学文网快乐数学篇1
一、学生在探究中寻觅快乐
苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。在数学教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探索学习的合作者，引导者和组织者。我们要创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟、去体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们学习数学的兴趣，唤起他们探索的欲望。例如，在教学《长方体的表面积计算》时，我课前布置学生自己动手做一个长方体的纸盒。上课时我先请他们出示自己所做的纸盒，并和同桌同学对比一下，看谁的纸盒需要的纸板比较大？也就是谁的纸盒表面积比较大？让学生自己想办法算出各自纸盒的表面积。同学们的探究欲望一下子就高涨起来了，同桌互相交流自己的方法，他们在交流中不断发出欢呼声说“我们已经发现了长方体的表面积就是把六个面的面积加起来的总和”“我们已经得出了长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2”……
二、让学生在合作中获取快乐
《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方法。”合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。因此作为教师，我们要以“课标”精神为指导，在数学教学中，大力营造小组合作氛围，让学生在合作学习中充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。例如，在教学“年、月、日”一课，我首先让学生以四人一小组，通过观察2006年至2010年的年历，探究年月日之间的关系。在小组合作的基础上，学生很快得出了年与月的关系，然而在寻找月与日的关系时，小组和小组之间的意见却发生了分歧。有的小组认为2月是28天，而有的小组认为2月29天，各持己见，争执不休。最后我通过引导小组再合作交流，终于达成了这样的共识：2月有时是28天，有时是29天。同时我介绍2月是28天的年份我们称为“平年”，2月是29天的年份我们称为“闰年”。在合作、交流、碰撞中，学生不断地反思，不断地逼近目标，不断地完善自己的认识，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐。
三、让学生在实践中享受快乐
现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思维方法，同时获得广泛的数学活动经验。也有调查显示，人们所掌握的知识中，有75%是人们亲身经历获得的。因此，在数学教学中，我们必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
四、让学生在练习中升华快乐
快乐数学篇2
【关键词】快乐教学 生活数学
数学课程标准规定义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生解决实际问题的能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以数学的教学目的，不仅是培养会背数学概念、公式，能解答数学习题的知识人才，而是应该按照数学本身的特点和学生的认识规律，激发学生潜能，点燃思维火花，运用知识去创造性地解决工作和实践中的有关问题，同时通过知识载体，对学生进行能动的心理和智慧引路，开发悟性，结合学生的思想实际和生活实际，促进他们世界观、人生观和价值观的形成和发展，以提高他们适应生活，适应社会、适应世界，适应未来的综合能力。
因此，作为一名数学老师，除了有扎实的数学基本功外，还要不断提高自身在各方面的综合素质，只有这样，才能教好书，育好人。才能把数学学科的美感充分展示在学生面前。数学课堂教学是各个教学环节的中心，如果能更高效地发挥教师为主导、学生为主体的作用，把课堂教学搞得有声有色，提高学生学习数学的兴趣，把刻苦的学、机械地学习转化为快乐的学，发挥他们的主观能动性，就能充分提高教学效果。
但是现在初中的数学课本和小学课本相比，形如变的字多***少；初中数学知识和小学数学相比，开始变得比较抽象概括，学生容易厌烦，实际数学课堂也因为各种原因，不如小学课堂来的活泼、快乐，因此如何才能提高他们的学习兴趣和积极性，把课堂教学延续成快乐的殿堂，我认为可以从以下几个方面进行教学尝试。
一、把生动活泼的实例及数学史料渗入课堂教学中
