学文网小学创新作文篇1
【中***分类号】 G623.24 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0056―01
当前，教学环境正发生著巨大变化，作文教学不仅仅在于提升小学生的语文技能、知识，更重要的在于通过语文作文教学，提升小学生明辨是非的能力，培养他们正确的人生观与价值观，从而为全面发展打下良好的基础。由此可见，小学作文教学的创造性尤为重要，需要教师加强理论研究与实践总结，提升小学语文教学的综合水平。
一、小学作文教学充分体现创造性原则分析
1. 新颖性原则。小学作文教学的创造性实现，需要引导学生从现实生活中、传统文化中、时代精神中取材，从而拓展作文教学的素材来源，让学生有话说。教师在教学实践中，“导”是关键，“乐”是基本原则，“创”是最终目的，即小学作文教学的创造性实现，需要以引导为主，让学生在作文中感受到快乐学习的魅力，从而实现作文的创新与提升，也体现出作文教学必须具有新颖性，能够激发小学生的创作热情，让学生乐于“下笔”，为下一步作文写作指导做好铺垫。
2. 实用性原则。作文教学是教材内容的延伸与拓展，与课文密切相关，与现实生活紧密结合，任何阶段的作文都禁忌脱离实际和空谈。因此，在小学作文教学的创造性上，注重小学生写作的真实性，要从生活中的点滴出发，从小事出发，搭建语文教学框架，提升语文教学的实用性与生活化。同时，教师需要依据学生的年龄特点，先易后难、由浅入深，教学内容应保持层次性与结构性，以提升语文作文教学的实用性。
3. 全面性原则。语文作文教学应尊重孩子的天性，切忌以成人的世界视角压制孩子自由成长的空间，让孩子既能够获得语文知识、技能以及策略上的提升，又能够实现综合素养的提高，因此语文作文教学应兼顾全面性原则。在教学设计中，教师应大胆尝试不同的作文写作风格，引导学生从平实、幽默、激情、创新等不同风格出发，积极探索不同写作技巧的可能性，既讲究格式，又讲究技巧，引导学生找到适合自身的、擅长的表达方式，以利于实现自身写作风格的塑造，从而为学生形成自身的作文创造力提供肥沃的土壤。
二、小学作文写作创造性教学优化策略
1. 尊重学生自由天性，引导学生热爱写作。小学生的创造性写作，需要充分树立个性化教学风格。教师在教学实践中，应尊重学生的天性，利用儿童特殊的成长时期，给儿童营造一个宽松的“自由场”，对作文的体裁、章法、结构、字数等硬性要求尽量淡化，避免通过分数评价优劣，使学生在作文中体现真知灼见、浪漫天性，消除写作上的畏难情绪，引导学生热爱写作、认真写作、情感写作，从而有效提升作文教学质量。
2. 开拓学生视野，以社会生活为重要取材来源。教师应突破传统教学模式，将课堂适当外延，可通过与校外组织的合作，将课堂搬移到教室之外，增强学生对客观世界的真实感受能力，开拓学生的视野，从而使学生具有“真情实感”的认知基础。同时，加强与***书馆、博物馆等社会组织的合作，在适当的场合下，将教室搬移到博物馆等场馆中，新颖、丰富的环境更能够激发学生的创造热情，激发学生在写作中的真实情感。教师也可以通过广为人知的社会事件为作文话题，引导学生观察生活，品味生活，从而提升小学生作文的广度与深度。
3. 差异化辅导，突破传统教学方式。在作文教学实践中，教师应积极参与教学活动，尽最大限度和能力对每一位学生进行个性化辅导，尊重学生间的差异，因材施教，从而为学生作文写作提供正确指导。学生受成长空间、家庭环境、社会环境等多方面影响，实际写作能力存在很大差异，需要教师切实关注每一位学生，通过平等互动，小组划分互帮互助，差异化教学等方式，提升每一位学生的综合写作能力。
小学创新作文篇2
【关键词】小学作文 创新
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132
一、作文与其他知识的广泛结合
开放式作文教学的核心，是将作文放在学生语文学习的“长河”中去定位，将作文与学生的课内阅读、课外阅读、口语表达、多学科融合、社会实践活动有机结合，达到写作有范文，阅读勤积累，表达训练思维，实践活动开源头，多科融合共优化的目的。
（一）与阅读教学改革相结合
小学生善于模仿，而课文又是最好的范文，因此教师要引导学生喜欢范文，学好范文。学习课文前先引导学生阅读搜集与课文内容有关的资料，课上创设情景鼓励学生讨论、分析、形成共识，课后，让学生用课内掌握的阅读方法去读一组相关文章，并以小练笔形式写下自己的所感，所思或小发现。如学习了《捞铁牛》（第六册）后，不少学生想出了更好的打捞办法，纷纷《我也来捞铁牛》，一批由课内阅读生发的小作文应运而生。
（二）与课外阅读相结合
语言积累的最好办法是博览群书。为此，我们鼓励学生大量阅读课外书籍。校内坚持每周2-3节阅读课，校外要求学生每天阅读30分钟；学生根据自己的爱好选择阅读书籍，内容、体裁等不做过多限制，根据年级不同，适当作剪贴、摘抄、写心德体会等练笔，并经常以班级为单位进行读书比赛、讲故事比赛、读书笔记展览；学校每学期进行一次阅读能力抽测。这样，充分调动全校师生读书的热情，掀起读书的热潮。广泛的阅读，有意识的摘、记、抄、贴等，不仅丰富了学生的语言积累，更培养了学生爱读书的习惯，发展了学生多方面的能力。
（三）与口头表达相结合
