学文网一个人的课堂篇1
“啊？”台下闹哄哄一片。我大胆地问：“老师，放我们出去操场自由活动吗？”我们最爱上体育课了，做完准备运动，集合完毕，体育老师站得直直的，喊一声：“立正！稍息！”下一句：“解散，自由活动！”我们立刻散落在操场的各个角落，打篮球、踢足球、玩沙子、爬树、吊单杠、互相追逐……
难道今天数学老师要放我们出去自由活动？
老师摇摇头，让大家安静，然后发给每个人一张卷子，上面是算术题。他说：“谁先做完卷子，就先下课，可以到操场玩。”
课堂上哗然一片，大家都好开心。马上就开始动笔。毫无疑问，我最先交了卷。
老师果真让我出去，说“自己玩，别太闹就行”。我离开教室的时候，同学们还在埋头苦干中，静悄悄的，听见笔尖划过稿纸的沙沙声。
那天操场上没人上体育课，空荡荡的。我原本兴奋的心思，突然冷落下来，竟然有点不知所措。我想回教室，可是呆坐着有什么意思呢。我坐在石板凳上，托着腮，望着篮球架发呆。篮板好旧了，油漆斑驳，篮筐吊着被扯烂的网绳子，一动不动。有风从太阳落下的地方吹过来。整个校园，像沉默的羔羊，在一眼望不尽头的草原上。
我起身，离开操场，走出校园。学校没有围墙，没有门卫保安。球场不大不小，对角线恰好可以做50米跑道。右边有一道溪水，从学校背后的山谷里流出来，但水量不大。溪水沿边，有一条路，通往山谷里去。我顺着它，往里边走着。溪水流经庄稼地，带来了细嫩的沙子，在水流缓慢的地方，沙子沉积下来，呈土红色。水边还有菜地，是附近人家的自耕地。不知名的青菜，长势良好。还有一两株黄色的菜花，花瓣高出篱笆。也许会有蜜蜂来采蜜。
与菜园相隔的，是水田。因为近水源，土壤湿润，野草野花早已成片，各式各样。可是，我叫不出名字。顶着小伞一样的黄色花苞的，你叫什么？紫色那棵，只有两片叶子，花瓣开得比叶子还大，你叫什么？早已司空见惯，我一点也不惊讶于她们的花色。
面对满田野的花草，我只能数得出来数种，突然，有一丝迷茫：“它们叫什么”有那么重要吗？记得奶奶教我认过一种小草，叫雷公根。煮水喝可以下火。我心里想，雷公不是在天上吗？怎么会有根？那种小草，浅浅的绿，细细地长着，在田埂上很不起眼。跟雷公威武的形象丝毫不沾边。
我开始遍地寻找雷公根，可是连影子都没有。周围很静，我觉得离学校越来越远。忽然：我获得了灵感。这棵黄色的小伞，你就叫“黄花花”，好不好？紫色那棵，叫你“滋滋叫”。招惹蝴蝶的那株，就叫“蝴蝶花”，还有蜜蜂花……田野好像变成了我的小院，熟悉，亲切，仿佛有我耕耘过的记忆在。
一个人的课堂篇2
关键词：精彩课堂；教学思想；教学现状；人才培养
课堂是教师耕耘的田园，课堂是彰显教师职业生命力的地方，课堂是教师栽种希望与理想的地方，课堂也是教师收获的地方。只有打造精彩课堂，才是教师最真实、最朴实、最扎实的共同认知，从而为国家培养更多的优秀人才。
一、打造精彩课堂，必须打造自己的教学思想
因为思想是第一位的，唯有思想，才能让课堂更精彩。没有自己主张的课，根本不能形成自己的风格，只有教学思想滋养的课堂才最精彩。我们知道，课堂是教师思想的灵动，是学生思想的激活，是师生双方思想的方式呈现出来的优美的舞蹈，是思想撞击激活之后绽放的一条条多彩的弧线构成的一道道美丽的彩虹。只有思想才能启发思想，只有思想才能成就梦想，也只有思想才能打造精彩课堂。有了思想，课堂就有了源头活水，课堂就会泛起层层生命的涟漪，就会催生生命的活力。课堂，也因思想而新；因思想而实；因思想而壮。拥有教学思想，才拥有精彩课堂，因为课堂这块沃土，是教师的立身之根、生长的依赖。如果没有课堂，就没有教师教育教学愿望的实现；如果没有课堂，就没有了教育生命的开花和结果。一个没有思想的课堂，永远只能看见“地面”的风景。
二、课堂是教师和学生的共同体
剖析当今教学现状，尽管我们走在新课程的路上，在全力探索新课程的理念，但仍有不少人认为，课堂是属于教师的。不可否认，课堂离不开教师。但从全方位看，课堂既不专属于教师，也不专属于学生，它共同隶属于教师和学生。教师专横课堂，学生只能被动学习；学生占满课堂，教师只能坐山观虎，那必定是一盘散沙。所以，我们倡导教师不能专横课堂。教师必须从学生学习实际出发，精心引导学生，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动收获。教师还必须走在课堂前面，了解学生在课堂上的表现，掌握学生在课堂上努力的方向。只有这样，课堂才能真正为学生服务。教师如果不能让自己“活”起来，先学生一步成长起来，先课堂一步优先起来，那么，也只能是备一堂课，然后重复几十年，这只能是苦了教师，害了学生。由此我们不难看出，作为学生，离不开课堂这片净土。因为课堂是他们成长的摇篮，是他们走向未来的起点。在课堂上，学生可以丰满成长与发展的羽翼；在课堂上，学生可以获得知识与能力的双重武装；在课堂上，学生可以增强合作、探究的团队精神；在课堂上，学生可以获取成功与成才的机遇与希望。从这个意义上说，课堂是学生收获知识的阵地，是学生提升能力的殿堂，是学生生命得以体现和精神得以成长的乐园。所以，有了课堂中的学生，打造精彩课堂才有了一定基础。
三、精彩课堂不需要修饰
精彩课堂，不需要雕琢，不需要修饰，一切讲求朴实和有用，以学生为出发点，重引导的朴实；教材是载体，重开发的朴实；教学有法，教无定法，切中学生之法贵在朴实；课堂无须修饰，简单才能彰显朴实。朴实的课堂，才是真实的，才是有用的。朴实，才有创新的空间，也才有创新的结果。一个没有关注基础，没有创新的课堂，是不可能精彩的。只有朴实的课堂，才能使课堂更茁壮，更具活力，使学生充满生命力。朴实的课堂，就是我们用以指导学生学习的方法，引导学生大胆前行的动力。课堂精彩不精彩，关键看学生学得好不好，让每个学生在课堂上都能充分发挥自己的潜能，施展自己的才华，这样的课堂才更精彩。
四、课堂是生命成长的地方
特级语文教师王崧舟老师说：一堂好课，存在三种境界——人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。王老师所说好课三境界，实是教师对课堂的追求。追求无极限，成长才始终如溪流一般奋勇向前。“人在课中，课在人中”，一个“在”字，按王老师的话说，便是“身在”“意在”“思在”，也只有三者皆“在”，那么，才能进入第一重境界。“人如其课，课如其人”，可以说，“课的风格就像你的性格，你的人格”。“人即是课，课即是人”，“人课”合一，这样的课堂，看不出课在哪里，也看不出人在哪里，生命已融入其中。达到第三重境界，在我们的课堂中，师生与课已是物我两忘，生命和灵魂已经成为课堂的亮丽风景。
五、精彩课堂是用教材教
精彩课堂，不能忘记师生亲历课堂智慧探险的载体——教材，我们必须用教材教而不是教教材。对于教材，它永远需要我们在切合学生实际的基础上，进行开发、启迪，否则，教材反而会成为我们课堂的绊脚石，贻误课堂。教师要能够充分地理解教材，创新地运用教材，找到教材内容与学生学习发展区的最佳结合点，集中教材的优势，突出教材在学生的知识接受和能力培养上的价值。要想用教材教，教师必须做到“两个熟悉”：一是熟悉教材内容，一是熟悉学生。教师首先要了解每一节内容在整个教材中的地位，有哪些知识点和能力因素，难度、难点在什么地方等。教师其次要看学生是否具备所需的基础知识，对将要学习的问题是否有兴趣，学生的接受能力如何等。这“两个熟悉”是用教材教的依据。这两方面的情况决定教学方法、教学内容、教学过程等。在教材的处理上，还要注意突出教学的主体，突出教学的主体，就必须突出用教材教，就是让学生这一学习主体突出在课堂教学的过程中。在课堂教学中，教师要能够充分利用和挖掘教材资源，体现新教材意***，为学生创设一个个富有激情与挑战的学习情境，启迪学生的思维。精彩课堂，是一种常态，唯有成为常态，我们的课堂才能更加精彩。课堂是一个智慧的“场”，精彩课堂，就是使“场”和谐，使师生时时有“在场”之感。
