学文网羊字成语篇1
【用法分析】：牵羊担酒作谓语、定语；指慰劳或庆贺。
【成语来源】：元·无名氏《举案齐眉》第四折：“老夫如今牵羊担酒，与孩儿庆喜。”
【褒贬解析】：中性成语
【成语结构】：联合式成语
【使用程度】：生僻成语
【成语年代】：古代成语
【成语字数】：四字成语
【成语拼音】：qiān yáng dàn jiǔ
【成语声母】：QYDJ
【牵羊担酒的近义词】：担酒牵羊
【近似成语】：
酒有别肠：指酒量大小，与身材高矮无关。
酒瓮饭囊：犹言酒囊饭袋。
酒食征逐：征：召唤；逐：追随。指酒肉朋友互相邀请吃喝玩乐
酒后茶馀：见“酒馀茶后”。
酒病花愁：指因贪恋酒色而引起的烦愁
【成语造句】：
1、景期看罢，泫然泪下，怏怏上马而回，到了吉期，准备元宝、彩缎、钗环礼物，牵羊担酒，大吹大擂送去。
2、禀主公，州中百姓闻我***剿贼大胜而归，牵羊担酒前来劳***。
3、两县耆老，率领百姓，牵羊担酒，献纳城池。
4、合城居民见了此榜，无不欢喜安怀，于是就有在城的绅士，率同居民集资杀牛宰马，牵羊担酒，禀请南康府，请率同一起出城，前往大营劳***。
5、牵羊担酒去各处求雨，可是，都没有求成。
6、柯陈弟兄果然一齐戎装，点起二三十名喽罗，牵羊担酒，擎着旗幡，点着香烛，迎出山来。
7、刘备和赵云牵羊担酒，去拜见孙策和周瑜的老丈人乔国老，并告知刘备和孙权妹妹结亲之事。
8、愚有一计，并不劳牵羊担酒，纳土献印，亦不须亲自渡江，只须遣一介之使，扁舟送两个人到江上。
羊字成语篇2
【成语出处】西汉 司马迁《史记 酷吏列传》：“宁成为济南都尉，其治如狼牧羊。”
【感情色彩】中性
【成语结构】动宾式成语
【成语用法】动宾式；作谓语；含贬义
【产生年代】古代成语
相关成语
蜩螗沸羹 暴戾恣睢 以蚓投鱼 葬身鱼腹 鱼贯而入 三寸之舌 颖脱而出 游闲公子 千羊之皮，不如一狐之腋
英语释义
羊字成语篇3
【关键词】羊；隐喻；文化
中***分类号：H35文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-228-01
1980年，莱考夫和约翰逊《我们赖以生存的隐喻》一书的发表标志着认知观的隐喻研究之始。动物隐喻的使用令语言表达更加言简意赅，一个简短的动物词可以代替一些冗长的陈述或指代一些复杂的事物或概念。中国与俄罗斯是两个有着不同文化底蕴的国家，受着不同历史风俗，民族文化，自然人文地理，思维及生活方式的影响，两种语言的动物隐喻也自然存在着一些差异，而其中以“羊”的形象最为典型。
一、汉语中的“羊”
传统中国人的饮食风尚、审美追求、、道德标准、礼仪法则都与“羊”关系密切。
在中国传统膳食文化方面――“B”，分析“B”字的原始结构，它是一个会意字，乃一人献羊之象，其字根就是羊。“鲜”也由“羊”构成，这与人们的味觉感受，精神感受有着紧密的关系。
在中国传统方面――“祥”，羊被视为吉祥的象征渊源极早。《墨子・明鬼下》云：“有恐后世子孙不能敬以取羊。”这里的“羊”字就是“祥”的意思。
在中国传统审美取向方面――“美”，许慎在《说文解字》中说道：“美，甘也。从羊从大。羊在六畜，主给膳也。”
在中国传统礼仪法则方面――“x”（x），关于“x”的含义，《说文解字》中说道：“己之威仪也。”就字形分析，“x”是由“羊”和“我”组成的会意字，其意为，“我”把“羊”置于头顶，人羊一体，羊的品质也就内化为“我”的品质，于是“我”就像“羊”一样有了仪则，有了法度。
在中国传统道德标准方面――“善”，善的古字由“羊”和“e”组成，写作“i”或“善”。其意为：“吉也，从言从羊。”据文献反映，中国人很早就把“羊”的“道德”视为人的道德准则和榜样。《诗经・召南・羔羊》序曰：“召南之国化文王之***，在位皆节俭正直，德如羔羊也。”
汉语中更有“三羊（阳）开泰”等词，《埤雅广要》中也曾记载了刘邦梦见吉羊的故事。由此可见，羊在我国凝聚着善良、美好、温顺的情结，是代表着B，祥，美，x，善的吉祥之物。
二、俄语中的“羊”
在俄罗斯文化中“羊”因长有奇怪的角并散发难闻的味道而有着近乎魔鬼的形象。含有“羊”的俄语惯用语大多具有负面意象。这一点同汉语相比是截然相反的。
三、结语
语言是民族文化的载体是人们沟通的桥梁和纽带。我们应充分重视语言中的文化因素这样才能在阅读与交流的过程中更好的达意。隐喻是外语学习中使抽象概念具体化的一种工具。正确理解和把握俄汉民族对动物形象的情感差异是学习过程中不可或缺的一项内容，它能够使学习者如鱼得水、如虎添翼对实现“游刃有余”的愉快交际有着重要的意义。
参考文献：
羊字成语篇4
一、猜汉字
这些字谜挺简单的，放在第一环节，让你“热热身”。
1．一边绿油油，一边红彤彤；
绿的喜爱雨，红的最爱风；
两边在一起，燕子往南飞。
2．一边河中玩，一边上山坡；
爱河的怕上山，爱山的怕下河；
两边在一起，回味香又美。
3．画时圆，写时方；
冬时短，夏时长。
二、对号入座
你能将下列历史人物与相关的成语对号入座吗？如果你能不靠“猜”全部填对，说明你掌握了这些成语典故。恭喜你哦！
刘 备 吕不韦 刘 邦 曹 植 赵 高 匡 衡 廉 颇 王羲之
项 羽 秦始皇 蔺相如 曹 操 毛 遂 勾 践 岳 飞
1. 一字千金（ ） 2. 三顾茅庐（ ）
3. 四面楚歌（ ） 4. 才高八斗（ ）
5. 卧薪尝胆（ ） 6. 入木三分（ ）
7. 约法三章（ ） 8. 负荆请罪（ ）
9. 指鹿为马（ ） 10. 毛遂自荐（ ）
11. 凿壁偷光（ ） 12. 焚书坑儒（ ）
13. 精忠报国（ ） 14. 完璧归赵（ ）
15. 望梅止渴（ ）
三、郑板桥题匾
有个财主，专门帮着衙门欺负百姓。他胸无点墨，却想让当时的大书法家郑板桥给他写块匾。他想只要有钱就行了。
依郑板桥的脾气，即使财主搬一座金山来，也不会为他写一个字的。但这次却爽快地答应了。财主开心得不得了，心想有钱就是好。
郑板桥看了看财主的丑态，然后提笔写了“雅闻起敬”四个大字，并且要求财主在请人制匾时，第一、第三、第四这三个字只油漆左边，第二个字只油漆“门”字。当时，财主想也没想，便答应了。
门匾挂上了，但没挂几天，财主便趁天黑悄悄地摘了下来。
财主为什么这样做？
四、喜羊羊与懒羊羊
喜羊羊突发奇想，想到千里戈壁去旅游。懒羊羊说：“大沙漠太荒凉了，我们不如到海山绿洲去。”喜羊羊执意要去戈壁，懒羊羊只好祝他一路平安。喜羊羊到了才知道，这里和懒羊羊说的相差无几。太阳下山了，躺在戈壁滩上，他想起了懒羊羊。正在这时，懒羊羊打来电话，说：“我已到达海山绿洲，这里四季花开，八月飘香香满园。海面风平浪静，真是一片蓝色海洋。美极了！”喜羊羊听了，真想插上翅膀飞到懒羊羊那里。
