学文网教师节的资料篇1
2、中国第一套“教师节”邮票，即发行于1947年8月27日，这套邮票共4枚，***案内容为孔子像、孔子讲学的杏坛、孔子墓、孔府中大成殿。
3、1986年9月10日，原邮电部发行一套“教师节”纪念邮票，全套1枚，面额8分。张磊设计。影写版。齿孔11度，背面刷胶。邮局全张枚数56。北京邮票厂印刷。票幅规格40毫米乘27毫米。发行量5990.69万枚。***案由黑板、讲台和献给老师的鲜花组成。票名、铭记和面值等文字设计在黑板的左上角，采用黄色与白色。
4、由于教师节并非中国传统节日，所以各地每年都会有不同的庆祝活动，没有统一、固定的形式。
教师节的资料篇2
进一步落实***的教育方针，实施九年义务教育，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享，提高我校的教育教学质量。
二、成立远程教育工作领导小组
组长：成员：
三、成立远程教育教研组
组长：成员：
本期教研组成员除了开展好课题研究外，还要作好教师运用远教设备和资源，以及制作课件等进行考核和评定。
四、工作打算
认真进行远程教育设备管理，作好设备检查登记，切实按计划开展远教活动，提高教师运用远教设备的能力，鼓励教师运用远教资源进行上课，管理员认真做好组织工作，使远教资源不闲置，提高学校教育教学质量，使我校远程教育工作更上一个新台阶。
五、工作安排
月份：
1、制定远教工作计划、教研工作计划，拟订各种管理制度及方案。
2、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。
3、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。
4、联系农村***员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。(详见《农村***员干部和农户培训计划》)
5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。
6、开展1次安全教育活动。
月份：
1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。
2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。
3、联系农村***员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。
4、开展1次禁毒教育活动。
5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。
月份：
1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。
2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。
3、联系农村***员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。
4、开展1次健康教育活动。
5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。
月份：
1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。
2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。
3、联系农村***员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。
4、开展1次卫生教育活动。
5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。
教师节的资料篇3
关键词：***片 资料 教学
作为中学历史教材重要组成部分的***片资料，从形式上基本可以分为历史文物***、历史人物像、历史遗址***、历史想象画、示意说明***、历史漫画***、历史地***等几种。这些***片资料在教材中主要发挥着以***现史、以***释史、以***启智等作用，并在导入新课、补充细节、进行过渡、处理重难点、升华思想、小结等课堂教学环节中起着非常重要的作用。但在，现实中***片资料的运用却往往存在许多不尽如人意的地方。比如滥用***片资料。随着现代教学技术发展，网络技术、音像技术、多媒体技术让教师获取历史***画资料的来源更广，量更大，也变得更容易。但历史课有时出现了以***片、音像为主，以文字为辅的课堂教学模式，出现了滥用***片资料的现象。又如，***片资料与知识脱节。在教学实践中，不少***片资料变成了“可有可无”的摆设，历史***画资料提供的信息没有得到有效挖掘，没有充分有效地发挥历史***片的作用。为此，我根据多年的教学经验认为运用历史***片进行教学应做到以下几点。
一、精心选择***片资料
为避免教师滥用***片资料，教师在选择时应考虑从学生的实际水平出发，根据课堂教学的实际需要，在教学中适当、适量地运用历史***画资料，并选择与教学目标联系最为紧密的一些***片资料进行讲解与分析，切实立足于基础知识，紧紧围绕教材的重点、难点，做到精心合理地选用历史***片资料。在思想内容上，我们要本着为提高学生人文素养而选择，为形成学生健康人格品格而选择，为树立学生正确的人生观、历史观而选择。考虑到课堂中的实际运用，我们在选择***片资料时，还应考虑到与文字说明的兼顾，与教师讲解的兼顾。如在讲述“中华文明的起源”时，借助***片资料，可把远古传说、考古发现、史家著述结合在一起，做到课堂教学声情并茂，丰富多彩。
当然，教师在选择历史资料***片时，还应选择最具代表性，信息含量最大，最能有效服务自己教学的***片资料。因此，教师不仅要具备“识珠”之眼光，同时还要有“割爱”之胆略。当然，这离不开日常的细心积累。这要求我们平时就要做有心的教师，注意收集相关的资料，以备到时选择使用。
二、分清类型，运用恰如其分
历史***画资料主要有四类：历史人物***、历史文物***、史事情节***、历史想象***。不同类型***画资料在教学中作用是不同的。
一般来说，历史文物***因其是珍贵的资料和实物增加了历史的真实感。如在教学宋代城市繁荣这一节时，教师可以充分运用多媒体，展示我国古代著名画家张择端的《清明上河***》，指导学生认真观察这幅历史画卷，对《清明上河***》有一个初步的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。
历史人物***主要通过对历史人物的功绩介绍增强学生的民族自豪感和社会责任意识。例如，在《秦朝一统》的教学时，教师可引导学生看秦始皇像，问学生：“这个头戴冕旒，身穿龙袍的人是谁？”学生会齐答：“秦始皇。”教师讲解：“是的，始皇，顾名思义，就是中国古代第一位皇帝。他自称功劳高于三皇，德行胜过五帝，所以自称皇帝，从此，皇帝一词成为封建社会历朝历代最高统治者的称谓。瞧，画像上的他目光炯炯，虎视眈眈，流露出当年威震六国、一统天下的勃勃雄心；这一身打扮，显示了他‘唯我独尊、君临天下’的帝王身份。唐朝诗人李白写过一首颂扬他的诗，其中两句‘秦王扫六合，虎视何雄哉’，正好是对这幅画像的生动写照。如此强大的帝国，怎么又会‘楚人一炬，可怜焦土’呢？正所谓‘仁义不施而攻守之势异也’。请同学们带着这些问题阅读课本。”通过这一看一讲一问，学生兴致盎然，注意力自然就很快集中到本课的学习上来了。
史事情节***展示的是重大历史事件在其高潮或关键时刻的景观。而且，这类型的***可以还原历史场景，让学生有身临其境之感，从而可使学生掌握重点内容。
历史漫画则以夸张的手法深入浅出地传达所要表达的思想信息。因此，教师可根据学习内容的需要来选择相应的***片。同时，所选***片应具有真实性、典型性和启发性等几个特点。***片不真实，就不能传达正确的历史信息；***片不典型，就不具有代表性；***片缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。
三、巧设问题，激活课堂
选用历史***片时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学的开展。高质量的问题应该是明确的、具体的，而不是模棱两可似是而非的；应该具备一定的驱动力，能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，因为只有这样才能激发学生的求知欲和探究动机。此外，选择的***片还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同程度学生的思维灵感，刺激他们的思维神经。
