学文网初一地理知识篇1
麦哲伦环球航行路线;②地球卫星照片;③月食时月球表面地球的影子;④海边看帆船时，总是先看到桅杆，再看到船身;⑤站得高看得远。为大家整理的初一地理知识点参考资料，提供参考，欢迎参阅。
一、地球与地球仪
1. 试描述地球的形状并列举出证据。
形状：球体。
证据：①麦哲伦环球航行路线;②地球卫星照片;③月食时月球表面地球的影子;④海边看帆船时，总是先看到桅杆，再看到船身;⑤站得高看得远。
2. 说明纬线的形状及纬线长度随纬度的变化规律。
形状：圆。
规律：自低纬度向高纬度递减。
3. 说出地球运动的形式及各种形式产生的地理现象。
形式：自转和公转。
自转地理现象：
①昼夜更替;②时间差异;③太阳东升西落。
公转地理现象：
①昼夜长短的变化;②四季的变化;③五带的划分。
4. 说出北半球夏至日昼长随纬度的变化规律及正午影子长度随纬度的变化规律。
昼长随纬度变化规律：北半球纬度越高，昼越长，北极圈内出现极昼现象;
南半球纬度越高，昼越短，南极圈内出现极夜现象。
正午影子长度随纬度的变化规律：自北回归线向南北递增。
二、地***
5. 攀岩与爬山分别选择什么山体部位?对应的等高线有什么特征?
攀岩：陡崖 等高线重叠。
爬山：缓坡 等高线比较稀疏。
6. 山脊与山谷对应的等高线特征有何不同?泥石流有可能发生在山脊或山谷中?当遇到泥石流时应如何避险?
山脊的等高线弯曲部分向低处凸，山谷的等高线部分向高处凸;
泥石流有可能发生在山谷中;应向山谷两边的山坡上跑。
7. 试分析水库坝址、修公路、建疗养院、修水渠、建村镇等工程对于地形有何要求。
水库坝址：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处。
修公路：选缓坡，即接近与等高线平行，可降低施工成本与难度。
建疗养院：选在山地向阳坡，森林覆盖率高的地方。
修水渠：从高处到低处，水可自流，降低成本。
建村镇：选地形平坦开阔，有河流经过的地方。
三、海洋与陆地
8. 说出世界两大火山地震带及常见的防震措施。
两大火山地震带：地中海—喜马拉雅火山地震带和环太平洋火山地震带。
防震措施：①地震时，要保持冷静，要因地、因时地作出瞬间避险抉择;②不要拥挤在楼梯，过道上;③要选择空旷地带;④不要盲目破窗跳楼;⑤避震时，要注意保护头部;⑥地震发生时，来不及撤离，应就近避震。
四、世界气候
9. 说出世界平均气温的分布规律与其影响因素。
分布规律：自低纬向高纬递减。
影响因素是纬度因素。
10. 试分析同一纬度地区海陆因素对气温的影响及等温线的形状的变化。
同一纬度地区，北半球夏季陆地气温高于海洋，陆地上的等温线向高纬度弯曲;
冬季陆地气温低于海洋,陆地上的等温线向低纬度弯曲。(即“高高低低”规律)
11. 南半球的等温线比北半球的等温线平直，试分析其原因。
南半球海洋面积广。
12. 试描述世界年降水量受纬度因素的分布规律。
赤道附近多，两极地区少。
13. 乞拉朋齐被称为“世界雨极”，试分析其降水多的原因。
乞拉朋齐地处山地的迎风坡，来自印度洋的暖湿气流受山地阻挡被迫抬升，形成地形雨。
14. 试总结地中海气候的分布规律及其特征。
规律：南北纬30°～40°之间的大陆西岸。
特征：夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
15. 试总结温带海洋性气候的分布规律及其特征。
规律：南北纬40°～60°之间的大陆西岸。
特征：全年温和湿润。
16. 试分析全球变暖的形成原因及其影响。
原因：①燃烧煤等矿物质;②砍伐森林。
影响：①两极冰川融化;②海平面上升;③淹没沿海低地。
五、世界居民与聚落
17. 人口自然增长率有可能出现负值的大洲是哪个?试分析人口增长慢有可能存在的问题及解决措施。
人口自然增长率有可能出现负值的大洲是欧洲。
问题：
①人口老龄化;②劳动力短缺;③国防兵源不足;④社会养老负担过重。
措施：鼓励生育。
18. 试分析聚落形成与发展的有利条件有哪些?
