学文网根据意思写成语篇1
提升高中生的读后续写能力是提高写作能力的途径之一，在今后的高中英语教学中，读后续写能力的培养将成为教学的“新宠”，那么，在英语教学中怎样才能提升学生的读后续写能力呢？
1. 对“读后续写”的解读
读后续写，顾名思义，就是根据已经给出的前文，让学生在阅读的基础上，根据要求和提示将文章补充完整。读后续写要求学生在阅读的基础上输入信息，在头脑中转换，再输出。这其中涵盖了学生的阅读能力、理解能力、思维整合能力、创作能力以及表达中的各种细节，是对学生英语综合能力的一项考查。
根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们能够总结出读后续写的特点：
（1） 限制性。读后续写不是自由发挥，而是要根据开头语和提示词来完成。在浙江高考题目中规定：要使用5个以上短文中标有下划线的关键词语，这些关键词语如人物、地点、事件，具有可选性。这样考生可根据自己的理解有很大的自。另外，所续写部分不能另起炉灶，要根据已给出的开头来写。这就在某种程度上对学生的思路向哪方面发展起到了引导性作用。
（2） 情节性。续写的文章多为记叙文或夹叙夹议的体裁，故事情节曲折、有起伏，但逻辑较强，有助于学生根据提示性词语，按照文章思路继续写作，并要求学生发散思维，续编故事结局。
（3） 前提性。要想完成续写，就必须明白前文的意思，在精确理解文章后，学生才能够紧扣主题完成续写，就这方面而言有点类似阅读理解题中对文章后续发展的推断，如：What would happen next？这是对学生阅读理解能力的高度考验，
（4） 多元性。每个学生的思维发散程度不同，续写出的故事结局也各异，续写题目的答案更加多元化，具有不确定性。学生可以以自己文章的理解诠释文章不同的结尾。如《考试说明》中读后续写的样题的结尾，考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur因此成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。
2. 提升学生读后续写能力的策略
学生读后续写能力的培养主要依靠课堂上教师的教学和练习来实现。这就要求教师优化教学设计，突出教学重点，提高教学水平。
2.1为学生提供阅读素材，提高阅读能力
读后续写是建立在读的基础之上的，因此，教学中，教师要先教会学生读，结合读后续写的特点，教师首先要引导学生多阅读，在阅读中积累词汇，提高理解能力。读得多了，学生的语感也会增强，更加适应英语的表达习惯，从而达到快速理解的能力目标。
2.2向学生传授一定的写作技巧，提高作文水平
读后续写最终还是要落实到写上，怎样写呢？教师在英语教学中要向学生传达一定的写作技巧。
首先，引导学生仔细审题，明确续写要求。一般短文后面的“注意”都有对此次短文续写的具体要求，如字数限制、使用几处下划线关键词语、续写段落的首句提示，这样考生做到“心中有数”。此外，续写时，不仅要结合原文，关键词，每段首句，还要特别关注第二段的首句，因为第二段的首句决定了第一段的内容和走向。
其次，回扣原文，揣摩续写思路。根据文章后面的要求，再次快速回读短文，抓住文章的思路，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，继续建立顺序思维，确定接下来在理解前文的基础上如何安排下面继续可能或者应该出现的内容，同时结合文章划线词语提示，确定续写段落的内容。续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用，保证前后文的连贯。
第三，促使学生养成拟写草稿，修改润色的好习惯。在确定了思路和内容之后，最关键的就是结合提示语或者文中划线的关键词拟写草稿。写完后，要加以修改润色，注意句子结构的多样性，语言的丰富性，并通过句与句之间连接词的正确使用，使上下文连贯。
总之，对于一线师生来说，应对读后续写这一具有挑战性的新题型，需要教师充分解读题型，明确教学的目标和方面，并在课堂教学中培养学生的阅读能力和写作习惯，从而促进学生英语综合运用能力的提高。
参考文献
[1] 陈鸯. 高考新题型读后续写教学活动实践[J]. 语数外学习（高中版上旬）， 2015（11）.
