学文网形容高兴的成语篇1
1、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
2、皆大欢喜：人人都高兴满意。
3、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。
4、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。
5、怫然不悦：怫然：忧愁或愤怒的样子；悦：愉快，高兴。愤怒，很不愉快。
6、欣喜若狂：欣喜：快乐；若：好象；狂：失去控制。形容高兴到了极点。
7、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。
8、大喜过望：过：超过；望：希望。结果比原来希望的还好，因而感到特别高兴。
9、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。
10、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
11、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
12、冁然而笑：冁然：笑的样子。高兴地笑起来。
13、开眉展眼：高兴愉快的样子。
14、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
15、得意忘形：形：形态。形容高兴得失去了常态。
16、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。
17、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
18、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
19、利灾乐祸：见到别人遭受灾祸反而高兴。
20、笑逐颜开：逐：驱使；颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
21、欢天喜地：形容非常高兴。
22、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
23、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。
24、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
25、喜行于色：高兴显现在脸上。
26、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。
27、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
28、惊喜交集：交集：交错在一起。又吃惊，又高兴
29、乐极悲生：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
30、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。
31、杀风景：损坏美好的景色。比喻在大家高兴的时候，突然出现使人扫兴的事物。
32、一悲一喜：既悲伤又高兴。《平妖传》二回：“表公单单一身，不胜凄惨，且喜有了性命，又得了两件至宝，正所谓一悲一喜。”
33、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。
34、抑郁寡欢：由于心情不舒畅而很少高兴的时候。
35、喜怒不形于色：高兴和恼怒都不表现在脸色上。指人沉着而有涵养，感情不外露。
36、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。
37、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。
38、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
39、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。()也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。
40、心悦诚服：悦：愉快，高兴；诚：硬实。由衷地高兴，真心地服气。指真心地服气或服从。
41、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。
42、怡情悦性：怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。
43、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。
44、人莫予毒：莫：没有；予：我；毒：分割，危害。再也没有人怨恨我、伤害我了。形容劲敌被消灭后高兴的心情。
45、欢欣若狂：形容高兴到了极点。
46、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
47、无精打彩：形容不高兴，提不起劲儿。
48、近悦远来：使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。旧指当权者给人恩惠，以便笼络人心。
49、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜；鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。
50、亲痛仇快：做事不要使自己人痛心，使敌人高兴。指某种举坳只利于敌人，不利于自己。
51、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
52、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
53、喜怒无常：一会儿高兴，一会儿生气。形容态度多变。
54、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
55、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。
形容高兴的成语篇2
2、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
3、跃跃欲试：形容心里急切地想试试。
4、喜形于色：喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。
5、喜逐颜开：形容十分喜悦，满脸笑容。
6、眉欢眼笑：形容非常兴奋、高兴
7、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
8、皆大欢喜：大家都很欢喜。
9、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。
10、欣喜若狂：欣喜得像发了狂。形容高兴到极点。
形容高兴的成语篇3
关键词: 对外汉语教学 形容词 ABAB重叠式
1.引言
我曾经教一个外国留学生学习汉语,当碰到“高兴”一词时,就顺便告诉他这个词语可以重叠为“高高兴兴”或“高兴高兴”,之后就看到了学生的造句作业:
①我今天高兴地来上课。
②我今天高高兴兴地来上课。
③我今天高兴高兴地来上课。
