学文网英语评课记录篇1
关键词：中职学生 形成性评价 英语课堂教学
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0251-01
1 中职英语课堂教学现状
1.1 学生英语基础普遍薄弱
由于初中英语水平差，有些学生甚至连最基本的语法、音标、时态等都不懂。而另外一部分英语基础较好的学生，由于受到整个英语学习环境的影响，英语的听说读写能力提高缓慢。枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化使得很多学生对学习英语产生厌倦情绪，失去信心，继而，放弃了对英语的学习。
1.2 学习英语的目标产生偏差
中职学生进入职中的目的就是为了学习一技之长，将来能更好的就业。英语对于部分学生来说毫无兴趣可言，甚至有些讨厌英语，还有些认为英语对于他们而言毫无用处。由于学生普遍比较偏重专业学习，而对于非专业的英语科目则不加重视。
1.3 低效被动的课堂教学活动
课堂教学不能针对学生实际，没有充分认识到中职学生特点及其对英语的兴趣和学习态度。教师一味追求将语法知识讲深讲透，向学生填鸭式的灌输英语知识，学生的主动性、积极性未能充分调动，甚至英语课堂成了催眠的睡堂。这种教学现状也使得原本对于英语缺乏学习主动性的中职学生更加不愿意学习英语，从而出现“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的现象。所以进行课堂有效教学策略研究，让教师***出来、将学生调动起来迫在眉睫。
2 构建科学合理的的教学评价体系
教学评价是教学活动的重要组成部分，它不仅能及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，而如何进行更科学的评价是当前我们中职英语教学改革的重点。中职英语大纲指出：坚持形成性评价（formative assessment）与终结性评价（summative assessment）并重的原则。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
目前，职业学校英语的评价内容和评价形式比较单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。重测试性评价，轻非测试性评价；重终结性评价，轻形成性评价依然在很长一段时期内主导着英语课堂教学。
因此，适应新的教育形势，改革现行的英语教学评价制度和评价方法，构建以形成性评价为主的教育评价体系的任务已经势在必行。
3 形成性评价在课堂教学中的运用
3.1 什么是形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
3.2 怎样进行形成性评价
形成性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。测试型评价有纸笔测验和口头测验两种；非测试型评价有观察、问卷调查、访谈、评价表和学生成长记录袋等等。而在进行形成性评价时则要重视学生在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
3.3 形成性评价具体实施过程
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。
（1）测试性评价
1）前测：在第一次上课时对包含该课程的重点知识点进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。2）单元测试：每月进行一次单元测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。
将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。
（2）非测试性评价
1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略以及学习过程中的心理表现等。2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班长负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。3）小组问答竞赛：每个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的***思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。
（3）多元性评价
所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的40%，期中、期末考试各占30%，最后得出该课程的总评成绩。
课堂教学评价是中职英语课程评价的主要方式。中职英语课堂教学的现状呼吁课堂教学评价的改革。我们应努力构建以形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。学生是课堂学习的主人，课堂教学的价值主体是学生，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发掘学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重学生成长和发展的过程。
参考文献
[1] 刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（5）.
英语评课记录篇2
一、档案袋及其类型
档案袋评价(portfolio assessment)档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源,以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国,属于发展性评价的一种,又译作成长记录袋评价或档案录评价。
学生成长档案袋的种类很多. 比如:学科成长记录袋、综合性成长记录袋、个人成长记录袋、组合性学生成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等等。英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品,反映学生的成长和发展。它包含三个部分:主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯;档案袋的材料印证学生的成长,以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,并提出下一步的发展目标。