初等数学是相对抽象程度来说的，其内容方法都比较直观具体，研究的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不深，离开现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。因此在课堂教学中，如果只是死板的理论推导众多的习题、频繁的测试，是很难使课堂教学变得丰富多彩，也达不到既教书又育人的目的。随着数学知识的增加，许多的数学史知识也可以开始向学生渗透，或者通过风趣、幽默的语言将一些生动的实例告诉学生，这样更能使学生对扬学数学知识产生丰富的联想，激发他们的求知欲。例如，在讲映射概念时，如果只平铺直叙把概念一说，然后举例理解概念，那么这堂课肯定索然无味。所以在教学中应先应用自然界中丰富的实例。例如在学习圆柱、圆锥的侧面展开***或者四棱柱截掉一个角时截面是几边形的学习前让学生自做模型，然后用剪刀剪一剪或用小刀切一切从家里带的橡皮泥、白萝卜块等易切的东西，甚至允许学生把截面印在黑板上，进行现场操作，这样学生通过动手、动脑经历了发现数学的“演习”，这样的课堂效果是不言而喻的。再例如象上面刚开始遇到截面不能找到五边或者六边形这个难题时，教师可以启发学生去认真思考，引用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“车到山前必有路”等来激发他们的探索欲，也能在讲到完全平方公式或者探索规律时也可以简介一下中国的扬辉三角比国外发现得早，进行爱国主义教育。在这样的情景下，学生学***头倍增，课堂效果肯定也更好。
二、在课堂教学中要充分展示数学的美感，激发求知欲
数学是一个高度抽象的思维王国，它既有高山雪莲，又有空谷幽兰，数学的美妙之处在于能把混乱化为和谐，纷杂化为对称，繁杂变为简单，又能从统一中演绎出千变万化，还能从千变万化中探索出规律。如数学中简洁与灵巧的美到处可见：当今通行世界的阿拉伯数学符号，用10个有限的符号能表示出无限多的数，这与绘画时利用3种原色可以绘出众多色彩缤纷的***画，与作曲中凭7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样，是多么令人惊叹的简洁美！苏霍姆林斯基认为：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”所以即使是一个简单的数学公式，只要我们教师在课堂中揭示出它的内在美，就能起四两拨千斤的理想效果，就能改变学生对数学枯燥无味的成见，当他们感到数学是一个五彩缤纷的世界时，才能进入乐学的殿堂。
三、课堂教学不适时机引入实际问题，激发学生的探索欲
中考近几年不断加大的实际应用力度，所以作为教师在课堂教学中也要精选应用试题，加大学生运用科学知识的能力，又同时使学生体味到了数学与平常生活相结合的趣味与作用，这怎能不使学生激发出强烈的探索欲呢？
例：最近上海地铁运行任务繁重，若某条地铁线路上有若干辆列车在运行，每辆列车来回运行一圈需要80分钟（即同一列车开出同一站台所隔的时间），设前后相邻的两辆列车开出同一站台所相隔的时间（称为行车间隔时间）相等。求：
（1） 如果线路上有a辆列车运行，行车间隔为b分钟，那么a与b之间满足怎样的等量关系？
（2）如果比原来增加4列列车，行车间隔时间可减少1分钟，问原来的行车间隔时间是几分钟？
本题以最近上海地铁运行高峰时缩短行车间隔的实际问题为问题情景，参照是铁一号线的运行参数，为解题方便作了理想化的设定。命题意***是以我们身边发生的问题体现数学与人类生活的密切联系，并运用所学知识解决实际问题，引导学生关注生活、关注社会，从数学的角度去思考、发现和提出问题，培养积极进行探索和研究的态度和***思考的习惯。
此题一出，学生很容易就会产生强烈的探索欲。既起到了强化知识的效果，又提前渗入了中考应用问题。可为一举两得，学生只有明白了数学的作用，才能更加激发他们的学习热情。课堂教学也会其乐无穷。
四、课堂教学适时引入竞争机制，才能更高发挥学生学习的乐趣
当今社会，在经济改革的大潮中，正是有了竞争，各个企业你追我赶，才充满活力，试想，我们的课堂教学引入竞争也会更好地激发学生的学习热情。课堂教学的竞争就是促使学生团体与团体，个体与个体之间的对抗，迸发他们智慧的火花如何才能使竞争进入良性循环状态，我想应该通过设制各个数学兴趣小组，把整个教学班化分成这样的若干小团体，并选出学科带头人，在课堂教学中，正确引导他们有序进行组与组的对抗赛，发挥他们的团体意识，从而促进团体中的个体，充分发挥他们的主观能动性，为本组争光。为了更好地发挥各组之间的群体水平，教师要在课堂设计上多下功夫，可引入电视中游戏规则，可对练习分解为必答、抢答、选答等几类，把课堂教学逐步推向高潮，在组与组，个体与个体对抗后，教师应正确引导学生进行评价，然后归纳出本节的重点、难点、疑点、得与失，在此基础上提出问题，让他们进行思考、研讨。为更好地发挥学生的主体作用，教师要让他们进行公平竞争，不能打击学生的积极性，要使组中每个成员都要各尽所能，发挥自己的水平。题目设计中可选一题多解多题一解的类型，不仅培养学生掌握知识运用知识的特定模式，还要注重创造性、新思路的培养，使整个课堂教学在快乐气氛中实施。
总之，教师的角色已然转变，除了教学之外，还需自行编制教程，发展课程，为了能够更好地达到教学目标，教师在编制教程或者设计课程时，首要考虑学生学习时的特性，设置适合发展学生学习的数学活动，多想办法，充分发挥学生的主体作用，引起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，使以往的被动教学变为积极参与动脑、动嘴、动手的主动教学，也就达到了使学生学习数学的状态进入兴奋期，这样怎能不使学生进入乐学状态呢？这对我们全面提高学生的数学水平，打破常规，进行教学改革都将是十分有益的。
学生应该享有快乐的权利，课堂更应该成为学生快乐的场所，象音乐课、体育课那样，让学生在数学的课堂上也能够动起来，享受快乐，从而达到“享受数学，快乐学习”的目的。
【参考文献】
[1]《中小学数学课程标准》。
