学文网大学生英语竞赛试题篇1
论文关键词：技能竞赛；中职教育；乌托邦
一、问题的提出
1.中职英语教学的重要性及其滞后性
中职英语教学作为中职学校学生必修的一门公共基础课，承担着“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”的重任，其重要性不言而喻。但中职英语教学存在着严重的滞后性。一是学生听说技能的培养分离，更鲜有兼顾视听说的训练；二是知识传授与技能培养分离，教学侧重知识传授，学生欠缺英语技能培养；三是评价方式落后，一考定乾坤，虽然形成性评价中的课堂表现占总评成绩的50%，但少数课堂问答及课后作业起不到培养学生英语技能的作用。
2.应运而生且承担重任的中职英语技能竞赛
中职英语教学的滞后性只是我国中职教育滞后性的一个缩影。“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节……办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”为了改变这种状况，国家提出要“广泛开展职业技能竞赛活动”。为此，广东省教育厅于2006年举办了广东省首届中职学校“商务杯”英语口语技能竞赛，此后陆续举行并不断完善此项赛事，力***实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，“不断深化教育教学改革，加强专业建设，创新人才培养模式改革，突出对学生职业技能和实操能力的培养”。
二、中职技能竞赛的现状
“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，此乃中职技能竞赛的乌托邦，2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛就是最好的例证。公平是所有竞赛的灵魂，但此次竞赛没有灵魂。
1.2011年东莞市中职学生英语技能竞赛
（1）竞赛简介。此次竞赛由市教育局和市人力资源局联合举办，竞赛包括英文听打、主题演讲、情景描述和现场答问四个环节。英文听打就是让学生根据提示，边听一段录音，边在电脑的信息表上录入并整理出符合对话内容的信息，分值为20%；主题演讲是以I Like My Major为题目、限字（200~300英语单词）限时（3分钟，其他环节限时2分钟，提前30秒或推后10秒完成则扣分）的命题演讲，分值为20%；情景描述是现场抽1题（含4幅***片），选手根据***片内容用英语进行描述，分值为40%；现场答问是听一段英语录音后，就录音内容现场回答评委提出的两个问题，分值为20%。这四个环节充分考查了学生的英语基本功、听说技能和心理素质。
（2）竞赛的形式不公。首先，听打环节出现了严重的程序错误。听打前选手应先试音后开始正式比赛。但试音时几位老师站在听打室里不能保持安静，试音两次暂停，比赛全过程指令不清，严重影响了选手的正常发挥。其次，裁判评分随意，有章不依。如主题演讲时，甲选手形象端庄大方，语音标准语调丰富；乙选手紧张局促，语音平淡语调单一，停顿了多次，但乙选手的得分比甲选手高出0.6分！现场答问时，丙选手第一个问题不能回答和第二个问题回答错误，却获13分！丁选手提前70多秒结束竞赛，得分却不低。类似的不公屡屡出现。
（3）竞赛的实质不公。本次竞赛的实质不公是各校生源素质严重不均衡。市教育局在《关于做好2011年高中阶段学校招生填报志愿及录取工作的通知》中规定，公办中职学校的志愿批次是第三批，民办中职学校的志愿批次是第四批，“考生应按批次顺序填报志愿”。故***策原因导致公办职校的学生素质明显地优于民办职校的学生素质。同为第三批次招生的公办职校，理工学校除两个专业外，其他各专业的平均录取分数线为451分，其会计和商务英语专业最低录取分数线更是高达472分。而经济贸易学校的录取分数线仅为380分。另外，在可以招收“在莞就读的本省非东莞户籍考生”的9所公办中职学校中，理工学校的最低录取分数线为598分，经济贸易学校为478分，黄水职中为213分，其他六所职校则低至200分。
2.与竞赛相关的问题
（1）竞赛缺乏相应的激励机制。广东省***府于2011年提出要“完善职业技能竞赛制度，研究出台技能大赛优胜者奖励***策”。因此，此项赛事尚未有成熟的省一级“技能大赛优胜者奖励***策”。广州市教育局规定，获省赛一等奖和国赛一、二、三等奖者，可免试进入省内高职院校相应专业就读；获省赛二、三等奖者可加分报读高职院校，同等条件者由学校优先录取。但考高职院校容易，且能去参赛的选手都是优秀的学生，故此项奖励没有吸引力，而校一级的奖励***策则鲜有所闻。此外，企业基本上不参与此项赛事。纵观近年东莞市举办的数届中职英语技能竞赛，“参与”最多的是东莞康辉国际旅行有限公司，但该公司也只是于赛后发纪念品，不接受任何获奖学生去该公司实习或工作。因此，学生参赛并获奖，所获不过是一纸证书。
（2）竞赛与实际教学脱节——以东莞市经济贸易学校（以下简称“我校”）英语教学为例。
1）我校使用的英语教材是外研社2009年版、陈琳主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）。中职英语教材编委会在该书的“致同学”中强调，“要让不同基础的同学都能学到一些有用的英语”，因此教材从26个字母学习开始，听力训练有答案备选，而市赛听打环节的听力速度是每分钟120个单词，省赛的听力速度则达到了每分钟184个单词，要听懂后记住并在电脑上准确地打出来。故该教材的难度远小于竞赛的难度。
2）现用教材强调“突出技能，为用而学”，教学也就围绕听说技能的培养和如何运用日常英语而展开。但六节课要上完十页之多的一个单元并讲完八页之多的练习，教学任务繁重，教学效果并不理想。此外，学生在一年级时参加PETS一级考试，考前要花一两个月时间准备；二年级除商务英语专业还开设英语课程外，其他专业停修英语；到了三年级，工作的学生去实习，参加高职考试的学生就开始备战以英语知识和做题为核心的应试教育，英语教学已经跟技能培养无任何联系了。
鉴于上述情况，我校只能于九月初在全校范围内挑选两名英语基础最好的学生，利用课外时间和晚修辅导。如此训练到赛前一个月，学生离竞赛要求还有很大差距，就只好停修本专业的其他课程，全天候地围绕四个竞赛环节训练，直到比赛结束。虽然参赛选手的英语基本功和语言技能得到了大幅提升，并在比赛中获得了二等奖，但相对于全校其他学生而言，她们不过是“一枝独秀”。
三、中职技能竞赛的反思
没有良好激励机制、与实际教学脱节且不公平的技能竞赛，能实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”吗？要解答这个问题，首先要有完善的竞赛机制，其次要廓清两个问题：一是为什么要搞技能竞赛，二是技能竞赛能起到什么样的作用。
大学生英语竞赛试题篇2
关键词： 大学生英语竞赛 词汇与结构 解题技巧
一、引言
全国大学生英语竞赛是经***有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。
二、重点考查内容
1.词汇部分
单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。
近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。
形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。
短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。
2.语法与结构部分
（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。
（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及***结构的句法功能。
（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。
（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。
（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词...或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。
（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。
（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…
a.倍数as...as b.倍数+比较级
B.倍数+the度量词of...
