学文网英语四级试题及答案篇1
网上广撒作弊帖
2002年下半年开始，有人在网上帖子：有英语四、六级考试答案出售，求购者请按以下QQ号和E-mail电子邮件联系。同时，我市部分大学校园里，也有人在散发着可提供四、六级英语考试答案的小广告。
帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的学生纷纷通过QQ号和E-mail电子邮件，与我市高校一大学生胡某联系。在孔某的关照下，胡负责搜集网上回复的求购消息。为答案交易方便，还有专用手机联系、邮局个人信箱、银行账户。求购人员购得了答案，就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。
冒充监考教师作弊
撒“作弊帖”的主人是孔某，西南农业大学英语教师。为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与孔某同场监考。
2002年12月全国英语四级考试。孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐、王等人做好答案后，通过QQ在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过QQ号发给买家。
去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过QQ号，连手机短信也利用起来接收答案。
全国数百学生舞弊
去年12月27日，杭州市公安局查获浙江工业大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学四级英语考试试题答案，经***认定，该答案的准确率为85%左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。重庆市有关部门迅速侦查，破获了倒卖全国大学英语四级考试试题和答案的案件，抓获了该团伙成员。除教师孔某外，涉及倒卖试题答案的还有其它高校的学生。
警方查明，舞弊人员不仅有重庆本地高校大学生，还包括浙江、河北、广西等地高校学生，有两百多人。其中有人购得答案后，还公开传播，所以舞弊的具体人员还未完全掌握。据查，在这几次作案中，孔某获利达19万多元。
考前一小时钻空子
国家英语四级考试如同高考。谁给了孔某等人作案的机会？
“教师可以提前1小时领取试卷”。2002年6月，孔某就发现考试中一个管理漏洞，在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始大肆作案。
目前，孔某和其他学生等10人因涉嫌泄露国家秘密被抓获。昨日，市公安局、市检察院第一分院、北碚区检察院对此案进行了讨论。目前尚在进一步办理中。
***通报四起考试违法舞弊案
新华社电5月25日，***召开新闻会，通报了四起国家考试违法舞弊案件的情况。
第一起案件，武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件。
第二起案件，在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。
英语四级试题及答案篇2
【关键词】大学英语；四级；听力教学；策略
中***分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0230-01
为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试效果，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四级考试的听力试题做了局部调整，取消了短对话和短文听写，新增短篇新闻3篇，其余测试内容不变。不难看出，四级考试进一步强调考生的语言能力，对其听力能力也提出了较高要求。而英语听力一直都是中国学生的弱项，要想更好地掌握听力，并且能够在四级考试中取得比较好的成绩，就必须了解其中存在的问题，掌握其题型特点，并具备一定的备考策略及技巧。
一、学生在四级听力中存在的问题
很多学生在做四级听力测试时都面临不小的压力，究其原因，主要有语音障碍、练习不够以及信心不足等三方面因素。
笔者对所教授的约200名参加了2016年6月四级考试的非英语专业学生进行了调查。很多考生反映，答题时即使听音非常清晰，有些单词听起来也非常耳熟，就是想不起到底是哪个单词。这是因为，非英语专业的考生多没有受过专业语音训练，加上多年来形成偏重做题忽视口语的英语学习习惯，导致其听音辨别能力较弱，进一步影响学生英语听力学习的信心。
很多考生在答题时，刚听完的内容转瞬即忘，只好通过感觉去做题。从表面上看，似乎是考生在记忆力方面存在问题，其实是因为考生的英语语音输入速度太慢，不能将听到的内容迅速转换成文本，并进行理解。这种转换速度从何而来呢？答案是考生需要在长期听力练习中慢慢培养习得。
此外，信心不足也是造成考生听力结果不佳的原因之一。答题时，考生因为信心不足，特别是碰到一些没听懂的单词时，特别容易产生紧张情绪，本来平时练习都能听懂的地方在考试时完全束手无策；另外，考生因为信心不足，还容易产生沮丧情绪。很多考生不明白取舍的道理，总是在纠结之前没听清楚的内容，结果不能集中精力听后面的内容。如此恶性循环，导致考生心情沮丧，甚至采取放弃的态度，结果可想而知。
二、四级听力题型特点及备考策略
（一）短篇新闻。短篇新闻共三篇，每篇字数大约为140-150词，多来源于BBC或VOA新闻。对于短篇新闻，学生应多关注其主题，毕竟主题在新闻中起主导作用，贯穿全文、支配写作，是新闻构思、选材、表达和运用语言的依据。学生应从以下两方面进行备考。第一，平时学习时，应注意英语听力环境的养成。这也对大学英语教师提出了要求，即采取全英文授课方式，让学生沉浸在全英文的学习环境当中。当然，学生也应多听VOA、BBC等新闻。第二，掌握短篇新闻规律对于答题有着举足轻重的作用。新闻内容逻辑性强，结构清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相关信息。根据新闻行文特点，其多开门见山讲述新闻事件主题。另外，学生要注意听取多次出现的词汇，也即关键词，这对答题起着非常重要的作用。
（二）长对话。相比短篇新闻，长对话信息量增大，句式也愈复杂，所以考生不要奢望一字不落地听懂并且记住。这就要求考生把握以下几个原则，进行听前预测。第一，先纵后横。所谓“先纵”，就是首先通读各题找出关键词，预测对话主题。所谓“后横”，就是在时间允许的情况下，通看选项，预测问题可能的答案。第二，分清主次。既然是对话，必定通过问题开展。而回答部分，包含很多关键信息，也是出题的重点。第三，关注连词，包括表示转折的词，如But、however等；表示总结的词，如So、 therefore等；表示观点的词，如I think等。该原则同样适用于新闻及篇章的听前预测。
（三）听力篇章。听力篇章占整个四级考试20%的比重，长难句、信息量进一步增加，而且随着考试的进行，考生心态发生变化，耐心下降，这部分往往成为四级考试的重灾区。一方面要求考生克服心理上的压力，沉着应对；另一方面还要求学生掌握一定的备考策略及答题技巧。除了应用上述的听前预测方法以及抓关键词的方法外，考生还需把握英语的行文特点，抓住主题句，这对于宏观掌握全文的内容有很大的作用。
三、结语
英语听力水平不可能在短时间之内得到提高，学生也不能完全依靠答题技巧，而忽视平时的积累。此外，考生还应在平时的练习中，保持心态平和，并逐步提高信心，这样才能从容不迫地通过大学英语四级考试。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
英语四级试题及答案篇3
关键词： 阅读方法 阅读特点 英语专业四级考试 题型 对策
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读能力是英语自学能力的基础，它的提高可促进英语听、说、写能力的提高。学生通过阅读所接触到的丰富的语言现象，是一般口语活动达不到的。接触的语言现象越多，英语的语感也会相应增强。把阅读作为提高学习英语兴趣和提高学习英语效率相统一的最佳手段，在当前英语教学
中是十分必要的。
一、阅读能力的培养及正确的阅读方法
阅读能力的提高基于三大点：一是词汇量。词汇量不足会影响阅读速度、抑制阅读兴趣，使学生望词兴叹，对阅读的热情逐渐减退。二是背景知识。这是影响学生阅读能力的一个重要因素，文化背景知识对于顺畅阅读大有帮助。三是阅读方法。有些学生掌握了足够的词汇量，尽量克服不良的阅读习惯，但阅读能力仍然无法提高。主要的阅读方法包括：
（一）扫读（Skimming）。即通过阅读文章标题和首尾句，对文章内容结构从整体上了解，让学生在短时间内了解作者的意***或文章所要涉及的问题。
（二）跳读（Scanning）。为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并猜测生词意思。