语言是思想的外壳。口头语言的表达训练，也是形成作文能力的有效途径之一。为此，我们要为学生创设口头表达训练的环境，来提高学生口头作文的能力。如演讲、故事会等。现代社会口语交际能力是立身处事、获得成功的重要的手段。对提高写作水平来说，它也潜在地发挥着不容忽视的作用。1.口头语和书面语是言语表达的两端，二者相辅相成，相互补益；2.说话是我们接触母语学会表达的最初形态，由浅近自然的说到生动规范的写是一个逐渐提高的过程，也是融而为一的言语体系。3.说话和写作作为思维方式两种外化形式二者存在相同的规律，并且彼此有着密切的内在联系。条理清晰、语言规范、意旨鲜明的说话也可看作是有声的文章。所以要提高学生的写作水平，我们就应该在说话方面下一番功夫。重视学生广泛学习、勤加练习。
（四）与其它学科相结合
自然、社会、音乐、美术、体育等学科中都蕴藏着丰富的作文资源。为此，我们要充分的开掘，变“小作文”为“大作文”，有效的拓宽作文教学平台。
教师要通力合作，进行开放式备课。每学期开学的前几天都要集中每个班级的多科教师共同备课，寻找各种知识的交叉点。在合作备课的基础上，语文教师要及时了解各科的课程，沟通情况，针对多科结合的优化点留作文。要求学生在各科学习中，认真观察、操作、分析、把所闻、所见、所做、所感及时记录下来，丰富习作素材，另外，我们还以多学科优化为途径，组织一系列有内在联系的多科优化活动。如我们在学习五年级《只有一个地球》之前，先与自然学科结合，组织学生参观“海底世界”***画展览，并让学生查阅有关“珍惜动植物保护”资料，之后还要求学生办一期手抄报。在学完课文之后，又结合社会课组织的环境污染调查，让学生写一封建议书寄给有关部门。多科优化活动的开展，不仅丰富学生习作素材，还开拓了学生思维，从而有利地促进了学生创新思维品质的形成。
（五）与生活体验相结合
生活是作文的源头活水，亲身体验更是作文的基础。为此可以做以下几方面的调整：1.将教材基础训练中的8片作文加以调整，有的删、有的改、有的增，使之更贴近生活。2.有计划的安排一些社会实践活动。一般利用节假日搞社会调查，如了解家乡变化，了解环境的污染等，让小人物尝试着接触大事情，想大事情，学着办大事情。3.将随时发生的事纳入作文，如沙尘暴天气、早冬的大雾均可写进小学生的作文。4.鼓励学生写想象中的事物，如引导学生从一把土，从转动的地球等想象出古今中外，天文地理等丰富的内容，培养了学生的想象力，也发挥了学生的创造性。
二、突破学科限制，为学生作文广开素材源
为了培养学生的作文兴趣，让学生轻松习作，应破除作文题材内容限制，只要写清楚事情即可，破除学科教师限制，作文可写各科中的素材，布置写作的也不仅是语文老师；破除时空限制，不受课前、课上、课后、课内、课外的限制。随时有感而发，让作文成为水到渠成的自然产物。再者就是不以“字”废文，不以“字”影响思维，既不以文中有错别字而影响习作质量，也不以写文过程中有不会写的字而影响思维继续，对于习作中的错别字，可后改，可集中改，习作过程中遇到不会的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓励学生随时写日记、周记、读后感、社会调查报告等，并及时批阅，写出激励性的批语，形成良好的作文氛围，指导学生每月办一期手抄报——幼苗，并加强交流，形成比、学、赶、超的作文竞争氛围。
小学创新作文篇3
【关键词】小学语文；作文教学；创新对策
小学语文作文教学主要是让学生掌握中文表达能力，同时也是学生思维能力的综合表现，是学生语文能力的综合体现。同时，作文在小学生中有普遍的畏难情绪，急需要通过教学创新来调整学生作文学习状态，提升作文表达能力。
一、当下小学语文作文教学常见问题
在教学内容与形式上相对僵化单一，作文主题缺乏与实际生活的关注，内容单调陈旧；教学形式上主要采用教师满堂灌，缺乏对作文学习的讨论分析，师生互动缺乏。教师无法了解学生心理状态与写作表达喜好，无法依据学生具体情况做针对性指导与教学内容安排。缺乏对学生学习主动性的调动，学生对作文学习的探究能力也较弱，更多的依赖教师指导热萦敕椒ú僮鳎缺乏自身灵活性处理。部分情况下，学生自身对生活、对自身的观察能力不足，作文表达内容编造的成分较多，虚假内容无法有效的展现学生真实情感表达，甚至部分学生会模仿优秀作文内容做大面积的借鉴模仿，没有实质上的调动学生对事物的观察与思考能力。教师对于虚假内容置若罔闻，仅仅关注文字的表达处理。在家庭作文任务中，甚至部分学生会直接照搬作文书籍中的内容，缺乏自主思考，导致学生在新作文主题或者严格的作文创作环境中无法发挥优质的作文作品，作文能力起伏不定。
二、小学语文作文教学创新对策
（一）注重学生课外作文能力的积累
作文教学除了课堂教学外，更需要学生在课外做有效积累。作文的表达能力在一定程度上依赖小学生个人词汇量、语感的基础，而这些更多的需要学生在生活中有更多的思维训练与文字阅览积累。要积极的鼓励学生做好课外阅读积累，甚至可以进行阅读报告，让学生不仅阅读，更是通过阅读来激发学生体验的积累总结，将阅读知识转化为自身的知识储备能量。在课外时间，要多到户外活动，多参与社会活动，在人际交往与生活阅历中积累更多的个人情感体验以及对事物的认知感受，从而让作文有内容可表达，避免呆板枯燥重复性内容的运用。写作是个人情感积累到一种时候自然产生的创作欲望，需要充分的意识到写作之前学生内容的积累，避免临时抱佛脚。作文临时短时间积累往往不能有效的创作出优质的作品。
（二）指导作文表达技巧
