学文网小伙伴教学反思篇1
[关键词] 教研组建设 伙伴合作 体育教师 专业成长
一、教研组伙伴现状分析
伙伴教研组由我校8位、莘城学校3位、实验西校5位共16位体育教师组成,3所学校都是在10年以内建立的普通公办学校,基本上都以年轻教师为主,无一位具备中学高级教师职称,学校教师有一定的专业能力水平,但科研能力相对较差,区级以上公开课的展示机会相对较少,在学校教研组组建方面都是***的教研组,相对开展伙伴合作建设的条件较好。
在主观上,三所学校的体育教师都热爱本职工作,积极参加校内外的各种业务培训,组内教师团结合作,积极向上,乐于奉献,希望通过伙伴合作建设在以后的合作中相互学习、集思广义、开拓思路、共同提高,努力以更高的专业能力和业务水平积极投入到体育教育教学改革的热情较高。
在客观上,对办学历程短,整体水平起步较低的学校,由于缺少专家的引领,骨干的带动,以及学校体育教研组自身建设的局限性,虽然三校的体育教师都有积极投身于二期课改实践中去的强烈意愿,但是在思想上对二期课改体育与健身课程的指导思想和理念缺乏深层次的认识,在实践的教学过程中缺少有效的教学策略,在行动上更多的是处于模仿的层面,找不到一个适切的切入口,影响了教师进一步探索的积极性。同时,教师固然注重课后的反思,但是在实践过程中,体育教师个体单独进行反思时往往习惯于已有的经验,很难摆脱其封闭性和局限性,可能会由于视野的局限而出现偏差,也会由于视野的局限而难以走向深入,毕竟单纯的内省反思活动,往往是比较模糊、难以深入,而且容易囿于自我。
二、体育教研组伙伴合作建设的意义
传统的体育教研组教学交流、研讨基本上是在自己学校内部的一种行为,无论是对体育教学水平的提高、体育教学教研拓展、体育教师的个人专业发展而言都具有一定的局限性。“健身育人”、“以学生发展为本”是二期课改关于体育教学的理念所在。由此,我们体育教师要学会在实践中让教学内容适应并促进每一个学生的发展,在课堂设计、课堂教学、教学方法等方面,不只是简单地以学科本位出发而过于强调“自成体系”,而是以学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡,力求在体育教学中真正做到以学生发展为本。而教研组伙伴合作却可以通过分析校情,把彼此的教学经验、所采取的教学方法进行对比,分析不适当的教学方式,把合适的、完善的加以吸收运用,充分地利用每一次合作,激发教师去思考、去探究、去创新,甚至可以通过开展专题讨论来寻求解决方案,实现资源共享,优势互补。
深化素质教育推进体育与健身学科改革是二期课改的目标及工程,然而要实施和真正的落实目标,我们认为首先应该是加强体育教师的培训和再学习,尤其是体育教学的理念要改变,新的知识要学习,只有提高了教师的专业素质,才能把二期课改的目标落到实处。
个体学校的教研组建设和发展毕竟是有限的,体育教研组伙伴合作项目正好可以发挥校际之间的团队合作功能,三所学校在合作过程中通过对健身课堂的研究,包括教学设计、教学策略的优化,教学方法、教学目标达成度、信息技术与教学的整合,教师各种能力的培养、学生活动,健身课堂的管理与调控,教学总结与反思等方面做了一些实践与探讨,在合作中共同发展,在发展中更好的进行合作。引领体育教师在专业成长之路上寻找到另一个可行的、有效的借鉴途径,从而形成1+1+1>3的团队合作共赢局面。
三、对促进体育教师专业成长的积极作用
“伙伴合作”项目实施以来,加强了校际间的互动交流,改善了三所学校体育教研活动质量,创设了浓厚的教研氛围,促进了教师教学能力的提升,教研组注重课堂教学研究,注重实践后的反思,注重教学方法的交流借鉴,注重教学能力与教学技能水平的提升,这其中,广大教师,特别是青年教师受益匪浅。教研组伙伴合作建设通过一次次的集体备课、教学观摩、说课评课、教学研讨、教学反思与分析交流、合作互动等过程,合作伙伴教师个体在成长,老师们的教学理念有所提高,教学方法有所改进,教师的能力也有了长足的进步,一些教师开始自觉地将活动中获得的新认识、新思考用到日常教学的实践、探索之中,并取得了一定的成效。
四、体育教研组伙伴合作的思考
校际之间开展体育教研组伙伴合作活动的意义是非常深远的,教研组伙伴合作对于个体学校的体育教研组建设以及体育教师的专业成长都有巨大的推动作用,在这个合作共赢的联合体中,每一所合作的学校和教师既是伙伴合作的参与者,同时又是最终的受益者。任何一门学科教学水平的提高都不可能是个体单打独斗、小群体闭门造车就能完成的,体育教研组伙伴合作对我们体育教师的专业成长作用巨大,她使得我们体育教师的眼界更宽了,交流更广泛了,理论和实践能力提高了。体育教研组伙伴合作活动应该坚持下去,为了有进一步更深层次的学习交流,我们应该尝试着进行:更大范围的校际教研组伙伴合作;强强联手、强弱联手、共同提高、相互扶持;跨区之间的教研组伙伴合作;用网络和信息技术的优势进行区域性的网络体育教研交流与合作等。
个人的力量是有限的,群体的力量是无穷的,每一次伙伴合作的活动与交流都是一次思想理念以及教学的激烈碰撞与融合,“它山之石,可以攻玉。”让我们每一位伙伴合作的参与者充分调动起来,发挥团队合作的优势,扬教研组伙伴合作之帆,促体育教师专业成长之路,力争将体育的“小学科”做出“大文章”!
参考文献:
[1]钟启泉.为了中华民族复兴.上海:华东师大出版社,2001.