对***画类史料精心设问，有利于对所学内容创设一种历史的氛围，创造一种悬念，以激励学生的兴趣和求知欲；有利于让学生积极参与活动，提高他们的观察分析能力。
以往教学中，对于***画类史料的使用，疏于设计，通常情况下，多直接援引资料中的练习题。如历史人物***，大体都是一个模式：（1）***片中的人物是谁？（2）他（她）的主要事迹有哪些？这样做，显然模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。
对于历史人物肖像***，设问要领在于恢复成一个有血有肉、有灵魂的生动形象。所设问题首先要引导学生观察五官，进而引导学生分析人物的性格与气质，最后引导学生正确认识与其相关的历史事件。严格地说，这个过程并没有完全的必然性，只不过是为了营造一种历史气氛，这种手法类似与文学中人物描写。
对于历史事件情景***，设问要领在于活化场面，力求有身临其境之感。这类***片设问时要依据由远及近、先宏观后微观的原则，逐步切入画面。
对于历史事物***这类***片，单从画面上说，内容比较单一，但它是当时历史事件的重要角色，所以仍能传递大量的历史信息。设问时，要领在于设置悬念，激励学生进行综合的观察分析。
对于历史漫画类材料，集哲理、形象与艺术为一体，恰当引导观察，会有事半功倍的效果。设问要领在于引导学生思考漫画中各主要要素所揭示的信息。
“历史***画资料是无声之言，无言之文，它们与课本知识优势互补，相得益彰，成为历史教学必不可少的重要组成部分。”因此，教师在教学中应适时、适量地运用历史***画资料，以激发学生学习与探索的兴趣，促进学生愉快主动地学习，提高学生的观察力、想象力、思维能力，让学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决历史问题能力的培养提供感性基础，从而使历史***片资料在教学中的魅力充分发挥出来。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
教师节的资料篇4
【关键词】资料分析；高中生物；教科书
1.前言
随着知识经济的高速发展，世界经济格局的改变，国与国之间的竞争愈演愈烈，世界各国越来越重视教育。进入21世纪以来，我国为了迎接挑战，从基本国情出发，从教育入手，从经济和文化的发展需求出发，大力推进基础教育课程改革。
我国基础教育课程经历了多次改革，课程理念不断更新，在此期间，***中央首次提出了“科教兴国战略”，并颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，提出要提高国家财***性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。跨入新世纪基础教育课程改革已在全国全面推开。此次课程改革，不仅课程理念新，教材也在更新，高中生物课程标准教材不仅在外观上美观精致，而且内容也更具基础性、科学性、时代性，整体上呈现出严密的系统性等特点。教材是联系已知与未知世界的桥梁，是学生知识构建，能力发展，以及正确的情感态度价值观培养的载体，是教师课堂教学的媒介；按照新课程的理念，教科书在各节内容增设了多个栏目，打破了教材仅仅作为知识载体的观念，其中较为突出的是“资料分析”栏目，成为了高中生物新教材的特色。但是在实际教学中，很多教师以教学时间有限等为由，直接代替学生归纳总结，这样忽略了对“资料分析”的指导，也未能发挥出“资料分析”在生物教学中的作用。本文通过对高中生物新教材的研究并与上次课改教材的对比，分析“资料分析”在课堂教学中的作用，探究如何在教学中重视“资料分析”的教学，改变教学方式，在符合课程理念的前提下，全面提高教学质量。
2.“资料分析”的编排特点及内容分类
2.1“资料分析”的编排特点
生物课程标准提出了许多先进的教学理念，这使教材内容的编排呈现多种多样的方式，而资料分析是常见的一种手段，一种既符合课程理念又具特色的手段。“资料分析”主要以文字资料、***片资料、数据资料、表格资料等四种形式呈现，包含了生物科学史，科学实验数据、实验案例、原理应用等。“资料分析”一般出现在重要知识前后，先提供一段文字，或是一组资料，之后设置相应的讨论题，学生根据资料信息进行分析、比较、计算和处理，找到正确答案，其意在激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生处理信息和运用已学知识解决实际问题的能力。
2.2“资料分析”的内容分类
本文对高中生物教材所涉及的“资料分析”进行分类统计。人民教育出版社高中生物六本教材中四本涉及“资料分析”，分别是《必修1分子与细胞》、《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》《选修3现代生物科技专题》，共有34个“资料分析”。其中包括5个“资料搜集与分析”。具体内容见表1：
根据资料的形式和内容，将这些“资料分析”大致分成五类：
2.2.1理论联系实际
这类“资料分析”将课本上所学的理论知识与生产生活中常见的事例结合起来，使学生体验到生物与生活、社会的紧密联系，从而更好地体现生物“有用性”，以此激发学生学习生物兴趣。分类详情见表2。
2.2.2生物科学史
设置此类“资料分析”主要目的有二：一是培养学生在生物发展史重要事件中获取信息的能力；二是还原科学发展史，体现生物科学发展的艰辛与曲折，使学生沿着科学家的脚步去理解生物科学的本质和研究方法，同时学习科学家刻苦专研和生物科学的执着精神，以及科学家在对待科学问题上的思维方式和探究方法，对提高学生的生物科学素养有重要意义。分类详情见表3。
2.2.3科学数据
这类“资料分析”以通过实验或者调查所测数据为主，主要是为了培养学生从课外材料中获取信息和分析问题的能力。分类详情见表4。
2.2.4科学实验
这类“资料分析”以实验案例为主，对材料给出的实验现象进行描述，从而得出到结果以至得出结论，用这个结论解决生物学中的问题。目的是为了提高学生的分析能力，培养学生解决问题的能力。分类详情见表5。
2.2.5探究模拟
在此类“资料分析”中，一个“资料分析”就是一个简单的探究过程，学生通过阅读，一步一步的分析，再归纳总结得出结论。此类“资料分析”除了让学生获取知识之外，更主要的是在教师的引导之下，通过师生互动、合作交流等环节，培养学生探究学习的能力，培养学生的合作意识，同时也能让学生体味科学探究的过程，潜移默化地提升学生生物科学素养。分类详情见表6。
3.“资料分析”在教学中的作用
当今是一个信息高度发达的时代，是一个科学技术迅速发展的时代，科学技术在社会生产生活中的应用越来越普遍，随之而来的是社会对公民的科学素养的要求也越来越高。在《高中生物课程标准》中把提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等作为新课程的基本理念。其中也把提高学生的生物科学素养作为课程的主要目的。所谓的“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
然而“资料分析”的作用也充分体现新课程理念。
在人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《生物》（以下简称“旧教材”）中，关于“基因是有遗传效应的DN段”这个知识点就沿用了以往的呈现方式。在旧教材中，直接说明基因是具有遗传效应的DN段，DNA是基因的载体；然而在人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《生物》（以下简称“新教材”）中，通过“资料分析”提供四组***文并茂的数据资料和讨论题，让学生阅读与讨论，在教师的引导之下，学生归纳总结得出“DNA是基因的载体，基因是有遗传效应的DN段”。在旧教材神经调节中，关于高级神经中枢起主导作用的描述是这样：外界刺激传入神经中枢后，通过神经中枢的分析与综合，再由神经中枢对机体的各项活动进行调节；虽然各级神经中枢对机体的活动都有调节作用，但高级神经中枢的调节起着主导的左右。这个知识点是直接说明的。然而在新教材中，通过“资料分析”提供四组文字资料让学生阅读，在教师的引导之下，总结归纳得出结论。