英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础,其主要目的是反映学生的成长,让学生成为评价过程的主人。实际上,学生档案袋的分类方法还有很多。本人认为,英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型(1)成果型档案袋(product portfolio),它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品,它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品,基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。(2)课堂型档案袋(class portfolio),是一种总结性的档案袋,用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而作出的学生评语。(3)评价型档案袋(evaluation portfolio),它用于向家长汇报预定的标准,是对学生作品方面进行标准化的评价。
档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容,反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点,就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
二、 英语档案袋建立的基本步骤
建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思,客观而形象地反映出学生在英语学习各方面(包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景)的进步、成就以及问题,以增强学生的自信心,培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长记录袋的形成包括以下几个步骤:
(1)向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料
(2)明确制作英语档案袋的目的
(3)介绍英语成长档案袋的特征及记录袋的 内容
(4)确定英语成长档案袋评价的内容和评分 方法
(5)确定要收集的内容和收集的次数、频率
(6)制定交流计划和保存、使用计划
整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。 档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋,可以参与档案袋评价标准的制定,可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是,档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识,充分调动其参与学习的积极性和主动性,在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
三、 英语档案袋的内容
英语档案袋主要用于收集学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业。通常以学生的较好和较差两个方面为主要收集材料。在学习过程中,学生从他们所完成的作业、作品(如每一课的学习记录、课文录音、单词默写、词汇拓展、口语竞赛、作业情况)试卷等中,选出比较特殊的几份,并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习前后所取得的进步和成绩,同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程,从而使学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师,家长提供了学生进步的记录。上述的学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业等这些材料可以作为英语档案袋收集的内容。
学生英语档案袋中不仅包括课内学习情况记录还可包括课外学习情况(如记录学生的自编英语小报、学生上网与在***书馆查询资料的情况记录、市场调查、动手操作、访谈、学生的团队协作能力记录,等等。学生是发展的、富有潜力的、整体性的人,是教学活动的积极参与者,在英语教学中要选择贴近学生生活的话题,吸引学生积极参与语言的交际活动
,让学生都根据自己的个性特长选择展示自己才能的活动内容。)档案袋的内容还可包括教师、家长对学生学习情况的观察评语,以及学生对自己的学习态度、方法与效果的反思评语。
四、档案袋材料收集中的几个特点
一是互动性。不同人的评语的被选率相当高,这体现出了一种共同建构的理念。二是方便性。学生的作品、作业和测验是现成的材料,不需要特别的制作,节省了时间和精力。学生本人是建立学习档案的主要参与者,教师指出要求并给予适当指导,使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识,因而自觉把握进步,体验点滴成功,逐渐培养自主学习的习惯与技能,亦可产生对自己成果的拥有感,掌握反思学习的技能以及决策技能。
五、英语档案袋的设计及应用原则
学生是实施英语学习档案袋的主体,学生可以自己决定学习档案袋的外形与结构,按照自己的兴趣与想象对学习档案袋进行设计和包装,但封面必须包括Name,No.,Class,Grade,Teacher’s name,Date:from_____to________等等。
董奇(2002)在《成长记录档案的基本原理与应用》一书中说“是否需要袋子或容器来收集作品,取决于起作品的性质与使用的便利性,在某种意义上说,‘袋’只是一种象征意义。”因此,英语学习档案袋的不一定非得用“袋子”来作容器。教师可以根据实际需要选取现成的一种“容器”,也可以鼓励和指导学生制作适合自己的容器。如文件夹,词汇袋,浓缩站等。
为了更好地做好英语学习档案袋的工作,我认为教师必须遵循以下原则:1。计划性和灵活性相结合的原则。教师要对本学期的教学任务和目标了如指掌。如本学期学生要查哪些资料、做哪些调查。但教师的计划只是一种设想,在实施的过程中要随着教学的进展,根据学生的实际情况以及信息的反馈,灵活、及时地调整自己的计划。2。评价主体多元化、互动化原则。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的,科学的方法教师可以引导学生开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的互动评价。3。全面性原则。不同的学生有不同的特点,教师不能用一把尺子去衡量每个学生。要注意学生的个体差异,充分发挥其自身优势,让每一个学生都参与整个教学过程。4。及时评价鼓励原则。学生的成长需要鼓励,英语档案袋的使用也是如此。学生只有从中不断得到鼓励,并展示自己的成果,才能把这种行为持续下去。而学生则必须遵循现实性,及时性,同步性,反思性等原则。