一个人的课堂篇3
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。现就课堂管理的特性、模式、与实施原则这三方面内容谈谈我的一点拙见：
一、课堂管理的特性
1、课堂管理具有工具性。课堂管理在一定程度上是为教学服务的，它是维持课堂秩序提高课堂教学效率的一种手段。
2、课堂管理具有目的性。课堂管理不仅是维持课堂秩序及提高课堂效率的一种手段，它也具有自身的目的性——使学生的心智得到应有的发展。
3、课堂管理具有共时性。课堂上不仅含有许多教学活动，而且同时任何与教学无关的活动随时都可能发生。
4、课堂管理具有直接性。由于课堂上随时都有可能发生不可预料性的事情（笔者称之为课堂本身不可预料性），教师为了课堂教学内容顺利紧凑的进行，不可能有充足的时间去思考事件处理的方式方法和技巧，所以教师的课堂管理具有直接性。
5、课堂管理具有公开性。我们知道课堂本身是公开的，教师与学生在课堂上的活动几乎毫无秘密可言。教师的言行、学生的反应及课堂规则和程序都是明晰地和公开地呈现在课堂上，笔者称此为课堂管理的公开性。
二、课堂管理模式
由于我国对课堂管理的研究起步较晚，直到上个世纪九十年代才开始有对课堂管理的专门研究。即使有研究，也缺乏对课堂管理的整体把握，所以课堂管理的分类各有标准，散见各刊。
有学者从课堂管理的表现形式出发，将课堂管理分类如下：一按是否有文字体现，将课堂管理分为制度管理和迁移管理；二按强化的方向，将课堂管理分为正向管理和负向管理；三按管理的实际效果，将课堂管理分为显性管理和隐性管理。也有学者从教师所拥有的教育教学观出发，将课堂管理直接划分为控制型管理（强制遵守、有秩序、无自由）、纵容形管理（劝说遵守、有自由、无秩序）和民主型管理（自觉遵守、有秩序、有自由）。
还有学者从教师、学生在课堂上的地位，将课堂管理划分为以教师为中心的服从模式、以学生为中心的责任模式和以人为中心师生责任共担的人本模式。
凡此种种，都说明课堂管理随着我国教育教学改革的发展日益受到理论研究者的注意，但也透露出我国对课堂管理理论研究的不足。作为一名基层教育工作者，笔者在实践中更倾向于上文所述的第三种分类标准。依据如下：
第一种分类，标准繁琐，内中概念抽象，究其实质是重纪律轻环境，重教师轻学生，存在着事实上的以教师为能动中心的服从管理的味道，与我国倡导的教育教学理念不同步。第二种分类，依然强调教师主观能动作用，也是从一个侧面划分课堂管理分类，不够全面。而第三种分类标准，全面衡量课堂管理中教师和学生这两个主要能动因素，考虑到了我国教育教学的现状，针对性强，便于教育者审视自我，重新定位，有一定弹性空间。可使教育工作者结合自身工作实践，迅速摸索出符合教育学规律、高效健康的、极富个人特色的课堂管理模式。
在传统的教学理念中，教师是领导者，学生是被领导者；教师是管理者，学生是被管理者。因此，课堂管理被异化成了教师控制与学生服从。国家基础教育课程改革的实施，要求构建新的课堂管理模式。作为课堂教学的实践者和课堂管理的探索者，笔者认为：在新的教学理念下课堂管理模式的构建要以人为中心，强调师生责任共担的人本管理模式。在课堂上，我们教育者要让学生明白：教师和学生都是班级课堂中的一员，而不是朝夕即逝的匆匆过客，师生都有责任为构建一个高效健康的课堂教学环境而努力。
三、课堂管理的实施原则
课堂管理在一定程度上是为教学服务的，更是为促进学生心智健康、高效发展为目的的。良好课堂管理的典型标志是：有好的学习气氛，和谐的人际关系，学生在课堂上能生动活泼的参与各种课堂活动。在新的教学理念下，如何达到上述良好课堂管理的效果，是要有一定的原则作指导的：
1、突出学生在课堂管理中的主体性。课堂管理的成败在很大程度上要看课堂组成中的重要要素——学生在课堂上的表现是否和谐，是否能生动活泼的参与各种活动。因此，突出学生在课堂管理中的主体性是评价课堂管理成败的重要原则和指标。突出学生在课堂管理中的主体性就是要在课堂上尊重学生的人格，认同不同学生在个性上的差异和学习能力上的差异，特别是在制定课堂程序、规则以及行为矫正上更要如此。要增强学生在课堂程序和规则制定中的参与力度，对学生在课堂中出现的错误行为要引导其自我矫正。简而言之，突出学生在课堂管理中的主体性，就是要学生明白：课堂中所有行为的发生，责任不仅仅在教师、在教学，学生自己也有责任，进而增强学生在班级、学校甚至将来走向社会所应有的责任意识。当学生意识到，良好的课堂管理不仅仅是教师一个人的事情时，高效健康的课堂管理就业已形成了。
2、强调教师在课堂管理中的主导性 。我们在实践中认识到：过分突出学生在课堂管理中的主体地位而忽视教师在其中的主导性，这会使课堂管理走向以学生为中心的责任模式。我们知道，教师是课堂教学活动的发动者和组织者。课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性特点，它要求学生不得自行其是。所以说，在课堂管理中，我们强调教师在其间的主导作用。教师在课堂管理中的主导性主要表现在运用适当的方式方法——如冷处理、口头表扬、增加操行分、旁敲侧击、分组约束、目光暗示、动作指引以及环境熏陶等达到激发学生积极乐观的心态和营造有利于他们成长的健康课堂的目的。这对现代教师而言无疑是一个真正的挑战！
一个人的课堂篇4
（湖南科技大学教育学院，411201 ）
摘 要：积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，一个人良好的环境适应性实际上也是一种积极的心理品质。在课堂教学过程中，营造积极的课堂环境是进行积极课堂教学的前提，对教师的“教”和学生的“学”起着至关重要的作用。
关键词 ：积极心理学 积极课堂环境
引言
积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家赛里格曼发起的一场心理学运动。它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等；倡导人类要用一种积极的心态对人的许多心理现象做出新的解读。并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量．从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学强调研究人性的优点与价值，其目的就是要开发人的潜力、激发人的活力、促进人的能力与创造力，并探索人的健康发展途径。
而课堂环境研究是近年来科学教育领域中一个引人关注的热点课题，伯登和弗雷泽 (Burden，Fraser，1993 )提出，过去20多年来，教育者一直将学习过程放在非常重要的地位，他们对学习成败的解释也从人的内在心理因素，逐渐转向对学习的整体背景进行评价的 “ 系统定向”上。而当前我国的课堂环境存在许多的弊端，因此我们可以将积极心理学引入到我们课堂环境建设当中来[1]。
1 当前我国课堂环境的现状及弊端