你能根据画线的词句，猜出我国八座城市的名称吗？
五、吟诗句，猜成语
吟诵一下诗句，然后根据意思猜一个成语。
1.黄河之水天上来（ ）
2.千里江陵一日还（ ）
3.不识庐山真面目（ ）
4.卷我屋上三重茅（ ）
5.剪不断，理还乱（ ）
六、走哪条路
唐伯虎是我国历史上有名的画家、书法家。一天，他去拜访一位画友，走到一处岔路口，有左、中、右三条路，不知该往哪条路走。正在这时，前面来了一位打着小花伞的姑娘，唐伯虎就向她问路。姑娘只在地上写了一个“句”字就走了。唐伯虎思索了一会儿之后，沿着姑娘指的路找到了画友。
亲爱的小朋友，请你猜猜这位姑娘叫唐伯虎走的是哪条路。
七、动作谜
学校正在举行春节猜谜晚会。在猜谜活动室内，工作人员小李拿来十张纸片，贴在墙上。纸片上分别写着一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，要求猜谜者用十张纸片作谜面，加上动作，猜一句常用俗语。当大家还在纷纷议论时，五年级的聪明豆走上前去，将写有四、五、六、八、九的字撕掉，独自拿了奖品就走了。工作人员小李赞赏地点了点头。
根据上面的情景，猜猜聪明豆猜的是哪一句俗语。
八、卖的啥
三个商贩各带着一批货物，同住在一家旅店里。店老板问：“三位卖的都是些啥货呀？”
三个商贩是这么说的—
甲：远看像座亭，近看没窗棂。上面直流水，下边有人行。
乙：又圆又扁肚子空，有面镜子在当中。老板用它要低头，揉脸搓手人鞠躬。
羊字成语篇5
摘 要：羊是人类最早驯养的动物之一，与人类存在着密不可分的联系。在与人类漫长的相处过程中，羊被赋予丰富的文化内涵和象征意义，成为人们看待世界和表达情感的独特方式，并以习语的形式固定下来。汉英两种语言中有关羊的习语（包括谚语）数不胜数，在表达了相似或相同意义的同时，又体现出各自独特的文化特征和韵味。正确理解和翻译这些习语有助于我们了解英汉语言背后的社会历史文化背景。为了促进中英两种语言、两种文化间的沟通交流，我们在翻译这些习语时应采取不同的翻译策略。
关键词 ：羊 习语 文化内涵 翻译策略
一、引言
英汉两种语言和文化由于自然环境和社会历史背景等因素存在各种各样的差别，但人们赋予“羊”的情感和象征意义是基本一致的。不管是在汉语还是在英语中，“羊”代表着人类的衣食之源，象征着人类的温顺、善良等高贵品质，同时又含有弱小、轻贱、无反抗能力和易于迷失等负面含义。但是，英汉两种语言有着不同的发展轨迹，因而“羊”在两种语言中的内涵也存在些许不同之处。这些不同的习语和表达法在展现两种文化的独特韵味的同时，给译者在两种语言间的对译中带来不小的挑战。
二、“羊”在汉英文化中的文化内涵
（一）汉语中的羊文化
在中国人眼里，羊是天地间的精灵，是温驯、祥和、慈善和美好的化身。所以中国人对羊喜爱有加，赋予其许多积极的象征意义，跟“羊”有关的字词或习语表达比比皆是。
汉语中有关“羊”的成语以贬义居多。据统计，百分之七十以上跟“羊”有关的成语和习语都含有消极负面的意思：“没本事的人就像羊一样”“羊尾巴盖不住屁股”。而徒有外表又胆小怕事的人则是“羊质虎皮”，遇事常进退两难如“羝羊触藩”。有些人总喜欢挑别人的刺，“羊仔笑牛无须”，追求异性时则“羊仔见青好”，不加选择，总是“豆仔看作羊仔屎”，因而“相争一跤箸，放去一只羊”，因小失大。一个地方因官多而百姓少，是为“十羊九牧”，贪官污吏真是“如狼牧羊”，老百姓犹如“羊入虎口”处于水深火热之中。但是难免有些人“顺手牵羊”，干出一些“挂羊头，卖狗肉”的勾当，这真是“使羊将狼”，自找麻烦。不过，要是这些“多歧亡羊”能回头是岸，“亡羊补牢”，其时也未晚。
（二）“羊”在英语中的文化内涵
英语文化中的“羊”主要来源于《圣经》、古希腊罗马神话和日常生活。“羊”在《圣经》中出现达742次之多。英语中有关“羊”的词汇很丰富。汉语中，“大羊、小羊、公羊、母羊、老羊、嫩羊”都可以用一个“羊”字来指代，只是在“羊”字之前加上一个修饰成分。英语中的“羊”种类繁多，每一种“羊”都有一个专有的词与之相对应。英语中的“羊”有：sheep（绵羊）和goat（山羊）之分。按照年龄来分，sheep可分为ram或tup（未阉割的公绵羊）、wether（阉割后的公绵羊）、ewe（母绵羊）、lamb（小绵羊），剪过头茬羊毛的公羊叫shearling、母羊叫gimmer；goat可分为billy-goat或he-goat（雄山羊）、nanny goat或she-goat（雌山羊）、buck或kid（小山羊）。英国养羊业发达，羊肉自然也是餐桌的主角。人们对羊肉的鲜嫩程度也特别注重，对羊肉进行了细致地划分。Sheep的肉大概可分为三种：一岁以下的羊肉是lamb，一到两岁的羊肉是hogget，两岁以上的羊肉才是人们熟悉的mutton。goat的肉也有划分：小山羊的肉是kid或cabrito，而成年山羊的肉则是ehevon或mutton。
goat（山羊）动作敏捷，尤其善于爬坡，是不懈追寻真理的象征。但是，除了这个积极的象征意义外，goat带来的都是不好的联想。传说山羊系由魔鬼创造，是魔鬼的化身，所以人们经常把它与“巫术、罪恶、魔鬼和撒旦”联系在一起。恶魔主义和巫术的标志就是一个山羊头。在英国和爱尔兰，传说人们不可能连续24小时看到同一只山羊，因为山羊必须一天一次去撒旦那里梳理胡须。牧羊人深信在黢黑的晚上用手拂过山羊的背，山羊毛会发出火花，那是恶魔在作祟。据说山羊吃了油橄榄树枝的嫩芽后，树枝就不再生长，而绵羊吃了则无碍。公山羊被认作是贪得无厌和不道德的动物，追求异性的欲望强烈到可以用它的血熔化金刚石，所以喜欢骚扰年轻女性而又年事已高的人被痛斥为old goat（老色鬼）。山羊经常出现在伊索寓言中，但是经常被刻画成既蠢又笨的形象。不过，山羊并不是一无是处。欧洲的农民常在牛群中放几只山羊，因为山羊浓重的体味能防止母牛的传染性流产。山羊有助于让群马安静下来，还能顺利地把牲口领到屠宰场而不躁动。因而，哪个giddy goat（轻率的人）要是play the giddy goat（胡闹）一下，肯定会get one´s goat（触怒某人），失羊的人定会lose his goat（发怒）。山羊还被认作是财宝的守护者，寻宝者要是在小道上看到山羊，就可以断定财宝在附近。人们相信在旅途中碰见山羊会带来好运。在威尔士，要是新娘刚走出教堂就看到拴着的山羊（tethered goat）就会一辈子幸福。人们还经常用goat来命名日常生活中常见的东西。人的胡须有如山羊之须，所以叫作goatee（山羊胡子）。暴风雨来之前，天空布满一团团乌云，好像山羊身上的毛，因而叫“goat´s hair”，同时切细的烟丝也可称作“goat´s hair”。“Goat”在生物界也很常用，如动物中的goatfish（羊鱼）、goatowl（夜鹰），植物中的goat’s foot（南非的一种矮灌木）、goat willow（黄花柳）等等。