新旧教材中概念的两种不同呈现方式，两者都是想把知识传递给学生，但是前者更多的是需要学生记忆和背诵，而后者在于培养学生信息处理能力，通过案例更好地理解掌握知识点，从而达到举一反三的效果。
3.1有利于学生学习方式的转变
在旧教材中，知识点的呈现方式主要是教材直接写出来，学生主要靠老师讲解知识点，然后在讲解的基础上理解，最后达到记住或者背诵知识点的效果。学生在这种情况下没有能较好的掌握知识点，也不能将其举一反三，活学活用。
然而在新教材中，很多重要知识点主要以“资料分析”的方式呈现，学生首先要仔细阅读相关的文字资料或者***片等资料，然后结合相应的讨论题分析资料，最后得出一个结论，这个结论是一个已知的结论或者是一个已知的知识点。通过学生自己阅读，分析，讨论而得出的结论，学生对知识点的理解和掌握更加深刻，不但能够灵活运用这个结论，而且还能将这种方法运用到其他学科的学习当中。
3.2学生经历概念的构建过程
上述所举两个新旧教材中概念的呈现方式不同的例子中，均提及“资料分析”提供资料和讨论题供学生阅读和讨论，在教师的引导之下，归纳总结得出结论，这就是概念构建的过程，学生也参与其中。学生首先阅读和分析资料，提取资料中的重要信息，然后教师提问根据讨论题设置题目，学生思考、归纳题目的答案，最后整理总结得出“资料分析”的结论。此过程培养了学生的逻辑思维能力，同时也让学生从科学和理性的角度看待事物的发展。
3.3有利于探究式教学的开展
在传统的教学过程中，多以教师教授为主，学生认真听课并做好相应的笔记，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性。
然而新课程标准倡导探究式学习，作为教师应该相应地开展探究式教学。在新教材“资料分析”中，通过大量的文字、***片资料，在教师的引导下，让学生阅读、思考、分析、讨论，从而归纳总结得出结论，把更多的时间让学生自我探究学习，在此过程中，教师主要起到引导、答疑的作用，摒弃了传统教学模式中教师主体的观念，体现了课堂中学生为主体，教师主导的教学模式，同时也培养了学生自主探究学习的能力。
3.4有利于学生信息处理能力的培养
“资料分析”有利于学生阅读能力、信息收集和处理能力的提升，这与近些年来生物高考中注重考生材料阅读能力、信息收集和处理能力以及语言表达能力的考察的要求不谋而合。
必修3第二章第一节“通过神经系统的调节”中的“资料分析”提供四组简短的文字资料，在教学过程中，首先让学生阅读和分析这四组材料，让学生通过对神经系统不同中枢对排尿反射控制的原因进行分析，理解神经系统不同中枢是如何对排尿发射进行控制，不同的神经中枢对排尿反射这一生理过程的控制有何联系性；再分组讨论教材中所提供的讨论题，最后在教师的引导和帮助下，让学生总结得出“神经中枢的分布部位和功能各不相同，但彼此之间又相互联系，相互控制；位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的控制”的结论。必修3第四章第三节“群落的结构”的“资料分析”中有两组资料，分别讲述的是大草履虫与双小核草履虫的数量变化关系与猞猁与雪兔的数量变化关系；在教学过程中，让学生阅读两组资料，然后讨论：如何解释资料一中的实验结果？猞猁和雪兔种群数量的波动规律是什么？猞猁的存在对整个群落的稳定有什么作用？通过对两组资料的分析和问题的讨论，总结得出这两组资料中所表现的种间关系。
3.5有利于学生分析问题和解决问题能力的培养
“伴性遗传”的“资料分析”以***文结合的方式开展，提供了一张红绿色盲家系***和三段文字说明，学生通过阅读学会识别家系***，并在此基础对其进行分析。红绿色盲症的遗传方式比较复杂，正常、携带者或者色盲症患者女性与正常或者色盲症患者男性之间存在多种婚配方式，并且结果不尽相同。“资料分析”引导学生分析、讨论得出：红绿色盲症属于伴性遗传，并且基因位于X染色体上的隐性遗传。在此过程中提高学生分析问题的能力。在“能量之源――光与光合作用”这一节中“捕获光能的色素和结构”的学习以“资料分析”结束，“资料分析”提供了恩格尔曼的一个实验及其示意***，学生通过阅读、分析、思考、讨论得出“叶绿体是进行光合作用的场所”，以至提高学生解决问题的能力。在分析和讨论中，培养了学生***思考问题、分析问题、解决问题的能力，也使学生对所学知识的印象更加深刻。
3.6有利于新旧知识的联系与完整知识体系的构建
在新教材的教学中，“资料分析”有利于让学生将新旧知识联系、结合起来，或者归纳、总结、对比相关知识点，从而构建一套完整的知识体系，让学生更加深刻的理解和学习知识。
必修1第一章第一节“从生物圈到细胞”的“资料分析”“生命活动与细胞的关系”中“草履虫的运动和***”在初中生物七年级上册第二单元学过；“人的生殖和发育”、“缩手反射的结构基础”在初中生物七年级下册所学，但是教材在初中相关内容的基础之上有所拓展；在教学过程中，通过教师的引导和学生的阅读与讨论，不仅可以有效地做好初高中生物的衔接，而且还可以让学生更好地理解生命活动与细胞的关系。不仅如此，资料中提及的“缩手反射的结构基础”和“艾滋病”都在后续必修三模块中有所体现，为之学习打下了基础。必修1第三章第二节《细胞器――系统内的分工合作》的“资料分析”“分泌蛋白的合成和分泌”，学生在教师的引导下，通过阅读教材和完成讨论题，可以使学生将各种细胞器与“分泌蛋白的合成和分泌”这一生理过程联系起来，以至于学生能更好地认识细胞器的功能和细胞器之间的协调配合，同时也为后续学习“细胞的生物膜系统”和第四章第三节《物质跨膜运输的方式》打下基础，也使学生更好地理解细胞是一个有机的整体，这样也有利于学生更好地学习和理解后续的知识。
3.7有利于学生理论与实际相联系
新课程标准提出要注重现实生活的联系的新课程理念。
在必修1第五章第三节“ATP的主要来源――细胞呼吸”中，针对细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用，教材采用***片结合简短的说明，引导学生分析***文资料，说明这些事件中所应用的细胞呼吸的原理，并联系生活实际再举出一些例子，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸的原理在日常生产和生活实践中的普遍应用，以至培养学生理论联系实际，运用所学的相关科学原理解释生产生活的现象以及解决生产生活中遇到的问题。必修1第六章第四节“细胞的癌变”中的教学内容与学生的生活实践有着紧密的联系，“资料分析”通过一组资料列举出几种致癌的因素，也列举出几种抗癌的物质和防癌的方法。在教学过程中，可以通过“资料分析”组织学生以小组形式讨论癌症的防御：在自己和家人的日常生活中，有哪些做法或行为会增加致癌的风险？哪些做法或习惯有利于癌症的防御？从而让学生在讨论中真正体验到“病从口入”同样也适用于癌症，并且确定要以健康的生活方式和积极的生活态度防御癌症和其他疾病。在必修3第32页的“资料分析”“人体的体温调节和水盐调节”中，学生在教师的引导下，通过对人体体温恒定的调节和人体水盐平衡的调节的阅读、讨论和学习，可以对人在寒冷环境下“打颤”和出现“鸡皮疙瘩”等现象做出很好很合理的解释，也让学生明白了吃过咸的东西会让人产生渴感的原因或者原理。
4.结论和建议
4.1结论
本文将“资料分析”分成了理论联系实际、生物科学史、科学数据、科学实验和探究模拟等五类。结合实例阐述了“资料分析”在高中生物教学中的作用：有利于学生学习方式的转变、学生经历概念的构建过程、有利于探究式教学的开展、有利于学生信息处理能力的培养、有利于学生分析问题和解决问题能力的培养、有利于新旧知识的联系与完整知识体系的构建和有利于理论与实际相联系。这些作用完全符合新课程标准中课程理念的要求。
4.2建议
从教材的内容角度来看，“资料分析”是问题为媒介，让学生完成某个知识点的学习，在教学过程中，教师应该充分利用好本栏目，灵活应用“资料分析”中的材料，妥善处理“资料分析”中出现的各种问题，充分调动学生的主观能动性，有利于探究式教学的有效开展；充分利用好“资料分析”，不仅可以较好地完成教学目标，培养学生自主探究学习的能力、信息处理能力以及分析问题和解决问题的能力等，同时也可以有效地提高学生的学习成绩，从而达到提高学生生物科学素养的目的。我们应当充分利用好“资料分析”，在生物教学中让其发挥出更好的效果。
当然就“资料分析”而言，也可能存在一定的问题或者缺陷。教师在教学过程中，根据当地的实际情况灵活地选择，可以根据学生的情况做出更改，比如“分析细胞呼吸原理的应用”，有些偏远乡镇学校对酿酒等不太了解，教师可以根据学生的认知情况换成馒头发酵、甜酒的制作等；又如偏远贫困的乡镇中学没有网络情况下，对转基因生物和转基因食品的安全性的了解不够，这就需要教师做出合理的安排，选择或者修改，优化课堂教学设计，从“教教材”转变为“利用教材”，这样才能把生物课讲“活”，实现新课程理念。
