学文网英语课堂教学评价篇1
关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力
持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。
一、当前英语课堂教学评价的现状
我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。
面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。
二、英语课堂教学评价的分类
（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价
相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。
绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。
（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。
形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。
总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。
（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。
三、英语课教学评价主体的多元化
英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家***府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。
学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。
四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废
（一）听、说能力的评价
英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。
英语课堂教学评价篇2
关键词：小学英语；课堂教学评价；问题
有效的课堂教学评价不仅能让学生树立正确的价值观、人生观，还可以发散学生的思维，反思和改正学习过程中的不足。因此，学校的领导和老师要积极认真地完成教学评价工作，完善评价体系，从而提高教学质量，使学生在学习英语的过程中不断进步与发展。
一、课堂教学评价的概念
课堂教学评价是一个收集信息并分析信息的过程。它通过收集学生的课堂学习信息来帮助教师剖析学生的学习需求，从而提升教学质量，提高课堂效率。
二、目前我国小学英语课堂教学评价存在的问题
1.奖励过于普遍，本末倒置
现在的老师喜欢设置奖励机制，提高学生的积极性，这是一个非常好的教学方法。但是，有些老师经常甚至频繁地奖励学生，时间久了，学生不会再重视奖励，积极性也会逐渐降低。小学阶段是形成人生观、价值观的重要时期，把平常的学习生活与奖励结合，会让学生产生虚荣心理。例如，在三年级的一堂英语课上，老师的手中拿着各种各样的贴画，每当学生回答一个问题，老师就会以贴画来评价。学生进行一次对话或者在讲台前表演，老师就会奖励其贴画。学生每当被奖励后，情绪就会变得高涨，回答问题也变得积极。而没有被奖励的学生就会情绪低落，这样一来，学生之间形成了明显的对比，不利于老师教学目的的实现。
2.教学评价注重客观知识，没有融入主观情感
教学评价属于教学活动的一部分，不仅要弘扬文化传播知识，也要有感情的传递。但当前的评价仅仅注重客观知识，忽略了主观感情。
3.口头评价语言过于重复、单调
学生刚学英语时兴致比较高，充满热情，但慢慢升入高年级后，对英语的兴趣开始下降。究其原因，一方面，因为教师的评价语言过于单调，让学生产生厌倦心理，从而参与评价的热情逐渐消失；另一方面，教师对学生的表扬并不能进入学生的内心深处，被表扬的学生也毫无喜悦之感。比如，在一节五年级的英语课堂上，老师给学生布置任务，同桌两人为一组进行对话练习，之后请同学们到讲台前进行对话表演。表演结束后，老师伸出大拇指对他们称赞，并让全班同学一边鼓掌一边说。一开始，学生还比较积极，几次之后，掌声就变得稀稀拉拉。这一堂课，老师一直用这一种方式来带领同学参与评价，在30分钟里，出现了十几次！但并不是所有的学生都参与其中，有一部分学生坐在自己的座位上不动声色。
4.教学评价不够客观公正
在课堂上，老师应该根据学生的回答客观公正地评价。如果对学生的不同回答都采用相同或类似的评语，会有失客观性。比如，在一节四年级的课上，老师向学生提问了一个问题，有几位学生纷纷作答，老师却都给出了“Good”这一相同的评价。学生听了这一评价之后都特别困惑，不知道自己回答得好还是不好。
三、小学英语课堂教学评价存在问题的解决方法
1.丰富评价语言和方式方法
老师在评价学生时，应该采用多种不同的表达方法，而不是反复地重复一句话。这样不仅提高了学生对英语的兴趣，而且锻炼了学生的听力，还学到不同的英语单词，体会到学习英语的乐趣。另外，老师在对学生进行评价时，不同年级的学生要有不同的方法。就一、二、三年级的学生来说，老师要恰当地带领学生对周围的同学进行评价；而四、五、六年级的学生对老师单一的称赞和表扬已经不再感兴趣。老师只需对表现杰出的学生表示真挚的欣赏即可。此外，老师心中应该有个标准，对学生进行鼓励评价时不可过于夸大。
2.关注学生内心，让学生参与评价
学生的主体性是当前素质教育的一大特征，所以在进行教学评价时，教师要让学生参与其中。在小学英语课堂上，不仅要传播英语知识，更要关注学生的内心是否快乐、是否有进一步学习英语的想法。这些都是决定教学成果的关键性因素。一堂课学到了多少个单词、背熟了多少篇文章都不能说明什么问题，更代表不了教学成果。假如一个学生学会了300个单词却非常痛苦，以至于他以后再也不想学习英语了，这样的教学是没有意义的。