根据意思写成语篇2
关键词：英语写作；非模板式思维；教学方法；写作策略
1. 引言
大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，学生听、说、读、写四项基本技能的掌握情况是衡量大学英语教学质量的重要标杆，这其中，英语写作是大学生英语基础知识掌握及综合运用能力的重要体现，同时也是英语教学过程中最为棘手的环节[1]。近年来，从事英语教辅及英语考试书籍的编辑者特别针对大学英语写作所面临的问题，提出了一种万能模板式英语写作方法，即根据不同英语考试写作要求类型，归纳出若干形式上的表述语言框架，学生只需依据框架填补所对应考试写作要求的内容，即可轻松完成整篇文章的撰写。例如国内某知名英语培训机构，曾针对***画/***表式考研写作要求，提出了如下模版：From the picture (graph, chart, table, pie, bar), we know that (***标内容总概括)。On the one hand, the left/first picture tells us that (情况一，***一/表一内容)。On the other hand, (the right/second) picture informs us that (情况二，***二/表二内容)。It can easily be seen that (揭示***画/表寓意)……这种看上去即高效又能快速上手并掌握的英语写作技巧一经市场推广，便在学生中形成了大批推崇者，同时很多英语教师也在课堂上传授并推广这种写作技巧，可以说现阶段的大学生普遍应对考试都是采用这种模板式写作。尽管这种模板式写作极大地提高了学生英语应试能力，但却违背了大学英语课程教学所明确要求的激发学生写作思维，提高语言实际运用能力，按照这种模式培养出的大学生在英语写作水平方面始终处于“高分低能”的尴尬境地。而造成这种局面的原因主要有两点：一是教师方面教学方法单一，教学视野狭窄，缺乏吸引力，不能有效引领学生在行文上下足功夫；二是学生方面由于应试教育压力所带来的浮躁，对待写作急于求成，缺少自己的观点与思路，写作水平始终处于停滞不前的状态。由此可见，尽快摒弃这种模板式写作思维，对于改进并提高大学英语写作教学水平显得尤为重要[2]。
本文提出试在教学方法、写作策略两方面构建非模板式写作思维，以便从根源上行之有效的解决现阶段英语写作教与学过程中过分模式化这个短板问题，为大学英语写作教与学开辟一条新思路。
2.教学方法方面非模板式思维构建
根据笔者多年从事英语教学的经验，笔者认为，若想从教学方法方面突破英语写作模式化教学，首要前提教师不能再以模版体系的一元思维去准备教学，而要以多元思维作为教学出发点，引导学生对写作题材进行认知、联想和运用，这样才能有效拓展学生的写作思路，激发其英语写作的积极性。这种教学非模板式多元化思维的构建所依托的理论是3A模式，所谓的3A模式是指在课堂教学中融入欣赏（appreciation）、联想（association）和应用（application）（陈静[3]，2006），Sweet认为“实际上从学习语言到掌握语言并运用语言的前期心理基础恰恰是我们所不重视的联想规律，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，当我们学习语言的时候，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想”（详见朱纯[4]，1994）。过于模版式的英语写作教学正是缺乏了这个过程，使得英语写作教学只局限于词汇、语法、组织结构的学习，并不注重题材的深度挖掘。我们所提倡的非模板式思维构建，通过引入3A模式概念，由授课教师首先根据写作要求采用问答方式对学生进行启发和引导（可运用投影仪或多媒体手段），激活学生头脑中与题材相关的思路与“材料库”。接下来由教师就题材划分不同切入视角，组织学生根据不同视角开展讨论，将已形成的雏形思路发散开来，组织与话题相关的内容要点，思考相关内容要点间的逻辑关系，形成文章要点大纲，达到培养学生理解话题能力、拓展写作思维的目的。在此基础上，最后在限定时间内，组织学生运用掌握的词汇及语法完成整篇文章撰写，这一阶段教师需要针对共性问题跟学生一道充分发表自己的见解，对学生的构思、谋篇布局到语言的运用等诸多环节给予充分肯定，鼓励大胆去写，增强学生写作自信心，使学生养成***思考写作内容，用心构思文章逻辑层次，突破框架思维限制，最终通过循序渐进，增强***完成写作的动力。
3. 写作策略方面非模板式思维构建
教与学是教学过程相辅相成的两个重要阶段，因此，除上文所述在英语写作教学方法的宏观层面构建非模板式思维外，针对学生学习过程所涉及的写作策略方面同样需要构建非模板式思维。英语写作行文的框架体系是以语篇为单位，所以由语篇入手改进写作策略是进一步提高写作水平的有效途径之一[5]。由于传统英语写作教学过分依赖写作模版，在写作的单元环节也只是注重词汇、句子、语法的研究，忽视了特定语境条件下语篇知识的传授与运用，致使学生在写作策略方面只是简单的生拉硬套模版内容，出现了汉式英语、语意不完整、缺乏逻辑性、非平行结构等一系列语篇问题。笔者所提出的在写作策略方面构建非模板式思维所针对的正是这些问题，重点改善学生在学习过程中受源语结构、写作模式限制而产生的不合英语文化习惯的思维框架。具体实施首先应引导学生从文章谋篇布局、段落结构入手，学习在特定上下文中正确遣词造句，注意中西语言表述的差异所带来的不同表达方式，养成从英语文化角度思考问题的习惯。其次，针对学生由于固化模版式思维所造成的句子不完整、缺乏逻辑性问题，通过对比英汉文体，归纳出句法结构上的差异，深化学生在写作策略方面注重英语多用的形合法（Hypotaxis），即加强在句法形式上使用正确的连接词语将分句衔接起来以及优化叙述顺序的训练。最后，针对学生英语写作中使用悬垂修饰语和指代不明造成的文章结构框架混乱问题，指导学生学会在不同情景语境下应用正确的语场、语旨和语式，对比分析不同题材应体现的结构框架、表达方式以及语言特征，最终达到从非模板式写作策略层面提高写作技巧的目标。
4.结论
过分依赖写作模版一直是困扰大学英语写作教学的难点问题，本文针对怎样在教与学过程中突破这种模式思维框架的限制，提出从教学方法、写作策略两方面构建非模板式写作思维，通过具体实施方法的浅析，力求为大学英语写作教与学开辟一条新思路，并希望能够在未来的英语写作教学中进行推广，根据实际应用效果进一步完善非模板式写作思维体系，进而有效增进学生写作积极性，提高学生写作水平。
参考文献
[1] 郑艾萍. 对大学英语写作教学的反思[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2003 (10): 158~159.