sheep天真可爱，深得人们的好感。据说在英国一些地方，sheep能看到圣诞节和复活节的神灵降临人间，所以一早就会起来朝东方鞠三次躬。在英国的一个小镇，每年也会举行一年一度的赛绵羊大赛，不仅让当地人着迷，更风靡整个英伦三岛。绵羊温驯善良，常用于象征好人和聪明的人，与goat相对应，所以就有了sheep goat（善人与恶人）之分，人们要擦亮眼睛以separate sheep from goats（区别好人与坏人，挑选聪明能干之人）。绵羊性格温顺，经常斜视。16世纪幽默诗人约翰?斯克顿把绵羊的目光（sheep´s eyes）喻指“温柔多情的目光”，于是有人cast sheep’s eyes at you就是在对你抛媚眼。虽然绵羊生性温顺可爱，讨人喜欢，但是因其软弱、害羞、胆小，“sheep”一词在英语里象征着受害者、软弱之辈或抵抗力差的人。绵羊胆小，人们就用“sheep´s heart”形容一个人胆怯，“sheep and donkeys”则结合了绵羊的懦弱和傻笨特质，形容一个人是懦夫和笨蛋。Sheep温驯，可也贪玩，经常走失。人如羊，容易成为迷失正道的lost sheep（迷途羔羊），这种人多了就是一群sheep without a shepherd（乌合之众），无法找到出路时只能follow like a sheep（盲目遵从），like a sheep to the slaughter（陷入险境而未知），只能任人宰割，as a sheep among the shears（人为刀俎，我为鱼肉）。但是a sheep in a tiger´s skin（羊质虎皮）也难掩心中的胆怯。相反，一个人要是勇敢有为，在众人中就会脱颖而出，stand out like a camel in a flock of sheep（鹤立鸡群）。海上的白浪花经常被比作Neptune’s sheep（海神的绵羊）。以前的毕业文凭是印在薄羊皮纸上的，虽然到后来白纸代替了羊皮纸，毕业证书还是俗称为“sheepskin”。
三、有关羊习语的翻译
习语是语言的精华，具有丰富的文化内涵。英语和汉语都有着丰富的羊文化，含有大量的有关羊的习语，体现了不同国家和民族的生活环境和风俗习惯。这些习语言简意赅，联想丰富，体现了中西文化的相似之处和各自的独特韵味。在翻译时，译者应该采用恰当的翻译方法，在向译入语读者传达异域文化意蕴的同时也不违背原语的意思。一般来说，翻译习语采用直译法、意译法和套译法三种翻译方法。
1.直译法
在与羊朝夕相处的过程中，人们逐渐熟悉了羊的生活习性和品质特征，然后将这些习性特点与周围的人或事物联系起来，形成独特的表达方式。中西方的羊的天性没有根本上的区别，人们对其产生的语义联想也存在很多共同之处。当英汉两种语言产生的比喻或用法相近或相同时，就可以采用直译法进行翻译。比如“as gentle as a lamb”可以直接翻译成“温驯如羔羊”。汉语读者一看译文就会马上在脑中形成画面，想象译文中所说的人有多温柔和顺。直译法既保持了原文的形式，又不会引起理解上的混乱，无形中拉近了两种语言的距离。
（1）After all，the wool still comes from the sheep’s back.（羊毛出在羊身上。）
（2）A lamb is as dear to a poor man as an ox to the rich.（穷人一只羊贵似富人一头牛。）
2.意译法
在英汉语言中，不少有关“羊”的习语的比喻已经失去了其原有的联想意义，很难使读者把这些语言的表达与羊联系在一起。译者为了不造成目的语读者理解上的混乱，有时不得不舍弃原文的字面意义，保留原文的深层内容。这时译者采用的翻译方法就是意译法，这种翻译方法能使译文更符合译语读者的思维方式、审美心理和表达习惯。意译法不拘泥于原文形式或原文形象，而是着重正确表达原文的内容。
（3）It is a foolish sheep that makes the wolf his confessor.（勿把秘密告诉不可靠的人。）
（4）Ken’s been making sheep’s eyes at his ex-girlfriend all the night.肯整晚上都在含情脉脉地注视着他的前女友。有些人总是盲目地听从领导，从不问为什么。
3.套译法
“羊”在英汉两种语言和文化中产生了很多共同的联想意义，但有时候英语中有关“羊”的习语和表达不符合中国人的语言习惯，直译出来会令人费解。此时，译者就可以用汉语中表达相同或相似文化内涵的动物来替代，或者直接套用一个汉语中约定俗称的习语或谚语。套译法不仅尊重了两种语言的文化习惯，而且不失却原文中所包含的文化寓意。
（5）Go for wool and come home shorn.（偷鸡不成蚀把米。）
（6）It is an evil sign to see a fox lick a lamb.（黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。）
四、结语
羊与人类存在着千丝万缕的联系，羊早已不是简单的一种动物，而是升华到了一种文化层次，寄寓了人类的情感和思想，包含着特殊的文化意象和象征意义。
在翻译实践中，译者应熟悉英汉两种不同文化背景下羊所代表的文化内涵的异同，以寻求两种语言的最佳文化切合点。在准确把握羊在两种语言和文化的内涵异同的基础上，采用不同的翻译方法，使译文在完整传达原意的同时又不失源语独特的文化色彩。
（本文系国家社科基金项目：中华文化价值观的对外传播问题研究14BXW065；湖南省社科基金外语科研联合项目：言外之意翻译的关联理论视[12WLH48]。）
参考文献：
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[6]苏馨：《说文解字》羊部字与中国民俗文化[J].辽宁教育行***
羊字成语篇6
一、根据认知特点，优化课时安排
苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和乌鸦》讲的是：狐狸为了骗得乌鸦嘴里那块肉，通过与乌鸦的三次对话，终于得偿所愿。告诉我们，一定要提高警惕，不要被花言巧语所蒙骗。
