低的”。2014年完形47题中passing interest表示“消逝的兴趣”，而不是“经过的兴趣”。2013年完形37题adopt a disability表示“接受残疾”而非“收养残疾”。而2012年36题考查了louder的生义“更有说服力”，2011年37题考查marched into不是“行***”，而是“大踏步走进”的生义。
（四）突出语篇，强调语境。
卢惠龙认为，在高考命题淡化语法、重视语境信息的大趋势下，完形填空的设题遵循“突出语篇、强调语境”的原则，朝着把握语篇、上下文语境联系的命题方向发展（卢惠龙，2014）。设空词汇重点在意义上的干扰，把语言知识融进语境中，设题重心从以往偏向纯语法、词汇的考查转向于对上下文语境的把握上和对语篇的整体理解上。重点考查考生的分析、综合、信息转换等超出语言知识以外的语用能力，要求考生立足语篇，根据上下文的前后提示、行文的逻辑脉络进行理解、分析、推理和判断。这从对2011-2016完形填空的考点层次的分析可以看出。
考点层次从低到高可以分为单词层次、词组层次、句子层次、语篇层次（陈晓扣）。其中单词层次最简单，只需看单词就知道答案，高考一般不涉及该层次。词组层次通过看空缺前、后的词便能决定填什么；句子层次指根据句内提供的情景与信息决定应填写的词；语篇层次指从句际或语篇层次上确定要填写的词，Mauranen认为，考点层次越高，要求的信息量或受试的能力越高，其难度相对也越大（Mauranen 1988）。
表2 2011-2016年高考英语全国卷1完形填空考点层次分布（单位：题）
表2数据显示，整体来看，全国卷1高考完形填空题注重对语篇层次的考查，绝大多数篇章（除2011年）对语篇层次的考查都至少超过55%，平均高达61.7%；其次是句子层次，所占的比重最小的是词组层次。尤其最近两年2015和2016年，对语篇层次的考查比例跟前几年相比有明显递增趋势，分别占总比例的80%和75%。这完全凸显完形填空测试题“突出语篇，强调语境”的命题风格。
三、备考建议
通过对2011-2016新课标全国高考卷1完形填空的分析，笔者尝试对高中英语学习提出以下备考建议：
（一）广泛阅读各种题材的文章。
由于完形填空的选材一般出自于原版英文，文中往往渗透着西方国家的文化、风俗等，因此考生平时可以通过广泛阅读来开阔视野，扩大知识面。阅读的题材既可以是国家大事、社会热点、哲理文章、科普知识，又可以是风俗习惯、节日文化、名人故事，甚至身边小事。熟悉英语国家的文化背景知识和风俗习惯有助于考生更顺畅地理解文章内容，把握文章主旨。
（二）夯实语言基本功。
高考完形填空题考查的是考生综合运用语言的能力，要灵活运用语言需要夯实语言基本功，这是英语学习中的重中之重。因此，在学习中要狠抓基础不放松。基础知识包括词汇、语法和句型等。其中，词汇量的多少与运用语言能力的强弱有着直接的关系。因此，在平时学习和高考备考中，要关注核心词汇，即高考中重点考查的词（动词、名词、形容词和副词），对重点词汇一定要牢牢记忆、深入理解并正确使用。
（三）积累熟词生义。
完形填空考查以单词为主，短语为辅，那么提高考生的词汇理解能力对于完形填空的解题起着至关重要的作用。然而，一些学生在记忆单词的时候，对于一词多义的单词，只挑选自己熟悉的意思记忆，对单词的其他含义完全不熟悉。因此，平时学习中，考生不仅要熟悉词汇的基本含义，更要在具体的语境中认识和掌握词汇的特殊用法。此外，只有平时多积累一词多义和习惯搭配，加深对地道表达方式的印象，才能准确排除干扰，提高答题正确率。
（四）培养语篇意识。
完形填空题考说闹氐闶窃谧既防斫庥锲的基础上根据前后提示信息选出最佳答案，那么在解题时就必须注意研究语境，把握语篇。王煜认为该题型是形式上的完整性被命题者蓄意“破坏”，语义上的联系被人为“割断”。完形既表现为“形”的恢复，又表现为“意”的还原（王煜）。要想做到考试时准确把握语篇，有赖于平时多培养语感。考生应多欣赏、朗读、背诵经典英文或者高考卷中优秀的文章，尤其是完形填空文章，由此感受语言的地道和优美，体会文章的语境。另外，平时在完形填空训练时，养成不完全依赖选项的习惯，可以尝试把完形填空当成语法填空来训练，旨在培养语篇意识和逻辑推理能力。
参考文献：
[1]何闽娥.高考完形填空命题特点及解题技巧探究.英语教师，2014.