[2] 吴锦. 英语写作教学新探[J]. 外语教学与研究, 2000 (3): 213~218.
[3] 陈静. 大学英语3A教学模式探索[J]. 外语教学, 2006 (5): 71~73.
[4] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社, 1994.
根据意思写成语篇3
高中语文教学担负着提高学生的阅读理解能力和写作能力的重任，阅读与写作之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，阅读教学占据大量课时，而写作的课时却相对较少，阅读与写作训练脱节，导致学生不能在阅读的同时提升写作能力。因此我们广大语文教师要将阅读与写作训练有效地紧密结合起来，让学生将阅读中积累的素材、学到的语言表现手法、文章的布局构思，能灵活运用到自己的写作中去，从而达到学以致用的目的。
一、激发写作兴趣，让学生乐于写作
学生对作文不感兴趣，甚至不少学生害怕作文，这与我们语文教师对作文的重视程度和引导方法有着非常重要的联系。不少语文教师将语文教学的大部分时间是花在阅读上。这样无形之中造成了重“读”轻“写”的教学格局，致使无法激发学生的作文兴趣，“拓展阅读与写作训练的有效对接”不仅做到立足于“读”，更着眼于“写”。以学习的课文为依托，除去读的教学目的外，教师必须充分解读课文，深度挖掘课文中有利于“写”的因素教师，让学生在读懂理解课文后，进行自我创作的写，这样才能将“写”的训练目标落实好。
这对语文教师提出了要求，首先老师要熟悉把握课文，其次要根据学生学习特点和心理，组织引导学生初读、读通、读透的阶梯递进，最后在学生有所感悟和体会的基础上指导进行“写”。经过“读”的铺垫，对素材有所借鉴、有所感悟和体会后，自然对“作文”也能有话说。有感而发，真实的语言感悟，经过多次的训练，看到做成的文章成果，学生对写作的兴趣和信心也就培养起来了。
二、拓展学生的写作思维
思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。阅读、写作活动是一项心智活动，写作的模式也不拘泥于一种，教师可以通过多种方式帮助学生打开作文思路。常见的方式有续写、补写课文空白。续写可以是对课文情节的发展，高中生对小说、电视剧都比较感兴趣，教师可以抓住这一点，让学生自己当编剧、写故事，通过发挥合理想象进行写作。这种训练，可以充分激发学生写作热情，培养他们的想象思维。其次，还有反题意写作，反题意就是打破常规，反其道而行之的一种作文方式，可以从选材别具一格或是立意标新立异，教师需要发现学生写作中的闪光点，进行肯定和个鼓励。指导这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。
三、以读代讲，以读促写
在现实中，很多学生对许多文章都能熟读成诵，但是却不会学以致用，我们教师一定要积极传授给学生从文章中获得积累的方法，培养学生养成仔细、勤于思考的习惯。引导学生通过阅读，学会感悟、培养语感、积累语言。在教学中，教师要紧紧抓住语言因素，通过字词句理解文章思想内含，指导学生掌握遣词造句的方法，学生要学会通过朗读和背诵掌握语言文字的材料积累。语文教师要根据学生的发展规律特点，开发教材资源，灵活采用教学方法，调动学生的阅读积极性。通过“读与看相结合”、“读与思相结合”、“读与说相结合”等多方位训练，帮助学生积累材料。
另外，语文教师要指导学生在阅读的过程中做好读书笔记，让学生养成“不动笔不读书”的良好阅读习惯，这样有助于学生的知识积累，还可以让学生摘录好词佳句，作必要的摘记与注释。
四、勤写勤练，以写引读
要使学生能较***的创设新的语言环境，具有一定的语言表达能力表达自己的观点，抒发自己的感情，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中去。首先，训练的内容是全方位的，字词句篇，有机地贯穿教学全过程。这就要求老师在授课时，根据教材特点、重点、难点，寻找恰当的读写结合点，设计听说读写的训练活动，在阅读教学中发展自己的语言。其次，语言训练要注意阶段性、层次性适度、适量，要把握学生的特点，针对学生实际。依据教材重点训练项目和学生实际结合课标要求确定了不同层次的学生的训练目标。有了明确的训练目标，教师就按计划、系统地进行训练，训练中努力做到练习方式的多样化。根据教学内容设计的练习方式有续写，扩写，改写等，教师精心选择那些具有明显特征的片段，指导学生进行仿写练习。
根据意思写成语篇4
一、成语考查的题型
1书写题：根据拼音写出成语中空缺的汉字。
2选择题：从不同的选项中选出运用成语正确或错误的一个选项。如2009年第4题：
下列句子中，加点的成语使用不恰当的一项是
A我很愤怒小兄弟这样[ZZ4]苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
B《水浒传》这部小说情节跌宕起伏，[ZZ4]抑扬顿挫，具有很强的感染力。