（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。
三、解题技巧
1.看准就选的直接选择法
词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。
2.逐个排除法
在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。
3.概率确定法
做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。
四、结语
任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。
参考文献：
[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.
[2]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）.
大学生英语竞赛试题篇3
[关键词]口语大赛 高职 学生 实战能力
引言
高职院校是以培养应用型人才为主的院校，高职英语教育应为社会培养更多具有优秀口语交际能力的英语人才。但是，我国高职学生英语口语交际能力现状十分不乐观，还有很大提升的潜力。为此，国家***面向全国高职高专院校举行了实用英语口语大赛，旨在进一步提高高职学生的口语水平与英语口语应用能力。在此背景下，本文针对陕西省比赛流程及要求，对高职学生应具备的实战能力进行分析，试***为高职英语口语教学指出新思路，为学生更好的将口语应用于实际中奠定基础。
1.高职院校口语大赛开展及学生参与现状
***高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会于2004年起，连续每年成功举办了全国高职高专实用英语口语大赛。口语大赛的举办，正是对《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》和《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中对高职院校学生英语语言交际能力要求的契合，也正是贯彻了国家“以实用为主，以应用为目的”为导向的高职英语教学教育方针。
目前，现该比赛已正式纳入全国职业院校技能大赛英语口语赛项。学生参与现状可概括为两点，一是高职学生参与人数在不断增加，现在每年全国有1000余万高职高专师生直接或间接地参加了这项全国性赛事，在全国高职高专院校中引起强烈反响。二是参与效果并不理想，据相关调查显示，目前高职院校中仅有18%的学生参加过省级及全国性英语口语竞赛，有78%的学生会在初赛时被淘汰，未参加过的学生比例高达82%，其中有58%的学生表示希望有机会参与这类比赛，但是又苦于自身英语水平较低，能力不够，不能参与。由此可见，目前我国高职院校学生参与英语口语竞赛的效果并不理想。
2.口语大赛对高职学生实战能力要求分析
为进一步探究影响目前高职院校学生参与口语大赛的因素，深刻反思高职学生在未来就业与交际中的实战能力要求，本文以一份2015年的陕西省职业院校技能大赛英语口语赛项的比赛样题为例展开具体分析。
2015年的陕西省职业院校技能大赛英语口语赛项主要包括两部分，即初赛和决赛，初赛（Presentation）职场描述，参赛学生不但能够描述所给的***表或***形，还要根据***表或***片内容提出自己的意见和观点；决赛（Interview）情景交流。要求参赛者根据给出的内容（***表、广告、文字等）扮演一个角色，与评委进行连贯性的即兴对话。样题如下：
根据笔者实际指导学生参赛的经验，以及陪同省赛中获得优异成绩的学生参加陕西省国赛培训的经验，本文从英语口语特点及学生自身因素两方面具体分析了这类口语大赛中高职学生应具备的实战能力。
（1）基于英语口语特点的高职学生实战能力。以扎实的英语口语基本功为最根本要求。高职院校学生若想在口语大赛中取得优异成就，就应该具备扎实的英语口语技能基本功。该基本功除了要涵盖包括清楚、准确的基础发音、流畅的表达，地道的语音语调，足够的相关词汇量、良好的英语语法等英语专业知识外，还要求口语语法准确、表达流利、措辞以及语言的恰当得体，具备很强的语言组织能力，组织语言，解答疑问。听力方面要求听懂客户问题的真正意***，阅读方面要能够准确把握信息点，并理解信息点可以满足客户什么需求和需要。对***片的理解能力方面，不仅要理解赛题，还应包括对新闻热点、社会事实的了解并能够发表自己的见解，拓宽知识面，将自身英语口语表达能力延伸到各个知识领域。在情感上完全投入“角色”，展现表现力。英语作为一门语言，其最终的用途是进行实际应用，在实际的英语交际中，必然要蕴含一定的人物感情，不能是僵硬的表达。
（2）基于学生自身因素的实战能力。调整心态，树立信心，参赛时有良好台风。学生比赛时拥有良好心态的重要性不言而喻。在和对手基本功水平相当的情况下，心态良好、信心十足，舞台表现大方端庄的选手必定更胜一筹。不因为紧张而失常发挥，不能让自己的语言能力充分体现，留下遗憾。要做到语言流利，词汇丰富，表达地道，思路清晰，沉着冷静，自信有风度，条理清晰，分析透彻，见解有深度，不能抢答，注意保持礼节礼貌，有耐心。遇到不熟悉的话题或者领域沉着应对，用自己已经了解的有限的知识自圆其说。在比赛过程中要严肃认真，不仅要有超强的语言能力，更要有良好的交际能力，应变能力，掌握各种交流技巧，在沉稳中展现实力。
增强自主学习意识，发挥自身自主学习能力。英语口语作为一种语言工具，不仅要以英语等级考试为目标，还要充分鼓励学生、发动学生，让他们尽可能多的用英语去主动表达自己的思想，发挥自身自主学习能力，以达到学以致用的目的。
3.基于口语大赛的高职学生英语口语交际能力提升路径