快乐数学篇3
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
1.教师与学生平等。在课堂教学中，教师应成为学习活动的参与者、组织者，而学生才真正是学习活动的主体。这并不单纯是角色上的分工，而应体现在师生人格上的平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习活动。
2.拉近与学生的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，与学生学在一起、玩在一起、笑在一起，拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不应过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的求知中，让学生主动参与学习活动。
二、让学生在生活中学习数学，感受数学与生活的密切联系
1.改变传统的教学方法。传统的数学教学方法重课内轻课外，重课本轻生活。为了改变这一传统做法，我让学生走出课堂，走进生活，到生活中寻找数学。如在乘坐公交车时，可以引导学生根据到站后上下车的人数，算一算车上现有的人数；跟妈妈上街买菜或到超市购物，可以算一算应该付出多少钱，找回多少钱……让学生体会到数学问题真实有趣，感受到数学就在身边。
2.创设情境探究数学。兴趣是最好的老师。因此，在教学中我不断创设生活情境，营造良好的学习氛围，激发学生探索数学的兴趣，使学生能积极主动地、全身心地投入到数学学习中。爱玩好动是低年级孩子的天性，把数学知识贯穿于游戏活动和故事情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生学得轻松、主动，又印象深刻。如我在执教《一个星期有几天》时，当我得知本班学生笑笑正好在我开课前几天生日，于是我就把她过生日的情景拍摄下来。上课时我将教材提供的主题***进行改编，创设了“笑笑生日”的情境：“同学们，我们班的笑笑同学再过两个星期就要生日了，她想邀请我们班全体同学参加她的生日晚会，你们想不想参加呀？”同学们一听可高兴了，情绪非常高涨。于是我接着说：“只要大家能帮助笑笑解决下面这几个问题，就可以参加她的生日晚会了。”同学们都说：“没问题。”在以下的教学过程中，由于是给本班同学过生日，大家的学习热情很高，轻轻松松就解决了“再过几天是笑笑的生日，编制7的乘法口诀，七色花蛋糕中的7道数学题。”最后大家与笑笑一起庆祝生日，齐唱《生日快乐歌》。通过创设符合生活实际的真实情境引出课题，结合学生的认知能力，尊重学生的需要，使学生产生丰富的情感体验，学生们表现出了极高的热情。
三、赏识学生，为学生创造成功的机会
1.让学生学会赏识自己。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”多年的教学工作让我深切地体会到赏识教育的重要。因此教学中我首先让学生学会赏识自己，让他们学会变换思维角度来认识和评价自己，以正确的态度来肯定和鼓励自己，学会给自己打气。
2.要让学生学会相互赏识。如今的学生独生子女居多，他们多是家中的“小太阳”、“小皇帝”，娇气、自私、骄横是他们的缺点。他们往往只看到自己的优点和别人的缺点，却看不到别人的优点。如果请他们帮同学找一找缺点，他们能一下找出许多：如小明爱打架，小张上课不专心、学习成绩差……但是如果请他们找出同学的优点，恐怕要想上半天，才能说出一点。这种情况如果任其发展，后果不堪设想，我认为必须让学生学会相互欣赏。
3.教师应学会赏识学生，让学生体验成功。国家教育委员会原副主任柳斌说过：“一次成功可以激励学生千百倍的努力。”我班学生王某，脑袋聪明，但动作极慢，家庭作业不做，有时连考试他也敢只做一半就交卷，学习成绩越来越差。父母拿他没辙，老师对他无可奈何，同学们都说他是属“乌龟”的。有时我也会说他：“瞧你那速度，简直比乌龟还慢。”由于受到大家的嘲笑，他索性一节课连一个字也不写，就坐在那里发呆。我意识到一味地批评和训斥他，必定对其今后发展产生不良后果，怎么办呢？我想起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”于是我改变了教育方法，特别注意寻找他的“闪光点”。有一天上课时我发现他比平时更认真听课，还举手好几次，我抓住这一契机请他回答问题，他答对了我就表扬他，之后他坐得更端正了。过了几天在口算比赛时，他得了第三名，我又表扬了他：“王同学算得真是又对又快呀！我们把这颗计算之星奖励给他好吗？”同学们热烈鼓掌向他表示祝贺，我借机说：“要是你能改掉拖拉的坏习惯，老师就再奖励你一颗‘进步之星’，你有信心得到它吗？”他大声地说：“我有信心。”他果然说到做到，学习成绩很快就提高了，期末考试得了100分。可见，促使人将自身潜力发挥至极限的最好方法就是赏识与鼓励。
快乐数学篇4
一、教学资源要有趣味化
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
1.让学生“进入”课本中的练习题
我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
3.利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
三、激励措施要量适当，并且多样化