小伙伴教学反思篇2
一、亦师，专业引领，提升人格魅力
没有高素质的教师团队，就无法落实课程目标，教学改革也无从谈起。这些年，我们构建了清晰科学的教师团队培训网络，把科组长队伍建设视为培训中最重要的一环。学校经常鼓励教师参加各种层次的培训，如骨干教师跟岗交流、各学科教师外出听课取经、教导处组织的“培养可持续发展教师”等论坛活动，让每位教师在分享交流中得到提高。玫瑰科组长专业水平较高，引领能力强，是一支能独当一面的科组长队伍。教师可持续发展最重要的标志就是能使自身的专业发展与各项教学常规工作相结合，达成师生共同成长、发展的共赢局面。
（一）抓好教师团队培养
下放管理权到各教研组，以科组为基础单位，充分发挥科组长的引领作用。抓好科组和备课组建设，每一次教学常规检查后都由科组长及时组织科组教师进行反馈交流。每学期，学校教导处都组织“培养可持续发展教师”科组长论坛活动，让学校的各位科组长积极分享交流，共同提高。
（二）变检查为指导，变检查为引领
1.每周对学校教师的各项教学常规工作进行不少于一次的检查，在学校OA网上进行反馈，对于特别好的做法或不足之处在教师例会上重点强调。
2.加强课堂教学校本研修，预期达到以下目标：让教师掌握“亦师亦友亦伙伴”的案例剖析模式;大幅提高我校教师的“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”，让“亦师亦友亦伙伴”案例剖析模式成为教师专业提升的一条重要途径;积累一些具有本土特色、有一定原创价值的研究成果;构建集教、学、研于一体的“亦师亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。
根据以上目标，校本研究的主要内容是：
（1）“亦师亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦师亦友亦伙伴”的教学设计、研课、课堂评价项目的设计与思考三个环节为一个整体的模式运作机制，组织好这一模式的落实开展。
（2）关注“时效”“情感”“重构”三个维度，结合学科及任教班级的特点构建各科各班凸显“生成”“互动”的“亦师亦友亦伙伴”教学设计研究。
（3）以“研课”为策略的“亦师亦友亦伙伴”研究：一师同课异班同设计教学后反思研究;众师同课同班异设计教学后反思研究;一师同课同班异设计教学后反思研究;众师同课异班异设计教学后反思研究。
（4）以“课堂评价项目的设计与思考”为策略的“亦师亦友亦伙伴”研究：反思式评价项目设计与思考（教师自评）;欣赏式评价项目设计与思考（教师评他）;批判式评价项目设计与思考（教师把自己当成学生评价自己）;品鉴式评价项目设计与思考（学生、家长评价教师）;引领式评价项目设计与思考（专家、学校主管评价教师）。
在本研究中，重点是结合当前小学课堂教学实际，构建关注“培养学生创新意识、创新能力、动手实践能力”的“亦师亦友亦伙伴”课堂，研究出轻负高质的教、学、研三位一体的管理模式。
拟解决的关键问题是教师“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”的测量，并找出教师构建与优化“备课与教案生成能力”“课堂上师生互动与沟通能力”的内部机制。
（三）重视“送出去，请进来”，对学校教师进行专业培训
校长、主管教学的副校长、教导处、科组长带头认真学习。外出学习的教师回校后要在教师例会上分享学习成果，校际间的交流活动也是我校教学改革的亮点。近几年，玫瑰与深村、藻绵、河宕、高明更合、千禧小学和沧江中学附属小学等组成了联校，在联校教研中，从阅读、习作指导到各学科的课堂教学指导，教师们为高效课堂开展了一系列的教研活动。
（四）以竞赛为契机，提升教师专业水平
把上级教育行***部门主办的各种教学、学生竞赛活动整合到教师团队培养工作中来。我们认为，一位优秀教师不仅要自身素质高，更重要的是能把培养学生和发展教师自身素质结合起来。任何一次比赛，教导处都带领科组长在赛前精心策划、认真组织，训练时扎实到位，赛后及时小结，以达到玫瑰师生“一次竞赛，一次提升”的目标。
二、亦友，尊重学生，当好孩子的知心人
打造孩子喜欢的学习平台，第二课堂全面提高学生的综合素质，让孩子们在活动中成长。每学期我们都坚持开展第二课堂活动。活动项目有：音乐科组的舞蹈队、合唱队、古筝队;美术科组的丝网花制作小组和绘画制作小组;数学科组的育苗杯小组;语文科组的小主持人小组;体育科组的田径队、毽球队、足球队、乒乓球队;科学科组的科技发明小组;信息科组的信息技术奥林匹克编程小组、足球机器人小组及电脑制作活动小组。各年级还按学生的兴趣组建了阅读、书法、剪纸、英语课本剧等活动小组。教师用心耕耘的同时也让孩子们收获不断，效果显著。
（一）打破常规的课堂模式
在日常的课堂教学中，我们以构筑“活动化”“儿童化”的课堂为目标，以小组合作为主要方式，让学生在组内交流自己的感想、困惑和收获，把自主学习延伸到课堂上。教师重点指导学生怎样在活动中进行合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动小结等。在实践时教师也学会了尊重学生的个体差异，接纳和认同每一名孩子。做到“真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生”。
（二）让课堂成为学生的最爱
小伙伴教学反思篇3
对班级学生的原有基础作个全面的调查，确定结合的伙伴对象
在每个学期初，教师都要对班级的学生作个书面调查，内容包括信息技术的基础知识和技能、自己的兴趣爱好、各自家庭的计算机使用情况等。学生可以根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，一般每组3～4人，并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长。教师不要参与到学生的这个自愿组合活动中去，只在组内伙伴之间的具体分工上作出指导。既要避免伙伴间一人替代其他人的全部课堂活动，也要避免伙伴内你推我让，达不到预期目标。在此基础上，教师一般将伙伴的课堂位置相对固定，这样有利于伙伴教学活动井井有条地开展。
在教师统一授课的基础上，把握伙伴教学的时间
教师要认真研究班级学生的共同特点和个别差异，综合考虑各个学生的智力因素与非智力因素，将整堂课的教学目标分解成若干个操作性强的小目标。在教师的统一讲授后，当发现身边的伙伴不能完成学习目标，此时教师要留出3～5分钟时间允许小组长在组内通过自身的“语言”与操作特点引导讨论，组员相互启发。若发现某个问题带有全班的倾向性，此时，教师的统一讲授就能体现出更好的课堂效果。
小伙伴教学反思篇4