初一地理知识篇2
第一节 自然环境
1、地理位置：亚洲位于北半球和东半球，东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西部以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡为界与欧洲相邻，西南以苏伊士运河为界与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北以白令海峡为界与北美洲相望。（***6.2 p2）亚洲的地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。（***6.4 p3）
2、亚洲是世界上面积，跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。(注意不是跨经度最广的大洲，跨经度最广的大洲和大洋分别是南极洲和北冰洋)面积达4400万平方千米。
3、地形与河流：亚洲地势中部高四周低，受地势影响，发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边海洋。（***6.5 p4，结合***认真完成第5页的活动题）
4、亚洲之最：
(1)世界的高原：青藏高原(平均海拔4500米以上，“世界屋脊”);(注：世界面积的高原：巴西高原)世界大山脉：喜马拉雅山脉;
(2)世界陆地点珠穆朗玛峰(海拔8848.43米)，世界陆地最低点死海(海拔-415米);
(3)亚洲第一长河是长江，亚洲流经国家最多的河流是湄公河，流经中国(澜沧江)、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南。发源于中国青海省，注入南海。(注：世界上流经国家最多的河流是多瑙河[欧洲]，世界上最长的河流是尼罗河[非洲]，世界上流域面积最广的河流是亚马孙河[南美洲])
(4)亚洲面积的平原：西西伯利亚平原;世界面积的平原：亚马孙平原;
(5)世界的湖泊：里海(咸水湖);的淡水湖：苏必利尔湖[北美];最深和蓄水量的湖泊：贝加尔湖[俄罗斯];
(6)世界的半岛：阿拉伯半岛;世界的群岛：马来群岛。
5、气候：亚洲地跨热带、北温带、北寒带，受纬度位置和海陆位置的影响，气候具有复杂多样，季风气候显著和大陆性气候分布广的特点。亚洲东部和南部夏季的降水与夏季风的强弱有密切关系，受夏季风的影响而易发生旱涝灾害。（***6.9 6.10 p7 气候类型、主要国家气候分布，认真完成第8页活动题）
第二节 人文环境
1、亚洲是世界上人口最多的大洲，其中东亚、东南亚和南亚是人口稠密地区，世界人口超过1亿的国家有11个(2003年)，亚洲有6个。分别是中国、印度、巴基斯坦、孟加拉国、日本和印度尼西亚。人口最多的是亚洲，人口最少的是大洋洲(除南极洲外);人口增长率的是非洲，人口增长率最低的是欧洲。（***6.14 6.15 p10-11）
2、人口增长对土地的压力。（活动p12）
初一地理知识篇3
关键词：初高中地理的衔接；转变看法；培养兴趣，树立信心
一、转变看法
初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。而初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中，地理不再是非考试科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考语、数、英、文综和小综合，理科考语、数、英、理综和小综合。其中，文综是由***治、历史、地理组成，理综是由物理、化学、生物组成。地理在高考中的地位与物理、化学是一样的，所以我引导学生理性地去看待地理，打破旧思想，树立新思想。
二、培养兴趣，树立信心
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本***表、地***册、挂***等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系。
三、注重教学内容的衔接与融合
1.做到初高中知识有效的衔接与有机的融合
教师不但要对《普通高中地理课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《义务教育地理课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如：晨昏线的判断与应用的问题，学生