小学生在知识储备量上相对较少，会因为作文无内容可表达而产生作文任务畏难情绪。需要做好必要的作文表达技巧指导，提升学生表达顺畅性。例如作文写作顺序可以采用倒叙、顺序、插叙等多种形式，同时也可以采用总分总、分总、总分等形式，尤其是总分总形式运用最为广泛，结构最为清晰。作文表达技巧上可以采用夸张、比喻、拟人、排比等多种方式。要让学生充分意识到文章结构是作文一种框架形式，就如同人体的骨干支架一般，可以展现更为清晰的脉络，避免杂乱无章。表达技巧就如同人的血管肌肉组织，可以有效的将所表达的内容清晰的展现在读者面前，让表达的事物更为形象生动。可以适宜的让学生学习规范的写作方式，但是要鼓励学生采用更新的表达内容，避免反复性使用旧有的语言表达内容与形式，要有积极的作文表达创新意识。创新技巧上，要让作文表达的事物具有时代特点、新颖性，写以往人们没有关注到的内容。在比喻、拟人、排比与夸张等技法上，也需要积极地采用别人没有使用的方式。具体的创新可以完全性创新，也可以借鉴他人优秀的表达句法、形式来进行模仿，适宜的借鉴改良实质上也是一种创新的方式。但是要指导学生不要完全照搬别人的写作内容，要积极的创作属于自己的作文内容。要紧密的围绕生活中真情实感写作，这样才是作文创新的关键技法。自己最想说的，自己亲眼看到体会的才能更为真实的表现。要让学生意识到虚假的抄袭别人的表达无法有效的感受到作文的真实性，容易有娇娆造作之感。要逐步引导学生积极创新，坚持真情实感的表达，才能形成学生长远的写作表达能力。要积极的观察生活中那些普遍可以发现，以及特殊少见的情况，日常坚持做好生活记录的习惯，这样在写作时才会有更多素材的积累。
（三）注重新技术的运用
要充分的运用网络资源做好写作指导，可以为学生家长推荐作文写作的网络资源，分享学生写作培养方法的指导文章，通过智能手机的社交平台，做学生日常写作培养交流，频繁的提供优秀阅读书籍参考，鼓励学生在课外做阅读积累的交流，谈论自己的感受体验，进行思想的交流碰撞。多参与课外读书活动，多去***书馆，与其他学生展开互动交流。运用多媒体材料更好的提供写作素材展现，可以是新闻***片、影视片段等，让学生通过真实可感的素材激发自身表达情感，避免传统照本宣科。
三、结束语
小学语文作文教学需要教师转变传统教学观念，积极吸纳新的教学方法，与其他教师多交流沟通，积累自身教学经验，针对实际情况做灵活多样性的处理，提升教学有效性。
参考文献：
小学创新作文篇4
关键词： 小学语文 作文教学 写作能力
作文写作能力是我们表达自我的能力，作文是我们抒发感情和释放自我的一个载体。中国人应该具有用母语表达自我的能力，所以学好作文既能提高文学修养，又能给自己一个表达自我的渠道，对未来的发展是有很大好处的。小学作文教学就是我们接触作文的开始，俗话说万事开头难，虽然小学作文教学一直以来都是语文教学的重难点，但是只要在小学打牢基础，对小学生以后继续的学习就会有很大帮助。
1.传统小学作文教学存在的不足之处
1.1作文教学写作过于模式化
小学生的年龄是比较小的，他们的心智不够成熟，对于他们来说，学习语文作文，还要自己写作文是非常困难的。某些小学老师过于急躁，为了让学生尽快写出作文，多是采用模板教学的方法实施作文教学。老师会让小学生自己看很多优秀作文模板，之后照葫芦画瓢地***写作，这样的教学方法固然对作文教学有很大帮助，但老师应该看到这种方法给学生提高作文写作能力产生的负面影响。这种方式可以让学生在一定程度上开阔视野，学习一些比较好的写作手法和优美的词句以丰富自己，但是也会束缚学生的写作思维，每当学生要作文的时候都是对模板的简单改写，缺乏自己的思想，难以真正提高学生的写作水平。
1.2作文教学缺乏真情实感
语文作文写作本应是源于生活、高于生活的，学生在写作文的时候应该是自己真情流露的过程，老师要教给学生的不是作文写什么，而是怎么通过作文写作表达自己。然而，现在的小学作文教学有与生活实际脱轨的迹象，很多小学命题作文的选题没有考虑学生的现实生活情况，小学生对作文题目缺乏相应的生活体检，难以在写作过程中融入真情实感。而老师又硬性要求学生写作文，导致学生胡乱拼凑，作文就是流水账。长此以往，会让小学生对写作逐渐麻木，写作只为应付，作文质量不佳。如果学生在写作过程中缺乏真情实感的流露，写出来的作文就一定不能满足素质教育的要求，难以培养出具有文学素养的人才。
2.创新小学语文作文教学方法的建议
2.1活跃作文课堂气氛
我国传统的小学作文课堂教学都是以老师为主导，老师会在作文课上给学生展示优秀作文，之后点评作文中的亮点部分，采用的修辞手法和优美的词句等。在这个过程中，老师与学生基本没有互动的步骤，老师在作文课上与学生的活动环节多数情况都是老师在点评学生写的作文，而且一带而过，无法加深学生的记忆，使得很多学生在上次写作过程中犯的错误延续到下次写作，重复出现类似问题。为了提高作文课堂教学效率，语文老师一定要活跃课堂气氛，激发作文课堂活力。语文老师可以借助信息化的教学工具激发学生的学习热情，比如，当老师给学生点评作文时，借助交互式白板增强点评的交互性和让作文点评更细化，加深学生的记忆。
2.2打破作文模板的束缚