C“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地[ZZ4]根深蒂固。
D．这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，[ZZ4]惟妙惟肖。
3主观运用题：用指定的一个成语造句或用指定的几个成语围绕一个中心写语段。
二、掌握成语的方法
1准确识记成语
成语是在长期使用中逐渐形成的，是“约定俗成”的产物。其词型固定，词义也相对稳定，每一个字都不得任意换用和增减。所以，要求在理解意义的基础上准确牢记成语。
例：全厂涌现出四个“先进集体”，一百多位“先进个人”，可歌可泣的事迹不胜枚举。（“可歌可泣”是指悲壮的事迹使人非常感动，用在这里明显大词小用）
2根据解释写成语
成语也有意义相近的现象，但在一定的语境里，一个意义解释往往只对应一个成语。这种题型，要求学生对成语非常熟悉，即要记住成语又要理解其意思。
3辨别成语的感彩
成语也有意义相近的现象，但在一定的语境里，一个意义解释往往只对应一个成语。这种题型，要求学生对成语非常熟悉，即要记住成语又要理解其意思。
例：我们要虚张声势把大家的学习积极性调动起来。（“虚张声势”是贬义词，指假装出强大的气势，用在这里感彩明显褒贬不当）
4给语段补写成语
一个语段有一个中心，前后句语意要连贯，前后词语要能搭配。这些，是给语段填写成语必须揣摩的因素。所以应该在读懂语段核心意思的基础上进行填写。
例1根据下面语境，选择恰当的成语，将序号填在空格处。
她()，孕育了瑰丽的传统文化，广袤的土地上悠远的文明仍然熠熠生辉；她()，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡，洗刷了百年的污浊；她（），雄伟的山峰俯瞰历史的风狂雨骤，挺起不屈的脊梁；她（），灼灼的光华穿透重重阴霾，熔铸了新的辉煌。
A巍然屹立 [WB]B蒸蒸日上
C．激流勇进[DW]D地大物博
例2下列句中画线词语使用正确的一项是（ ）
A本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开朗，像拓宽了几尺。
B我感到一种不可名状的恐怖，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感[ZZ4Z]油然而生。
C他仍是教练眼中一个遵守纪律的队员，是山东大学老师眼中一个[ZZ4Z]不耻下问的学生。
D近日，北京、大连鼓励和引导大学生到基层就业，到广大的中西部就业，两地学生已[ZZ4Z]蠢蠢欲动。
例3．下列句子中，画线的成语使用最恰当的一项是（ ）
A．树根在大地里面纵横交错，[ZZ4Z]触类旁通，吸收着大地母亲给予的食粮的供养。
B．为了充实自己的“奇石王国”，他常常[ZZ4Z]慷慨解囊，上门求购别人珍藏的奇石。
C．这些书法精品，或古朴，或隽秀，或雄浑，或飘逸，将汉字之美表现得[ZZ4Z]淋漓尽致。
D．这一批年轻的科学家，正以[ZZ4Z]无所不为的勇气不懈地行进在追求科学真理的征程上。
例4下列句子中成语运用有误的一项是（ ）
A．伏尔泰毕生都在嘲讽那些[ZZ4]道貌岸然的贵族，他被誉为“欧洲的良心”。
B．而今，窗往往被可怕的防盗网封死，躲在厚厚的帘布后面，已[ZZ4]形同虚设了。
C．“人人享有基本医疗卫生服务”是百姓[ZZ4]梦寐以求的。但我们在高兴之余，心中仍有一种“望梅止渴”的感觉。
D．每天到人才市场前来求职的大学生[ZZ4]川流不息。
例5．根据句中画线部分的意思，在括号中写出相应的成语。
（1）为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的办事认真，连最细微的地方也不马虎啊！（ ）
（2）他“说”了。说得痛快，动人心，鼓壮志，气势之盛可以直冲云霄，声震天地。（ ）
（3）富有创造性的人总是勤奋努力、不知疲倦地汲取知识，使自己学识渊博。（ ）
（4）然而，在大家的眼睛都注视着之下决不能就此作罢，遭人哂笑。（ ）
例6．请在下边的括号里分别填充一个恰当的字，并解释这个字的意思。
①世外桃（）意思：[CD#8]
根据意思写成语篇5
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平，一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。
本册教材听说读写能力训练的序列如下表：
单元
阅读训练
习作训练
听说训练
一
查字典，选择恰当的意思
看多幅***，写一段通顺的话
记住要点，按顺序复述故事
二
根据词语意思，读准多音字
观察制作过程，写一段连贯的话
三
懂得用总起分述句子写一段话的方法
围绕总起句写一段话
听一段话，听出说话中的错误
四
读日记，了解日记的特点
写日记
五
预习课文，提出不懂的问题
用总分句子写一段话（一）
听广播，说出主要内容
六
懂得用并列句子写一段话的方法
用并列句子写一段话
七
读出句子的语气
用总创始句子写一段话（二）