当前我国的课堂环境总的来说是：整个课堂环境以教师为主导，学生在课堂环境中是处于一个被动接受的地位；因而课堂的氛围比较的单调，课堂的过程乏味，课堂的效果也就不尽如人意。我国课堂环境的现状总的来说有以下特点：
（1）当前整个课堂环境是以教师为中心。这是因为在我国的教学中还普遍采用的三段式教学法，在三段式教学法中教授、练习、输出；教师具有绝对的权威性，这种以教为中心的课堂，学生的真实需求得不到真实的反映，学生对教学决策过程没有参与的机会，学生真正参与交际的机会也不多，自由发挥的空间相对来说更少，不利于学生创造力的培养。
（2）课堂环境要依托一定的课堂目的，当前我国的课堂大部分是以应试为导向。这种课堂很大程度上成了语言知识课与语法分析课，只重视形式和只重视知识的灌输，因而忽略了学生能力的培养；脱离整个课堂的目的来谈课堂环境是盲目的，因而我国的应试教育也是我国课堂环境的一大特点[2]。
（3）忽视课堂的情感活动。我国当前的课堂环境还是大部分沿用的传统的课堂教学，而传统的课堂教学最大的特点是不注重情感的交流，而实际上在教学活动中，学生是主体，教师只是主导。由于学生的认知过程中都伴随着强烈的情感因素，而教师的情感对学生的情感有着调控作用，所以充分注重教师积极的情感因素，是营造良好课堂环境的关键。
2 我国课堂环境形成的原因及创建积极课堂环境的必要性
我国传统课堂环境最大的弊端是教师的“一言堂”，其实质是“先生讲，学生听” 从宏观上来看，我国课堂环境的现状的形成有其现实原因和文化根源。
2.1 我国课堂环境现状形成的现实原因
（1）教师缺乏教学艺术。要形成良好的课堂环境学生就要喜欢这门课，而喜欢一门课很大程度上取决于首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响到课堂环境，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂环境下，学生的学习热情不高，教学效率偏差。
（2）教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂环境沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，课堂环境不好，学习效益低下。
（3）课堂教学缺少情绪感染。有些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系，，教师不仅仅只是脑力劳动，还应包括情绪劳动，还应在情绪上感染学生从而形成良好的课堂环境。
2.2 我国课堂环境现状形成的文化根源
中国在历史上是一个科举制的国家，传统的教学方式就是先生在台上讲，学生在台下听，因此，发展到现代社会，许多的课堂还是沿用古人的方式这也是导致我国课堂环境现状的重要原因之一。
我国的应试教育也是深深烙刻着历史的痕迹，古代的文人要走上仕途只有通过科举考试这一条道路，而整个科举考试在很大程度上是忽略了人本身的能力就导致整个课堂侧重于培养考试型的人才，而当前我国大部分的课堂都沿用传统的方式，整个课堂目的的偏离就导致了课堂环境的偏离，这也是我国课堂环境现状形成的原因之一。
因此，我国课堂环境受现实情况和文化条件的制约，课堂环境比较的单调，课堂的过程乏味，因而课堂的效果也不尽如人意。
在新课程改革的背景下，课堂环境表现出新的价值取向：关注人的生命向度；实现人的全面发展；重视课堂文化建设，营造科学人文性氛围；构建课堂生态；做到人与人、人与物的和谐共生。在这样一种新的课堂环境的价值取向下，创造积极的课堂成为一种势在必行的趋势。
而积极心理学在课堂环境中的运用，就是要帮助个体在积极的组织系统，即课堂环境中，不断聚集决定自身发展的积极力量，把个体的关注点转移到人固有的积极潜能上，使其形成一种良好的行为模式或心理特质，通过个体不断壮大的积极力量，使其成为一个健康并生活幸福的人，这恰好是契合了新课程改革的要求，因此在积极心理学视野下来讨论课堂环境是一种必然。
3 积极课堂环境
3.1积极课堂环境的概念
对于积极课堂环境的研究,国外从20世纪20年代末开始,我国则是从近些年才开始的,国内外学者对于积极课堂环境的定义是指在课堂的教与学活动中,能够注重营造积极的氛围,教师拥有积极的心理和良好的情绪,并能够使用一定的方法,注意调节学生学习的心理状态,使其常处于积极的状况,积极主动的学习与思考,师生之间有效的沟通与互动,取得上佳的教与学的效果[3]。
3.2积极课堂环境的基本特征
（1）积极课堂环境的师生互为主体性
积极课堂环境中的师生双方互为主体，即在某些情况下，某一方主动发起营造积极课堂环境，但一进入积极课堂环境，双方就进入互为主体的状态。传统的课堂环境是老师作为主体，学生是作为一个被动方；在积极课堂环境中学生不仅跳出了被动方的牢笼还可以“反客为主”成为课堂环境的主体，老师给学生足够的自由来主宰课堂，甚至可以改为学生讲老师听，给学生充分自由发挥的空间。
（2）积极课堂环境的情绪互动
积极课堂环境还有一个最大的特点就是，在整个课堂环境中是一种积极的情绪在流动，老师的积极情绪带动学生，而学生的积极情绪反作用于老师，这就导致整个课堂在一个轻松惬意的氛围里完成。
（3）积极课堂环境的多元性
积极课堂环境的多元性既指教学方法的多元性，也指学生与老师之间沟通交流的多元性；教学方法的多元性是指在积极课堂中可以从传统的教学黑板到多媒体到电影教学等教学载体的改变，也可以是网络教学，在教室以外教学等；沟通交流的多元性是指老师可以充分融入到学生当中，从传统高高在上的姿态到蹲下来和学生以一个平等的姿态交流成为一种亦师亦友的关系。
（4）积极课堂环境的反馈性
积极课堂环境中师生的交流是多向的，因此，其反馈的途径也具有多向性。
第一，在教师—学生的交流过程中，反馈便是学生对教师课堂教学内容、教学行为所做的反应、评价、建议、质疑等;第二，在学生—教师的交流过程中，反馈便是教师对学生表现出的行为和问题所做的反应、评价、建议、质疑等;第三，在学生—学生的交流过程中，反馈的则是同为积极课堂环境中教学信息的接受者的学生，对课堂教学信息的接收、积极课堂环境的感受所做的反应、评价、建议、质疑等。
4 积极课堂环境建设
4.1建设积极的课堂物质环境
积极课堂环境既包括物质环境，又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。在课堂教学过程中，营造和谐的课堂物质环境是进行积极课堂教学的前提，对教师的“教”和学生的“学”起着至关重要的作用，所以，教师在上课之前应该提醒学生保持教室环境的整洁，明亮的窗户、洁净的地板、整齐的课桌、美观实用的板报等，使教师和学生置身于积极的环境之中，从而提高积极课堂教学的质量[4]。
4.2增强积极的情绪体验
在积极的课堂环境中，积极的情绪会形成一种良性循环。教师保持着积极的情绪体验，不仅有利于教师轻松的教学，而且有助于学生的学习。情绪可以通过人的表情、目光、肢体等肢体语言表现出来。学生可以从教师肢体语言的变化中窥见教师的心境，学生的学习状态以及对知识的理解程度等也会发生相应的变化。因此，在课堂教学的过程中，教师调节好自己的情绪，控制好自己的肢体语言，尽量保持愉悦的心情，有利于促进课堂教学。
4.3增强课堂趣味性