语文教师在作文教学中借助模板作文帮助学生积累词汇和开阔学生的视野是无可厚非的，而且这种模板教学法是让小学生快速学习作文的很好方法，在小学作文教学过程中可以适量使用。但老师一定要防止学生被作文模板束缚住，让小学生作文写作变成流水线写作。老师在给学生讲究作文模板时一定要告诉学生模板并不是标准答案，写作文不是背模板作文。教师在教学过程中要对模板作文进行细致的分解，告诉学生这些作者想要表达的思想，通过什么写作手法和词汇表达什么样的内容，当我们要表达自己的情感时有哪些修辞手法和要积累的词汇。这样才能利用模板作文，让学生在作文写作中融入真情实感，由开始的模仿上升到创作。另外，要让学生写出自己的东西而不是简单的模仿写作，还需要学生对生活中的素材有大量的积累。素材的积累主要是学生主动观察，留意生活中的点滴，老师要提醒学生课下积累素材，之后可以让学生在课上简单分享，只要坚持小学生就一定会有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿写。
3.结语
在教育改革不断深化的今天，素质教育已经成为我国教育领域的教学目标。为了切实提高小学生的语文文学修养，小学作文教学质量必须有所提高。小学语文教师要不断探索创新教学方法，转变传统的教学理念，无论是教学方法还是教学理念上都要做到与时俱进。
参考文献：
小学创新作文篇5
【关键词】小学语文；作文教学；创新思维
【中***分类号】G623 【文献标识码】A
如今，我国教育越来越重视学生的素质教育，培养学生的创新思维能力是社会发展的需要，同时也是素质教育的重要体现，因此培养学生的创新思维能力是小学语文教学中的主要任务之一。目前，通过对小学语文教学的观察，能够发现作文课是可以培养学生创新思维的有效途径，但是目前在我国小学语文教学中，低年级学生在初次接触作文时还比较容易产生学习兴趣，而对于六年级学生而言，却极容易出现创新思维低下的情况，通过对小学作文教学现状分析后发现，使学生创新思维能力低下的原因主要是教师的教学方法不当。本文主要就当前小学作文教学中出现的问题进行讨论，并提出培养六年级学生创新思维能力的有效途径。
一、小学生作文创新思维低下的原因分析
（一）传统作文教学模式束缚了学生的创新思维
目前，新课改虽然对小学语文教学提出了新的要求和目标，但是很多教师在作文教学中却依然采用传统教学模式，无论学生发表什么思想，写什么样的作文，总像被教师牵制一样，教师对学生的作文有绝对的评价权利，学生不管写什么作文都是在严格按照教师的要求去写，而不是随心所欲地抒发自己的思想与经历。长期如此，小学生很容易对写作文产生抵触情绪，从而形成创新思维低下的情况。例如，很多六年级的学生在作文课上通常只是记住了教师讲述的答案，记住了黑板上的重点，记住了标准的范文样式，而这样条条框框的要求也正是影响学生创新思维发展的绊脚石，这就意味着学生正在失去原本独一无二的个性与天真童趣，失去了***思考的能力与想象力。由此看出，传统作文教学模式是影响学生创新思维能力发展的主要原因。
（二）教师常常通过暗示来影响学生的想法
在小学作文教学中，教师常常用各种暗示来影响学生的想法，主要表现有教师的肢体语言、面部表情以及说话语气等。目前很多教师在作文教学中，依然习惯将重点的知识写在黑板上，不重要的知识则一笔带过，因此学生也养成了机械化的记笔记习惯。不仅如此，教师的一个眼神、一个动作都成为了判断学生答案是否标准的主要依据，学生长期看着教师的脸色写作文，时刻注意按照标准范文的结构写，在这种情况下只能写出标准化的文章，又谈何创新思维呢？小学生与成人相比，更加容易培养创新思维能力，但是由于很多教师在作文课上为了避免课堂混乱以及快速完成教学任务等原因，教师还是习惯采取主宰课堂的提问和讨论。除此之外，很多教师在提问方面常常缺乏挑战空间，使学生很难提起回答的兴趣；还有一部分教师在提问问题后，常常希望学生按照自己的想法来回答问题，这样不仅使学生在写作时不能随心所欲地表达内心，同时还丧失了创新思维能力。
（三）作文评价是学生创新思维能力的刽子手
虽然小学升学压力并不大，但是依然有很多教师认为小学作文教学的目的就是为了在考试中获得高分，因此学生写出优秀作文的目的也只是为了得到高分，而教师评价作文是否优秀的主要标准则是看作文本身是否有意义，如果没有中心思想就会认为不是“好”作文。虽然新课程标准已经降低了小学生作文的标准，但是评价标准在教师心中已经根深蒂固，成为评价作文的惯性思想，主要表现在教师评价作文或在打分的时候。若是文章中写到有意义的事或是人，以及得到主题升华的文章往往都被打成高分，停留在叙述事实层面的文章则被评价为没有意义的文章。此外，很多教师在教授作文时，经常会要求小学作文要与道德伦理相联系，在文章中要突出道德方面的思想与内容，但这对于小学生而言是非常困难的，即使有一部分教师意识到小学作文的教学目的并不是要求学生必须学会去写有意义的文章，但是长期以来的惯性思维使教师认为作文写作就应该是像模像样的，学生若是写一些生活中鸡毛蒜皮的小事都是幼稚的，这种评价方式久而久之使学生失去了原本该有的写作热情与创新思维能力。
二、培养学生创新思维的有效策略
（一）在作文仿写过程中培养学生的创新思维能力