[2]董曼霞.高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究，2014.
[3]林斌.2012-2015年高考英语新课标全国卷1与福建卷完形填空比较分析和教学建议.福建基础教育研究，2015.
[4]董曼霞，汪顺玉，徐建.重庆市高考英语完形填空历时分析与研究.中小学英语教学与研究，2014（1）.
[5]奚翠华.英语测试中影响完形填空难度因素的实证研究.外语教学理论与实践，2011（4）.
[6]卢惠龙.从语篇语境的角度提高学生的完形填空能力――以近五年福建省高考英语完形填空为例.福建教育出版社，2014（10）.
[7]陈晓扣.论英语测试完形填空试题.外国语学院学报，（3）72-75.
英语命题作文篇9
关键词： 高中英语教材 渗透 生命教育
一、引言
高中英语教材课程标准明确提出：“教师应引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”人们对教育的价值追求已从传统的关注知识与技能的培养，向关注学生个性的发展及生命的成长转变。生命教育，不仅体现对生命本身的关注，更重要的是体现对内在精神世界发展的关注，让学生在生命成长的过程中体验和享受生命成长的快乐，培养高尚的品德和乐观向上的健康人格，形成正确的人生观和价值观。
然而，一些青少年在花一样的年龄却选择堕落，把美好的时光浪费在网络游戏中，白天旷课或上课睡觉，对他人漠不关心，自私自利，这种种让人痛心疾首的现象和事件，关注和思考高中生的生命教育意义势在必行，刻不容缓。
面对这样一个新形势下的严峻考验，作为有着多年教育经验的英语教师，我们要深入挖掘教材中的教育契机，通过课堂活动渗透生命教育。通过对生命现象的体验、理解、感悟，使学生明白人为什么活着、怎样活，从而激发他们对生命的尊重、敬畏、珍爱，提高生命的境界。
二、生命教育的实质
生命教育的概念最早起源于西方，是针对西方青少年中***、犯罪等不良现象提出的。1968年，美国学者杰・唐纳・华特士在加州创建“阿南达村”学校，首次开始实践生命教育的思想，此后该思想在全球范围内引起了广泛的关注。叶澜认为“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。何谓生命教育？对学校一线老师来说，就是要使课堂充满活力，使人受感动，使人内心变得善良、温柔、细腻……就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命；就是要努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐。生命教育是潜移默化的，是一个长期的过程，只有坚持不断地滋润，才能真正渗透到学生的内心，才能让学生在学习过程中学会更加珍惜生命、热爱生命。
三、在英语教学中渗透生命教育
英语学科的基本性质是知识性和人文性的统一、工具性和实践性的统一。人文性表明了英语课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。教材是课程实施的载体和工具，依据教材挖掘生命教育因素是实施课堂生命教育的前提。“文以载道”，英语语言的学习与通过语言所传达的人文内涵是密不可分的。语言学习的过程也是学生的世界观、人生观和价值观的确立过程。在英语教学中，教师不仅应当传授知识，而且应当关注学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。
英语教学中要想有效地渗透生命教育，教师应立足教材，反复琢磨课文内容，从实际出发，钻研教材，合理运用教材。在英语教材中有很多很好的有关生命教育的素材。人教版高中英语教材必修一至选修六，这30个单元中蕴藏着丰富的人文内容，覆盖了新课程标准的所有话题。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活、交通安全等题材，有的和我们的生活息息相关，有的是全人类所共同关心的话题。如果我们从这些话题中寻找生命教育的线索，那么大致可以分为三大类：直接表达对生命价值的看法的模块，如：Module4，Unit1，Women of Achievement，Unit2 Working the Land；有对社会、对他人感恩教育的模块，如：Module3，Unit1 Festivals around the World；还有表现对自然及其他类生命的关注的模块，如：Module2，Unit4 Wildlife Protection，还有Module6，unit4 Global Warming和Uint5 Power of Nature。