（1）以大赛宗旨为导向，明确口语学习目标。不同阶段举办的口语大赛宗旨不同，反映不同阶段我国英语人才培养及英语教育要解决的问题。因此，口语大赛宗旨对高职英语口语教学目标具有重要的导向作用。本文以2010年为分界点将历届口语大赛分为2004～2009和2010～2015两个发展阶段。第一阶段以“展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性”为比赛宗旨，以提高学生英语口语表达能力为口语学习主要目标；第二阶段以“提高高职高专学生运用英语进行职场交际的综合能力”为比赛宗旨，以注重学生职场交际能力的培养为口语学习主要目标。
（2）以大赛理念为依据，更新口语教学模式。历届口语大赛一直坚持“以工作过程为导向”理念，注重口语交际能力的考核。这种先进的理念为高职英语口语教学模式的更新与转变提供了依据。传统应试教育下的“以教师为中心”的教学模式已经明显不能满足新时期学生的英语学习需求，严重阻碍了学生口语表达能力的提升。未来高职英语口语教学应积极主动向“以学生为中心”的教学模式转变，通过创设职场真实情境，实现口语训练实战化、口语课堂社会化和教学方式多样化。
（3）以大赛考核标准为尺度，重视口语学习评价。在未来的高职英语口语学习评价中应以大赛考核标准为尺度，确立基础口语评价与职场口语评价相衔接的评价内容，提高高职英语口语教学质量。
参考文献：
[1]张成国：《高职英语口语竞赛的现状及对策研究》，《吕梁教育学院学报》2013年第4期，第71-72页。
[2]李少伟：《口语竞赛对高职英语教学改革的影响》，《校园英语》2015年第17期，第44-45页。
大学生英语竞赛试题篇4
关键词：语言理解；英语演讲；实践性；培养策略
1 大学英语演讲的现状
1.1 评估体制决定心态
许多非英语专业的学生语法纯熟，读了许多较难的文章，掌握了可观的词汇量，但一遇到small talk或free talk就顿时语塞了，同时，伴随着强烈的心理紧张，诸多因素使广大英语学习者很痛苦。这种状况是由于语言训练的侧重点选择不当造成的，不可否认现行的四、六级考试有其合理的一面。曾对外语教学起过巨大的推动作用，但它也有不尽科学的一面。现在许多高校的英语课是围绕四、六级这一指挥棒转的，课上大部分时间被用来听力理解、阅读理解，四、六级考的主要是语言的理解，学生课后练的主要还是语言理解，这对改变英语学习的现状极为不利。很多学生学习英语是为了应付四、六级以及平时的考试，在这些任务都完成以后，就觉得没有学习英语的必要，更不用说是参加什么英语方面的竞赛。不少的同学认为作为非英语专业的学生没有必要将英语学习的如何如何的好，只要能应付考试就可以了，正是目前的考试体系决定了他们的这种学习心态。
1.2 教学体制影响课程
现在各大学都很重视英语的教学，但是在很大的程度上忽略了英语教学是一门实践性非常强的学科，没有很长时间的练习是达不到很流利的水平的。英语教学不仅仅是锻炼学生读写译方面的能力，更重要的是在实践中的应用。能自如用英语交际，能在公众的场合大胆的表达自己的意思。很多学校开设的课程多为大学英语新视野为主，强调的是听说读写译五个方面的内容，其实在真正的日常交流实践过程中对“听”和“说”的运用是最多的。在现在的英语教学中非英语专业的学生有了相应的口语课。但这只停留在课堂上的理论学习，这造成了学生在口语教师的引导下能够进行一定程度的口语交流，但这是以教师的充分备课和准备的前提下进行的，而一旦离开课堂这一平台，学生的口语水平就会大打折扣，加之平时也没有实践的机会，学生应付日常的口语交流都成问题，更不用说在非英语专业开设英语演讲的课程。还有，学校在口语的英语日常教学中师资配置多以综合英语教学为主，很少有在演讲方面有特长或是有经验的老师，学生很难以准确和科学的方法去理解并掌握口语表达和英语演讲的精髓，这会降低学生的学习效率。
1.3 选拔体制加大竞争
在每年举办的各类英语演讲比赛中，不少优秀选手脱颖而出。但也有的选手由于种种原因比赛失利。一方面是英语演讲竞争的加大，另一方面是英语演讲人才的辈出。前者在很大的程度上使大学生盲目的参加一些英语演讲的比赛，泛泛的参加，不管是什么样水平的比赛，过多的比赛不利于学生的自我分析和自我提高，演讲是一项综合性的语言竞赛项目，没有细节的逐步改进就不可能有演讲总体水平的不断提高，另一方面，过多的比赛会造成劳动强度的增加，演讲稿的撰写，修改和完成是一个需要投入大量和精力和时间的过程，过多的精力和时间投人使学生重视每一场的比赛结果，对结果的过于重视会使大学生容易产生过度自信或是过度的自卑的情况，而这会给往后的英语学习造成很大的压力。后者在竞争中可以很轻松的脱颖而出，胜利的成就感会使参赛者过多的将注意力放在竞赛上，忽略了自身其他水平的提高，这必将影响大学生其他学科的学习和其他各项素质的提高，结果会导致学生综合能力的降低。
2 影响学生英语演讲水平发挥的因素
2.1 心理素质
英语演讲者的临场心理状况是制约演讲水平的重要原因。影响人心理活动的因素有很多，既有直接的，也有间接的；既有主观的，也有客观的。导致英语演讲比赛选手心理紧张的原因主要有以下各项：患得患失。有的同学自我期望值太高，将比赛的输赢看得过重，只能接受自己的胜利而不能容忍自己的失败，这使其思想上产生巨大的压力，压力超过心理负荷而导致过度紧张。
2.2 缺乏锻炼
有的学校为了争取名额，硬是拉着同学参加这样那样的比赛，加之不少的同学平时都很少有语言相关方面的各项锻炼，大多数人的想法是重在参与，特别是在会英语的学生比较少时，这个时候这样的情况就特别的突出。
3 培养大学生英语演讲能力策略
3.1 改革课程设置
在目前的高校来说，很少有学校专门为广大学生开设一门演讲课程，除非是英语专业的，即使有学校开了，也是一门选修课。很多同学并没有认识到这一点，在他们的主观认识上，学英语是为了考试，而不是去参加什么演讲，他们只是很片面的认为自己没有这个能力，所以就放弃了。在加上学校的课程设置根本就没这个课程，学生很多会认为这只是课外的事情，可做可不做!
