学文网实践单位评价篇1
关键词：全额拨款事业单位；预算管理；绩效评价；实践探析
随着我国事业单位财务管理改革工作的逐步深入，利用有效的预算管理工作，提高事业单位特别是全额拨款事业单位财务管理工作质量，成为了当前财务实践工作的重要内容。在这种情况下，单位财务管理工作者结合单位实际工作情况，开展了相关研究工作。在研究中管理者发现，绩效评价模式的应用对于预算管理有效性的提升有着重要的促进作用。特别是在事业单位预算管理数据化、全面预算管理以及预算体系化管理建设过程中，绩效评价管理的开展具有不可替代的实践作用。
一、单位预算管理中绩效评价作用分析
在当前事业财务管理过程中，管理者针对绩效评价方法在预算管理中的应用，进行了实践分析，绩效评价在预算管理中可以发挥出以下作用。
（一）便于预算管理数据化的实现
在实际工作中我们发现，将事业单位预算管理数据化的过程与绩效评价工作的开展有着重要联系。这主要是因为绩效评价工作，是在实际管理中利用数据量化过程开展的绩效评价工作，所以数据化过程是其评价工作开展的基础。这种数据化管理具有两方面作用：一是便于专业财务预算管理的开展。事业单位预算管理过程中，从行***管理到财务管理模式的转变是财务管理改革的重要内容。数据化的财务信息是开展预算财务管理的重要基础。二是便于核算管理的开展。在预算管理过程中，数据化的管理工作有利于预算核算的开展。在实际工作中管理人员按照细化的数据内容，将预算计划与支出进行对比性核算，可以很好地完成预算计划执行的审核工作。单就预算核算而言，数据核算在效率与质量较之事业单位工作得到了很大提升。
（二）有利于全面性预算管理的开展
在当前的财务预算管理过程中，全面预算管理的开展是财务管理的重要工作模式。全面的预算管理工作是由单位的各个部门组合完成。全面性预算管理有以下工作机制组成：一是合理落实责任机制。在预算管理过程中，利用分工责任机制确保预算管理专人管理责任制的落实，是管理工作的重要方法。在实际的管理过程中，绩效管理的开展确定了专人专岗的管理机制。当专项问题出现时，专人管理机制是确定工作责任及开展责任倒查的重要基础。二是有利用指标管理的实现。绩效考评的展是一种指标性管理方法的重要内容。全面预算管理的各项工作都可以控制在指标管理范围内，使得预算管理的开展属于指标控制，有利于管理质量的提升。三是便于部门协调性提高。事业单位全面预算管理工作是一项有单位各部分协调完成的管理工作。所以各部门间协调性的保证，是预算管理开展的基础。绩效评价的开展，使得单位各部门间协调工作有绩效管理方式完成，其协调质量可以实现标准化模式。
（三）实现了预算管理体系化管理模式
在预算管理过程中，体系化的管理模式的确立可以保障预算管理在体系规范内合理有序进行。但是如何建立预算管理体系，一直是研究的重要内容。绩效评价模式对于预算管理体系的建立有着以下作用：一是明确的建立了管理责任。在绩效评价过程中，评价过程就是自上而下的管理过程，进而形成立体化的管理体系，上级对下级评价过程就是对其预算管理的过程。在工作中，将评价体系视为预算管理体制，将评价责任确定为预算管理责任，是我们采用的主要管理工作方法。二是完善了监察体制。与预算管理体系相关的是预算监查体系，只有将管理与监察配合进行，才能保证预算管理的有效开展。在事业单位绩效评价过程中，对于预算管理的考核过程也包括预算监察的成分。特别是在财务管理中第三方考核的引进，很好地完善了事业单位预算监察体系，保证了预算监察体系更加完整。
二、预算管理中绩效评价实践措施研究
为了更好的在事业单位预算管理过程中开展绩效评价工作，单位财务管理工作者在预算管理中利用以下措施开展管理工作。
（一）完善单位预算绩效管理制度化建设
在预算绩效管理过程中，制度化管理模式的开展是做好预算控制的重要方法。在实际的管理过程中，需要确立以下的管理制度：第一、合理的绩效管理标准。绩效考核标准的确定是绩效考核制度的基础性内容，确立的绩效考核标准需要符合三个条件：单位预算管理实际情况与以往预算管理经验、科学化的绩效分析结果以及单位预算管理的发展性因素。只有充分的考虑了这三种因素，其制定出的考核标准才能保证绩效管理的有效开展。第二、保证制度确实可行。在预算绩效管理过程中，其管理制度必须是具有可执行特点。即在实际管理中，每个实际的工作人员可以确保自身控制工顺利完成，而不会因为制度缺乏操作性，继而提高预算管理工作难度。第三、建立有效的监督制度。在预算管理过程中，监督制度的建立对于绩效管理的开展有着重要作用。在事业单位预算绩效管理中，其监督制度可以分为工作岗位监督、预算执行监督与审查监督三种模式。其核心内容就是对于预算的工作人员、预算执行过程以及预算财务管理过程中，绩效评价结果准确率与评价过程进行监督管理。
（二）建立预算前期管理绩效评估体制
在事业单位的预算管理过程中，建立绩效评估体制是预算管理前期工作的重要内容。其主要的工作内容包括以下几点：首先，确立评估重点因素。在预算绩效评估开展过程中，确立评估重点因素是开展评估的首要工作。全额事业单位受到工作内容影响其预算评估的重点具有较大差异。如在培训性事业单位中，预算控制的内容较为集中在教育人力资源成本超标、固定资产建设等几个重要因素内，所以其评估管理的重点也应集中在这几项预算管理的范围内。其次，建立发展性评估机制。在预算管理过程中，我们需要以发展性眼光开展绩效评估工作。在实际工作中，这种发展性眼光包括外部经济发展与内容管理发展两个方面内容。外部经济发展既以单位所处的人力资源、金融等外部市场发展变化情况。而内部管理发展即以单位财务管理创新发展为主要内容。以这些发展性因素为核心，开展的绩效评估工作具有极大的正面促进作用。
（三）利用指标体系建设模式做好预算管理工作
在传统的全额拨款事业单位的预算控制过程中，缺乏明确的管理指标是预算管理中遇到的主要问题。指标考核工作模式的确立是改善这一问题的主要方式。在实际工作中，考核指标的建立需要做好指标数据分析工作。在预算指标管理体系的建设过程中，首先需要对于预算管理中的指标数据进行分析工作。这种分析包括了数据产生原因、主要特点与数据核实方式等几类重要的核算内容。分析工作的完成，可以保证预算指标管理的进行在实践性研究的基础上完成。如在固定资产预算管理中，管理者对于固定资产指标数据分析，对于分析结果采用对应类绩效考核方法对其管理指标进行管理，可以很好地确保固定资产类预算管理质量的提高。
（四）预算管理平衡计分卡与层次分析法应用研究
在当前事业单位绩效考核管理过程中，平衡计分卡与层次分析法是管理者经常采用的两种绩效管理技术。在实践工作中我们分别针对这两种管理技术开展了分析研究。平衡计分卡管理技术在实际应用中，较为注意绩效管理的平衡性。所以其对于预算中的财务管理、单位内部控制以及人力资源发展等多种角度进行预算控制管理，实现全面预算管理的开展。而在层次分析法的应用中，其主要预算管理重点集中在决策管理过程中，即利用有效的管理决策方式为绩效考核的开展提供参考内容，提高预算管理质量。在预算管理过程中，我们将这两种工作方式进行了结合，利用层次分析法践行预算管理决策，同时利用平衡计分卡技术进行预算实践管理，提高其管理的实效性。
三、结语
在当前的全额拨款事业单位预算管理过程中，绩效评价管理模式的开展是较为常用的管理模式，也是事业单位预算管理改革的主要内容。在实际的预算管理过程中，我们以绩效评价管理实践应用措施为研究核心，利用制度化建设、前期管理、指标管理体系以及平衡计分卡与层次分析法技术应用等内容，开展了实践研究工作，希望能对提高财务风险的防范能力和水平，提高事业单位公共支出绩效具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]李琨.内部控制视角下对行***事业单位预算绩效管理的思考[J].中国注册会计师，2014（02）.
实践单位评价篇2
关键词：高职旅游管理专业；实习；评价体系
一、校企合作背景下，构建高职旅游
管理专业实习质量评价体系的重要性目前，校企合作的实习教学方式，已成为高职院校教育教学发展的一种趋势。可以说，在实践教学中，采用校企合作的教学模式，更有利于整合资源，提高学生应用技能及素养，通过校企合作可以更好地培养社会需要的人才,为学生将来更好的适应社会奠定基础。不仅如此，校企合作还可以节约成本，促进企业与学校共同发展。校企合作背景下，构建高职学校旅游管理专业实习质量评价体系，有利于高职旅游管理专业的学生在实习的过程中能够学到更多日后工作需要的知识，提高其素养及应用技能。“实习质量评价体系”，也可以更好地监督和掌握学生的心理状态、学习进度、学习效果。便于学校在实践教学环节的研究，探讨以及完善。同时，构建“实习质量评价体系”也可以有效的解决保障机制不健全，校企合作形式表面化等问题。能够更好地实现校企合作的价值。
二、校企合作背景下高职旅游管理专业实习存在的问题
第一，实习单位的选择比较随意。很多开设旅游专业的高职院校,在选择实习单位的时候，习惯于通过熟人关系推荐,与实习单位领导搞好关系来实现,因为碍于情面,所以,未能对实习单位进行实地考察。即使去考察，也是走走形式而已，导致有些实习单位的实习条件并不是很好，影响学生的实习质量。第二，过于在意实习单位的外在因素。在选择实习单位时，一些高职院校过于在意实习单位的外在因素，忽视了实习单位的内涵。比如说有些实习单位的地理位置较好，实习生待遇较高，实习单位的外在环境比较优秀。但是，实习单位的管理制度不完善，用人机制、企业文化、实习生生活条件等内在方面却不好。学生在此实习不能得到很好地锻炼，这就会导致学生不满。甚至要求离开实习单位。这样就会给学校和合作单位双方造成关系紧张的局面。第三，校企合作形式表面化。目前，大部分的校企合作都只是在表面上签一些适用性不强的合作协议。学生多为顶岗实习。并没有针对学生如何达到预定培养目标作计划。这种合作方式只不过是一种“换工式”的合作。企业主要是以自己的利益为核心来安排学生的实习。学生们成为了一种廉价的劳动力。这其实损害了学生的利益，学生实习并没有发挥出真正的作用。第四，保障机制不健全。尽管校企合作机制开展了很多年，但是这种校企合作方式并没有完善的保障体制。它的相关法律体制不健全。缺乏法律、法规和制度的监控。学生的利益不能够很好地保证，也使得校企合作无法在深度和广度上进行拓展。
三、高职旅游管理专业实习质量评价体系的构建
第一，构建原则。其一，要讲究科学合理，学生实习的原因主要是为了更好的掌握和运用所学到的知识，提高自身职业意识及能力，所以，在设计评价体系时，要做到科学合理，实用性强，各项指标相互关联，又***存在。真正符合实际工作中的要求，使得评价体系真正发挥作用；其二，要讲究数量与质量相结合。要针对教学过程、结果、性质的分析，深入全面的评价，质量评价是数量评价的前提。前者为主，后者从数量方面进行评价。数量与质量相结合，能够提高评价全面性；其三，要进行多方评价，实习质量的评价应由学生、企业与学校三方共同构成，学生是评价的主体部分，企业是重要的组成部分，而学校，则是连接企业与学生的载体。因此。对于三者的地位和作用，我们要清醒认识。第二，校企合作的实习质量评价指标体系的构建。根据上述原则，综合考虑高职旅游管理专业特色，在实践教学中，笔者认为，可以将实践质量评价指标体系大体分为五个方面：一是实践教学环境，二是实践教学教师，三是实践教学内容，四是实践教学管理，五是实践教学效果。以此来建立评价指标体系，更有利于实习评价指标体系的科学性。首先，必须构建一个良好的实践教学环境，这里所强调的实践教学环境，主要指要注意实习企业本身的实力，另外，还要注意实习生的实习环境，实习环境对于实习质量也有很大的影响。在实习过程中，实践指导老师也起着关键性因素。所以，在评价指标体系的构建中，我们还必须将指导教师的教学态度、综合素质以及所产生的教学效果纳入其中。实践教学内容，对于提高学生专业素养也发挥着重要作用。实践教学内容是否得当，不仅影响着学生实习效果，也直接影响着学生专业素养的提升。所以，在校企合作的实习质量评价指标体系的构建中，也要将其当做重点。实践教学管理不到位，也会影响实习质量，因此，实践教学管理在实习质量评价指标体系的构建中，也发挥着重要作用，我们必须高度重视实践教学管理环节，制定科学的管理手段，提高管理的有效性。为了提高学生对专业行业的认识，使其专业技能能够达到标准要求，在校企合作的实习质量评价指标体系构建中，还必须考核实践教学效果，以便于学生在实际过程中，能够提高认识，促进实习质量的提升。
四、结束语
校企合作的实习教学方式，已经成为高职院校培养人才的常用方式。一套完整的“实习质量评价体系”，不仅有利于学校更好地进行实践教学活动，解决实习中存在的问题，还有利于为学生提供更好地实习条件，提高实习质量，为学生走向工作岗位后，快速适应工作环境奠定基础。
参考文献：
[1]田鸣.盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J]中国职业技术教育，2010(20)：89-91.