说一段放大 ，叙述自己的见闻
八
说说一段话（自然段）的意思
根据见闻写一段连贯通顺的话
本册教材的思想***治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习***先烈，做***事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。
本册教学总的目的要求：
1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会***识字。
2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。
3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。
6、能观察***画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。
通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是***先烈流血换来的，培养热爱中国***、热爱社会主义祖国的思想感情；学习***导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。
教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
根据意思写成语篇6
关键词：写作特点;仿写;续写;扩写;改写;生活素材
语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。语文学科的这一性质决定了语文教学的终极目的是“应用”。口头应用即是“说”，书面应用则是“写”。但表现在教学上最好的体现训练方式就是作文写作训练。由此可见，语文教学中的写作训练是多么重要。
写作训练关键问题是解决素材，学生往往无事可写，无话可说，重要原因是没有材料，缺少样子。语文教材、其他文学作品都是现成的生活素材，引导学生通过仿写这些作品就能打开他们生活记忆的大门，激发他们表达的欲望，所以写作训练中的仿写训练是非常重要的。
一、写作特点总结是培养学生写作能力的关键
读是写的基础，写是在读的基础上完成的。读书应很好的吸取别人的长处，课文写作特点的总结，正是吸取别人长处，培养学生创新能力的第一步。而教师贯于在学生作文时讲解写作特点，其实这种讲解是架空的，学生不易理解和接受。讲解课文后，学生自己根据课文内容总结写作特点，依据课文材料回忆生活中与之相同、相近甚至相反的材料。运用课本特点，对材料进行加工完善，及时积累下来。这样对学生作文长期潜移默化的影响，会有很好的效果。再在此基础上，依据课本所选材料打开学生思维，进行即时训练。
二、根据写作特点进行仿写是培养写作能力的钥匙
总结写作特点的基础上，教师依据教材特点让学生进行仿写，使学生学有所练，解决学生无处下笔的问题。
在讲述《在山的那边》后，学生总结本文特点：选取生活素材，以自己的生活经历为原型选材构思;环境烘托、心理描写等手法巧妙运用，表现主题;结尾通过议论总结全文，揭示中心。
引导学生选取自己经历的类似生活小事，巧妙的运用这些写作特点，进行训练，会取得有效的成绩。
仿写使学生有据可依，写来比较容易，有了成功的可能，从而激发学生写作兴趣。有了兴趣，才有更多写作的机会。美国心理学家詹姆士说“不管什么事情，你对他怀有激情就能成功”。
模仿的目的是借鉴，不是抄袭;是创新，不是守旧。模仿要求触类旁通，举一反三，为***作文打基础，最终力求独辟蹊径，独树一帜，自成风格。写作过程就是一个模仿――掌握――熟练――创新的过程。
在模仿中创新。模仿的多了，自然烂熟于心。熟方能生气奥，方能创新。仿而思，思而创，创而乐。用他人作品的思维激活学生指挥的火花。
三、续写是培养学生写作能力的有效添加
“形象思维是创造思维发明的先兆”“利用教材中的或其他作品中的情节搭建形象教学的平台”，续写实现了搭建这一平台的可能。
续写是在原有故事情节基础上，通过合理想象，适当展开，使情节更完整。原有的故事情节为学生的创造思维提供了形象性材料，合理想象为学生写作能力的提高提供了广阔空间。如学完《丑小鸭》，可以根据作者的思路，想象丑小鸭变成白天鹅后的故事经历。学生兴趣很高。
通过续写激发学生写作兴趣，使学生作文有了可比性，发挥了学生写作的创新能力，还巩固了学生对课文知识的了解。这是一石多鸟的方法。
四、扩写是学生写作能力的肥沃土壤
如果说续写发挥了学生的想象能力，那么扩写同样拓宽了学生的创新空间。
扩写是在原有教材基础上进行深入广泛的开展式写作，使内容更加充实，人物形象更加丰满，情节更加完整，主题更加深刻。
教材原有的情节为学生创新引发思维。扩写的目的即在材料引发下，引导学生从生活中多角度、多方面选取素材，从而思索文中题材的走向，使原有情节有多角度发展，达到培养学生写作创新能力的目的。