1.挖掘教材内涵，唤醒生命意识。
德国著名的教育学家斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
人教版高中英语教材编排合理，内容丰富、翔实，充满了人文关怀与生命情趣，非常适宜对学生进行生命教育。教师，首先要有热爱生活、珍惜生命的生命意识，然后利用语言优势，通过教学这一主渠道，把中外文化和各民族人文精神，把热爱生活，热爱生命，努力保持乐观的人生态度和高尚的道德情操自觉不自觉地传递给学生，使学生逐渐形成***的人格和自由精神。如：Module3，Unit1 Festivals around the World这一单元提到父亲节和母亲节，通过一系列卡通***片展示每一个生命都来自于父母，来自于父母精心的呵护和一路的陪伴，所以要懂得感恩，学会理解并尊重父母和家人。
又如：在Module6，Uint5 Power of Nature教学时，在完成基本的教学任务后，可以让学生观看一则视频短片。短片在凄凉的音乐背景下，呈现了许多动物在生存环境日益恶劣的情况下，纷纷选择放弃自己的生命。这个视频对学生心灵上产生了很强的冲击，唤醒他们保护人类和动植物们共同的家园――地球。地球的万物都是有生命的，我们应该保护它们生存的环境，这同时就是在保护人类。
2.互动生成，领悟生命的意义。
课堂教学中，教师和学生是教与学的主体，是教学活动中最活跃的因素，他们充满着智慧和生命的活力。课堂中的互动是师生、生生之间发生的外在和内在的相互作用，因此互动是点燃智慧、激发生命力的条件。教师要通过多元互动，主动创设有利于学生资助学校的英语情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中，领会知识，形成对知识内涵的丰富认识和体验。如进入高中的第一课Friendship，在Warming up这个环节的问卷调查中，让学生体会何为友谊和一份真挚友谊的重要性，然后讨论“What good qualities a good friend should be？”，让学生对英语学习产生一定的兴趣，同时将与人为善、关爱自己、团结同学的思想渗透到学生们的脑中。又如：第一单元的主课文Anne’s Best Friend，想要学生对课文内容有更好的理解，课前要求学生对本文背景通过网上查阅相关资料，然后在课堂上通过小组讨论汇总，再派代表上台交流，通过这一互动活动，学生们能较好地了解二战期间犹太人的悲惨处境，就能较好地理解本文主人公安妮对自由美好的无限向往。
在Module6，Unit4 Global Warming主题课文课后讨论教学环节，可以呈现一些很强视觉冲击力的***片，如：北极熊被困在即将融化的冰块上，水鸟在被石油污染的海面上苦苦挣扎，上海未来将被海水淹没，酸雨对植物和鱼类的危害……这些令人触目惊心的***片会给学生留下深刻的印象，引起学生心灵的触动和震撼，引发学生对“人与自然应如何相处”的思考，从而树立“杜绝污染，保护环境，关爱地球，爱护家园”的社会责任感。教师作为课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，要通过创设具体的英语情境激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，鼓励学生敢于质疑，大胆发表见解，通过师生的交流与合作，相互启发，相互激励，相互分享，实现师生思维的碰撞、思想的交融、精神的熏染。