3.适当地进行奖励，公平客观地进行评价
老师可以按照学生完成任务的难易程度进行不同的评价。学生在完成练习或者回答问题等简单的任务时，老师可给予学生口头的赞扬。但学生完成较难的任务时，老师除了给予口头表扬之外，还应该给予一些额外的奖励。对于表现不如意的学生，老师也应进行适当的鼓励，以免失去信心。
正确地进行课堂教学评价是保证课堂教学成功的关键因素，而小学阶段又是进行英语学习的重要阶段，因此，小学英语教学十分重要。本文分析了目前小学英语教学中出现的众多问题，提出了一系列的建议，希望可以提高教师的教学水平，实现教学目的，让学生快乐地学习英语。
参考文献：
英语课堂教学评价篇3
第一、小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识
1、小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
第二、课堂教学评价策略
1、掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2、控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3、把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
英语课堂教学评价篇4
一、设立完整的评价指标
研究设立整体评价与分类评价相结合的英语教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对英语教学过程进行系统分析、整体评价。二是分别对英语教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。
1.英语教学过程的整体评价。这是以一课时或一单元的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。
2.英语教学活动的分类评价。这是对英语教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（课外语言实践活动、英美国家文化的习得等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。
分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析、整体评价。
二、建立多元的评价方式
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”《小学英语新课标》也指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，要研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。
1.自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《课堂教学观察评价表》（学校教学常规管理用表）对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。
2.同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用《课堂教学观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验、诊断问题、思考改进策略，使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。
3.学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。
三、树立全新的评价理念
1.建立人本性的课堂教学评价观。美国成功心理学家克利夫顿认为，“人本”管理的关键，就是对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。教师是一个涌动着活力的特殊的生命体。在评价过程中，我们要发现每一个教师身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之，为教师营造一个既心情舒畅又严于律已、既有利于扎扎实实工作又有利于不断创新的人文环境。
2.建立发展性的课堂教学评价观。课堂教学过程性评价是一种形成性评价，注重教师的未来的发展，注重长期的目标。在评价方向上要立足现在、兼顾过去、面向未来。我们力求营造一种发展性教师评价的宽松和谐气氛，让教师有足够的发展空间，激励教师学习、研究、创新，促进其获得成就感、认同感，体会到成长的愉快和满足。
英语课堂教学评价篇5
一、课堂教学中形成性评价的方法及运用
根据新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，是课堂评价真正的达到目的。
⑴激励学生学英语的兴趣
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。
在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。
⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。
有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
二、从严要求，引入竞争，让学生养成良好学习习惯