早在17世纪,约翰·夸美纽斯(comenius.,j.a)就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生,应定期安排给其它学生上课。”美国教育学家从本世纪60年代开始探索实施伙伴教学的方法。70年代以后,国外学者对同侪训练进行了广泛的研究,并提出了一些理论模式。近几年来在internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多,而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨,教育结构高速改革的阶段,中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状,探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。
1 伙伴(同侪)教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法,并使其学业成绩逐渐提高。根据上述训练目的,我们参考了国内外有关文献,并结合我国生物课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法:
1.1 训练策划:教师根据课程目标将知识点分解,确定必要的精讲内容和伙伴教学内容,设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。
1.2 伙伴结合:学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组,每组3～4人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。
1.3 伙伴同学:根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作,共同学习具有一定难度的知识内容。
1.4 伙伴尝试:提供必要的实验设施,在教师的指导下,组织学生分组研究实验程度和结果。
1.5 伙伴讨论:在教师指定的命题下,组内或组间学生通过各种“语言”进行讨论,相互启发,列举证据以探索正确的答案。
1.6 伙伴作业:组内伙伴一起完成教师留下的有一定启迪性的作业,同时由小老师给予一定的指导。
1.7 伙伴评改:由组内小老师或学生间相互评改教师布置的一些答案简明的作业。
1.8 伙伴竞赛:伙伴之间共同制定学习计划,并开展多种形式的学习竞赛。根据不同的教学内容,上述各种操作形式可以***、穿插或同时进行。其中训练策划是最核心的部分和成功的关键。
2 训练效果与分析样本分别源于天津市津南区2所义务教育初中校的6个班,共391人。根据单元形成性检测和期末考试的2次平均成绩,分别找出无显著差异的2个班拟定为实验组和对照组,把实验组中的58人按拟定的伙伴教学方法进行上述训练。总计3个教学单元,23学时。对照组按原来传统的方法进行班级教学。实验结束后,根据教学大纲的要求,采用全区统一命题的试卷,对实验组和对照组进行3个单元相关知识点的形成性检测。
为进一步研究伙伴教学对学生学习行为改进的实验效果,在实验组和对照组按配对法抽取10对实验前成绩相同、个人背景相似的学困生,在实验后进行比较,并分析训练对学习行为改进的效果。
实施同伴相互训练之前,整体实验组和对照组无显著差异。实验组经训练后,t检验显示有显著差异;说明实验组学业成绩明显好于对照组。对实验组与对照组配对的10对学生训练后成绩比较,也显示有明显的差异。
3 讨论
1)现代教学论特别重视课堂教学的空间形态对学生学习的影响。目前我国中小学课堂教学的空间形态基本呈统一的格局:即学生统统面向教师,这种形态极不利于课堂中的人际交往和信息传递。与此不同的是,伙伴(同侪)教学以学生小组为学习活动中心,它给学生提供了一个合理的、科学的学习空间,营造了良好的社交、协作的情境,并为课堂提供了多渠道的、及时准确的教学信息反馈通路。
2)近年来教育理论界极为重视教学主体——学生的学习行为改善。由于伙伴教学是建立在学生相互平等的基础上,学习伙伴之间在语言、文化、思维、认识水平和能力等方面相互接近,这种训练对构建学生的认知结构和培养接受、改造、加工和转换信息等能力极为有利。经本课题研究,实验组学生不仅学业成绩有显著提高,而且学习行为也有明显改善(包括主动预习、制定学习计划、增加课下阅读和课上主动发言等)。
3)伙伴教学的另一个显著特点是指导者与学习者之间和睦的关系与共同的兴趣。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上,使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中,这种教学不但有利于学生的个性发展,而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。通过实验组与对照组10名配对学困生训练后学业成绩的比较,说明伙伴教学对于提高成绩较差学生的自信心,获得心理稳定感,激发内在学习动机均有明显的作用。
4)实施伙伴教学应视学校条件、班级大小、学生素质、教师水平及教学内容而言,其中教师的策划、控制和应变能力是教学成败的关键。另外也不是所有的教学内容都适用于伙伴教学。
4 参考文献
小伙伴教学反思篇5
逆向思维，也叫求异思维，它是从与认识事物的一般方式相反的方向思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。逆向思维不受传统思维方式的束缚，能突破常规，标新立异，达到预期的效果，所以在写作素材的积累中要更加注重逆向思维的培养，推陈出新。
一、向教材学习。在小学语文教材中有一则司马光砸缸的故事。司马光在小伙伴们大呼小叫中，他不急不忙，捡起一块石头将缸砸破，救出了小伙伴。他之所以能救出落水的伙伴，就在于他没有按小伙伴们的思维定势——希望大人来救——去思考，而是运用了逆向思维。如果按传统的思维，落水的伙伴也许会没命，但运用逆向思维，落水伙伴在最短的时间得救了。
再如，高中语文第五册读本《从宋代画院的考试谈起》中，宋徽宗赵佶以“竹锁桥边卖酒家”为考题，让画家作画。当时许多应试者都集中心思考虑如何重点表现酒家，大多以小溪、木桥和竹林作陪衬，画面上应有尽有。然而，画家李唐则不然，画上巧妙画了一弯清清的流水，一座小桥架于水上，桥畔岸边，青翠的竹林中斜挑出一幅酒帘，迎风招展。结果李唐得了第一。李唐在作这幅画时就运用了逆向思维。
通过对教材中实例的分析理解，我们就可以利用教材多设置一些问题来培养学生的逆向思维，如《孔乙己考上举人会怎么样》《阿毛没死的话，祥林嫂会是什么样的命运》《如果阿Q造反成功了》等。学生通过联想就会思维开阔，言之有物，作文水平就会有所提高。
二、向成语熟语学习。成语是极为丰富的汉语言宝库，它反映了人们对自然、社会的正确认识。但由于社会的变迁，不少成语在沿用时又被赋予了新的含义。如我们常说的“开卷有益”原指开卷读书必有好处，如果采用逆向思维就是只顾开卷读书而不进行思考，不加选择就会带来害处，这也是有道理的。