我才意识到这些对以汉语为母语的人习焉不察的用法在他们的泛化“类推”原则下是站不住脚的。显然前两句是正确的,可是第三句就存在问题了。对于形容词的重叠式,尤其是ABAB重叠式,这样浅浅地讲解是行不通的。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》[1]中的甲级语法大纲对于形容词明确提出了重叠式,但只限于“高高、长长、好好、整整齐齐、干干净净、高高兴兴”,而乙级、丙级和丁级语法大纲只提到了“糊里糊涂(马里马虎)、马马虎虎、轰轰烈烈、断断续续、兢兢业业”等六个重叠式形容词。虽然BABA重叠式并没有包括在内,但是在考试之外的实际语言运用及教学中,却不可避免地会碰到诸如“高兴高兴”一类的形容词,所以我们有必要对这种语言现象进行探讨。
2.形容词ABAB重叠式的研究现状
关于形容词重叠的文章是相当多的,这在石锓《汉语形容词重叠研究概述》[2]里已经总结得非常全面了,在此便不再赘述。但是,其中有关ABAB式形容词论述得不多,如李宇明《双音节性质形容词的ABAB式重叠》[3]侧重点非常明显;黄斌《形容词的重叠形式ABAB式》[4]中所列举的全部是状态形容词。除此之外,许多讲授语法和现代汉语的书中也会有小段文字描述这一现象,也有研究形容词重叠式的语法功能及专门研究ABAB式形容词的发展历史等文章。
本文是在以上的基础上,依据大量语料,考察对外汉语教学中的ABAB式形容词,这属于教学语法的范畴,又考虑到外国留学生学习汉语的特点,重点不在其形成的时间、历史来源发展及其结构,而是偏重其应用性,所以只作针对性探讨,希望对对外汉语教学实践有所裨益。(文中所选例子若非特别说明,均选自北京大学汉语语言学研究中心语料库。)
3.能构成ABAB重叠式的双音节形容词
我从北大语料库中选取“高兴、快活、清静、舒服、辛苦”等五个词语的语料,对其中的ABAB重叠式和AABB重叠式进行比较:
由表中的数据我们可以明显得知ABAB重叠式在数量上的绝对劣势,或许这也能解释为什么一直以来这一部分没有得到充分重视的原因。同时,能够用ABAB式重叠的形容词的数量也相对比较少。
3.1能构成ABAB重叠式的双音节性质形容词[5]
安静干净高兴客气精神快活宽敞宽绰乐和冷淡利索凉快明白苗条暖和漂亮平静亲热勤快清楚轻松舒服舒坦痛快新鲜大方规矩老实认真热心舒心满意显眼安心清静冷静害羞辛苦着急罗嗦
3.2常见的能构成ABAB重叠式的双音节状态形容词
笔直白胖碧绿冰凉绯红惨白通红雪白猴精贼亮细长
这类状态形容词的重叠式使用频率更低。
3.3性质形容词兼动词
形容词如果能带宾语(常表示使动意义)或能按动词的重叠方式重叠(ABAB,表尝试、短时等义),就属于兼类词。这些形容词有的也能重叠为AABB式,而且都是性质形容词。有些能带宾语,有动词重叠方式也有形容词重叠式(AABB),如“清楚、平静、明白、摇晃、富余、晃悠”等;有的能带宾语,有动词重叠方式但无形容词重叠式,如“公开、缓和、讲究、壮大、固定、滋润”等;有的不能带宾语,有动词方式重叠也有形容词重叠式,如“高兴、热闹、凉快、安静、亲热、轻松、唠叨、痛快、愉快、舒服、干净、漂亮”等。[6]
3.4状态形容词
无论是形容词基本式、性质形容词还是状态形容词,我们都把其重叠式“看成形容词里的一类,管它叫状态形容词”。“因为形容词重叠以后本身就包含量的意义,所有不能再用表示量的程度副词去修饰它”[7]。我们可以用“很高兴”,但不能说“很金黄”,同样也不能说“很高高兴兴”、“很热闹热闹”或“很煞白煞白”。
3.5能重叠的形容词的褒贬色彩
正如所有的语法书上所讲的,有一部分形容词是不能重叠的,特别是一些表示人们不喜爱的性状的,如“卑鄙、冷漠”等,ABAB式形容词也不例外。以上所例举的双音节形容词,除“罗嗦、唠叨”等少数词语以外,绝大多数都是含有褒义的正向形容词。
4.ABAB重叠式形容词的语法功能及句法成分
4.1状态形容词ABAB重叠式的语法功能
双音节状态形容词的ABAB重叠式的语法功能和其本身的语法功能相同,可以在句中作谓语、定语、状语、补语及宾语。
4.1.1作宾语
A:病人提问少了,变得安静了,口中的分泌物也少了,可减少冲刷的次数。
B:他注意到她看她丈夫时,那双美丽的眼睛是冰冷冰冷的,而一旦转向他,那明亮的眸子又闪烁着热烈的火花。
4.1.2作谓语
A:参加这次表演的64位模特都是中国姑娘,她们个个漂亮、安静、自然,忘记了这是表演。
B:滇西的天很高很蓝,云朵雪白雪白。
4.1.3作定语
A:赏春联、猜灯谜、观街景,使这条繁华热闹的现代化商街,在节日中洋溢着浓重的传统文化气息。
B:老婆给五爷生下个白胖白胖的儿子,五爷喂的牛给社里生下个活蹦乱跳的小牛,双喜临门。
4.1.4作补语
A:我努力想把气氛搞得轻松一些,但笼罩在每一个人心头的那份沉重使我无能为力。
B:那是一天黄昏,晚霞把天空烧得火红火红的。
4.1.5作状语
A:我们很高兴地参加这次很有意义的知识竞赛活动。
B:我的心在冰凉冰凉地下沉,血却火热火热地往上涌。
4.2性质形容词ABAB重叠式的语法功能及句法分布
4.2.1性质形容词ABAB重叠式的语法功能和形容词本身的语法功能有很大的不同。因为跟双音节动词的重叠方式相同,所以在一定程度上已经带上了动词意义,即使某人或某物具有了某种性质,带上了“致使”义,也只能在句中作谓语,后面不能带“的”,如:
A:您就在前边树下稍候,凉快凉快,我去去就来。
B:他来只是想轻松轻松,而这种轻松的情绪,或许有益于他的诗兴。
例A中的“凉快凉快”表明之前“不(太)凉快”,如果在“前面树下”待一会儿,就会使“您”变得凉快;例B中的“轻松轻松”表明之前“不(太)轻松”,来了之后会让他变得轻松起来。
上文说过和动词重叠方式相同的形容词重叠式含“尝试、短时”等义,所有性质形容词ABAB重叠式可以有和动词一样的变式,如:
A:学习时间长了,到户外走一走,活动活动,也是恢复精力的好办法。
学习时间长了,到户外走一走,活动一下(一会儿),也是恢复精力的好办法。
B:那天是我和高晋过生日,大家一起凑钱热闹热闹。
那天是我和高晋过生日,大家一起凑钱热闹一下(一次一回)。
4.2.2性质形容词ABAB重叠式在句中作谓语的时候一是与“使/叫/让”等介词同现,由“使/叫/让”引出动作的施动者,在口语中常用,如:
A:肖济东决定在周末买礼物回家,让老婆高兴高兴。
B:今天我给他上上眼药儿,也好叫他清醒清醒!
C:也许是值得我们正视的,这个提醒对于使一些做着幼稚的出国梦的人清醒清醒也是有好处的。
二是与“应该该应”等助动词同现,如:
A:别再哭了,小三回来了――还不该高兴高兴吗?
B:今天我认了你这位弟弟,应该高兴高兴。
三是“要/想/得(dei)”等表示主动心理意愿的词语有时也出现在有ABAB重叠式的句子当中,或与“应该/该/应”和“使/叫/让”同现,或单独出现,如:
A:儿子的会考,主课都是A,他们想叫我高兴高兴。
B:我成心要您快活快活,散散心。
个别重叠式还可以带宾语(见3.3),如:
A:冲进雨里,一阵清凉,倒可以清醒清醒脑子。
B:孔太平知道自己刚才说话声音太大了,便有意找话说说,缓和缓和气氛。
C:让他们明白明白自己的身份!
5.结语
ABAB重叠式形容词很难穷举,可以参考吕叔湘的《现代汉语八百词》(商务印书馆,1981年)所附的《形容词生动形式表》[8],其中称为BABA式。从上文得出,ABAB重叠式不是形容词的典型重叠方式,大多数能构成ABAB重叠式的形容词为正向的褒义形容词,其中的状态形容词的ABAB重叠式使用频率最低,如下表所示:
参考文献:
[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等级标准与语法等级大纲.高等教育出版社,1996:67-141.
[2]石锓.汉语形容词重叠研究概述[J].武汉理工大学学报,2005.8,Vol.18,(4):618-622.
[3]李宇明.双音节性质形容词的ABAB式重叠.汉语学习,1996,(4):25-27.
[4]黄斌.形容词的重叠形式ABAB式.武汉交通管理干部学院学报,2001.6,Vol.3,(2):50-53.