课堂趣味性的增加就会涉及到多种教学方法的使用，以及教师要努力提升自己的教学艺术，学生都希望自己在课堂中的时间是有趣、有意义、有收获的。教师对学生的文化了解越多，他们就越有可能把课程内容和学生生活结合起来，增加课堂趣味性，提高学生学习积极性，培养学生的积极品质。在学生感兴趣的课堂中，学生的思维就处于活跃状态。教师鼓励学生主动提出问题，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，从而可以提高学生积极参与课堂活动的内在动力。通过激发学生的思想观点，教师可以使学生对他们自己的学习负责，培养勇于担当、负责任的积极品质。
4.4建立和谐融洽的同学关系
积极的课堂环境不仅包括积极和谐的师生关系还包含和谐融洽的同学关系，同学关系在积极课堂环境中起着至关重要的作用。在一个学生间相互支持友好的课堂环境中，学生可以提高自尊和学习的动力，且有机会让自己的潜能得到最大限度的发挥。使教学能始于全班学生，中间贯穿小组学习，组后结束时有教师的课堂总结。教师可以通过有意识的组织活动来促进良好学生关系的建立。
5 小结
对积极因素的探讨,是当今心理学领域最为值得关注与研究的核心领域之一。积极因素的作用为学校的教育工作者重新审视与理解心理学的功能与性质,重新认识人类自己,提供了一个全新的视野与角度。通过积极心理学在课堂教学中的应用,对于培养教师积极的教学状态与学生的积极人格,建设和谐的师生关系,提供积极的课堂支持都具有非常重大的现实意义。虽然现在还只是一种理念，仍然希望在今后的课堂教学中实现积极的师生互动、灵活多变的师生互动策略、教师的教学状态以及奋发的学习氛围都可以产生重要的借鉴意义。
参考文献
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【9】阳绩彦.师生互动的初中生课堂教学环境研究[ D ] .首都师范大学, 2003
一个人的课堂篇5
关键词 课堂研究 方式 梳理
1课堂评估――如何甄别伯仲？
课堂评估就是听课者依据一定的标准量化打分，评估一节课的优劣高下。课堂评价量表的关注点随课堂教学理论的发展各有侧重。 课堂评估的隐喻意义：一是课堂教学是可以被测量的；二是听课者既有评估课堂教学的权力、身份、地位，又有课堂教学测量的专业技能；三是课堂教学可以通过测量区分伯仲。事实上，量表设计的科学性实在缺少有效评估，听课评估者如何对待和运用手量表有又是一个现实问题，课堂评估的可靠性着实令人怀疑。 但某种情况下的甄别需求不得不让我们拿起冷冰冰的量表去评价充满人文性的课堂，而授课者基于评价的客观刺激常常使课堂实施偏离常态，研究者给出的永远是一个居高临下式的评价化结论（包括一个冰冷的评分），课堂研究效果常随评估者一起一走了之。
2课堂观察――能否反求诸己？
课堂观察指研究者带着明确的目的，凭自身感官及其他辅助工具（观察表、录音录像设备）、直接或间接从课堂中收集资料进行研究的一种方法。这种方法的隐喻是：研究者和被研究者身份对等；研究者在力求客观观察课堂现象的基础上展开平等对话，共同寻找提升课堂能力的途径。这种研究的现实意义是被研究者得到充分的尊重，在观察现象的基础上通过对话揭示本质，着实提高了研究双方的积极性。但观察者反求诸己的体验是否能够实现由现象到本质（比如师生心理）的归纳，对话交流能否真正激起被研究者反求诸己的思考和领悟，被研究者的思考和领悟能否走出一条适合自己的课堂教学成长之路就不得而知。有对话就就有讨论或争论，而出路常常被忽视。
3课堂诊断――处方能否对治？
为了找到改进课堂的良方，课堂诊断的概念就被移植到研究中来。课堂诊断的隐喻是：课堂是一门缺憾的艺术，总有问题存在；诊断可以发现“病因”，诊断可以开出对治处方；“依方用药”可以使课堂“病态”转为健康。于是，就有课堂诊断的常用手段 “望、闻、问、切”。“望” 和“闻”类似于课堂观察，“问”除了研究者问施教者外，还包括问学生，问其他研究者等。“切”主要指对施教者的心理分析和对学生的测试与调查。课堂诊断还被演化为专家坐诊、行***随诊、骨干会诊、同事互诊、自我问诊等多种形式。这种研究的现实意义是多角度、多手段地掌握课堂教学的真实效果，有望提出更科学更有针对性的课堂提升策略。但是，“诊断”的目的总归是要找到偏差，偏差是基于“正常值”的比较，然而课堂教学的“正常值”又有谁能确立？因此，研究者提出的对治处方是否会被被研究者“讳疾忌医”？
4课堂反思――可否自我解剖？
课堂教学情境的不确定性，教师和学生的复杂性和差异性，教学决策的不可预见性和不可重复性，决定了任何课堂和基于课堂的教学研究都难于成为普适性结论，教师课堂能力的提升都有赖于基于个体经验基础上的反思、积淀和升华。最能促进个体成长的教育是自我教育，最能促进教师专业成长的方式是反思。如果把课堂反思也看做一种课堂研究的方式，其隐喻就在于把教师看作是一个会自我成长的个体。诚然，从教一生绝对不进步的教师肯定不存在。但研究表明，坚持写三十年教案的人比比皆是，坚持写三年教学反思的人寥寥无几。
5课堂研究――创新之路何方？
课堂教学到底是科学还是艺术？面向真实课堂，基于教学现场的研究到底是该自为还是他为？课堂研究的创新之路到底在何方？
课堂就是教师教与学生学的场所，课堂就是为了让学生学得更好而存在，对课堂教学最有研究权的还是课堂中的教师和学生。长期以来，我们在课堂研究中忽略了学生的参与，自然就使得研究效果在理论层面依样画葫芦。把课堂研究的部分言语权给学生，通过学生实现课堂回馈就显得更有意义。
教师的课堂反思总是有价值的，但如何激起教师的反思意识，让教师主动解剖自己，确实是个问题。我们有幸看到“同课异构”的形式留给施教者的思考要比研究者居高临下的建议来得平实而持久，由此看来课堂比较就显得有创意。
一个人的课堂篇6
关键词：有效课堂 自我观察 意义 观察点 步骤与方法
课堂观察与有效课堂是目前教育界关注和侧重较多的一个教学改革课题。根据现有的理论研究和课题实践，课堂观察可定义为教学研究者和参与者以特定的目的和计划出发，以自然状态下的课堂教学活动为观察主体，用量化和标准化的感受，以***表的形式对课堂教学作出评价的一种方式，这种方式因其界定严谨，指向明确而为教学参与者提供了改进教学的明确参考；而有效课堂则可定义为是在课堂的设定的时间范围内，最大效率地完成教学目标，最优化地获得教与学的效益。从课堂观察和有效课堂定义的联系中我们就可以看出，课堂观察是提升有效课堂的有效手段。但目前较常进行的课堂观察，多强调集体观察和观察他人，多要求从他人课堂教学活动的观察中发现优点和不足，以总结交流的途径改进他人教学，并关照自身，促进自身的教学提高。而在实际的课堂活动中，集体性和小组分工式的课堂观察却并不是时时都有，更常态的课堂还是作为个体的教师与学生之间所进行的活动，集体进行的课堂观察对提升有效课堂自然有相当大的作用，但存在一定人为组织成本，只能成为一种间断性的行为。如果教师能在课堂观察中结合好自我观察，那么在集体观察的间断中就填充了每一堂课都能进行的自我观察，课堂观察就成为了不间断的活动，充足的观察量当然更能在更高的层次上提升课堂的有效性。从课堂观察的定义出发，课堂自我观察可定义为教师以自我的角度，以本人日常授课为观察主体，以量化和标准化的形式自我反思、自我剖析、自我更新，以实现授课水平的提高和专业发展设计。
一、课堂自我观察对英语有效课堂的意义
英语教学作为一门语言类学科教学，往往存在教师缺乏主动意识，在授课中执行有力而创新不足的状况。课堂自我观察在开发英语教师的主动性和创造性上具有积极意义。
1. 课堂自我观察促进英语有效课堂