新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的：
1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小***片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。
3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。
快乐数学篇5
――希尔伯特
快乐教育在美国被称为“have fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此，快乐的数学学习就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学***验、激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在享受学习中逐渐学会做人，学会求知，学会做事。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力；而创新需要兴趣来维持。数学学习由于其特有的抽象，对兴趣的需要尤为明显。下面我就如何让学生快乐地学数学谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，让学生品味数学的无穷趣味。
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，只要我们善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的妙趣横生、其乐无穷。
如在概率的教学中，可以先引导学生做活动。一个袋子里放入20颗黑色的棋子和10颗白色的棋子，将之搅拌均匀，让几个学生从袋子里随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来。多次以后，让学生说说自己发现了什么。然后再由学生的发现引入概率。
又如在四边形的内角和的教学中，可以列举生活中的实例。小刚家有个木材加工厂。有一天，正在读初二的小刚看到很多形状和大小都完全相同的四边形边角废料，就有了一个想法：如果将这些废料拼成地板，既环保又能挣钱。课本知识联系上生活实例，学生的学习兴趣会空前高涨。
二、设置趣味问题，引导学生乐于学数学。
部分学生由于数学概念有些模糊，往往得出错误的结论。出乎意料的结论能给学生带来极大的心灵震撼。
如：A.B.C三人进行100米比赛，当A到达终点时，B离终点还有1米，C离终点还有2米。问：当B到达终点时，C离终点还有多少米？（假设各人的速度一直保持不变）
错解与诊断：许多学生得出的答案是“C离终点还有1米”，可是这个答案是错误的。因为在A到达终点时，B.C两人分别跑了99米和98米，这说明B.C的跑速是不同的；而要实现当B在跑1米到达终点时，C距终点还有1米，则B.C的速度必须相同。而这与题目所给的条件相矛盾，所以答案“C离终点还有1米”肯定是错误的。
正解：设A到达终点所用的时间为t秒，则B.C的速度依次为：99/t（米/秒）、98/t（米/秒），B跑1米所需的时间是1÷99/t=t/99（秒），此时C跑的距离是98/t×t/99=98/99（米），此时C离终点还有（2-98/99）米。
通过对问题的解答，许多学生会认识到：原来数学竟是这样的生动有趣、丰富多彩；原来看上去很简单的问题，竟有如此不同的结论；以前自己对数学的理解也太片面，解题思路也太狭窄了。
三、挖掘受关注之事例，激发学生学新知的兴趣。
如在角度的教学中出示课件（一个青年在聚精会神地打台球），老师启发：打台球需要精确地掌握击球的角度。你们看，这个人在瞄准击球的角度时是多么专注啊！打台球是一项常见的运动，同学们也有打台球的经验。即使没有打过台球，踢足球、打篮球总是有的。而足球的射门、篮球的投篮都与角度有关。这样就把学生们对球类运动的关注，自热而然地引导到对角度的关注上来了，激发了学生学习新知识的兴趣。
四、引入游戏进课堂，让学生感到数学更好学。
教材上的概念、性质等，如果以结论呈现，学生一般都难以理解。游戏可以改变知识的呈现方式。引入游戏进课堂，让学生感到数学更好学一些。
例如，用掷骰子来引入无理数。在小数点后，依次写出掷骰子出现的数字，在游戏中体会数字的随机性。通过1、2、3、4、5、6各个数字的随机出现，发现小数点后数字的无规律性，让学生感受到无理数也是实实在在的一类数。这样，学生更容易接受无理数，理解无理数。
五、“玩”中学，学中“玩”，激趣乐学。
快乐数学篇6
一、 以轻松快乐的学习氛围，激发学生学习兴趣