[5]齐沪扬.对外汉语教学语法.复旦大学出版社,2005:92-94.
[6]刘月华等.实用现代汉语语法(增订本).商务印书馆,2003:202-205.
[7]熙.语法讲义.商务印书馆,1982:57.
形容高兴的成语篇4
英语学习内容本身对学生的兴趣培养具有重大影响。如果教师选取的英语内容质量很高，学生就会注意力集中、兴奋、感兴趣。如果选取的内容脱离学生的实际，枯燥乏味，就难以激发学生的主动性。如果教师善于把困难的、枯燥的内容与容易的、有趣的内容有效地结合，交替进行，就会促使直接兴趣转化为间接兴趣，取得更好的学习效果。其中语音、词汇和语法是初中阶段英语学习最关键的三个要素，是听、说、读、写四项基本技能的基础。因此，教师要积极思考，精心选择英语学习内容，充分发掘这三个方面的兴趣因素，促使学生的求知需求得以满足，语言技能获得发展，学习兴趣显著提高。
一、注重起始阶段的语音学习兴趣培养
在语音学习方面，教师要特别注重起始阶段的兴趣培养。因为英语的发音不仅会直接影响到单词的拼写，还会影响到学生以后的听说能力，学生一旦形成不正确的发音习惯，以后便会不易纠正，这会在很大程度上阻碍学生的流畅沟通、自信表达，有时还会影响到学生的自我形象，致使他们丧失英语学习兴趣。所以，在语音学习的起始阶段就要精心选择语音内容，除了正常教学所涵盖的音标和语音知识之外，还要涉及多种形式的音像内容，如歌曲、新闻、演讲、诗歌、对话等，使学生最大限度接触到地道的英语，模仿其中的语音语调，形成正确的发音习惯。在遇到有些发音部位不易区别的音素时，要巧妙设计一些有意义的语境，重点练习相关音素而避免简单地跟读对比。
如在区分/ei/和/e/时，需要事先录制好学习内容，让学生根据情境辩音。Would you like some（paper/pepper）？Please remember her（dates/debts）. The（pain/pen） is horrible.也可以选择英语绕口令的内容来复习、巩固易念错的音素，如训练oy，oo的发音时可以使用It’s a joy to watch the boy playing with his toys. / Mr. Cook said to the cook：Look at this cookbook, it’s very good. So the cook took the advice of Mr. Cook and bought the book进行趣味练习。此方面内容的选择要结合难易程度适合的语言资料，引导学生多说、多练、多模仿，使他们在亲自接触丰富英语材料的基础上掌握语音规则。要明确学习语音并不就是学习语音学，并不是把重点精力放在语音规则的学习上，而是要尽量避免语音学习的枯燥性，挖掘其中的趣味性，以提高初中生英语学习的兴趣。
二、通过多种途径挖掘词汇的丰富信息
词汇被喻为构建语言大厦的砖瓦，没有砖瓦，语言大厦将无从谈起。同样，词汇匮乏会使英语交流难以展开。英语词汇学习是初中阶段英语学习的主要内容之一。如何选择此方面的相关内容以扩充英语词汇量，并且提高学生的学习兴趣是目前词汇学习的难点。尽管重复性的记忆必不可少，但久而久之必会降低学生的学习兴趣。因此，词汇学习的内容要考虑到学生的兴趣，要通过直接、间接、猜测、游戏等多种途径挖掘其中的丰富信息，保障词汇在日常交流实践中有效运用。
可以直接选取同音词、近义词、反义词、相关词等拓宽词汇的广度。比如，选择单词线标的形式启发学生掌握同类词的区别：hot-warm-cool-freezing，此种形式会使学习内容一目了然。至于词汇表中的单词，学生总是容易记牢开头和结尾部分的单词，而中间部分比较模糊，所以要经常性地变换课后词汇表的顺序，吸引学生的注意。
当然，也可以间接地选择学生不太熟悉的词汇，促使他们的注意力不只是停留在单词本身上，而是更多地集中在单词的理解、信息传递方面。如推荐学生阅读具有趣味性且难易程度适宜的分级读物来理解词汇的不同含义，或者阅读题目相似的文章，巩固多次出现的同一词汇；还可以利用猜测的形式，选择一些有利于发展学生***策略的学习内容，如通过上下文语境，让学生主动利用自己已有的知识推断新词的意思。另外，通过适当的游戏形式设计一部分词汇学习内容，更能激发学生的兴趣，如调换字母在单词中的位置组成新词lots/lost, meat/team, send/ends, state/taste；补充谜语，如：①My first is in paint and also in draw.②My second is in peace but never in war.③My third is in up but not in down.④My fourth is in long but not in short.⑤My fifth is in dress but not in suit.⑥My whole is the most delicious fruit.如果有可能，还可以尽量把以上的多种词汇学习途径合理地结合起来，以获取多样化的词汇学习内容，达到理想的教学效果。
三、语法学习要与有意义的英语语境相结合
语法规则在中学英语学习中随处可见。英语语法在传递语言信息、理解语言内容、保障顺畅交流等方面起着不可替代的重要作用。语法知识学习是初中阶段英语学习的重要内容之一，其学习目标不只是要求学生掌握语法知识本身的规则、用法，还要求学生充分发挥英语的交际功能，在实际的情景中运用正确的语言形式为真实的交际活动服务，培养运用英语的能力。因此，以具体的情景、真实的任务或实际活动为媒介，灵活多样地呈现在英语学习的整个过程中，使学生有机会亲自实践语法规则，发现语法的规律和特征，生动有趣地学习语法知识。如在学习人称代词与物主代词时，给学生提供真实的语境既提高学生实际运用能力，又增强学习兴趣。
Teacher: I own that handbag. That handbag belongs to me. That is my handbag. That handbag is mine.
Student: He owns these notebooks. These notebooks belong to him. These are his notebooks. These notebooks are his.
在区别可数名词与不可数名词时，设计游客到另一城市游玩的场景，组织学生自由提问、回答，以便他们能够深入理解和应用。例如：How many shops / restaurants… are there？There are a lot. / There are a few. / There aren’t many. / There aren’t any. / There are none. How much traffic/noise… is there？There’s a lot. / There’s a little. / There isn’t much. / There isn’t any. / There is none.