在成语中这种现象是很普遍的。“异想天开”形容想法离奇，不切实际。反其贬义而取其褒义未尝不可，“异想”实际是一种创新，敢异想就会有创造发明。现代科技的发展很大程度上可以归结为“异想”的成功。“没有规矩不成方圆”强调规矩对方圆的重要性，逆向思考却是过分强调规矩，限制过死，就会束缚人们的手脚，禁锢人们的思想，扼杀人们的创新意识。诸如“杞人忧天”“滥竽充数”“班门弄斧”“良药苦口利于病”“墙倒众人推”等在沿用的过程中，都被赋予了一定的新意。而这些新意常常是人们突破传统思维定势，运用逆向思维而拓展了它们的意义。
三、向寓言故事学习。寓言故事与成语俗语一样，也是极丰富的语言宝库，它将人们对自然、社会的认识寓含其中，有一定的积极意义。随着时代、形势的发展，人们又赋予它新的意义。如“龟兔赛跑”，按常规思维人们认为是兔子骄傲，在半路睡觉结果失败了；运用逆向思维则应该说兔子有逆向心理，它觉得这场比赛的制度本身不合理。
《伊索寓言》中“蚂蚁与促织”的故事，本是讽刺促织，认为不劳而获者挨饿活该，赞颂蚂蚁勤劳；反过来运用逆向思维来思考，促织饿死了，本身就做蚂蚁的粮食，可见，蚂蚁不借粮食是另有***谋的。“老婆子与母鸡”的故事，本意是说老婆子的贪，反过来想，母鸡则是“为富不仁”，越肥越富的人，越是不肯付出。
我国春秋时代“田忌赛马”的故事我们都很熟悉，田忌之所以在赌赛中每次都输，是他的思维定势所限，按照传统思维进行思考问题的结果。而孙膑则运用逆向思维向田忌献策：用自己的下等马对对方的上等马，自己的上等马对对方的中等马，自己的中等马对对方的下等马，从而赢得比赛。
小伙伴教学反思篇6
为探索新形势下教师间这种伙伴合作的必要性、可能性以及合作的有效方式，我们以课题的形式开展专题研究，其目的就是通过研究，探索出有效的、开放互动的教师伙伴互助模式，促进教师合作发展的教研组建设，提高教师教学能力和科研水平，加强资源共享与合作沟通。
通过调查分析，我们看到一方面目前教师的合作关系效果甚微，另一方面教师又普遍认为同行之间的密切交流对于自身的教学能力的提高有重大帮助。将近98%的教师认为伙伴合作关系对于教学工作有帮助，而其中有21.9%的教师认为帮助效果不够理想。所以说，教师合作伙伴的教学实践是有效的，只是目前来看，这样有效的实践方式还没有发挥到最佳状态，而这正是我们要致力于解决的问题。我们也清楚的看到，广大教师还是热切期盼有一种行之有效的教师伙伴合作关系以确保教育水平得到提高。通过课题研究，我们对新的条件下教师伙伴合作的有效方式进行的探讨，主要有如下四种：
一、指导性的教师伙伴合作方式
针对教师队伍新老交替，青年教师越来越多并日益成为学校教育教学的主力***，迅速提高青年教师的教学水平是提高整体教学水平的关键。在研究中，我们尝试了以师带徒，一对一的相互合作教学方式。老教师负责将自己的教学经验传授给新教师，年轻教师用新的教学手段与教学理念与老教师切磋。在交流方式上，除了公开课、口头沟通之外，还推行了定期的交流会议，以及教学经验总结，结合教学内容进行互教学。
在这种方式下，我们高兴地看到：年轻教师深刻的体会到了老教师真诚、认真、言传身教的特点。同时，在老教师的帮助与指导下，年轻教师迅速掌握新的教学任务的特点。同时年轻教师在教学中的新思路、新手段以及灵活多变的教学智慧对老教师又是一种激活和新的补养。以老带新，以新促老，达到了双赢的目的。
二、观摩型的教师伙伴合作方式
这种方式就是采用首席教师引领方式进行教师教学合作的实践探索。主要针对不同教学水平的教师之间的相互帮助与合作。教师的教学水平存在差异，特别是先进的教师数量有限、资源稀缺，在这种情况下，先进教师对后进教师进行手把手的指导是不切实际的。而传统的听课效果又不能让后进教师迅速掌握先进教师的教学思路。在本次研究中，我们在原来的教学交流的基础上运用首席教师引领方式进行教学实践的合作。首席教师不仅仅进行公开课展示，同时深入到合作范围内的老师的教学生活中去，积极的同他们探讨教学技巧，同时相互观摩，并提出中肯的意见。这样互动性更强的教学实践活动增强教师之间的合作，打破了从前所谓“有表面交流无深层沟通”的僵局。在合作中，教师整体的水平得到了带动与提高，首席教师也在合作过程中获得了更多的教学资料以供反思深化，这又达到了一个双赢的局面。
三、联合体的教师伙伴合作方式
在本次研究中，我们更普遍的改进了从前的教研形式，建立校际联合体的教师伙伴合作关系，采用“同课异构”方式进行教学研究，同样获得了很好的效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，校际联合体定期进行课程试讲、上交流课，课后再进行集体评议，让试讲的老师了解自己的不足，同时也让评议的老师找到自己讲课的共同症结，共同进行教学研究。采用联合体的教师伙伴方式，让教师在合作中找到工作的乐趣，让教师在乐趣中共同提高。我们清楚地看到不同的学校对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。校际联合体方式的教师伙伴合作关系，真正体现了资源共享，优势互补，教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。
四、教研组中的教师伙伴合作方式
在本次研究中，我们推广了教研组中的伙伴合作方式。对于一个学校来说，教师的日常教学工作基本单位是教研组，而教研组中的伙伴合作关系也必然会是教师伙伴合作中合作最紧密、关系最直接、影响最深刻的一种合作方式。
小伙伴教学反思篇7
[关键词]伙伴群体 亚文化 有道德的群体
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）23-0247-01
一、什么是伙伴群体
伙伴群体研究历来是青少年研究所关注的重点，其历史可以追溯到20世纪30年代莫雷诺（Jacob Moreno）的开创性研究。传统的伙伴群体研究关注更多是从伙伴间接纳（或拒绝）和友谊两个角度作为切入点的。1995年，美国心理学家哈里斯（Judith Rich Harris）提出了“群体社会化发展理论”，使得青少年的伙伴群体研究受到了越来越多的关注。大学校园中存在的非正式群体主要有两种：一是学生团体，二是伙伴群体。大学生社团是指在大学生中由相同爱好和志向的人通过纵向交往而自发地形成的有正式名称的非正式群体。与社团群体相区别的是学生伙伴群体，它是大学生非正式群体的典型形态。大学生伙伴群体是由一些年龄、兴趣、爱好、价值取向、社会角色等较为接近的人所组成的群体。
二、伙伴群体的特点
1、 伙伴群体是自然形成的;
进入大学，学生们的自由时间比较长，在各种学习活动中有很多的机会接触，在接触中相互了解，相互熟悉，经过一段时间的相处，会在兴趣，爱好，个人经历，价值观方面有相近的地方，慢慢的会在交往中选定各自的结交对象。
2、伙伴群体的需要是靠共同心理和情感来维持的;
大学的各种活动仍不能满足其大学生的全部需要，正式群体所不能满足的那部分需要，是依靠伙伴间的情趣一致或爱好相仿，以及彼此需要的心理和情感上的相互需要来满足的。
3、伙伴群体的“核心人物”具有极大的吸引力;
