学文网初二记叙文篇1
——题记
天，好像听到了我心中的悲伤，滴滴答答的雨点肆意地怕打着车窗。回想往***那温柔的笑脸，泪沾裳。苦涩从嘴中满开，飘渺的眼神在空中游荡，似在寻着他的身影。花，红的是那么艳，树，翠的是那么美，可是我的心情却像衰败了的野草，那般无助，那般惆怅。
车，稳稳地停在了村口，悲伤的脚在地上抖了一抖，不知是激动还是怎的。望向那辽阔的菜地；嗅着那清新的空气；踩着那湿软的土地。颇有一种远离了人间油腻的味道，暗淡的心也不由得变得明媚。这里有着他留下的足迹，有他留下的味道。这是他住了四十年的地方，对面就是学堂，往日的画面好似浮现在眼前，他背着书包来到学堂，时而调皮时而认真，脸上永远挂着那温柔的笑。我不由的伸出手想要抓住，换来的只是现实的骨感。“你住在这儿么？”望向声音的源头，不由得让我揉了揉眼，试探却带着激动地问了句：“爷？”晃神过后，只有眼眸中溢满的失望。他不是爷爷，他虽然有着和爷爷一样锃光瓦亮的脑门，却比爷爷瘦了不少。“哈哈，闺女，我可不是***爷，***爷姓王吧？我和他可是老战友啊，我们可是光着屁股玩到大的！”得到了我的肯定，他像见着亲人一般拍了拍我的肩膀，慈爱的看着我。
“***爷进来可好？我们已经有二十多年没见过了啊。”他无意的问候和感慨，却深深地触动了我心底的那根心弦。“他…他去世了……”低沉并颤抖的话语充斥着我心中的悲伤。世界顿时陷入了沉默，风似乎也在倾诉着他心中的悲凉。“爷爷，我扶您回屋吧。”我和爸爸搀扶着他，走向他的屋子。他拿过床头的照片，激动的泪花在他的眼眶中肆意地打转，用衣袖拭泪，然后略带得意地对我说：“这…就是***爷当年的模样，他那时还有着头发，”含泪的眼角也不由得弯了弯，泪从褶皱的眼角滑下，“哎，那时的我们每天不知道多开心，他也时常和我吵架、怄气，但每次都是他主动承认错误……”微红的眼眶透露着我内心的伤感。“他…他怎么能走了呢！哎，真是天意弄人啊！”平时一直严肃的爸爸，也不由得抱头痛哭起来，我看了看他，死死地咬着嘴角，不想给他再添加一丝悲伤。整个下午我们都在老爷爷的回忆中度过。“闺女啊，***爷去了也不要太伤心了，珍惜眼前人吧，不要等到失去了才去后悔、才去追忆……”老爷爷的这句话使我的心灵受到了极大的震撼，想想平日里我的所作所为，呼风唤雨，父母都在我的眼色中行事，悔恨、自责、愧疚在我的心中蔓延，是呀，我是该珍惜珍惜眼前人了，不要等真正失去了他们，才自责、后悔过去为什么不对他们好一些，不多给他们一点儿爱呢？
“闺女，有空多来村里转转，爷爷带你玩，而且也多给你讲些***爷的故事！”我重重地点了点头。望向身后那越来越小的身影，我不由得弯了弯嘴角。
初二记叙文篇2
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11
初二记叙文篇3
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports an
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d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
初二记叙文篇4
关键词：作文；训练；技能；感受
目前作文教学没有系统的教材，如果按读写结合的思路训练，语文教材是按主题组织单元的，写作技能目标难以落实。因此，作文训练随意性强。例如，教师时而按思想内容出题，时而按表达方式出题。这种缺乏整体关照，没有系统安排，没有层次和梯度的训练，势必造成学生写作能力的低下和缺陷。
写作训练有许多途径，也有许多可借鉴的经验。但所有的写作训练概括起来无非两种：一种是从形式入手进行训练，即表达方式的训练。这种方式的好处是容易掌握体式，做到“得体”，其弊病是常常会陷入言之无物的困窘。另一种方法是从内容入手进行训练，即从生活出发，不拘形式地的写作。这种训练的好处是有感而发，言之有物，弊病是不容易掌握系统的写作技巧，常常犯不“得体”的毛病。
其实，可以把形式训练和内容训练，以及阅读教学整合起来，寻找三者的契合点，形成初中作文序列训练体系。具体而言，是对初中生习作全程训练进行整体设计，以表达方式为轴线，以学生生活、阅读教学内容为纬线设计有整体构想、有梯度的训练系列，形成循序渐进，螺旋式推进的训练程序。
一、初中作文序列训练体系基本框架
初中作文序列训练设计是依据是语文课程标准。课标对各学段习作目标都有具体要求，其中第四学段（7-9年级）的要求是：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思；能根据需要运用常用表达方式写作。
写记叙文，做到内容具体；写说明到清楚明白；写议论文，有理有据；写日常应用文内容清楚，格式正确，鼓励学生有创意地表达真切体验和独特感受。因此，初中作文序列训练全程由四部分构成。记叙文训练序列；说明文训练序列；议论文训练序列；日常应用文训练序列。其中，记叙文训练是重点。
以记叙文训练为例，记叙文训练贯穿初中三个学年，形成循环反复、螺旋上升的训练特点。初一主要掌握记叙文的一些基本写法，如记叙的要素，叙述要完整，突出中心等。初二则进一步训练记叙文的一些写作技巧，选择恰当的表达方式，发挥联想和想象，细节描写等。初三则进一步熟练记叙文的常用表达技巧，提高作文品味。
二、初中作文序列训练的主要方法
1.整体关照，阶梯性设计
根据写作技能目标，语文教材，学生生活资源三方面的因素设计初中三年的训练题目。整体设计思路为：初一，激发兴趣――爱写；初二，微观指导――会写；初三，重点指导――有创意的表达。作文序列训练作文题设计是关键。每个训练阶段设计一组作文题，达到阶段习作目标；每次习作重点练习一种表达方式。题目涉及三点：写作技能训练点，所学课文的相关点，学生生活资源点。其中，写作知识技能点有些是重复的，但不是简单重复，是重点技能的提升训练。