（三）细读。指学生在对全文整体了解后深入细致地阅读，需要了解各段落的主要意思和文章细节，并提出新的问题或观点发展学生的思维能力。
（四）评读（critical reading）。通过评读，形成自己对所读文章的观点。
二、英语专业四级阅读特点
英语专业四级考试中阅读理解试题是对考生综合运用语言能力的考查，侧重考查学生准确理解语言信息和综合处理语言信息的能力。从历年考题中可以看出，阅读理解的题材广泛（如社会科学、人文科学、自然科学等），内容包罗万象。阅读理解的题型主要有：中心思想、言外之意推断、文章细节及确定文中生词意义等。
三、专业四级英语阅读试题中主要题型的对策
（一）针对中心思想问题的对策。确定中心思想是阅读理解中考查的一项重要技能，它要求考生能够正确地确定文章或者段落的主题或大意，辨别作者意***，为文章选择适当的标题。
1.试题标志
title，entitle，main point，idea， theme，general idea。
2.阅读方法
扫读（Skimming），通读文章，抓中心。
3.三注意
（1）注意：段首、句段、尾句、首段、尾段。一般地来说，段落的主题句就是段落的第一句话。作者一开始便开门见山指出文章的主题，然后以具体事例或支持句来加以阐述，即所谓的演绎法；有时候，作者先通过具体陈述，然后归纳总结出主题，将段落的主题句置于段落最后，这样作者通过层层推理，使其文章更具有说服力，更易于为读者所接受，这种方法叫做归纳。首段、尾段有时是揭示思想的重要段落。
（2）注意文中反复出现的那个名词叫做对象语，即文章要讨论的主题。
（3）信号语言如连词、破折号、标点符号等，起转折作用的常用however，but等词；起解释作用的同位语常用逗号、冒号、括号或破折号与所修饰的词分隔开来。
4.二技巧
（1）对象语应出现在试题正确答案中。
（2）具体内容不作主题。主题句不是单独地陈述一个观点，而是反映作者观点的抽象句。
（二）针对推论问题的对策。根据文章的内容或者隐含之意，通过合理的推理，得出一个符合逻辑的结论。在做这类题目时，要仔细把握段落之间、细节之间、句子之间甚至词之间的关系，要体会作者的言外之意，不可从字面上机械理解文章内容。
1.试题标志
imply，infer。
2.模式
（1）对全篇内容的推论
（2）对某个细节进行推测。
3.对策：
（1）细节推断
第一，对某段内容进行推断，那么只看题干所要求的原文内容，分析答案。
第二，对某一小细节进行推断，通过题干关键词返回原文，若题干没出现关键词，则依据选项中的关键词返回原文，定位，细读，分析答案。
（2）全文推断
第一，对于故事性文章，要推段故事的背景，如时间、地点、人物、当时状况及人物语言，分析得出答案。
第二，对于议论文、说明文，全文推断要与中心思想保持一致。
4.技巧
答案为概括性、客观、合乎常理的或符合一般常识的选项，而与原文相同或对原文作字面解释的则不是答案。
（三）针对细节问题的对策。在英语专业四级阅读试题中，这类题占60%左右。细节是用来说明或支持主题句的，在内容上与主题密切相关。
1.出题原则
（1）转折原则出现but，however等。
（2）原因原则出现because，reason，be due to等。
（3）比较原则出现best，first，as...as，only等。
（4）例证原则例子不重要，所持观点重要。
2.注意
（1）针对举例子、名言、特殊符号后的内容出题，只读例子、名言、特殊符号之前、后的句子。
（2）人名和书名以大写字母开头，书名还常以粗体或斜体出现。
（3）题目选项中与题干、关键词、同义词替换的一般是答案，而与原文相同或极相似的选项一般不是答案。
（4）题目选项中有绝对语气词如always， never， all， only， noone， hardly等一般不是正确答案；而含有不十分肯定的语气词如may， often， could， more or less， possible等一般是正确选项。
（5）出题顺序与文章顺序保持一致。
3.对策
读题干找关键词，在文中快速定位，细读，找出正确答案。
（四）猜测词义。猜测单词词义也是考查的一项重要内容，主要考查学生根据上下文内容推测生词意义的能力，也考查学生根据上下文猜测多义词在特定环境下具体意义的能力。根据上下文的逻辑关系来判断生词的含义：转折关系、顺承关系、对比关系、类比关系、定义或解释。注意的问题：（1）根据其他单词的意义来确定该词的词义。（2）根据整句或段落大意来确定该词的词义。（3）运用语法和标点符号来判断该词与其他部分的关系，再来确定词义。（4）充分利用排除法，尽量缩小选择范围，提高命中率。
四、结语
以上阅读方法和技巧是有机结合的。学生在平时阅读中要有意识地进行自我训练，学习阅读方法和技巧，提高阅读能力。另外也要认识到过分依赖技巧而忽略阅读实践是不可取的。只有坚持阅读实践，养成良好的阅读习惯，积累拓展各种知识，培养发展思维能力，才一定能够提高阅读理解水平。
参考文献：
英语四级试题及答案篇4
[考场舞弊 涛声依旧]
高考在六月，英语四、六级考试也在六月；六月，千万人同挤一列车，上百万学子同过一道关。当你乘上这班车，你会发现这车里有许多黑暗的东西；当你考级过关之时，你也会看到那些见不得阳光的阴影。这些黑暗和阴影与一连串的考场舞弊案连在一起，让你感到六月的色彩不再是榴花的火红，玉兰的芬芳。许多人都惊讶：这个六月怎么啦？
首先把那些黑暗和阴影曝光的是媒体。
6月14日，高考刚结束没几天，河南省就接连曝出高考舞弊大案。全国各地媒体都转发了新华社和《北京青年报》报道的消息。河南省镇平县有人以每人1000元的价格，在高考时利用手机短信息、电脑网络等手段传送答案。当地警方已确定这是一起有组织的违法犯罪案件，而其中主要人员的身份更让人震惊：一个在兰州某大学就读的大二学生涉嫌策划此案，而参与舞弊的则是一群高二学生。案发时他们已收取12000元的"购买答案款"。接着，中央电视台"焦点访谈"把摄像镜头对准了河南省濮阳县第三中学高考现场，让人们看到了考场外面用手机传递答案的舞弊情景。在今年的高考中，濮阳县三中的***教处副主任田春山和肖付印等7名教师相互勾结，使用手机彩信传题、数码相机拍题和直接抄写考题等方式将考题带出考场，由专门安排好的答题小组做出答案，再用手机短信等形式回传给交钱的学生。在考前，他们有计划有目的地向考生收取了20多万元，承诺在考试中为100多名考生或提供方便、或传递答案；同时，用给好处的办法拉拢多名监考教师参与共同作弊，制造了这起震惊全国的高考舞弊案。案发之后，田春山、肖付印等7人被刑事拘留，濮阳县分管教育的副县长张宏、教育局长赵同法和濮阳县第三中学校长王仁忠等11名责任人受到***纪***纪处分。
今年与高考相伴而行的国家考试还有全国大学生英语四、六级考试，考试前，一个人气很旺的“猫扑网站”竟出现了英语四级考试的作文题。
6月19日，全国大学生英语四六级考试开始不久，华中农业大学考点的监考老师就发现有考生低头看纸条。被查出的纸条上竟然是按照考试作文题目事先写好的作文。在对这个考点全面检查后，共发现有7名考生有同样夹带写有答案的纸条。经确认纸条上的答案为该次考试的试题答案。武汉警方抓获了涉嫌用手机短信传送答案和贩卖试题答案的40多人。据全国大学生英语四六级考试中心透露，有人将英语四级的作文考题在考试以前披露在猫扑网站上，英语四级试题基本确认从广西南宁一所大学泄露，***已介入此案调查。
一名参加英语四级考试的南宁大学生向记者介绍了泄题机密，他说，英语四级的答案于2004年6月19日凌晨2点多，通过一名高价购买到四级答案的考生，以手机发送形式传播到各个广西高校考生中，其中某些南宁高校区的考生拿到这份答案的人数，几乎占了全部考生的50%左右，而这份四级答案的正确率高达100%。
接连曝出的有关考场舞弊的新闻让人深感忧虑。今年，700多万考生都签了诚信承诺书，但考场作弊的涛声依旧。问题到底出在哪里？■
[安徽亳州：捂不住的盖子]
河南再次成为人们关注的焦点。河南人怎么啦？很多网民问。这让河南人十分窝火。但也有网民认为，相比较那些问题多多却捂着盖着的地方来说，河南人敢于自曝家丑的勇气还是值得敬佩的。与河南相邻的安徽省亳州市今年高考也发生了严重的舞弊案，但亳州方面的做法却耐人寻味。
6月9日深夜，记者胡佩突然接到一
个举报电话，报料者称亳州市谯城区今年高考的四个考点内均发现有人作弊，用的是高科技微型电子通讯设备。
第二天上午，记者专程驱车赶赴亳州。经过一路颠簸，到达亳州市区时天色已暮。通过对4名监考老师与近20名考生的采访，了解到舞弊的内幕。
7日上午，亳州市一中考点第87考场的一名女性考生拿到语文高考试卷以后，竟首先写起了作文，这种异常状况引起监考老师的注意。据监考老师观察，该考生写好作文后，没有继续做其他题目，而是不断用手触摸耳朵，神情有些慌张。看到这种可疑情况，监考老师随即上前让该考生撩开覆盖在耳朵上的头发，以备检查。但该考生没有照做，而是以耳朵生疮难看为借口予以回绝。后在监考老师的屡次责令下，该考生不得不交出藏匿在耳朵里的微型耳机。