在Module4，Unit1 Women of achievement及Unit2 Working the land中，介绍了宋庆铃，林巧稚，黑猩猩的研究者Jane Goodall，我国杂交水稻之父袁荣平等伟大人物，他们或为了全体女性，或为了民族，或为了全人类，几十年兢兢业业，默默无闻，克服各种困难，全身心投入到热爱的事业中，最终为社会作出了巨大贡献。从这些奋发向上，不畏困难和危险，勇往直前地追求为社会、为他人服务的大公无私的主人公身上，学生在他们精神的引领下和熏陶下，树立积极向上、不断开拓进取的生活态度。
3.学以致用，珍爱生命。
教育的目的就是让学生有正确的价值观、世界观、人生观。在高中英语教学过程中，生命教育内容不仅仅体现在教会学生如何认识生命、体会生活的乐趣、生命的意义，更应该让学生能够在生命面临突发危险时，懂得如何保护自我、珍惜生命，也就是让学生在实践中受到教育，才能提高教育效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。教师应利用各种机会，为学生学以致用搭建舞台，组织学生在小组合作的基础上，以小组为单位，开展丰富多彩、生动活泼的活动，如：英语电子小报制作、义卖活动、幻灯片展示等，在各项活动中渗透生命教育，达到良好的教育效果。
如在Module3，Unit2 Healthy eating中，教师可以在课文理解的基础上，对关于健康食品和垃圾食品的主题开设讨论环节。经过小组讨论总结，学生更明确哪些食物为我们提供哪些营养，知道green food （绿色食品），vegetarians（素食主义者）所提倡的理念等。同时，针对学生常吃的垃圾食品，如：泡面、腊肠、真空包装的鸡翅等有害物质进行更直观的呈现。经过这样的讨论，学生认识到饮食要科学、合理，才能拥有好身体，也才能形成健康的生活方式，对日常饮食会更关注并践行。
如：在Module5，Unit5 First Aid中，Warming up部分通过对drowning（溺水）、traffic accident（车祸）、burns（烧伤）、bleeding（流血）、cuts（割伤）、choking（窒息）等情景的引入，要求学生讨论如下问题：
（1）What should we do for these accident？
（2）What kind of first aid you should give in these situations above？
对第一个问题的讨论，学生很快总结出我们应该立马打120电话，或立马送去医院，或在医生到来之前实施必要的急救。接着引出第二个问题，如何实施具体有效的救助呢？在学生一番热烈讨论之后，有正确和不正确的救助方式，在老师的积极引导下，学生掌握了常见的急救方法。为了更具有操作性，学生上台动手操作。在这个过程中，利用教材的设计把普及急救知识、语言技能、思想教育、实践动手能力结合起来对学生进行更进一步的生命安全教育。
又如在Module1，Unit4 Earth Quake及Module6，Uint5 Power of Nature中，具体通过地震、山洪、飓风、火山、海啸、泥石流等自然灾害的引入，组织学生讨论各种不同灾害发生前的具体异常现象特征，以及有哪些自救保护措施。再通过阅读课文里面人物在各种灾害面前成功脱险的经历，教育学生在面对困难时，要有信心、有希望，保持镇静，利用自救知识，大家互相帮助，共同脱险。这样，在整个教学单元中都贯穿生命教育，让学生学会自救，自觉产生珍爱生命的意识。
又如在Module4，Unit3 A taste of English humour的学习中，让学生懂得笑的艺术，以及学会调节和保持良好的情绪状态，积极面对挫折和压力的生活艺术。
四、结语
经过这十多年的教学摸索，笔者认为挖掘生命教育素材，是一个教学相长、师生共进的过程。教师在材料搜集和组织过程中不断地从不同渠道学习，从网络、文字书籍、学生身上学到新的东西来弥补和充实自己。而学生则通过搜索材料和参与课堂的教学活动受益匪浅，不仅增长了生活知识，还强化了他们的生存意识，为他们形成科学的生命观，进而为他们树立正确的人生观、世界观和价值观奠定了基础。
总之，作为新时代的高中英语老师，在新课程下必须提高个人修养，在教学中要灵活地挖掘教材中可以渗透生命教育的文章，指导学生感受生命的伟大，触摸人物的美好心灵，使学生的生命不断地得到滋养，促进其心理的健康、人格的健全。
参考文献：
[1]蔡蓉英.在教学中渗透生命价值教育[J].教书育人：大学频道，2005.