2.课外练笔，分解训练
这是一种降低训练难度，提高训练效果的有效方法。利用阅读文本的各种资源进行写作训练。融读写为一体，以读引写、以写促读，有的放矢的指导学生进行随文练笔。这样既让学生易于动笔，训练针对性强，又能深化对课文的理解，可谓一举两得。挖掘好教材中适于训练的元素，设计好训练题，提高分解训练有效性的关键。
课外练笔还要引导学生观察身边事物，关注社会热点，体察自己的内心感受，并把自己的观察、发现、感悟记录下来。这是一个有效且让学生终身受益的写作习惯，为学生的自主写作提供了广阔空间。围绕作文序列训练点提出练习要求，可安排写“片段”达到分解训练难点、重点的目的。
3.在作文技能关键点加大训练力度
例如，陕西中考作文评分有以下三条主要标准：（1）内容：切题，中心突出，内容充实，立意新颖深刻；（2）语言：行文流畅，语言生动准确。（3）结构：结构严谨，层次清楚，构思新颖、巧妙。这些写作要点，在初三作文训练的题目设计、习作指导和点评过程中要充分体现，紧扣内容、语言、结构三个维度反复训练，追求在立意、结构、语言、细节上的突破，提高习作品味。
上述初中作文序列训练方法可以概括为点，线，面的结合训练法。“线”是以写作技能为重点形成的序列；“点”是指分解训练技能点的小练笔；“面”是指由点和线结合形成的训练整体层次。
另外，预设的作文训练序列要适时调整。人教版新版初中语文教材调整安排了写作知识点。如，七年级以训练写记叙文为主，具体安排了“从生活中学习写作”“说真话、抒真情”“写作要文从字顺”“记叙要条理分明”等内容。这种调整弥补了试行教材在写作训练上的薄弱和无序状态，初中作文序列训练可据此设计训练序列。教者还要密切关注学生生活变化，考试变化调整训练序列，以期收到良好的训练效果。
参考文献：
初二记叙文篇5
一、整体感知类题型的阅读方法
1.指导学生理清记叙文的六要素（包括时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果）。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，教师应该指导学生把这些要素分析清楚，文章内容才显得完整，眉目才清楚。
2.指导学生理清记叙文的顺序（包括顺叙、倒叙和插叙）。倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了制造悬念，引人入胜。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，有关的另一件事情的叙述；二是对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。
3.指导学生理清记叙文的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间为线索，以事件为线索，以人物为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等。
二、分析综合类题型的阅读方法
1.指导学生分析记叙文的表达方式。记叙文的表达方式除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情等表达方式。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙、描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。
2.指导学生分析记叙文常用表现手法。①过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段落过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。②照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应；二看开头与结尾的照应；三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应；四看相同或相近的语句、段落复叠式照应。③悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。④“抑扬”的表现手法。抑扬是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以贯串于作品整体，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应指导学生注意把握。⑤衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。
3.指导学生把握关键词语的深刻含义。应注意从以下三个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。三是注意句中隐含的意思（即言外之意）。对此，教师要先举例指导分析方法，然后精选题型进行训练。
4.指导学生归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法：一是从分析标题入手。二是从分析材料入手。三是从分析段首入手。四是从分析篇末入手。五是从分析文中议论、抒情入手。六是从概括段意或分析人物事件入手。
三、鉴赏评价类题型的阅读方法
1.指导学生分析人物形象。分析人物形象，可以从分析人物的直接描写入手，还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时，我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。