六、英语档案袋评价的存在的问题:
首先,档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力,这是一个不容忽视的重要问题,可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告,参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81.3%的教师只“学过一些理论知识”,仅12.5%的老师“学过较多”,校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够,能获取的资料也不多,也没有有力的指导,几乎是在一知半解的情况下来参与的,大多是仅凭经验。此时,学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如,开设集中式的校本培训,请科研处老师或外请专家上课;开展分散式的以课题组为单位的小组学习;订购有关课程评价的书籍、刊物,提供可供借鉴的案例。其次,还要为教师提供理论学习的时间。
其次,及时更新档案袋。个人在变化,新的作品在产生,材料应该是及时更新的,这样才能保证档案袋动态地反映学生的成长过程。总结实践经验,比较适宜的做法还是老师指导学生完成更新。在学生更新材料时,老师要引导学生思考哪处的材料可以考虑更新,为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式,如***表、表格、作品原件,可以卸去陈旧的,装上最新的。对于不可卸载的,如文字记录,则可以重新记录,不过应该在被更新的文字处注明,何时何因更新此处材料。更新是必要的,不过也引发了老师们的一个顾虑:更新会不会造成反映学生学习过程的材料的损失。其实是不会的。因为更新只是限于一个阶段内的材料,目的是让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现;而非跨阶段,用后一阶段的材料去覆盖前一阶段的材料。因而更新不会造成过程性材料的损失。
英语评课记录篇3
【关键词】形成性评价 终结性评价 教学评价 教学目标
【中***分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0171-02
一 评价体系
评价是课堂实施的保障，只有通过评价，才可判断教学目标是否达成；只有通过评价，才能发现教学中存在的问题，只有通过评价，才能改进教学，促进学生的发展。
评价离不开评估和测试，在现代的中学英语教学中，对学生的评价普遍采用的是终结性评价，学校用期中、期末成绩来代表学生一个学期的学习情况，高考更是决定学生前途的唯一考试。如此评价方式与素质教育和新课程改革的要求存在一定的差距。在这种情况下，另一种评估方式――形成性评价开始受到广泛关注。
二 终结性评价
终结性评价是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常发生在课堂教学结束、单元结束和学期结束，以及学业结束时进行，用于确定教学目标达成的程度。现在各学校普遍采用的期中、期末考试来评价学生学业水平是终结性评价的典型代表。
三 形成性评价
形成性评价指以诊断、促进、发展为目标，发生在学习过程之中的一种评价方式，其目的在于诊断学生的学习效果、学习行为以及认知发展，在于通过评价促进教学，促进学生的学习。形成性评价不是为最终的考核提供依据。
形成性评价具有过程性评价、表现性评价和真实性评价等众多评价的特征。这种评价方式具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。
形成性评价的实施方式有很多，常见的有：课堂观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、采用成长记录袋和学习日志等。
四 评价方法的构建
在英语课堂教学中采用形成性评价可以多渠道、综合性地分析学生在英语学习过程中的日常表现，根据学生的学来促进教师的教，形成性评价难以反映学生在一段时间内学习目标的完成程度，也无法准确测试教师教学目标的完成情况。但传统的终结性评价却无法准确地反应学生的语言学习能力，也不能很好地调动学生平时学习的积极性，有可能造成盲目地追求分数，而导致出现“高分低能”和“哑巴英语”的学生。
1.中职学生特点
中职学生大多数英语基础较差，甚至有一部分学生存在一些自卑心理，家长、社会和老师对他们大多数是一些负面的评价，之所以造成这种心理，有的是因为初中成绩一直不好，受到老师和家长的冷嘲热讽；有的受职业中学的舆论影响；有的家长用粗暴的语言使学生自暴自弃，因此，他们在学习上没有积极性。为此应建立适合中职学生的评价体系。
2.形成性评价与终结性评价相结合
针对职业中学生的特点，在教育教学中可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生的语言能力为最终目的，而不单纯只是为了分数的目的。一位学生能力的好坏与进步与否不能仅仅以一次期末考试来评定，应建立适合学生自己的评价体系。作为一线工作的职业高中英语教师，在日常的教学活动中，应根据学生的实际水平，在平时的课堂上采用课堂观察和记录学生档案袋的方法，在课后采用师生交流的形成性评价方式来促进学生进步。
3.档案袋的采用
笔者在日常的英语教学中主要采用了档案袋的记录方法来记录学生的成长与进步。在采用档案袋的记录方法之前，我与学生共同分享了我的学生时代以及成长过程中的点滴进步。为此与学生约定共同来记录每一位学生英语学习的点滴进步，共同见证大家的“英语成长经历”，并且在进行学期末学生学业成绩测量时，学生档案袋的记录会占据学生成绩很大的比重。
4.英语教与学主要体现在听、说、读、写四个方面
第一，听力教学是当代中国学生最薄弱的一个环节。在进行听力教学的同时，可分别将学生的听力资料以及学生的听力课堂接受程度以文字资料的形式保存下来，根据不同学生的接受程度记录下每一位学生的表现。
第二，英语口语表达能力在于平时的积累与训练。在学生的口语表达能力方面，每位学生的语言表达能力都以音频形式保存下来，学生能看到自己的语言能力水平，能从先前的录音中看到自己的进步，教师也能根据学生的记录来促进教学改进措施。
第三，阅读理解是对一个学生综合素质能力的考查。笔者在日常教学中从课前到课后都记录了学生的“成长足迹”。为了充分调动学生的积极性，在学生的课前语言及文化背景的准备阶段，学生就需要利用网络等现代科技手段进行文章背景相关资料的查阅。学生在准备阶段进行的资料查阅将会被作为学生的成长记录与评价标准。