实践单位评价篇3
关键词：应用专业型人才 实践教学考核 效能提升
一、实践教学价值理念：应用专业型人才取向
相对于研究型大学以培养学术性、创新型人才为目标，职业技术学院以培养面向特定职业的技能型人才为目标，一般普通本科院校是以培养专业性高级专门人才的精英—大众并存型大学。应根据自身特点，选择多样化的发展战略，强调在应用领域培养人才，直接为社会提供服务，建立一种既能体现一定的学术性，又能衡量是否满足社会、满足学生“需要”导向的质量观。以通识教育为基础，着重培养应用通用型人才，使学生“从其他学科里受到了异样的启示，获得了开阔的思路，获得了自由及自制。因此，普通本科院校要面向行业设置专业，专业口径较宽，主要为地方培养各个行业所需的应用性高级专门人才，这种类型的人才有一定的研究能力，但更重要的是能够应用科学理论从事高技术要求的专业工作。要实现地方本科院校应用专业型人才培养目标，需要我们转变教育观念，形成以实践教育为重心的教育价值取向和思维方式。大学生在校得到的多是理论上的抽象东西，它只有接受社会实践的检验、丰富、充实，才能从潜在的生产力转变为现实的生产力，真正变成有用的东西，体现知识的使用价值和社会价值。理论和实践的相结合实践教学，是一种理论推进、深化的再教育过程。
二、实践教学过程管理：整合协调，高平台支撑
（一）优化整合实践教学体系
以创新实践为导向，联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生专业特点，把传授知识与技能培养结合起来，把理论育人与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，完善实践教学的计划、实践教学大纲、进行多样化的实践教学探索如：案例教学、模拟实践，专业人士报告等。实践课教材是实践教学体系的重要组成部分，***府学校等应创设一个良好的平台，通过多种方式激励公共管理的相关专家和本校实践课教师根据现场调研或课题研究，结合实践教学考核的具体要求，编写了一批具有鲜明特色的公共管理类教学实践教材。
（二）加强实习基地建设
根据平等协商、互惠互利的原则加强与企事业单位、行业协会、***府的合作以建立长期的实习基地，努力实现实习基地与学生的专业学习衔接，使学生能全方位地感知公共事业管理的实务。国家有必要通过立法促进社会支持高校实践教学，强化社会支持高校的责任。法律应根据社会组织的规模，规定其接收毕业生实习的方式、数量。法律同时要为相关单位建立利益保障机制，诸如对接收大学生实习的单位及各单位与高校开展的合作项目减税，对大学生因实习给单位造成的损失实行国家赔偿为主的制度等。
（三）强化“双师型教师”队伍建设，提升人才队伍整体水平
“双师型”教师队伍建设符合专业培养应用型高级人才的培养目标。引进人才要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面，发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求。学校要主动“走出去”，要鼓励教师在做好教学科研工作的同时，在到企事业单位、***府及社会组织兼职，采取有效激励措施鼓励教师与企业、***府、科研单位联合开展研究活动。学校也要积极引进企事业单位、***府、社会组织中有丰富实践经验人员兼任本校教师，以实现实践教育的资源充分合理利用。
（四）构建实践教学的激励机制
学生参加学术报告、发明创造、挑战杯等各种竞赛活动、参加科研立项或参与教师科研课题的科研活动、参加社会实践调查活动科技服务科普宣传活动等要给予相应的学分，以激发学生开展实践活动的积极性。对实践教学教师在课时安排、薪酬、评优评先等方面要给予优先照顾，以提高教师实践教学工作的主动性。
三、实践教学考核管理：公共事业管理专业考核个案分析
管理者一般都具备三种不同的基本管理技能，即概念技能、人际技能和技术技能，这三种不同的管理技能虽然对于不同层次的管理者而言，其要求权重是不同的，但正是这三项基本的管理技能形成了各类管理者的基本管理能力。这三种技能仅仅通过管理学理论学习是难以形成的，只有在实训中主动体味、不断积累，才能逐渐掌握并运用于管理实践。随着社会对管理专业毕业生需求的大量增长，为了实现知识经济时代人才培养目标，培养高素质的应用型人才，加强管理专业实践教学已基本上成为教育界和社会的共识
（一）明确公共事业管理实践教学体系
根据公共事业管理专业培养目标要求，可将专业实践教学体系确定为大致以下环节：
1、实习环节
毕业实习（含专业实习、生产实习）等，培养学生对理论知识的应用能力和***思考、***工作的能力。
2、见习环节
包括专业的野外实习、课程见习、专业考察活动等，目的是巩固强化学生的专业知识，拓展专业视野，强化学生的专业意识，提高学生的学习能力和动手操作能力。
3、科研训练环节
包括课程论论文设计、创作、毕业论文的设计、创作学生科研立项、学生参与教师科研课题等，目的是对学生进行创新思维和科研能力的训练。
4、专业技能训练环节
根据公共事业管理专业特点，进行具有适应办公自动化，应用管理信息系统所必须的定量分析和应用计算机的技能在内的专业技能训练，提高学生的实际操作能力。
5、社会实践环节
包括各类社会实践如社会调查、社会体验、思想***治教育等，深入生活，考察社会，加深学生对社会的认识和了解，培养学生的社会理解、社会适应能力和综合素质。
（二）公共事业管理专业实践教学考核流程
1、实践教学考核结构
实践教学考核实习单位评价、实验报告评定、实践带队教师评价、实习单位一线员工评价或实习服务对象评价四个层次构成。
2、实践教学考核基本内容
（1）实习单位评价由实习单位对学生的生产实习表现、能力技能掌握情况进行评价；
（2）实习报告评定，实习结束后由教研室组织相关教师对学生的实习报告进行分析评价；
（3）实践带队教师评价，由实践带队教师对学生实习态度，责任感等方面的素质进行分析评价；
（4）实习单位一线员工评价或实习服务对象评价。
3、实践教学环节考核办法
（1）实习单位考核评价
评价内容包括：
①学生实习岗位职责履行的主要情况；
②分析和解决管理常见问题的能力；
③实习单位上级交办的事项或协助他人处理事务完成情况；
④实习成果验收。
（2）实习报告评定
评价内容包括：
①实习报告内容的全面性、条理性、系统性；
②运用所学专业知识对实习问题进行理论分析的能力；
③实习报告的规范性；
④综合分析问题与解决实际问题的能力。
（3）实习带队教师评价
评价内容包括：
①学生的实习的组织性、纪律性；
②学生的实习态度和主动程度；
③与实习单位领导职工相处是否融洽；
④给单位带来的经济社会效能。
（4）实习单位一线员工评价或实习服务对象评价
①对学生实习效果的总体评价；
②对学生实习效果满足其需求程度的评价；
③对学生实习效果的可靠性的评价；
④对学生实习抱怨或者投诉的情况。
4、考核结果的反馈与适用
把考核结果与实习成绩、促进学生就业挂钩。考核完成后，由实习指导教师负责填写《实习考核结果备案表》，并及时向学生反馈实习考核结果，学生根据考核结果，结合自身就业与职业发展，分析自身问题并进行原因分析，提出本人切实可行的改进措施。院系跟踪考核改进情况，对同学的反馈进行整理归类，然后分组进行指导。对被评定为不合格的同学，要给予通报批评、限期补足或者重新实习。把评估结果与学生的评优挂钩。将考核结果作为学生评先评优的重要依据。考核不合格的同学年度考核不能评优评先，对被评为优秀的同学给予适当物质奖励。
四、实践教学效能提升：多元互动，优化环境
（一）实践教学内容与体系的构建是一个系统工程，需要教育教学流程中各方面和环节相互配合、协调、合理运作，才能实现教育目标。对实践教学内容与体系的改革要兼顾学科特点和专业优势，不能搞一刀切、齐步走。不断拓展实践教学领域，综合运用实践教学形式，需要高校要实施产学研一体化，努力争取国家与企业的支持与投入，谋求共同发展。
（二）高校特别是新建本科院校要改变以控制为中心，教学管理制度的弹性和选择性不足，以学校为中心，院系管理活力不足；以管理者为中心，平等性和服务性不足等管理制度存在的问题，转变管理方法与理念，切实实现以师生为本，促进教学管理制度的平等性，以院系为重心，增强院系教学管理的活力；以服务教学为本，坚持管理与服务统一。
（三）***府要宏观指导高校实践教学体系，履行***府在高等教育发展中的***府责任。加大对教育投入的力度，发挥教育财***的调节功能，统筹安排教育经费，向薄弱学校倾斜。依法重新配置教育资源，在资金投放、师资调配、教师培训等方面向薄弱学校倾斜，实现学校之间的均衡发展。完善教育投入方式。
（四）实现教育投入渠道多元化。实施法制化保障，通过立法程序，把国家关于促进实践教学发展、激发学生应用能力的方针***策、制度措施、实现目标等用法律形式固定下来，使之成为整个国家的意志和整个社会所遵循的准则，是实现高校实践教学发展的有效保障。
（五）权力下放，实施校本管理。教育管理体制带有严重的“以官为本”痕迹，学校的诸多管理权力，包括职称评审、人事任免、干部聘用、工资制度等最后决定权不在学校，而在有关***府职能部门。最有发言权的学校却没有最终决定权。校长负责制尚不成熟，因此学校对教师的激励管理无法自主有效的实现，实施校本管理的关键，就在于权力下移，将办学自主权真正转移到学校一级教育行***部门，给予学校更大的权力和自由。***府从对学校的日常微观管理中解脱出来，把主要精力与工作重点放在宏观指导上，主要是运用立法、财***拨款，教育规划、***策引导、教育评估、信息服务等手段对学校事务进行指导和调控。
参考文献：
[1]约翰·亨利·纽曼．大学的理想[m]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[2]王兰．地方普通高校定位研究[d]．西南大学硕士论文，2008．
[3]施宏开．以实践教学促进高教质量提高．中国教育报，2008－4－17：4
[5]管理学实验教学的规划与设计探索．中国科技论文***：1－2．
实践单位评价篇4
【关键词】高校；专业社会实践；评价体系；实践育人
为深入贯彻落实中共中央、***《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》和***《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，在就业形势日渐严峻的今天，将社会实践与提升学生就业竞争力有效结合，创造性地开展专业社会实践活动，是实实在在解决大学生就业问题的有益探索。这需要有一套客观、科学的教育评价机制，通过不同方式、不同渠道采集大学生专业社会实践信息，进行定量和定性分析，对实践过程和效果做出一定的价值判断，提出改进与提高的方向和途径，发挥评价的诊断、反馈和指导功能，帮助高校认清专业现状和学生专业能力、总结经验、发现差距、校正方向，切实推进大学生的专业社会实践。