课前的风采展示，解决了低年级学生学外语中“说”的问题，而写的问题更是英语教学中重要的一个方面。开学不久我制定了本学期要写一手漂亮的英语单词要求。为完成这个教学目标，我开始系统的制定了英语书写的教学目标，以四周为一阶段。第一阶段为字母练习，依次过渡为字母一单词—句子。然后练习的方法由铅笔过渡到钢笔，由抄写正确过渡到抄写工整最后到抄写美观。经过近一个学期的系统训练，学生的书写由准确发展到流畅最后是漂亮。同时也达到了另外二个目的，在抄写中认识了字母，认识了单词。在这个目标教学中，我每周都将“优秀作业”进行课上展示，并在学习园地展览，同学们课下随时参观。而且每一阶段都尽量多的展示学生成果，班内每一位同学都以能将作业展览到学习园地为荣，针对作业展出的同学，加以鼓励，书写尚有缺欠的给予加油，同学们的作业认真了，书写水平也有了较大提高。
三、多角度评价，寻找学生身上闪光点
在教学中，我想出各种方法，像刻有优秀、小红花、100分等等各种漂亮的小印章来激励学生们继续努力。但在英语课中，老师的手中有***案不同，赞美词不同的小粘贴，那就是Good，Great，Excellent。课上，我经常出其不意的奖励各类同学。通过这种方式，我体会到评价的角度是多方面的，也是多角度、多方位的。只要我们努力寻找，学生身上闪光点总会有的。
三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。
在课堂教学中合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。
①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。
②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看***说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。
英语课堂教学评价篇6
关键词：英语教学；课堂教学；课堂评价
课堂评价是指任课教师在课堂教学中，对学生的学习态度、学习过程与学习成果的评价。初中英语教学中的课堂评价是初中英语课堂教学的有机组成部分，是重要的教学手段之一，初中英语教学中的课堂评价伴随课堂教学的全过程。
一、课堂评价方式要多元化
课堂评价的方式要灵活多样，课堂评价方式以口语评价为主，辅以教师的形体语言和奖励等。如，教师的表情、语调、眼神、手势等都属于课堂评价方式范畴，后者有时会收到意想不到的好效果。
1.口头评语。语言评价是课堂评价的主要方式。初中英语教学中的课堂评价用语五彩斑斓，教师要根据不同的情境灵活运用。不要总是用“Very good！”等几句单调的评语。要知道，灵动的评价语言会给课堂带来清新活力。
2.形体语言。教师的形体语言是课堂评价的一种常用方式，如鼓掌、点头、微笑、赞赏的眼神、翘大拇指等。
3.其他课堂评价方式。其他课堂评价方式也不少，如，奖小奖品方式、奖小星星方式、奖小红花方式、课堂表现加分方式等都可运用。
二、课堂评价的方法要多样化
1.以教师评价为主，适当运用学生的自我评价、相互评价。课堂评价的方法要多样化，在课堂教学中，以教师评价为主，适当运用学生的自我评价、相互评价。
2.适当运用分层评价方法。分层评价的立足点是“以人为本，以学生为中心，以学生的发展为本”。评价不是为了证明，而是为了进步。
3.以定性评价为主。大部分学生评价方式是以定性为主的，如英语期末考试等要给出评分或等级。
三、课堂评价要成为课堂教学过程的有机组成部分
课堂评价是与课堂教学过程结合，根据课堂教学过程中的阶段性成果和学生表现随时作出评价。
1.与课堂教学紧密结合。课堂评价贯穿于课堂教学的全过程，不需要专门安排大量时间。课堂评价要适时、适度，要成为课堂教学过程的有机组成部分。当学生在英语表达中出现错误时，不要马上指出，要等学生回答完毕。
2.要注意评价目标的发散性。一堂课内的课堂评价目标是多样化的，有针对学生掌握英语知识的评价，也有针对学生听说读写能力方面的评价，还有针对学生的态度和情感等方面作出评价。
3.要突出过程性评价。传统的学生评价大多注重于终结性评价，只能给学生反馈最终的分数或等级，无法在学习中向学生提供更多的信息和帮助。而课堂评价注重学生学习细节的评价，向学生及时提供丰富的反馈信息，让学生在课堂上不断体验成功，不断矫正学习态度和学习行为。
四、充分发挥课堂评价的作用
1.发挥课堂评价的反馈作用。课堂评价能向学生提供反馈信息。课堂评价如果没有向学生反馈信息就会失去价值，失去意义。
2.发挥课堂评价的导向作用。课堂评价具有导向作用。教师在课堂上对学生作出的评价反应了教师的态度和要求，会引导学生向这一方面努力。
3.发挥课堂评价的促进作用。课堂评价具有促进作用。苏霍姆林基说过：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”
4.发挥课堂评价的激励作用。课堂评价对学生具有激励作用。经验表明，当学生的进步、取得的成绩得到教师的肯定与认可时，就能激发学生的学习热情，增强他们的学习动机，强化他们正确的学习态度和方法。
5.发挥课堂评价的沟通作用。课堂评价对建立和谐的师生关系起到沟通桥梁作用。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。
五、建立适当长效机制，充分发挥课堂评价的作用
为强化课堂评价激励效果，应有一个记录性的机制记录一些特殊的课堂评价结果。让学生在较长时间内都能看到评价的情况。如，列表贴星星、课堂表现加分记录表等。我在教学中采用英语学习表现加分记录表方式，将学生课内外表现突出的加分及时记录公布，课堂上的突出表现由教师在课堂评价过程中确定，如胆怯学生能积极举手的可加分奖励，起鼓励学生积极参与课堂活动的作用。
总之，初中英语课堂教学是一个充满活力和创新的过程，英语课堂评价是英语课堂教学的重要手段。课堂评价是产生课堂活力的沃土，是每个学生进步的源泉。初中英语教师要重视课堂评价，不断探索课堂评价的艺术，并将其融入个人的英语课堂教学之中，形成有特色的教师课堂教学风格。让每个学生的个性潜能在宽容、赞赏、民主的课堂氛围中成功地激发出来。
参考文献：
[1]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力.上海教育出版社，2010.