第四，学生的写作能力需要极大的提高。以往的英语写作教学中，学生都是经过打草稿，最终修订交上来的“终稿”。现在笔者将学生的初稿作为学生成长进步中的一大笔宝贵的财富保存起来，经过一段时间的练习，让学生看到自己的进步。
5.新型评价体系
笔者在实际的英语教学过程中对学生采取了把终结性评价与过程性评价结合起来的评价。在期中、期末考试结束后，这类考试分数采用一定的比例记入总分，更为重要的依据是学生平时的课堂参与度以及学生在本学科取得的进步。采用这种新型的评价体系，更好地调动了学生学习的积极性，也促进了教师的有效教学。
英语评课记录篇4
形成性评估是语言教学的重要组成部分。我国的形成性评估正式引入大学英语教学始于2007年***颁发的《大学英语课程教学要求》。文中指出：形成性评估包括学生自我评估，学生间相互评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
一、形成性评估的基本特点
形成性评估是由美国教育家斯克里芬在1967年提出，指的是教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段，具有形成性、开放性与灵活性的特点。
1.评估目的
形成性评估关注的是即时教学效果和学生的能力发展。评估为教师提供有效的信息反馈，激发他们在教学过程中反思，及时调整教学计划，亦为学生清晰呈现学习进展，使之认清自己的学习情况，继续保持好的学习态势，促进学习系统的形成。
2.评估侧重点
形成性评估强调教学过程，教师关注的焦点是学生在学习过程中所做出的努力，并对他们的态度、努力程度和进步幅度作详尽的记录。它着眼于学生潜力的发展，从多维角度，用发展的眼光去评估学生的整体表现，如知识、技能、学习策略和态度，激励了学生的批判性思维和主观能动性。
3.评估方式
形成性评估的方式比较多元化，评价不再是教师一言堂，通过访谈、日记、学生档案等多种方式，师生共同合作，将学生的业绩水平和行为表现融合在一起，这样能够较全面地反映学生的技能水平。
4.对教学的影响
形成性评估是诊断性的，基本上是积极的作用。它对于提高学生的自主学习能力，自我评价判断能力，自信心等都起到较好的作用。
二、大学英语写作课现状
英文写作作为最能够体现学习者英语综合运用能力的手段之一，一直令众多师生头疼，写作教学也一直都是外语教学的难点之一。写作是写作者对所学知识全盘掌握之后将其内化，在逻辑思维、文字感悟力、社会认知等多种能力的配合之下才能完成的一个过程。它易于受到情绪、文化背景、理解能力等多因素影响。
传统写作课的教学，教师的主要作用是评估，学生被动地完成写作任务，老师会从语言、结构、措辞等几个方面来评估学生的写作成果，一两篇文章决定了学生的整个学习过程。这种自上而下的写作教学方式已经受到师生的抵触，写作课急需一种自觉、主动、以发挥学生自主学习能力为目标的新形式，写作主体在写作任务过程中的作用需要逐渐得到凸显。
因此，一套与注重写作过程、写作者学习热情、学习者自主学习能力相适合的写作评估体系迫在眉睫。形成性评估应运而生，它能够给出写作者形成性的、发展性的、连贯的评价，独特的交互性和灵活性实现了以评促学，以考带教。
三、构建英语写作课堂的形成性评估体系
1.评估实施者
形成性评估中，评估的实施者呈多元化态势， 既包括教师评估， 也包括学生评估。
（1）教师。教师评估在形成性评估中起着指导示范、管理、监查的作用。教师评估应该有效监督学生的自我及同伴评估。教师应该仔细评阅学生的作文及其评价表，对学生的整个写作过程的表现做出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上，然后及时将评价意见反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改。
（2）学生。学生评估大致分两种：自我评估和同伴评估。在自我评估中， 学生对自己在学习过程中的表现和结果进行评估。高效的自我评估实际上就是学生主动自我反思过程，既能够正面鼓励学生的学习热情，又能够使学生自己意识到应该改进的地方。
同伴评估是指同伴之间进行评估。同伴可以就彼此在讨论构思等方面的合作表现进行评估。同伴评估更能培养学生的沟通技能和合作技能，让学生在交流中互相学习，取长补短。
2.评估对象
在英语写作教学中，形成性评估的评估对象包括两大方面：行为表现和写作结果。
（1）行为表现评估。这反映了形成性评估的形成性和发展性点。教师和学生可以针对学生在某项写作任务的实施过程中具体的行为进行评估， 如课堂上的表现、在小组活动中的积极性、主动性和参与度等。行为表现评估评价的是学生在写作活动中所展示的能力以及为此付出的相应努力。
（2）写作结果评估。形成性评估也包括对写作结果的评估。例如， 对学生习作的内容组织和写作水平进行评估。
3.评估时间
（1）课前检测。以学生实际的英语水平的检测为依据，建立学生档案，并将前测的结果作为学生学习的初始数据，分析学生的优势和弱势，总结每个学生学习的总体方向。
（2）课堂教学。教师充分利用各种条件、设置情境、分派任务、采取小组、对子或者集体辩论的形式分析和讲解作文命题，介绍写作方法和技巧，辅导和纠正学生遇到的困难和问题，客观评价学生课堂的学习行为，并记录在学生档案中。
（3）课后活动。形成性评估的特点之一就是学生课后自评和同伴评估。学生规律性的总结学习心得，写学习笔记，保留作文初稿、改稿和定稿等，文字整理课堂上讨论的作文纲要，写作技巧等，并放入学生档案袋中。
4.评估结果体现形式
（1）学生档案袋。学生档案里包括评估表、学生日记、学习心得、学习计划、学习目标、学习进度等。评估表将评估标准以***表的形式进行量化，有助于学生了解自己的学习情况和效果。学生定期总结自己在一段时间内所学内容、取得的进步、以及遇到的问题，积极反思学习表现，分析困难，及时调整自己的学习策略。
（2）教师观察袋。袋中包括教师日常观察记录和学生评估表两个部分。日常记录是教师对学生在学习活动中的行为表现所作的记录，包括学生的信息、日期以及具体的行为表现。教师可以通过日常记录及时发现某些学生的问题，并针对他们制订定相应的教学计划。
（3）考试成绩袋。阶段考试和最终考试能够量化学生的写作水平，直观清晰的显示出学生的写作提高程度。虽然不应该一张考卷定终生，但是它的参考价值和意义是不容忽视的。
四、结束语
评估是教学过程中的重要环节。形成性评估关注学生的语言知识结构、语言知识的实践应用、语言技能方面的发展程度、学习中的情感因素、学习策略的采用、语言交际力的水准等等。科学高效的利用形成性评估，必能够大力促进我国的英语教学。
参考文献：
[1]刘振清.形成性评估对大学英语教学的影响探讨[J].中国西部科技，2009，（8）.