7日下午，外语考试过程中屡屡传来坏消息。监考人员在二中考点48个考场内先后抓住4名作弊考生，五中考点某考场也有一名作弊考生被抓住，他们使用的作弊工具都是微型耳机。
考生屡屡出现利用微型电子通讯设备作弊的状况，立即引起亳州市教育及其他有关部门的重视。8日上午，亳州市一中、二中、三中和五中共4个考点在数学科目开考之前，都采取了紧急应对措施。每个考点除利用学校广播对7日发现的6名作弊考生进行了通报以外，每个考场内还添置了20个发卡和20个皮筋，所有头发稍长的考生都被要求作相应处理。根据今年《国家教育考试违规处理办法》，这6名作弊考生的考试资格被取消，已考科目成绩均按零分计算。
尽管如此，不少考生还是铤而走险。在五中考点监考的一位老师告诉记者，在8日下午文科综合考中，该考点又发现两名利用微型耳机作弊的考生。其他考点在8日当天也发现个别考生利用电子通讯设备作弊的现象，甚至出现一考生把微型耳机弄丢并四处寻找的场面。
一位不愿透露姓名的监考老师说，他曾亲眼看到被收缴上来的电子微型耳机和接收器。微型耳机如半粒药品胶囊般大小，外接有约一厘米长的"天线"，耳机可直接塞在耳朵里，看起来非常隐蔽；接收器则是一个圆形的装置，藏在贴身位置根本就看不出来。据当事考生交代，这套设备的发射器一般都隐匿在考点附近，一个发射器有4个频段，可同时为4个考生发送声讯信息。这种电子通讯设备每套售价在4000元左右，考生每考一门，提供答案的人需加收1000元。
10日深夜，记者拨通了二中、三中考点所在辖区的薛阁派出所甘所长的手机。甘所长对记者的电话采访颇为谨慎，想和记者次日面谈。11日上午8点半，记者来到薛阁派出所却未见到甘所长。记者再次拨通甘所长的电话，甘所长却说不便与记者见面，详细情况可与谯城区公安分局分管治安的副局长李玉标联系。
记者没有直接去找李副局长，而是就近到谯城区教育局了解情况。当时，谯城区教育局的所有负责人都在办公楼四楼开会。通过想办法，记者与该局分管招生的一位副局长在会议室外进行了近3分钟的面谈。据这位负责人介绍，亳州市区今年高考期间确实出现了一些利用微型电子通讯设备作弊的考生，该局已经把相关情况上报到亳州市教育局及安徽省教育厅。除此之外，这位负责人不愿透露任何详细情况。
随后，记者找到亳州市教育局招生办的方主任，但方主任拒绝接受采访。
11日中午，记者在谯城区公安分局见到了李玉标副局长。据他介绍，早在今年高考之前，已有学生家长把这种作弊手段举报到国家考试中心，国家考试中心立即指示安徽省教育厅派员到亳州进行督察。高考以后，亳州市***门请求公安机关介入调查，试***挖出本次高考作弊的幕后操纵者。目前，谯城区公安分局已抽出警力，分三个小组对任何可疑的线索进行排查。李副局长告诉记者，根据目前掌握的情况，考生使用的作弊工具可能是从网上购买的，这种通讯设备看起来似乎很先进，但实际上只是把耳机改成无线接收，然后再把手机设置成自动接听即可。
记者了解到，这种利用电子通讯设备传送答案的作弊方式，早在今年春招考试中已经大量出现。据在亳州一中复读的一位考生介绍，今年春季高考期间，他有一位学习成绩较好的同学并不想参加高考，但他报名参加了考试，为的是先把部分考题做完，然后出考场给他人提供答案，就这样他轻轻松松赚到一笔钱。另据一名李姓考生介绍，今年春招前，曾有人在校园内向他兜售这种作弊设备。虽然当时没有购买，但这位同学至今还保留着兜售者当时留给他的***码。这种作弊手段在亳州市今年的招警考试中也被发现过，而有关部门却没有采取任何有力的措施。作弊者依然作弊，犯罪嫌疑人依然继续作案。这次会不会又不了了之呢？至记者发稿前，亳州方面还没有公开任何处理消息。■
相关链接
***通报的四起考试违法舞弊案
1、 武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件，邹某被逮捕。
2、 在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。
3、 倒卖2003年全国大学四级英语考试试题和答案，重庆西南农业大学教师孔某为首的犯罪团伙被抓获。
4、 倒卖2003年全国大学四级英语考试试题，主犯史晓龙、曹宇被判处有期徒刑三年、从犯刘晨被判处有期徒刑二年。
近年来考场舞弊案处理情况
2000年广东电白舞弊案：电白县教育局原局长陈建明以、贪污、巨额财产来源不明三罪，判处有期徒刑8年。教育局副局长陈作达、招生办主任陈光以罪、贪污罪分别判处有期徒刑三年六个月和二年六个月。县招生办副主任梁禄生以招收学生罪判处有期徒刑二年六个月。教师王启***等以罪判处分别判处有期徒刑各一年。
2000年湖南嘉禾舞弊案：203名考生被取消当年高考资格，77名考生相关科目无效。嘉禾县各类全国统考考点资格被同时取消。原嘉禾县教育局副局长、县招生委员会成员兼办公室主任顺被判处有期徒刑2年。
英语四级试题及答案篇5
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (cet)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试, 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年, 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求, 该考试此后经历了若干次改革, 最近的一次改革发生在 2005年, 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) , 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试 ( ielts)在全球 120多个国家设有500多个考点, 是一项国际知名的英语语言测试,分为适用于留学的学术类 (academ ic)和适用于移民的普通培训类 (generaltraining)两种考试,它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明,目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段, 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关, 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征, 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调, 在教学中听说重于读写, 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响, 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来, 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能, 而把听力和阅读看作是接受性技能。richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。brown(1977)把听力划分为四种类别, 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。w eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
v alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解, 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。h enning( 2001)认为, 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之, 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果, 即表明该试题是可信的。davies等 (2005)认为, 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念, 一套试题可能可信却不是有效的, 但却不可能是有效而不可信的, 也就是说, 信度是效度的必要条件而非充分条件。
二、总体分析 在考查考生的语言能力时, 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试, 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的, 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而, 在我国, 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事, 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲, 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。