模仿是创造的第一步，在小学作文教学中通过仿写的形式，也可以达到创造的目的。目前，在小学生写作过程中，主要有两个发展阶段：一是学会仿写，能够通过仿写不同风格的文章来掌握写作的规律；另一阶段是运用在仿写中所获得的创造力来写出新的文章。对于六年级学生而言，他们早已经学会了造句与基本写作，因此用仿写的方法练习写作能力与培养创新思维是非常有效的。例如，在学习了《落花生》以及《白杨》等托物言志的文章后，教师就可以要求学生对这类文章进行全文仿写，用细小卑微的人或事来赞扬默默奉献的精神，如“教师”、“清洁工”等，这样的仿写并不是按照条条框框的要求来进行机械式的仿写，而是在仿写中渗透创造性的因素，教师只是为学生指出一个中心或写作方向，具体的写作结构和风格都由学生自己发挥想象。这样一来，学生不仅从仿写中提高了写作能力，同时还提高了创新思维能力。
（二）建立师生之间平等的人际关系
阻碍学生创新思维能力的主要原因就是学生常常是在教师的压迫下进行写作的，而促进学生的创新思维能力则需要师生之间建立和谐平等的师生关系，这种平等并不是要求学生不尊重教师，而是师生之间对话和知识方面的平等。首先，教师要注意转变自身的课堂角色，从过去课堂的主导者变为课堂的引导者，只有师生之间做到了真正的平等，学生才能敢于表达自己内心的真实看法，从而在轻松愉悦的课堂氛围中提高自身的创新思维能力。
在过去作文教学中，很多教师认为只有在课堂中表现的比学生强势才能展示出自己的权威身份，这种想法是错误的，作文教学目的应该是帮助学生开拓思维，收获创新能力以及提高写作能力，而不是用强迫的方式来逼迫学生像完成任务一样去完成写作。因此，教师在课堂上应懂得如何放低姿态，引导学生去发现写作的趣味，对于学生天马行空的想象要多给予一些宽容，这种漫无边际的想象力正是小学生创新思维的主要体现，只有教师改变课堂角色，积极与学生进行交流和沟通，才能有效培养学生的创新思维能力与创新意识。
（三）通过交流让学生学会分享想法，激发创新思维
交流是写作的前提和基础，在作文课上，教师要积极与学生进行沟通和交流，需要注意的是，大多数教师总是单方面地向学生表达自己的看法，而没有与学生产生有效的师生互动。例如，有些教师在提问学生时会问道“大家喜不喜欢小花猫”“小兔子可不可爱”，而不会问“大家喜欢的小动物是什么”，久而久之学生也逐渐被这种问题***了思想，忽略了自己内心最喜欢的是什么，只能被教师牵着鼻子走。因此，教师要调整自己的课堂提问方法，尽量提问一些能够使学生表达自己内心想法的问题，而不是依照自己的想法而回答。
三、结语
综上所述，小学作文教学是培养学生创新思维的主要途径，教师应该在课堂上多引导学生了解写作，爱上写作，并改善作文教学模式，积极与学生培养良好的师生关系，只有这样才能有效提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1]曾玲.培养小学生作文能力的点滴体会[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
[2]吴玉妹.小学生创新思维的培养[J].小学教学参考，2010（34）.
[3]齐蕊.精心选材使作文有“米”下锅――浅谈小学生作文的选材[J].青春岁月， 2011（16）.
小学创新作文篇6
一、大胆想象，获取灵感
当前，学生的作文缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。
比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢？”等问题。促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。
二、方式多样，培养能力
要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，作文命题，必须注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，因此，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》等题目，来自学生“生活近区”.自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文，作文填空，连词口头作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然
三、善于观察，发展思维
要想写好作文，必须引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。
四、注意评价，培养人格
小学创新作文篇7
关键词：小学作文 创新 激发兴趣 培养灵感 情感智力
中***分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0026-01
前苏联教育家赞可夫早就说过：“作文教学不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想”。因此，培养学生观察能力、思维能力和创新能力，扩大学生的知识面，就应该成为作文教学的主攻方面。
1 把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的突破口
1.1 观察生活，积累素材