大学生伙伴群体中的“核心人物”是自然形成的，或者是“核心人物”本身的力量把成员吸引和拉到自己身边，抑或是群体形成过程中自然拥戴出的“核心”人物，这些核心人物，大部分本身就具有某种为其成员所钦佩的能力或品格，在群体中起着举足轻重的作用。
4、 伙伴群体有着极强的凝聚力;
伙伴群体会在各种活动中，呈现出一种“抱团”现象，就是伙伴群体凝聚力强的体现。
5、 伙伴群体的内部信息传递畅通，迅速;
带有明显的情感色彩的伙伴群体之间一般都能做到相互信任，知无不言，这使其内部信息交流具有渠道畅通和传递快的特点。
三、伙伴群体的功能分析
1、伙伴群体的积极功能
能调节正式群体的单调，能对正式群体的有限功能起到一种补偿作用，有利于满足人们复杂多样的需要，是校园生活不可缺少的有机成分。
2、伙伴群体的消极功能。
伙伴群体的消极功能主要表现在以下两个方面：1、对正式群体的心理反感和抵制情绪。对正式群体举办的活动，他们不愿参加，而对他们自己的活动却津津乐道，属于特立独行的一个群体。2、散布谣言，传递“小道消息”。调查表明，大量的“小道消息”都是经过伙伴群体传出去的。
四、主动引领伙伴群体的道德走向
1、让大学生伙伴群体走出“亚文化”
在多年的教育教学实践中，我们发现了这样一种现象：大学生伙伴群体的成员在行为举止、兴趣爱好、消遣方式，甚至发型、服饰、语言等很多方面都乐于向同伴认同和模仿，为了适应并融入到伙伴群体中，学生们往往更多地看重同龄伙伴群体的评价，这就形成了这个群体的“亚文化”，这种亚文化往往引导着学生与众不同的行为方式，使教师难以了解掌握学生思想行为的发展动向，很难对学生开展有针对性的教育。为引导大学生伙伴群体走出“亚文化”，我们做了如下工作：
（1）对伙伴群体进行分类指导。
根据调查报告，伙伴群体分为三种类型，我们找出三种类型的伙伴群体，将其分为三个大类，即主流文化群体（如学习互助型群体、特长型群体等）、中间型伙伴群体（如贫困生群体、兴趣爱好型群体等）和不良型伙伴群体（如发型服饰异常群体、与社会不良青年交往甚密群体等），按照伙伴群体分类，我们将自发形成的主流文化群体和中间型群体改造成各种积极向上的社团组织来满足学生的需求，比如在学院搭建平台，建立各类学习、爱好兴趣小组，以自发的伙伴群体为社团组织的雏形，逐步把部分散漫的伙伴群体发展成规范的社团组织。引导他们互相帮助、互相启发并积极开展竞赛活动，共同的兴趣爱好不仅使他们有了更多的共同语言，在有组织的切磋和探讨中进一步促进了他们兴趣爱好的发展，同时也使学生的结伴活动时刻处于可控制的范围之内，还变封闭为开放，带动了周围很多同学走进社团，培养相关兴趣爱好。
（2）为学生中的伙伴群体确立发展方向和目标。
学校生活区新建了一个公园，在建设过程中，当设计人员正在为公园的小路如何设计激烈讨论时，学生已经在公园中踩出了几条崎岖的小路，设计人员当即决定，就按这条“足迹”铺设，结果这个公园从没出现任何乱踩乱踏的现象。这给了我们重大启示：堵不如疏。学院积极开设社交礼仪课程、举办讲座、群体经验分享等多种措施培养学生的社交技能，帮助广大学生树立正确的交友意识，孙校长也经常这样教育学生：在交友上，一定要有审美和审辨能力，因为有时候生活中的朋友，很可能就是你学习和日后工作、事业上的对手。他还给学生们提出了交“五友”的原则，即交正直之友、交博学之友、交志同之友、交宽容之友和交德高之友。
我们通过引导同伴间的正确交往，群体成员逐步学会了如何与别人沟通与合作、学会了宽容与谅解别人、学会了同情与帮助别人、学会了接受别人的指导与建议，这为他们在日后的工作中与他人建立良好的人际关系、与他人团结协作奠定了良好的基础。
2、让伙伴群体“核心人物”成为有道德的人，让伙伴群体成为有道德的群体。
经过观察，大学生伙伴群体的核心人物是在群体活动中凭借自己的知识、才能、阅历等获得成员的普遍认可后自然而然产生的，学生容易受群体核心人物的影响，但这种魅力型权威也容易导致盲目性。学生在思想和行为上追随核心人物，一旦他的言行偏离了正确的轨道，群体成员也会误入歧途。另外，伙伴群体的活动有时与学校正常的教育教学活动争时间，一些学生过于热衷于伙伴群体开展的活动而对正常的班集体的活动缺乏热情，从而影响班集体的正常工作，有时还会引发小群体成员集体逃课现象。
针对这种现象，我们的做法是：首先有意识地让伙伴群体核心人物及部分成员进入河外大学生青联组织进行熏陶，让他们在每一个伙伴群体中形成核心领导小组;其次，把群体的核心人物当做学生积极分子中的一员，组织他们参加***课学习，提高他们的***治思想觉悟和思想理论水平;其三，让群体的核心人物参加***校开设的学生干部选修课，培养他们的组织协调能力和创新精神，指导和鼓励他们组织开展健康有益的群体活动。这些办法，通过让伙伴群体中的“核心人物”成为有道德的人，让一个好的核心人物起到正面的参照和领导作用，逐步实现了整个伙伴群体成为“有道德的群体”。
参考文献：
[1] 吴云主编，管理心理学，哈尔滨工程大学出版社，2003.8.
小伙伴教学反思篇8
童年时代的富尔顿就特别爱思考问题，而且他的双手非常灵巧，喜欢自己做一些奇形怪状的小玩具和小伙伴们一起玩。
可是，小富尔顿家的日子过得很艰难，没读几年书，他就因为家境贫困而辍学了，不得不到家珠宝店去当学徒。
幸运的是，珠宝店附近有一家***炮修造厂。忙完店里的活儿，小富尔顿就往***炮修造厂跑，去看工人们修造***炮机械。他还不时地给工人们递送工具，打打下手。等工人们忙完了，小富尔顿就向他们请教有关机械方面的知识。慢慢地，他学到了不少制造气***的技术和各种***械的校验方法。
过了不久，在修造厂一位工人的指导帮助下，小富尔顿成功地制造出了一支新颖美观的气***。工人们都夸他是个聪慧能干的孩子。这让小富尔顿备受鼓舞。从此，他对机械制造更加感兴趣了，很快便掌握了机械制造方面的许多技能。
有一次，小富尔顿约了几个小伙伴，一起划着小船去钓鱼。大伙儿轮流用竹篙撑船，让小船向前行进。可是，只划了一会儿，大伙儿就一个个累得气喘吁吁了，小富尔顿心想：“要是能想个办法，让船能在水中轻松前行，那该多好啊!”
小船终于到了目的地，小伙伴们开始钓鱼了。可小富尔顿却一个人待在船上，静静地琢磨着这个问题：如果有一种东西能让船自动行走，不再用人力来撑篙就好了!他一会儿死盯着竹篙发呆，一会儿又拿竹篙在船两边划拉。
小伙伴们看着奇怪：“富尔顿怎么跟竹篙较上劲了呢?他想干什么呀?”
此时，小富尔顿根本顾不上理会小伙伴们，他在专心地琢磨：要是把竹篙换了，在船的两边各装一个手摇桨，控制手摇桨让船前行，应该比用竹篙撑船前行轻松许多吧?当他把自己的想法讲给小伙伴们听时，小伙伴们却说：“你瞎折腾什么啊?快钓鱼吧，我们都钓了好几条了，再胡思乱想，你可就要空手而归了!”
“空手而归算什么?”小富尔顿的心思已经不在钓鱼上面了，他一会儿在船的两边用手比画着手摇桨，一会儿又坐在小船上，在心里设计着手摇桨。
钓鱼回来后，小富尔顿可没闲着。经过几天的反复试验，他真的做了两个类似水车的手摇桨。他把手摇桨装在小船上，用手轻轻一摇，船真的往前行驶了!