形容高兴的成语篇5
表示非常高兴的成语
1、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。
2、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
3、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
4、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
5、眼笑眉飞：形容极度高兴。
6、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。
7、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
8、喜行于色：高兴显现在脸上。
9、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。
10、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。
11、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。
12、一悲一喜：既悲伤又高兴。《平妖传》二回：“表公单单一身，不胜凄惨，且喜有了性命，又得了两件至宝，正所谓一悲一喜。”
13、欣喜若狂：欣喜：快乐；若：好象；狂：失去控制。形容高兴到了极点。
14、喜怒不形于色：高兴和恼怒都不表现在脸色上。指人沉着而有涵养，感情不外露。
15、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
16、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。
17、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
18、欢欣若狂：形容高兴到了极点。
19、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。
20、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。
21、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
22、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
23、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜；鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。
24、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
25、利灾乐祸：见到别人遭受灾祸反而高兴。
26、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
27、怡情悦性：怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。
28、皆大欢喜：人人都高兴满意。
29、笑逐颜开：逐：驱使；颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
30、开眉展眼：高兴愉快的样子。
31、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
32、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。
33、无精打彩：形容不高兴，提不起劲儿。
34、一嚬一笑：谓不高兴或喜悦的表情。嚬，皱眉。
35、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。
36、欢天喜地：形容非常高兴。
37、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
38、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
39、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。
40、喜怒无常：一会儿高兴，一会儿生气。形容态度多变。
41、乐极悲生：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
42、亲痛仇快：做事不要使自己人痛心，使敌人高兴。指某种举坳只利于敌人，不利于自己。
43、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。
44、近悦远来：使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。旧指当权者给人恩惠，以便笼络人心。
45、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。
46、杀风景：损坏美好的景色。比喻在大家高兴的时候，突然出现使人扫兴的事物。
47、抑郁寡欢：由于心情不舒畅而很少高兴的时候。
48、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
49、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。
50、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。
形容高兴的成语篇6
【关键词】小学英语；教学效益；兴趣；活动
随着新一轮课程改革的实施，在全面走进新课程，深化小学英语教学改革的趋势下，如何扎实有效地搞好课堂教学，提高教学效率和质量，是我们英语教师探讨研究的重点。我们要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，面向全体学生，注重素质教育，使每一个学生的个性得到充分的发展，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学英语课堂教学效益。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little Indian Boys”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。
比如可以把“Indian Boys”改成其他的新词汇。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，是枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“grouping game”。
例如，在四年级教学“Occupations” 这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼***游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
小学英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学生方式，发展学生的语言运用能力，因此，在英语课堂教学过程中，充分利用各种手段提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。
二、夸张肢体动作示范，提高示范效果
肢体动作是教师在小学教学中常用的有效教学手段之一，教师常借助夸张的肢体动作激发学生参与的兴趣，提高学生对知识的形象记忆效果，促进学生对知识的长期记忆。这种做法符合小学生思维的特点，也符合尽可能调动学生的多种感官参与学习，效果最佳的教学原理。
用肢体动作示范教学单词、短语能取得良好的教学效果，深受师生的欢迎。例如教学形容词：big、small、tall、short、fat、thin、long、short；方位词：in、on、under、behind，心情词：happy、sad 、angry、bored、hungry，以及动作类词语：run、jump、swim、play basketball等时，教师可先借助夸张的肢体动作示范的帮助，加深学生对单词的印象，增进学生对词或词组的长期记忆。
肢体动作示范还可用于学生的语篇学习。借助教师的肢体动作示范理解短文内容，借助同学的肢体动作提示回忆、巩固短文内容的学习形式能帮助学生将抽象的学习材料形象化、意义化，符合记忆规律，效果特别好。教Book12Module5Unit2 I’m flying in the sky.时，笔者在借助课文***片介绍背景的基础上，第一遍的听课文，学生只听声音不看文字，教师做肢体动作示范帮助学生整体感知课文内容。第二遍听，教师鼓励学生把听到的用肢体动作表示出来，由于有前面教师肢体动作示范的辅助，学生能听懂越来越多的句子，能做越来越多的动作。接着教师鼓励学生把听到的句子说出来，学生争先恐后地说了许多课文中的句子。最后教师把句中核心的现在分词looking， wearing， jumping， playing 等列在黑板上，学生借助教师和同桌的肢体动和现在分词的辅助做自我测试，看谁能说的句子多。整个语篇学习过程生动活泼，充满乐趣，富有实效。肢体动作示范通过帮助学生建立对知识形象、直观的感性认识，促进学生对知识的长期记忆，是有效的教学手段。
三、课堂活动任务化
课堂活动（activities）是以实现特定的学习目标为任务的（task-based），学生通过参与活动去运用语言知识进行交际。交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师围绕特定的交际目的或者语言项目，设计出具有明确目标的可操作性的交际性的教学活动。因此，任务化教学活动就是课堂中实施交际性教学的方式和途径，英语教学可以通过这些活动来培养学生的真实交际能力。
如在教shopping这一课时，教师以一张购物清单（shopping list）引导学生运用所学的语言进行交际，完成购物的任务。教师可以根据已学过的内容布置水果、文具、衣物和鲜花四个“销售专柜”，组织学生参与语言交际活动，并根据情景引申出“讨价还价”“找零钱”等内容，用以丰富和扩展课文教学内容，调动学生运用语言的积极性，培养学生与他人合作的能力。最后让学生交流“购物”所得，用以强化和巩固本课的生词及语言重点和难点。
四、及时激励学生参与学习
为了保持和学生主动参与教学的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。
形容高兴的成语篇7
关键词 习得性无助 英语学习兴趣 学习动机
中***分类号：G642 文献标识码：A
College Students' Interest Training in Learning English
Based on the Theory of Learned Helplessness
WANG Jinli
（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract In the context of globalization and the current English teaching reform， the students have the required English language proficiency and cross-cultural communicative competence is more prominent. However， the lack of college students' interest in learning English an important factor in learning English. Based on the analysis of college English learning interests and needs， the aid of learned helplessness theory， put forward a strategy to develop students' interest in learning English.