表 1 cet听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中, 可以看出考试的内容范围比较模糊, 主要是对话和短文, 测试的题型也比较单一, 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上, 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。
表 2 ielts听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话, 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证, 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出, 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有
了更加具体的描述, 包括社会生活以及教育和培训。另外, 在考试题型上雅思听力考试更加多样化, 尽管雅思听力的题型比较丰富, 但却并没有采用复合式听写这一题型。
此外, 从结构效度上来看, 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度, 雅思听力不仅题型丰富, 而且内容灵活, 卷面上文字和***表有机结合, 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题, 是对 教学大纲 要求的反映。
三、题型分析
、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型, 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。weir( 1990)认为, 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测, 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意***清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答, 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为, 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时, 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。
1除了对该题型优点的质疑, 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个, 有研究者提出质疑, 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。w ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同, 因此, 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。
2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写, 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。davies( 2002)认为, 听写是一种综合性考试, 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧, 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用, 他们认为, 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管, 听写具有上述优点, 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。
3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种, 在此对其优缺点进行简单的评述。
( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题, 要求考生把文本中的信息转换为***形的形式进行作答, 其中的***形包括:表格、***表、列表或地***等, 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式, 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而, 该题型也有它的缺点, 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答, 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视, 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (w ei,r1990)。
( 2) 简短回答。在此题型中, 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免, 从而保证试题的信度。同时, 尽管该题型的作答自由度较大,但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围, 从而给评分员相对准确的评分指导, 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于, 要求考生边听边写,有人担心这会干扰到对预期结构的测量, 另外, 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究, 得出以下结论。
其一, 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读, 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较, 雅思听力对于测试内容, 话题所涉及的内容, 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述, 更加方便考生进行备考。
其二, 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一, 相比之下, 雅思听力考试的题型就丰富许多, 虽没有设置听写部分, 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。
总体而言, 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生, 在做雅思听力时, 一方面会有不习惯的感觉, 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查, 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用, 命题者应该从全局出发, 最大限度地发挥题型多样化的优势, 从而提高命题的信度和效度。
参考文献
[ 1 ] bachman, l. f. fundam ental con sideration in langu age te-sting [m ]. oxford un ivers ity press. 1990.
[ 2] morley, j. listen ing c om preh ension in second / fore ign lan-guage ins truction [m ]. m assachu set ts: h einele and h ein lepub lish ers. 1991.
[ 3] r ichards, j. c. l isten ing c om preh ens ion: app roach, d es ign,procedu re [ j]. tesol quarterly, 1983, 17 ( 2), 219- 240.
[ 4] b rown, g. l isten ing to spoken e nglish [m ]. london: long-m an. 1977.