英语评课记录篇5
形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。
2大学英语教学中形成性评价的应用策略
为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：
（1）课堂表现中应用形成性评价
科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。
（2）批改作业及测验中应用形成性评价
教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。
（3）应用形成性评价建立学习档案
从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。
（4）采取学生自评与互评的评价方式
采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。
3结语
英语评课记录篇6
一、教学法解读
“听·读·练·评”四步高效教学法包含以下四个步骤：聚精会神地听、声情并茂地读、形式多样地练、正确全面地评。
（一）聚精会神地听
心理学测试表明：人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好。
在课前展示热身激趣环节，学生分层次、分小组展示所学内容，其他学生认真倾听，既激发了展示学生的学习乐趣，又巩固了学生的所学知识。在导入新知，呈现任务，课堂活动，操练新知环节，教师要注意听的指导：
1.边听边指（listen and point）。教师播放录音，学生用手指指向所听内容，做到听到、看到。
2.有备而听（listen and answer）。教师播放录音之前，提出需要回答的问题，学生在听的过程中，寻找问题的答案。
（二）声情并茂地读
读可以培养学生学习英语的兴趣。通过朗读可以训练学生正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。读的方式有：
1.教师示范读。学生听后，教师对所听内容进行适当地点播，对于重点单词、句型以及句型的语音、语调进行适当地指导。例如，新标准英语第一册Module3 Unit1 I like football，学生对于单词basketball，morning，exercises发音不够准确。我通过单独讲解每个字母的发音规律，帮助学生记忆。对于句型I don’t like…，don’t发音不准，教师可反复进行练习。
2.“小老师”领读。选出读的比较好的学生当小老师领读，这样锻炼了领读学生的能力。而其他学生为了争当小老师，认真跟读，从而提高了课堂学习效率。
3.组内互助读。学生小组内，熟读所学内容。小组长分工到人，采用每人读一幅***，或者分角色读的方式进行，小组长检查读等方式，对于小组内的学习暂困生，小组长负责教会。
（三）形式多样地练
练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。课堂教学中听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。
1.同桌练习。同桌是最小的合作单位，也是最有效的合作单位。在听说结束后，学生进行练习巩固。同桌间对于所学单词和课文进行互读互听，一读一译、猜单词等形式进行练习。
2.组内练习。小组长在组内进行朗读课文、分角色表演课文、进行课文背诵比赛等。
3.巩固练习。教师当堂对所学内容进行测试，可以从听力、笔试两方面进行。例如，在学习Module3 unit1时，我设计了单词、汉语连线、听音选择对错等练习，对所学内容进行了检测，做到堂堂练、堂堂清。
4.笔头练习。书面练习是学生在学习过程中的一种输出，是检验学生对知识是否掌握的一种手段，同时也特别容易暴露学生存在的问题。低年级的学生可以根据教师的板书进行仿写，加深对单词的记忆。高年级的学生则是通过笔头练习，达到记忆单词的目的。
（四）正确全面地评
评价是英语课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点，采取形成性评价和终结性评价相结合。主要方法有：
1.组内评个人。利用“组员评价记录表”，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。组内评价从积极性、准确率、组员评议、组长评价等方面，确定不同等次，并每周总结一次，展示在班级的评比栏中。
2.组际评小组。利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记奖。小组评比前两名的小组，组员得到双倍奖励，中间名次得到相应奖励，最后名次则没有奖励。学员得分也可兑换成不同等次的贴纸，结果统计在班级“英语评比台”内，并定期总结。
3.班内评明星。每周根据评价记录表评出周冠***，每月评出月冠***。月冠***将获得表扬、喜报和相应的奖品。在学期期中和期末分两次进行总结表彰，评选出“学期冠***”和“年度总冠***”，并发喜报给予鼓励。
二、教学法实施注意点
1.课前展示，活泼有序。在课前展示环节，要确保学生能够聚精会神地听，能够听清展示的内容，在上课伊始，教师可以播放歌曲等，迅速将学生从嘈杂的课间活动中拉到课堂上来。在回答问题前，教师要领学生看清所问问题，让学生有备而听。
2.操练巩固，教师示范。在每一个环节进行前，教师首先要示范，一是示范读音，二是示范具体的操作步骤。小老师的选拔要顾及进步学生。
3.小组活动，有效进行在练的环节中，确保小组活动的有效进行。教师要根据同组异质互助共进的原则，全班分为五个大组，每大组前后座次4名学生为一小组，班内大组套小组。将每组学生分别小组长、检察长、记录员、纪律员。小组长带领组员进行课堂练习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
4.评价准确，及时到位。在评的环节，要注意评价的及时到位，采取教师和学生评价相结合的方式。
三、教学法高效取成效
英语评课记录篇7
一、对以往英语教学评价的评价
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。从以往的英语教学评价来看，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断──通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。不仅学生学得累，教师教得也累。诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。
二、英语教学形成性评价的基本理念
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。
形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
三、如何实施英语教学形成性评价
1． 明确评价主体。