Key words learned helplessness； learning interest in English； learning motivation
0 引言
我国的大学英语教学经过30多年的发展，取得了丰硕的成果，培养了大批的英语人才。在全球化及当前英语教学改革的背景下，对学生具备英语综合应用能力和跨文化交际能力的要求更为凸显。然而，大学英语教学以英语四、六级考试为指挥棒，学生不愿意学英语但又不得不学的现象依然存在。另外，学生在英语课堂上玩手机、睡觉或读其他书籍，甚至逃课的现象也很普遍。由于各种原因，大学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣。因此，培养大学生英语学习兴趣成为我国大学英语教学研究的一个不可回避的问题。
本文将基于习得性无助理论，以对英语学习缺乏兴趣，但有愿望学好英语的大学生为研究对象，通过分析学生的心理特点、学习现状和发展需求，研究激发学生学习英语兴趣的途径，使他们重建学习英语的兴趣与自信心，最终提高英语应用能力和终身受益的自主学习能力，增强社会适应能力。
1 习得性无助理论概述
习得性无助理论是美国心理学家塞里格曼于1976年提出的关于无助感的创造性理论，他发现不论是动物还是人，在持续失败的情景中容易“学习到”无助的感觉，即使到了新的情景中仍旧保持这种“无助”感而很难进行新的尝试。从应用方面看，不论是国内还是国外的研究，均曾用于教育教学领域。主要代表性的观点有：（1）习得性无助是由于个体经历挫折与失败后，后天形成的。对个人的学习和生活都会产生较大的负面影响。表现为学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，乃至对于力所能及的任务也不能胜任，认为自己无论怎样努力都不能取得成功（Seligman， 1976）。（2）习得性无助是可以预防和矫正的。不仅无助是可以习得的，乐观也是可以通过学习而获得的。如果阻断或转变这种体验，无助感会随之消失（Dweck， C.，1986）。
习得性无助表现出低成就动机、低自我概念及低自我效能感。其产生的原因有学习不良状态的长期存在、不恰当的评价方式和不正确的归因。
基于习得性无助理论，笔者认为可以通过分析影响大学生英语学习兴趣的因素，了解他们英语学习的需求，参考习得性无助感消除的方法，重建学生英语学习的信心，促进英语学习。
2 大学生英语学习兴趣与需求分析
2.1 问卷编制与调查
本文主要以问卷调查法开展研究。分为6个维度：包括学生基本信息，英语学习兴趣，英语学习动机，英语学习现状与态度、归因分析和英语学习需求调查。
维度一：学生基本信息，共3个问题。包括性别、专业、年级。维度二：英语学习兴趣，共4个问题。包括感兴趣程度、影响英语学习兴趣的因素等。维度三：英语学习动机，共1个问题，包括9个选项。维度四：英语学习现状与态度，共7个问题。包括是否英语学习感到困难及应对困难的态度等。维度五：学习失败归因：共1个问题， 7个选项。维度六：英语学习需求：共5个问题。包括对课程、教师、学校的需求和对评价方式的需求。
2.2 调查结果与分析
笔者向陕西学前师范学院非英语专业二年级学生发放问卷，共发放100份，回收99份，回收率为99%。
2.2.1 维度一：学生基本情况调查
接受问卷调查的学生来自于生物教育、食品工程、化学教育、学前教育等专业，其中，男生占14.1%，女生占85.9%；文科生占39.4%，理科生占60.6%。
2.2.2 维度二：英语学习兴趣调查
此维度调查显示，学生对英语学习的兴趣程度值为3.19，略高于中位数3，说明学生对英语学习的兴趣不高，正如数据分析显示，有26%的学生对英语学习的兴趣为 “感兴趣”， 56%的学生感到“一般”，11%的学生“不感兴趣”。因此，有65%的学生需要激发英语学习的兴趣。
问题“影响英语学习兴趣的因素”的调查结果显示，对学生英语学习兴趣影响最大的因素为“教师的风格和教法”，单独占到34.3%，累计百分比达64%，其次，“学习内容的难度”也是较为显著的一个因素，累计百分比为31%。
学生在英语学习中感兴趣的内容较为多样化， 其中，最感兴趣内容（累计百分比）的依次为：英语交际能力（46%）、英语国家文化（39%）、口语（35%），阅读（33%）和听力（29）。同时，学生最不感兴趣的内容包括语法（55%）、写作（43%）、词汇（35%）及翻译（27%）。通过数据分析，不难发现，学生最不感兴趣的内容基本与我国大学生英语学习的难点相吻合（见英语学习中的困难分析）。
2.2.3 维度三：学习动机调查
对学生英语学习动机的调查分析，我国学生英语学习的动机主要为工具性动机，即通过各类考试，为了升学、毕业和将来的专业发展和就业，具体数据为：“为了通过学院考试，顺利毕业”，累计百分比为61%；“为了通过各类考试，如四六级、专升本、考研”，累计百分比为58%；“对自己的专业发展有用”，累计百分比为37%。另外，也有部分学生的动机是为了能与外国人交流，其累计百分比为13%。
2.2.4 维度四：英语学习现状与态度调查
大学生英语学习现状令人担忧。首先，有54%的被调查学生在中小学时期对英语学习感到困难，这说明他们的英语基础较为薄弱。总体而言，目前学生在英语学习中的困难较大，其均值只有2.28，大大低于中位数3；具体表现为，感到“困难”的学生达到41%，“非常困难”的17%，感到“一般”的占到36%。
面对困难，有34%的学生会“主动寻求教师”的帮助，20%的学生会“与同学讨论”；但有33.3%的学生“得过且过”，9.1%学生“置之不理”。总的来说，一半以上学生能较为积极地面对英语学习中的困难，但不能忽视的是，态度消极的比例也较高，达到42.4%。
在英语学习的各项内容中，学生感到困难最大的依次为语法（60%）、写作（38%）、翻译（32%）、词汇（37%）、听力（21%）、英语国家文化（20%）及口语（19%）学习，而最大的优势只有阅读最为显著，累计百分比为（38%）。
在此状况下， 学生希望通过英语水平的比例为：62.6%的学生“非常希望”，32.3%为“希望”，说明绝大多数学生有提高英语水平的强烈愿望。
2.2.5 维度五：失败的归因分析