英语四级试题及答案篇6
关键词： 英语听力考试 单词拼写 评分标准 听力理解能力
1.引言
英语听力在大学英语中是重要的一部分，也是较难的一部分。所听到的内容可能因为发音、语音、语调、口音的不同而影响理解。在听力考试的单词、句子听写和回答问题等题型中少不了单词拼写。单词拼写应该怎样评分？是一个单词的拼写错了一个字母就算全错，词性错误，名词单复数错误，统统不得分？还是视具体情况酌情给部分分数？听力考试后，阅卷教师难免就单词拼写评分标准产生分歧和争论。
笔者认为单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。下面通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。
2.单词拼写在英语听力学习中的重要性
不能将听力理解与语言知识的学习隔开，通过听力教学提高学生词汇学习的可能性得以证实（李荣等，2013：103）。母语的学习通常是从听力开始的，日积月累，逐渐掌握听和说。对于中国学生来说，英语作为外语，学习方式有所不同，往往都是重读写轻听说。到了大学阶段，很多学生会阅读会考试，但听和说方面却比较薄弱。
词汇是英语听力的障碍之一，为了有效改善学生的焦虑心理，教师可以对出现频率较高的词汇加以总结，利用有效的词汇记忆方法减轻学生背诵单词的压力（关继东等，2012：42）。在听力中，关注单词发音可以增强单词记忆的效果和趣味性。
要想发挥听力在增长词汇量方面的作用，在英语听力教学中，教师应努力建立阅读词汇（visual vocabulary）和听力词汇（audio vocabulary）之间的联系，有利于解码听力材料（许冰洁，2012：56）。很多词汇本是学生已经在阅读当中掌握的，但到了听力当中却变成生词，这是因为学生没有掌握单词的发音，或者听力当中的发音带某种口音，或者单词的意思一时反应不过来。鉴于此，在英语听力教学中，必须提高学生的听力技巧，有意识地分析单词和语音之间的关系。在听力过程中，一方面要求学生从整体上了解听力内容，另一方面要从微观的层面上，鼓励学生根据单词的发音猜测单词的拼写。表面上似乎是关注单词拼写，事实上可以使学生更专注于听取录音中的声音，即语言流，然后将语言流转换成词汇和句子。语音意识的发展对单词的认知及拼写有帮助作用，因而增强语音意识有助于把音素转换成对应的字母或字母组合，利用听觉记忆促进提取视觉信息。随着语音意识的不断增强，学生能读出陌生单词的发音（丁菡等，2012：79）。
3.单词拼写在听力考试中的评分标准问题
在英语听力考试中，涉及单词拼写的主要有几种题型：单词听写填空、句子听写填空、回答问题。语言知识中词汇和语音有紧密的关系，它们具有纷繁复杂的特点（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于听力考试的特点和听力教学的目的，怎样对单词拼写进行评分呢？
大学英语四六级考试中，复合式听写评分非常严格，单词拼写不能有任何错误，错一个字母就不得分。因为复合式听写总共10分，单词和句子分别占4分和6分，其中单词填空是8个，每个单词只有0.5分，分值低，对学生总分影响相对较小，再细化意义不大。
雅思考试的填空题评分标准趋于苛刻。在雅思听力考试中，所有答案必须拼写正确（包括括号中的词）。答案中只要出现拼写错误，就不得分。但是有一个例外：如果答案是没有拼写的人名或者地名，只要你的答案符合读音规则就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.关于单、复数的问题，如果不影响理解，则两者均可。
如此说来，英语听力课程的期末考试的评分标准是否要依照大学英语四六级和雅思？单词拼写只要错一个字母就不得分？具体到某校一次英语听力期末考，笔者将做对比分析，探究严格和宽松的评分方法对学生期末的成绩影响多大，对学生听力课程的学习影响多大？
该次考试，卷面分为100分，有两种题型涉及单词拼写：A大题，听对话，用不超过三个单词回答问题。本大题共10小题，每小题2分，共20分，占卷面总分的20%；B大题，听篇章，用所听到的单词填空。本大题共20小题，每小题1分，共20分，占卷面总分的20%。
两种评分标准是：
（1）对A大题：名词单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分数；两个单词的，写对一个，得一半分数；对B大题：名次单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分。
（2）无论A大题还是B大题，所有答案都必须与给出的参考答案一致，只要有任何的单复数错误、词性错误、时态错误则统统算全错，不得分。
作为课程考试，该课程有四位任课老师，试卷是统一出的，所以评分标准是统一的。严与不严需要考虑试卷的难度、学生的水平、学生的信心。
以三个班96人为例，按照两种标准打分，得出以下结果：
显然，绝大多数学生受到影响。96人中，A大题和B大题两项均不受到评分标准影响的只有3人，占总人数的3.1%，受影响的占96.9%。按评分标准2打分，学生卷面分数平均为63.43；按按评分标准1打分，学生的卷面平均为65.95。按标准2打分，学生A大题得分比按标准1打分平均多得1.55；按方案1打分，学生B大题的得分比按标准2打分平均多得1分。
最后的总分平均相差有2.5分之多，这对于有的学生很重要，因为有时相差一分就会影响到绩点。总体平均相差2.5分，这应该是不容忽视的。本次听力课程考试与大学英语四六级涉及拼写部分的区别是分值相差很大，一个是40分，一个只有10分。雅思听力考试的得分没有半分，并且雅思不是百分制，而是分数分段计分。听力考试分四个部分，约40小题，总分9分，做对30个，得7分，做对35个，得8分等，因此在单词拼写方面改卷苛刻。
单词拼写的评分标准反映教师对听力课程的理解。表面上争取的是2.5分，实际上争的是对学生的鼓励和爱护。对于一门课程，重要的是引导学生大胆实践，在实践当中发现一些规则，并学会怎样有效学习。听力考试中这类题目，首先，考查学生的输入情况：是否听出某词或某句，即对语音的理解；第二步，考查学生的语言输出能力，即单词拼写和词组或句子的组织。怎样给单词拼写评分，会影响到学生的日常学习态度和积极性。学生一贯处在应试教育当中，通过题海战术，目标是准确答题拿高分。在英语听力当中学生常常需要大胆猜测，根据重点单词和句子猜测文章大意，根据上下文猜测单词意思，根据发音猜测单词拼写。猜测的过程是一个探索的过程，在这一过程中，学生的语感和技巧都会得到提升。当学习者积极地投入到学习过程中时，当评价重视进步和成就时，当学习者看到自己的进步而加强自信和自尊时，学习效果会更显著（Reinhard Tenberg，2009：18）。
听力考试中的单词拼写不同于阅读或写作考试中的单词拼写。错了一个字母，例如把“racial”拼成“raciel”，确实不完美，但至少说明学生听出了该词的发音，甚至可以说听懂了它的意思，把仅错一个字母等同于空白答案，等同于完全没有听懂，这是不科学的。又如在做简答题时，将“closely controlled”写成“close controlled”，将“immediately”写成“immediate”，将“values”，“issues”写成“value”，“issue”，很明显，完全不给分是没有道理的。
听力考试的目的是考查评价学生的听力理解能力和综合表达能力。不仅是听力理解，还包括理解后的表达。听力考试是一个复杂的过程，首先学生听到语言的声音符号，要对声音符号加以辨识解码，然后将部分存储在记忆中。对于单项选择、多项选择和辨别真伪，学生需要迅速阅读选项，通过阅读理解之后，按照问题的要求，做出选择。对于回答问题、单词填空、句子填空、段落听写，学生需要在理解的基础上，用文字表达出来。如果表达上不完全正确就全盘否定，对于阅卷人来说，这种非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一个字母拼错，或者名词单复数的错误，或者动词的时态错误，或者形容词和副词的混淆等不能说明学生完全没有听懂，用苛刻的标准评分，难以体现学生在听力理解上的差别；第二，即使学生没有完全听懂，但能够根据单词的发音，把单词拼写得接近正确，就应该得到鼓励。这种理念在听力课程的教学过程中，应该得以强调。书上列出的语音规则是“纸上得来终觉浅”，真正有效的语音规则是学生在听写单词、句子和段落过程中，不断摸索得来的。因此，在听力课程考试中，学生能够积极猜测拼写，并且猜得很接近，应该得一部分的分数。例如在涉及推理步骤的数学考试中，如果最终计算结果错误，未必就是完全不得分，而是按照推理步骤来评分的。
评分标准从宽还是从严，还应该看具体的试卷。针对这次具体的考试，从学生的卷面平均分数看，用宽松的方法评分只有66分，这说明试卷对学生来说是有一定难度的，因此在评分时，从宽更合情合理。
另外，从统一出卷、统一阅卷的角度出发，听力课程的任课教师在集体阅卷的时候可以及时根据具体情况进行讨论，作出裁定，对学生来说公平公正。
4.结语
一直以来，涉及单词拼写部分的评分标准在不同的考试中有所不同。通常在大学英语四六级和雅思考试中，针对单词拼写的评分都是执行非常严格的评分标准。但在英语听力课程考试中，基于听力课程的实践性质、听力理解考试的特点和单词拼写与理解的关系，通过比较按照两种不同评分标准得出的结果，笔者认为在单词拼写涉及分值较大的听力课程考试中，评分标准应该“从宽”，体现学生听力理解上的差异和单词音和形结合能力上的不同，使得评分更合情合理，保证公平公正，更有利于鼓励学生在课程学习中大胆实践。
参考文献：
[1]Reinhard Tenberg.Linking learning and assessment：Cambridge ESOL’s blended learning approach，Cambridge ESOL Research Notes，Issue 36，May，2009.