作为英语课堂的设计者和实施者，英语教师的课堂自我观察影响课堂的效率和质量。社会在快速转型，生活方式在飞快变化，作为世界语言的英语自然与变化的世界同步变化，要跟上语言变化，英语课堂教学自然也要有相应的变化。英语教学要适应现实的需要，教师更要在观念、知识能力、授课技能等方面不断更新提高以适应时展和文化差异。英语教师自觉行为的课堂自我观察促进教师有更强的学科责任意识，以个体的自我审视进行自我反思和自我更新，与其他方式的课堂观察有机结合，从而更有效地掌握英语课堂教学的原则和规律性，以更先进的教育思想指导教学活动，达到英语课堂教学优化和提高课堂效率的目的。就英语学科的特点而言，培养学生阅读、写作和口语等语言技能更涉及细节与微观，课堂的自我观察可以使观察更深入，更全面，也更能反映出课堂教学的问题所在，为有效课堂提供更细致入微的改进方向。缺乏主动性的教师多依赖于他人和小组对自己授课的观察，也许在大局方向上有所帮助，但在深入与细微处就缺乏了自我审视，那么在促进有效课堂上也就少了一些创造性，在提升有效课堂上也就少了力度。
2. 课堂自我观察应成为英语课堂观察的重要组成部分
成为一个成熟的老师需要一个过程，这期间周围的教研环境和团队对自身的成熟起着很大的作用，与此同时，教师自身的主动更新也不可或缺。教师主动参与教研，以个人的理解积极介入，在与团队的交流中不断积累相关知识、经验与技巧，不断更新教学理念，逐步促成自身成熟。课堂观察的团队观察与自我观察也正是这样的一种关系。课堂观察要真正发挥作用，不仅要有团队观察的指导作用，也要有自我观察的主动作为。作为从事英语教学的语言教师，自我观察意味着在自身成长过程中不仅参与了具有普遍性的语言知识、语言教育和授课技能的培训，更深入揉和了个体经验和个人特征的学习，是教师提升自我素质和教育理念的有效途径，作为课堂观察的组成部分，其对于课堂观察作用的最大化有着重要意义，是课堂观察的重要部分，应予以重视。
二、英语课堂自我观察的观察点
课堂观察是从教师、教学、学生三个方面考察一堂课的效果，英语课堂自我观察也同样涉及三个方面，但侧重的是个体感受和评判。
1. 围绕自我个体的观察
1) 与时俱进的理念与观念。英语学科是语言学科，英语又是工具性语言，人文性质和现实联系，作为英语教师在课堂教学上就要注重以人为本的理念和时代气息。从自我的角度，这种关注在于观察备课与授课时是否有意识地融入了这样的教学观念。
2) 语言教学的素质与素养。授课时教师关注在课堂过程中自己的语音语调是否标准，是否以尽可能流利的口语表述意思，是否做到词汇表达的丰富。
3) 语言教学的技巧与技能。关注自己是否有意识地运用了恰当的肢体语言加深对所学语言的理解，是否能应对课堂的突况，组织学生是否有效，是否能适应语言教学中一经常需要的角色变化等。对教学技能的观察可参照学生在课堂上的反应作出判断。
4) 语言教学必备的知识面。在日常的学习生活中，注重扩大知识面，多了解人文、社科、自然等领域的知识和动向。对综合知识的情况通过自我观察找出欠缺予以加强。
5) 配合语言教学的动作与仪表。涉及衣着妆饰、课堂礼仪、身体姿态和面部表情等方面。这种观察可在课后进行，比如对镜观察，也可在课堂上参照学生的反应作出判断。应体现的原则是庄重不刻板，大方不轻佻。
2. 围绕教学过程的观察
1) 课前设定的目标与规划。通过课堂阶段性的提问和测试，观察课程定位是否准确，是否符合英语学习的规律和学生的接受程度。
2) 授课的方法与方式。通过课堂的自我观察判断是否根据英语学习的特点有意识地采用了相应的教学方法，方法的实效性如何。
3) 讲授中的互动与成果。在英语课堂学习中，老师与学生、学生与老师、学生与学生的互动对于语言学习是很重要的方式，观察应着重于互动交流的顺畅和成果。
4) 课堂中的氛围与营造。对于教师而言这是很容易判断的部分，课堂是否有活力，学生反应是否积极，沟通是否轻松，作为授课的直接参与者，教师自身都会有直观的感觉。
5) 课堂后的反响与反馈。根据课堂情况评判各个环节成效，观察针对性、目的性是否明确，是否达到预期效果，并在下一环节作出及时调整。
6) 板书与课件设计的合理性。可观察学生对课件与板书的接受程度，也可询问学生的感受。
3. 围绕学生主体的观察
1)课堂参与的积极性。观察学生是否有兴趣参与到课堂活动中，反应是否积极主动。英语水平的提高与学生的积极参与和大胆练习密切相关。
2) 纪律与秩序的宽松度。英语学习的特点决定在课堂上不能要求纪律过于严谨，但仍应热烈而有序，配合授课的节奏，教师的判断在于是否能引导学生的自我管理能力 。
3) 知识点的难易与疏密。回顾课堂的知识点是否顺利传授，是否难易疏密得当。
4) 接受和掌握的进度与考察。通过课堂设置的阶段考察和总体考察，了解学生对整堂课内容的接受和掌握情况，以便安排设计以后的授课。
三、英语课堂自我观察的步骤与方法
课堂自我观察是自我审视和评判的过程，与他人观察的不同在于没有外力的支持，一切要以自我的自觉和有意识行为进行，在步骤和方法的侧重上就要体现出自我的特征。
1. 自我观察的步骤划分
与他人和集体的观察一样，自我观察也要有课前准备、课堂记录和课后总结三个步骤，只是要更具个人色彩。英语课堂涉及到的内容常细小到一个单词，一节课的容量，而在高密度授课的同时还要做好自我观察，在课前规划好观察就显得非常必要。课前要明确观察的目的，确定观察的对象、内容和指标，并根据设定在准备教案时就将观察点同步标注或设计成表格附在教案相应的知识点旁。课堂上在授课时有意识地感受自身的表现和学生的反应，并在每一相应环节结束时在教案旁留出的位置上作简单的记录。一堂课后，及时总结反思自己对课堂的感受，找出优缺点，并记录成文字。
2. 自我观察的方法运用
适应既是授课者又是观察者的身份混合的需要，自我观察在方法上要有可操作性。一些主要的方法有：
1) 在设计教案时同步设计与教案内容相关的观察表。观察表与教案设置为同步分栏，以利于自己根据教案授课时及时作简明记录。
2) 设定观察侧重点。由于英语教学观察点较多，以一人之力又是在授课时同步进行，太多的观察点不仅无法有好的效果，更可能打乱了正常的教学节奏。因而在设定观察点时要有所侧重，致力于一段时间从一个或少数几个观察点出发，集中时间精力解决选定问题，而后再进行其他的观察点。
3) 设计学生问卷。可就课堂特定侧重点设计学生问卷，通过一堂课后学生填写的问卷调查，关照自己的授课，找出缺点并加以改进。
4) 同事或教研小组交流。将自我观察的感受和结论与同事或教研小组进行讨论，目的在于将个人的感受从他人那里得到证实，并通过交流共同解决个人的疑惑。这样的交流比集体观察后的交流就个人而言更具有针对性。
一个人的课堂篇7
【关键词】中职德育 生态课堂 构建
【中***分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0183-01
随着教育的不断改革和社会对人才的要求越来越高，高学历人才和高素质人才在时代要求下应运而生，而中职学校自然而然地成为我国教育中的弱势群体，学生学习意识不强，道德素质较低，中职教育现在呈普遍下滑趋势。因此，中职德育生态课堂已是中职教育的重中之重。
一 中职德育生态课堂概述
德育是指通过对学生思想和心理的教育，培养学生的道德素质，使其具有正确的人生观和价值观，把学生培育成适应21世纪社会发展要求的复合型人才。
生态课堂是指以学生为主体，和教师、课堂教学融合在一起组成的生态系统。生态课堂与传统课堂教学模式不同，其以学生为主体，以突出学生个性为重点，实现学生的个性发展，使学生健康成长。生态课堂的理念是尊重学生个性、激发学生素养；生态课堂的追求是生动有趣、自然和谐。