此维度的调查结果显示，学生认为英语学习失败的原因依次有（累计百分比）：“自己努力不够”（84%）、“学习方法不当”（45%）、“没有学习语言的天赋”（15%）、“学习环境与条件不好”（14%）、“不喜欢教师”（13）、“不喜欢教材”（11%）。
2.2.6 维度六：学习需求调查
通过分析此维度学生希望教师给予的帮助的调查数据，笔者发现，学生希望教师给予以下帮助（累计百分比）：学习方法指导（85%）、语言各项技能学习（57）、严格要求（33%）和精神鼓励（25%）。
此维度还调查了学生最想从英语课中学到的内容和最想开设的课程。调查数据显示，学生想从英语课中学到的内容（累计百分比）依次为英语各项基本技能（57%）、考试技巧（43%）、学习方法（42%）、人文知识（40%）、跨文化交际能力（36%）。而学生迫切希望开设的课程有听力、口语以及与英语国家文化有关的课程，如影视、名著、制度礼仪等。
另外，学生希望的评价方式的调查结果数据显示，大部分学生希望学校能采用形成性的评价方式，具体表现为学生最希望的评价方式为形成性评价，占43%；其次为形成性为主终结性为辅的评价方式，占31%。
基于以上数据分析，大学生英语学习兴趣与需求表现为：（1）学生对英语学习的兴趣不高，其影响因素主要是教师的风格和教法和学习内容的难度；在英语学习的各项内容中，最感兴趣的主要为能实际应用英语技能和跨文化交流的内容，如英语交际能力、英语国家文化、口语等。同时，学生最不感兴趣的内容与我国大学生英语学习的难点相吻合，包括语法、写作、词汇及翻译。（2）学生英语学习的动机主要为对学生英语学习动机的调查分析，我国学生英语学习的动机主要为工具性动机，即通过各类考试，为了升学、毕业和将来的专业发展和就业。（3）大学生英语学习现状不容乐观，表现为英语基础较为薄弱，英语学习中的困难较大。值得肯定的是，一半以上学生能较为积极地面对英语学习中的困难，但不能忽视的是，态度消极的学生所占比例也较高。在英语学习的各项内容中，学生学习感到困难最大有语法、写作、翻译等，而最大的优势只有阅读最为显著。在此状况下，说明绝大多数学生有提高英语水平的强烈愿望。（4）学生最希望教师给予学习方法指导和加强语言各项技能学习。最想从英语课中学到的内容为英语各项基本技能、考试技巧、学习方法、人文知识和跨文化交际能力。除现有的大学英语课外，学生希望还能为他们开设听力、口语以及与英语国家文化有关的课程，如影视、名著、制度礼仪等。此外，大部分学生希望学校能采用形成性的评价方式对学生的英语水平进行评价。
3 培养学生英语学习兴趣的策略
3.1 设定合理的教学和学习目标，满足学生的学习需求
设定合理的教学和学习目标，满足学生的学习需求是培养学生学习兴趣的基础。根据学生的具体学习情状况，设立学生通过努力可以达到的学习目标。学习内容应难度适中，由易到难，避免过难或过易，让学生经历成功的体验；学习内容的选择应既兼顾到英语学科的要求，加强学生的薄弱部分，更要涉及学生感兴趣的内容，满足学生的学习需求。
3.2 训练学生正确归因的能力
训练学生正确归因的能力是培养学生学习兴趣的有效途径。让学生学习认识到成败主要取决于不稳定的、可控的内部因素，如努力、学习方法等，尤其向学生强调努力的作用。教会学生避免从内部、稳定和不可控的方面进行归因，避免无助感的形成。
3.3 给予学生积极的评价
给予学生积极的评价是培养学生学习兴趣的另一途径。对学生的学习结果应给予经常的、客观的、积极的、具有建设性的评价。当学生经历失败时，更多给学生以鼓励和帮助。评价学生的英语学习时，将终结性与形成性评价方式结合起来，避免仅参考分数，更应注重学生日常的表现与努力以及自身的进步。
3.4 加强大学英语师资力量
加强大学英语师资力量是培养学生学习兴趣的保障。大学英语教师不仅要具备高水平的专业知识和技能，还要具被研究学生的能力和心理学的知识，发现学生的问题，了解学生的需求，因材施教，成为学生喜爱的教师。
基金项目：陕西学前师范学院科研基金项目《基于习得性无助理论的非英语专业大学生英语学习兴趣培养的实证研究》（项目编号：11KJ049）
参考文献
[1] 程幼强，张岚.大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J].天津外国语大学学报，2011（5）.
形容高兴的成语篇8
手舞足蹈，汉语成语，拼音是shǒu wǔ zúdǎo，作谓语、状语;指人得意。不禁手舞足蹈，乐得不可收拾。这里给大家分享一些关于成语手舞足蹈的相关内容，供大家参考。
一、手舞足蹈成语解析蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。《诗经·周南·关雎·序》：“永(咏)歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”
二、手舞足蹈成语近义词兴高采烈 [ xìng gāo cǎi liè ]
形容兴致高昂，情绪热烈。《文心雕龙·体性》：“叔夜俊侠，故兴高而采烈。” 兴：兴致。采：精神。
载歌载舞 [ zài gē zài wǔ ]
一边唱歌，一边跳舞。形容尽情欢乐。
欢欣鼓舞 [ huān xīn gǔ wǔ ]
形容非常高兴振奋。宋苏轼《上知府王龙***书》：“自公始至，释其重荷…是故莫不欢欣鼓舞之至。” 欢欣：喜欢，快乐。鼓舞：兴奋。
欢天喜地 [ huān tiān xǐ dì ]
形容非常欢喜。
得意洋洋 [ dé yì yáng yáng ]
洋洋：得意的样子。形容称心如意、沾沾自喜的样子。
洋洋得意 [ yáng yáng dé yì ]
形容得意时神气十足的姿态。
喜上眉梢 [ xǐ shàng méi shāo ]
喜悦的心情从眉眼上表现出来。
三、手舞足蹈成语造句1、听说明天去郊外春游，同学们高兴得手舞足蹈。
2、姐姐考上了重点大学，乐得她手舞足蹈的。
3、他抱着妈妈为他买的大熊猫玩具，兴奋得手舞足蹈。
4、听到自己考了100分的消息，小东高兴得手舞足蹈。
5、我高兴的手舞足蹈，活脱脱像个小松鼠。
6、听了这个令人振奋的消息，我们都高兴得手舞足蹈。
7、这个好消息使同学们高兴得欢蹦乱跳，手舞足蹈。
8、当小华接受了小强的求婚时,小强不由得心花怒放,手舞足蹈!