【参考文献】
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[6]中华人民共和国***.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
教师节的资料篇5
关键词： 初中英语 教师备课 授课 课外辅导 高效学习
众所周知，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。学习的效果取决于学生是否有效地学习，而学生是否进行有效的学习则取决于教师的合理引导。我结合自己的学习感悟和教学实践，从教师备课、授课和课外辅导等环节，谈谈教师如何引领学生进行有效的英语学习，提高英语教学质量。
1.备课环节
新课程标准是指导教师从事教学活动的纲领，它要求教师运用教材，有效开发课程资源，提高教育教学质量。
因此，教师在备课时，首先要考虑教材内容。我们所使用的教材是以话题为主线的任务性教学材料，让学生通过完成听力材料、阅读材料、课后练习等活动，学习和掌握英语。教师在备课环节，必须思考以下问题：①本课的教学目标，要求学生掌握的基本知识与基本技能；②教材内容是否有利于学生提高英语水平和能力；③如何结合学生实际开展教学活动，体现整体参与，合作探究，培养学生积极的情感态度和科学的价值观；④如何激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力；⑤运用哪些教学材料巩固所学知识，引入新的语言材料。
其次，在备课时要考虑课程资源的开发。在我们周围有种类繁多的英语教材和教学辅导材料、方便快捷的网络资源。教师在备课时要充分考虑教材内容、学生的实际水平和可以开发的课程资源，对学生所学的教材进行合理的加工，合理调整、适时补充教学材料，删除内容陈旧的教学内容，对不适合教学情况的内容进行替换，使教学练习的语言材料符合学生的生活，从而增强学生的学习兴趣。
1.1调整教学材料。教师应根据教学实际情况调整教学材料或活动顺序，将教材的各部分重新排序。经过对教学内容的调整，使得整个教学设计由易到难，层层深入，将完成任务的教学语言点连接起来。
1.2增加教学材料。教师要积极开发课程资源，通过各种渠道补充语言材料，丰富教学内容。如引导学生介绍自己及家人的生日，引导学生记住长辈及朋友的生日，用正确的方式过生日，如通过帮长辈做些家务、给长辈表演个节目等给长辈过生日。
1.3改编教学材料的活动内容，激发学生的学习兴趣。如让学生使用自己的身份证制作“ID Card”完成教学活动，使得学生学以致用。
1.4根据遗忘曲线规律，引导学生适时复习学过的内容。复习的形式要经常变化，给学生新鲜感，确保学生的学习兴趣。如要求学习小组运用指定的语言项目进行课堂内外的会话活动，引导并督促所有学生参与，或将所学内容变成歌曲，引导学生用英语歌曲复习所学内容。有了充分的备课，就奠定了完美的授课、课外辅导等活动的坚固基础。
2.教学环节
2.1教师要根据遗忘曲线规律，引导学生复习学过的内容，学习新的语言内容。首先是老师作示范，然后让学生进行小组内复习，确保学生主动参与与整体参与。如学习月份的词汇时，老师可问：“Do you know what day New year comes on?”告诉学生用英语说：“New year comes on January 1st.”“How do you spell January?”“Yes，J-A-N-U-A-R-Y spells January.”运用此种方法，复习学过的单词和包含spell的句子类型。
2.2运用学生短时间内的亢奋状态。教师可用挂历学习月份和序数词等英语单词，引导学生正确读写，尤其是单词的重音和首字母的大写，快速记忆。为了便于学生快速准确地记住所学单词，可按音节将单词划分几个部分。如，将“九月”（September）这个单词分成Sep-tem-ber，通过提问，引导学生找到记住该单词的诀窍。
2.3牢记任务型教学。让学生在小组内运用所学词汇介绍自己或朋友的生日日期，确保所有学生参与教学活动。小组内的学生分工要明确，角色要轮流。小组内的活动情况将由不特定的学生向全班汇报。根据汇报结果给小组记分，促使小组内合作、小组之间的竞争。
2.4注意教学节奏，提高学生的注意力。教师要利用各种手段吸引学生的注意力，让学生长久地保持情绪高涨的状态。有序节奏和有机变化是提高学生注意力的有效手段，有序节奏就是采用动静结合、有意注意与无意注意相结合。英语是用来进行交流的，教师要尽可能少占用课堂时间，让学生多听、多看，引导学生思考，帮助学生纠正语法错误，在反复的交流中，提高学生的英语水平。
2.5注意课堂语言的言简意赅，避免传授无效信息。
教师节的资料篇6
关键词：思想***治教育；视频资料；选取
Selection of enterprise library in the ideological and political education of university
She Nali
Beijing information science & technology university, Beijing, 100192, China
Abstract: The enterprise library has superiority in the ideological and political education of university, the selection of enterprise library should be accurately, moderately and emphasized, and its content was interesting, method was effective, result was available.
Key words: ideological and political education; enterprise library; selection
视频资料以其独特的优势在高校思想***治理论课多媒体教学中发挥重要的作用，得到高校思想***治理论课教师的青睐。但如果选取不当，不仅达不到预期的教学效果，还有可能适得其反，影响师生关系，削弱思想***治教育的实效性。因此，如何甄选合适的视频资料，贴近学生的认知水平，活跃课堂气氛，增强课程的吸引力、说服力和感召力，是高校***治理论课教师应当研究和思考的问题。
1 高校思想***治理论课视频资料选取禁忌
1.1 选材忌假
在情境教学法中教师借助情境的直观性、形象性吸引学生参与教学活动，接通学生的经验和感受、唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力，不断实现人格的提升。视频资料是情境教学中必不可少的组成部分，笔者在思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中选用的视频资料以纪录片为主，在第十二章《关于祖国完全统一的构想》中，节选纪录片《炮轰金门》；第十三章《关于国际战略和外交***策》中，节选纪录片《万隆会议》；第一章第二节《关于思想》中，节选《南沙海战》。纪录片最大的优势是其真实性：黑白胶片原汁原味地再现历史原貌，加之深刻的解说词，给学生身临其境的感觉。学生以前很少接触类似题材，所以表现出强烈的好奇心，为后续的课堂讨论奠定了基础，达到了预期的教学效果。笔者在视频资料的选择中，也曾尝试过同类题材的影视资料，但影视资料出于艺术表现形式的需要，有想象、夸张甚至改动的部分，把握不当有可能误导学生。所以相比之下，同类题材的视频资料，笔者更倾向于选择纪录片，保证教学的准确性、客观性和直观性。
1.2 长度忌冗
视频资料具有直观生动的优势，呈现给学生的每一句话都是鲜活的，每一个画面都是跳跃灵动的，具有强烈的视觉冲击力和感召力。但凡事都有限度，心理学家研究发现，一般情况下，在一节40分钟的课中，学生的注意力集中在前15～20分钟。如果使用视频频繁或冗长，会使学生从最初的新奇到因刺激过度导致疲惫甚至反感，曾有学生反映有的教师上课就是“放片”，对教师单一的教学方法非常反感，甚至质疑教师的工作态度。“亲其师，信其道”，如果视频资料使用不当，不仅达不到预期效果，还会影响师生间的互信关系，影响思想***治教育的有效性。笔者在多年的教学实践中，也有一些心得体会：教师把握情境教学的频率和长度，概括起来可以简称“123”，即两节课集中探讨1个主题，一节课视频使用不要超过2次，每段视频控制在3分钟以内。视频之间间隔时间长效果更佳，让学生留有理解、思考和情感起伏的时间，这样可以有效把握和调节课堂的进度和节奏。