理解起来很费力，教师通过多画***、多分析，使学生牢固掌握判断方法。
2.教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中
好的教学与学习，应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此，在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。
3.学生喜欢提问，其实我们地理也学的是3W的问题
举例：澳大利亚的混合农业世界著名，为什么？分析其区位因素。拿到这个问题，我们可以这样思考，什么事物（what）？在哪里（where）情况怎样？为什么（why）？而前两个问题则是初中所学的知识，“为什么”则是咱们高中所要重点解决的问题，这样，自然而然，就把初高中的地理结合到了一起。在高中所学的知识中，绝大部分我们都可以归结为3W的问题。我们要学会“为什么”（what），那么我们就必须知道这一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情况。所以，在学高中地理的时候，所涉及的初中的知识，高考时大多数作为背景知识出现，用不着面面俱到。在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高中涉及哪些，咱们就复习哪些，如此一来，不仅给学生减轻了负担，同时也克服了多数同学的心理障碍“我初中时地理学得就不好”“我们都两年没学地理了”。同学们有了信心，有了兴趣，学起来自然就会轻装上阵、快马加鞭。
要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合，这是每位地理教师教学的首要任务。
参考文献：
初一地理知识篇4
【关键词】初中地理教学 教育教学过程 启发式教学法 学习主体 学生自主能力 教学法心得 初中地理知识
课程改革明确提出在教学中发挥学生的主体作用，这就要求初中地理教师在初中地理教育教学过程中，必须采取能够适合改革进程发展方向的教学方式。在地理教学过程中尝试了各种各样的教学方法后，我发现最符合新一轮课程改革的要求的是以认识论为基础的启发式教学法。启发式教学法教学过程中的特点在于将学生作为学习的主体，教师主要负责启发并引导学生主动吸收知识，进而培养学生自主学习能力，达到教授学生学科知识并提升学生智能的双重目的。
想要正确运用启发式教学法就要求初中地理教师必须做好足够的备课工作，才能更好的为学生讲授知识。首先，教师需要对整套初中地理教材有宏观的认识和较为具体的了解，能够从大量的教材内容中找到必要的知识点，确定课堂教学中的重点难点，制定出相应的教学计划，只有在此基础上，运用启发式教学法才能真正做到高效有用。在课堂教学的过程中，就要按照自己的教学计划，将教材知识有所取舍，将知识点按照重要与否进行有效筛选，将每个单元、每个章节的重点进行梳理，在课堂教学过程中突出初中地理知识的重点，这样才能准备的把启发点指向初中地理课本的重点，帮助学生更好的学习地理知识。
合理设计教学问题，从而启发学生进行相应的思考是启发式教学的关键所在。启发式教学需要教师做到帮助学生进行空间想象，开拓学生的思维，在已有的知识和能力的基础上得到一定的提高。在初中地理的教学过程中，应当按照循序渐进的过程，从已知的内容引导学生接受新的未知的过程，从具象化的知识转向抽象画的内容，引导学生思考程度的加深，有效将教学内容由简单易懂的知识转向深奥复杂的更高层次的知识。而这种启发式教学的重点就在于设计合理的问题，必须设计出能够有效引导和成功启发学生进行初中地理知识深入思考的相关问题，帮助学生对于初中地理知识认知结构的形成。因势利导启发学生对于初中地理知识的有效思考，提高学生的自主学习能力，最终达到初中地理教学的最佳效果。在每堂课上课之前的导语中插入一些具有启迪性的问题将会有效激发学生的学习积极性。
除了教学前的准备、课堂教学过程中的设计问题，课后对于学生领悟课堂知识多少的检查也是很重要的。要想真正达到初中地理教学的目的，必须加强对学生课后的监督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是刚刚从相对轻松的小学生活进入初中的学生，如果教师不能真正将检查落到实地，学生很容易出现侥幸心理，也就无法达到初中地理教学的目的。通过随堂提问、随堂考试、课后作业、月考和学期考试的方式能够帮助教师掌握学生学习的真实情况，便于在之后的教学过程中加以纠正，适当的调整教学方法，帮助学生更好的接受初中地理知识，提高初中地理的考试成绩，也有利于学生形成相对自觉的学习习惯。在课后监督中很重要的是要帮助学生从错误中寻找启发点，引导学生在纠正错误观念的同时，有效启发地理思维能力，有利于教师对学生的知识结构进行纠正。