3.2 提高学生心理素质
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试***以教代学，结果是学生除在听老师讲述之外什么也学不到。这个心理素质的提高就要求学生更多的参与各种各样的校园演讲活动，不论是中文的还是英语的，都应该去试一试。只有在平时多积累这样的经验，到了正式的场合才不至于怯场，此外，老师应该组织同学在课堂练习中大胆的说出来，并在练习时不断的纠正他们的不足，当然老师也可以在课下的时候给学生辅导。
3.3 广泛组织课外英语活动。
采用多种口语训练模式以提高学生学习英语的兴趣及锻炼的机会，如学生自编自演短剧节目和角色扮演，举办各种讲座、演讲及兴趣小组、开展英语文化知识竞赛、开办英语角等，使每个学生真正处于一个良好的英语语言环境中，使学生的听、说、读、写的实际应用能力得到全面测试，这会促使学生全面提高自己英语的实际应用能力。此外，为了切实提高学生英语口语，教师应充分利用本校条件，发挥想象力和创造力，建立一个全面提高学生英语口语水平的体系，而不是靠单一的搞一些活动和课上有限的练习机会。这个体系应包含课上、课下和校内、校外的各项活动。培养学生的交际能力是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师不断提高自身素质，如口语水平、语言、文化修养、驾驭课堂的能力、情感教学能力等等。
大学生英语竞赛试题篇5
摘要：面临日益复杂多变的国际贸易形势，用人单位在面向高校招聘时，对应届毕业生的商务英语水平提出越来越高的要求。这就意味着，以培养应用型专业人才为培养目标的应用型本科院校急需调整国际贸易专业的商务英语课程教学计划，以确保学生通过参加商务英语课程的学习掌握符合企业要求的专业商务英语知识，而其中的课程考核方式也成了改革的重点。
关键词 ：商务英语；以证代考；考核改革
作为应用型本科院校，盐城工学院经济与管理学院国际贸易专业的所有课程的开设目标都是秉承着为学生就业创造更高的平台而设立的。受专业特征所决定，国贸专业学生对业务知识及商务交流水平掌握程度的高低直接影响了未来的就业。因此，商务英语课程的开设和学习对国贸专业学生的就业以及在用人单位的立足与进一步的发展起着很大的影响作用。所以，对现行商务英语课程教育教学环节进行分析并提出更适用于培养创新型人才的改革模式，对应用型本科院校创新型人才培养能够起到很重要的作用，而这其中，教学评估模式的创新型改革是值得探讨的。
在此之前，有部分学者对应用型本科院校商务英语课程教育教学评估模式的改革进行了一定程度的研究，本着培养适应于应用型人才的目标，教学评估模式直接与用人单位的需求挂钩是一种实用而可行的方式。目前一些公司在应聘人才时一般将应聘人员拥有的专业证书纳入考核的重要指标，不少学生也因此在学校期间多次参加社会上的各种专业资格证书和英语证书的考试。因此，将学校中的教学环节与学生的考证环节紧密结合起来即“以证代考”是应用型本科院校商务英语课程教育教学评估模式改革的一种值得深入探讨的思路。
一、“以证代考”模式的实施方式
1.证书的选择
目前，外贸领域用人单位普遍承认的英语证书有大学英语四级证书、大学英语六级证书，此外还有社会各机构组织的江苏省口译证书，上海口译证书、剑桥商务英语初、中、高级证书，另外还有一系列英美国家对留学人员要求必须持有的雅思、托福证书以及海外留学研究生所需要持有的GMAT证书等。因此应用型本科院校商务英语课程“以证代考”模式中可以作为评估工具的证书选择范围还是较为广泛的。
在所有以上提到的证书中，剑桥商务英语证书是最适合作为商务英语课程“以证代考”工具的证书。首先，相较于剑桥商务英语三个等级的证书，江苏省口译证书与上海口译证书偏向于考查考生的口语能力，更具有普适性。其次，在对剑桥商务英语初级、中级、高级三个级别证书的选择中，BEC Vantage 证书更加适合作为国贸专业商务英语课程“以证代考”的评估证书。这主要是因为在三个等级证书中，BEC Preliminary的难度低于目前参加商务英语课程学生的英语水平。BECHigher 证书的难度高于大学英语六级或近专业英语八级英语水平，考虑到国贸专业学生的平均英语水平，这一难度又有些过高。因此，难度介于BEC Preliminary和BEC Higher的BEC Vantage就成为了商务英语课程“以证代考”的最佳证书选择。
2.分数的确定
在选取定证书之后，即需要对考试的分数进行规定。BEC Vantage考试由剑桥大学考试委员会（Cambridge Assessment）每年在三月、五月、十一月各举办一次。在每次考试的两个月后，委员会会向每一位考生成绩单，告知考生考试分数。因此，国贸专业商务英语课程的成绩完全可以以考试委员会出具的成绩单为准，再结合学生在授课环节的平时成绩，以确定最终的分数，高于等于60分视为通过课程，低于60分则不及格。另外，通过课程的年限可以放宽到从大学一年级上学期开始到四年级上学期结束，多次参加考试的学生则以最高分计。在以上时间段没有能够考得BEC Vantage60分及以上的学生，则可以由授课老师在大四下学期安排统一的院内考试，以给学生补考机会。
二、“以证代考”所具备的条件
1.教学水平的支撑
目前，负责为我院国贸专业教授商务英语课程的共有六位教师，都有较高的教学水平。主要体现在：首先，六位教师自身的英语水平较高，其中有三位教师曾留学英、美、荷等国家并按期获得商学硕士学位证书。另外，有一名教师曾以访问学者身份赴英国参与学术交流。此外，我院还聘请外国语学院两位英语专业教师参与到商务英语课程的授课环节中。
其次，工作在商务英语课程教学一线的各位教师有较为丰富的教学经验，多年来长期从事与英语相关的专业课程的教学环节，这些课程包括，Business Corre?spondence、商务英语、商务英语口语，另外还有International Settlement InternationalTrade, International Marketing 等多门专业双语课程。可以说，这些教师不仅有较深厚的英语功底，同时还长期在教学一线工作，积累了丰富的教学经验。
2.英语基础的保证
近年来，学院对国贸专业招收的学生有较高的英语要求。首先，在招生环节，对填报国贸专业的考生的高考英语水平就有一定的要求。其次，在大学四年期间，还要求学生必须取得大学英语四级证书才能获得毕业资格。这是学院所有专业中唯一对学生的大学英语四级证书有明确要求的专业。BEC Vantage证书的难度略高于大学英语四级证书，从这个角度来说，考取BEC Vantage证书是考验学生英语能力的一个较为合适的手段，它的难度即不低于大学英语四级证书，使得考取BEC Vantage证书成为实际毫无意义的一张英语证书，同时，考取它的难度也并非过高于大学英语四级证书的考取，使证书的考取率难以达到课程设置的要求，从而增加学生通过课程考核的难度。
3.组织能力的保障
经济与管理学院有较为丰富的组织学生参加校外活动的经验。历年来曾组织学生参加江苏省内举办的大学生创业大赛、erp沙盘竞赛、外贸技能大赛等多项学生竞赛。组织学生参加此类竞赛对培养国贸专业学生适应校外集体竞赛及校外考试的能力起到很关键的作用。历年来学院所组织的校外竞赛不论规模大小都能保障学生的出行及人身安全，从准备阶段到竞赛阶段到回校总结阶段都井然有序。有些竞赛要求参赛队伍自行准备并携带参赛工具，比如商科院校技能大赛要求由参赛者赛前准备好外贸产品样品及产品宣传册，这就给参加竞赛增加了难度。在这样的情况下，学院依然能保障师生安全顺利地完成参赛任务，这为学校组织学生BEC Vantage考试提供了非常好的经验积累。
三、“以证代考”存在的问题
1.教学计划需要变革
经济与管理学院的教学培养方案中，国贸专业商务英语课程是专业必修考试课程，学院的考试课程一般是指教师***命题的闭卷卷面考试。这就意味着，“以证代考”模式首先要求对培养方案的考核模式进行修改和说明，并通过反复认证得到学院教学部门的认可。其次则涉及工作量的核算，组织学生参加校外考试必然加大了授课教师的工作量，学院应考虑到这一方面，不但要对带队教师的出差费用提供报销和补助，还应适当考虑增加本门课程授课教师的工作量。
目前学院内部大部分课程都采用由授课教师负责授课至考核的全部教学过程，一旦“以证代考”方式付诸实践，对授课教师而言，考核环节则不再透明，这就对教师的授课能力提出了新的要求。面对这一问题，学院可以着手进行教师培训，而这其中最直接有效的培训方式就是组织教师参加英国剑桥大学考试委员会的商务英语考官资格证书的培训和考试。获得这一证书有助于授课教师通过***培训，甚至是直接担任考官，进而及时了解考试动态，这将对商务英语课程的授课大有裨益。
2.对学院组织能力提出更高要求
BEC Vantage证书考试的组织工作与学院曾经组织过的其他校外活动略有不同之处。这一考试不需要学生携带任何材料赴考。因此相较之前提到的国际贸易专业技能竞赛，在前期材料准备方面降低了难度。但是BEC考试也有其特殊性，具体表现在BEC考试是学生通过商务英语课程的必经之路，因此每位学生都至少需要参加一次考试，这就在人数和经费方面对学院提出了新的要求。为了秉持培养应用型人才的教学目标，学院应将组织国贸专业学生参与BEC Vantage考试视为工作内容之一，应能够拨出专门的经费支持学生参加这一考试。另外，由全专业学生参加的BEC Vantage考试的考生人数必然多于之前学院曾组织过的其他学科竞赛的参赛人数，学院应投入更多精力，以维护这一校外考试的全程人事安全。
参考文献
[1]龙青薇. 浅论《商务英语》课程考核方式改革[J]. 现代营销(学苑版)，2011(05): 224.