1.3 主线忌繁
视频资料的甄选除了视频的题材和长度以外，还要和教学思路的总体设计相契合。以思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，共计64学时，15章涉及的知识面颇为广泛，关联的内容多而杂，因此，视频资料和每一章节主线之间的配合以及视频资料之间的彼此呼应就显得尤为重要，选择的视频资料要具有典型性和连贯性。如果取舍不当，视频资料的主线过多或跳跃幅度过大，都会使学生思路不清、兴趣锐减，下课后脑海中只剩下视频资料的零星碎片，对于教师所要阐述的主线观点全然不知。因此在选取视频资料时，除了考量单个视频资料的真实性和实效性以外，还要考虑视频资料的整体性和一致性。第一章《关于马克思主义中国化的历史进程和理论成果》的内容，是教材的重点和难点，马克思主义中国化理论成果包括思想、***理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，视频设计如***1所示：
***1
思想的内容，笔者节选《西沙海战》视频，突出在***事领域的卓越才能和突出贡献；关于***理论的内容，选用《开放特区》视频，突出***在经济领域的大胆探索和成功经验；关于“三个代表”重要思想，节选《惊涛骇浪》视频，突出***员在国家民族危亡时刻的先锋模范作用；关于科学发展观，选用《山西郝家寨》视频，从自然和社会两个层面阐述提出科学发展观的必要性和紧迫性。这一章节的视频资料非常丰富，笔者从“***事―经济―***治―社会”这一主线出发，选择最能凸显中国***领导集体贡献的视频资料，使学生对于这一章节的整体把握更加得心应手，获得事半功倍的效果。
2 高校思想***治理论课视频资料的选取标准
2.1 内容有趣
利用视频资料进行教学，是高校思想***治理论课教师不可忽视的教学手段，思想***治理论课是一门理论性、思想性、***策性极强的课程，运用视频资料能够更好地表现教学内容，避免思想***治理论课教学过程中的抽象、枯燥和沉闷等现象，提高思想***治理论课的直观性、趣味性和生动性，使学生在快乐中学习和巩固知识。例如笔者在导论中探讨“思想***治教育的普遍性”问题时，用Mpg2cut2工具节选、合成2分钟的视频展示给学生：一个美国人认为伊拉克战争给伊拉克民众带来民主、自由、人权；一个日本人认为***神社中供奉的二战甲级战犯是民族英雄；一个印度人认为印度将成为21世纪世界强国；一个朝鲜人认为造成朝鲜粮食饥荒的罪魁祸首是美国的好战总统小布什；一个韩国人认为日本必须承认在二战中所犯罪行并为此道歉。耳听为虚，眼见为实，学生能否亲身体会到思想***治教育的普遍性及其完善与否直接决定了国家的“软实力”，视频资料可以把抽象、枯燥的理论变换为生动具体的生活，理论不再“遥远、空洞、虚无、枯燥”，而是“贴近、充实、具体、有趣”。
2.2 方法有效
视频资源的运用便于营造氛围、创设情境、激发学生的情感，除此以外，还要精心设计教学方案，单纯地播放视频不能实现教学目标，课堂教学的精髓就是师生之间的相互交流。更多的时候还需要通过其他辅助手段对视频内容进行进一步的总结、评价和升华，使视频资料的功能发挥到极致，让学生的能力得到更多锻炼和收获。例如第九章第三节《关于社会主义社会的民主、自由和人权》的内容中，鉴于学生对西方国家的盲目崇拜和对相关问题的模糊认识，笔者并不急于讲解理论的具体内容，而是用视频资料向学生演示：美国如何整合媒体、宗教和学校教育等多种手段，把“美国是世界上唯一铲除邪恶势力、拯救世界的正义力量”这种核心价值观渗透到美国民众的思想意识当中；如何利用文化制品和宗教传播等多种形式，把美国的核心价值观推广到全世界；如何利用媒体分化、西化，成功肢解前苏联；现在如何如法炮制对付中国，学生此前没有接触过相关内容，更没有对此进行深入的思考，所以非常震撼。笔者紧接着提出问题：现阶段中国民主、自由和人权的核心内容是什么民主――是多***直选还是民生？自由――是放任自流还是自主？人权―是民族***还是人命？针对西方意识形态全方位的隐蔽渗透，我们应该注意哪些问题？学生争相发言，自己得出社会主义社会的民主、自由和人权的正确结论。视频教学对于有效解决教学重点、难点，提高教学质量，提高教学效率起到重要作用(如***2所示)。
***2
2.3结果有用
视频资料的前期铺垫有助于思想***治理论课内容的讲授、探讨，便于教师了解学生的知识储备和思想动态，进而有针对性地进行教学，这提高了学生对社会问题的分析判断能力和书面表达能力，为其将来参加研究生考试、公务员考试和其他笔试做好准备，学生乐意接受这种教学形式。第九章第一节《关于中国***领导的多***合作和***治协商制度内容》中，许多学生都提出“中国能否多***相互制衡，解决贪腐问题”的问题。笔者选用《大***兴衰》中日本自民***金权交易贪腐丑闻的视频资料，在没有讲授的情况下让学生自己分析中国能否用多***制解决腐败问题。学生用8分钟进行思考，并完成作业。其中经济学专业2010级1班一名学生的课堂作业如下：
我认为中国不能用多***制解决贪腐问题。
多***制，顾名思义，应该是***与***之间相互制衡，相互监督，对于***员有一定的约束作用。但是我认为，多***制不能从根本上解决腐败问题，原因如下：
①腐败，归根到底还是钱权的诱惑，人心难测，中国其实也有纪检以及其他***派的内部监督，还有广大群众监督，但问题仍然存在。②西方资本主义国家实行多***制，但是腐败问题仍然很严重，事实告诉我们，多***制不能从根本上解决腐败问题。③多***制的存在，对于那些在职官员有一定的约束力，但约束之下，没有重压重罚，也终究难以解决腐败的问题。
综上所述，多***制不能解决腐败问题，我个人认为，解决腐败，关键在人心，关键在法制，关键在于人民民主意识。
笔者点评：符合基本答题规范，从中国内部、西方外部，以及多***制实行后解决贪腐问题的可行性等多个角度进行分析论证，最后从人心、法制和人民民主意识等方面提出对策，能够在短时间内对问题进行全面深入的剖析，值得表扬。
3 结束语
当代大学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，视频资料的应用能够拓展学生的视野，拓宽实践领域，拉近学生和社会的距离，弥补思想***治理论课教学中社会体验不足的缺陷。视频资料为高校思想***治理论课教学创建了一种新型的教学模式，对解决教学重点、难点，提高教学质量，提高教学效率起到了重大作用。视频资料应当根据教学的不同内容、不同要求及学生的具体情况进行选取，注意视频的选材准确、用时合理和主线突出，力求其内容有趣，方法有效，结果有用，丰富课堂教学内容，有助于学生了解时***，分析社会现象，解决实际问题，达到良好的教育互动效果。
参考文献
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教师节的资料篇7
小学美术课由于其丰富的教学内容，多样的教学形式，灵活的教学方法，特独的个性化教学等特点而受到学生的喜爱。近年来，广大小学美术教师为了丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，对教师的教法和学生的学法进行了大量深入的研究，同时也对学生全面发展的本质进行了有益的探索，把人的培养放到教学的第一位，让学生在美术教学中能够更好地发展个性，并且在锻炼他们的创造能力方面下了很大的功夫。要上好一节美术课，教师都会做充分的课前准备，这不仅是必要的，也是必需的。以现在的教学要求来衡量一节课的优劣，教师在备课时更注重教材与学生的实际相结合，注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给他们提供更多直观形象的审美对象，帮助学生更快捷地掌握学习方法，寻找到正确的学习途径。教师备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走了出来。它更注意改变备课本身的方式，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课方式。多媒体备课就是结合现代教育技术进行备课改革的方式之一。 