传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。当然，教师也要对学生在英语学习中的听、说、读、写、演、练等方面做出评价，目的在于帮助学生获得进步和提高，使他们树立自信。同时，同学之间也可以参与学生学习的评价，目的是促进彼此之间的共同进步。
2． 确定评价内容和方法。
《英语课程标准》指出：形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法，例如，对学生的表现可分为Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五个等级进行评价。
3． 评价实施措施。
在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。
（1）做好课堂教学记录。
在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。例如，学生对学习英语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。另外，由于《英语课程标准》强调“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。当然教师的记录也不能太烦琐，因为教师的工作量普遍较大，他们不可能把每个学生在每节课上的表现都记载下来，而是把一些他们认为应该记下来的东西记录下来就行。如果教师仍然感到操作有困难的话，最好能与其他教师合作，或者得到专职研究人员的指导，倡导一种研究与实践的方式，来不断提高自己的教学评价能力。
（2）建立学生成长档案袋。
档案袋评价（portfolio assessment）又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、测验试卷等。在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校的英语节、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。
（3）进行问卷调查。
进行问卷调查，主要是较全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作，促进师生共同进步。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。现就佛山市区初一、初二级学生“英语口语形成性评价和终结性评价的调查报告”做些简要分析。该表主要是从学生的单元语音作业情况和参与课堂教学活动的情况进行自评、他评和教师评价。从这些评价表来看，学生对形成性评价表现出了积极的态度，大部分学生能在课内外开口说英语。自评结果显示，约有18％的学生自评为A等，60％的学生自评为B等，12％的学生自评为C等，自评为D等的仅为10％。说明大部分学生还是对自己的英语学习充满自信。他评是以小组的形式进行，一般由学科组长对本组的同学进行检查。从部分问卷来看，学科组长眼中的“优秀学生”为15％，“中等学生”为45％，“困难学生”为40％，说明学科组长对本组同学的要求较高，可能他们更多地是以自己的水准来评价其他学生。教师的评价则相对比较宽容，大部分教师认为学生在原有的基础上能够取得进步就是好的，不能强求每个学生一定要达到一个很高的水平，说明教师已经开始从发展性的评价观来评价学生。纵观这一调查表，基本上反映了学生自己、同伴之间以及教师的英语形成性评价观，很值得我们深思。
（4）对形成性评价资料的统计与分析。
以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈对初中英语教学形成性评价的统计分析。
评介项目
评价内容
评价目标
记录方式
评价方式
学习行为
学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣
使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中
主要是教师进行课堂记录，载入成长档案袋
自评
教师评
小组评
作业
课内、外作业
使学生能***完成，并自觉修正作业中的错误
要求学生自己准备一个作业档案袋，每月上交一次
自我评价
英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等）
参与度、口头表达能力、体态语表演能力、情感体验等
培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力
成长档案袋
评委评价
学生评价
教师评价
学生作品
学生自行设计的英语***画、玩具及其他优秀作品
学生的创新精神和实践能力
成长档案袋，每学期3～4次
教师评价
学生评价
自我评价
课外阅读
搜集新的词汇、阅读理解
扩大学生的词汇量、拓展学生的知识视野
读书笔记
自我评价
总结
知识的分析、归纳
提高他们对知识的分类、整合能力
每学期1～2次
教师评价
自我评价
英语形成性评价一般占评价总成绩的30％，终结性评价一般占70％。故教师在对学生进行总评时，还要加上终结性评价的成绩。至于形成性评价的内容，教师可以根据具体情况对一些内容进行增减。
参考资料：
1． ***：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
2． 北京师范大学外语系课题组：《对现行外语教学评价体制的反思》，《中小学外语教学》2001年第6期。
英语评课记录篇8
一、重视形成性评价的合理运用
形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价:它关注学习过程,除评价知识和技能等可以量化方面以外,更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。它是教学的重要组成部分和推动因素,它通过对学生在日常学习过程中的评价,激励学生由被动地接受知识转变为积极、主动地参与学习。同时,获得一种成就感,增强自信心,培养一种合作精神。在平时的教学中,我主要运用的形成性评价方式有以下几种:
(一)分组评比活动。
在学习一些记忆性的知识时,我常把全班分成几个小组来“比一比”,对课堂上的表现让学生进行适当的评价,同时我也设置表格来记载他们的成绩。我还分阶段对各组一段时期的成绩表现给予评价和肯定,这种方式极大地激励了学生的学习兴趣和积极性,在一种竞争、合作的学习方式中,用感性体验到了成功和快乐,也产生了一种求知欲望,我认为这种评价方式在3―8年级中运用效果更好。
(二)学生对学习效果的自评活动。
例如,在学习有关颜色方面的知识时,在课堂中我让学生以5―6人为一组,进行对话并完成下面表格:
在学生填完表格之后,各小组以相互交换表格进行评价和自评,然后在课堂上相互交流,变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合;学生由被动受评者变为主动参与者,通过自评,不断反思,形成有效的、符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人;通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识,提高其学习自信心,也有利于学生合作、创新能力的培养。