[2]方灿林. 构想高职院校商务英语专业“以证代考,赛考结合”考核模式[J]. 海外英语，2012(16): 95-96.
大学生英语竞赛试题篇6
陈旖琦是如何从哑巴英语成为英语达人，又是怎样胜任“城市文化交流大使”这个身份？让我们走近这位英语能力倍棒的女生。
喜欢“听起来很美”的英语
从小，陈旖琦就对英语很感兴趣。妈妈曾经是英语老师，这对她产生了潜移默化的影响。陈旖琦回忆，她小时候最喜欢看的电视节目是迪士尼动画片。小小的年纪，英语还听不懂，中文字幕也不完全看得明白。只是因为“英语听起来很美”，半猜半懂的情况下，陈旖琦看得津津有味。
在参加第四届全国中小学生英语综合能力竞赛前，陈旖琦已经是个小小的比赛专业户。她的比赛经历可以追溯到小学三年级。当时小学英语奥林匹克竞赛没有设置三年级的比赛项目，陈旖琦和比自己高一年级的哥哥姐姐们同场竞技，还捧了个一等奖回来。此后，陈旖琦就成了这个比赛的常客，虽然不是每次都拿一等奖，但光荣榜上总是少不了她的名字。上了初中后，陈旖琦也经常代表班级参加学校的英语竞赛。比赛的经验一点点开始积累，也逐渐练就了一身比赛的本领。
惠州博罗实验学校是国际合作综合英语实验基地，陈旖琦的小学和中学时光都是在这里度过的。年初，陈旖琦在学校看到第四届全国中小学生英语综合能力竞赛的宣传海报，跃跃欲试地报了名。经过激烈紧张的关关考核，凭借多年比赛累积的经验，她顺利进入设在北京的全国赛。
说起到北京参加比赛，还有一个小插曲。由于是中小学的比赛，参赛者年龄整体偏小，或多或少都有家长陪同。陈旖琦却是一个人出现在北京比赛现场的。问到为什么会一个人到北京参加决赛，陈旖琦说这是她自己的要求。起初，父母也提出陪同自己参赛，但一向住校的她觉得这次外出比赛正好是检验自己***自主能力的时候。经过沟通，这样的举动也得到了父母的支持。
随机应变hold住比赛
在班主任郑老师眼中，陈旖琦是应变能力非常强的学生。第四届全国中小学生英语综合能力竞赛的全国赛分为决赛和总决赛，有大量考验参赛选手口试能力的比赛环节，如演讲、才艺、辩论和回答评委的问题。郑老师告诉记者，去北京前，陈旖琦花了不少心思准备演讲的内容。谁知就在距离比赛只有两个小时的时候，一位参加了赛前夏令营培训的参赛者告诉陈旖琦，她准备的题目不行，不符合演讲的要求。精心准备的演讲被否定，陈旖琦并没有慌乱，而是立马调整自己的演讲内容，沉着应战，出色地完成了自己的演讲，并进入最后的总决赛。
屋漏偏逢连夜雨，演讲稿这一关过了，可意外状况却没有“放过” 陈旖琦。就在总决赛前，为才艺表演而准备的吉他却突然断弦了。
这可怎么办才好？自弹自唱的吉他表演可是她在地方赛时就握有的一张加分牌。要知道，在广东地区比赛的时候，陈旖琦就是自弹自唱，以一首经典的英文歌曲《My love》打动了现场的评委，顺利进入全国赛的。
陈旖琦觉得，老天爷肯定是有意考验自己的。孤身一人来参加比赛，还遇到了这么多突发的状况。
这时候，她想到了参赛以来一直对自己支持有加的同学们，在比赛期间，他们不停地通过短信、微博发来加油的鼓励。想到了当天过生日的爸爸，而自己不能在身边陪伴。有感于此，陈旖琦临时改变了自己的才艺表演内容。她先是唱了自己很喜欢的一首英文歌曲《you are not alone》，送给亲爱的同学们。然后她请全场的观众与自己一起合唱生日歌曲，送给远方的爸爸。温情的举动打动了在场的观众，也把陈旖琦送进了最后的总决赛。“效果看起来比吉他自弹自唱还好。”陈旖琦回忆起当时的情景，全然忘记了吉他断弦给自己带来的烦恼。
赛前，陈旖琦的目标是进入全国总决赛。目标达成，所以她是以一种放松的心态完成最后的比赛的。“进入总决赛就比较有把握了。”陈旖琦的信心不仅仅来源于赛前充分的准备，更多的是来自同学们给她的鼓励与支持。在决赛阶段，选手必须在两天半的时间内进行包括演讲、猜单词、辩论等多个项目。在高强度的比赛中，陈旖琦也有发挥不好情绪低落的时候。这时候，远方的同学总能够及时给她调整情绪，那些暖心的话语一直陪伴她比赛结束站到最高领奖台上。
从哑巴英语到交流大使
总决赛的时候，有一个外国评委称赞陈旖琦：“you are good！”这给了她莫大的鼓舞。
要知道，让自己敢于开口说英语，是源于一次“被迫”与外国人对话。陈旖琦回忆起那次“没有办法”的经历。2007年，还在上小学四年级的陈旖琦到香港游玩，搭地铁时遇到了买票的难题。当时她的身旁只有一个外国人，要不要问对方？陈旖琦回想起平时上英语课时，老师都会教，遇到外国朋友，要先打招呼。“hello”， 陈旖琦说出了与外国人对话的第一个单词。看到对方朝自己微笑地回应了一下，陈旖琦的胆子大了点，她用课本上教的对话询问对方如何买票。“我发现自己竟然听懂了对方的话。” 陈旖琦说，那是她第一次在陌生的环境中与外国人交流，不是在英语角的模拟训练，而是实地实景，完全是靠自己临场的发挥。
“以前根本没有想过能够和外国人交流，而且还成功了。”陈旖琦有点不好意思地表示，虽然从小就开始学习英语，但不会说，不会用，完全是哑巴英语。
第一次与外国人交流成功带来的自信，成为陈旖琦摆脱哑巴英语的转折点。她不忘通过记者鼓励那些不敢开口的同学：“首先要敢说，不要怕说错，也不要怕丢脸。”她说自己第一次参加学校的英语角活动时，也是安安静静呆在人群中，后来去的次数多了，才慢慢放开了胆子。
现在，身为城市文化交流大使，虽然没有具体的工作内容，但陈旖琦总会有意识地在日常的生活和学习中提醒自己，把工作渗透其中。“平时上课的时候，如果没有人发言，就主动发言，把气氛活跃起来。”外出旅游，遇到国外游客的时候，她会主动地与对方交流，为对方介绍岭南的城市文化。
玩吉他的优等生
英语上拔尖，在其他科目同样优秀的陈旖琦，成绩总是稳定在年级的前五名。但不要以为陈旖琦是埋头苦读的书呆子，乒乓球、羽毛球……她喜欢所有气氛活跃的活动，尝试新鲜事物是她成长的关键词。
陈旖琦小时候并没有在各种的培训班中度过，父母总是由着她的爱好自由发展。小学毕业那一年，没有了作业的束缚，陈旖琦突然觉得可以利用的时间多了起来。掌握一门乐器是她的心愿，于是，她选择了吉他。
现在，相对简单的流行歌，陈旖琦看到谱都能够弹奏。初三的她，也为升学考试而忙碌准备。虽然没有时间去上吉他培训班了，但课余的时间，她还是喜欢一个人抱着吉他，轻轻地弹唱。“可以减压。”吉他磁性的声音可以让她放松紧绷的心情，从紧张的学习中释放出来，在学校的文艺演出，陈旖琦也曾带着她的吉他上台小试了牛刀。
受妈妈的影响，陈旖琦经常说：“长大了我也要当英语老师。”后来随着见识的增长，她给自己定了更高的目标：当大学的英语教授。她表示，目标定得高一点，努力的劲头也足一点。
大学生英语竞赛试题篇7
为促进全国中小学生英语综合素养的提高，进一步推动全国中小学课外知识体体系的改造更新，由上海外语教育出版社与课堂内外杂志社联合举办的“外教社杯”2007年全国中学生新课标英语百科知识竞赛，目前已经拉开战幕!如果你对百科知识和英语技能很感兴趣，那就赶快前来报名参与，和全国的中学生朋友们一决高下吧!
主办单位：上海外语教育出版社
课堂内外杂志社
活动时间：2007年6月一2008年1月
报名对象：全国初中、中专(中职)、高中年级学生。
参赛方式：同学们可购买当月《课堂内外》高、初中版；《创新作文》高、初中版；《高考金刊》、《中考金刊》杂志，获得参赛试卷，也可登录新课堂网站(省略)进行***答题。已有参赛意向的同学可从即日起填寄参赛报名表，也可登录新课堂网站或通过发电子邮件、拨打电话的方式报名，主办方收到报名表和答题试卷，两者合一方视为报名成功。
报名热线：(023)63658969 63658980
电子邮箱：
报名地址：重庆市渝中区双钢路3号科协大厦14楼“外教社杯”英语竞赛组收(400013)
参赛流程：
初赛阶段：2007年6月－2007年10月：笔试。我们将在《课堂内外》系列期刊及新课堂网站上陆续详细比赛信息、参赛报名表、参赛模拟试卷以及正式参赛试卷，请广大同学积极关注!
复赛阶段：2007年12月：口试。我们将根据笔试成绩及选手资料，从初赛选手中选拔前126名选手，作为入围选手进入复赛，并由上海外国语大学专家进行口试(当面进行或电话口试)，从中再挑选前26名选手进入决赛。其余选手作为优胜奖获得者。
决赛阶段：2008年1月：现场决赛。我们将从全国范围内选取26名优胜选手，齐聚令人向往的全国知名外语高等教育学府――上海外国语大学，现场角逐本次大赛一、二、三等奖，并举行隆重的颁奖活动。
特别说明：26名决赛选手的往返差旅费用及食宿由主办方提供