曾经听过这样一节课：在一节数学课刚刚开始的时候，教室里响起了优美的手风琴声，老师将手风琴带进了数学课堂，学生倍感兴奋，个个兴致盎然。将音乐融入数学教学，给学生一个不一样的开始。音乐是陶冶人情操最好的“良药”。在教学伊始，让学生在美妙的音乐声中开始学习会给学生一个轻松快乐的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣。很多的数学课上，儿歌、音乐都可以融入其中，比如四年级下册的《用字母表示数》中，可以加入一些有趣的儿歌，我在教学时添加了“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”这样的儿歌，让学生自己继续编，一直编到用字母表示，在编儿歌的过程中，学生非常开心，而且教学效果也比较好。除了音乐，游戏也是数学课堂上很好的调味剂。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统的教学方式，收到了事半功倍的教学效果，较好地保护了学生的学习热情。例如，在五年级《找规律》一课中，因为是在简单周期现象中的规律。怎样才能让学生发现周期现象的规律呢？我设计了一个小比赛，由男女生比赛记数，男生的数是杂乱无章的，而女生的数是循环出现的。在这样的比赛中激发学生的学习热情，在游戏中给学生创设了一个快乐的氛围。最后我又让学生利用所学的知识几个人站成一排读儿歌，读到最后一个字的人淘汰，想办法淘汰老师，学生的热情高涨，这节课在轻松愉快的氛围中进行着。学生在快乐中学习，也在学习中快乐。
二、在形象化、儿童化的幽默语言中，享受轻松快乐
数学语言是枯燥的、严密的。它没有优美的词句，只有枯燥的概念、算式等等，要在一节课中维持着学习兴趣对于小学生来说是一件不容易的事。所以，教师就需要借助于语文中常见的多种修辞手法，用学生喜欢的、具体形象的、生动的语言，把数学课讲得生动活泼，把学生深深吸引到课堂中，让学生轻松快乐地学习。例如，在一年级讲解11～20以内数位认识时，学生比较难理解个位十位，我就把抽象的数位说成“个位是孩子，十位是爸爸”，方便学生理解。还有在三年级《年月日》的教学中，我加入了一些形象化的语言。比如，“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”来帮助学生理解平年、闰年、大月、小月这样的难点。低年级的学生尤其需要教师形象化的语言。在课堂上教师只有充分利用好语言艺术，力求使讲述形象生动，通俗易懂，给学生留下深刻的印象，才能很好地维持学生学习的动机和兴趣，才能在数学学习中享受轻松快乐。
三、调动学生多感官协作，在成功中体验快乐
快乐数学篇7
一 创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉、有趣的数学生活情境中愉快地提出问题、探索问题，找到解决问题的规律。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的兴趣深厚，越学越想学，在学习中感受到成功的喜悦，也增强了自信心。
二 和谐师生关系，吸引学生乐学
从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。我们班有一个学生，他很聪明也非常调皮，令我很头疼，在课堂上，他经常打断我的思路，影响我的教学进程，所以一开始我非常恼火，严厉的批评他，可是我发现他根本没有悔改，有时变本加厉的捣乱。我静下心想了一下，决定改变策略，只要他上课有一点点进步，我就及时表扬，他也非常开心，下课我也时常和他说说笑笑。随着时间的推移，我付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许地点头，给他送去温暖和爱，是他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。
三 让生活实际与数学知识紧密联系
教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，
四 坚持正面激励，树立学习信心
不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚的兴趣，学生如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必然会受到压抑。对于小学生来说，对某学科的兴趣爱好，首先是从喜欢任教这一学科的教师开始的。但仅仅只是激励学生是不够的，我们不断改进教法，提高自己的科学素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，善于组织学生互相交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。
五 情感感染学生，以情育情
情感具有极大的感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。“没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。”一个教师上课缺乏激情不能激动自己，又怎能激动学生？优秀教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。教师的情感从词句、语调、声音中反映出来，从教师神态、表情、目光中流露出来，它是自然而然的，并不是那种矫揉造作的表演。
快乐数学篇8
【关键词】小学数学；快乐；活力；
要让小学数学充满活力，必须要通过教师的教学艺术与教学智慧，变学生被动学为主动学，这样教师的教就更加轻松；变学生枯燥地学为有趣地学，这样学生的学也就更加快乐。
一、快乐教数学，让学生“快”“乐”地学习。