英语课堂教学评价篇7
关键词：教育生态学；中职英语课程；教学评价体系
教育生态学的构建以实现和谐平稳的课堂关系，改善和提升目前中职英语课程教学效果。目前中职英语课程教学评价体系的失衡主要来源于教学观念落后、课堂互动性缺乏以及教学评价体系单一化。需要老师在日常的课程教学中加以改善，提升教学效果。
一、中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因
（一）教学观念的陈旧落后
中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。
（二）课程互动的热情缺乏
语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。
（三）教学评价方式的僵化单一
中职英语课程教学环境局促狭小是其显著特征。教育生态学认为，教学生态系统中的主体都有其最为合适的承受范围。但是目前中职英语课堂学生的人数密度过大，教学主体的数量已经完全超出教学的承受范围，导致教学环境与教学主体之间的生态关系完全失衡。教师因时间和精力所限，难以全面细致地指导每一位学生，这就直接限制了学生英语学习效果的改善与提升。中职英语课程教学评价单一主要表现为对学生学习效果的考量标准过于狭小，这种局限于成绩的评价方式，难以对学生进行全面客观的评价，因此也失去指导教学进程的基本参考意义。在日常的英语教学实践过程中，全面科学的教学评价体系能够帮助教师改善个人的教学方法，能够激发学生的学习积极性。所以，中职英语课程教学评价的单一化问题需要在教学实践中加以解决。
二、生态化中职英语课堂教学评价的构建
（一）创造生态化中职英语课堂教学评价体系的基础条件
更新教学观念是构建生态化中职英语课堂教学评价体系的重要条件。教职人员需要深入的学习，了解英语教学大纲的内在精神含义，充分认识到中职英语课程的实践属性，将其贯彻落实到课程教学之中，为学生的个人发展创造条件。同时，英语课程教学不应该以培养学生的学科知识为唯一教学目标，需要注重对学生职业道德、情感素养、自主学习能力的培养；教学体系的构建不仅需要考虑到学生的知识需求，还要考虑到学生的职业化需求及社会性需求，切实提升中职学生在日常交往中的英语口语表达能力。加强中职英语课堂教学的互动性，重塑教学主体的生态关系。课堂教学主体生态关系的重新构建需要老师主动调整个人的课程角色，以辅导者、指引者的角色参与中职英语的课程教学。通过场景模拟、课程演练、教学互动等多种呈现方式建立师生互动的课程关系。通过小组协商讨论、辩论团队合作的形式，实现和谐互助的师生关系。
（二）促进中职英语课程教学评价体系的生态化发展
实现中职英语课程教学评价体系的生态化需要立足于评价主体、评价内容、评价策略等方面进行科学、系统的设计。首先，要实现教学评价主体多元化，不仅包括老师与学生，还要建立教师与学生彼此之间的双向评价和自我评价，在多元评价中实现对课堂主体的全面认知。如，在日常教学中，老师应鼓励学生之间，师生之间的双向互动，避免单一的教学评价体系，形成平等相长、相互融合的教学生态关系。评价内容的多元化。中职英语课程的教学特性决定了该课程实践性的本质特点，所以，教学评价体系不能仅仅局限于书面评价，需要立足于对学生个性化的需求特点建立多元化的评价教学体系。由于学生的英语基础参差不齐，对个人的英语表达缺乏自信，所以，在构建生态和谐的教学评价体系中，需要将学生的课堂表现、活跃度、作业完成度都纳入对学生的课程评价中，科学、客观而全面地评价学生的英语表现能力。评价手段的多元化。评价手段的多元化是丰富教学评价体系的重要因素，在日常的考核评价中，除了采取百分制的考核形式，还可以针对中职学生英语口语薄弱的现状，采用等级评价制的方式，并且针对学生的个性特点、学习基础进行不同的评价总结。在日常的考核方式中，除去采用考试、检测以及作业等手段，还可采用问卷调查、教学满意度调查、课程参与度反馈等方式来进行全面、科学的评价。如，随着英语学习难度的增加或者对于英语应用要求的提升，在考试的总评价中进行不同程度的考核。
三、结语
教育生态学认为，只有在自然和谐的教学环境、教学方法与学习状态下才能取得最佳的学习效果。在英语教学中建立积极生成、互动和谐、可持续发展的生态课堂业已成为广大英语教师不懈探索和追求的教学新目标与新趋势。