评奖办法：
大学生英语竞赛试题篇8
一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据
多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法，是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改造教学的信息，促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面：评价主体多元化，教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合；评价内容多元化：知识评价与能力评价相结合；评价标准多元化，标准化评价与个性化评价相结合。
多元评价的理论基础――多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国心理学家Howard Gardner（1993）年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的，每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异，而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异，有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力，即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果，并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标，即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据，也正是高职英语教学改革的目标。
二、构建多元评价的高职英语考核模式
高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果，更能反映教学过程中出现的问题，并及时反馈给教师和学习者，便于及时采取有效措施，改善教学质量，实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功，同时培养学生的实际语言应用能力，提高综合素质。由此可见，基础语言知识不再是英语教学的所有内容，因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体，采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。
1、评价内容多元化：综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累
多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来，在考查学生的语言运用能力，尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐，差异性较大，听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生，鼓励学生自我反省，自我评价，自我挑战，发挥自己的语言潜能。
多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查，而教与学的过程评价，即形成性考核，是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生，符合语言学习规律，能有效调动学生的学习主动性。
形成性考核的内容除了包括：出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外，还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容，另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹，包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等，促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合，各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。
2、评价方式多元化：引入项目化考核，培养职业能力，提高职业素养
项目化考核是指以任务为驱动，以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下，结合英语语言知识基础和所学专业，设计相对***的项目，由学生以团队形式完成该项目，并以个性化特色展示项目成果，接受项目评价。
项目考核的显著特点是以学生为主体，整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。
项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业，营造出真实的职业情景，有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践，增强了职业意识，提高了职业素养，与就业需求充分接轨。
项目考核是由学生以小组形式***完成，在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力，培养了团队协作能力，提升了职业综合素养。
3、评价主体多元化：评价主体包括教师、学生、行业人员或专家
多元化评价主体包括三个方面：一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议，以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价，包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我，调整学习策略并制定计划，有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中，可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段，即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段，也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法，他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。
三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用
每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台，代表着职业院校学生英语口语的最高水平，同时也展现了职业院校的英语教学成果，特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和部级竞赛三个阶段，历时近一个学期，对职业院校英语教学有着巨大的影响。
南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践，引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上，南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩，尤其在今年的大赛中，南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛，并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。