“哇，富尔顿，你太聪明了!”围观的伙伴们纷纷向他竖起了大拇指。
小伙伴教学反思篇9
关键词：绿色教学；幽默教学；伙伴教学；成功教学
作者简介：陈志强，任教于浙江省桐庐县分水初中。
在社会主义和谐社会，应提倡民主、提倡公平、提倡友爱、提倡互助、提倡活力。而在课程改革大潮中实施“绿色教学”恰恰适应构建社会主义和谐社会的发展需要。其目标是要向社会播种“绿色”的种子，让学生在课堂学习中体会民主与公平，体会友爱与互助，在充满活力的课堂中感受快乐！
“绿色教学”要求教师要有可持续发展的观点，既要满足当前社会对学校以及学生的要求(考学)，又要使学生们离开学校后的再继续学习能力和意识得到发展。它强调教学工作要与学校环境和社会环境协调发展，追求师生与学校教育生态的和谐。所以，教师应该将教学建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神的培育以及让学生将这种精神渗入到今后的学习工作中，这就要求我们每个教育工作者在新课程理念的指导下，在课堂教学中努力寻找“绿色教学”的渠道。
一、幽默教学
幽默教学即愉快教学，相信很多教师都喜欢幽默、轻松的事物，只要我们有意识地在课堂上增加一些幽默，教师和学生也就能幽默起来，我们的课堂一定会更容易地激发大家的思考，就会多一些鲜活的气氛，少一些沉闷的空气。这样就能让学生愉快地学习、思考，在愉快的氛围中获得知识，锻炼动脑动手能力，使学生真正喜欢走进课堂，成为学习的主人。
关于“幽默教学”，古今中外不少有见识的教育理论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不知好知者，好知者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。
运用幽默可以激发学生兴趣，提高学生重视程度，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，就会形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感。在八年级科学的光学教学中，凸透镜成像内容烦琐、复杂，学生能够掌握并且能够灵活运用就比较困难，于是，在课堂中讲解凸透镜成像规律时，笔者讲了一个规律。在讲之前，笔者说：“这一规律是老师多年来教学经验的结晶，这些年来我就指着这个规律活着了”。一阵欢笑后，学生对这个规律记忆得很深刻，用得也非常灵活，大部分学生就在原本认为枯燥的课堂中找到了乐趣，也为今后的学习作了铺垫。
二、伙伴教学
伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法，并使其学业成绩逐渐提高，真正达到“授之以渔”的目标。根据上述训练目的，我们参考了国内外有关文献，并结合现在科学课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法：
1.训练策划
教师根据课程目标将知识点分解，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。
2.伙伴结合
学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，每组4~5人，并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。
3.伙伴同学
根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作，共同学习具有一定难度的知识内容。
4.伙伴尝试
提供必要的实验设施，在教师的指导下，组织学生分组研究实验程度和结果。
5.伙伴讨论
在教师指定的命题下，组内或组间学生通过各种“语言”进行讨论，相互启发，列举证据以探索正确的答案。
6.伙伴作业
组内伙伴一起完成教师留下的有一定启迪性的作业，同时由“小老师”给予一定的指导。
7.伙伴评改
由组内“小老师”或学生间相互评改教师布置的一些答案简明的作业。
8.伙伴竞赛
伙伴之间共同制定学习计划，并开展多种形式的学习竞赛。根据不同的教学内容，上述各种操作形式可以***、穿插或同时进行。
在进行科学八年级第三册物质的特性中的“密度”一节，可将“密度的测定”这一验证性的演示实验变为探究实验教学，采用“伙伴教学”的方式。下面是笔者对“密度”一节的教学思路：
上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”再让同学把它们同时放入已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想。比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？……接下来，把伙伴小组结合成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料做实验，收集证据，整理后填在表格中，分别计算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。最后教师总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性，从而顺势提出“密度”的概念。这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解了密度概念的本质，更重要的是培养了他们的探究思维方法。
三、成功教学
让任务面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
记得听一位教师的公开课，有一个环节是“比较水的多少”，教师出示了四个瓶子，两只形状、大小完全相同的瓶子，两只形状、大小不同的瓶子，装入不同量的水，在每个瓶子上分别标上1号、2号、3号、4号，让学生说出哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少。学生很准确、很迅速地说出2号瓶水最少，剩下1、3、4号三个瓶子再比较，说出哪个瓶子里水最多，哪个最少。在教师的引导下，学生分别用1号和3号，3号和4号，1号和4号进行比较、估算、猜测，但无法准确地说出谁多谁少。学生陷入猜疑、迷茫当中。探究没有结果，学生体会不到此次尝试的成功。如果教师能把握时机及时提出：“既然用眼睛无法比较或不能准确比较水的多少，我们就得想别的办法来比较，看看大家能想出什么好办法？看谁的办法多？”学生又有了新的探究问题和目标，使探究继续深入下去，也可以从另一角度体会到成功。可这位教师没有把握住这个时机，介入过晚，不厌其烦地让学生继续比较，越说越糊涂，把学生带入了死胡同。本来四十分钟的一节课延长到了一个多小时，学生高涨的探究情绪逐渐被无味的消耗掉了，造成上课的学生累，一片死沉；听课的教师累，讲课的教师更累。教学与求学都没有达到效果。
“绿色教学”主张教学应建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神培育的基础之上，既能教给学生生活和进一步学习所必须的知识和技能，又能培养学生终身学习的能力和意识，这就对教师提出了更高的要求和挑战。教师必须与时俱进，紧紧跟上新课程改革的大潮，充当课堂教学的对话者、商谈者、促进者和合作者，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生的可持续发展，真正地***学生，使学生发挥出最大的潜能，成为现代社会需要的人才。让我们一起努力，把课堂变成一个关注学生成长的乐园，让绿色课堂流淌生命的活水，让学生愉快地学习，尽情享受成长的快乐。