[2]***.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
英语命题作文篇10
【关键词】 大学英语;教材;课程性试题库;试题库建设;实践
目前，许多院校的大学英语考试命题都遵循传统的做法，即：教师考前集中出题、集中组卷。这种手工出卷存在不少弊端，造成人力资源和时间的浪费，而且试卷难易度难以控制，缺乏科学的衡量。
本研究以沈阳体育学院14级非体各专业学生为实践研究对象，以大学英语课程为基础，利用现代化的教育技术，建立基于教材的大学英语课程性试题库，保证了试卷质量，解决传统人工命题的弊端，实现了教考分离，提高了大学英语的教学质量，建立科学化的符合本院特点的大学英语考试评估体系。
一、沈阳体育学院英语考试命题现状分析
目前，沈阳体育学院大学英语的考试命题仍然遵循着传统的做法。期末考试之前，教研室领导组织所有任课教师对本学期需要考核的知识内容进行讨论，集中出题、集中组卷。人工命题的弊端表现在教师重复劳动，浪费时间;命题教师心理压力较大，担心试卷出错，造成教学事故;试卷的难度标准不完全统一，试卷质量得不到保证。建设大学英语试题库可以解决当前考试命题存在的不足，不仅能解决教师重复劳动的问题，也能保证试卷的质量和标准化。考试是教学评估体系的重要手段和方法，为了实现本院现代化和科学化的考试评估体系，促进大学英语的教学质量，改变传统的人工命题方法，建设大学英语试题库势在必行。
二、实践对象分析
沈阳体育学院14级非体各专业学生的英语入学成绩较高（非体专业包括市场营销、旅游管理、公共事业管理、体育经济与管理、新闻学、运动人体科学、运动康复、教育技术和心理学等），学生学习能力较强，非体各专业学生数量较多，平均有99%以上把英语当作第一外语。大学英语课程是本院非体各专业的一门重要公共基础课程，英语课程学分约占学生总学分的9%。在非体各专业学生的学习中，英语平均学习时间约占总学习时间的20%。所以，大学英语的学习对非体各专业学生将来的考研和就业都有重要的作用。
三、基于教材的大学英语课程性试题库建设实践
1、确定建设基于教材的大学英语课程性试题库
现在，许多高校采用的大学英语试题库大部分是以水平性测试为主要目的。这种试题库虽然减轻了教师命题负担、实现了标准化测试目的，但是不能检测出学生对所学教材知识的掌握程度。这样的试题库测试，容易打消学生学习教材知识的积极性，会影响到大学英语的教学质量。
建设什么样的试题库是本院英语教师需要思考的问题。大学英语试题库的建设不是简单的粘贴试题，而是要遵循教学大纲和培养方案，根据本院非体各专业学生的学习内容和学习特点，用科学、有效的方法来整合教研室现有的教师和试题资料，从而形成一套符合学院特点的、覆盖学生英语学习知识的试题库，并且要通过咨询专家和实验不断进行调整，以期达到预期的效果。
经过教研室的研究和专家指导，本研究确定建立基于教材的大学英语课程性试题库，实行教考分离，改变本院大学英语考试人工命题的现状。同时，利用基于教材的大学英语课程性试题库进行考试，检测学生对教材知识学习和掌握情况，符合测试学理论。
2、成立试题库建设团队
基于教材的大学英语课程性试题库建设由学院外语教研室（2）的教学团队负责。首先，成立命题组，命题小组成员包括教研室主任、教学组长及任课教师。其次，命题组成员咨询专家和领导，研究本院的培养方案和大学英语教学大纲。命题小组成员按大学英语年级分工编写试题。