技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括：职场描述（Presentation）、情景交流（Interview）、职场考验（Role-Play）和即席辩论（Debate）。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定；职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定；即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合，将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合，根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容，评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。
以笔者所任教的12级国际商务班为例，英语课程考核项目所占比例分别为：口语测试（30%）、单元项目化考核（20%）、形成性考核（20%）、期末考试（30%）。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践，并得到竞赛检验。
1、口语测试（30%）
国际商务专业学生入学英语语言基础较好，因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目，评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1：
表1 英语口语测评表
口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目，按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行，每个项目从训练到测试需3周时间完成。
最后一项英语辩论为加分项目，由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个，辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。
整个口语测试需要10周，安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分，各项累积加分形成最后的口语成绩，占期末总成绩的30%。
2、单元项目化考核（20%）
项目考核是多元评价模式的重要组成部分，但由于英语课课时有限，我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期，即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2：
表2 项目成果评价表
项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报，并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩，最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分，这部分内容与形成性考核结合起来，计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括：学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。
3、形成性考核（20%）
形成性考核主要包括两方面内容：一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核，我们自己设计了平时成绩考核表，内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价；二是学生建立学习档案袋，其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中，学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价，最后按20%的比例计入总成绩。
大学生英语竞赛试题篇9
关键词：临床技能竞赛;客观结构化考试;技能考核题库
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0095-02
医学是注重实践的学科，因此临床实践技能培训是临床医学的关键步骤。但在目前医疗环境、体制等多种因素的影响下，临床技能培训越来越困难，而且现如今对临床医师的要求不断提高，医学生不注重临床实习，故加强临床技能培训已成为急需解决的问题。一项调查研究表明，临床实习阶段约22.6%的学生潜心考研，71.6%的学生忙于找工作。为此，卫计委联合***于2010年举办了第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，旨在通过竞赛，促进临床技能的培养，及时发现各个医学院校临床技能培训中存在的问题，为提高我国高等医学院校临床技能教学水平起到推动作用。我校作为少数民族地区五年制医学教育学校，自2011年参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛（以下称技能竞赛）以来，获得全国总决赛三等奖两次，华北赛区一、二、三等奖各两次，学生成绩、参赛经验、选手培训经验均有提高，但学生受益范围仍有限。如何使我校医学生在临床技能培训中最大范围获益是目前有待解决的关键问题。受临床技能竞赛启发，内蒙古医科大学附属医院教务部征集以“竞赛大纲为基础、竞赛思想为引导”的临床实践技能考核题目，建立了客观结构化技能考核题库，将此考核系统引用至本科生、研究生各阶段的技能考核中，学生成绩提高明显，受益范围明显扩大，题库的建设、使用等探索初见效果。
一、客观结构化技能考核题库建设的必要性
***医学教育临床教学研究中心组织编纂的《中国医学生临床技能操作指南》的出版，进一步强调了实践技能考核是对技能培训的有效检验标准，建立一个系统化的技能考核题库，能检验老师“教”与学生“学”的水平。***考试中心也对题库建设褒奖有加：“题库建设有利于强化教育考试的安全性;题库建设有利于提高命题的科学性和保证试题的稳定性;题库建设有利于推进教育考试的改革。”
我校自2011年开始参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛。参赛初期，在学生培训考核过程中，均由培训老师临时出题，临时考核。所出题目受专业、经验、思维限制，不能充分融合赛事大纲，也不能启发选手的考试思维，导致了单项操作过关、综合题目得分不高。占用培训老师的时间临时出题，题目数量不多，质量不高，在赛前培训及考核的整体安排中，存在脱节现象。针对参赛选手及广大医学生的技能培训考核，建立一个考核覆盖面广、模拟临床真实情况、题目难易程度平衡、集临床技能操作与专业知识、实践综合能力与临床思维、团队合作与批判性思维于一体、人文法规、专业外语的临床技能考核系统迫在眉睫。
二、客观结构化技能考核题库建设的过程
技能竞赛举办以来，我院培训老师、教研室、教务部相关人员对区赛、国赛进行了多次观摩。经试题记录、影像资料录制、回顾性分析、与其他院校经验交流，在学生培训、模拟出题等方面得到了启发。集众人思维智慧建设一个综合的、全面的、科学的考核系统服务于医学生培养的想法逐渐形成。2014年初，由教务部组织教研室教师进行了题库建设动员，以技能竞赛大纲为基础，进行出题前培训，下发命题格式，规定参考书籍，注重基本技能及专科技能的同时鼓励出题人员打破学科壁垒，多学科、多技能联合出题，采用科室主任负责制，监督各专业、各级别医师按规定数量、质量上交纸质版及电子版题目。
试题收集工作结束后，成立了审题核心小组，由反复参加技能竞赛培训、观摩的人员组成，包含内、外、妇、儿、护理、五官皮肤、麻醉、检验科室等技能竞赛考核大纲涉及的各个科室人员。第一步留用大纲要求内题目;第二步筛出符合临床逻辑题目;第三步进行题目评分标准修改;第四步将留用题目共计400余例按单向操作、综合操作、难易程度、操作时间等分类录入技能考核题库。所有入库题目按不同学历及不同考试用途组合为客观结构化考试模式，便于学生出科考试、毕业考试、研究生复试等各个阶段医学生的客观结构化考试使用。同时，每道题目均附一份物品准备单，便于临床技能中心工作人员在考核前准备物品，保证每项操作、每个题目顺利考核。