可以看出，四篇课文既有共同的特点，又有所不同。四篇课文的共同点是：题材都是童话，适合儿童想象，富有生活情趣。但它们又各有不同：《小鹰学飞》《青蛙看海》是正面描述，都是描述主人公通过努力达到理想目标，充满正能量；而《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》则是反面提醒，劝诫人们不要盲目相信他人的花言巧语和无理找茬，否则结局很悲凉。如果按照教材的编排顺序“正正负负”进行教学，很容易让学生的情感产生起落，认识上形成好人坏人割裂开来的不良局面。情感认知教育理论告诉我们：信心太强容易产生虚荣，压制太多则容易气馁，阴阳调和才有利发展。所以，对于本单元的教学内容与课时，笔者做了这样的安排：《小鹰学飞》《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》《狼和小羊》――“正负正负”进行交叉教学。这样，让学生的认知呈波浪式循环渐进，也让学生的情感得以和谐发展。
二、依据文本特点，整合教学方法
1. 角色体验，优化课文学习。《小鹰学飞》以老鹰和小鹰的三次对话展开故事，表现了小鹰自以为会飞时的高兴、满足、得意和老鹰对小鹰“学无止境”循循善诱的启发教育。《青蛙看海》的故事是以青蛙、苍鹰和松鼠的对话进行的，课文的主角是青蛙，但苍鹰和松鼠这两个人物不可忽视，他们是青蛙的良师益友，是青蛙取得成功的引路人和陪伴者。《狼和小羊》从狼与小羊的三次对话中，体现狼的盛气凌人、不讲道理和小羊据理申辩时的着急、害怕。《狐狸和乌鸦》通过狐狸三次对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，描述了乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。四篇课文都是通过人物对话、动作、心理的描写推进故事的发展，文笔细腻而精到。教学时，笔者剪枝去蔓、减少头绪，根据低年级小学生喜欢模仿的特点，采用角色体验法，让学生扮演文中角色，入情入境进行体验教学。《小鹰学飞》重在体会老鹰最后叫小鹰往上看所看到的景象，从而明白“学无止境”的道理；《青蛙看海》重在感受青蛙心情的不同，从中懂得“世上无难事，只要肯登攀”的道理；《狼和小羊》重在体会狼和小羊对话时的神态、语气，从中获得寓意；《狐狸和乌鸦》重在w会狐狸和乌鸦对话时的神态描写，从中获取心得。
2. 聚焦表达，内化语言积累。四篇短文语言各具特色，教学时，要通过品味具体的词句和语言的表达形式，在语境中寻找规律，在实践中建构和内化语言。《小鹰学飞》一文可分三大段，这三大段的结构相似，都是围绕“小鹰飞到哪里、小鹰的表现、老鹰的看法”而展开的。全文语言简洁，脉络清晰，循环反复，符合低年级学生的心理和阅读水平，容易产生对接和共鸣。教学中，抓住小鹰在三个不同高度的话――“我已经会飞啦”“我真的会飞啦”“现在……我总算……会飞了吧”，指导学生从“已经”“真的”“总算”中，体会小鹰的不同心情――高兴、满足、得意，启发学生想象小鹰当时急促讲话时的神态，体会小鹰经过老鹰几次的教育，变得虚心，说话不敢肯定的语气，在不断加深体会中促进语言的内化。《青蛙看海》一文按照事情发展的顺序，抓住了人物的语言、动作和神态进行描写，形象鲜明生动，文本言近旨远，耐人寻味。如文中“天哪，这么高的山”这句，可先引导学生结合插***，感受山之高、山之陡，明了对于青蛙来说，确实是高不可攀的。接着引领学生反复对比品读“是啊，可是这山太高了，我上不去”和“这有什么难的”这两句，体会青蛙的心情变化（失望――充满信心――兴奋），把学生的情感体验与语言记忆融合起来，形成对语言的整体感知。再如，课文描述青蛙跟着松鼠一级一级往上跳上山顶看到大海这一部分，“跳”字出现了六次，要引导学生在反复演练品读的基础上，思考讨论：青蛙最后跳上山顶，容易吗？从中感悟“一级一级往上跳”“累了……渴了……”的含义，并通过不同形式的演读，获得语感。《狼和小羊》的故事由双方对话展开，全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。文中“狼很想吃小羊，就故意找碴儿”“小羊吃了一惊，温和地说”“狼气冲冲地说”“可怜的小羊喊道”“狼不想再争辩了，大声喊道”这些都是对角色神态的着力描写，生动地刻画了狼的凶残、小羊的温顺。教学时，扣住“故意”“气冲冲”等提示语，让学生将去掉提示语的句子与原句对比朗读，从中体会表达语气的不同，学习提示语的用法。《狐狸和乌鸦》中，狐狸和乌鸦的神态描写生动地表现出它们的心理变化，特点鲜明，别具一格。文中“他眼珠一转”“狐狸又摇摇尾巴”“狐狸叼去肉，一溜烟跑掉了”这些是狐狸的动作描写，“乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答”“乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来”这些是乌鸦的动作描写。教学时，应让学生抓住狐狸和乌鸦不同的动作、神态，在比较朗读中有所感悟，并从中引导复述课文，内化语言。
羊字成语篇7
1.提升学生对英语的学习兴趣，调动学生的积极性
小学生在英语学习中往往觉得枯燥乏味，课堂上一般是以***片或具体的事物形式展示，单词和句子反复出现易让学生乏味，呈现方式过于直白和单调，对学生的吸引力不大，而运用故事教学法，故事的情节则容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
例如，在教授a bag，a tape，a book这几个单词时，教师讲了潘多拉魔盒的故事，然后转化场景，让学生扮演神话中的众神，把魔盒里的内容换成课文中出现的文具，每个学生在魔盒中拿一种文具然后问：what’s this ？让学生用It’s a…的句型进行回答，并在黑板上写出这个单词，从魔盒里拿出的文具就奖励给那些回答的正确也写的正确的学生，这种寓故事于教学的方法能锻炼学生的动手和动口的能力，让他们在学习新知识的同时获得成就感，激发求知欲。
2.营造良好的课堂氛围