二 如何构建中职德育的生态课堂
1.以学生为主体
传统的教学模式是以黑板和教材为主，教师口口相授的方法授课，学生缺乏主动探索，一味地被动接受，教师付出不少，学生学习的结果却不够理想。而现今，随着教育的改革，教学模式也逐渐发生改变，现在的课堂教学已是学生为主体的灵活课堂。以学生为主体的课堂主要分为两方面：
第一，关注学生的课堂表现。中职德育生态课堂是以学生为主体的课堂教学模式，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中切忌说教式，应以和学生互动为主，多关注学生在课堂教学中的表现。
第二，关注学生的个性心理。有人说：“世界上没有相同的两片叶子”，同理，世界上也没有相同的两个人，这也正好印证了孔子的“因材施教”。每个学生的个性心理不同，教师要尽力关注到每一个孩子的个性变化，做到以学生为主。
2.实行和谐平等
教师是教育的实践者，这也不可避免地奠定了教师在课堂，甚至在整个社会的神圣地位。但也正是这样的崇高地位，使教师和学生之间产生了距离，使课堂变成了“教育感厚、师生情薄”的学习场所。因此，若要德育生态课堂构建成功，那就要拉近师生距离、实现和谐平等。
第一，从课堂上。在德育生态课堂教学中，教师要平易近人，适当走下讲台，走到学生身边，与学生近距离交流，消除学生的恐惧感和距离感，拉近师生距离，为学生创造欢快、温馨的学习环境。
第二，从生活中。在平时的课余时间中，教师可以主动参与到学生的游戏或学习中，让学生对教师产生亲切感，实现和谐平等，增进师生关系。
在中职德育生态课堂中，实现和谐平等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生创造欢快、温馨的学习环境，使学生体会到平等、尊重和自由。最重要的是，学生可以从中得到影响其一生的人生态度和情感体验。
3.构建多样化课堂
单纯的课堂教学较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，而中职德育生态课堂要求教师从多方面、多角度对学生进行教育培养。多元化课堂可分为两方面：（1）课程内容多样化，即从多个方面进行教学，不仅要讲授不同的德育道理，还要用不同的方法讲授；（2）教育意义多样化，即德育生态课堂目的不仅在于传授知识，更在于培养学生的道德品质，树立学生正确的价值观。
三 中职德育生态课堂的意义
中职教育是我国教育的一个重要组成部分，德育是现今教育的重点，但现在社会和企业过度重视高学历、高素质人才的选拔，而中职生则变为教育中的弱势群体，学生普遍素质较低，这也意味着中职德育生态课堂是学生知识教育和素质教育相结合的必然。中职德育生态课堂目的就是改善这样的现象，课堂中以学生为主体，不仅可以为学生传授知识，发展学生的个性并加以引导，更是完善学生个性、扩充学生视野、开拓学生思维、丰富情感态度、提高人文素养，树立学生正确人生观、价值观的教育阵地。中职德育生态课堂唤醒新的教学模式和思维，建立集人文性、平等性、多样性于一体的新型课堂文化，为社会培养更多高水平、高素养的综合型人才。
四 结束语
综上所述，从教育角度来说，生态课堂给中职教育带来了新的教育理念；从教师角度来说，生态课堂启发了中职教师新的教学模式；从学生角度来说，生态课堂为学生提供了平等、欢快、自由的个性课堂。生态课堂为我国的中职学生教育带来了深远影响和重要意义，但还需中职教育者不断探索、完善理论，为了中职德育的更好发展而努力。
参考文献
[1]邓思群.中职德育生态课堂的构建[J].黑龙江教育学院学报，2013（7）
一个人的课堂篇8
一、课前精心预设教学环节，让生成更精彩
预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。“凡事预则立，不预则废”。长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性，偶然性和不确定性，变得波澜不惊。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其实，预设和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。也可以这样说，精心预设是数学课堂精彩动态生成的重要前提。
二、课时灵活调整预设，让生成更自然
原苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生，促进数学课堂的有效生成。
三、课堂善于捕捉动态资源，让生成更丰富
18世纪法国著名的启蒙思想家伏尔泰的名言：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利”，用来说明我们的新课堂需要具备民主开放的氛围似乎是严重了些，但是不可否认，动态生成的课堂，源于民主的氛围。
作为一门重要学科，我们的数学课堂需要达到什么样的效果？生命化教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释：“生命化教育就是个性化个人化教育，始终指向一个个永无重复永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的最根本目的”。新课程的其中一个维度“情感态度与价值观”昭示了我们数学课堂的责任—创建一个充满生机活力，关注生命成长的数学课堂。
那么，我们可以假设，如果教师定位为知识的支配者、控制者和传授者的课堂，学生的思维处于何种状态？教学活动是单向的、封闭的，学生是“认知体”、“知识的容器”，这样的课堂，肯定不会有“意外的通道和美丽的***景”，课堂的动态生成无从谈起。反之，大凡课堂气氛民主平等，学生就会思维活跃，畅所欲言，因此，平等民主和谐的课堂氛围，是课堂动态生成的基石。我们的新课堂，应该是允许学生大胆思考，乐于表达的课堂，即使是错误的观点，老师只要善于借助合适的时机，就能促使一个精彩生成的出现。
在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，从而达成又一个精彩的课堂动态生成。这样的生成，尊重了生命的成长，在这过程当中，我不是强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，用动态生成，打造生命化教育。
把生命化教育纳入数学课堂，以宽容的心态，尊重学生的个体成长，关注有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。
四、课下精心阅读与深刻反思，让生成更广泛
课堂上有价值的动态生成性资源，需要独具慧眼的教师去发现、捕捉和运用。那么，要练就一双慧眼，有三点是必须要做到的：首先，要吃透教材，对教材的内容把握得从容自如；再次，要练就的是驾驭课堂的能力，教师对课堂的操控能力，犹如一个乐队的指挥那么重要；最后，学会倾听和过滤，抓住时机，把有效的信息合理地利用起来。
除此之外，我在新课程的课堂动态生成的实践当中还有一些切身体会。
1.放宽数学视野