参考文献：
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［2］孙晓静．中学化学课堂生态化教学的理论与实践探索［D］．乌鲁木齐：***师范大学，2007．
英语课堂教学评价篇8
【摘要】教学评价是高中英语课堂教学的重要组成部分，特别是素质教育开展以来，统的终结性评价不能适应现代教育的发展，各个学校开始实施形成性评价与终结性评价相结合的评价原则，关注学生学习兴趣的培养、学习能力的提高、知识的积累以及学生心理情感方面的内容，以学生为教学主体，全面促进学生综合素质的提高。本文主要谈论高中英语课堂教学形成性评价相关内容。
关键词 高中英语；课堂教学；形成性评价
课堂教学是学生获取知识、实现学习目标的重要环节，是教学内容的主要形式。素质教育要求教育必须以人为本，立足学生，注重学生学习兴趣的培养，提高学生学习积极主动性。过去我国高中英语课堂评价方法是以考试为代表的终结性评价，这种评价方式不利于培养学生的学习兴趣，最终会使学生厌恶学习，陷入恶性循环中。形成性评价是一种注重学习各个环节的过程性评价方式，不仅能够极大地调动学生学习兴趣，还能有效地培养学生积极、主动的学习习惯。
一、形成性评价概述
教学评价过程实质上是一种教学评价和教学目的的实施过程，形成性评价总结分析教学过程中存在的问题，为教师的教学活动提供一定的建议，并且能够根据课堂反馈的信息，提高教育评价活动的质量。形成性评价的主要目的是帮助学生和教师把注意力集中在课堂所要掌握的知识上，注重学生的个体差异，利用多样化的评价方式，彰显评价的公平性、客观性、全面性与真实性。这种评价不是以学生的学习成绩为目的，它最大的特点是把学生看做是课堂学习的主体，学习的实质是在教师的指导下建立自身知识体系，激发学生心理机能，帮助并指导学生驱动其内在学习机制，培养学生良好的学习习惯。
形成性评价相对于传统终结性评价具有三个方面的特点：首先是人文性，形成性评价重视学生个性发展，实施的是因人施教，培养学生自我评价意识；其次是形成性评价方式多样化，它比较注重评价过程和课堂评价反馈信息的收集，根据每个学生的不同情况进行针对性的评价分析；再次是全面性，形成性评价不仅仅注重学生考试成绩，更加注重学生的学习过程，能够全面、全员、全程的进行相关评价，利用与学生各种素养和技能相适应的信息进行评价，能够较全面地反映学生英语学习的状况。
二、形成性评价在高中英语课堂实施的意义
形成性评价能够使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，使学生在学习的过程中认识自我。建立自信，提高语言学习能力，同时也能促进教师及时调整教学方式，提高教师的教学水平，全面促进高中英语教学的发展。
（一）评价主体的多元化
传统的终结性评价以学生为评价主体，仅仅以学习成绩进行评价，评价的方式比较单一，学生处于一种消极被动的地位。学生还会受学习成绩的影响，低分阶段学生在学习过程中的点滴进步往往被忽视，从而打击了学生学习进步的动力。而丰富的形成性评价则强调学生主动参与评价过程，注重评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生之间相互评价与自我评价，促使学生对学习过程和方法进行反思，提高学生学习英语的积极性。
（二）全面的评价内容
传统评价主要以分数作为评价的核心标准，忽略学生多方面能力的培养，重视对学生学习成绩的评价，忽略对学生学习过程的评价；使学生陷入一种枯燥的学习中，很难提高学生学习兴趣和积极性。而形成性评价的内容比较全面，评价的内容涉及学生日常学习的各个方面，不仅注重学生对知识掌握程度的评价，而且注重对学生在学习方法、心理需求等各方面的教育与管理的评价，提高学生综合能力素养，符合素质教育的要求。
（三）评价方式的多样化
传统的高中英语学习的评价一般是通过期中、期末考试进行评价，虽然这种评价能够方便、快捷的测试出学生一段时间的学习情况，但是英语是一种语言性学科，学生在学习的过程中不仅要掌握语言知识和技能，而且教师在教学的过程中要注重培养学生口语交际能力，采用多种教学方式综合培养学生英语学习能力。比如可以利用记笔记、演讲或者其他的形式培养学生口语交际能力，这样均能够公平、公正的反映学生的学习状况。