（1）轻松学。所谓“快”“乐”地学习，就是学生学得又快又乐，就是教师投入的课堂成本能成倍地“增值”，体现为“快”，而且这种“增值”又是“环保”的，体现为“乐”。在教《认识分数》一课时，我们可以依次出示三张纸条，分别组织学生观察、估计纸条中的涂色部分各用几分之一表示，然后交流估计结果及策略。在交流过程中，把纸条平均分成相应的份数对估计结果进行验证。接着引导学生想象拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的份数将会怎样？从实际教学效果来看，学生不但直观感受了几分之一与“1”之间的关系，而且通过估计，引导学生把涂色部分的大小与平均分的份数多少联系起来了。这样，不仅培养了学生的估算意识，也让学生进一步体会了分数的意义，这为下一个环节教学“分数大小的比较”起到了思维导向的作用。（2）快乐学。人生最幸福的事莫过于做自己喜欢做的事，学习也一样，只有对学习感兴趣，才能学得既“快”又“乐”。作为一个教师，首先要让学生喜欢自己，然后学生才有可能喜欢你任教的学科。我所任教的班有一个顽皮的孩子，经常在数学课堂上捣乱，有一次，他生病了，我对他关心备至。后来在我的引导下，他慢慢地喜欢上了数学。然后我明白了一个道理：人一旦有了学习的兴趣和愿望，进步的潜力是巨大的。要激发学生学习的兴趣与愿望，首先要想办法让学生喜欢你，这不能单靠说教，而是要在教学的每一个环节，真诚地帮助学生，不仅是在学习上，还要在生活上让学生体验数学本身的魅力。
（3）智慧学。数学教学究竟能给予学生什么？是给予学生一堆昂贵的金子，还是给予学生一个点金的手指？我们肯定是选择后者――让学生成为会学习的人！要让学生成为会学习的人，首先要让学生亲自去学。
华东师范大学庞维国副教授指出，学生的自主学习是学生在课前能够设定学习目标、筛选学习内容、确定学习计划，在课中能够根据实际情况对学习活动做出有效的调节，在课后能够对学习结果自行进行总结和反馈，而进行评价和补救的学习过程。他们的研究为人们后来研究自主学习提供了很大的帮助，推动了自主学习思潮的发展。
我们学校一位老师，她指导她孩子的学习方法就是“走捷径”。她为她的孩子准备了一本特殊的作业本――就是孩子平时复习的内容。里面收集了一个学期所有试卷、作业的错题，每一道题中间都留有空白。在复习的过程中，她孩子都要清楚三个问题：错在哪里？为什么错？如何避免再次出错？每逢复习的时候，她孩子总是对里面的每一道题进行剖析，然后再对这些错题进行归类。长期以往，孩子把整个学期的复习范围缩小了，针对性特别强，复习效率提高了好几倍。于是，我把这位老师的方法推广到我所任教的班上去，每个同学都有一本“错题本”。这样，每个同学都很清楚“我想做什么、我需要做什么、我学会了什么”了。这样，就可以帮助学生解惑，或者帮助同学们之间互相解惑。
二、快乐画数学，让学生追寻数学真谛。
画数学，看似朴实，去很扎实；看似无味，却有滋味；看似简单，却不平凡。
王成凤在其《小学低年级数学自主学习的课堂教学策略研究》中主要针对数学教师诸多不当的课堂教学方式进行了研究，为教师提出了典型的五个方面：情境创设问题多多、课堂语言感染力弱、教学形式过于单一、调度学生能力较差和课堂失控和思维替代时有发生，然后根据这些结论和前人理论基础下主要给教师提出了课堂教学策略。其研究是从教师上课过程自身存在的教学问题，能帮助教师改善自身教学，但没有从学生本体出发，学习只有是学习者自己动手、动脑去想办法掌握知识，才是最有效的。在小学低年级，我们看到的是学生实际操作和利用***形，在动作和***形中认知，建立丰富的表象，以此支撑符号语言的认知。到了高年级，实际操作变得少了，而文字语言和符号语言越来越复杂，很多学生一看就“晕”，越发感到数学很枯燥，于是对数学失去了兴趣。
（1）画分数，不知不觉地感悟。我在学习分数的教学中尝试运用“画数学”的思想与方法，取得了意想不到的效果。上课时我在黑板上画了一个大大的饼，也叫学生照样子画一个，让他们分饼的一半送给自己的好朋友，孩子们非常兴奋。可是，紧接着，我又让他们画一个更小的饼，分一半给自己。这时，他们才察觉上当了。在这节课里，我们通过画“一盒里2个饼的1/2是多少”、“一盒饼的1/2分别是3个，4个，这盒饼分别有多少个？”，学生不知不觉地感受到了“由于一盒饼的个数不同，同样分出它的1/2，数量也不同”。然后通过比较，师生都可以用一条线段说明了1/2的内在含义：都是分一盒饼，用“1”表示，平均分成2份，表示其中的1份，就是它的1/2。最后，学生可以得出一个班70人也是整体1，我们国家的人口14亿也是整体1。这节课学生通过画大小不一的饼，个数不同的饼，通过比较发现了分数的本质：大小不同的一个饼、个数不同的一盒饼（一个整体），同样的分数表示的数量也不一样；同样数量的饼，不同的分数表示的数量也不一样。
（2）画算式，简简单单地理解。对于小学生来说，要体会这一数学的美是相当困难的，因为符号化的语言给学生的直接感受是枯燥无味的。如果老师只拘泥于算式符号的求解，只求算法而不示算理，重结果轻过程，那么学生对计算也就是只知其然而不知其所以然了。我在教分数的除法的时候，出了两道计算题“4/5÷1=？8/10÷2=？”学生很快就回答出4/5÷1=4/5，因为一个数除以1还是等于这个数。而8/10÷2，“因为8÷2=4，10÷2=5，所以结果等于4/5。”“因为8/10约分化简后就是4/5，怎么除以2后还是4/5呢？”学生们议论纷纷，于是我继续提示他们，“把4/5画***画成12/15，12/15除以3等于4/5”。然后再请学生仔细观察，有什么发现？有些学生就发现了，分母乘以3，分子不变。分母乘3，也就是乘1/3，也是一个分数除以3。那么，这节课，通过把算式画出来，发现了一个分数除以一个整数，可以变成这个分数乘以这个整数的倒数，把除法变成我们已经学过的乘法来计算。