小伙伴教学反思篇10
约翰•I•古德莱德(JohnI.Goodlad,1920-)是当代美国教育界的教师教育改革专家。其导师R•泰勒(RalphTyler)认为他在教育领域中“一个人承担了3种角色———研究者、预言家和改革家———是难能可贵的。”[1]542鉴于国内学界对古德莱德的教师教育更新思想尚未予以足够的重视和充分的研讨，本文着重挖掘和梳理古德莱德在教师教育更新方面的真知灼见,以期为当今我国教师教育更新提供有益借鉴。 一、学校教育的生态模式：古德莱德教师教育更新的理论基础 “学校教育的生态模式主要涉及某一环境中的相互作用、联系和依承关系。”[2]它找到了一个更好地审查和改进学校教育条件的理论模式。古德莱德曾说，“仅了解自己是不够的，一个人必须超越自我，了解所有的人和他们的状况，了解所有的民族和它们的关系，了解所有的文化和它们的过去、现在和未来的文明。” 古德莱德认同从生态学的视角考察学校教育发展的方向。他说：“教育是有关个体、民族和人类思维和行为方式的一个永不休止的发展过程。每一代都从文化遗产中汲取营养，当代书籍、杂志、报刊、电影、电视以及生活中瞬息万变的事件塑造着它的思想。学校教育———初等、中等和高等———就是这个过程中最有计划、最有条理、最有影响的组成部分。”[3]因此，学校不是也不可能是一个与其他单位分离的机构。 古德莱德指出，进行教育的不应只是某一个机构，应该是一个完整的教育生态体系———学校、家庭、朝拜的场所、电视、报纸、博物馆、***书馆、企业、工业和其他更多的机构[4]。这些机构包括那些本身的任务之一就是教育的单位，还有一些单位表面上有其他的目标，但在实际上也在不明显地做教育的工作，或者以教育为其次的工作，广播和电视是其中极为重要的机构，强有力地影响着我们的信念和习惯。而计算机又极大地提高了这些以及其它的教育和有潜在教育功能的设施的多面性。实际上，我们所拥有的不仅仅是学校和学区的教育系统，而是一个由许多不同的社会机构和组织所构成的教育体系。为教育年轻和年长的人们，我们必须开发和有效地管理这一体系，这其中的可能性是充满挑战性的。社区资源不仅要求学校开设它们的教育设施并且延伸它们的教育资源，而且要求社会上的各种机构和组织建立起一个生态系统，承担起为一个自由的人民开发知识、培养价值观、锤炼技巧和养成习惯的责任[4]410。 古德莱德从生态理论出发指出：将学校、社区、社会联系起来的环节是儿童的成长。学校是儿童成长的地方，为此首要的是要进行学校变革。实现学校变革最重要的手段是建立师范学院、公立学校以及文理科领域教育者之间的三重伙伴关系，它们之间通过相互合作达到共同目的：使所有青年一代都获得成功的可能性。这之间涉及到的一个问题是如何使未来教师顺利地从师范院校转移到公立学校的实践领域。古德莱德的解决方案是将大学、师范学院以及公立学校的工作者们聚集起来与未来教师们(指师范院校的学生)共同工作，为儿童的茁壮成长创造良好的教学环境。在儿童培养上的另一个问题是，如何使儿童生活的社区与儿童学习的学校发生联系。古德莱德的研究发现，许多社区尤其是市区贫困儿童所处的社区，其社区文化与学校文化完全无联系，因此在共同合作改进教育推动民主进程中，还应建立家长、社区与学校的伙伴关系。古德莱德确定，由于家长及社区都关心儿章的未来和成功，他们在促进学校变革中将起着重要作用。位于社区中的学校和居住在社区中的儿童常被社区所塑造，社区的状况决定了学校和儿童所处的环境，因此应力求使学校、家庭、社区在儿章教育中向一致的方向努力，即把所有青年人都培养成公民以参与到民主社会中。古德莱德的这一目标包含了双重含义：青年的培养和民主的未来，学校、社区、社会之间的联系也在这一目标中体现了出来，它们组成一个完整的生态体系[5]。 二、古德莱德教师教育更新的核心理念 （一）美国教师教育现状研究 古德莱德及其同事对不同类型的29所师范院校的历史作了研究，发现以下问题：随着教育学院活动日益的多样性，教师教育的目标不明确，教育基本原理课程被忽视，文理学院的教学计划和教师教育的教学计划之间存在隔阂，并且教师培训把目光锁定在教室。许多人认为教书仅是一种个人活动，相互间联系很少。“校园里没有人认为教师教育是个高尚的学术活动，也没有人认为师范教育具有潜在的学术价值，反而仅被认为是一种服务。”[6]272学院领导都不乐意与毕业生保持联系，尤其是毕业生第一年从教期间，他们很少意识到这种联系对修改教师教育计划的潜在价值。 (二)“教师教育和中小学教育同时更新” 基于学校教育的生态模式，在对美国中小学教育和教师教育历史及其现状研究的基础上，古德莱德提出了教师教育更新的核心理念———“教师教育和中小学教育同时更新”（大学和中小学同时更新）。学校教育同教师教育之间是息息相关的，学校教育改革要成功就必须同时寻求学校教育和教师教育的共同改进———古德莱德所称的“同时革新”理论。古德莱德认为“好教师与好学校之间存在着一种自然的联系和这种联系一直以来在很大程度上被忽视。在学校改革不断进行期间，也未能对那些于学校革新起重要作用的人们在其聘任、教育和支持上给予足够的重视，优秀的教师本身并不能保证优秀的学校。但是，那种认为即使学校的管理者准备不足，学校也能成为模仿学校的想法是愚蠢的”，[6]6-7因此学校教育改革必须重视相应的教师教育改革，二者应同时更新。古德莱德认为，“教师教育的更新需要正在更新过程中的学校的可用性。正在更新的学校是好的教师教育不可缺少的一部分，正如好的医学教育必须有好的教学医院一样。”[7]632在每个教师准备项目中，必须有足够的伙伴学校接纳持续不断的未来教师。古德莱德说“为了改进学校，学校必须有更好的教师；为了培养出更好的教师以及咨询人员、特殊教育工作者、管理人员，大学必须能与最好的中小学建立联系。为了能有最好的实践，中小学必须能获得新的观念和知识，这一切表明，大学和中小学是休戚相关的。”[1]537古德莱德主张把中小学和大学联合组成世界性的群体。他在演讲中描述了大学与公立学校之间的大学和中小学之间的共生关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。”[8]#p#分页标题#e# 古德莱德认为有效的共生关系依赖下列条件：第一，相关的组织间存在着典型的差别。常有人埋怨大学和中小学之间南辕北辙，没有共同点，不能合作，殊不知相似性越大，互补性就越小。中小学和大学文化之间的巨大差异是一种财富，是合作的资本，而不是一种妨碍。第二，这些差异具有互补性———也就是二者可取长补短。目前，大学和学院从事的研究与实践脱节，这种情况没有引起人们的注意。这种彻底改变的可能性，就是通过大学和中小学的合作。第三，双方通过实践，首先认识和理解这种互补性，然后需要共同努力和维持。一厢情愿即使能维持关系，但实践上也不能产生有效的共生关系。第四，有足够的应对准备。这包括额外的资源、更高的状态，足够的资金维持关系的开支，但是，如果积极的参与者不能得到满意的结果或没有清楚认识到继续合作的理由，那么就没有这些充足的准备[9]103-104。 三、古德莱德教师教育更新的主要路径 （一）建立大学和中小学的伙伴关系 古德莱德认为，教师教育的一部分就是安排未来教师学习与学校教育和教学有关的行为科学和人文科学。另一部分就是指导未来教师在那些与教师培训院校合作的重点学校和示范学校进行观摩和实习[4]358。他指出教师教育和中小学同步更新的最佳途径是建立大学和中小学的伙伴关系。“大学———中小学伙伴关系就是一个学院或大学与一个或多个学区，为了共同利益就合作项目和计划所签署的一个正式协定。