问渠哪有清如许，为有源头活水来。教学观念指导着教学实践，一个老师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求：做一个学习型教师，教师的数学知识如果仅仅局限于教材，那是不足以实践新课程理念的。“不谋全球不足以为师”，作为一个新课程的实施者，必须有计划的开始阅读。阅读有关新课程理念和实践方面的书：《走进新课程》、《小学数学教师》、《小学数学教育》等和一些新课程案例，从中汲取营养来丰富自己的课堂。阅读，不仅丰富了我的知识，扩大了视野，而且，理论和实践能力也得到了提高。同时，阅读的积累，更有利于生成的资源，促进课堂动态生成。
2.“经验+反思=成长”
一个人的课堂篇9
【关键词】高中数学；有效性；人格魅力；亲和力；管理能力
提高数学课堂的有效性，是所有一线教师每天都在思考的问题。我从事教学工作十多年，在教学过程中，不断思考与探索，总结和积累经验，再结合高中学生的心理和生理特点，我认为提高高中数学课堂教学的有效性应从以下几个方面做起，现将自己的一些肤浅的看法说出来与大家分享：
一、融洽和谐的师生关系，是提高课堂有效性的前提和关键
师生关系是学校教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的发展。美国心理学家罗杰斯曾经说过:"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"由此可见，融洽的师生关系在教学中是多么重要，融洽师生关系是构建课堂有效性的前提和关键，也是最有效的途径。那么，如何建立融洽的师生关系，提高课堂教学的效率呢？我认为，教师要热爱每一个学生，尊重每一个学生，真正使学生“亲其师”。卢梭说得好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才可能有较高的课堂教学效率。调查显示，大多数学生喜欢在课堂上笑容可掬，亲切和蔼的老师。如果学生喜欢一位老师，也会对其所任教的学科产生良好的情感兴趣，从而提高学习效率，因此融洽和谐的师生关系，是提高课堂有效性的前提和关键。
二、教师的人格魅力，会深深的吸引学生到课堂中来，从而提高课堂的有效性
教师的知识水平、教学能力、气质性格、品德修养等综合素质铸就的人格魅力,是教师受到学生欢迎、尊敬、爱戴的源泉。我认为教师应根据自己的个性、气质、专业，精心设计自己的教学风格。在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。研究表明，学生喜欢有幽默感的老师。幽默是一种艺术，幽默更是一种技巧，一种以愉快的方式协调人际关系的调味品。一个教师良好的人格魅力，凝聚着教师创造性的教学艺术，凝聚着教师多年的心血和汗水。一个微笑，一个姿势，一句玩笑，一句问候都可以折射出教师的人格魅力。一个具有良好人格魅力的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，他可以从这里得到无穷的乐趣。因此，每位一线教师都应该多学习，多研究幽默艺术，多发挥自身的优势，做一个富有感染力，有人格魅力的好教师，这样会很好的吸引学生到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
三、教师的亲和力，会让课堂增辉添彩，使课堂的效率更高
亲和力是新课改理念中的一个重要内容，是一种协调师生关系、激发学生创新的重要手段。亲和力是教师课堂教学中，融洽师生关系，激发学生求知欲望，调动学生积极性的关键因素。一堂好课，必然是充满亲和力的教学，教师有亲和力，容易缩短和学生之间的距离。在课堂上教师不仅仅是知识的传播者，更多的是从事有效果和有创造性的活动，师生之间互相合作，课堂才能不断生成鲜活的东西，才能真正成为一个有亲和力的课堂。成功的老师之所以成功，是因为他把课上得有效了，如果把教学方法比作钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它就是亲和力。一个有亲和力的课堂，学生的探求欲、表现欲旺盛，师生之间、学生之间气氛融洽，课堂上能不断生成很多闪光点，学生在这种课堂上很容易学会知识，而且记忆深刻。所以，亲和力让师生的距离缩短，给你的课堂增辉添彩，使你的课堂效率更高。
四、教师的课堂管理能力是课堂教学有效性的重要保障
课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理能力。因此，课堂管理的能力是教师教学中的一项综合能力，是教师基本素质的集中体现。教师课堂管理能力的提高要从教师自身出发，树立一种课堂管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，掌握学生心理和生理发展规律，了解学生的需要，并积极地对自身的行为进行反思。课堂管理能力的培养，不仅需要长期的学习过程和积累过程，而且需要教师刻苦专研，不断总结，摸索出一套适合自己的管理模式。所以，要想提高课堂教学的有效性必需要有较强的课堂管理能力。
五、课堂上教师的激情讲解，会让课堂充满活力，是课堂教学有效性的集中体现
教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情,各种语言就特别能表情达意。有了激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富；学生因教师激情的讲解而生机盎然。学生,作为课堂的主体，老师的激情会充分感染学生，会点燃学生智慧的火花。学生有了激情,他们在课堂上会精神振奋、情绪高涨、精力集中,很快进入学习状态,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁。那么课堂将会充满生机与活力，产生一个又一个的闪光点，课堂气氛将会是轻松、愉快而又热烈的，同学们呈现出的精神状态非常好。与那种死气沉沉，掉一颗针都可以听到声音的课堂形成鲜明的对比，那样的课堂，是老师自编，自演，自唱的课堂，学生就会觉得老师讲的知识索然无味，课堂就没有效率可谈。所以，老师在课堂上的激情非常重要，它会让你的课堂充满活力，形成师生共鸣，把课堂推向高潮，使它的有效性得到充分的体现。
一个人的课堂篇10
关键词：小学语文；高效课堂；学科教学
中***分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0235-02
“组织”从词源上说既是动词也是名词。文中“组织”取其动词含义，是对一项任务进行协调、决策、调控、沟通的规划设计和实践的过程。“组织”有主体和客体，文中组织课堂的主体是教师，客体是课堂教学。简单地说，组织课堂就是教师的整个课堂教学的操作情况。教学是一种活动，有明确的目标、程序、规则，教师是这一活动的组织者，作为组织者的教师是否能够在有限的时间内利用一切可以利用的资源，发挥自身的能动性调动学生的学习积极性，创造一个和谐积极的学习氛围，最大程度上达成学生的发展，是提高教学效率的关键。
一、组织良好的课堂教学
课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。课堂教学是一种实践，直接决定了课堂教学效率。比如，由于组织有力，课堂结构紧凑，课的整合效果好，学生注意力集中。如果课堂组织结构松散，那么就给了学生做与课堂无关的事情机会，这样就很难保证课堂效率。当然，这只是就课堂组织的课堂常规方面而言，一堂课的组织涉及课堂的方方面面，是一个全面系统的过程，课堂常规仅仅是一个部分。一般来说，组织良好的课堂有以下这些特征。
1.课堂教学逻辑清晰，教学结构优化