一、完善高校专业社会实践评价体系的意义
（一）积极有效地引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会需要的高素质技能型人才。
（二）加强宏观管理，充分发挥评价的激励、管理和榜样功能，在学校和师生中营造积极健康的氛围，最终实现大学生专业社会实践的持续、稳定地发展。
（三）专业社会实践结合学生专业和实际，培养学生的专业兴趣和专业意识。客观而准确的评价体系，使大学生加深对所学专业的理解，提高专业技能，从而为高校的学风建设和学生就业工作打下良好基础。
二、专业社会实践评价工作中存在的主要问题
（一）评价内容。不少高校的评价工作只是对文字材料和照片的检查留存，以此证明专业社会实践是否“专业”，没有充分发挥评价工作对专业社会实践的激励、榜样和指导作用，导致专业社会实践趋于形式化。
（二）评价人员和标准。目前组织和评价社会实践的人员多为高校的学生工作者，尤以辅导员占主体。辅导员来自不同的专业背景，对专业实践的指导和对实践结果的评价缺乏专业的知识体系，再加上专业社会实践的内容丰富、方式不一、人员众多，因此在评价过程中不可避免会降低评价的质量和效果。有些高校没有重视实践评价体系的构建，导致评价标准过于模糊，必然降低评价的信度和效度。
（三）评价效度。实践结束后，一般只能通过学生的实践报告或是相关单位出具的证明等材料来评价学生的实践成绩。评价标准的滞后，直接导致了人们对大学生社会实践重结果轻过程。而评价的滞后直接会影响到评价反馈的时效性和针对性。评价结果对学生的激励作用和榜样作用大大降低，激情和积极性不能及时得到调动。
三、合理的专业社会实践评价体系构建策略
单纯通过实践报告很难真正全面反映专业社会实践的成效。构建合理的评价体系，并科学运用，可以规范社会实践过程，提高成效。依据专业社会实践的开展规律，从前期准备、中期实践、后期总结方面设立三个阶段的评价指标。分阶段的评价指标具有更强的可操作性和实用性。
（一）前期准备评价指标。（1）方案策划。实践立项时，要有详细的方案和策划，对所实践的专业技能要有初步的学习和了解，对目标要有明确规定。该指标关系到实践活动的可行性。（2）培训学习。要自学或参加专业培训，内容涉及将运用的专业知识及技能的初步掌握。该指标关系到学生的专业学习态度。（3）氛围营造。包括必要的旗帜、服装等以及宣传资料和专业学习资料的准备。该指标关系到社会影响和团队凝聚力。（4）单位联系。与实践单位进一步论证实践方案的可行性，及时调整，做好充分的准备工作。该指标关系到实践的针对性和实际意义。
（二）中期实践评价指标。实践过程中，着重对专业技能展示、利用专业技术解决实际问题以及过程记录进行考查。（1）实践能力。综合考察实践活动是否具有自身专业特色的实践内容，是否锻炼对各种信息技术综合运用的能力。此评价发生在校外实践期间，因此评价主体由团队成员、实践单位负责人及指导教师共同组成。不同年级的专业能力存在差别，在权重时进行适当调整。（2）过程记录。反映学生对实践过程的及时记录和体会的及时分享。记录是否规范反映实践态度。实践报告不抄袭、实践体会不剽窃。这项指标的设立也为培养诚信大学生作出一定努力。
（三）后期总结评价指标。实践效果评价指标的设置，是反映实践成效的重要指标，设立学生评价、社会评价、专业评价3个二级指标。
学生评价包括学生自评、队员互评、教师评价；社会评价主要是实践单位给予的评价和媒体报道情况；专业评价即对实践内容的专业性、实践成果的科学性和应用性、实践技能提高的针对性进行评价。
四、结语
专业社会实践，使大学生在专业素质的培养和发展方向的确定上，获得了针对性的指导和职业技能的提高；使用人单位了解认可学生实际能力，这是招聘会和邮箱投递简历等传统方式不可比拟的；使高校大大提高学生就业素质，提高就业率，改善学风，对教学、科研和学生培养能力也起到了很好的宣传作用，促进就业良性循环。因此，探索建立一套合理科学的评价体系，对实践过程和效果做出客观判断，是高校认清学生专业水平，创新人才培养模式，充分发挥实践育人作用的有效手段。
参考文献
[1] 方静雨.大学生社会实践存在的问题、成因及其对策[J].江西教育科研，2007（9）.
[2] ，中央文明办，***，.关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[Z].2005（2）.
[3] 牟莉，彭茂玲.当前大学生社会实践评价工作的现状及对策浅析[J].陕西青年职业学院学报，2012（1）.
实践单位评价篇5
关键词：信息技术；实践效果；评价体系； 土木工程
中***分类号：G642 .475 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0029-04
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了未来十年我国教育信息化发展的总体目标，信息化技术将与人才培养的全过程进行深度融合[1]，这其中信息技术与实践教学环节深度融合也是规划的重要内容，这一融合对工程类人才的培养尤其重要。
可以说，工程类专业人才培养难在实践教学，特色在实践教学，成败在实践教学[2] 。目前对实践教育体系研究主要集中在人才培养目标、实践教学模式、人才培养方案、实践课程体系、实践教学内容设计等宏观性内容上。却忽略了如何对实践教学的主体―学生在实践期间的学习效果进行更加科学、全面地评价。如何对学生的实践进行有效的过程性监控，如何对学生的实践效果进行科学全面的判定，构建更加高效的评价机制是我们教育人员应该认真研究的课题。
互联网的引入、信息技术的应用可以使学生实践教学效果评价体系更加科学化、动态化、透明化，实现了信息技术与教育教学两种语言的有效融合。通过建立信息化实践评价系统，严控过程管理，实践中参与指导的各方均可实时对学生进行评价，让学校、企业、家长各方能够信息共享、互通互联，对学生的实践效果进行动态管理，避免了传统实践效果评价中存在的一些问题，实现动态的、开放的评价体系。
一、学生实践效果评价的现状
信息技术的应用必然推动实践教育理念的不断发展，新的实践教育平台就是要利用先进的信息技术来不断优化实践教学环节，完善培养保障体系，促使学生获得专业素养全面充分的发展。目前掌握信息技术与教育研究结合的教职工并不多，一线教职工无法设计符合教学实践要求的信息技术平台；而计算机研发人员对于教育教学方面的研究又极有限，使得有效的信息化教育平台数量极少[3]。
学生是人才培养活动的主体，是高等教育的最终承载者[4]。传统的实践学习效果评价方式不能很好体现以学生为主体的实践教学特点。主要存在以下问题：
1.评价方法片面化
学生的实践学习是一个动态的过程，那么学习效果的评价过程应该是全面性、动态的。目前学校对学生实践的评价方法往往采用一次终结性评价，比如地通过答辩、最终成果等进行主观片面地判定。由于评价方式上的模式化、片面化，时间上的分配有限，对学生的实践效果考核也肯定是有限的。难以全面评价一个学生的实践水平，导致学生对实践操作过程的重要性认识不足，实践考核流于形式。
2.评价时间滞后性
目前学校主要以事后即实习结束后对学生的实践效果进行评价。评价主体无法在实习过程中对学生的实习情况进行实时监控，无法形成实践学习的及时反馈和互动，无法及时地督促学生，也不利于解决学生在实践过程存在的一些问题，使学生自主调节能力得不到发挥，达不到预期效果。评价时间分配的滞后也不利于全面准确地得出学生实践学习的综合成绩。
3.评价主体单一化
以往对学生实践效果的评价，往往仅由校方教师独自评价，不够全面和客观，与学生的实习环境和过程脱节，没有考虑到评价主体的多元化，使外部评价比较匮乏[5]。而学生在实践学习中更多是与社会、企业的接触，这些外部人员的评价更实际合理，也应该纳入学生的评价主体里。要改变实践学习后由教师单一评价，延伸评价主体，评价主体可涵盖学校（指导教师、检查督导教师等）、企业（岗位师傅、技术专家等）、社会等，比较全面地考查学生。
4.评价依据形式化
传统的评价依据主要是学生实践后形成一些书面成果，往往一些学生没有认真参加实践，但通过各种渠道形成一份内容丰富的实践成果，指导教师便给出高分；而一些经过长期认真实习的学生由于书面总结能力的欠缺得不到好的成绩，由此影响学生对实践的重要性的认识及参与其中的积极性，也弱化了激励和教育的养成功能。而客观全面的评价依据应是来自于参与指导的各方在学生实践过程中给与的实时评价。而评价主体的评价依据也是多方面的。比如：沟通协调能力、***解决问题能力、实现生产价值等，这样的出的结论才是更加科学公正的。
5.评价结论主观性
目前的评价制度里校方评价主体不需要实时参与学生的实践过程，这一点在校外实习中更为突出，因为实践指导教师往往还有其他的教学任务。教师往往在实践结束后只能主观地进行评价，依据的往往就是一些口头和书面的成果，容易造成对学生实践效果评价的偏差，这样势必影响工程创新性人才的培养质量，导致学生实践能力不能得到有效调高，无法更好地适应未来社会对实用型人才的需要。而信息化技术的引入使得评价数据得以向多维度扩展，评价系统对数据的处理能力大大加强，评价结论更加符合实际，避免主观性的缺陷。
二、学生实践效果评价体系的构建
1.评价指标体系
学生的实践表现按照评价指标分类被各参与评价方记录下来，经过平台的分析整合成为学生学习效果评价的最真实全面的依据。评价的指标也要“以学生为中心”的主旨，根据学生的需求和社会发展对人才的要求探索更合理的评价体系。学生实践效果的评价指标应该是多方位、全过程的综合指标体系，它的构建必须贯穿在实习的整个过程及参与各方，将有关影响因素均考虑在内。
指标的选取应结合专业实践学习的要求，按照考核要求学生完成所设定的实践任务的能力进行设定。选取指标的标准是既要涵盖面广，能够完整地反映被评价者完成任务的效果，又要选取的指标尽量简单直观便于评价者操作。可以遵循如下原则：
（1）全面性
实践效果评价指标应涵盖多个方面因素，要有尽量广泛的覆盖面，才能全面反映实践学习的效果，避免指标系在考核过程中出现缺失，使考核结果有偏差。
（2）逻辑性
指标体系中的各项考评指标并不是简单堆砌，而是具有内在的逻辑关系[6]。
（3）实践性
实践评价指标值是来自于被评价者在实践过程中的表现而得出，应参考相关企业单位的意见，共同制订出一个合理的评价学生实践能力的评价指标体系。指标系要具有实践性，要与专业实践特点相联系。
（4）动态性
根据实践的各阶段制定动态化的指标，并根据具体情况进行及时的调整。只有注重评价指标的动态性，才能够反映学生在实践学习这个过程中的表现，真实全面地反应学生的实践效果。
2.评价模型[7，8]
要想全面动态的反应学生实践学习的效果，其评价指标往往是复杂的，多个评价主体所给出的评价值也会较多。如果仅是简单的数字叠加不能够反应全部的信息，也无法对学生的实践效果进行有效的评价，主成分分析法可适用解决多维指标的简单化问题。
（1）主成分分析法的原理