（四）形成性评价具有积极的反馈作用
在高中英语课堂学习过程中，形成性评价贯穿于课堂学习的各个环节，通过形成性评价能够比较全面的反映学生一段时间内的学习情况。教师根据学生这段时间的学习情况具体分析教学方法，把得到的信息反馈给学生自己，及时了解学生的学习情况，从而调整教学的内容和方式，最终达到提高教学效果的目标。学生则根据自身学习情况改进学习方法，提高学习效率，树立学习自信心，进而激发学习兴趣。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
素质教育下英语新课改要求课堂评价要“立足过程，促进发展”，建立促进学生全面发展、教师不断进步的课程评价体系，以综合评价为基础，同时注重学生个体发展，以便更好的培养学生综合素养。
（一）转变评价理念
传统的英语课堂教学评价是以教师为主体，学生处于一种被动局面，教学评价只重视教师的语言、情感、教学思路、教学设计等，认为课堂教学要以教师为主体，学生要跟着教师的教学思路走。而新课标下教学的目的是为学生服务，促进每一个学生的全面发展，倡导全面的、客观的课堂评价模式。实施形成性课堂评价必须转变原来的评价理念，形成新的评价理念，才能更好的实施形成性评价。
（二）把形成性评价贯穿于每一个教学环节中
形成性评价注重学生在学习的全过程中具体的学习表现，在英语课堂中形成性评价贯穿于教师讲课的各个环节，比如预习、作业、复习、测试等；这些过程中都能实时进行评价，比如英语老师规定在每节课讲课之前，抽出5分钟时间让学生用英语做演讲，演讲的内容自定，可以是学生日常生（上接第44页）
活体验或者生活趣事等，把这些内容以英语的方式表发出来，每个演讲者的表现均由全班学生集体评价，最后选出最佳演讲者，这样能够提高学生学习英语的兴趣和口语交际能力，同时发挥学生对英语学习的主观能动性，还能给学生创造发挥个人才能的机会。
（三）丰富课堂活动，展示学生才华
心理学理论认为人的智力是由很多紧密联系而又相互***的智力组成，它们分别是交流智力、语言智力、动觉智力等，所以教师对学生的评价不能仅仅用单一的文化课成绩做标准，也应该注重学生日常学习过程中的表现以及学生的心理发展过程，从不同的角度来评价课堂教学。这样教师才能更加全面的了解每个学生在各个阶段的学习和需求，从而有计划、有目的开展教学活动。例如高中英语译林版教材模块十Unit3ProtectingOurselves的主题是预防艾滋，远离艾滋，教师在讲解这一课时以动画的形式展现了艾滋对人们生活的影响，以此帮助学生更好的了解染上艾滋之后的严重后果，提高学生的防范意识，帮助学生更好的理解文章的内容，学生也能更充分的发挥自己的表达能力，有利于教师实施形成性评价。
（四）现代网络资源使形成性评价的方式多样化
随着现代科学技术的进步与网络信息资源的迅速发展，教学方式也越来越现代化。丰富的网络环境为英语教学提供了丰富的教学资源，教师在教学的过程中可以引导学生积极合理地利用丰富多彩的网络资源，发挥网络强大的作用，从而丰富英语的学习与教学。比如在英语教材译林版模块2Unit2Wishyouwerehere讲的是非洲的冒险之旅，教师在讲解之前可以引导学生从网上搜索有关非洲的地理资料和人文知识，学生很容易找到有关theSaharaDesert，thebiggestdesertintheworld;还有关于theRiverNileandLakeVictoria的资料，同时还会了解到wildanimalsinKenya，当然还有更多和TanzaniaheMountKilimanjaro相关的信息。这些知识和词汇能够使学生更容易理解此话题，课后教师可以设计写作练习，以自己的一次冒险活动为话题，巩固学生运用语言的实践能力。
结语：总之，形成性评价是高中英语教学发展的必然趋势，是新课改的重要组成内容。形成性评价的应用不仅促进学生的全面发展，更加促进教师教学方法的改进，顺应素质教育的发展要求，是提高英语教学的有效措施。
参考文献