9、小明听到妈妈说要带他去国外的消息高兴地手舞足蹈，接着又手忙脚乱地收拾起了行李。
10、大家一听说阎王老师今天的考试取消了，都高兴得手舞足蹈起来。
11、他得到高考榜上有名的消息,欢喜得手舞足蹈。
12、当连续假被确定后，全办公室的人都兴奋得手舞足蹈。
13、他听到高考榜上有名,欢喜得手舞足蹈。
14、听说可以去旅游，我手舞足蹈的跳起来。
15、一看见同学被吓到，躲在树后的他，手舞足蹈地又叫又跳。
16、每当他找到一道难题的突破口时，就禁不住地手舞足蹈起来。
17、在联欢会上，他们引吭高歌，手舞足蹈。
18、小孩子往往会边看着电视，边学着歌星手舞足蹈。
19、就在灰太狼高兴得手舞足蹈的时候，突然他发现喜羊羊不见了。
20、他中了大奖，高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。
21、范进中举了，手舞足蹈地乱跑，大家都说他疯了。
22、知道儿子考上大学，这对父母不禁高兴得手舞足蹈，笑声连连。
23、同学们听了欣喜若狂手舞足蹈，班上顿时沸腾起来了。
24、看到广场上阿姨们载歌载舞，我情不自禁的手舞足蹈起来。
25、今天我去看我五岁的弟弟。
他手舞足蹈笑逐颜开地迎接我。
26、看到小女儿在舞蹈教室里手舞足蹈的样子，她不禁露出欣慰的微笑。
27、一听到儿子获奖的消息，他不由得心花怒放，手舞足蹈。
28、昨天听到姐姐要回国的消息，我高兴得手舞足蹈，逢人就说。
29、不是槌的冲击，乃是水的手舞足蹈，使卵石臻于完善。
30、那只狗手舞足蹈的在冰面上滑来滑去，一不小心打了滑。
31、在人行道上，小王大声吼起起醉鬼歌，手舞足蹈，扰乱治安。
32、一个瘦骨嶙峋的小青年手舞足蹈的说。
33、叶知秋高兴地手舞足蹈，拉着旭晨与南宫玉蹦来蹦去。
34、在宰相俯中，一个白法苍苍的老人，手舞足蹈的在那里乱哄乱叫。
35、于雷摇头摆脑，上蹿下跳，手舞足蹈，整个一跳大神的。
36、颜巧笑得手舞足蹈，差点摇松了针头。
37、他一时为这种理想心潮澎湃，兴奋得有些手舞足蹈了。
38、明白过来的岳天当即手舞足蹈，来了一段喜庆的大秧歌。
形容高兴的成语篇9
【关键词】语文教学，设置情境，培养兴趣，师生互动，平等换位，培养能力
随着新课程改革和素质教育的要求，初中语文教学，尤其是农村初中语文教学面临着深层次严峻的挑战，语文教师，课程教学的主导者，课程构建者，学生的指导者，促进者和合作者，如何去从事课堂语文教学，提高课堂教学的效率。如何通过学生阅读感悟，培养学生的语文素质，结合语文教学实践，我谈几点体会。
1.课题出示，注重情境设置
人们常说，好的开端就是成功的一半。一堂课，尤其是新授课也是这样，它的课题出示，将预示着这节课是否成功。在教学中，常见的课题出示方式：有的直接出示，有的逐步出示，有的过渡出示，有的补充出示，有的比较出示。具体怎样出示，但要依据课文的内容本身实际和语文教师的技能相结合，做到恰到好处，设置情境。如：
1.1播放音乐，陶冶美感。语文课文中有不少课文，适合在音乐中出示课题。运用古今中外著名音乐、旋律、节奏给课堂以音乐的氛围，学生美的陶冶，使学生在课外情绪的骚动中在音乐声中宁静下来。以饱满的精神和顺畅的心情投入到紧张的学习中去。如《沁园春·雪》一课，我同学生齐唱《中华人民共和国国歌》，然后由“前进、前进、前进进”的歌词过渡到的千古绝唱一词的阅读中，去体会“数风流人物，还看今朝”的雄伟气魄和超人情怀。
1.2虚拟场景，引人入胜。根据课文的背景、情节、结构以及课文描绘的画面，文字背后的意境，教师用描绘的语言，说书的形式，在课堂上设置一个场面，一个镜头，使人立马入情入境，产生“欲穷其林”的探索愿望，从而再出示课题。如初中语文课本中《红楼梦》节选的《葫芦僧判断葫芦案》。阅读这一课文时，上课铃声刚一响，老师就从教室门外高声呼叫“冤枉！冤枉啊！老爷！……”“小子……”就这样把过去“鸣冤说案”的场景摹拟出来，随后再在黑板上写上“断案”二字。随着课文学习，逐一深入理解，再完整地把课本“葫芦僧判断葫芦案”的课题展示出来。
总之，情意设置，它有多种形式，不一而足。其作用会让人进入角色、情节、场境，使人受到熏陶感染，从而达到鼓舞人、激发人热血精神，调动人积极向上。课堂上师生情绪兴奋热烈，从而为巧妙愉快地完成课堂教学任务开了一个好头。
2.内容讲读，注重兴趣培养
兴趣，是最好的老师；兴趣是一切进步的原动力。所以语文教师本人要有强烈的兴趣，要明白自己丝毫不感兴趣的东西，叫学生有兴趣，是无论如何不行的，如：初中语文基础知识“语法”章节的形容词，全部内容介绍才半页，干瘪，枯燥，无啥可讲。怎么办？但只要教师对此有强烈的兴趣，课堂效果就会完全不一样。我是这样来上的，一进教室，就叫高个子陈鹏（化名）和矮个儿李波（化名），并站一排，学生一看便知“一高一矮”；又指着黑板对大家说“黑”，指着玻璃大声说“亮”。我趁势则问：象高、矮、胖、瘦、黑、亮这一类词，就叫形容词，学生高兴起来，“形容词、形容词……”地念过不停。说完有关形容词的内容，我接着引导大家，看我们的教室、衣服、头发、身体有没有形容词存在，看谁找得多，大家七嘴八舌地嚷：墙壁白，衣服红，眼睛圆，嘴巴大……同学们意犹未尽，又把眼光投向窗外：朦胧的雾，青秀的山，雪白的云……大家争着找，抢着找，一个比一个起劲，谁也不甘落后。就这样，形容词学会了。由此观之，用自己浓厚的兴趣营造一个充满宽松、竞争的课堂氛围，才会使学生有兴趣，才会收到良好的课堂教学效果。
3.教师角色，注重师生互动
多年来，我们语文老师习惯了自己的角色——老师。履行着不变的职责；我说你听，足不出三尺讲台，口不离为师之尊，给面包，授之以鱼——灌输，注入式，大讲特讲，居高临下。不是“授之以渔”的启发式教学。因此，教师角色要转变——参与，老师与学生多维互动，与学生结成学习共同体，成为学生学习的伙伴和朋友，教学相长，共同进步。