此协定包括行***部门、执行委员和秘书处的任命、资源的使用以及财***的审核。强健的合作方案需要共同的计划和行动，如果一方没有根据合作的要求，而单独行动，合作关系就无效。”[9]113-114这是一种互助、跨机构的关系，以便交流信息，获得更多的资源和更为广泛的支持。古德莱德反复强调，教师教育和合作的中小学需做一些筹备工作：首先，教育学院制定有关实验配置和使用条件的合作协定；其次，根据方案分配州***府的拨款，为学校环境和大学人事部门提供外加资金，实施互惠责任；最后，建立新教师或实习生评估体制，评估包括教学、服务质量、奖励和晋级。在主张大学和中小学合作的同时，古德莱德向有关教育机构推荐6条建议[10]： 第一，要认识到大学和学院只看到它们自己在教师教育中的作用而忽略其他机构的作用的观点是缺乏远见的。这样的趋势将会使教师教育失败。教育实习和教师职业的起点经验有助于教师拓展目前的教学方式。因此，为了共同的目标，准备教师的大学机构和未来教师就业的学校必须建立共生的伙伴关系，以求同步革新。第二，为了同步更新，创建和维持这种伙伴关系需要的时间和精力是一个必要的持续的关系，就如医学院和医院的关系，除了需要几个“教学”学校之外。每个伙伴学校的投资要日益增加，不能舍弃。指定的“伙伴学校”之外的学校（尽管它们不是共生关系的一部分）有助于提供不同的田野经验。第三，如果中小学和大学合作越密切和彼此之间对建立更好的学校和培养更好的教师的要求越强烈，管理结构将变得越棘手。因此，这就要求有创造力的领导创建新的组织安排和完全新的机构（如建议的教学中心）、处理整个教师教育预算、处理与***府的关系、选择伙伴学校、确保课程更新等等。第四，无论改编其他机构还是创建新机构，都必须有明确的、共同的使命议程、实施条件和三个主要参与者的角色分配。考虑到这些必要的组成部分，因此这个议程是个复杂的和持续的话题。但是，这个议程必须提前慎重地制定出来。第五，由于领导的任期比以前短，领导的职位调整快（比如，由学术副院长提升为院长，从规模小的学校升调到规模大的学校当校长或总监），任何变化寄托于几位少数的领导的想法是十分可怕的。因此，领导的责任必须面向大众，领导的培养必须是固定的、持续的活动。第六，学院和大学的最高层领导者要分担维持这种平衡的责任：他们必须明确地表达变化的期望；领导的责任不能仅授予教育系主任；也不能把领导权力过度集中。 （二）建立全国教育更新教网 古德莱德指出教师教育和中小学同步更新的实现载体就是全国教育更新网。他认为，既然没有足够可供实习教师的示范学校，每个教师准备机构必须培养有更新潜力的学校。全国教育更新网（theNationalNetworkforEducationalRenewal，NNER)的议程集中在更新职前教师准备项目和同时集中在更新中小学。全国教育更新网的成员致力于这个培育过程和把所有健康教师教育事业的必要部分连接起来：伙伴学校（通常指临床或专业发展学校）；大学文理学院系的学科专门化；教育学院或系通常提供教师的专业准备部分。这三个文化的任何一个文化的更新是复杂的和困难的。古德莱德认为，“NNER要求的议程要求协调这三部分来寻求共同的使命。”[1]532古德莱德认为，“如果中小学要成为好学校，学校的教师所接受的普通和专业教育也必须是好的。如果教师教育是好的，提供给未来教师准备的重要一部分的课程的中小学学校也必须是好的。NNER寻求产生和维持同时更新的过程。”[7]633 （三）设立教学中心 古德莱德认为没有一个单独的系科能承担培养教师的任务，建议在文理学院里建立一个教师教育中心，该中心可以利用各系科的资源、设计、协调和实施教师教育教学计划。古德莱德详细地描述了一个机构来承担这项任务———教学中心（acenterofpedagogy）这个中心能够把教师职前培训的三类不同的人（师范院校、文理学院和中小学校）联合在一起[7]633。教师教育处在教育体系这个大集体中，它也需要了解周围的环境，要想很好地发展师范教育事业。师范教育必须融入这个环境，不可能束之高阁。所以，古德莱德指出教学中心的圆形位于三个椭圆形的交叉处，而每一个椭圆形代表着一个平等的伙伴：师范院校、文理学院和教师培训实习的伙伴———中小学校[4]435。三者平等的概念对于这样一个中心的运作是至关重要的。主要的实验室学校———伙伴学校———被认为是教学中心的组成部分。它由合作的学区和大学的人员来实施教育的控制。对学校教育、学习、教学和教师教育的调查是这个多样人员团体的活动的正式部分。学术工作与教学和项目发展结合在一起，而不是分开。在工作量的教学、研究和服务和单个教学人员的奖励结构之间的平衡有相当大的灵活性[6]355。根据目前给未来的教师在教室里实习教学时所能提供的支持来看，古德莱德认为建立以能协调所有的实习伙伴学校与合作的大学的师范教育工作的教学中心，是最好的***治解决方法，也是最好的操作方法。必须将基础教育、专业教育、教学方法和教学实习统一在同一个权力机构之下，由一组专门挑选出来的教师负责，这样才有可能设立有连贯性的师范教育项目[4]435。在这个教学中心，未来教师将被引导学习广泛的通识课程、深入地理解学科或广阔的课程领域、了解他们居住的更多世界和文化环境。在这里，教育基础课程和方法课程与实践不分离。这些科目将主要在伙伴学校学习和讨论。田野经历被计划在系列课程里，旨在加深意思和理解的阅读课程伴随田野经历。在这里，未来教师不去适应学校，因为他们被看作从事重新设计学校环境的教学团队的一部分。他们的学徒制是整个学校、家庭和社区，而不只是个体教师和教室[6]355-356。教学中心的最重要的特点是一个统一的教学团队来负责整个教师教育课程的几部分教学。教学中心的议程如下***所示：[6]356教学中心的议程（:1）开发一个教育前的核心课程（;2）开发一个伴随的教学社会化的正式和非正式课程;（3）开发一体化的高年级专业课程（;4）开发一个五部分适应普通课程文化的课程（;5）开发一个面向田野的理论和实践融合在一起的课程;（6）创造示范的、更新的学校———伙伴学校（;7）确保所有学生都能学习所有课程内容……#p#分页标题#e# 四、结语 古德莱德的教师教育更新的焦点就是大学和中小学之间的共生关系，二者通过建立教育更新网来达到共同进步，同步革新：未来教师到中小学实习，增加了中小学的教师力量，使中小学教师的思想和知识不断更新；中小学为大学的未来教师提供实习基地，使未来教师的理论和实践相联系。美国教师专业发展学校（PDS）就是一个很好的例子，专业发展学校是福特基金会支持、古德莱德领导霍姆斯小组创建的的几项试验项目的临床学校，中小学和大学联合培养教师。专业发展学校为师范生提供观摩课堂教学的机会，通过讨论，调研、反思他们的工作。但是在我国，传统教师教育是以大学为基础，中小学在教师准备中所起的作用很小，大学和中小学的联系一般是在未来教师毕业实习时，加上实习的时间较短，教育实习的作用没有发挥出来。实习结束后，大学也不注重师范生的实习反馈，学生在掌握了大量的理论知识后，仍然难以胜任实际的教学工作，出现了理论与实践不相关的问题。这就是因为教师教育机构没有很好地与实习单位沟通和反馈。 所以，师范院校需要与中小学建立密切的联系，使未来的教师在中小学见习、实习和观摩课堂教学，进一步提高实践能力，为成为有效教师迈出第一步。未来教师的辅导应增加中小学的师资，这样实习的反馈意见也能更好促进教师教育机构的进一步改进和发展，并为以后学生在实习方面提供好的借鉴和咨询。中小学作为教师教育的实习基地，应视为学生验证知识、打下专业基础、进行专业研究和开发的场所，使教师教育与中小学教育同时更新。
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