所谓多媒体备课，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、***片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行教学的一种备课方法。 多媒体备课并不是在备课时将多种媒体简单地相加在一起，而是要通过多种媒体的优化组合，集成利用，充分运用多媒体优势把各种教学内容组成一个有机的整体。 一、多媒体备课使教学内容大大拓展，同时更注重多种形式教学资料的集成化多年来，传统的“口耳相传”--教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们美术教学的每一环节，教师在备课中比较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，备课内容是以语言文字为主。这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所以我们称备课为“写教案”，教师的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中注重的也是文字教案。而多媒体备课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字资料、***片资料、实物资料、音像资料等。在备课过程中，要根据教学设计需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同手段把不同资料进行“整合”，使之能更好地用于课堂教学全过程，更好地为教育教学服务。 二、多媒体备课需要多种媒体配合协调使用 我们所准备的教学资料既要符合教学内容的需要，又要符合课堂教学形式的需要，同时还要保证在教学过程中方便教师的使用，所以在备课的过程中，要对多种形式的教学材料进行合理的“整合”，这种“整合”手段就需要运用多种现代化教育手段。比如，巨大的实物无法进入课堂，我们可以通过照片扫描（或直接用数码相机）制作成***片、录像等形式来转换，微小的实物可以通过视频展示台或摄像机进行放大展示，用计算机处理可以使各种***片变得更加美观并符合需要，通过剪辑可以把不同时段的内容编辑在同一段录像内等，由此可见，把多种教学媒体资料整合在计算机中，制作成“课件”用于课堂教学，有利于提高教学效益。 三、多媒体备课适合儿童的美术兴趣 小学美术课中需要大量直观、形象的***像和画面用于教学。过去，由于教学设施尤其是教学资料的严重缺乏，使美术课不得不像上语文数学那样，用教师讲、学生听，以语言文字为主来的方式进行备课和教学，这种现象阻碍了小学美术课的教学改革，因为美术课仅仅以文字表述是大大不够的，它要求教师“写好教案”的同时，更多地关注在教学过程中设计什么样的教学环节，这些教学环节能够给学生提供哪些审美对象，如何更好地启发和引导学生的兴趣等。多媒体备课正好满足了这一需要，小学美术课由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求能够给学生身临其境的直观感受，学生作品能够展示在每个学生面前，这些要求是传统备课方法无法完成的。而多媒体备课较好地完成这一项项特殊任务，这些大量的、涉及面广的教学资料通过计算机技术集成在一起，并通过多种视听设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，还能够让学生从中体验情感、体验创造，这样就能够大大激发学生的学习兴趣，从而实现美术课学习的最优效益。
教师节的资料篇8
一、自选话题学习
本文中的自选话题学习是指浙江师范大学黄爱风教授等倡导探索的RICH教改的一种重要授课形式。RICH是黄教授等人十多年探索教学的成果，它是对高校英语专业课――综合英语课从教学内容、教学方法、教学评估等方面进行的一次大胆革新。
这种自选话题的学习有点像“课前五分钟演讲”（学生自己找材料，然后在课前五分钟内讲给其他同学，旨在提高学生的口语表达能力），但更系统，更全面，更详细。它是在RICH教学过程中为了充分调动学习者的学习积极性，学习者根据自己的兴趣、需求来决定学习内容的。学习内容一般以话题（topic）或主题（theme）为依托，学生以小组为单位，通过各种途径获取学习材料，编辑加工学习材料，给全班作口头报告，最后写出书面论文。具体包括以下几个环节：形成小组；确定话题；查找资料；编辑资料；制作海报；口头报告；教学评估；书面论文。其具体的学习过程在郑志恋的《浅论RICH教学中学生自选话题学习》中有阐述，这里就不再重复。
二、职前教师的培养
本文中所指的职前教师的培养主要是指师范院校学生未来职业素质即教师素质的培养，再具体些，就是未来中学教师素质的培养。对于未来教师素质的研究有很多，表述也各有不同，但总的来说，也就是基本的语言素质、教学素质、道德素质等。据作者调查，当今中学生，老师及校方都认为好教师应该具备以下特征：首先，强调综合素质，尤其是对教学能力非常看重。他们认为，好教师讲课幽默风趣，能够调动课堂气氛，调动学生学习的积极性；语言组织能力和表达能力强；沟通能力和合作能力强；教学方法新，管理有序；有一定的教学水平；形象良好，言谈举止要得体。其次，要有一定的专业知识。第三，知识渊博，见多识广。第四，师德。要热爱学生，热爱教育事业。最后，师生关系。善于同学生交流，理解学生。新课程标准要求未来教师的综合素质至少应涉及以下三方面：良好的个人品质、必要的知识水平和一定的教学能力。
三、自选话题学习中的职前教师培养
1.形成小组和确定话题。在自选话题学习中，学生按照自己的兴趣提出将要研究的话题，然后再按照话题自行组成小组。但并不是所有的学生一开始就能很快找到他们喜欢的话题，尤其是大一的学生。基于此，教师首先布置了以“我的困惑”“我的优缺点”“我抱怨的方式”“我谈话的类型”“我解决问题的方式”等为话题的“个人自画像”引导学生思考并写成日记，旨在帮助学生了解自己。这项任务使他们开始思考自己，分析自己，懂得了自己的优缺点，在以后的学习生活中可以扬长避短，同时了解了自己的个性特征，也有利于取长补短。
在完成这项任务后对自己的兴趣也有了一定的认识，各种各样的话题自然就出来了。相同话题的同学就形成一组，便于以后的研究学习。
形成小组就为以后的合作学习提供了机会，也为培养未来教师的合作能力，处理人际关系能力提供了可能。
2.查找资料，编辑资料，制作海报。确定小组和话题后，研究学习就正式开始了。第一步，首先是查资料。学生主要是到***书馆、因特网、书店等地方查找收集与话题相关的资料。这一环节就是教学过程中的备课环节。教师要挖掘所有可能的资料作好上课的准备。这就需要未来教师有从众多的资料中挑出自己需要的资料能力，以及查找资料的途径。在学期末的反思中很多同学都提到，学会了查阅资料，使用电脑，利用***书馆。在这一环节中学生的阅读能力、筛选材料的能力、交际能力、交流能力、小组合作能力得到了提高。
资料收集好后就到了编辑的环节。首先要粗略的阅读材料（即泛读），讨论研究后留下相关性最大的材料。接着就是对这些材料的组织了，一般借助PPT的形式展现。此时要考虑到连贯性和条理性，包括各个组员之间的衔接，学生可能的反应等，还有PPT的制作。这里当代教师需掌握的一大技能得到了训练。在采访中几乎所有的同学都提到了会制作PPT了。学生在此阶段的合作也很多，如互相教如何做PPT，提供更好的展现方式，如何调动学生的参与性等。
制作海报的环节其实就是理清思路的过程。怎样把自己的思路最明了地展现出来，审美观在这里也得到了体验。还有一些学生的才艺也有了发挥的机会。这里是个性显现的平台，也是思维明了化阶段。作为教师，对于所讲的东西自己一定要有很强的逻辑条理性，不能突发奇想，信口开河，否则学生会被搞糊涂的。
3.口头报告。口头报告就相当于教学中最主要的环节：授课。教学是由教师和学生共同完成的，所以师生互动就显得尤为重要。在此过程中的教学技巧、教学方法、管理、教师形象及在教学中可能出现的一些问题都得到了体验。如在一次报告中，电脑没法识别学生的U盘，而学生准备的所有材料都在上面。教学设备出现故障，怎么办？另一次是二十多位外校教师听课，学生由于紧张，一时不知自己所言，窘在那里。这些都是在教学过程中有可能出现的状况。而学生的报告所采取的形式，整个报告中所考虑的问题也正是一个教师所应考虑的。如好的教学尤其强调师生互动，强调学生的参与性。在报告中，有的通过问题，有的则通过各种游戏环节来吸引大家参与。营养小组采用了娱乐节目中的描述猜词法，即请两位同学上台，一位背对屏幕，另一位则看着屏幕上的单词，通过描述，让前一位同学猜词。文化小组则精心制作了小纸碟和不同面额的支票，让大家抽取，并讲述假如自己拥有了这笔财富后将要干什么。有的小组为了检验大家是否提前看了相关资料，出题考查并赠送小礼物。总之，各种各样的方法都有，极大的调动了课堂气氛和学生的参与。