(三)关注全体学生,评价其亮点,促进其全面发展。
“天生我才必有用”,教师应当看到每一个学生都有优点,都有闪光点,扬长才能避短,利用他们的优点,让他们树立一种发展的信念。在平时的教学中,教师要善于发现学生的优点,并提供给他们展示优点的机会,从而使学生认可自己、提高信心,向更高的目标迈进。例如,有一位学生对基础知识掌握全面,听力也不错,但口语方面存在许多问题,我在平时的教学中利用他听力好的优点,提一些问题,让他作一些简单的回答。之后,逐渐加深难度,经过半学期的训练,这位腼腆的学生在朗读和口语练习中已变得十分积极了。
(四)家长根据孩子在家的学习、完成作业等情况给予评价或写出评语,与老师相互反馈。
在教学中,教师可针对每一课时的需要和学生的实际情况,选择并使用不同的评价方法,充分发挥评价促进发展的功能,使学生在学习和评价中不断体验成功,认识自我,建立自信,得到全面的发展。学生在充分发挥积极性和创造性的同时,体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值,语言的应用也自然地体现在其中。这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地。学生是学习的主体,也应是评价的主体。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。
采用此种评价方式,学生学习英语的兴趣、学习能力将会明显提高。新的评价方法将给学生带来成功和希望,使他们获得前所未有的成功体验,增强学习的自信心。这种评价方式尤其对于那些学困生和时常有一种失败感的学生效果更好,只要让这些学生在原有的基础理论上,不断得到正确的评价,就可以促使他们产生自我成就感,学习兴趣就会大增。
二、终结性评价的正确运用
《英语课程标准》中谈到终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要标志之一。根据学生的实际情况,以及以考查学生综合语言运用能力为目标,我们所采用的终结性评价一般有两种方式:
1.根据考查的目标,创设情景,设置任务,开展一些可以自由交流的活动。根据学生的表现和同学们的评议,在课堂上表扬个别,对于其他学生的成绩,教师给予等级评定及语言评价以备记载。
2.考试仍是终结性评价的重要方式。我们认为根据新课改的要求,在考试内容方面也要进行改革,应当增加具有语境的一些实际运用问题,减少刻板单一的客观题,增加一些主观题,以及英语知识的综合运用题,根据各年级的教学目标不一,可酌量进行口语测试。教师在给学生出口语题时,应根据学生的情况,注重个别差异。在考试评价中需要注意的是:对于卷面上的分数,重在对教师教学的反馈作用,绝对不能给学生排名次或者公布考试成绩。
三、建立学生成长记录袋
成长记录袋的建立,要充分体现学习过程的重要性,要促进学生的继续发展,在这一方式的运用上要注意以下几点。
(一)装什么?
1.对于3至4年级的学生可以装上平时课堂中得到的小红花、小奖品。
2.对于3至8年级的学生可以装一些在教师的指导和帮助下创做的自制学具,如:字母卡、单词卡、生日卡、圣诞卡等,从而鼓励学生大胆思考,又能培养学生的创新精神。
3.装入一些记录学生活动中的学习行为纪录,如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩,用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功,从而激发学生的兴趣,树立其自信心。
4.教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
(二)怎么装?
1.个人成长记录袋,主要记录学生个人的闪光点。
2.小组长成记录袋,开校伊始就将学生分为几个小组,各组建立记录袋,主要记录学生通过合作、交流完成任务和进行活动的一些情况。
(三)怎么用?
1.对于装入记录袋中的一些物品、资料等,经过一个时期的努力,如有改进,可以让其替换,促进学生向更高目标迈进。
2.引导学生回顾自己的记录袋,与其他同学互相观看、互相交流、共同探讨,使自己的成长记录袋更丰富、更有益。
四、注意问题
1.注意评价的目的性。评价不仅要达到促进学生认识自我、建立自信、全面发展的目的,而且要达到教师获取教学反馈信息,进行教学反思和调整的目的。
2.注重多种评价方法的综合运用。学生个体和教学内容上的差异决定了评价方式不能单一古板,而应适时根据情况运用不同的评价方式。
3.注意评价的实效。绝不能为了评价而评价,而应该看它是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立,以及对教学效果的作用。
英语评课记录篇9
【关键词】阅读；自我评估；阅读交流
英语阅读在英语教学中占据着“重中之重”的地位。而要提高学生的阅读能力，仅仅局限于课堂的阅读课是远远不够的。《普通高中英语课程标准》明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”，因此对学生进行课外自主阅读的培养显得尤为重要。在课外自主阅读中，学生能够扩大词汇量，了解英语国家的人文地理，有利于培养学生的跨文化交际能力和世界意识，培养学生“学会学习”和运用英语的能力。教师在鼓励学生进行课外自主阅读时，也要指导和鼓励学生对自己的阅读作自我评估。学会对自己的阅读作自我评估，有助于学生认识自我，看到自己自主阅读的进步和不足，进而继续努力，改进自己的阅读，不断提高自己的阅读能力。因此，教师可以向学生介绍多种自我评估的方法，评估阅读效果，加强阅读反思和改进阅读计划，促进阅读能力的提高。
一、自主阅读日志和周记
自主阅读日志是学生对自己课外自主阅读情况的每日记录。由于自主阅读大多少是在课外进行，与课堂相比阅读环境相对宽松，如果每日不进行记载，尤其是对阅读速度、阅读策略、阅读收获和难点进行记载与反思，自主阅读很容易变成自由阅读，这不利于阅读能力的提高。在日志中，学生可以记录每天阅读的材料，阅读速度，阅读策略和技巧的运用及其有效性，反思阅读的收获和难点，以及在阅读中遇到的问题等等。
而阅读周记就是对一周自主阅读情况的自主评估，是进一步对阅读日志的反思，这有利于学生更好的监控自己的阅读过程，提高自主阅读的效率。阅读日志和周记不仅有利于学生按照阅读目标和计划进行自我监控和自我反思，也有利于教师了解学生的自主阅读的进展情况。日志和周记为学生每日及每周填写。教师可以让小组长定期一周上交二次，以便了解学生自主阅读情况，并及时给出反馈意见。对于学生在阅读中遇到的问题，教师可以通过集体指导的方式予以帮助解决，或者找学生面谈，帮助其解决自主阅读中遇到的问题。
二、自主阅读交流