主成分分析是将原来包含诸多信息且具有一定相关性的多维指标，重新组合成一组新的互相无关的综合指标来反映出原指标体系所包含的大部分信息，这一过程最简单的处理方式可由线性组合实现。组合后新的综合指标所包含的信息量用方差来表达，方差越大，包含信息量越多，第一主成分就是方差最大的综合指标，第二主成分即综合指标的方差值次之，以此类推，得到第三、第四……按照要求的信息覆盖率定出需要主成分的数量，由此达到原多维指标系降维后简单化的目的。
（2）计算步骤
2）如果指标所反映的信息不能进行直接进行对比，可先对数据进行标准化处理。如果指标都是统一量纲的，比如评价值是百分制的分数，那就可以跳过这一步。
3）求出标准化指标的相关系数矩阵R（rik）m×n4。
4）求相关系数矩阵R的特征值。
5）计算贡献率和累计贡献率，并据此确定主成分的个数，得出简化模型。
6）将原始的多维数据带入简化模型，计算综合指标值。
（3）MATLAB软件实现
语句格式为：[PC，newdata，variances，T2]=princomp（X）。其中PC是前述的特征向量值方阵，注意第一列是对应于最大的特征值的特征向量，第二列、第三列……以此类推。Newdata是原始数据变换到主成分空间中得到的数据。variances为从大到小的特征值，也是各个主成分所的方差。T2包含每个数据点的Hotelling T2 统计值。
（4）指标要素权重的确定
一个完整的复杂的多维实践效果评价指标体系简单来说是这样简化的：一个评价指标系包含多个一级指标，每项一级指标下包含多项二级指标，这些二级指标彼此***，由数学模型整合成反映一级指标代表的含义，多个一级实践教学指标按照指标权重的分配综合成一个最终的评价值。
指标权重的分配是由于各指标在评价体系中重要程度的差异，在本评价模型中由于权重值具有一定的主观性，所以仅在第一级指标取权重值。即要用权值来体现各一级指标在综合指标中的地位、作用及影响程度。确定指标体系权重一般是利用层次分析法（AHP）或专家直接赋权法。本模型为简化设计采用专家直接赋权法，即设计问卷表格，请参与专家按经验对各类指标要素赋予权重。然后对所赋权重求平均值。并结合具体评价特点进行协调、修正权重值。
3.评价等级的划分
按照百分制打分，评价模型最终会得出被评价人的一个综合分数，按照现行普遍评价等级标准进行如表1的划分，依次对学生的实践效果得出有效的结论。
三、评价体系的应用――以土木工程专业为例
在互联网的辅助下，采用计算机技术实现的实践效果评价系统，使学校、企业、社会参与教学的途径更加多样，内容更加广泛。由于各专业实践教学的要求不同，本文以土木工程专业为例对学生实习效果进行评价。实习是实践教学的主要环节，土木工程专业的实习较多，包括认知实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、多项专业课程设计等，各项实习与课堂教学穿行。目前各高校的这些实习有些是在校内完成的，有些是要求必须在校外实习单位完成的，且后者更能适应专业技术日新月异的发展，从而更有利于培养适应社会需要的实用型的工程专业人才。实习单位可由学生自主联系或是校企联合的实训基地。以下主要以校外实习为例进行评价。学生在实习过程中，评价主体对学生的表现进行实时评价可由评价各方填写表2，评价可按百分制打分。其中，评价主体为参与学生实习的各方，包括：校指导教师、校督导教师、企业岗位师傅、技术专家等，评价主体的人数可以是1人或多人。实践成果包括：实习日记、实习报告、产值创造证明等。指标权重值通过调查学校资深“双师型”教师给出建议进行赋值。评价人可按百分制对学生各阶段进行评价，形成多维评分表如表2。
如按照最简单的情况进行评价，即各评价主体对学生的各项考核项均参与评价，各评价方均为1人，在实习的各个阶段给出0-100的分值，则形成如下矩阵：
如果4位评价主体不区分重要性，则综合评分可按4个成绩的平均值取定，即：SCORE=。
参考表1，按综合分值所在的评价等级进行最终的评价。这个评价结论是综合了学生在整个实习过程中85%以上信息的一个动态的、全面的成绩。
如果各u论方的人数增加，参与评价的项目有所选择，则评分矩阵维数会变化，综合评分的取定考虑参与评价方的人数即可，限于篇幅这里不再赘述。
四、结束语
在教育信息化的背景下，为了更科学全面地评价学生的实践效果，发挥信息技术对实践教学过程的优化作用，本文进行了学生实践效果评价体系构建的研究。并以土木工程专业为例进行实践评价指标的选取及评价模型的建立。在应用过程中可推广至各专业实践教育评价体系中，具有实用性和可操作性，是一个行之有效的测评学生实践效果的信息平台，具有良好的宣传推广价值。评价系统的建立体现了教育信息技术中教育教学与现代信息技术两种语言的融合统一，能够实现教育实践的创新，促使更科学合理的评价机制，提升学生的学习力。该评价方法也可用于评价教学主体或教学部门效能，只是评价指标的选择要根据具体情况及评价内容等进行调整。
参考文献：
[1]朱蕾.信息技术与高职教育教学深度融合的应用研究[J].当代职业教育，2014（9）：68-71.
[2]孙爱东.高等工程教育创新人才培养“3+4"实践教学体系探索[J].高校教育管理，2015（11）：41-45.
[3]周长春.打通信息技术与教育教学融合的“最后一公里”[J].中国教育学刊，2015（11）卷首语.
[4]罗玉萍，刘丽娜等.基于过程管理的高校内部教师教学评价探索[J].高校教育管理，2015（11）：99-104.
[5]杨永峰，许小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学，2012（11）：49-51.
[6]于兆吉，苏长海.关于实践教学评价指标体系的研究――以管理类专业为例[J].现代教育管理，2010（11）：80-82.
实践单位评价篇6
关键词 高校 教学质量 评价制度 创新
中***分类号：G640 文献标识码：A
1 教学质量评价制度创新的基本要求
建立教学质量评价制度的指导思想是要能够真实、全面地反映课程教学环节的实际状态，并通过对教学环节质量的评定，找出教学环节隐藏的问题和薄弱环节，以不断提高教学质量为最终目标。建立教学质量评价制度的基本原则是科学、系统、可操作、客观公正、定性与定量相结合、导向性与激励性相结合、以人为本。要充分发挥教学评价在教育中的正确导向和激励作用，促进师资队伍的群体优势，推动教学改革的深入开展。
高校教学质量评价的主体要全面，包括教学管理部门、同行教师、学生、用人单位以及任课教师；评价对象要包括参与课程教学的任课教师（包括兼职教师）、学生和所在教学单位；评价的内容应该有教师职业道德、教学工作准备、教学过程组织、教学业务水平、教学效果等评价指标；评价的方式要形式多样，包括日常教学检查、教学督导和集中评价等方式。
2 教学质量评价主体的创新
创新的教学质量评价体系打破传统的单一主体评价模式，由学生、同行教师、教学管理部门、用人单位和授课教师五方面，构建出多元评价主体组合。
（1）学生评价。学生是教学过程中的直接参与和接受者，作为评价主体，要对教师的师德、工作热情、课堂授课的内容、方法和水平进行评价，对教学硬件与软件资源的完备性进行评价，对自己的专业技能和综合素养等方面的收获进行评价。
（2）同行教师评价。同行教师具有同行专家和教学管理工作监督者的身份，同行教师可以通过观摩教学、日常研讨、考察学生对前导课程知识的掌握等活动来评价具有前导后续关系的不同课程教师的教学水平和学生的学习效果。
（3）教学管理部门评价。教学管理部门是整个教学工作的组织者，通常应设有专门的教学评价小组作为评价主体，主要是通过观摩教学、考试考核等活动对教师队伍素质和结构、教学内容的选取、组织和安排、教学方法和手段、教学活动的组织、改革和创新以及学生学习成绩等方面进行评价。
（4）授课教师自我评价。授课教师作为评价主体，主要是对学生课堂表现及学习效果、课程设置的连贯性、教学资源和硬件环境的利用率、教师的自我感觉等方面进行评价。
（5）用人单位评价。高校培养人才的主要目标是服务于社会，因此用人单位也应当纳入教学质量评价主体范围。用人单位主要是对课程设置的实用性、合理性、理论与实践的结合度以及学生的专业素质、综合能力以及可持续发展能力等方面进行评价，这些方面才是教学质量最终结果的反应。
3 教学质量评价制度的方式与内容创新
3.1 评价方式创新
由学校教学管理部门如教务处等成立教学质量评价小组，专门组织教学质量评价工作。评价方式包括日常教学检查、教学督导、集中评价、用人单位反馈评价等，以保证过程评价和结果评价相结合，短期评价与长期评价相结合。
日常教学检查适用于课堂教学。由教学质量评价小组随机安排专人巡视教学场所，并填写教学日常教学检查表，教学项目结束后，将每次的检查结果进行汇总用于评价。日常教学检查权重占教学质量评价总分的30%。
教学督导是督导组成员随机选择教学课程进行督导，并认真填写教学质量督导考核表，计算出评价的得分。教学督导考核分值占教学质量评价总分的20%。
集中评价由教学管理部门统一组织，在每个教学课程完成后，分专业由学生、同行教师和任课教师自己对教学质量进行评价，按照既定的教师教学质量评价指标填写考核评价表。集中评价分值占教学质量考核评价总分的50%，其中学生评价占30%，同行教师评价占10%，任课教师自己评价占10%。
用人单位的反馈评价是对长期教学效果的评价，可能会因为课程设置的改革或人事变动的原因无法明确对应的评价对象，但是一旦有明确的评价对应对象，其评价意义是非常重大的，所以用人单位的评价可以作为重要参考指标，设置为评价附加分值项目计入总评成绩，在百分制时可以考虑该加分项为20分。
3.2 评价内容创新
（1）教学文件的完备情况。任何课程教学的组织与实施，需要以完善的教学管理文件作为依据，对于这一指标的考察和评估，可以从教学大纲、教学计划、教师教学指导手册、学生实践指导手册四个方面予以考评，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合人才培养目标。
（2）教学实践基地建设情况。包括教学实践基地数量、实践基地使用情况、实践基地类别，主要考察教学基地数量是否充足，学生人数与基地数比例是否适当，实践基地年均接受学生实习实践的人数，实践基地所需设施设备是否齐全、实践基地类别是否多样，是否符合教学大纲和教学计划的要求。
（3）教学内容与实施情况。主要从三个方面进行评估：教学内容与实务的结合程度、教学过程记录、教学成果。主要观测点包括教学内容与实务需要结合是否紧密，参与讨论学生的讨论记录是否详细，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的教学成果，并具有自己的特色和创新。
（4）教学过程和效果。主要从教学内容设计、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教学活动进行评估。着重看教师是否在教学过程中教授学生通过实践对专业理论知识进行掌握和应用。