[2]Evelina Galaczi，Steven Miller.TKT：Knowledge About Language and the assessment of lexis，phonology，grammar and discourse，Cambridge ESOL Research Notes，ISSUE 41/AUGUST，2010.
[3]丁菡，姚宝梁.利用语音意识帮助学生拼写单词[J].教育观察，2012（2）.
[4]关继东，杨凤麟.学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略[J].教育探索，2012（10）.
英语四级试题及答案篇7
一、侧重全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
二、命题要体现英语的交际功能
（一） 书面测试的命题。
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
1.单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：（1）列出该学段要求”四会“（有时也可”三会“）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。 （2）编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。 （3）干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。 （4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
3.阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意***等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
4.改进”看***写话“。”看***写话“是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
（二）听力测试的命题。
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；(2)理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；(2)判断正误；（3）选择正确答案；(4)听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
英语四级试题及答案篇8
一、更新观念,全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点,它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况,更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一,重语言知识,轻能力考查,重书面答题,轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析,轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆,可结果是多数听不懂、说不出,这显然不符合新教材的要求。为此,在中学的阶段性测试中还应保持听力测试,并增加口试,并以此对课堂教学进行评价。
二、改***题,体现“交际”
(一)书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段,但对测试题型做了适当调整:
1.单选题应考查该学段语言知识点(词汇、语法)为主,兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下:(1)列出该学段要求“四会”(有时也可“三会”)的语言点,根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况,确定考查数量。 (2)编写各题干时,应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的,而不是无意义的。 (3)干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。 (4)检查正确答案是否具有唯一性。否则,要进行调整,以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义,而不是同一词语的形式。
3.阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大,以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题,首先应注意题材多样化,篇章结构(即体裁)及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次,对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题,即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题,即深层理解,主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意***等能力。一般来说,应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题,增加主观判断题。
4.改进“看***写话”。“看***写话”是教材中的功能项目,从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言,考查的难度不断提高。
(二)听力测试的命题
根据教材对听力测试的要求,听力测试主要反映以下两个方面的内容:(1)综合听力水平;(2)理解反应水平。考查题型主要有:(1)回答问题;(2)判断正误;(3)选择正确答案;(4)听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平,选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主,适当增加了一些课外自编内容,这样是学生能够最大限度地放松自己,形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成,逐渐增加难度,加大速度。
(三) 口语测试的命题及评价
英语四级试题及答案篇9
关键词： 普通中学高三毕业班 语法填空 实效性教学
一、引言
语法填空自2007年首次出现在广东省高考英语中，至今已有四个年头了。该题要求考生在限定的上下文内，根据句子的语法结构和上下文连贯的要求，填入适当的词语或者按照所给词语的适当形式进行填空。从命题思路上讲，高考试题中语法填空代替了之前的语法单项选择填空题，重在考查考生对语篇的理解和综合运用语法知识的能力。而广州市近4年高三毕业班的市调研测试，市一模和二模考试成绩显示普通中学考生在该题得分仅为2.5分左右，正答率仅为17%。
普通中学教师在对语法题空的讲评方面普遍存在以下两个极端现象：一是教师对语法知识点的讲评面面俱到。教师还停留在过去对语法单项填空题型的讲评方式方法上，忽视对语篇的教学和答题技巧的传授。另一个极端是教师完全忽视对该题的讲评，只停留于对答案，或者偶有讲解，也不归纳类似的题型。
这里我针对上述情况和普通中学学生学情，提出了加强语法填空教学的“四步到位法”。以下就对这一方法进行介绍。
二、语法填空“四步到位”教学法
所谓语法填空“四步到位”教学法，顾名思义，就是教师通过语法填空的四步教学，使普通中学高三学生掌握答题规律，从而强化答题效果。它们分别是：语法基础到位、语法定理到位、作答规律到位和考点细节到位。前两步是学生对语法基础和定理的认知过程，后两步则是语法基础和定理的运用过程。