定期组织学生开展组内和全班自主阅读交流。学生可以先在组内根据自己的阅读日志和周记谈论自己阅读的收获，和大家分享经验；也可以提出自己在阅读中遇到的困难，向组内成员求助；同时，小组要记录小组活动情况。小组讨论时，教师可以随机或有选择地参与某阅读小组的活动，如果小组中有需要老师帮助解决的问题，给予一定的指导或解答。小组交流活动结束后，小组长代表组内成员发言，向全班汇报本组的自主阅读进展情况和组内未解决的阅读障碍，全班讨论，共同解决。各小组可以根据其他小组的经验教训，提高本组自主阅读的质量。
三、自主阅读月评估
学生在完成每月的阅读目标和计划后，让学生回顾这一个月的阅读历程，进行自我评估，找到自己在阅读过程中存在的优势和不足，改进阅读计划，调整阅读策略，学会正确的判断和评估自己的阅读效果。自主阅读月评估可以由自评，组员互评，教师评价三部分组成。自评在小组互评之前完成，而组员互评是以自评为前提。小组互评由组内其他成员填写，这有助于学生更清楚了解自己的阅读状况，也有利于学生之间相互学习。教师评价是教师根据学生自主阅读的表现和阅读日志、周记以及月评估表的记录给予学生的综合评价，评价一般以鼓励为主，激发学生自主阅读的兴趣和动机，使自主阅读顺利开展。
四、阅读测试
课外自主阅读进行到一定的阶段，教师可以组织阅读测试来检测一下学生的阅读情况。测试结束后，不光是批改试卷，登记学生的成绩，并认真分析测试结果，做好恰当的评价和反馈。通过阅读测试，成绩有进步，可以建立学生的阅读自信心和成就感，鼓励他们继续努力，取得更大的进步；若成绩没有进步，也可以使学生及时反省自己的不足，帮助他们及时调整自己的阅读。
五、阅读档案袋
为了使学生有效地监控自己的阅读，教师可以指导学生建立阅读档案袋，用来收集与自己课外阅读相关的记录和资料，以向老师和家长展示每个学生在自主阅读过程中的努力，收获和阅读成果记录。建立阅读档案袋也可以督促学生经常自主阅读目标和计划的完成情况，反思自主阅读，从而不断提高自主阅读能力。
阅读档案袋中可以收录：自主阅读前后的调查问卷、阅读目标和计划、阅读笔记、阅读日志和周记、小组活动记录、月评估表和各次阅读测试等。在建立自主阅读档案袋的初期，教师要给予必要的指导，让学生明确建立自主阅读档案袋的意义以及装入档案袋中的材料；在建立过程中，教师也要定期检查自主阅读档案袋的资料收集情况，或以多种形式在阅读角展示部分优秀的档案袋，帮助每个学生建立属于自己的有个性的阅读档案袋。教师也可以利用家长会的时间展示每个学生的阅读档案袋，让家长参与其中，分享学生的英语阅读成果。教师、家长和学生一起参与英语自主阅读，讨论存在的问题和提出建议，这对学生来说是更大的激励。
在课外自主阅读中，教师要指导学生发挥自己的主体意识，对自己阅读的各个学习环节进行思考、评价、调整，采用多种方式进行自我评估，做到对自己的学习充分负责，这有利于发展学生***思考的能力和主动探究的能力，从而提高学生的学习主动性，帮助其实现终身学习和发展。
【参考文献】
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]楼青.英语阅读模式和自主阅读能力的培养[J].零陵学院学报，2005（1）
[3]王崇友.培养高中生英语阅读自主学习能力的策略[J].双语学习，2007（5）
[4]赵靖.高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学，2011
英语评课记录篇10
【关键词】中学英语教学 多元评价 特点 方式 实施
英语新课程标准中的“评价建议”中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、凋查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
一、课堂评价
教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对高一学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同***案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes”的印章表示1分，印着“Super”的印章表示3分，印着“Love”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步学员，如笔者的一位学生，在笔者刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我只有不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的。慢慢地，他上课认真听讲了，同时也积极参与各项活动。我也不停地给他盖章奖励，渐渐地，他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Love”印章，积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了。它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，而且对其它课程的学习也有一定的促进作用。
二、教师观察
观察是评价人类技巧和行为的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。
三、档案袋评价
档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。
学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
四、家长观察
家长是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是笔者参考课程标准解读里的一张观察记录表。
请在孩子发生的变化或出现的情况前打√
l. ( )喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
2. ( )喜欢看英语课本里的***画和自己的手工作品等学习成果。
3. ( )常常向家长谈起自己在英语课堂活动中的表现。
4. ( )乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。
5. ( )能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。
五、阶段性评价
一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验。总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度进行口头作业、书面作业、节目表演等，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
六、终结性评价
终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，笔者通常采用“口试、听力和笔试等形式”。
七、结语
千里之行，始于足下。以上是笔者本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。
参考文献：