很多老师都对那些性格内向的学生很头痛，他们在课堂上不参与教学互动，更不开口说英语，课堂气氛就容易变得死气沉沉。在不同的故事角色扮演中，学生可以根据自己的英文水平选择相应角色，进行英语口语的练习。通过故事教学法，不仅营造了良好的课堂氛围，而且可以让内向的学生开口说英语，有助于他们建立自信心。例如，译林版牛津小学英语3AUnit 6《colours》教学中，教师头戴灰太狼头饰 （brown），其他学生充当喜羊羊（red），沸羊羊（green），懒羊羊（white），暖羊羊（yellow）等，狼想吃羊，但羊羊们说我们回答错了颜色就要被灰太狼吃掉，老师扮演的灰太狼问：“What colour is it？”不同颜色的羊回答自己的颜色，喜羊羊答道：“It’s red”，懒羊羊答道：“It’s green”，它回答错了，应是It’s white，他就被吃掉，接着用What colour？提问，每个同学都能开口练习，同学们也在轻松的氛围下记住这些颜色和问句，而不是机械地背诵。
二、小学英语中故事教学的应用
1.故事教学在字母教学中的应用
三年级对学生要求掌握字母的听说读写技能，但字母怎样写，写在什么位置，这对于小学三年级的学生来说都是难题。因此，有效地进行字母教学就显得至关重要。例如，在教学生书写F和f时，F像一面五星红旗，迎风飘扬；f是一个顶天立地的大英雄，它是所有字母里个头最高的一个。融入故事进行字母教学，将字母的具体形态和位置生动形象地呈现给学生，这样给以让学生记忆深刻，并对字母的记忆产生兴趣。
2.故事教学在词汇教学中的应用
用故事将一个个零散的单词串起来，可以在增加课堂趣味性的同时帮助学生记忆。例如，在学walking，jumping，running，swimming，flying时，将这几个单词串成一个小故事，On a sunny day ，a little pig was walking in the beautiful park ，he was so happy to sing ：“walking walking walking .”Then he was jumping ，at that time ，he saw a tiger，he was so scared that he shouted ：“running running running ” The tiger is running after the little pig . Is piggy back to the wall when there was a fairy turn the pig into a bird， the pig flew， and delighted to shout Flying， Flying， I 'm Flying. Now， the tiger cann’t fly， watching the bird fly away.通过这个故事让学生尝试着翻译，不仅区别了词汇的不同意思，而且生动有趣，让学生在听说想中学习了词汇，提高了教学效率。
3.故事教学在句型教学中的应用
在讲解译林版牛津小学英语三年级Unit 7 《Would you like a pie》这单元中的句型Would you like …？What about…？等句型进行扩展会话时，教师营造具体的氛围，让学生亲身体验故事，进而掌握句型，老师可以让学生模拟在外野餐，老师说：“Would you like an apple？”学生回答：“Yes， please./ No， thank you. ”apple也可用其他的事物替代，邀请朋友来品尝你的食物，以这样的形式展开，学生在具体的情境中就能真正掌握这些句型。
总之，故事教学法在小学英语的教学中能调动学生的积极性和学习英语的兴趣，教师融入故事于教学营造轻松的课堂氛围，有助于学生在快乐中学习。
参考文献：
[1]张文娟.小学英语教学初探[J].中国教育探索学刊，2011（2）.
羊字成语篇8
一、咬文嚼字,以点带面
如《第一次抱母亲》教学片段
师:请同学们认真读读这段话,哪些词语拨动了你的心弦,让你感动?学生批注式阅读,交流词语:100多斤重的担子翻山越岭,年复一年。
师:让我们再次潜心会文,一方面品读这些词语,另一方面去关注这些文字背后的画面,你还能读出什么?(联系学生的生活体验,再次走近“母亲”)母亲肩上承受的仅仅是那100多斤重的担子吗?“翻山越岭”的“山、岭”仅指那一座座大山吗?母亲还要翻越哪些生活的山岭?“年复一年”包含着多少寒冬酷暑、日日夜夜?
生:母亲还要做家务,还有许多生活重担压着她。
生:母亲既要艰难地拉扯我们,还要伺候老人,还要干地里的农活,这也是一座座大山哪!
生:我想到了我的妈妈,她一年四季这样忙碌着,风里来,雨里去,太不容易了……(呜咽着,说不出了)
……
师:让我们再来读一读这段话,读出我们心中的情。(生动情的读,泪无声的落)
此处,教者围绕重点词语,让学生品读文本,深入母亲的生活,触摸语言文字背后的东西。学生情感由此得到进一步激发,感受到未曾感受过或感受不深的意蕴。
二、递进追读,层层深入
案例:《钱学森》
教学片断
教学感受钱学森一刻也没有忘记:“我是中国人,我要报效我的祖国。”的话语
师:他在美国待遇那么优厚,为什么他没有动心?引导找出相关语句,并读出自己的理解。
(生此时体会不深入,读得很肤浅,不到位,师进一步引导。)
师:当他出国留学时,他没有忘记——(生齐读)“我是中国人,我要报效我的祖国。”
师:当他在国外成为冯卡门教授得意门生时,他没有忘记——(生齐读)“我是中国人,我要报效我的祖国。”
师:当他在美国享受荣华富贵时,他没有忘记——(生齐读)“我是中国人,我要报效我的祖国。”
师:在国外的每时每刻(这就是一刻也没有忘记),他都牢记(生齐读)“我是中国人,我要报效我的祖国。”
这一片段的教学,不是简单重复死读“我是中国人,我要报效我的祖国”这句话,而是逐层深入,层层递进的,有目的、高质量的朗读品味。通过教师的引导,搭建情感的阶梯,使学生的感情由表面的、肤浅的,步步深化,积累升华,一步步迈向情感高潮,最后读得热血沸腾,产生情感共鸣,从而受到熏陶,得到启迪,终将文本之情转化为学生的学情。
三、移情体验,以情传情
案例:《“生命桥”》第二自然节教学片段
师:如果你能把自己的心与羚羊的心靠得再近些,你会读得更好。
1.转换角色:把自己当成年轻羚羊读文品味。
(“当我在空中向下坠时,奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在我的蹄下,而我在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断了翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”)
指名读,齐读。
师:那老羚羊可能就是你的亲人,你的长辈,你怎么忍心蹬呢?