（5）学生的学习收获。主要考察学生在教学环节，对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等方面的收获和感悟。
（6）用人单位对学生的满意度。用人单位对学生总体情况的反馈和意见反映了社会对专业人才培养质量的认同程度，必须予以充分重视。该项内容可以用来全面评价教学活动的质量与效果，并将之作为确定课程设置、修订专业培养方案的重要参考。
4 教学质量评价对象及评价指标创新
教学质量评价的对象创新就是改变过去一说评价教学质量就单指任课教师的做法，将影响教学质量的各个主体都包括进来，至少包括学生、任课教师、二级学院。学生是学习的主体，高校教学质量的根本反映在学生专业技术能力和综合人文素质的提高上；教师是教学活动的直接执行人员，负责按质按量完成教学任务，是影响教学质量的重要因素之一；各大学的二级学院是课程教学的执行部门，负责对任课教师和教学活动的直接管理。所以，对教学质量评价就包括对学生、任课教师和学院三方面的具体评价。这三个方面按照不同权重进行的综合就是对高校特定专业教学质量的总体评价。
教学质量评价指标的创新反映在分别以三个被评价对象设计的具体指标上，如表1、表2、表3所示。
上述三个表格按不同项目评价打分以后，评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：85分以上为优秀；70-85分为良好；60-70为及格，60分以下不及格。
另外，用人单位反馈意见在考评体系中，可以考察三项内容，具体包括单位对学生专业知识满意度（7分）、专业实践能力满意度（7分）和一般职业能力满意度（6分）。可以作为附加分（20分）按照评价对象对应关系计入其总评成绩。
5 创新评价制度应用中要注意的问题
5.1 具体评估标准还要根据教学形式的不同有所区别
教学质量评价体系的依据和标准，只是一个总体性的评估标准。由于教学形式的多样化，既有对应于专业课程的课堂内实践环节，又有综合性的模拟实践；既有校内实践，又有校外实践。所以，在应用上述质量评价指标时，需要及时调整评估的各项指标和主要观测点，必须考虑各评价主体的参与度及其均衡性和合理性
5.2 质量的评定与结论还要综合考虑多种因素
通过多元化的评价主体和评价指标得出的结果，不能简单地加以统计了事，需要做具体的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出问题，也要分析问题的原因，尽量使评价最大可能促进每个被评价对象的长远发展。
5.3 评价要形成报告公开以发挥其应有的作用
将教学质量评价表进行整理和分析之后，需要以综合归纳的结果为依据，对评价对象进行科学的分析、作出恰当的价值判断，形成书面性的评价报告，并把相关信息反馈给学校领导和相关部门和人员，并放在网上供大家查阅，以发挥其应有的作用，即，作为学校判断教学基本状况、估测教学质量、改善教学管理、优化决策的依据；作为教师判定自己的教学优势与缺陷，优化教学方案的依据；作为学生选课以及维护自己的利益的参考；作为用人单位选人用人的参考；作为社会认知学校的基础数据资料等等。
L鼙疚奈？012年河北省高等学校人文社会科学研究项目《高校教学质量评价改革与创新研究》（编号：GH121006）以及河北经贸大学本科教学范式改革的研究成果
参考文献
实践单位评价篇7
新的高中思想品德课程标准强调：“思想品德课程评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”《***关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出：“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。可见，革新思想品德课的学习评价已经尤为紧迫。
一、思想品德课学习评价的主要原则
1.德育导向性原则
思想品德课的学习评价要坚持思想价值导向，体现“育人为本”的学科特性。
2.过程性和发展性原则
思想品德课的学习评价既要重视学习成绩，更要重视学生良好思想品德的培养和多方面潜能的发展；不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程，要把结果性评价与过程性评价结合起来。
3.激励性原则
在思想品德课的学习评价中，要“捉”两种“虫”，即“萤火虫”和“问题虫”，但更应该“捉”“萤火虫”，也就是要善于发现、挖掘学生的闪光点，肯定其优点和进步，以激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。
4.主体性原则
新课程改革下的学习评价要改变过去学生被动接受评判的状况，变教师的专断评判为学生自评、小组互评、师生共评的“交流与协商”式的评价过程，增强学生评价的自，在评价中充分体现学生的主体性。
二、思想品德课学习评价的具体探索
为了适应新课程标准对于学生学习评价提出的新要求，符合课程改革和学生成长的需要并能加强思想品德教学的德育功效。在教学实践中，我们***治教师要转变评价观念和革新评价方式，努力使新课标和***的要求真正落到实处。在革新学习评价的具体方式上，笔者进行了以下初步的探索。
1.制订学生学习评价实施方案
制订《思想品德课学生学习评价实施方案》，确定思想品德课学习评价的指导思想、主要原则、评价的指标与方法等。确立的评价指标与方法，要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，要使学生自觉践行；确立的评价指标与方法，教师要容易掌握，容易操作，运用简便，不要繁琐，以便于实际操作执行。
2.制作学生荣誉卡，对学生进行荣誉分评价
学生荣誉卡的制作目的在于激励学生在课堂教学中能积极思考，主动发言，积极主动地参与到课堂教学过程中，体现学生在课堂教学中的主动性和主体性，提高课堂教学的有效性。同时，学生如果有体现良好道德品质的行为表现也可以得荣誉分，这使荣誉卡在一定程度上具有德育导向作用，有助于提高学科教育教学的德育功效。（学生所得的荣誉卡装入思想品德学习成长记录袋中）
3.制作课堂小组合作学习记录单，促进合作学习
课堂小组合作学习记录单是在课堂教学中组织小组讨论、合作学习或专门讨论课时使用，使用记录单时学生必须按小组分组情况变换座位，以便讨论的有效开展。
4.制作实践探究作业目录及作业报告单，体现评价的实践性
为了培养与促进学生进行探究式学习，提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，教师根据教材内容的实际，确定一些实践性作业主题，学生可以在教师提供的作业主题中选择实践探究作业，也可以自选实践作业内容。每位学生每学期要完成两次实践探究作业，期中前一次，期末前一次。（实践探究作业报告单装入思想品德学习成长记录袋中）
5.实行综合评价制度
学期综合评价分值总分为100分，由荣誉分折算分值（占20%）、合作学习平均分值（占20%）、期中折算分值（占20%）和期末折算分值（占40%）构成。制作学习综合评价登记表和学习综合评价报告单。（学习综合评价报告单装入思想品德学习成长记录袋中）。学习成绩综合评价，不仅可以提高评价的准确性，而且还能发挥评价的教育性。
6.建立思想品德学习成长记录袋
学习成长记录袋评价是一种有效的过程性评价。学生可以在记录袋中收录思想品德学习的重要资料，如单元学习知识小结、疑难问题及其解答、时事新闻摘要、报纸剪辑、漫画小作品等，还有荣誉卡、实践探究作业报告单、学习综合评价报告单等。在学期末时由授课教师组织科代表、合作学习小组长对学生的学习成长记录袋进行等级评定。
实践单位评价篇8
一、评价中心概要
评价中心技术最早起源于德国心理学家哈茨霍思等人在1929年建立的一套用于挑选***官的多项评价程序，这种技术是对候选***官的整体能力而不是单项能力做出评价。评价中心技术的评价工作必须在与实际工作类似的工作环境中进行候选人的行为观察和评价。评价中心技术广泛应用于非***事领域的基本模式起源于美国电报电话公司。管理专家道格拉斯?布雷等人在这个公司进行管理进步研究项目，其主要是考察青年员工需要具备什么特性才能得到向高一级的职位晋升的机会。在这个研究项目中，评价专家组综合研究了与成功有关系的个人评价的方法，采用了无领导小组讨论、公文处理训练、投射测验、能力和个性测验、面谈、自我描述和商业游戏等方法。这个项目从1956年持续到1960年。这项评价在结束之后，评价专家组将报告封存起来，在8年之后，专家组将评价的这些员工的实际发展和评价的预测进行比较，比较的结果发现:在得到晋升的员工中，80%的评价预测是和事实相符的;在没有晋升的员工中，有90%的评价预测是和实际情况相符合的。在此之后，美国的许多大型公司都采用了这项技术，一些美国的***府部门也建立了相应的评价中心机构来评价管理人员。20世纪80年代后期，评价中心技术开始随着欧美企业而流入中国。进入20世纪90年代以后我国许多***府部门和企业事业单位也开始采用评价中心技术甄选人才，同样收到了良好的效果。［1］评价中心在实践应用中又被称为人才评价中心技术，是一种包含多种测评方法和技术的综合测评系统，是一种重要的人才素质测评方法。一般而言，它总是针对特定的岗位来设计、实施相应的测评方法与技术。通过对目标岗位的工作分析作业，在了解岗位的工作内容与职务素质要求的基础上，事先创设一系列与工作高度相关的模拟情景，然后将被试纳入到该模拟情景中，要求其完成该情景下多种典型的管理工作，如主持会议、处理公文、商务谈判、处理突发事件等。在被试按照情景角色要求处理或解决问题的过程中，主试按照各种方法或技术的要求，观察和分析被试在模拟的各种情境压力下的心理、行为表现，测量和评价被试的能力、性格等素质特征。评价中心所采用的行为测评技术有很多种，常用的有公文筐测验、无领导小组讨论、角色扮演、管理游戏、口头演讲、模拟面试、书面案例分析、模拟会议、结构化面谈、备忘录分析、搜索事实与决策等。这些行为测评技术各有优点和功用，在使用时可以根据实际的需要进行选择和组合。比如:
1．公文筐测验公文筐测试，又叫文件处理测试、篮中训练法。它将被评价者置于特定职位或管理岗位—间和规定的条件下要处理一堆公文，对管理中的各类事件进行分析、归类、处理、预测，处理完毕后，还要以书面或口头的方式解释说明这样处理的原则和理由。公文筐测试是评价中心中最常用和最核心的技术之一，使用频率最高，达95%。
2．无领导小组讨论无领导小组讨论是指一组应试者组成一个临时工作小组，讨论给定的问题，并做出决策。由于这个小组是临时拼凑的，并不指定谁是负责人，目的就在于考察应试者的表现，看谁会在讨论中脱颖而出，成为自发的领导者。在无领导讨论中，候选人与其他六七名候选人一起围绕一个管理案例深入讨论，相互沟通、协调，进行集体决策，达成一致意见。