当然，适当的奖惩措施也是启发式教学法重要的组成部分。在初中地理教育过程中，教师应该及时对学生的表现进行评价，同时对于表现突出的学生可以进行物质奖励。这样的措施肯定会对学生产生督促作用，在奖惩过程中，要注意以奖为主，惩罚为辅。奖励和表扬能够帮助学生喜欢上初中地理，增加学生学习初中地理知识的信心，产生一系列积极的影响。如果奖、惩的次序颠倒，就会打击学生的学习积极性，甚至产生厌学心理，造成难以弥补的后果。不过，适当的惩罚措施还是非常必要的，只有奖励没有惩罚将不利于学生在初中地理学习过程中取得更大的进步。
从课前备课寻找教学重点，到课堂教学过程合理设计问题启发学生，再到课后对学生的监督和奖惩措施，这是我在初中地理教学中运用启发式教学法的心得，只有通过这样的步骤进行启发式教学法，才能保证初中地理教学达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]姚秀元，《“启发式导学法”在义务教育初中地理教学中的运用》，《中学地理教学参考》，1994年05期
[2]周丽萍，计惠民，田淑芬，《在教学中运用启发式教学法的体会》，《当代护理》，1997年08期
初一地理知识篇5
一、“师”与“生”的主动衔接是初高中地理教学有效衔接的坚实基础
1.地理教师是初高中地理教学有效衔接的主导者。所谓主导者就是引导初高中地理教学有效衔接全局并推动全局发展的人。然而，由于初、高中地理教学的分离，使得初中和高中教师之间的沟通少，主要是初、高中教师间的地理教学容易出现断层。在教学中，初中地理教师要多运用地理对生活的一个个经典诠释，把更多对地理有兴趣且有培养潜力的学生引入到地理学科的殿堂中，并主动为每一位学生的发展制订长期规划；而高中教师要强化有效衔接意识，深入了解学生基本情况，积极开展学生初高中地理衔接期教学，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，注重学生地理学习方法的指导及学习能力的培养，设计适合学生的地理学习活动。
2.中学生在初高中地理教学的有效衔接过程中始终处于主体地位。培养学生对地理学科的兴趣是使中学生成为一个主动实践者的关键因素。兴趣是开启学生智慧的希望之光，是激发学生创造力的源泉。对于初中学生来说，习得大量地理知识不如多保留一点对地理的好奇心和兴趣；衔接期的高中生，适量的地理知识则是兴趣的源泉和基础，否则学生对地理的“兴趣之花”很难怒放。
二、“地”与“理”的无缝衔接是初高中地理教学有效衔接的必要条件
“地理”这个词，前一个字代表初中的感性地理知识，后一个字代表高中的理性地理知识。
1.初中的“地”和高中的“理”是中学地理知识习得的两个重要阶段，各有特点及侧重点。初中地理是了解全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总体情况，初中地理的主要任务在于对“地”即对地理名称、地理数据、地理现象和地理分布等感性知识的认知，学生积累丰富的地理表象，原则上不涉及较深层次的成因问题。在能力要求上侧重记忆和观察。高中地理是研究人类生活的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科，其更加注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，进一步强调对“理”即对地理过程、地理成因和地理规律等更加理性知识的学习、运用。
2.初中对“地”的认知和高中对“理”的学习是一个完整的无缝衔接的中学地理习得过程。在初中感性认识的过程中，在适当的情景下，辅以理性认识的思路引导，有利于加深初中生对感性地理知识的全面把握和深入思考，为高中地理的学习打下坚实的基础。在高中时，在更多感性认识的学习过程中，适当的、适时的初中地理感性知识复习和铺垫，必将有助于激发学生的地理学习兴趣，为高中地理理性思维之花的绽放培育肥沃土壤，为学生的未来学习打开智慧的大门。
三、“知”与“能”的全面衔接是初高中地理教学有效衔接的主要目的