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英语课堂教学评价篇9
在新一轮课程改革的热潮中，我根据新课程评价标准，结合我校英语教学现状，于2013年5月设计并实施了英语课堂教学评价的调查问卷，以了解学生的英语学习情况及其对当前英语课堂教学的评价。我组织并指导我校三个年级各200名学生填写。共发放问卷600份，问卷采用不记名方式，回收到有效问卷596份，回收率为99.3%，保证了调查结果的真实性和可信度。
调查问卷共设11个项目，内容为学生对当前英语课堂教学及教师授课方式和效果的评价。调查问卷的统计情况如下：
1.对教师教学活动的评价：A.与生活实际联系很紧密23.3% B.与生活实际联系不太紧密40.2% C.基本脱离生活实际24.4% D.完全与生活无关12.1%
2.对教师授课方式的评价：A.灵活多样10.3% B.较灵活多样44.4% C.一般25.5% D.单调枯燥20.8%
3.教师是否重视学生口语训练：A.很重视32.8% B.一般重视40.3% C.不重视17.3% D.其他9.6%
4.对教师设问的评价：A.有启发性20.4% B.有趣味性23.9% C.没意思21.7% D.只是一种检查手段34%
5.学生喜欢的教师课堂教学语言的评价：A.全英语课堂11.7% B.多用英语教学65.3% C.偶尔用英语13.5% D.较多汉语较少英语9.5%
6.教师课堂重难点是否突出：A.突出50.3% B.一般40.2% C.不突出9.5%
7.学生对英语课堂气氛的评价：A.很活跃11.7% B.较活跃39% C.一般25.4% D.不活跃23.9%
8.对教师课堂练习设计的评价：A.针对性强，形式多样，效果好40.3% B.有一定针对性，形式较少，效果一般36.2% C.针对性不强，形式单一，效果较差15.5% D.使用成套资料，无筛选8.0%
9.学生的自主学习时间情况：A.过多13.7% B.适中32.6% C.一般34.5% D.不足19.2%
10.教师的学法指导情况的评价：A.经常43.1% B.偶尔35.7% C.很少16.4% D.从不4.8%
11.学生评价英语课教学效果：A.很好20.9% B.较好30.3% C.一般43.4% D.较差5.4%
调查问卷结论如下：
（1）我校大多数学生认为英语教师授课形式过于单一，缺乏多样性；（2）多数教师设计的课堂教学活动枯燥乏味、不太贴近学生现实生活，造成学生积极主动参与英语课堂学习活动观念淡薄；（3）学生尤其是多数高三学生认为教师不重视口语，课堂上教师讲得偏多，留给学生自主探索的学习时间少；（4）教师对学生应该多进行学法指导，授之以渔，使学生能自主学习，放手发动学生合作学习。
二、对照新课程课堂教学评价的基本理念
“以学生的发展为本，立德树人”是新课程改革的核心理念。这一理念要求在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，实现学育、智育和德育等基础性目标，又要从学生全面发展的需要出发，注重学生发展性目标的成长。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究并有效实施课堂教学评价策略，激发学生的学习积极性，体现以教师为主导、学生为主体，尊重学生个性差异，鼓励学生自主发现、探究与合作，从而达到教学目的。再次，在教学效果评价上，要以学生评价为重点，“先学后教，以学论教”，并以此来转变教师的执教观念，改进教学效果。
而现存传统的课堂教学评价一般采用课堂听课、测评和观察的方式，教学评价的主体仅是教师。新课程的评价理念要求把学生也作为评价主体之一，通过吸收学生评价意见来全面提升课堂评价，准确地把握课堂教学实情和效果。我所任教的辽宁省抚顺县高级中学正面临着这种情况。要想改变农村高中当前英语课堂教学现状，使之更加符合新课改理念，需对当前的英语课堂教学评价做出准确判断。
三、调查问卷带来的启示
英语学科是应用性很强的一门语言学科，高中生应该具备听、说、读、写四个方面的语言运用能力。在传统的应试观念中，高中英语教学注重词汇教学、语法和阅读训练，而忽视听说能力的培养。很多学生高中毕业后，却口不能说、耳不能听、动笔不能写英语！通过这次调查问卷得到如下启示：