3．角色扮演候选人面对一位难以应对的“下属”、“上级”或“客户”，与他们进行一对一沟通，说服影响对方。在这种活动中，评价者设置了一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求候选人扮演某一角色并进入角***景，去处理各种问题和矛盾。
二、评价中心介入市场营销实践教学的必要性分析:人才培养模式的局部缺陷
1．人才培养方案的局部缺陷导致人才培养质量与市场需求相脱节在市场营销的人才培养方案中，虽然全面开设了公共课、平台课、基础课与专业课程，并且涵盖了经济、管理、市场与营销等诸多方面，但是，非常缺乏具有市场针对性和岗位适应性的专业实践平台，尤其缺乏能够培养学生***思维并激发学生创造力的实践模型。学生在专业课的学习上无论多么用功，也只是在闭门造车或者纸上谈兵，一旦运用到实践中就会出现理论与实践相脱节的现象，而且没有实践的引导，理论是无法被全面客观理解的。在人力市场的招聘活动中，几乎所有的企业和组织在招聘员工的时候，都会首先选择有过工作经验或者有过丰富社会实践经历的人才，而不会随便引进一个未经市场磨练和考验就走马上任的新人。尤其在一些现场招聘过程中，很多用人单位都是“有备而来”，他们拿着一整套先进的甄选员工的考核体系以及训练有素的专业招聘师来对付每一个应聘者，那些没有经历过市场实践环节的毕业生总是会败在这些体系中的某一个甚至某一些环节里，其中，被淘汰出局的应聘者跟学历和学习成绩已经没有任何关系了。
2．传统教学方式的单一性和学生学习模式的单调性在传统教学概念里，教师的教学责任和义务就是备好每一节课、讲好每一节课，在课堂上给学生充实大量的专业信息，让学生学到更多的专业知识，而很少组织学生展开一些具有专业而高效的、有组织有计划特征的集体实战实训活动。这种单一的教学模式对于一个即将面临激烈竞争的市场者而言是一个残缺的经历，学生至少还需要进行“二次就学”。因此，一个完美的课堂不如一个破碎的“战场”，我们需要的是对传统教学方式的革新，逐步引入多样化、市场化和实战型的教学模式。在这种传统单一教学方式的引导下，学生学习的积极性也受到了抑制，他们只懂得在课本里找知识，却从不思考着在实践中找点子。由于缺乏大量的具有引导性的市场实践项目，大多数学生的校园生活轨迹就是“宿舍—课堂—饭堂”，除了这几个活动场所，学生再没有该去的地方和需要探索的领域了，从而导致了大部分人在大学期间混日子，不思上进，失去学习兴趣和创造性。
3．学生的盲目实践:缺乏科学合理的职业化引导也有很多学生发现了传统课堂学习的不足之处，意识到了实践的重要性，就开始努力寻找各种社会实践和接触市场的机会，主要表现为家教、发放传单、促销、礼仪等。由于这些市场实践活动本身就缺乏系统的理论指导和体系化的实践培训过程，并且很多实践环节也不是出于专业需要和市场需要，而是盲目的跟从，演变成了一种大流，因而他们的大多数实践对于以后所要面临的市场和办公需要来说帮助是不大的。学校和专业教学环节里也没有成立一个专门的管理咨询机构对学生进行社会实践和市场实战方面的引导，学生的社会实践就显得盲目、随流。
三、评价中心介入市场营销实践教学的基本模式
1．人才培养方案中的技术引进作为一个具有市场实践性特征的专业，其人才培养方案必须不断地与市场接轨，尤其与国际市场接轨，努力寻找各种崭新的培养契机，将专业教学方案与市场人才聘用标准有机结合，培养具有适应市场能力的人才，而不是“半成品”或者“残次品”。首先要在人才培养方案中引进评价中心技术，在大学的每一学年里至少开设一次评价中心技术培训与实践课程。这些评价中心培训和考核课程要有计划、分阶段、递进式完成，在大学一二年级完成基础性的实践培训，包括公文筐测验、管理游戏、口头演讲、书面案例分析等在三四年级完成无领导小组讨论、角色扮演、模拟面试、模拟会议、结构化面谈、备忘录分析、搜索事实与决策等项目。其次在教学计划执行过程中要极力保证从学生入学开始每学年进行专业实战与测评，并且严格记录每个受评学生的基本技能与实践能力参数，还要形成跟踪记录，在必要时和条件允许的情况下，可对受评学生进行职业生涯设计，以优化学生在校期间的专业方向和实践目标。
2．组建评价中心实验室为了保障评价中心技术的完满介入，必须组建专业的评价中心实验室。该实验室必须具有国内外最先进的企业办公设备和模拟市场运作系统，同时，评价中心技术是集心理学、行为学、管理学、统计学、计算机等科学为一体的跨学科体系，也是一项综合性极强的技术。它通过对人才各项职业能力，按照预先设定的要素进行情景模拟训练、行为客观分析和观察，以及必要的心理测评后做出综合分析结果的全过程，是通过一整套试卷、面谈、心理测验、实际操作测验、能力绩效考核等方式来衡量和评价一个人的思想品德、知识、能力、专业水平和身心素质。［3］因此，该实验室必须全面配备专业的培训师和教师队伍，主要由以下人员组成:
(1)基本素养培训师蒙牛集团曾经提出企业人才有四种:德才兼备、有才无德、有德无才、无德无才。对于德才兼备的加倍使用，有德无才的培养使用，有才无德的限制使用，无才无德的绝不使用。蒙牛经验告诉人力资源市场，无论在什么性质的组织和单位，人才素养是必不可少的，比起具体业务而言，虽然不具有可观性，却具有战略性。因此，必须在市场营销的人才培养方案中把人才素养放在第一位，通过素养培训师的培训让学生深谙学校、市场、企业与社会责任间密不可分的关系。
(2)专业教师专业教师主要负责具体的培训和考核项目的日常教学与培训任务，主要由以下专业和研究方向的教师组成:人力资源专业课教师、精通计算机以及日常办公的教师、管理学专业教师、口才训练与开发教师、经管类应用文写作教师，另外还需心理学、行为学与统计学教师。
(3)企业顾问由于市场实战模拟项目离不开具有丰富市场经验的专业人员，该评价中心实验室还须引进企业中的资深人力资源管理者和市场营销方面的专家和突出人才作为该实验室的人力资源顾问和评价中心资深培训师为评价中心进行实践指导和测评，此类人才的引进主要通过友好合作企业单位的途径获得。
(4)实验员为了确保评价中心实验室的各个环节的高效运作，还必须配备实验室硬件和软件维护人员做好日常维护和检测工作以及后勤保障工作。国际评价中心会议认为，评价中心应具备十个要素:职位分析、恰当的行为分类、有效的测评技术、多种测评技术的同时使用、工作情境模拟、测评师的多样性、对测评师的全面培训、对测评对象的行为进行系统的记录、对测评各个环节的详尽报告以及数据统计整理。［4］因此，评价中心实验室在具体运行过程中除了密切配合理论教学环节以及人员培训与测评的需要外，还要***研究其运作效率和技术改进方面的任务。
3．利用评价中心，链接市场与学校要积极利用评价中心的优势资源，根据人才培养方面的教学需要和评价中心的培训能力的关系，做好学校与企业之间的友好链接，以“企业进校园，学生进企业”的基本口号做好市场需求和人才供给方面的衔接工作。“企业进校园”主要通过评价中心联系一些知名大中型企业人力资源部和市场营销部以及战略管理层员工作为聘任的培训师和测评师身份进驻该评价中心，并且带着该企业先进的管理模式和优秀的企业文化进入校园，为市场营销专业学生的学习和深造营造浓厚的市场氛围，并对市场营销专业的学生进行针对性地指导，主要活动方式和需要完成的任务有三项:专业培训、人员测评、学术报告。“学生进企业”主要通过校方与企业签订学生见习和毕业实习合作项目，让学生在就业上岗前能够深入企业亲身体验其管理和市场营销活动。在学生的见习或者实习期满后，如果企业当年有人力资源招聘计划，可优先甄选见习和实习生进入该企业工作。
实践单位评价篇9
关键词：高职院校；思想***治理论课；实践教学；评价体系
实践教学是高职院校思想***治理论课教学不可或缺的重要组成部分，是提高教学质量，增强教学实效性的重要环节。然而，在实际工作中，无论是上级教育行***管理部门对学校思想***治理论课教学工作的检查、评估，还是学校对思想***治理论课教学管理部门和教师教学工作的检查、评估时所进行的教学评价，主要是课堂理论教学的评价，实践教学的评价所占的分量极小，甚至被忽视。随着思想***治理论课教育教学改革的不断深入，人们已经深刻地认识到实践教学在整个教学体系中的重要性，现有的思想***治理论课教学评价体系已经不能满足思想***治理论课教学发展的要求。因此，构建一套科学的思想***治理论课实践评价体系，对规范高职院校思想***治理论课实践教学管理，提高实践教学质量具有重要意义。
所谓评价，简而言之，就是一种价值评定活动及其结果。从价值哲学的角度来说，评价是一种价值判断的认识活动，是一定价值关系中的主体对自己所在的价值关系的现实价值结果或可能价值后果的一种反映。那么，思想***治理论课实践教学评价实质上就是思想***治理论课实践教学活动价值关系中的主体对教学活动价值关系的现实结果或可能结果的反映。或者换言之，就是思想***治理论课实践教学的主体对思想***治理论课实践教学的现实的价值结果或可能的价值结果的认识，并以各种精神活动的方式表达出来。由此可见，思想***治理论课实践教学评价是一项复杂的系统工程，涉及到评价目标或目的、评价主体、评价内容、评价形式等问题。因此，研究思想***治理论课实践教学评价问题，必须从系统的角度研究思想***治理论课实践教学评价体系的构建。
一、高职院校思想***治理论课实践教学评价体系构建的依据
（一）马克思主义的实践观是构建高职院校思想***治理论课实践教学评价体系的理论基础
从哲学意义上来说，思想***治理论课实践教学评价活动是一种价值主观判断活动，是一种精神活动，是对作为客体的实践教学活动项目满足各方主体的需要程度的判定。其形式是主观的，体现着评价者的主观愿望和要求，但实质上它必须反映主体的客观需要，才能体现其价值，才有现实意义。
马克思主义哲学认为，实践是人类存在和发展的根本方式，是人类实现自我教育的基本途径之一。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中说过：“人不仅象在意识中那样理智地复现自己，而且能动地、现实地复现自己，从而在他所创造的世界中直观自身。”[1]（P.27）因此，主体在实践中自我实现、自我确证是其最高价值的客观需要。作为***府、学校、社会单位、教师等主体通过实践教学活动确证自己在价值关系中的地位和作用，实现自身的价值。大学生通过实践教学活动，感受、体验、判断和评价自我生命的伟大价值，逐渐摆正个人与社会、个人与人民群众的位置。思想***治理论课实践教学评价正是借助于这一载体的有效把握实现对人的本质的认识。因此，主体的客观需要，就成为了构建思想***治理论课实践教学评价体系的客观依据之一。
（二）社会历史条件是构建高职院校思想***治理论课实践教学评价体系的客观依据