清晰完整的课堂教学逻辑是组织良好的课堂的首要特征。清晰的课堂教学逻辑包括课堂教学的所有方面，教学内容的传授、课堂活动的组织、具体教学方法的运用等都要细致明确，才能保证课的顺畅。逻辑清晰的课堂，教学流程清晰完善，课堂节奏起伏有致，教学环节过渡自然顺畅，教学时间分布合理。整体由部分组成，但是却不等同于部分的简单相加，各个部分的有机结合，形成合理的教学结构，能够实现整体的优化，从而促进整体功能的最大发挥。教学结构是课堂教学的主线，支撑着整堂课的逻辑，是课堂教学大的方面，是提高课堂效率的重要保证。
2.课堂常规良好，课堂调控有力
课堂常规是组织课堂的重要方面，也是课堂教学顺利进行的有力保障。组织良好的课堂，课堂常规组织维持有序，课堂秩序好。具体表现在：有明确的课堂行为规范，如文具摆放整齐，坐姿端正，举手发言，不做小动作等；学生能够按照课堂规范进行学习和参与，课堂井然有序但不呆板；教师有较强的驾驭课堂的能力，能够有效地调控课堂。教师的课堂调控能力是课堂常规维持的关键，教师不仅要确保课堂上学生遵规守纪，最重要的是对于一些课堂意外的处理，能够合理把控，防止“旁逸斜出”，确保课堂教学的顺利进行。同时根据班级情况的不同还要有对个别较为特殊的学生（如“问题学生”）进行关注以及其他一些意外问题的处理能力。
3.教学语言精确简练，生动丰富，富有感染力
语言是人与人沟通的重要途径，教师的语言直接影响着师生互动，好的教学语言是教学活动有效开展的重要前提。教师语言精确简练，生动有趣，表达清晰到位，不仅能够节省课堂时间，更能够牢牢地抓住学生的注意力，为课堂增色。好的教师总是能成功地运用生动有趣的语言，让枯燥的知识学习过程变得生动。同时，精确简练、生动丰富的教学语言能够给予学生良好的语言规范，创造一个规范、精致的语言环境。尤其是小学低年级阶段，学生处于语言习得阶段，教师规范生动又丰富的教学语言起到了直接示范作用，学生获得一个现实的学习范本，能够极大地促进语言学习。此外，教师的语言生动有趣，饱含感情，富有感染力能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
二、有效组织课堂，提高教学效率
低年级学生在学习过程中难免产生的懈怠情绪以及这一年龄段特有的调皮爱玩儿天性都是有效组织课堂教学的不利因素，因此，如何提高组织课堂能力，调动学生自主学习的积极性是摆在每个教师面前的问题。
1.教师要提高自身的组织协调、人际交往能力
“亲其师，信其道”，赢得学生的喜爱。教师是一项与人打交道的职业，要求教师要具有较强的组织协调、与人沟通和交流的能力。教学活动很大程度上取决于师生互动，以及由此形成的师生关系。所谓“亲其师，信其道”，教师要积极地与学生进行交流和沟通，形成和谐的师生关系，从而促进教学和学习活动的开展。同时，个体差异性大，不同的家庭背景、行为习惯、个性特点、先天素养的学生都来到学校，组成班级。教师要在课堂上对这些学生进行集中教学是一个很大的挑战。因此，教师不仅要建立良好的师生关系，而且还要对学生中的各种问题进行组织协调，以期在集体教学的统一化的同时确保个性的发展。
取得家长支持，形成家校合力。家庭是孩子社会化的第一场所，父母是孩子的第一任老师。家庭教育如果与学校教育一致则能够促进学校教育的进行，反之成为一个阻力。教师要合理有效地与家长进行沟通交流，取得家长的信任和支持，这样能够给自己的工作带来无形中的“帮手”，大大提高自己工作效率。
2.提高自身课堂调控能力，确保良好的课堂常规
课堂常规的维持取决于很多因素，但最为根本的是教师的课堂调控能力。对于新教师来说课堂调控能力尤为重要，是入职学习的第一步。提高课堂调控能力要培养学生明确的规则意识，在日常的教育教学活动中着重加强规则规范的约束力，直至形成学生遵守纪律规范的习惯。教师要先立上课的“规矩”，然后要有力地贯彻和执行，慢慢形成学科的学习习惯。
需要注意的是，课堂调控是必要的，但是不能太过而成为严格的课堂控制。如果教师控制课堂太严会束缚学生的自由发挥。调控不是控制，“调”是指调节，调整，也就是要不断地进行引导调节创造良好的学习氛围，以群体氛围来影响个体的积极投入和主动发挥。所以课堂调控的目的是引导学生进入良好的学习氛围，按照一定的逻辑顺序进行循序渐进的学习。在班级比较混乱时需要调控到有秩序状态，而在学生积极性不高时要激发兴趣。进行课堂调控，最根本的是把握自我和学生两个方面。自身的业务能力，对学生的了解、把握，尤其是对班级群体的把握尤为重要。教师要寻找工作的规律，学会自我管理和班级管理。
3.把握学生的身心发展规律，适应学生的需求
教育的对象是人，教学最终也是为了实现学生的发展。因此，教师要适应学生，让课堂落实在学生发展而非教师的展示上。现在有的讲读课老师带领学生欣赏文章，咬文嚼字。欣赏固然重要，但是忽视了学生是学习的主体这一教学本质，是在用成人的欣赏去要求学生的欣赏，是一种“成人本位主义”。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的视界造就不同的欣赏，孩子有自己的视界，为什么不能给他们一些自由欣赏的空间？作为教育者不要用我们的需求来代替孩子的需求，造成一种灌输。
学生的需求有知识、心理特点、年龄特征等方面。在备课时要“备学生”，充分结合学生的心理年龄特点，如接受水平、认知水平、知识结构等；另一方面也是非常重要的方面就是在课堂师生互动中把握学生的学习需求，引导学生通过积极主动的思考去学习。这要求教师不断总结课堂教学的成败，摸索师生互动的有效模式，做到顺势而导，把握师生互动中的角色，以学生为主体，设身处地地为学生着想。
4.运用各种语言，进行积极的课堂关注
教师在教学时不能只关注自身教学，要积极关注学生，让每个学生都能感受到老师的关注。首先，积极运用肢体语言，传达积极信息。教师的肢体语言直接传达其态度、观点，能够为学生直接捕获。低年级学生抽象思维发展尚不发达，直观形象的事物更能吸引其注意力，因此教师的表情要丰富，生动活泼充分表达自己的情感。“眼睛是心灵的窗户”，在课堂关注中，教师的眼神可以传达很多信息，是课堂教学中最直接、最频繁的交流。我们经常提到的例子有，“教师的一个鼓励性眼神能够给学生很大的支持”，“学生通过老师的眼睛获得肯定或者是否定”等。其次，要运用激励性语言进行及时的课堂评价。在教学中，教学评价一定要及时到位，针对性强，给予学生直接反馈和强化。
5.提高教学水平，让课堂富有吸引力
教师要让自己的课堂富有吸引力才能牢牢地抓住学生的兴趣点，学习才是快乐的事情。在教学中教师要抓住“课眼”，提纲挈领。课堂上前几分钟的导入至关重要，如果教师一上课就能吸引学生，这就是一个良好的开端。关键是如何选择和把握住导入的切入点，关键的聚焦点“课眼”。“眼亮”方能“心明”，找准课眼，抓住课眼，才能使教师从一个较高的层次审视教学内容，安排教学程序，设计教学方案，并在教学中突出重点，突破难点，“挈领而顿，百皱皆顺”，从而有效地组织好语文课堂教学。“课眼”是课的灵魂，也是最动人的地方。提高课堂效率最根本的是要抓住课的重点，解决了“主要矛盾”，这样其他问题迎刃而解。
总之，组织课堂是教师对课堂的整体操作和把握，直接决定教学目标的达成以及学生各种能力的发展。在建设高效课堂的现实背景下，我们不乏深入的理论探索和广泛的教学研究，但是能否从操作的层面进行考虑，提高我们组织教学的能力是不是更具有直接意义？任何一种观点都不是全面的，本文仅从一个角度进行讨论，建设高效课堂是一个需要我们不断探索和实践的课题。
参考文献：