1.教师的教学理念亟须转变
在传统的应试教育观念影响下，教师过于注重语法知识讲授，课堂上仍以教师为主，“一言堂”“独角戏”，不注重放手让学生自主学习，培养学生合作学习的意识。只有经常对学生进行自学指导，教会学生自助学习、合作探究，全面完善课堂教学评价机制，才能真正提升教学效率。
2.教材处理的“再创造”
“用教材教而不是教教材”是新课程的教材应用理念。不能抱着传统的“以本为纲，奉教材为金科玉律”的观念不放，不敢对教材进行合理的优化创造加工。在实际教学中，教师应该提高个人综合素质和魅力，认真钻研教材教法；在备课方面精益求精，全面了解学生，尽量满足各个层次学生的学习需求，让每个学生都参与到英语课堂中，都学有所得。
3.教学方法亟待改进
“教学有法，教无定法。”教师必须认真钻研教法，改善教学模式和方法，有针对性地组织开展丰富多彩的英语课堂活动，如英文朗诵比赛、对话表演、情景剧表演、英文演讲竞赛、猜谜语、绕口令、英语角等活动，从而有效激发学生学习英语的兴趣，提升学习效率。
4.教学硬件设施亟需改善
我校是一所地处农村的省示范性高中，正处于发展阶段，教学硬件设施还很不完善，部分教师不能熟练运用现代化的多媒体资源进行教学，造成教学模式较为单一，学生信息闭塞，学习兴趣不浓厚，学习效果较差。
新课程改革教学评价理念指出，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生共同发展服务的原则。通过课堂教学，学生是否有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。教师既要关注教师对课堂教学目标的实现和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果，这样才可对课堂教学做出较为准确的评价，同时才能不断提高教学水平，改进教学效率。
英语课堂教学评价篇10
教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。
二、初中英语课堂教学评价的原则
1．导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2.科学性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3.主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4.人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5.激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
三、初中英语课堂教学评价的功能
1.改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
2.评定功能
通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。
3. 激励功能
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
四、初中英语课堂教学评价的方法
1. 小组评价
小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
2. 鼓励性评价
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”， “Please try again”，“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。
3. 分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的***性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
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