任何一个社会在一定时期的思想***治教育，都首先必须为统治阶级的国家统治和社会发展服务。高职院校思想***治理论课实践教学实质上是一项对高职生进行思想***治教育的工作，它必然具有一定的社会性、阶级性（或***派性）、民族性、时代性，它必须为我国社会主义经济、***治、文化的发展服务，为我国社会主义和谐社会建设服务，为中华民族伟大复兴大业服务。因此，在高职院校思想***治理论课实践教学过程中，用什么样的价值标准和评价标准去判定实践教学活动的现实结果或可能后果，并在此基础上推动思想***治理论课教育教学工作的发展，评价者绝不能凭自己的个人意志随意滥用，必须受我国社会历史条件的制约。也就是说，我们必须以***和国家制定和颁布的有关思想***治教育的法律法规、方针***策所规定的思想***治教育的总体目标、基本任务和基本要求作为高职院校思想***治理论课实践教学评价的基本尺度。
（三）高职院校思想***治理论课实践教学的实际发展状况是构建高职院校思想***治理论课实践教学评价体系的直接现实依据
思想***治理论课实践教学的实际价值状况，在很大程度上取决于其功能发挥的状况，而思想***治理论课实践教学功能的发挥则受其实际发展水平的制约。思想***治理论课实践教学的***策条件、物质条件、师资条件、生源条件等等，都会影响和制约思想***治理论课实践教学价值的实现。因此，构建高职院校思想***治理论课实践教学评价体系，应尽可能与高职院校思想***治理论课实践教学的实际发展状况相适应。
二、高职院校思想***治理论课实践教学评价体系的基本要素及其结构
根据系统原理，思想***治理论课实践教学评价体系应由评价目标、评价主体、评价内容、评价标准等基本要素构成，解决为何评、由谁评、评什么、怎么评的基本问题。
（一）高职院校思想***治理论课实践教学的评价目标
合理、明确而可行的评价目标，是开展思想***治理论课实践教学评价活动的前提条件，也是开展思想***治理论课实践教学评价活动的出发点和落脚点。高职院校思想***治理论课实践教学的评价目标主要应包括以下几个方面：
1.指南、引导目标。这是思想***治理论课实践教学评价的基本目标。所谓指南、引导目标，一是指高职院校思想***治理论课实践教学评价必须能指导教师“教” 即实践指导的活动。教师选择实践教学项目，制定实践教学方案，准备甚至创造实践教学条件，对教学对象提出明确的要求并进行客观的考核，等等，都要以教学评价及其标准为依据，否则，实践教学活动就难以做到规范化、常规化和科学化。二是指高职院校思想***治理论课实践教学评价必须能指导学生“学” 即实践的活动。学生在实践教学活动的价值关系中既是教师教学的客体，也是具有受动性的主体，更是实践活动的主体，他们学习即实践的行为标准就是教学评价及其标准。只有以指导学生“学”为目标的实践教学评价，才具有实效性的价值。
2.监控、调节目标。这是思想***治理论课实践教学评价的主要目标。监控是指通过评价实现对实践教学质量的监督和控制，既包括对教师“教”和学生“学”的过程和结果的监控，也包括对教学目标、教学内容、教学方法等诸要素的监控。调节是指通过评价实现对实践教学进程及其要素的调整和改进，既包括对当前的实践教学活动的调节，也包括对下一次及以后的实践教学活动的调节。
3.管理、规范目标。这是思想***治理论课实践教学评价不可或缺的重要目标。思想***治理论课实践教学活动的顺利推进，在很大程度上有赖于健全、合理的教学管理机制的确立和运作。实践教学管理就是教学管理部门根据教育教学目标，对实践教学活动的多维度的规范。没有管理或管理不力，实践教学活动都会缺乏实效性。而有效的教学管理又必须建立在大量可靠的信息基础之上的，这些信息只能通过教学评价来提供。因此，思想***治理论课实践教学评价绝不能仅为了考核教师和学生而评价，必须强化其管理、规范的目标。
4.激励、发展目标。这是思想***治理论课实践教学评价的核心目标，也是最高目标，是唯物辩证法发展原理在教学评价中的体现，也就是说，高职院校思想***治理论课实践教学评价必须具有对实践教学价值运动的跟踪和预见功能。所谓激励、发展目标，一是指思想***治理论课实践教学评价要着眼于激励主客体价值关系的发展。任何教学评价的目的在于寻求主客体关系的积极发展，实际上也正是这种积极发展才成为价值，思想***治理论课实践教学评价的生命力也正是基于实践教学主体和实践教学本身的发展。如果教学评价仅限于得出某种实践教学活动的结果以及这些结果好坏的原因，甚至为评价而评价，而不能指出实践教学活动的后果，不能预见其未来，不能为以后的教学改革提供决策的根据，那么评价就失去了它的真正价值和存在的必要。二是指思想***治理论课实践教学评价及其标准本身要不断发展。从本质上讲，价值观和评价标准是一种富有灵活性和变动性的思想内容。因此，思想***治理论课实践教学的评价观念和标准必然也要随着实践教学活动主客体的发展和经济社会的发展而改变，使其保持不断完善、改进、更新的活力，否则它们便不能发挥其应有的功能，不能担负起应有的责任。
（二）高职院校思想***治理论课实践教学的评价主体
实践教学的评价主体，即实践教学评价由谁来评的问题。由上述可知，评价是一定价值关系中的主体对自己所在的价值关系的现实价值结果或可能价值后果的一种反映。那么，要解决高职院校思想***治理论课实践教学的评价主体的问题，就必须明确思想***治理论课实践教学活动价值关系的主体构成问题。
关于教学主体问题，在教育教学研究中一直都存在着多种观点，比较有代表性的观点就有“教师单一主体论”、“学生单一主体论”、“教师学生双主体论”等。从本质上来讲，思想***治理论课实践教学活动是一种思想***治教育活动，它必然要遵循教育活动的一般规律。但它毕竟不是一般的教育活动，它还必须遵循人的思想品德形成发展的规律和思想***治教育的规律。思想***治理论课实践教学还不是一般的说教式的思想***治教育活动，而是教学对象实践性的教育活动。笔者认为，思想***治理论课实践教学的主体，是指根据一定社会和统治阶级的要求，有目的、有计划、有组织地自觉地通过实践教学的方式对教育对象的思想品德施加可控性影响的发动者、管理者、组织者和教育者。因此，高职院校思想***治理论课实践教学的价值关系主体即评价主体应该包括以下几个：
1.***府教育管理机构。马克思主义认为，在阶级社会中，任何社会的意识总是经济上占统治地位的阶级的意识。***府教育管理机构作为评价主体是高职院校思想***治理论课实践教学活动的最高决策者和发动者，它对思想***治理论课实践教学的评价，是反映这个社会及人民群众的根本利益和需要，是代表社会、国家和人民群众作出的评价，需要从***策的层面规定和规范思想***治理论课实践教学的总体目标和根本任务，需要在宏观方面明确教学评价的基本原则和基本要求，等等。
2.学校思想***治理论课实践教学管理部门。学校思想***治理论课实践教学管理部门作为评价主体，是思想***治理论课实践教学的中层决策者、发动者和组织者，负责规定和规范本校实践教学的基本目标和基本要求，为实践教学活动提供基本条件和各种保障，需要从学校的层面规定实践教学评价的实施细则。
3.思想***治理论课实践教学基地所在单位或实践教学接纳单位。实践教学基地所在单位或实践教学接纳单位往往与学校共同有计划、有目的地安排师生的实践教学活动，从而对学生的思想品德施加可控性影响。实践单位的相关人员还是学生实践学习活动的直接组织者和教育者，他们对学生的实践学习情况最了解，他们可以对实践教学项目、实践教学内容、实践教学方法，以致实践教学的现实结果和可能后果作出更为符合实际的价值判断，因此也应该是评价主体。
4.实践教学指导教师。在整个实践教学活动中，教师始终起着主导性作用，是实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与实施者。教师主导性作用的发挥情况，在很大程度上决定着实践教学活动的成效，是实践教学活动得以有效开展的基础和前提。因此，教师是思想***治理论课实践教学的主要评价主体。
5.参与实践教学活动的学生。在思想***治理论课实践教学活动中，学生是教师教学活动的对象，但又是实践活动的主体。教师的教学目标和教学内容的实现，是一个“教”与“学”或者说是“他教”和“自教”相统一的过程，教师的“他教”为学生的“学”提供了选择、加工、接受和内化的精神“原料”，但其效果则取决于学生的“自教”的效果。思想***治理论课实践教学正是在这种“教”与“学”的辩证运动过程中，传播社会主导的思想观点和行为规范，从而使学生的思想品德越来越趋同于社会要求。从这个意义上说，学生是具有主体性的教学对象。把参与实践教学活动的学生也作为评价主体，一是体现他们的主体性特征，有利于发挥他们在教学活动中的能动作用；二是使他们通过参与评价，更好地认识到自己的学习效果与要求的距离，有利于他们改进学习态度和实践方法，自觉提高学习效果；三是他们的评价可以向其他评价主体提供更全面、更具体的信息，有利于其他评价主体作出更为客观的评价。
（三）高职院校思想***治理论课实践教学的评价内容
评价内容即评什么的问题。思想***治理论课实践教学评价要实现如上所述的四大目标，评价内容至少应包括以下四个方面：
1.学生“学”的情况。这是实践教学评价的首要的、核心的内容。学生是具有主体性的实践教学对象，是实践活动的主体，是整个教学活动的中心。学生“学”的态度、过程、效果，是实践教学评价的重点内容。
2.教师“教”的情况。思想***治理论课实践教学不是一般意义上的学生自主进行的社会实践活动，教师是实践教学的主体，主导着整个教学过程的推进及其发展方向，决定着教学目标、教学内容、教学方法等诸要素的组织和运作，左右着整个实践教学活动的效果。教师“教”的态度、过程和效果，就成为了实践教学评价的另一个重点内容。
3.教学过程中的各个要素的情况。思想***治理论课实践教学评价与其它教学评价一样，要做到客观、全面、准确，除了要评价教师的“教”和学生的“学”外，还应对整个教学过程所涉及的其它要素作评价。其中主要包括三个方面：一是实践教学目标是否明确、具体，对“教”与“学”是否具有指导性，对教学监控是否具有可检测性。二是实践教学内容是否与教学目标相符，是否与理论教学内容相衔接，是否具有针对性、时效性等。三是实践教学方法的选择与运用是否与教学目标、教学内容、学生特点等相符合。四是实践教学考核方式方法是否具有激励效果和控制效果，是否把过程考核与结果考核有机结合。
4.实践教学管理的情况。实践教学管理也是实践教学的重要一环，实践教学评价还应有对实践教学管理的评价。其中主要包括：一是实践教学大纲或课程标准是否体现思想***治理论课的教学目的与要求，对实践教学的定性、定位是否准确，对教学的指导作用是否做到原则性与灵活性相统一。二是实践教学实施方案是否与教学大纲相符，各项任务、要求、步骤是否明确。三是实践教学使用的教材或指导书是否科学、合理，是否符合本校及本校师生的实际情况。此外，还应对相关部门或学校为实践教学提供的教学条件作评价，比如，实践教学基地建设和经费保障的情况，师资队伍的建设情况等等。
（四）高职院校思想***治理论课实践教学的评价标准