（一）第一步：语法基础到位
所谓“语法基础到位”就是让学生掌握英语语法的基础知识。这是答题的基础和前提条件。教师应该简单地梳理语法填空的考点项目，并让学生掌握它们。
首先，教师应让学生了解语法填空的空格设计规律和考点分布。语法填空空格设计上分为两大类，一类是纯空格填空，一类是有提示词的空格填空。前者重在考查代词、冠词、连词、情态动词、介词等；后者重在考查谓语动词、非谓语动词、名词、形容词、副词、形容词或副词的比较级或最高级等。从近年广东省高考语法填空考点来看，动词、代词、连词一直是考查的重点。
其次，教师通过对英语5种句型的分析让学生理解句子的7个成分，以及充当句子成分的主要词类，使学生从句子的角度来逻辑分析应填项目。比如教授句型“S+V.i+S.C”（主系表）时，教师必须让学生弄懂哪些是常用的连系动词。
最后，教师用简明表格的方式进行呈现各大类词性所包含的具体常考或常用词，并让学生理解各词类的语法功能。例如对非谓语可以用以下表格呈现：
（二）第二步：语法定理到位
教师可以将一些英语语法归纳为定理和推论，并结合具体的练习帮助学生充分理解它们并做到对它们的熟练运用。以下是一些定理和推论的示例：
定理1：一个完整句子（只含逗号，也可能并不含逗号）若既无分号也无连词，则该句有且只能有一个谓语。
推论1：一个完整句子有一个以上的谓语，则该句至少有一个连词或分号。
推论2：一个完整的句子若既无分号也无连词但有两个或两个以上的动词，其中只能有一个动词充当为谓语，而其他动词必须为非谓语动词的适当形式。
学生一定要明白逗号、分号和句号在语法功能上的区别。学生在掌握了语法基础和语法定理后，还只是停留在对语法和句子结构的认知阶段，这对提高语法填空的答题还是很不够的。教师还要做好后两个步骤的教学。
（三）第三步：作答规律到位
教师要帮助学生归纳语法填空的作答规律。
规律一：变形不变性
所填词保留提示词词性，但词形有所改变。主要有肯定意义词形变成否定意义词形，形容词与副词比较级或最高级词形；名词复数词形等。
规律二：变性兼变形
所填词需要改变提示词的词性和词形。主要是名词、形容词、副词和动词等实词之间的词性转换。要注意其中可能会出现规律一所提到的词形变化。而对于动词的变化则主要包含在规律三中。例如：
2009年广州调研：The order in which they finished would decide the order of their ?摇31?摇 （appear） in the Chinese calendar.答案为“appearance”（vn）。
规律三：变态
该规律主要是针对动词的时态、语态和非谓语某个形态的变化。教师可以把近年广州市高三各种模拟考和广东高考试题中涉及到的动词时态、语态和非谓语形态题给学生作重点讲评。在讲评过程中应该注重对英语的句子层面的分析，以帮助学生对句子结构有本质的理解。例如：
2010年广州一模：The dinosaur ?摇38?摇（force） to adapt and evolved into a smaller animal ?摇39?摇 （need） less space and food.
句中有连词“and”和并列谓语“evolved”。据句子意义，应使用“force”的被动态，故38题答案是“was forced”。显然，39题“need”应该填用非谓语的某个形式。此处并不强调目的或结果，答案是“needing”。
2010年广州二模：Now，the stronger members ?摇38?摇（seek） ways to help the weaker ones.European Union rules limit the choices for a rescue.
此句缺少谓语，注意前面的时间状语“now”，答案是“are seeking”。
规律四：空格后是名词时，空格填限定词（冠词，形容词，形容词性物主代词，不定代词）或介词。例如：
2008年广东高考：It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty was very anxious to help ?摇33?摇 rice crop grow up quickly.答案为“his”。
2010年广州一模：Growth marks on dinosaur bones are similar ?摇33?摇 growth rings on trees.
“growth rings”是名词词组，“similar”为形容词，据搭配，答案是介词“to”。
规律五：一个句子有一个以上的谓语动词而缺少相应的连词，则应补上适当的连词。例如：2010广东高考：He filled his leather container so that he could bring some back to an elder ?摇32?摇 had been his teacher.
该句含有三个谓语动词，“filled”、“could bring”和“had been”，但是后两个动词并没有相应的连词。此题答案为“who”。
（四）第四步：考点细节到位
首先，学生往往对一些连词、介词、动词的搭配，特殊句式甚至单词的拼写存在盲点，教师要对这些语法细节进行梳理。这一步实际上是对常考语法细节和学生的薄弱点进行查漏补缺，对于稳步提高语法填空成绩非常重要。
其次，考点细节到位还包括对难点和必考点的掌握和巩固。它们主要包括非谓语动词的具体使用、定语从句和其它各种从句、it的用法（强调句型和作形式主语和形式宾语）和动词的各种时态和被动语态（包括非谓语的被动语态）。学生需要不断巩固这类题的答题“手感”。
总之，该步骤是对前三个步骤的运用和展开，是学生不断提高和完善语法运用能力的过程。
三、结语
教师在进行语法填空的四步到位教学时，一定要让学生做到精炼，要求他们研读历年高考真题和广州市高三一模、二模试卷及调研卷，真正弄懂每一道题。同时教师在课堂上要做到精讲，帮助学生理解和归纳答题规律并对这些规律做到举一反三，真正提高他们的语言运用能力。
英语四级试题及答案篇10
关键词： 四、六级考试 汉译英题型翻译教学
一、 引言
***高教司主办的大学英语四、六级考试(College English Test Band 4 & Band 6）是我国最具规模的语言测试之一。大学英语四、六级考试迄今已举行20年，其测试内容、形式、结果对在校大学生乃至全社会都产生了很大的影响力，在大学英语教学中扮演着指挥棒的作用。
二、大学英语四、六级考试增加汉译英题型的背景
为了满足新时期国家和社会对人才培养的新要求，更加全面地测量大学生英语综合应用能力，根据***的部署，大学英语考试委员会从2006年1月出台了一系列的大学英语考试改革措施，主要体现在考试内容和考试形式、分数报道方式、考试管理体制三个方面。其中，在考试内容和形式上的改革措施是：加大听力理解部分的题量和比例，听力理解分值比例由20%上升为35%；增加快速阅读理解测试，考查学生的快速阅读技能；词汇和语法知识不再单独列为考项，而是融入了其他各部分试题中考核；增加了句子层面的汉译英测试。
改革后的大学英语四、六级考试中出现的一个新题型，是位于试卷最后一项的汉译英测试，该项目共有5个句子，一句一题，句长为15-30词，句中的一部分已用英文给出，要求考生根据全句意思将汉语部分译成英语。试题设计者希望通过汉译英题型考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。
大学英语四、六级考试中增加汉译英题型的依据有两点：（一）该题型符合大学英语考试“增加建构性试题的比例，减少多项选择的比例”的改革原则。改革后的考试中的建构性试题保留了改革前的写作部分，把复合式听写由选考题变为必考题，并且增加了汉译英考题。建构性试题能够更加准确地考查出考生综合应用英语进行表达的能力，减少了考生靠猜测和运气答题的机率。（二）该题型符合***颁布的《大学英语课程教学要求》中的相关规定，该要求对学生的词汇量、听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力分别作出了一般、较高、更高三个层次的要求。其中对翻译能力的一般要求是：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。”所以，汉译英题型的出现体现了大学英语教学大纲和考试大纲对学生翻译能力的要求，试题设计者期待通过设置汉译英考题引起教师和学生对翻译能力的重视。