生回答,体会年轻羚羊的“无可奈何”之情,再读文,读得“无可奈何”。
师:年轻羚羊,你轻巧地落在对面的悬崖边,你得救了,你的心情怎样?
(一个字,心是“痛”的)带着这种“痛”再读这一节。
2.你的心与年轻羚羊靠得更近了,现在把自己当做老羚羊,你会多一种感受。
(“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:我的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在我的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而我就像一只断了翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”)齐读。
师:你的身体出现在别人的蹄下,有什么好?为什么说是“刚好”?读一读,谈谈。
(老羚羊如愿以偿,甘于献身),再读体会。
通过教师的巧妙设计与指导,引导学生移情,使学生由旁观者成为一只只身临险境的“羚羊”。从而走进了作者的心灵,使他们身临其境般地体会到了年轻羚羊获救时的“痛”及老羚羊勇于献身的伟大。“情动而辞发”,他们读得动情、品得到位,就在那时那刻,他们仿佛成了一只只羚羊,亲自参与了生死抉择的瞬间。
羊字成语篇9
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，下面给大家分享一些关于最新人教版一年级上册语文教案梳理，希望对大家有所帮助。
最新人教版一年级上册语文教案1《语文园地五(第一课时)》语文教案
教学目标
1.积累12个表示时间的词语，并认识相关的5个生字。
2.能按结构归类，通过归类巩固认字;
能发现每组字的偏旁，并尝试写出几组这样的字，拓展识字。(重点)
3.复习汉语拼音，区分平舌音、翘舌音、鼻音和边音，前鼻韵母和后鼻韵母，读准字音。
(重、难点)
4.了解笔顺规则，正确书写汉字。
5.能正确朗读并背诵古诗《悯农(其二)》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。
(难点)
6.在师生共读故事《拔萝卜》中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。
课前准备
1.课件、字母和相关的生字卡片，小羊、青草、老爷爷和老婆婆头饰等。
(教师)
2.生字卡片。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1.导入：孩子们，在《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中，你最喜欢哪只羊呢?(随着学生发言相机板书羊的名字)我们今天就分成懒羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四个小队进行“羊羊小队PK赛”。
大家有信心取胜吗?(有)那我们就出发吧。
2.课件出示闯关***。
设计意***：利用学生喜欢的动画片中的人物形象，分成小队带领学生去“闯关”，引起学生的好奇心和求知欲，从而使学生迅速进入学习的最佳状态。
二、分层闯关，巧学夯知
1.趣味识字。
(1)过渡：“羊羊小队PK赛”现在开始!让我们一起来到第一关。
(2)屏幕出现打乱顺序的表示时间的词语，(上午、下午、晚上)请同学们按照时间的先后顺序排列。相机学习“午”“晚”。
(3)导学：同学们，你们真聪明，能按照顺序排列时间。如果老师再给你几个表示长时间的词语，你能排列吗?(打乱顺序出示“天”“月”“年”三个字。)相机学习“年”“昨”“今”。
(4)第二关：打乱顺序出示表示时间的词语，请同学们一一排列出来。
(5)通过刚才的比赛，同学们齐心协力地帮时间宝宝回到了自己的位置。下面，我们再复习一下它们的名字。(出示带生字的词语，生字变色放大)说说你是怎样记住它们的。
2.我的发现。
(1)(显示第一关)过渡：小朋友们真了不起，顺利闯过第一关。让我们一起挑战第二关。
(2)(显示第二关)出示木牌，上面写着：采摘苹果我最行。
播放课件：将书上的字制成苹果树。秋天到了，美丽的苹果园丰收了，瞧!满树的红苹果多可爱呀!仔细看看，你还发现了什么?对，淘气的字宝宝跑到苹果上了，你认识这些字吗?
(3)自己练读，如果有不认识的字可以请教其他同学。
(4)教师出示课件：两个小朋友走进画面，挎着的小筐上面分别写着“草字头”和“木字旁”。看，他们来摘苹果了。请把属于他们的苹果放到正确的篮筐里。
(5)课件显示：“草字头”的字放进第一个篮子里。“木字旁”的字放进第二个篮子里。咦?聪明的小朋友，你能猜到他们是根据什么采摘苹果的吗?
(6)小组讨论：按照偏旁部首来摘苹果的。
(7)你还知道其他“草字头”和“木字旁”的字吗?
(8)拓展：让学生再说几个跟树木有关的字。
(9)小结：小朋友们，你们认识的字真多。瞧!我们的汉字多有意思。一个偏旁，就有那么多好朋友。在我们今后的生活中，也要多留心这样有相同偏旁的字，这样才能打开汉字的大门，成为识字小达人!
3.字词句运用。
(1)导学：请学生读要求。
(2)师：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)这些拼音娃娃都是我们的朋友，你还认识它们吗?(各小队开火车认读。教师相机指导区别平舌音和翘舌音、鼻音。)它们每个都带上今天的好朋友，你还认识它们吗?(出示书上的音节)指生读。
(3)出示生字卡片，两组词同时出现，分小队认读。小队长组织，每人同时读一组。(如：你们、家里)
(4)打开书，同桌比读。
(5)游戏：小羊吃青草。两个小队一组。(根据学生实际进行几轮游戏)分别选出六名学生扮演羊，头饰上写着词，另一队扮演青草，头饰上写着音节。让“羊”去“吃草”。其他同学和老师当评委，看看哪只“羊”“吃草”动作最快，评出“最佳小队”。
4.书写提示。
(1)过渡：小朋友们，你们这么聪明可爱，喜羊羊他们可高兴啦!他们想邀请你们去他们家做客，你们高兴吗?可是你们看，他们每个人的羊屋都有一把奇怪的钥匙。(课件出示：四间羊屋，每个字在羊屋上闪出，只有认真观察的孩子才能想出打开门的方法)
(显示第三关，出示木牌，上面写：火眼金睛我最行)
(2)小组讨论：仔细观察前两间羊屋，动脑想一想：他们是按照什么顺序写的呢?(从左往右)对啦，开门的顺序就是从左往右。
(3)学生汇报，师板书。
(4)再看看后两间羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)
(5)拓展练习：你们可真聪明，这么快就找到了开启每间羊屋的金钥匙。你们能根据羊屋钥匙的特点，再写一些这样的字吗?和队员一起写，比一比哪个小队写得最多。
5.日积月累。
(1)过渡：小朋友们你们真棒!一气呵成，连闯三关。下面让我们一起走进“日积月累”，到古诗的浩瀚大海中捧一朵美丽的浪花吧!(显示第四关，出示木牌，上面写着：背诵能手我最棒)
(2)看***说话，了解***意：出示古诗插***，让学生说说画的内容。
(3)借助拼音，读准古诗。
(4)夏日的中午，火辣辣的太阳高高地挂着空中，农民伯伯不辞辛苦地在田地里耕种，一滴一滴的汗水从头上滴下来，落在泥土里，粮食来得实在是太不容易了。
今天我们就来学习一首反映农民辛勤劳作的诗，快来读一读。
(5)指导朗读。
①老师范读。
②读准“锄、知、中、餐”这几个字的读音。
③注意诗中的停顿。
④学生与同桌一起练读。
(6)练习背诵古诗，看谁背得快。
(7)谈谈读古诗后的体会。
设计意***：一年级学生活泼好动，对学习的注意力持续时间短。采用活动和游戏的形式，能够极大程度地调动学生的学习热情。巩固学习于活泼有趣的游戏中，让学生在轻松愉悦中学习。
三、课堂小结，拓展延伸
小朋友们，你们个个都是好样的，你们运用自己的聪明才智闯过了一道又一道难关，让我们为自己鼓掌。回家后，一定把你今天的学习收获讲给你的爸爸妈妈听，让他们和你一起分享收获的喜悦吧!