综上所述，要想让数学课变得“快乐”，首先要想办法让学生喜欢自己；其次让学生体验到数学本身的魅力，从而喜欢数学；最后，努力把复杂的知识变简单，把高深的数理变简单，把枯燥的知识变有趣，让学生学得快乐。
参考文献：
1、《我这样教数学》 华应龙 华东师范大学出版社
快乐数学篇9
【关 键 词】 学习乐趣；数学课堂；学生能力
新课程理念特别强调学生学习兴趣的培养，强调要在教学过程中让学生乐于学习，给予学生学习的快乐。小学数学教学因为教学内容的枯燥乏味，教学过程的单一无趣而让学生常对数学学习望而生畏，缺乏学习的兴趣。显然这无益于学生对数学知识的学习和掌握。如何让学生在学习过程中对数学学科产生浓厚的兴趣，愿意主动接触探究数学知识，乐于发现和探索数学知识内在的规律呢？我们在平时的教学实践中从教学内容的设计、学生学习兴趣的激发、数学学习过程的积极参与、数学学习成果的收获等方面入手，开辟了一条激发学生学习乐趣的教学途径，并取得了一定的成效。
一、在内容导入中设趣
数学知识因为科学逻辑性强、概念抽象等特征常让学生感到生远晦涩而难以接近。依据学生的学习特点，将数学学习知识给予直观化的呈现，不仅可以让学生易于亲近学习的内容，同时也可以在学习中培养学生的观察力和思维力。我们在教学过程中通过一些色彩鲜亮、栩栩如生而直观可感的教学学具，或是运用现代多媒体手段根据教学内容创设形象逼真的学习场景，用精心设计的真实可感的教学模型来激起学生的学习兴趣，从心理层面上营造一种学习的良好氛围，此时，学生常常会被眼前的学具或模型所吸引，因而学习的注意力被吸引，学习主动性大大提升，课堂教学效果有显著提高。如教学《认识时间》内容时，如果教师只是一味简单地介绍时针、分针、秒针，以及时间的计算方法等，学生一般会感到无趣而乏味。我们在教学中利用实物与多媒体相结合，首先在屏幕中展示三个钟面：一个是8点整的钟面，一个是快要到7点的钟面，一个是12点刚过的钟面，然后教师提问“小华在看到哪个钟面时就要起床，看到哪个钟面则要准备去学校上课，而看到哪个钟面是要准备午睡呢？”这样让学生在联系生活的场景中学习数学知识，既充满了生活趣味，又激发起了对知识探索与研究的热情。
二、在教学过程中激趣
小学生在课堂学习中不能坚持较长时间，这是学生的年龄特征决定的。我们教师要正视学生这一现实存在的情况，在教学过程中注重通过趣味故事来激发学生的学习兴趣，点燃起学生学习的欲望。听故事是孩子的天性，运用这种方式能让学生的注意力大大集中，即使是爱动好玩的学生也会被老师的故事所吸引。因此，我在教学过程中常常穿插一些数学小故事，让学生在听故事的过程中无形地经历知识的生长，在不知不觉中掌握数学知识，这也是课程标准提倡的注重以生为主的教学理念的落实。在教学过程中，我也尝试着由教师的讲逐渐过渡到让学生参与自编自演故事，让更多的学生参与其中，也试着让学生将所学的数学知识融合进故事之中，做到知识性与趣味性为一体。学生在这样的过程中也经历了知识的形成与运用，培养了观察力和表达力，同时也训练了分析能力和创新能力，大大增强了学习数学的信心和勇气，一举多得。如低年级教学《多与少》时，我试着将课本中的插***进行巧妙设计，编出许多学生爱听爱想的故事来，在讲故事的过程中，也让学生参与思考和创造，学生很兴奋地回答着“谁多谁少”的问题，学习难点顺利突破，学习过程也取得了显著的成效。
三、在竞赛活动中扬趣
儿童的天性是争强好胜，乐于表现自己，也极度渴望老师进行夸奖与鼓励。根据这样的年龄特点，我们在教学中常常设立“赛一赛”的竞赛环节，以此来调动学生学习的积极性和主动性。如在教学“20以内的加减法”时，为了检验学生学习的效果，更好地帮助学生树立仔细计算的习惯，我在巩固练习环节设置了“我是小算手”的比赛项目。要求学生既要算对，更要算得快。学生兴致高昂，跃跃欲试。整个活动气氛热烈，事半功倍。
四、在知识运用中增趣
数学知识的一个很重要的特征在于能较好地在生活中进行运用，它具有极强的实践性和操作性。因此，让学生在操作中运用知识、检验知识，是学生掌握数学能力的一种必不可少的手段。我们在教学实践中则力求体现让学生在玩中学，在学中用。让每个学生都经历知识与能力转换的快乐，在体验成功的过程中培养其分析问题和解决问题的能力。在实践中，我们还特别注重实践环境的设计，注重还原真实的生活场景，要让学生在惟妙惟肖的情境中主动运用数学知识解决实际问题，从而实现数学知识由文本到学生的转换。这样的场景绝不等同于学生应用题中所例举的生活实例，而是要让学生真正走上台，在真实的交流中去观察，去操作，去发现，去实践，一切都让学生在动手中发现问题，在疑惑中思考策略，在解决中掌握规律。归根结底，是让学生在兴趣的陪伴下去完成自己既定的任务，达成学习的目标。如教学排列问题时，让几位同学排成一排，选取其中的一些同学回答：“我的前面有几个人？我的后面有几个人？我从前面数是第几人？”这样，学生参与其中，身临其境，在玩中学印象深刻，记忆牢固。
数学学习过程中，只有我们教师多动脑筋，多从学生的学习实际情况出发，联系学生的年龄特征多思考，创设多种学习的有效手段，激发学生学习的兴趣，让学生乐于参与学习的过程，那么，数学学习就一定能打开一片广阔的天地，给予学生一个主动探索的美好时空。
【参考文献】
[1] 王明礼. 创造快乐数学课堂[J]. 教学与管理，2007（7）.