如学完《我的叔叔于勒》，学生对菲利普夫妇对于勒的态度厌恶至极，我及时抓住这一点，让大家发挥创新思维，想象十几年间在外漂泊的于勒生活。一石激起千层浪，学生写作兴趣空前高涨。有的同学想象于勒如何在外勤俭起家，成为百万富翁;有的同学想象于勒在资本主义社会如何阴险、如何势利;有的同学想象于勒靠意外发家，开了大店铺，做了大买卖，但资本主义小市民的劣根性和资本主义自由竞争的特点，使于勒再次破产流浪，情节极富戏剧性……同学们充分发挥创新能力，完善人物形象，丰富课文内容，深化了文章主题。
教材原有情节我学生创新引发了思维，扩写的目的即在材料引发下，引动学生从生活中多角度、多方面选取题材，从而思索文中题材的走向、使原有情节有多角度的发展，从而达到培养学生能力的目的。
同时通过训练还经常收到意想不到的效果。在《我的叔叔于勒》的扩写中，学生不仅创新了情节，而且创新了语言，训练了多种人物描写方法，巧妙的运用了环境烘托。这比单纯的强迫学生训练效果更佳。
五、改写是培养学生写作创新能力的重要补充
如果说文章写作特点的总结、仿写、续写、扩写很好的培养了学生写作创新能力，那么诗歌教学似乎就与学生写作创新能力无关了。其实，诗歌是培养学生语言创新能力、思维想象能力的重要补充。
在我国源远流长的文学史上，诗歌诞生最早、普及面最广，成就最高，对整个文学的产生的发展有着巨大影响。诗歌语言优美含蓄、节奏和意境丰富而深远，具有广阔的想象好创新空间。能丰富和美化精神生活，改造并提高人的审美情趣。所以诗歌教学中贯穿写作训练，能很好的培养学生丰富而缜密的思维和想象写作能力。改写就是培养这种能力的平台。
如何改写呢？即学完诗歌后，让学生在原有诗歌的基础上，发挥想象能力，应用创造思维，加入适当叙述、描写、说明、议论、抒情，使原有诗歌形象更加丰满、内容更加充实、意境更加突出。但要注意，诗歌改写，不是诗歌翻译。
如学完常建的《题破山寺后禅院》，要求学生用优美的语言讲述一个故事：故事主人公就是你自己，你何时去了何地？看到听到些什么？感觉怎样？学生很快动笔，边欣赏诗歌边构思情节，创新的组织故事语言。十分钟后一则有人物、有时间、有地点、有故事情节、有描写的小故事就从学生口中娓娓道来。
改写是学生在教材提供材料的前提下，创新想象，用自己的思维语言想象材料以外的东西，从而丰富诗歌意象，完善了诗歌意境。
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关键词：农村学生；英语写作；写作目的
一、当前英语写作教学方面的问题
根据学生写作方面的表现，我们必须认真思考我们英语写作教学的问题出现在哪里。以下是本人总结的三个方面的问题：
1）教师并不熟悉英语写作的教学目标。在英语写作方面，很多教师只是关注语法和词汇，只是偏重句子层面的表达。他们认为，只要做到语法通顺和用词恰当就可以了。有的教师觉得写作教学似乎没有什么内容、技巧需要教授，学生只要多模仿范文，多背诵范文，写作能力自然就会提高。正是受传统的写作教学观念以及传统英语课本特点的影响，学生根本无法表达自己的真实情感，学生写作内容的空洞和语言的贫乏也就可想而知了。学生写作的最大障碍也就一直无法排除，写作也一直都是学生备受折磨的学习任务。
2）教师严重忽视学生思维能力的培养。为什么学生在写作时候总是搜肠刮肚，费尽脑汁也写不出东西来？原因就在于教师在教学中忽视或者根本就没有激发学生的思维。他们提供的写作练习通常都是偏重机械性和控制性的类型，而比较忽略真实的，有信息传递的观点和情感表达，使一批又一批学生逐渐感到写作练习等同于凑字数和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。
3）教师缺乏对写作过程的具体指导。在教学实践活动中，很多教师布置好作文题目就没有任何指导和帮助了。学生对整个写作思路和写作过程都模糊不清，不知道该如何开笔。为了完成任务，东凑一点，西凑一点，应付教师的检查！在这样的教学环境下，学生的写作能力又如何能加强？学生的写作兴趣又如何能培养呢？
二、提高英语写作教学的策略
当前，国内外在英语作为外语/第二语言教学界的共识（Brookes and Grundy,2000; Hedge,2002;Campbell,2004), 是把写作活动作为英语交际能力中的不可分割的重要组成部分，McDonough and Shaw(2004:159)认为目前写作的特征是：“典型的材料组织原则包括段落安排，尤其是与功能类别相关联，以及一系列的篇章连贯方式，句子层面的语法练习处在一大段具有目的性和较长上下文中。因此，写作主要是以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础“。显然，这里强调的写作功能性是指写作的理由和对象（why, to whom);信息是指写作内容（what ); 篇章、句子之间的连贯性是指写作手段（how ).这三点恰恰是当前中学写作教学中未能引起足够重视、显得比较薄弱的环节。用一句话来概括：要处理好写作，就要弄清楚whywhat和 how.