设计意***：激趣促行，鼓励学生将收获讲给家长听，既巩固所学知识，又让学生体会到分享的快乐。
最新人教版一年级上册语文教案2《语文园地五(第二课时)》语文教案
第二课时
一、检查背诵，复习古诗
1.过渡：小朋友们，上节课我们羊羊小队一起连闯四关，你们高兴吗?我们在古诗海洋中采撷的那朵最美的浪花，你们背给爸爸妈妈听了吗?
2.指几名学生背诵，全班齐背。
3.小结：小朋友们背诵得可真好!这节课，老师带你们一起走进故事王国，一起分享一个有趣的故事，好吗?
设计意***：孔子云：温故而知新。对于一年级的学生而言，将背诵过的古诗经常复习，会加深学生永久记忆。
二、初读故事，整体感知
1.学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音。
读不准的做上标记。
2.教师范读，要求学生听准读音。
3.同桌一起读故事，注意读音。
4.教师指导朗读。
5.朗读比赛。
设计意***：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟。特别是一年级学生，教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于***阅读，进而喜欢***阅读。这样才能将阅读兴趣从课堂引向课外。
三、复述故事，拓展思维
指导学生按下面的提问进行复述。
课件出示：
1.老公公叫谁来帮忙了?(老婆婆)
2.老婆婆叫谁来帮忙了?(小姑娘)
3.小姑娘会怎么说呢?(来了来了)
4.接着谁来了?(小狗)
5.小狗会怎么说呢?(汪汪汪，来了来了)
6.小狗喊谁?(小猫)
7.小猫会怎么说呢?(喵喵喵，来了来了)
8.猜猜看，后来怎么样了?(萝卜拔出来了)
小朋友真棒，有谁能告诉老师，萝卜是谁拔出来的呢?对了，大家一起把萝卜拔出来了，大家的力量真大!
设计意***：利用提问的方式能够有效帮助学生梳理故事脉络，同时在复述过程中更有助于学生对内容的理解。
四、指导表演，感受道理
1.指导学生在小组内尝试表演，提醒学生注意：
(1)拔萝卜的动作和表情。
(2)喊人的动作和对话。
(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠的走路动作。
2.个别小组上台表演。
设计意***：通过表演可以提高学生的语言表现力，激发学生学习的兴趣。
五、布置作业，分享收获
回家把这个故事读给你最喜欢的人听。
设计意***：孩子都愿意把自己最喜欢的东西与别人分享，知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟，激发兴趣。
教学反思
这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。
刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的教学就利用孩子最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》创设了“羊羊小队PK赛”的情境，让学生进行闯关游戏，极大地调动了学生的学习兴趣。学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务，取得了较好的效果。
所以在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
最新人教版一年级上册语文教案3《影子(第一课时)》语文教案
设计说明
这篇课文以简洁、生动、形象的语言，介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。
课前准备
1.生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。
(教师)
2.预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏引入，出示课题
1.课前体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么?有什么感受?
2.教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。
再回到课内交流。
预设：影子是黑的;影子紧紧跟着人;影子的方向会变化。
3.板书课文题目：影子。
(1)指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，“子”读轻声。
(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字?
4.多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。
“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。
设计意***：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。
二、熟读课文，自主识字
1.导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。
他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗?请打开书自己读一读吧!(自由读文)
2.导问：怎样才能把课文读好呢?
预设：
(1)在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典……
(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。
3.教师组织学生自由读课文。
4.创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。
(1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗?(生试读)
(2)开火车，引导学生个别读。
(3)去掉拼音再读生字。
导语：看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。(齐读)
(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。
(5)教师进行激励性评价。
设计意***：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。
三、方法指导，集中识字
1.过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢?
2.学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧!
3.教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。
(1)预设：
生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。
生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。
生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。
生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。
生5：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，--×在后面。
(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗?
预设：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。
(3)学生继续汇报。
预设：
生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。
教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。
(4)辨字：出示三张***片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他(她、它)”呢?
(5)教师追问：你怎样记住“朋”字?
预设：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”。
(6)学习新偏旁“月”。
导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字?
(7)学习女字旁。
导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了?请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化?(横变成了提，与撇相接后笔画不出头。)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。
4.小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了!
5.生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗?请在小组内试试。
(组内互读，互相评价)
设计意***：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。
四、整体感知，引发思考
1.指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么?
2.根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么?为什么说影子像小黑狗?影子是好朋友?说影子像“小花狗”行不行?为什么?
设计意***：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。
五、指导写字
1.出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的?和“左”比较，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。
)
2.教师示范“在”字的写法，学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。
强调第三笔是竖。
3.教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。
4.练写。
(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。)
5.展示学生作品，提出意见和建议。
设计意***：通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。
最新人教版一年级上册语文教案4《影子(第二课时)》语文教案
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1.教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。
看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗?
(1)游戏：开火车。(看拼音读字)
多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。
(2)游戏：捉迷藏。(读词)
多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子 左右 小黑狗 好朋友 前后 它们)
导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗?指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。
2.过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。
设计意***：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。
二、再读课文，深入理解
1.教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗?找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。
2.组织学生边读边画。
3.教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。
(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。
预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。
影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。
(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。
(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。
(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”
①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读?大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗?
②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了!试一试吧!
③教师及时评价。
预设：读得真好!听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了!