三、汉译英题型考查的知识技能
经过试点，***分别于2006年6月和2007年6月全面实施了改革后的四级考试和六级考试。本文通过分析自新考试实施以来至2008年6月的五次新四级考试和三次新六级考试中的汉译英考题，总结出汉译英考题考查的知识技能，以帮助学生更好地应对该题型。
（一）词汇深度知识
词汇一直是大学英语教学的重点，但非英语专业学生往往只注重词汇的广度知识，即词汇量的积累。很多学生错误地认为掌握某个词汇就是记住它的字面意思。改革前的四、六级考试也比较注重对词汇广度的测试，其中最典型的就是设置专门的多项选择题来测试考生的词汇量，考生只需要理解题干句和备选单词的意思就可以选出正确答案，这种题型只会导致学生继续关注词汇量。而新增的汉译英题型则增加了对词汇深度知识的测试，考生不仅要知道某个汉语单词所对应的英语是什么，还需要正确地拼写，并根据语境选择正确的词性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。这里的“糊涂”应该使用形容词“confused”并且和系动词连用。如果考生平时不注重词性的区别，就会给出“the more I confuse” 的错误答案。另外，汉译英题型也考查了考生对一词多义的把握，如：“挣钱供我上学”可以用“support my studies”表达，“新技术的开发”可以用“the development of new techonolgy”表达，如果学生平时只记忆“support”表示“支持”，“development”表示“发展”，就无法顺利作答。汉译英题型中并没有考查超纲词汇和生僻词汇，却对学生的词汇深度知识提出了更高的要求，学生需要改变“词汇数量”至上的学习观念，提高词汇学习的质量。
（二）语块
众多语言学家的研究证实：构成语言的要素除了单词和语法，还有很多半固定性的语块，其中包括固定短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语等。如果学习者能够在大脑中存储大量的语块，在交流中就可以从大脑中直接调出这些预置语块，经过细微的加工，组成正确地道的句子，从而提高语言表达的流利性和准确性。根据统计，八次汉译英考题共40个小题中考查的语块至少有35个，如：“适应”(adapt oneself to)，“没有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多亏了”(thanks to)，“作出牺牲”(make sacrifice)，“应用于……”(be applied to...)，“与……相比”(compared with...)，“和某人竞争某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剥夺”(be deprived of)，“献身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用说”(not to mention)。这些考点旨在检测学生对语块的掌握程度，引导学生重视语块，摒弃抱着词汇手册孤立学习单词的习惯。
（三）语法
汉译英题型中考查过的语法点主要有虚拟语气、倒装、时态、被动语态、比较级、情态动词。根据我国的英语教学现状，学生在中学阶段就已经完成了语法知识的学习，所以在大学英语教学中不再把语法作为教学的重点，但实际上很多学生对语法的掌握仅仅停留在一知半解的状态，并不能根据具体的语境，运用正确的语法知识产出正确的表达。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我们的通信就不可能如此迅速和方便)。这题考查的是含蓄条件句，也就是不用从句，而使用一些特定的介词或短语来暗示虚拟的用法。很多考生没有识别出“But for”暗示的虚拟条件，所以在处理时态问题时遇到了困难。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化学实验) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 这个搭配，却忽略了此处的to do不定式应该变成完成体表示已经发生的状态，给出了 “to finish the chemical experiments” 的错误答案。通过这些考点，教师和学生应该认识到语法并没有从四、六级考试中消失，只是不再单独列为考项，而是融入了其他各部分试题中考核，从而再次重视语法的学习。
（四）翻译技巧
众所周知，由于英汉两种语言的种种差异，翻译并不是词汇、语块、语法的堆积，还涉及使用很多翻译技巧来实现译文的忠实与通顺。根据统计，改革后的几次汉译英考题中考查过的翻译技巧有增词（名词前增加物主代词）、调整语序（前置定语变为后置定语、调整状语位置）、定语从句的翻译。然而，与词汇、语块、语法方面的大量考点相比，汉译英考题对考生的翻译技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻译技巧也只有上述的两、三种，大部分的题目都属于逐字逐句的直译。长期以来，翻译教学在大学英语教学中一直没有受到应有的重视，教师对翻译的作用也存在着种种误解。有些教师为了便于学生理解课文，在讲解时把课文内容逐字逐句翻译成汉语，学生明白了课文的意思，却不明白为何要这样翻译。还有些教师排斥语法翻译法，倡导交际法，基本不采用汉语教学，更谈不上讲解翻译技巧。这两种做法的共同后果是：学生没有机会学习到重要的翻译技巧，没有机会进行翻译练习。学生能够接触到的翻译练习只有精读课本上的翻译习题，如果学生再去抄袭参考书上的答案，这些练习就等于形同虚设了。长此以往，学生的翻译能力低下，英译汉的句子生硬晦涩，汉译英则充满了中国式的英语，导致走上工作岗位后翻译的文件材料漏洞百出已是不争的事实。所以，考试设计者期待通过增加汉译英试题引起学生对翻译的重视，但是，该试题中对翻译技巧考点的忽视，可能会使学生产生只要会英语就能翻译的错误思想，反而对翻译教学产生负面影响。
四、汉译英题型对大学英语教学的启示
改革开放的中国比任何时候都更需要翻译人才。大学英语四、六级考试中新增的汉译英题型是检验学生翻译能力的一次有益尝试。由以上分析可以看出，汉译英考题对考生的词汇、语块、语法知识提出了较高的要求，要求考生超越理解的层面，根据语境产出正确的表达方法。试题设计者希望这种设计能够对词汇和语法教学产生积极影响，使学生养成正确的学习观念。在教学过程中，教师首先应该向学生说明新题型带来的新要求，在加大语言输入量的同时，设计出填空、转换句子、连词成句、翻译、写作等输出型任务来检测学生的学习效果和质量，尽可能地实现考试对教学的积极影响。但是，汉译英题目对翻译技巧的考查是远远不够的，翻译部分在整个考试中所占的分值比例也是最低的，单句翻译的方式也无法考查学生对语篇的把握程度。在这种情况下，教师更应该重视翻译教学，在大学英语课堂上，教师可以融翻译教学于精读教学中，从精读课文和练习中选择一些难句长句，以及能够体现翻译技巧、体现英汉表达差异的句子，分析其中的翻译技巧，总结出处理此类问题的方法，使学生能够触类旁通，举一反三。另一方面可以通过开设校级选修课，举行翻译竞赛的方式营造学习翻译的氛围，从根本上改变学生认为只要学过英语就能翻译的错误思想，最大限度地发挥新题型对教学的积极促进作用。
参考文献：
［1］陈晓扣.论语言测试的反拨作用［J］.外国语学院学报，2007，(5)：40-44.
［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，2000.
［3］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲［M］.上海外语教育出版社，2006.
转载请注明出处学文网 » 英语四级试题及答案10篇