1）在写作过程中，教学要给予学生必要的指导和帮助。在写作之前，教师要设计一些热身活动，明确写作理由和目的，帮助学生产生写作的欲望，明确写作的目的，对象和内容。还要帮助学生分析体裁特征。因为不用的体裁具有不同的语言特征。比如叙述文动词以一般过去时为主，议论文以一般现在时为主。
2）教师要善于激发学生的思维和写作灵感，对学生思维进行充分的刺激和挑战，充分引导学生积极思考,积累语言，组织写作的内容。一方面进行以熟悉基本篇章结构为目的的控制性练习、模仿和替换，另一方面进行以尝试表达情感和观点的非控制性练习，让学生加深理解和运用。
根据意思写成语篇8
（一）、作文教学贴近生活，创新作文命题
创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养不断提高学生写作的能力。打开学生思维的“黑箱”，立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字；重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神、求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。所以，课堂上教师要采取多种方法提供给学生听说读写的机会，鼓励说和写。能让学生做的，教师尽量不做，学生还做不好的，教师尽量少做。
（二）、加强语言和思维训练，培养学生写作思维的创新
语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。
在我们尊重学生个性发展的同时，培养学生的创新意识和能力，把创新思维运用到作文教学中，就是根据学生实际及学生的个体差异，在教师有意识的诱导之下，各尽其材，各显其能，培养他们的创新思维，培养他们对作文的热爱，使作文课成为他们所期望的课。培养学生的创新写作思维，须从平常着手，采用灵活多变的训练方式，调动学生的写作积极性，从而激发他们的创新写作思维。
（三）、评改语言个性化。
评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。
根据意思写成语篇9
一、高中英语写作教学中存在的问题
（1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统高中英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。
（2）教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果，教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳，学生写作能力提升缓慢。
二、过程教学法
（1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学，20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平，且教师的引导贯穿学生整个写作过程。
（2）“过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备：学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思考，教师必要时给予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，教师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论，最后得出合理的修改意见，这非常关键。在此期间，教师可以各组巡视，不要过多参与，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，鼓励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改意见。在此过程中，教师可以加入，与学生共同讨论。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作兴趣小组完成任务，教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，教师可以进行专题练习。最后，学生根据老师和同学的修改意见，认真修改，形成最后的作品。
（3）“过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它改变了“以教师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，教师内容的安排，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心安排，目的都是为了提高学生的写作能力。第二，它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排，这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论，有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是积极主动去学习，去提高。