题目收集、分类、录入及使用物品准备就绪后，小范围组织本科生、研究生、历年参加技能竞赛的选手按试题难度、操作要求及时间要求进行模拟试验，及时商讨、修改，补充，尽量使考核系统内的题目严谨、合理，使可操作性、可考核性过关。
三、客观结构化技能考核题库建设后的使用效果
技能考核题库建立后，分批组织带教老师进行考核项目的熟悉，让每一位带教老师明确带教工作中所要授予学生的专业知识点、专业技能点及考核方式。鼓励带教老师在授课中采用理论知识与临床技能有机结合的教学模式，必须保证每一个题库内包含的技能操作项目均达到“老师讲过、学生做过、考核通过”的标准。同时规定学生成绩不合格率与带教老师职称评定、年度考核、教研室、科室考核绩效直接挂钩，这一举措能够督促带教老师、教研室重视对学生的培养，扩大学生受益范围。
将技能考核系统运用到本科生、研究生入科前培训考核及毕业客观结构化考试中，让每一位医学生在生产实习及毕业前均受到基础知识、临床技能、临床思维、人文法规等方面综合的、必要的培训，提高医学生职业胜任能力，得到了用人单位的认可。部分学生在毕业后，将这种教学考核思维带进基层医院，扩大基层医生的受益范围。
使用技能考核题库的每一轮考试结束后，均由工作人员对学生考核分数进行统计，对低分题目着重分析，发现学生丢分所在，反馈给教研室，督导教研室加强授课环节，有利于学生消除操作弱点，掌握操作难点。
2016年我校承办第七届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华北分区赛，也是在技能考核题库的基础上获得启发，从题目选择、修改、重组及初复决赛的分配上起到了省时、省力、效率高、差错少的作用，使竞赛有序、圆满完成，得到了国家肯定。
四、客观结构化技能考核题库使用中发现的问题
目前考核题库中启用的题目多数为单项或双人操作模式，基本临床技能和专业临床技能题目居多，综合性团队配合题目较少，受实际临床工作需要影响，此类题目占有比例有待增加。
将标准化病人引用至技能考核中，是任何笔试都无法代替的环节。但我校目前标准化病人数目及我区志愿者较少，不能从各个临床专业找到合格的模拟考核案例，需进一步补充标准化病人数量及质量，能够让学生在最接近临床的环境中学习及考核。
公共英语及专业英语的利用及掌握仍是有待提高的环节。从多次考核分数分析，涉及英语的题目是学生丢分的重灾区。无论从各届、各赛区临床技能竞赛中英文题目得分率的情况出发，还是医学生毕业后进行科学研究、论文撰写、跨国交流的需要出发，公共英语和专业英语是每一位医学生需要掌握提高的环节，所以对在校医学生英语的培养需从传授、考核等各个环节重视。
五、总结
临床技能竞赛通过竞赛的方式，以赛促改，以赛促训，以赛促教，以赛促学，旨在改革及完善临床技能教学。实践证明，在临床技能竞赛引导下建设客观结构化技能考核题库是我院临床技能培养及考核的一大进步。题库的建设及启用有效推动了我院教学、考核体系的改革及优化，促进了我院临床培训基地的建设、提高了教师的教学意识、扩大了学生的受益范围、提高了医学生岗位胜任的能力，是一个值得继续优化、长期推广的举措。
参考文献：
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[2]厉岩，郑力，彭义香.高等医学院校大学生临床技能竞赛的实践与思考[J].中华医学教育探索杂志，2012，（6）.
[3]***医学教育临床教学研究中心专家组.中国医学生临床技能操作指南[M].北京：人民卫生出版社，2012.
[4]黄华兴，杨海源，沈历宗.外科学题库建设及试卷分析[J].中国高等医学教育杂志，2015，（2）.
大学生英语竞赛试题篇10
1.建立互动、和谐、融洽的师生关系
初中阶段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课，因而成绩卓著。！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好以及情绪的变化，时时处处关心学生，尊重学生。要成为学生眼中可敬的师长，可亲的朋友。从内心让他们感到教师诚挚的爱。只有这样师生才能关系和谐融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
2.创造轻松愉快的学习环境
在传统的教学模式下， 教师是"一言堂"，在教学中学生始终处于消极、被动 学习地位，因而也就无兴趣可谈。即使那些成绩好的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣逐渐放弃英语学习，从而导至"两极分 化"。课堂环境如何，起着非常重要的作用。教师要为为学生营造愉快的学习氛围。 要亲切，自信，充满爱心。
3.创设情境激发兴趣
有一则谚语说，"良好的开端，就是成功了一半。"（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。可以是一个悬念；也可以是一个发人深思的问题；也可以是直观的教具和演示。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，才感兴趣，掌握才准确。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。
4.教学方法要灵活多样
在教学过程中总是采用单一的教学方法是乏味的。既使是好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同运用不同的方法，这就需要老师们不断地探索。可以让学生自己制作教具，激发学生学习英语兴趣。这样学生可以利用自制的教具进行操练，做得好的教具，老师还可以在课堂上展示，这样就带动了学生对英语的兴趣。还可以自编短剧，调动学生学习的积极性。把学的内容和现实生活联系起来，老师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话让学生有更多的运用英语进行交际的机会，把所学知识运用于实际，学生有了成就感，自信心！
5.课堂内外要有机结合
此外我们还要展课外教学活动。教师可以根据不同的班级，层次，水平，爱好等，进行适当地组织。比如，开演唱会，朗诵会，讲演比赛等等，既其目的是丰富了学生课外生活，又巩固了课内学的知识。
以上是我在多年教学中的几点心得体会，对老师提出了更高的要求，需要我们有不断创新的能力，使我们的英语教学更好的成绩。在指导学生参加竞赛的过程中，通过精心的训练和仔细观摩竞赛过程，指导教师可以更好地掌握比赛内容及评比规则，从而更好、更快、更有针对性地培养学生的英语应用能力。故而，技能竞赛对日常教学有明显的指导和影响作用，高职学校的学生大部分英语基础比较薄弱，他们对各种英语考试存在恐惧感，同时也对各种英语技能竞赛敬而远之，要让英语技能竞赛不再是少数同学的专利，从竞赛中得到启发，受到影响，不断调整教学，更好地满足时代的要求和变化，全面提升高职学生的综合素质。
2.4鼓励学生参加社会英语考试。许多人提到英语考试社会化，都会想到国内的四六级考试。目前，国内四六级考试只是解决了考试的形式，并没有改变英语学习的现状，许多人过了四六级，却未必能说出一口流利的英语。实践证明，要改变高考英语的应试化，推行英语考试社会化、一年多考，需要省市***门进行"顶层设计"。设计处"谁来考，怎么考，考什么"的问题，详细包括试卷由谁出，难度有多大，谁来监督，成绩如何认定，有效期有多长，如何防止腐败现象等等。高考英语社会化，是重建一个考试体系。只有把尽可能多的问题充分考虑到，才能找到一种相对公正公平的实现方式，才能走出"打破一种应试教育，进入另一种应试教育"的怪圈。
总之，面对英语高考的改革对英语教学的新要求，以及在社会转型、利益多元、价值多元、矛盾与冲突频现、网络资迅发达的环境中成长的新生代高职学生，英语教师应如何做好角色转换调整，以适应新时期高职学生对英语学习的需求，英语减不减分，实在不是高校英语改革最该重视的问题，如何切实推行英语教学方式改革，让我们的学生能开口说英语，用英语才是目前最应该解决的难题。积极应对英语教学的弊端，让英语学习专业化，实用化，这才应该是我们对于英语学习和考试应该有的态度。参考文献
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