快乐数学篇10
一、生活化的设计，成为孩子们接受数学知识的最佳方式
瞧，中班的玩具店开张了！老师扮演的老板真令人羡慕不已，一大堆的玩具一下子就吸引住孩子们的眼球，孩子们兴奋、欢呼雀跃。当老板宣布：今天的小店员可要注意，等会儿请你按照老板给出的***样（上面是各种玩具摆放的顺序）来帮忙把玩具送到货架时，孩子们就用他那小小的眼睛认真地观察起***样来，然后有秩序地把玩具送到了它们应该摆放的位置。（这比空洞的说教：小朋友请仔细看***样，然后按***样把玩具摆放好，效果要好得多。）摆放完毕，老板一检查，全对，真是奇了，还真别小瞧孩子们的能力哟！店铺开张了，生意还真不错，有不少的玩具被孩子们买走了，架子上渐渐地空出了位置，这时老板提议：“小店员们，为了能让后来的人也能买到原先的玩具，我们到仓库去取货吧！”“那么，我们去仓库该取哪些货呢？”老板这么一问，孩子们就再仔细地对照***样来，然后再看看货架，原来是汽车、小兔、翻斗车和小熊已经被人买走了。待大家确定了所缺货物时，就有几个勤快的小店员和老板一起到仓库取货了……孩子们就是在这样生活化的情境中不知不觉地学会了排序、推理等等相关的数学知识，把数学元素巧妙地融入到生活化的情景中，让孩子主动地在生活情景中去学会观察生活、体验生活，在生活中学习数学，这不失为幼儿学习数学的最佳方式。
二、生活化的操作材料，更是让孩子体验到数学的奥妙无穷
1.扑克牌玩出了新花样
扑克牌是我们生活中随处都能找到的材料，扑克牌中的学问也是我们始料未及的。记得刚开始和大班的孩子玩扑克牌时，老师和小朋友一样始终限于传统的“争上游”和“猫钓鱼”。孩子们第一天玩“争上游”时，赢了的孩子不时喊着：“我赢了!我赢了!”那开心的表情真是溢于言表，看着孩子们赢了就开心，输了就叹气，我在心中不禁暗自称道：“这种在游戏中产生的情绪是如此的真实、自然、有趣，让孩子们置身于游戏中学习数学，真应该落到实处。”可当孩子们一次又一次地玩着这些老游戏时，他们原先的快乐似乎渐渐消失了。于是我们几位老师一起来探讨起扑克牌的玩法。扑克牌与数学的关系最为紧密，于是我们就将幼儿所要掌握的与数相关的概念、内容进行重新梳理。渐渐地，老师的思路打开了，孩子们玩出的花样也是一个更比一个多。用扑克牌玩起了比大小，及时巩固了对“”和“”的认识；用扑克牌玩起了数的组成；用扑克牌玩起了相邻数；用扑克牌玩起了排序（数字的排序，花色的排序等等）……为了让孩子们在数学区中能自由操作，我们还找来了旧台历，把孩子们已经操作过的内容一一做成“活动单”粘贴在旧台历上。比如：将“”画在一张纸上，孩子们一看就知道这是开展比大小的活动，这张纸就是我们所说的“活动单”，将许多“活动单”都粘贴在旧台历上，置于数学活动区内，便于幼儿随时翻阅，然后按照“单”上的要求自主进行操作活动，这个“单”可以是老师做出来的，也可以是幼儿自个儿制作的或通过师幼、幼幼讨论后共同形成的，通过这种方式，孩子们玩出的花样更是异彩纷呈。
2.地板块儿铺出了新内涵