小组报告给大家的是一个整体的形象，各小组成员之间有联系，每个人又自成体系。每个人要想让大家听懂自己的内容，除了采用一些手段吸引大家外，内容的条理性也是非常重要的。
口头报告环节还有学生评价，即全班同学对作报告同学的评价。这些评价可以从任一角度入手，只要听的同学听完之后想要表达都可以。这一环节往往是学生最兴奋的时刻，因为大家可以畅所欲言。评价内容有肯定的也有建议性的，还有一些学生由此激发的思想火花。具体有对报告人仪态、组织方式、呈现方式、内容、应注意问题等多方面提出看法或建议。其他同学则在听的过程中，既看到了别人的长处也看到了自己的不足，不时的反思自己。在这里，所有的同学都有机会讲英语，口语表达能力得到了锻炼。
更重要的一点是在这一环节随着报告人的不同，每个人都处于学生与教师的角色转变中。最容易做到换位思考了。这一点是在调查中学生最期望的，学生都希望教师能理解他们，能站在他们的立场考虑问题。
4.教学评估。教学评估是教学中必不可少的一个环节。本研究中的评估标准是由师生共同讨论决定的。评价的大框架最初由教师提出，接着由学生讨论决定评价内容和标准，最后在学期末由学生按照该评价标准结合自己的完成程度进行自我评价并说明理由。这里给了大家一个练习评价的平台。
5.书面论文。书面论文是整个学习过程的最后一个环节。是把自己所研究的内容以书面的形式呈现，学生需要把所有的东西用自己的话，按自己的逻辑重新组织。也就是英语教师需要的语言应用能力中写的能力再一次得到锻炼。
教师节的资料篇9
一、变化形式，在资料运用中增添阅读动力
教材中很多文本中的故事、人物离学生的现实相去甚远，不仅严重影响了学生对文本内容的理解，也严重影响学生的阅读兴趣。因此，教师可以借助资料的拓展，让学生了解故事发生的背景，熟悉文本中的人物，才能真正激发学生的阅读期待。
例如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，很多教师都在教学之初收集了爱因斯坦的资料，让学生对文本人物产生初步的认识。而笔者在教学这篇课文出示了爱因斯坦不同人生阶段的照片，教师在配之以生动简洁的语言：儿童的爱因斯坦不善言辞，生性木讷，但对任何事物都具有超强的好奇心;年轻时，爱因斯坦就发表了《相对论》，轰动了整个科学界;中年时，爱因斯坦就因为光电效应领域的研究成就获得了诺贝尔奖……他的一生光辉灿烂，给后人留下了宝贵的精神财富。
教师在介绍人物时，采用了***片与文字相结合的策略，分阶段整合生平资料，凸显了爱因斯坦的主要科学成就，为学生的走进课文、走进人物点燃了高涨的兴趣，起到了应有的效果。
二、前后串联，在资料运用中体悟人物情感
由于受到表达的限制，作者在凸显人物形象、表达人物情感时不能将所有的内容和盘托出，这就要求教师在阅读教学中要合理补充与文本内容息息相关、与文本人物紧密联系的背景资源。这样学生才能在原来文本的基础上，借助其他外来资料，从另外的视角感悟文本意蕴，强化对人物内在情感的体悟。
例如在教学爱国诗人陆游的绝作《示儿》时，如果教师仅仅凭借诗歌中的28个汉字组织教学，就难以真正体悟诗人蕴藏在诗歌中的内在情感。因为学生对当时的历史背景、诗人创作时的心境都缺乏应有的认知。于是在教学中，教师先是补充了《题陆放翁诗卷后》，让学生了解到诗意“您的后人已经看到了国家的统一，这种统一是被蒙古人实现，他们在家祭祀时又怎么能够忍心告诉你呢”。随后，教师再引出林升的《题临安邸》，引导学生结合诗歌内容共同辨析宋朝走向灭亡的根源即在于为***者整天歌舞升平，腐败无能，从而与陆游希冀祖国统一的爱国情怀形成鲜明的对比，最终从侧面再度感知诗人的内在情感，让学生获取更为真切的阅读体悟。
三、补充情节，在资料运用中推进语用训练
2011版的《语文课程标准》在提出“语用”理念时强调指出：“语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这一理念的提出，引领着阅读教学的价值归向了对学生语言能力的训练。背景资料的运用自然不能例外。如果运用得当，背景资源的有效转化与运用，也能为语用实践搭建有效的平台。
例如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，教师为了引导学生体会普罗米修斯在宙斯的面前“绝不屈服”的高贵品质，借助人教版课文以及《希腊神话》等资源，补充了其他诸神前来劝说普罗米修斯承认错误的情节。借助这一教学环节，教师随机引导学生进行想象补充：普罗米修斯面对诸神的利诱、威逼，又会怎样回绝他们呢？于是，学生纷纷动笔，以己揣度普罗米修斯之腹，通过角色置换、移情体验的方式，在背景资料的支撑下进行言语实践活动。
在这一案例中，背景资料的拓展不仅仅给予了学生更丰富的内容信息，更为学生的语用训练提供了有效的素材，收到了较好的教学效益。
四、链接辐射，在资料运用中关注课外阅读
新课标对小学阶段学生课外阅读提出了450万字的阅读要求。作为语文教师，也应该成为开启学生阅读旅程的点灯人。因此，阅读教学应该树立“课内得法、课外得益”的原则，引导学生将关注的视角从仅有的文本入手，不断向更为广阔的阅读空间进发，通过背景资料的有效运用与整合，积极向学生推荐书目，并激发学生新的阅读期待，让阅读教学的结束成为全新阅读之旅的开始。
例如在教学《少年王冕》这篇课文时，教师在课堂教学行将结束之际，告诉学生这篇课文选自吴敬梓的著名小说《儒林外史》的第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，并告诉学生《儒林外史》是一本描写科举制度下读书人生活的小说，罗列读书人的种种陋习。整本书就在第一回刻画了唯一的君子形象――王冕。此时，教师顺势出示了诸多名家对《儒林外史》的评价，并要求学生阅读这本书。
在这一环节中，教师由篇入书，由课内向课外拓展，在背景资料的高效链接下，为学生打开了一片广阔的阅读新天地，重新唤醒了学生的认知期待，激活了学生的阅读欲望。
教师节的资料篇10
教学相长，如何能让大学教师和学生均能超越自我，是本文关注的起点。“超越”之谓，在此是指迥异常规的跨越式成长。跨越的实现，必须有赖独特的激发机制。就教师而言，教学与科研并举，毫无疑义能促进教学；但是，让学生参与教学授课，所起到的对教师教学的促进，恐怕会超出人们的想象。就学生而言，被动地要我学，效果显然逊色；由我来自学自研并将己学己研向全班同学展示，再伴之以教师同学的启导、发问、质疑、回应等交流互动，学生的主动积极和迅速成长，应是显见的。这种模式的实施，在学生中较在教师中可能更受欢迎。对师生而言，各自将比以往旧的模式付出更多；但是，由这种付出所引发的伴生效应，在教师和学生中并不均衡。因为教师的威权性、崇敬性和尊严等，可能受到一定削弱。教师的学识储备、语言表达和讲课艺术等，因为有学生的授课参与也面临着让学生鉴赏比较的无奈。对学生而言，能够让个性和创新能力得以张扬的种种付出，恰恰是年轻大学生们所憧憬。如何面对这种教与学心态上的失衡，是检验这种模式可行性的重要方面。教师理应意识到，培养大学生的创新能力和发挥其求知的主动积极性，是教师一词的题中要义，也是教师神圣地位、职责的兑现回归，更是国家教育事业面向世界、面向未来的现实需要。尽管教师的至高无上性被剥夺，但若是信守有此无上性的存在，便已是落后于资讯急剧发展的时代，或许已是守旧落伍教师。若能正视新时代高等教育的威权性在下降这一特点，正确面对教师地位所遭受的不可避免的重新评估和审视，进行锐志教改，才能找到新的出路。让学生参与教学，就是独特的教改之路；此中关键点，是引进激励教师和学生研学创新的机制。大学生参与教学授课的模式，可分为直接参与和间接参与两部分。直接参与，是指推选学生或由学生自荐登台讲课。间接参与，是指全部学生通过分组包干的方式，围绕教学计划和教材，通过***研学和小组讨论的方式，朝着开阔性和深入性方向，查找相关知识和资料，以协助教师开展丰富、多元的教学活动。在这两种方式付诸实施的过程，实现教师和学生的全面成熟和发展成长。这里需强调几个原则。
1.明确学生参与教学的辅角色，确保教师教学的主体性和主导地位。学生参与授课，无疑会挑战教师的神圣性；教师和学生在轮替登台讲课中，全体学生会进行各种教学效果的评判比较。但是，教师主导地位的确立，能够使学生参与授课成为教师的可控事件；教师可视不同的情况作出部署，以确定学生参与的讲课比重和讲课内容。其中，学生讲课的比重只占据总课时的较小份额，以确保教师主体性和主导地位的不容侵犯。学生在展开教学备课和登台讲课的过程，由于全是在教师的规划和引导下开展，就可在不同的师资状况中，确保模式的实施，避免来自于师资方面因无奈消极而导致的诸种抵触情形。