每年总有部分学生走出了高考文综考场后对照标准答案时，才恍然大悟，自己虽然将解题的基本知识烂熟于心，但错误却依然很多。其实在学生中普遍存在“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的现象。
初一地理知识篇6
关键词：新课改；地***教学；初中地理；实效性
在新课标改革实施以来，借助地***教学成为其中的一项重要环节，也是运用最广泛的一种教学方法。越来越多的地理教师开始关注借助地***教学，而初中地理成为运用借助地***教学最为普遍的前沿阵地。学生通过地***的帮助，深入学习地理知识，这一学习模式不仅提高了学生学习地理的水平，而且提升了初中地理教学的质量，从而营造出互惠共赢的局面。
一、借助地***教学的作用
根据新课程改革提出的要求，更多丰富多彩的***片,例如景区示意***、世界地***、各种统计***和线路***等都被新编写进了初中地理教材。这些形象直接、简单明了、生动有趣、领域宽广的***像汇集成一本完整的初中地理教材。地***好比是学习地理中一本会说话的工具书,能够帮助学生提高学习地理的效率，这也是地理区别于其他科目最主要的不同之处。除了大量的***像和***片信息以外，初中地理教材中还有许多人文地理方面的内容，因此，初中地理教师不应忽视人文地理方面的教学内容。人文地理在初中地理教材中，内容分散、知识点不明确,主要还是以区域特征的形式进行表述，是我国大部分初中地理教材中人文地理知识内容的表述形式。这种抽象性极强的地理知识，初中地理教师只有通过生动形象的区域地***教学来教授,才能准确把握住人文地理知识的主要内容，将人文地理的具体特征以及各地理区域环境之间的关系紧密联系起来，从而帮助学生建立健全学习地理知识的体系，加强学生学习地理学科的意识，最后达到教师进行初中地理教学的终极目标。
二、借助地***教学在初中地理教学中的应用
在漫漫的学习长河中，初中地理就是其中的一叶扁舟。而地***教学就是这一叶扁舟上鼓起的帆，如何能让初中地理学习这叶扁舟“扬帆远航”，是全体初中地理教师需要研究和探索的。首先要转变教学观念。新课改要求教师教学要以学生为主体，不仅要让学生加入到教学环节中，更要让学生占主体地位。在初中地理教学过程中，教师将纷繁庞大的地理知识体系，有针对性地细分为若干个小单元或小模块，借助地***教学来引导学生了解并掌握每一部分的具体要求，让学生根据自己的实际情况通过将课本上的知识与地***信息有机结合起来。在传统的初中地理教学过程中，教师多采用“填鸭式”单向教学方法，主要以教师传授地理知识，学生在讲台下被动接受为主，教师负责说，学生负责听。对于具体的地理知识，初中地理教师大多都是要求学生死记硬背，抽象的地理知识无法被初中生所理解，即使最后初中生靠死记硬背记住了它，这种短暂的强制性记忆也容易被遗忘，最后学习地理学科的效果并不理想。因此，教师在初中地理课堂上要将抽象的地理知识通过生动形象、具体直观的地***具象化地表述出来，用丰富多彩的地理***片来吸引学生的注意力，用这种***文并茂的方式帮助学生加深记忆，并且激发学生学习地理的热情和积极性。在初中地理学习过程中，教师要注重培养学生读地***的学习习惯。很多学生在地理学习过程中不会看地***，一遇到地***题就手足无策。因此，初中地理教师在上课前可以让学生通过读地***来对课文内容进行预习，比如在学习吉林省的时候，初中地理教师可以让学生在课前读一读、看一看吉林省的地***，通过地***找出关于吉林省的所有信息与内容，包括吉林省的具置、经度和纬度分别是多少、温度大概是什么样的、夏季和冬季吹什么风、是何种地形地势、主要的经济作物有哪些、有哪些著名的风景名胜、当地居民的生活习俗是怎样的等来进行学习，让学生通过地***来学习其中蕴含的地理知识。通过地***教学不仅能锻炼学生的自主学习能力和分析地***的能力，对整体地理学习的把握与认知得到升华，还能使学生学习地理的热情、积极性和参与性都得到空前提高，更能大大优化初中地理的学习效率。总而言之，通过借助地***教学，帮助学生把零碎的地理知识有机整合起来。通过借助地***教学，用***文并茂的方式加深学生的记忆，提高教学质量。通过借助地***教学，充分提升了学生学习地理的热情和积极性。所以，广大初中地理教师应该加强对借助地***教学的应用，并且积极进行更多这种教学模式的实践探索，从而更好地促进我国地理教育的发展。
参考文献：
［1］李培刚.论新课改下如何借助地***教学提高初中地理教学的实效性［J］.学周刊，2012.