《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学与社会生活应相结合，这种结合，并不是要求学生像作家那样，到社会生活中去挖掘重大题材，去表现具有时代意义的主题，而是根据学生生长阶段特点和经验水平，来引导他们从自身的角度出发，去总结和思考事物本身的本质和意义，让他们学会如何在生活中通过观察来了解事物的本质，并通过细致思考和探索后，掌握实事的性质或是意义，帮助他们积累更丰富的素材，进而间接提高学生的作文写作兴趣和能力。要知道，写作的来源于生活，为了能切实提高小学生的作文写作水平，老师应教育学生平时充分体验和探索生活，让孩子们积极地参与到日常生活中的各类活动中去，通过参加劳动、主题队会等活动，积极调动孩子们的多种感官，让他们学会动手、动口、动脑等习惯，为学生打造一个良好的学校生活氛围和生活氛围，可以为孩子们提供更多的写作灵感。而老师要教会孩子们如何去捕捉写作灵感，那么学生写作文时的兴趣自然会极大地提高。
1.2 激发兴趣，大胆写作
要注意培养孩子的写作兴趣。兴趣是最好的老师，它不但能给人以强大的学习动力，而且能够激发无穷的创造力。为了能提高学生写作的兴趣，必须让孩子们学会把习作的胆子变大，老师要让他们的思想无限驰骋，不能以个人的想法来约束学生的一颦一笑，更不能以各种清规戒律去制约孩子们存在的童趣，以不违背教学规律的原则，充分激发学生的写作兴趣，老师应该考虑的是该怎么做，才能激发孩子的写作兴趣，而不是以各种条框来限制孩子的写作思路。老师应培养学生的写作兴趣，只要孩子爱上写作，还用担心他们写不好吗？
2 把培养学生写作的灵感作为作文教学的切入点
2.1 注重积累，集腋成裘
同志在谈到创造时，曾说过一句十分精辟的话：“长期积累，偶然得之。”可想而知，积累对灵感思维的形成与培养是尤其重要的。我国著名作家王汶石把生活阅历积累的大大小小的人和事及各种情感，比作“燃料”，储存在仓库里。由于灵感的激发，它就像一支擦亮的火柴投到油库里，一切需用的生活记忆都燃烧起来，一切细胞都忽然发亮……由此可见，如果没有生活积累，即使“擦亮了火柴”，也不会触发了灵感的。
学生的积累主要指知识的积累、阅历积累、情感积累和技能积累。如让学生多读些中外名著，多背些古诗文名篇、名段，尽可能多组织参观游览，多参加社会实践活动，看一看外面的世界。没有量的积累，就不会有质的飞跃。杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神”，就是积累与灵感的关系。学生从上述名言中，应当受到启发。
2.2 强化创造性思维训练
灵感思维训练是与其他各种思维训练同步进行的。灵感思维能力的培养离不开联想和想象力的训练。联想是一种由此及彼、由浅入深的思维活动。在自己生活经历和知识见闻的领域里可以任意驰骋。想象是更高境界的思维活动，是运用旧有表象加工改造，形成新的形象的心理过程。联系和想象作文是由一个形象创造出另一个形象的创造过程是创造性思维的产物，而同时必然会触发灵感思维的出现。
3 把开发学生的情感与发展学生的智力作为作文教学的保证
每一位学生都是带着他自己的经验、体验、情感、想象来到学校、来到作文课堂上的，每一个学生的成长都是不可替代的。文章有真情实感才能动人，“辞以情发”就是这个道理。情感与思维是互动的。只有把开发学生的情感与发展学生的思维作为教学的保证，作文教学才能得到成功。
3.1 唤情入境
小学生情感丰富。一两句话、一两个动作、一幅***画都能唤起他们的情感。例如，在一次作文指导课上，先组织大家做了一个小游戏，使学生在欢声笑语中，进入特定的情境。然后，让学生分头说一说游戏的具体做法和印象最深的人物、语言、动作、神态，接着以《这个游戏真有趣》为题作文。学生的情感被激发起来，能绘声绘色地描绘游戏的情景，使作文训练得到事半功倍的效果。
3.2 以情促情
这里主要指教师对学生的情感。在与学生朝夕相处的过程中，形成的一种比较稳定的情绪。对教师来说，爱的情感能增强教育作用。反之就会削弱这种作用。例如，春节过后，我班的一个男生拿着小兔来到学校，他认为我会批评他。我问他，小兔是怎么来的，你喜欢它吗？为什么？他被我的举动感动了，从那以后，他再也不把小兔带到学校，并在家认真观察小兔的生活习性，写出了作文《我家的小白兔》在班里获得了好评。紧接着班里的同学回家养蚕、养小鸡……经过观察以《我喜欢的小动物》为题，出现了一大批较好的文章。从此调动了学生们的写作积极性，学生们乐此不疲。
参考文献
[1] 曹海明.语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2003：63.
小学创新作文篇8
一、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确地引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标。注意观察这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生写好观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
二、多角度作文，训练学生的发散思维