3、命题原则和命题过程
命题教师首先要明确命题原则，坚持教学大纲和教学计划要求。试卷又要照顾知识的全面性，也要突出重点和难点。试卷要能考察学生对所学的英语知识的掌握和语言的实际运用能力。试卷分主观题和客观题两类题型。客观题主要考察学生的基本英语语言知识，主观题着重考察学生对英语语言知识的理解和运用能力。原则上客观题占试卷的60%左右，主观题占40%左右。试卷总题量不少于50道，题型不少于4种（如单项选择，英译汉，汉译英，写作，填空等）。
外语教研室（2）的教师按照统一要求和试卷难度命题，同时还写出相应的标准答案和评分标准。试卷内容保密，贴密封条上交教务处。原则上，命题教师不担任14级非体专业的大学英语教学任务。
4、试题库测试实践
在2015-2016学年的第一学期期末，学院对14级非体各专业学生的《大学英语3》科目进行了试题库形式测试。考试由教务处负责统一组织和安排。试题由教务处随机抽取并印刷。外语教研室的所有教师不担任此次考试的期末监考工作，做到公平、公开和公正。
5、阅卷工作
考试结束后，在教务处老师的监督下，试卷重新装订，密封卷头。重新装订的试卷装入没有考场信息的新的试卷袋中，然后由外语教研室（2）的教师进行阅卷。教研室成立阅卷小组，每个小组由3位以上教师组成，采用流水作业、集体、集中方式阅卷。阅卷教师按照标准答案、评分标准进行严格阅卷，做到客观公正、给分准确、前后一致。阅卷负责人负责分数填写和签名。阅卷结束后，阅卷小组做好复核、试卷分析和试卷整理工作。
四、数据分析
本研究以沈阳体育学院14级非体各专业学生为研究对象，实施了基于教材的大学英语课程性试题库的测试，下面对所得的数据进行分析。
试题库测试成绩与非试题库测试成绩对比
专业 年级 课程及测试类型 参加考试人数 不及格
人数 不及格
比例 及格
人数 及格
比例
非体各专业 2014级 大学英语3
（试题库测试） 310 39 12.58% 271 87.42%
非体各专业 2013级 大学英语3
（非试题库测试） 273 77 28.2% 196 71.8%
参加本次试题库测试的学生来自本院九个专业，共计310人，其中及格人数是271人，不及格人数是39人，及格比例是87.42%，不及格比例是12.58%。
为了分析基于教材的大学英语课程性试题库建设的有效性，将13级非体各专业同期的英语成绩进行了比较。2013级非体各专业学生参加的是非试题库测试，参加期末测试的人数是273人，其中及格人数是196人，不及格人数是77人，及格比例是71.8%，不及格比例是28.2%。从数据分析可知，14级非体各专业学生的不及格率降低了16.62%。这说明此种测试形式，提高了非体各专业学生的大学英语学习的动力，提升了教学效果。
五、结语
基于教材的大学英语课程性试题库建设，克服了传统的人工命题弊端，保证了考试质量，激发了学生的英语学习热情，切实提高了教学质量，同时也促进了大学英语考试评估体系的科学化发展。
【参考文献】
[1] 黄光杨.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2] 王国锋.大学英语课程性试题库开发与应用初探[J].山东大学外语教学，2010（2）63-68.
[3] 张宏国，唐向锋.大学英语测试题库的建立与应用―以安徽大学为例[J].淮南职业技术学院学报，2014.