［2］郑洁.地***在初中中国地理教学中的应用研究［D］.天津师范大学，2012.
初一地理知识篇7
一、***文并茂的初中地理教学形式之价值探微
（一）是现行教学模式变革的重要立足点
教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理***形与***像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理***表识别与应用能力。立足于地理***形开展教学，可以使得初中地理课堂***文并茂，切实保障教学质量的全面提升。
（二）便于激发学生的兴趣及参与热情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理***形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用***表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。
二、***文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思
（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点
有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理***表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、***治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理***表引导学生归纳总结地理知识，用***表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的***文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。
（二）利用***片收集与识别游戏开展***文并茂的初中地理教学
自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别***片的游戏，有利于***文并茂地理教学活动的实施。
（三）培养学生的用***习惯，开展***文并茂的初中地理教学
初一地理知识篇8
【关键词】初中地理 课堂教学 存在问题 应对措施
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培养具有较高综合素质的学生，是现代教学的一个重要目标，地理作为一门能够有效促进学生全面发展的学科，对学生具有重要意义。虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文首先对目前存在于初中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施，希望对进一步提升初中地理课堂教学的有效性有一定的帮助。
一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析
本人作为一名初中地理教师，在实际的教学中对地理教学有诸多体会。在实际教学中，本人深刻体会到了初中地理课堂教学取得的进步，同时也真切的体会到，目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题。本人结合自身的教学经验，就目前初中地理课堂教学中存在的问题进行了以下剖析。
（一）对地***教学的重视程度不够
地***作为地理学科的一个重要组成部分，在学生的地理学科学习过程中发挥着重要作用，学生想要有效进行地理学科学习，很关键的一点就是要能够有效进行地***学习。而目前存在于初中地理课堂教学中的问题之一，就是教师在教学过程中对地***的教学没有引起足够重视，导致学生在思想上也对地***学习产生了懈怠心理。初中阶段是学生打好地理基础的关键时期，尤其对于地***这一学习难度较大的板块而言，如果学生不能在初中阶段打好基础，将会对学生后续的学习产生不良影响。
（二）难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解
地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中应该与地理学科的特点结合起来，以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解，这样才能收到良好的教学效果。而目前初中地理教师在对学生进行地理知识点讲解的过程中，存在仅仅单纯对学生进行知识点讲解的情况，而没有以生活中的案例为出发点对学生进行知识点的讲解，这一方面影响了学生更加顺利的理解知识点的含义；另一方面，教师单纯的对学生进行知识点的讲解，也导致课堂教学较为枯燥无味，影响了趣味课堂的营造。
（三）依然存在让学生对知识点进行死记硬背的现象
传统教学中为了应对考试，教师往往鼓励学生在地理学习的过程中进行死记硬背，并且死记硬背的学习方法，在一定程度上也使学生取得了优异的成绩。新时期，部分教师在教学的过程中，依然存在鼓励学生对知识点进行死记硬背的现象，这已经难以适应新时期地理学习的要求，不仅耗费了学生大量的时间与精力，而且也使学生在地理学习的过程中变得十分困惑，时间与精力的投入不仅没能使学生有效掌握知识点，而且也难以使学生有效应对考试，使学生在地理学习的过程中变得十分被动。
（四）对引导学生掌握有效的地理学习方法与技巧没有引起重视
引导学生掌握有效的学科学习方法与技巧，是现代教学的一个重要指导思想。对于地理这门知识点较多，存在一定学习难度的学科而言，为了帮助学生更加有效的进行地理知识点学习，要求教师在教学的过程中注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。然而就目前初中地理教师的实际教学情况而言，教师虽然对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起了重视，并且在实际的教学中也能够引导学生掌握一定的学习方法与技巧，但是在实际的教学中就引导学生掌握有效的学习方法与技巧而言，还存在一定的不足，应该引起教师的高度重视。
二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效策略
面对目前存在于初中地理课堂教学中的问题，教师应该及时的采取有效措施加以应对，这样才能收到良好的教学效果。这对上文中提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）教师要对地***教学引起重视