“发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想，探求多种答案，最终力***使问题获得圆满解决的思维方法，可以说发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆创新，不受现有知识和传统观念局限的特征。”作为文章所表现的事物或题材，其自身的属性不是单一的，它不只包含一个对立面，而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体，这就为发散思维提供了客观条件。同时，由于习作者各自的能力、经历和心境的不同，对同一事物、同一题材的认识和感受，也是有差异的，这又为发散思维提供了主观条件。可见，在作文中训练学生的发散思维是可行的，有助于训练学生思维的流畅性、敏捷性。多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，这样既可以训练发散性思维，又可以提高写作能力，达到一箭双雕的目的。
1.同一题材多角度立意。是指同一题材的作文，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。如写“春游”，可以从午餐的丰盛表现生活水平的提高；可以从沿途的名胜古迹表现古代劳动人民的勤劳和智慧；可以从野炊中的相互合作表现同学之间的互助友爱；可以从公路、高楼的建设表现家乡的变化等等。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
2.同一题目多方面选材。是指围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。如以“友谊”为题，学生可以从大方面来写：国家与国家之间的友谊，城市与城市之间的友谊；也可以从小处入手：师生的友谊，同学的友谊，邻里友谊等；表现友谊的材料既可以从大处入手，也可从小处着眼……这种训练可以有效提高学生的思维能力与作文水平。
3.同一题目（材料）多种体裁。是指根据同一题材，写出不同的文体的作文。如以家乡的“四季柚”为题材的作文，可以写成说明文，介绍四季柚的特点、生长过程；可以写成记叙文，描写四季柚的色、形、味，赞美四季柚的美味；可以写成观察日记，记录四季柚的变化生长过程；也可以写成以物喻人的散文……由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
4.同一主题多形式表达。是指对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙，先分后总、先总后分，先因后果、先果后因等多种表达形式；在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
三、教师要引导学生学会修改
学生作文有话说了，但还得讲究说法。“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”。新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生也曾提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目”。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此必须变老师修改为学生修改，把作文修改的自主给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三***过后尽开颜”的感觉。
1.自改作文，展示自我
通过交流点评，学生对作文的要求更加明确了，看到了人家的长处和不足，也看到了自己的优点和存在问题。这时学生就会迫不及待地去修改和调整。
当然能修改多少就多少，视自己的能力而定，要循序渐进，不能让自己产生畏难心理。同时老师要作好示范和引领，在巡视中随机表扬自改优秀者和创新者，让他们根据自己的个性和特点，展示自我进行修改。
小学创新作文篇9
关键词：小学生作文；创新性；写作素材
一、注重激发小学生作文的思维独创性
小学生处于作文的起步阶段，刚开始作文时，内容空洞，枯燥乏味，总习惯于某一种思维方式，容易产生一种定势心理。我们在训练作文时，应该培养他们的作文独创性，切记随意编造和抄袭，树立写真人真事、抒真情实感的作文理念。如学生亲身经历的事写起来自然感受深刻，这是写得出、写得好的前提。所以，教师要引导学生发掘事实性材料，启发学生从不同的角度、不同的侧面去反映生活。当然，学生在写作训练的开始阶段能把一件事情的基本过程写清楚就可以，当达到这样一个预期目标的时候，就要启发学生思考事件的细节，求异寻新，写出新意，把文章写深。
例如，我在组织学生参加了清明扫墓活动后，引导学生从活动开展的意义入手，让学生联系当时的心理活动和亲身体验，写所见所感，结果大多数学生的作文既丰富多彩，又充满个性。所以，激发小学生作文的思维独创性是突破思维定式的关键，当然，这是一个循序渐进的过程，只要坚持训练，相信学生会喜欢作文，写作起来也就得心应手。
二、要创造性地挖掘语文教材中的资源
小学语文教材中有很多可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生作文创新能力的重要阵地。尤其是结合教材编写故事是训练学生作文的有效形式，既有利于巩固所学的语文知识，又消除了学生对作文的恐惧，这样他们写得快乐，想得奇妙，作文质量也大有提高。