2.学生参与教学的多元方式。登台讲课只是参与教学授课的多种方式之一，其他参与教学的方式有：补充完善教师的授课教案，将学术界的最新进展和学术争论引进课堂，对教材提出质疑和提供修订方案等。参与教学授课的方式是可灵活掌控的开放性体系，可不断丰富、变化和拓展。这便于教师有较大的运作空间，能体现不同阶段特点和个性化打造；利于因地制宜、因势利导地发挥师生的创造性。
3. 引进竞争机制。学生以小组为单位参与授课，小组之间通过互相打分、提出建议、学术争鸣等方式，展开课堂竞赛，以激发年轻学生的竞争天性，便于学生保有旺盛积极的参与热情。
二、课务统筹与文案示例
（一）教案部署教师必须先进行教案部署，由于现代教材多是愈编愈厚，在有限的教学课时内往往不可能全部讲授；所以，教师甚至教材本身，一般均会设计出学生自学章节和教师讲授章节两部分。在讲授章节中，先抽选出学生的讲课量。学生的讲课量，除了与教师主体地位的以上原则相应外，还需考虑学生班级人数分组包干的课时满足量，便于学生开展竞争时在小组之间的均衡。教师根据教材的章节安排，将任务分派给各个小组。以一个班级有 48 位学生为例，可以分成 6 个小组或 4 个小组，平均每个小组分别有8位或12位学生。小组划分，可视课程学时数的长短而变通（因为小组越多，需要轮替登台的时间愈多；反之，愈少）。下面的分析，是以全班分为4个小组的方式进行。各组推选出组长，负责任务的落实完成。全体组员推荐本组登台讲课的学生代表———伴以学生自荐登台的方式，以提供学生个性发展的更多机会。
（二）学生研学
1.学习小组的任务。（1）全体组员为本组登台讲课的同学分工搜集资料、撰写教案和制作课件（PPT）。个人参与，直接关乎到自己的平时分数；此敦促激励机制是，以登台讲课的同学所得的分数为该小组每一位同学所得的分数。（2）集中学习讨论交流。（3）在别的小组派代表讲课时，小组全员各自为之打分，平均分（由组长收集核计）即是该组给出的打分（各组给出的分数，统一交给学习委员，由学习委员和各组组长负责汇总记录于平时成绩的小册子；课程结束前，将各人的平时成绩上交给任课教师———如此操作，就能将学生的平时成绩透明化、公开化，起到公平、合理和激励学生自研自学的积极效果）。
2.组员个人的任务。除了上项参与小组集体活动外，个人以所在组为单位而领下备课研学的任务，由各个学生个性化完成。在教师讲课时，各个学生可以随时在座位上对教师的教学进行补充性阐发和交流；或者由教师对该组学生进行提问，同一问题可以抽查不同学生，以检查该组学生个人之间投入研学的不同情况。在某一章节讲课之前，要求学生将搜集、整理资料的电子版（重要的内容应制作成PPT）和纸质版上交给教师。需要强调，无论是学生讲课的课件，还是学生提交的资料，均要求学生标注文献出处，诸如网站的***、杂志、书籍，或辞典等。这也是一项给学生考核打分的指标；显然，书籍、杂志等资料的参考引用，一般地应比网站、百度等投入更多的时间和精力。如果较多课程同时投入这项教学改革，则必须对学生的时间和课程量进行规划统筹，以协调支配学生紧缺的资源；否则，学生会忙碌不堪。
（三）授课安排
现以《中国哲学史》课程为例（教材选取普通高等教育“十五”部级规划教材：刘文英 主编《中国哲学史》上下卷，南开大学出版社，2002 年版）。方式一：有些章节，安排全部 4 个小组轮流登台授课。重复讲课的设计，起到评比甄别各组能力优劣和投入程度的作用；此只限于短小趣味的授课内容，以避免浪费过多的课堂时间。
示例1：在教材“第一编中国哲学史的萌芽与开端（史前至殷末周初）”之“第二章中国哲学的开端（殷末至周初）”中，有如下一节：第一节《周易》古经的阴阳观念与变易观念一、《周易》古经的时代二、《周易》古经的性质三、《周易》古经的阴阳观念四、《周易》古经的变易观念五、《周易》古经的吉凶观念从中挑选出让学生登台讲课的内容，可有两小节，即“二、《周易》古经的性质”和“五、《周易》古经的吉凶观念”。之所以选取这两部分内容，是针对其复杂性而考虑。因为学术界未必能在此上有一致观点；探讨《周易》这两个主题的论文、资料等也是丰富多元；其间，创造性思维的锻炼和开挖也是具备足够广阔的空间。这样，就能便于学生进行课外研学求索，并易于引发争鸣和得出学生自己的学术新见解；由此，便能充分培养学生的***思考精神，也能依此造就创新型人才。由于这两部分所占据的课时总量不多，可以安排全部4 个小组轮流登台讲课，以激发竞争效应。方式二：有些章节，只安排2 个小组同堂轮流登台授课，以起到互相竞比的效果。
示例2：在教材“第二编 中国哲学思想的开拓与哲学学派的形成（西周至春秋战国之际）”中，有如下两章两节：第二章 老子的道论与道家学派的形成第三节“道”的作用与“道”的辩证法第三章 孔子的仁学与儒家学派的形成第四节“仁”的整合与“人”的反思A、B 两组同时准备第二章的第三节，C、D 两组同时准备第三章的第四节。这两节，有较大的思考空间和个性化运作的内在张力，论文资料也较多。之所以考虑由两个学生小组重复轮流登台讲授，也是引进竞争激励机制的考虑；所占用的课时量，也应是在适中可控的范围。方式三：某些章节，全部 4 个小组均各自参与备课，课堂上，由教师随机抽选某小组派代表上来讲课；此中，可有各种变化，如同章中，第一节随机抽出一组，第二节则随机抽出另一组等。
示例 3：在教材“第六编 儒、道、佛三大哲学思潮的消长与互动（隋唐五代时期）”中，有如下两章四节：第五章 禅宗的佛教哲学第一节 道信、弘忍与神秀的思想第二节 慧能的思想第三节 南宗二系的思想第六章 成玄英与司马承祯的道教哲学第一节 隋唐道教哲学的发展及其特点要求全部4 个小组对这四节内容均进行备课；上课时，由教师随机抽选某组讲授某一节，四节分别由四个小组各自包干完成。例如，从A、B、C、D四组中随机抽出C组，安排讲授第五章之第一节；随后，再从A、B、D三组中随机抽出A组讲授第五章之第二节；余下两节，再由 B、D小组各自随机抽选完成。这样安排的目的是，在考虑节省课时、避免重复讲授的同时，促进课堂互动。因为每个小组均已熟悉这些内容，在其他小组的补充、提问、质疑等交流中，势必有台上台下的热烈交锋。
（四）课堂场景
按照讲课主体，课堂分为教师和学生代表轮换讲课两种方式。
1.当学生代表讲课时，是接受小组的委托，将小组全员准备的教案、资料和课件，登台展示。期间，有些章节的展示，是由全班各个小组共同参与；有些章节是两个小组参与，有些章节是以抽签方式备选参与。学生代表讲课时，除了接受其他小组的集体打分外，还需接受教师和各个学生的提问，以展开丰富多彩的互动。
2.当教师讲课时，分出需学生辅助和不需学生辅助两个部分。不需学生辅助的教学部分，学生只需像传统课堂般被动听课即可。需学生辅助的部分，教师指定若干内容（这些内容的量要大于交付学生登台讲课的量）后，要求全班学生以个人为单位，各自查找资料，进行自我研学，以起到辅助教师教学的目的。要求学生将内容的电子版和纸质版上交教师，但因耗时过多，教师未必需要在课前逐一全部浏览（可以择要浏览）；在教师授课时，将发言权落实给学生，即，或由教师提点表扬某学生查找研读的资料，或由学生自己举手提出自己研学的成果以丰富教师的教学或补充教师的不足等。上述共有三种教学方式，即传统方式、学生代表登台方式以及由教师和学生合作的讲课方式。就后两种方式即本文探讨的模式而言，学生在听教师讲课时，就能较之以前起到一种因没有学生比较而全由教师授课的优异特殊的效果。表面上，学生即便是与传统方式一样在听课，但已不被动，由于学生被要求课前进行研学，此时课堂上的学生会倾心留意的事项有：
（1）自己的付出，是否被教师关注？（相应地，教师选择性地将学生个人的研学成果进行提点表扬，以此作为鼓励学生的又一方式，以使那些既不能被遴选登台，也未能自荐的学生一个展示的机会。此点要求教师课前需对学生个人的备课资料较为熟悉；除非先行由小组汇总整理各人的资料，否则，势必占据教师课前准备的较多时间。此外，教师还可抽出一定的课时对学生的研究进行集中讲评，以扶持回馈学生的付出）。
（2）教师的讲授是否到位？是否有足够的广度和深度？是否有独特的见解？学生因参与而具有了一定的鉴别能力，学生也由之可以见机互动、举手发言等。
（3）将教师的讲课效果与学生的讲课效果进行比较。如此几点，能促进学生在课堂上有足够的动力和热忱去专心听课，并在课前课后再度自觉投入研学。
三、可行性与效果分析