根据意思写成语篇10
关键词：作文教学；特征；培养
中***分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0166—01
写作不仅在学习和工作中都是重要一环，写作能力更体现一个人的语文素养和水平。小学阶段是作文教学的启蒙阶段和养成阶段，该阶段作文教学的成功与否将直接影响着孩子一生的作文兴趣和素养。然而目前，小学的作文教学状况并不乐观。在多年的观察中发现，一个班上真正能写作文的孩子数量不多，能写出好作文的更是少数。有些孩子提到写作就害怕，没法进行思考，没法下笔；有些孩子其实口头表达并不差，但是一到书面就出问题；有些孩子很聪明，但是却不知道如何构思作文；有些孩子想象力很丰富，可是语句贫乏，词不达意。总结起来，孩子突出的问题有三个：表达、建构、创造性。有不少老师针对孩子的作文情况表达了自己的看法，分享了自己成功的经验，提出了不少行之有效的方法和论述。但作文教学至今仍然是一大难点。鉴于此，本文以孩子的语言发展特征、心理发展特征和现实特征为依据，动态地分析小学作文培养的三个阶段，以期对小学作文教学起到参考作用。
一、听说的创造性表达阶段
作文是用一定的字、词、句等材料，通过意群的划分和组织，最后结合在一起的有意义的语言系统。这样的系统包含了口头和书面两个方面，从这个角度看，语言的学习同时也是作文的开始，不同在于出发点，语言的学习目的在于学会发音、学会表情达意；而作文的出发点直接指向表情达意。可以说，语言学习是作文的基础，作文是语言运用的体现。根据儿童语言发展规律，从“呀呀学语”到用完整而***的语句表达自己的思想，大约是从几个月到五六岁左右。这表明，进入小学一年级的孩子，从语言能力上已经足够表情达意了。因而，小学一年级开始就有看***说话，小学二年级增加了阅读量和口语交际，并要求将自己画的画用简单的语言写下来等，事实上正是作文教学的开端，可以说是听说的创造性表达阶段。如：小学一年级上册有***“有趣的游戏”，当中有这样问题：“你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？”、“互相说说这些游戏怎样有趣”、“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎样做的”。这些均需要儿童运用已经掌握的表达，进行交流和描述，来表达自己的想法和情感，可以看作是初步意义上的作文。然而，儿童具有表情达意的语言能力并不表明儿童就能够很好进行交流和描述。六七岁儿童掌握的书面语体表达并不多，在表达上还有一定的局限性，儿童语言发展的水平也不尽相同。同时，这一阶段孩子的心理特征也会很大的影响到他们的表达。根据心理学的观点，儿童从四五岁开始一直到七岁，称为“儿童***期”，这一时期的儿童一方面想要表现自我，***完成一些事情，一方面又需要得到鼓励、赞许和帮助。此外，有些孩子显得很成熟、开朗、***，而有些孩子还很胆小、害羞、不敢说话。这对于他们的表达和交流均有很大影响。如果在这一阶段没有得到老师特别的引导，将可能失去作文启蒙的良好机会。现阶段的儿童，面对的不单是书本，还有各种游戏、电视电影、卡通漫画等。针对这些特征。该阶段的作文教学要从选材、组织、方式上抓起。考虑孩子的语言发展特征，教师首先要了解孩子的喜好，在选材上选择和孩子息息相关的、感兴趣的、有话可说、有话想说的。
二、口头向书面转化的篇章建构阶段
三四年级，是大纲要求看***写话的书面作文阶段，不再限于口头的交流和单句的描述。该阶段的重心是训练孩子将口语表达转化成书面表达，并训练他们进行简单的叙事和描述的布局谋篇能力。处于这一阶段的孩子，在语言上表达更加丰富，积累的词句更多，也有了一定的阅读量，具备了书面写作的基础。他们处在“身份确定”的敏感期，不时要找偶像、明星、或卡通漫画人物进行模仿。不时说“我是超人”、“我是忍者神龟”之类的话语，进行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此阶段的表演性表达和仿写作用较大。在具体写作教学中，可以让孩子对***片或者话题进行充分想象、讨论以及进行角色表演，理解画面，再指导其通过学习课文或者他人的范文，从结构上合理有序地安排内容，再将口语化的表达通过讨论变成书面语体，做到叙事清晰完整。在这一阶段，儿童阅读能力和阅读兴趣也在不断增强，可引导儿童阅读大量生动而有价值的绘本，或者孩子感兴趣的游戏或卡通漫画，根据***片进行口头讲述，再引导他们将其简短的复述写下来，既积累了表达，又让孩子在复述和仿写中锻炼了作文的构思和谋篇，逐步培养篇章意识，从而顺利完成口头向篇章的转化，并发展作文的建构思维。
三、个人创作性写作阶段
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