如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我设计了《来吧，这里有温暖》的作文题目来拓展学生的思维，大家乍一看到这个题目，就兴趣盎然。有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的愿望，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去！于是小女孩飞到空中，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……”同学们的构思虽然各不相同，但表达的感情是一致的，给卖火柴的小女孩温暖是主旨。当然，结合教材文本指导学生进行创造性写作的形式多种多样，既可以采取“情节扩展式”“文尾续写式”，又可以采取“多向迁移式”等，这要根据文本内容性质决定。
三、全面提高阅读量，积累写作素材
没有丰厚的积累是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”读与写有着紧密的联系，读为写提供了知识的积累和表达的方法。因此，我们要利用课内外的阅读活动来训练学生的思维发散性，以提高阅读量，积累写作素材。尤其要指导学生多读经典的课外书籍，特别是那些名著，甚至要了解一些自然科学知识。可结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等，还可以组织读书班会，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量作文材料，并在这样的读写互动中提高了语文素养，坚持训练，相信学生写作文不会是“无米之炊”。
四、作文评价要以正面评优激励为主
据心理学家分析，情绪会直接影响人的行为，面的批评往往会使人的情绪低落。情绪越低，对所关注事物和从事活动的注意力就越低，其完成的效果就会越糟。就作文教学而言，教师应重视作文讲评环节的激励，通过对学生给予鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而增强作文的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。反之，则会使学生丧失写作的信心。所以，教师在作文教学中要采取正面鼓励引导为主、负面批评为辅的原则，避免因评价使学生对习作产生畏惧心理。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
总之，小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，作为语文教师，我们要善于挖掘语文教材的文本资源，对小学生作文进行创新性训练，激发小学生作文的思维独创性，提高阅读量，积累写作素材，从写作训练的源头抓落实，方能全面地提升小学生的作文素养。
小学创新作文篇10
1 拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限。为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
1.1 从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
1.2 利用多种方式方法展开形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
1.2.1 开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成***画，然后要求将这些***画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的***画，最后让学生把这幅***画的内容写下来。②表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造性的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
1.2.2 充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文，指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。④***文转换式。语文教材中不少课文配有插***，教学时，可启发学生在***观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。
2 强化创新思维创新，是作文教学培养学生创新能力的关键
创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。
2.1 冲破定势，训练学生思维的发散性。
2.1.1 同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文教导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
2.1.2 同一中心多种选材。有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。
2.1.3 同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。