针对目前初中地理教师在教学的过程中，对地***教学的重视程度不够的情况，要求教师在新时期的教学中，对地***教学引起足够重视，并引导学生认识到进行地***学习的重要性。教师在认识到地***教学重要性的基础上，还要切实的将有效的地***教学方法与技巧运用到课堂教学中去，帮助学生更好的理解地***的含义，并注重培养学生对地***的实际应用能力。学生要积极配合教师的教学活动，紧跟教师的教学步骤，使自身的识***能力得到有效提升，为以后更加有效的进行地***学习奠定基础。
（二）以生活中的案例为依托对学生进行地理知识点讲解
针对目前初中地理教师在教学的过程中，难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点讲解的情况，要求教师在教学的过程中，能够转变传统的教学理念，积极的将理论知识点的讲解，与实际生活中的案例结合起来。本人在实际的教学中，就注重将知识点的讲解与实际生活中的案例结合起来。本人在备课阶段就针对要讲解的知识点，及时准备一些生活中的案例，在引导学生更好掌握理论知识点的同时，也使学生更好的理解知识点是如何解决实际生活中的问题的，进而达到提升学生灵活应用知识点的目的。
（三）引导学生将知识点的学习建立在理解的基A之上
针对目前部分初中地理教师在教学的过程中，依然引导学生对知识点进行死记硬背的想象，要求教师在新时期的教学中，引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点，知识点才能在学生脑海中留下深刻印象，学生才能更好地掌握知识点，同时也只有学生将知识点的学习建立在理解的基础之上，才能灵活的应用知识点。
（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
初一地理知识篇9
摘 要：基于素质教育的提出与实现，高效课堂的构建已经成为教学的主旋律，对于提高教学效率和教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。在初中地理教学中通过构建高效课堂，可以使学生的地理综合素质得到显著提升，有效地解决初中地理教学中存在的问题，针对初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现进行了讨论、分析。
关键词：初中地理；高效课堂；具体实施；中考
地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地***的运用
地理地***是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地***对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读***技巧，使学生能够抓住地***中的重点内容，提高学生的读***能力。同时，教师可以利用地***设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地***上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
参考文献：
初一地理知识篇10
[关键词]初、高中；地理教学；衔接
[中***分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。
初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。
一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点
对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：
1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。
2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地***法、统计***表法、成因分析法。
3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。
从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布***并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。
二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。
气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。
从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布***并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状***并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布***上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布***，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布***，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线***与降水量柱状***，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布***，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。
三、初、高中地理衔接教学的思考
（一）教师要树立衔接教学的意识
衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。
（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。
初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。
参考文献：
[1]杜环欢.试论思想***治课教学衔接的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
[2]钟启泉，等，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.