在教学中，培养学生背诵能力。我的具体做法是：让学生各自根据自己的情况，大声读，大声诵，老师也参与其间，你会发现自己也会出错，从而转过头来，你就会平心静气地对待学生出错。代之而起的则是共同出主意，想办法，加快朗读、背诵的熟练进程，同时给完成出色的同学加以表扬，即使是一句话一阵掌声，也能激发学生对榜样的敬意从而产生敬意，从而产生对榜样的靠近动力。不但学生的学习促进了，教师本人的基本功、阅读能力、阅读积累也随之增强了。
4.师生关系，注重平等换位
长期以来，我们都习惯于，我是先生，你是学生；我站着说，你坐着听；你出错我批评。教书匠意识，师道尊严，严师形象，严重束缚学生的天性、个性。现在，我们要转变“教书匠”意识为“教育家”意识，其关系不是施教与受教，而是一种“人与人”“我与我”的意义存在关系，人格平等，故注重与学生交朋友，平等相处，学生走了神，善意地提醒他，而不是挖苦、讽刺；当学生做错了题，答错了话，就要像老朋友一样开导他，善意谈心，让他一步步地找出正确的答案，而不是动不动就“笨蛋、蠢货”地训斥，这样的话，“不笨、不蠢”的学生也都不敢开口了，教学是面向群体的，既是群体，就会良莠不齐，有高有矮。所以针对不同的个体，拟出不同的层次，提出难度、适度的要求，不必强求整齐划一，只为达到各有长进的大目标，学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。通过这种新型师生关系的体验，师生之间无距离感，才能更有利于学生的学习。
5.教学过程，注重能力培养
形容高兴的成语篇10
【关键词】引发；激发；诱导；培养；学习兴趣
培养初中生学习英语兴趣，我认为可以从以下方面入手。
一、采用多种形式激发兴趣
兴趣是学生积极认知事物，参与学习活动的一种心理倾向。歌德曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见兴趣对学习何等重要，尤其是那些对英语失去兴趣的“后进生”。为重新激发学生对英语的热情，可采取这样一些办法：
1.根据学生不同爱好激发兴趣
如在篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩。还可以组织短剧表演、口语竞赛等。一步步地把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。
2.恰当运用多种教学媒体培养兴趣
录音机、投影仪、挂***、自制卡片、多面体教学等，都是培养学生学习英语兴趣的途径。在课堂上恰当地组合运用，能增强学生（特别是七年级学生）的感性认识，从而达到激发兴趣的作用。
3.组织多种形式活动调动兴趣
如在课堂上结合教学内容，将学生分成几个小组，使其具有竞赛性质地回答问题，能充分调动学生参与的积极性。即使没有发言的学生也会全神贯注地分析、判断，达到全员参与的目的。还可以通过唱唱跳跳，让学生学到英语。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。我在英语教学中，经常用课前的几分钟放一些简单优美的英语歌曲并鼓励学生唱这些英语歌曲。同时教学生唱一些书本之外的一些优美，健康、积极向上的英语歌曲。英语韵句、儿歌旋律优美，配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受学生喜爱，尤其是七年级学生。老师每周可用一节课来教唱英语儿歌，尽量选择那些内容有趣，贴切生活，难度适当，容易理解的儿歌为好。游戏也是学生不可缺少的朋友，从某种角度看，学生的学习过程就是一种游戏。在英语课堂上开展游戏活动，正适合学生身心发展的特点。游戏中有交流的欲望，学生就会用语言来沟通，这时老师把其急需的英语教给他们，并且在游戏中有效地交流运用，从而掌握这些语言。
4.用好课堂主渠道诱发兴趣
老师密切注意学生情绪，是诱发其兴趣的首要条件。学生也因情绪好坏直接体现着兴趣。因此，老师要把握教学的四关：①讲课。基本知识与重点内容的教学要照顾大多数，考虑部分接受能力差的学生，切忌只顾学习优秀学生而一味讲解。②提问。用积极鼓励的态度对待和评价学生课堂上的发言，即使回答错了，也要耐心引导。切忌在情绪中流露出不满，尽力消除学生心理上对提问的畏惧感。③情感。老师要充分发挥情感的力量于教学中，如一个信任的目光和手势，往往会增强学生的学习信心。④面部表情。老师在课堂上运用好面部语言就能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
二、改革教学方法，培养兴趣
树立信心，培养学生学习兴趣。初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？
并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。初中英语由易到难，知识有一定连续性。学生刚进初中，对英语有好奇心，有的学生上头几节课爱说爱讲，热情很高。以后随着语法、句型的不断加深，慢慢变得不愿开口，最后到完全放弃。所以，老师必须设法改革教学方法，克服学生的畏难情绪。
1.实物表演
在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
在英语教学的起始阶段，实物表演能收到良好的效果，它给学生直观、形象的感觉，也给老师的教学带来方便。它能使师生的双边活动都围绕着这个Teaching aids来开展。如在教介词时，老师可以准备一个包，包里装有一个文具盒，里面放一支钢笔、铅笔、一张画蛋糕的***片、一个鸡蛋、一个橘子、一个苹果，老师问学生答，或者学生问老师答，学生互问互答，This is …。That’s …。What’s this？ What's that？ It's …等句型很快就掌握了，而且关上书，见到这些东西都会脱口而出，见到这些实物学生兴趣很高，都争先恐后地要求到台上表演，表情自然，学习兴趣也就调动起来了。
2.竞擂性学习
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