所谓评价标准，即依什么评或怎么评的问题。思想***治理论课实践教学评价作为一种价值评判，是由实践教学主体的需要和利益即他们的价值标准决定的，评价的主体不同，评价标准是不相同的，可以分为学生评价标准、教师评价标准、学校评价标准、实践单位评价标准和权威机构评价标准等。同时，评价的对象、内容不同，评价标准也是不同的，可以分为教学要素评价标准、教学过程评价标准和教学实效评价标准等。可见，高职院校思想***治理论课实践教学评价标准应该是多维度、多向度、多层次的、异质或异量的。因此，除了***府权威机构的高度统一的评价标准外，学校应根据自己的实际情况制定相应的评价标准。学校在制定本校思想***治理论课实践教学评价标准时，应遵循以下三个基本原则：一是方向性原则，即必须坚持正确的***治方向，在实践教学的课程定位、教学目标、教学内容、教学管理、教学效果等方面的评价标准必须与***和国家的相关文件精神保持一致，在教师及其教学方面的评价标准必须保证在***治原则、***治立场和***治方向问题上与***中央保持一致。二是可行性原则，即具有实际操作的可能性。学校在制定评价标准时，既要坚持上级部门原则性的要求，又要充分考虑本校的和当前的客观现实，只能适当高于思想***治理论课实践教学的既有水平，才便于操作。三是发展性原则，即有利于推动实践教学工作的顺利开展和进一步发展。评价标准不能成为摆设，要有助于激发热情，鼓起干劲，发现问题，解决问题，促进发展，也不能成为僵化的条文，要有不断完善、改进、更新和发展的空间。
在上述的高职院校思想***治理论课实践教学评价体系的基本要素中，明确的评价目标是核心，准确的评价主体是前提，正确的评价内容是关键，合理的评价标准是重点。
实践单位评价篇10
关键词：高职；金融管理专业；实践教学
在社会发展对高素质应用型金融人才需求缺口不断增大的背景下，高职金融管理专业以培养应用型金融专业人才为目标，在课程体系上设置了实习、实训课程，并加大了实践课程所在总课时的比重，进一步提升了实践教学在应用型人才培养中的重要地位。但是，从当前的高职金融管理专业实践教学情况来看，仍然存在着实践教学体系缺乏系统性、教学基地建设滞后、评价机制不完善、师资队伍水平不高等问题，阻碍着实践教学质量的提升。为此，高职院校有必要积极推进金融管理专业实践教学改革，构建起科学、完善的实践教学体系。
1高职金融管理专业实践教学的现状
1.1学校层面：校企合作深度不足
高职院校纷纷开展校企合作，与企事业单位建立起长期合作关系，共同培育金融管理专业人才，这为实践教学体系建设创造了有利条件。但是，高职院校与企事业单位之间的合作仍停留在浅层次上，未能在人才培养方案制定、校内外实训基地共建、教学培训资源共享等方面达成深度合作，使得金融管理专业实践教学活动局限于模拟实验、参观企事业单位、参加模拟大赛等层面，只能为学生带来感性认知，未能帮助学生积累丰富的实践经验。
1.2教师层面；重理论轻实践
高职金融管理专业的教师普遍存在着重理论、轻实践的教学观念，在专业课程教学中，教师将金融理论知识讲解作为重点，向学生灌输理论知识，而忽视了学生实践能力的发展。在课程内容安排上，绝大部分课时为课堂理论教学，仅有少部分课时用于开展实验实训活动，并且这些实践教学活动与理论知识缺乏紧密联系，难以帮助学生将理论知识运用到实践操作中。
1.3学生层面：实践活动参与积极性不高
高职金融管理专业一般在第三学年安排实训实习教学，而在一二学年阶段安排的实践课程较少，使得学生接触到真实金融环境的机会严重不足。同时，在第三学年安排的实训实习活动中，通常涉及对全部课程专业知识的综合性应用，但是学生没有对整个专业形成整体性认识，对各门课程知识掌握较为零散，所以导致大部分学生认为实践活动脱离了专业课程知识，使得学生降低了参与实践活动的积极性。
2高职金融管理专业实践教学存在的问题
2.1实践教学体系缺乏系统性
高职金融管理专业虽然设置了实习实训类课程，但是在实践教学体系的整体安排上却存在着缺乏系统性的问题，具体体现在以下方面：实践教学以校内实训、社会调查、社会见习等形式为主，未能将最新的金融技术和金融理念融入到实践教学中，没有为学生创建真实的金融从业环境，难以提升学生金融知识应用能力；金融管理专业通常根据理论课程的开展情况安排实践教学，经常出现压缩实践教学课时的问题，加之实践教学内容单一、缺乏综合性，导致学生参与实践教学活动的积极性不高，难以发挥出实践教学在提高学生实践能力中的作用。
2.2实践教学基地建设滞后
当前，高职金融管理专业的实践教学基地建设明显滞后于学校发展，使得学校存在着实践教学环境不完善、软硬件实践配套设施不足的问题，未能给学生提供良好的实践操作平台。具体体现在以下方面：高职院校受办学经费不足的限制，对金融管理专业实践教学基地建设的资金投入十分有限，使得当前的实验实训条件难以满足本专业扩招的需求；高职校内实训基地的设备更新缓慢，计算机配置低，用于实训的模拟软件缺乏专业性和先进性，阻碍着校内实训教学质量的提升；高职院校与金融机构的沟通交流欠缺，没有与其建立起深度合作关系，导致校外实习基地建设不理想。
2.3实践教学评价机制不完善
高职金融管理专业的实践教学评价是对整个实践教学过程和成果的检验，但是大部分高职院校的实践教学评价机制不健全，导致评价结果客观性和全面性不足。具体体现在以下方面：金融管理专业的实践教学评价主体为实践指导教师，使得评价结果易受教师主观因素所影响，难以对学生参与实践活动的表现情况给出客观评价；实践教学评价重视终结性评价、轻视过程性评价，很少将有关教学机制、教学方法、教学活动、教学师资队伍和实验基地建设等方面的评价指标纳入到评价体系中；实践教学评价指标体系单一，评价方式以定性评价为主，缺少量化的评价指标，使得评价内容不全面，难以揭示实践教学质量存在的实际问题。
2.4实践教学师资队伍水平不高
高职院校金融管理专业的师资队伍水平高低，直接关系到实践教学的开展成效。从实际情况上看，金融管理专业教师的理论功底都非常扎实，他们的理论教学水平比较高。然而，由于大部分教师都是毕业后直接进入学校任教，缺乏从业经验，对金融实务的操作技巧不够了解，从而影响了实践教学质量，无法将自己的实践体会传授给学生，不利于应用型人才培养目标的实现。此外，一些实践经验丰富的金融行业精英，由于学历受限，很难进入高职院校任教。
3加强高职金融管理专业实践教学的对策
3.1科学构建实践教学体系
高职金融管理专业要遵循科学性的原则，以目标任务和实践过程作为立足点，对实践教学体系进行构建。学校应对相关的实践教学环节进行整合，如专业实践课、技能训练、顶岗实习、社会实践等，以此来实现高素质技能型人才培养目标。具体对策如下：其一，集中训练。为给学生提供更多实践的机会，学校可以采用集中训练的方式，借此来培养学生的专业技能，使他们掌握与金融业务相关的操作方法。为加深学生对金融相关理论和方法的理解，教师可在经济学原理、证券市场基础等课程的教学中采用验证的实践教学方法，并让学生将理论与实践进行有机结合。同时，教师应多为学生提供自主训练的机会，让他们在模拟仿真的环境中进行实训，在反复操作中掌握技能的运用技巧。其二，运用三位一体培养模式。学校可将三位一体培养模式纳入到金融专业实践教学体系当中，使毕业设计、毕业实习和顶岗实习融合到一起，借此来增强学生的实践操作技能，实现理实一体化和工学一体化的专业人才培养目标。
3.2建设实践教学基地
高职金融管理专业要建设校内外实践教学基地，完善实践教学的硬件设施配置，为学生提供充足的专业实践操作机会，具体可从如下三个方面着手：一是设立专业实训室。高职院校应在校内设立金融实训中心，引入各种模拟仿真软件，让学生在虚拟平台中对相关的技能进行训练，如证券投资业务、银行柜台业务等等。二是建设校内实训基地。高职院校应当以金融企业的实际情况作为立足点，结合市场对各类金融产品的需求，在校内建设生产性的实训基地，为金融管理专业的学生提供实训场地。在校内实训基地中，可以采取多种形式开展金融业务训练，如网络金融营销、电话销售金融产品等等，借此来培养学生的职业技能，增强他们的岗位适应能力，为日后就业打下坚实基础。三是建设校外实践基地。高职院校可与本地的金融机构进行合作，打造多元化的校外实践基地，以此来满足高素质、应用型人才的培养需要。学生在校外实践基地中进行专业实习，可以增强自身的综合实践能力。
3.3完善实践教学评价机制
高职金融管理专业要建立起完善的实践教学评价机制，对实践教学质量和人才培养目标实现情况进行客观评价，为本专业推进实践教学改革提供有价值的参考依据。金融管理专业实践教学评价要从实践指导教师的单一主体评价，拓展为由企事业单位、金融机构、协会组织和学生共同参与的多元主体评价，以保证教学评价的全面性。同时，高职金融管理专业还要构建起科学的实践教学评价考核指标体系，具体包括以下四个一级指标：其一，背景评价指标，下设培养定位、教学理念、产学研基地、校企合作等二级指标；其二，投入评价指标，下设实践教学师资队伍、实训室建设、经费预算等二级指标；其三，过程评价指标，下设实践教学机制、实践教学方法、实践教学环节等二级指标；其四，成果评价指标，下设就业率、就业质量、用人单位满意度、毕业设计、职业资格、创新创业等二级指标。高职金融管理专业可根据本专业实践教学现状，在二级指标下细分三级指标，形成科学完整的指标体系。在确定指标之后，采用专家论证和实践测试的方式设定各项指标权重，以保证实践教学质量评价指标体系的科学性。
3.4建设“双师型”师资队伍
高职院校应当重视金融管理专业师资队伍的培养，加快“双师型”师资队伍的建设速度，培养一批理论过硬，实践经验丰富的教师，以此来促进金融管理专业实践教学水平的提升。学校应当为金融管理专业的教师提供锻炼的平台，定期将教师送到金融企业培训，并在条件允许的情况下挂职历练，从而使教师能够接触到真正的金融业务和工作流程，通过实际操作掌握相关的技巧，并将这些课本以外的知识传授给学生。同时，学校可以聘用一些实践经验丰富的金融管理人才，让他们兼职任教，将自己在实践中总结的方法和技巧教给学生，提高实践教学质量。
4结束语
总而言之，高职院校金融管理专业建设要充分体现高等职业教育的特色，将实践教学作为培养高素质应用型金融人才的重要途径，积极推进实践教学改革，打造科学完善的实践教学体系。高职院校要深度开展校企合作，着力建设校内外实训基地和“双师型”师资队伍，为有效开展金融管理专业实践教学活动提供有力保障。
参考文献
[1]卢蓉.以能力培养为目标的高职类院校金融管理专业实践教学模式的研究[J].财讯，2018（33）：195-197.
[2]钟鸣长，易晓明.基于现代学徒制的高职金融管理专业人才培养模式创新[J].河北职业教育，2019（4）：79-83.
[3]周周.金融管理专业实践教学探讨[J].现代职业教育，2017（1）：55-56.
[4]陈文静，宋立温.以能力培养为目标的高职类院校金融管理专业实践教学模式的探讨[J].文化创新比较研究，2018（10）：158-159.