④全班一起来读读这么可爱的影子吧!
(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗?
多媒体课件出示句式：
①飘落的树叶就像______________________。
②天上的太阳就像______________________。
③________________就像___________________________________________________。
(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。请学生说说觉得有趣的理由。
预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。
影子还会陪“我”，“我”就会感觉好玩了。
(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么?
预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。
(8)指名读句子，并及时评价。
(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。
4.质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。
预设：
影子为什么一会儿在前?一会儿在后?一会儿在左?一会儿在右?
5.过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。
多媒体课件演示动画，教师旁白：
太阳在左，影子在右;太阳在前，影子在后。
影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。
影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。
6.在小组内说一说自己发现的影子的秘密。
预设：
随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。
影子的长短、大小会变化。
影子是追不上的。
我们可以做手影游戏……
7.教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧!
(1)齐读。
(2)组与组比赛读。
(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读!
8.指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗?
设计意***：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。
三、指导书写生字
1.过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。
它们是谁呢?
2.多媒体课件出示“后、好、我”。
指名认读、组词。
3.学习生字“我”。
(1)指导学生观察“我”字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。
(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写。学生练习书写新笔画。
(3)教师示范书写“我”字。学生书写，记住笔顺。
(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导。
4.学习生字“后、好”。
用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。
5.引导学生观察：写这两个字时要注意什么?哪一笔最容易错?
预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。
6.练写评比。
生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。
7.组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。
设计意***：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。
四、拓展创新，发展语言
1.过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧!看，这是什么?
教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学?(学生做手影游戏)
2.拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象?说一说。
3.画影子。
要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。
设计意***：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。
板书设计
教学反思
1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。
课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
2.合作互助，理解感悟。
请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。
最新人教版一年级上册语文教案5《项链(第一课时)》语文教案
设计说明
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
课前准备
1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。
(教师)
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;
童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意***：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意***：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃--挂、贝--见
换一换：着(看)
反义词：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;
再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“ “。
(3)学生练写”的“”又“。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意***：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
羊字成语篇10
【关键词】小学生；说话训练
培养和提高学生的口头表达能力，已经引起了老师普遍的重视，不少学校每周还增设了多节说话训练课。但是，在教学实践中我深深体会到，要想较快地培养和提高小学低年级学生的口头表达能力，单靠增设几节说话训练课是远远不够的，还必须把说话训练渗透到识字和阅读教学中去，加大说话训练的密度。下面谈谈我在识字教学中加强说话训练的尝试。
1. 以字引词，扩大学生的词汇量
好像盖房子的砖瓦木料一样，词是说话的最基本的材料，具有一定的词汇量是提高学生口头表达能力的基础。因此，在识字教学中，我非常注意以字引词，通过引导学生组词、抄词、比词、换词等，扩大学生的词汇量，为说话打下坚实的基础。如在教授“怒”字时，我让学生用“怒”字组词，学生组出了“愤怒”、“恼怒”、“发怒”、“怒气冲天”、“怒火冲天”、“怒发冲冠”等词语。教授“歪歪斜斜”这个词时，我让学生仿照结构给“歪歪斜斜”找朋友，学生们找出了“干干净净”、“认认真真”、“欢欢喜喜”、“整整齐齐”、“马马虎虎”等许多相同结构的叠词。 接着我又说一句话：“我们不能把字写的歪歪斜斜。”让学生回答我们应该把字写的怎样，“得”字后边也要加上一个叠词。同学们积极发言，有的说：“我们应该把字写的端端正正。”有的说：“我们应该把字写的工工整整。”还有的说：“我们应该把字写的整整齐齐。”这样既加深了学生对词语的理解，又丰富了学生的词汇。
2. 以词引句，培养学生说一句完整的话
每学习一个生字，在引导学生组词、扩词的基础上，我又进一步指导他们把这些词语运用到句子当中去，用词语说一句完整的话。特别对一年级刚入学的小朋友，我采用由浅入深、循序渐进、灵活多样的方法，指导他们练习说一句完整的话。开始，我先用学过的词语说前半句话，让学生顺着接后半句。如学习“牛”字时，我说“两头黄牛”，学生接着说“两头黄牛在草地吃草。”“两头黄牛在田里耕地。”“两头黄牛在用力拉车”等。接着我用一些词语说后半句话，让学生补前半句。人学习“尾巴”这个词时，我就说：“尾巴摆来摆去。”学生补充说：“小金鱼的尾巴摆来摆去。”“小狗的尾巴摆来摆去。”等。通过一段时间的练习，学生从感性上认识到什么是完整的一句话，然后我再引导他们***地说一句完整的话。如学习“蜻蜓”一词时我就提出：“蜻蜓会干什么？蜻蜓是什么虫？我们应该怎样对待蜻蜓？”等问题，引导学生***说一句完整的话。同学们纷纷举手说：“蜻蜓会捉害虫。”“蜻蜓是一种益虫。”“我们应该保护蜻蜓。”等等。
3. 以句引段，培养学生说几句连贯的话
引导低年级学生说一段内容连贯的话具有一定的难度，但只要老师指导得法，是完全可行的。低年级学生思维的连续性和条理性都比较差，因此在指导他们说一段话时，我十分注意在连贯和条例上下功夫。例如，在学习“羊群”、“羊毛”、“羊皮”时，先要求学生用这三个词各说一句话。根据学生说话的内容板书：“羊群（草原）羊毛（毛衣）羊皮（皮袄）”，然后指导学生看着板书有条理的说几句连贯的话。一个学生说：“碧绿碧绿的大草原上，雪白的羊群在吃草。羊儿一只只长的又肥又壮，身上的羊毛又细又长。羊毛可以织成各种各样的毛衣。羊皮可以做成又厚又暖和的皮袄。羊的用处可大了！”
4. 以***引文，培养学生展开想象说话
低年级课本中的插***非常丰富，充分利用这些插***，引导学生展开想象说话，是低年级学生创造性思维，提高他们口头表达能力的重用一环。如学习“云、电、风、鱼”四个生字时，在完成识字、组词、说一句完整的话等教学任务之后，我开始引导学生认真、细致、有条理地观察课本上的插***，让他们边观察边想象叙述：天上的乌云什么样子，闪电什么样子，雷声是什么声音，大雨什么样，地上的树为什么都向一边歪，路上的小朋友叫什么名字，她要去干什么等。学生边分项叙述，教师边在黑板上板书：“乌云闪电炸雷狂风暴雨小朋友上学”，然后让学生根据板书的顺序，看着课本上插***的内容，发挥丰富的想象能力，有条理的说一句连贯的话。先让学生自己练习说，再找几个优秀的学生说，最后同桌互说。这样采取不同的形式反复训练，最后全班大部分学生都能按要求说一段有一定想象内容的话。