2.指导学生分析写作技巧。分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料；从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系；从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等；从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等。还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等。
3.指导学生评价文章的思想内容和作者的观点态度。要求学生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。开放式的联系实际的题目很多，对这类题型，教师必须让学生表达出真实的感受和体会，要表达得自然真挚才有说服力。
当然，无论是哪类题型的记叙文阅读，必须建立在熟读文章的基础之上，因此，在指导学生阅读过程中，教师必须让学生先养成熟读文章的习惯。一般来讲，教师至少要求学生把文章读两遍，做到能熟练复述文章内容为止。而且，无论哪类题型，教师都必须有针对性地指导学生进行专题训练，直到学生掌握这类题型的阅读方法为止。
初二记叙文篇6
关键词：苏教版；初中语文；记叙文教学；成才
义务教育发展到现今的阶段，各界对于基础学科的教学有了更加深刻的认识。不但要塑造单一学科专才，更要培养出多学科通才。而在这样的时代背景下，具体到初中语文中记叙文的教学，教师应该总结出系统的教学理论，选择合理有效的教学手法，辅助以新颖的教学模式，使得每一个教学细节都能做到规范化同时又灵活多变。最终，使得学生在语文学习中积淀内涵丰富的文化底蕴，打下一个坚实的基础，促进学生成才。
记叙文是记录人物的人生经历、事物的发展变化过程，以叙述表达方式为主，抒情、议论、说明和描写等表达方式为次的一种文体。
记叙文的要素是人物、时间、地点、事件起因、经过和结果。它的特点是通过对具体人物、事件的叙述，以生动形象的笔触来描绘和表达作者某一时刻的内心情感和思想变化。而阅读者在对文中人、事件、物体的了解过程中可以从侧面体会到作者的内心世界，从而与之产生共鸣。
现代的语文教育既要立足打造知识丰富的专业人才，又要把眼光拓展到语文教育对于其他学科教育以及学生未来深层次发展上。目光短浅不符合语文教育的自身发展规律，更会阻碍学生的进步和健康成长。初中阶段的语文教育注重学生阅读和写作能力的培养和提升，记叙文必不可少地成为这个阶段语文教学中的重点。读写的融合，使学生的两种能力互为砥砺，又互相促进，形成一个良性循环，最终全面高效地提升学生的综合语文素养。
苏教版语文教材注重文化、审美和时代感，将内容简约化、现代化、民族化，这样的指导思想遵循了新时代语文教育发展的规律。那么关于记叙文教学的研究，具体可以采取以下的措施。
情景教学，提高学生感受能力
利用记叙文的特点，在教学过程中，通过情境再现、角色扮演、社会体验等多种多样的形式展现生活风貌，给学生一个真实具体的印象，丰富想象力。在这样的模式中，学生不再是***于生活之外的旁观者，而是实实在在的参与者，使得学生在以后面对生活时更加有话可说、有话要说。这种当事人的角度帮助学生打开了眼界，找到了自我提升的通道，会在语文教学上起到事半功倍的作用。
一、定时阅读，增强学生对于文字的敏感性
阅读能培养学生语感、文字领悟能力。定时、定量的阅读能够使学生养成良好的习惯，转化为自身的一个素养。而教师可以通过奖惩制度来保证阅读的顺利进行。阅读可以分为课上、课下，阅读材料的优劣决定着对于学生的吸引力。学生对于阅读的理解不能受制于教师，要鼓励学生学会发散性和自主性的思考，加大学生之间的交流和讨论，毕竟同龄人对外界的认识有相同的基础，也更容易打成一片，能营造课上课下良好的学习氛围，给学生一种“大家庭”一样的亲切感。同样，也可以利用学生身上自强上进的本能促进相互之间的学习，形成良性的竞争机制。
写作训练，拓宽学生宣泄情感的通道
写作是语文综合能力中的一个必备素质，在各种活动、社会体验、情景教学中都可以适当要求学生记叙所见所闻，所感所悟。以“写给未来的信”“生活随笔”“活动实践报告”、“比赛纪事”等多种形式进行训练，在潜移默化之中锻炼学生的写作能力。
二、开展活动，寓教于乐
提高学生的主观能动性，开展多姿多彩的活动，创新教学模式。将“语文生活化，生活语言化”，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。另外，对于语文相关知识的拓展和补充也能增加教学的丰富程度。比方说针对初中语文中的一些疑难字和成语，通过说文解字的手段帮助学生理解记忆。如：十五个吊桶打水——打一成语，在学生踊跃回答后，询问其表述想法，教师公布正确答案之后可以讲述其中的典故，若能引申到本次课堂教课内容之中就再好不过了。这样，整堂课程的开始可能源于一个故事、一个笑话、一个谜语、一则消息，最终仍然回归到教学主旨上，起到四两拨千斤的作用。
三、运用多媒体，丰富教学内容
多媒体可以融入到记叙文教学的每一个过程中，与记叙文读写技巧形成相辅相成的关系。多媒体技术的加入能够以全新的教学体验带给学生新鲜感，与此同时，制作优秀的多媒体记叙文教学课件，以视听多种辅助资料丰富教学内容。
综上所述，在苏教版初中语文的记叙文教学中，积极调动学生的主观能动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。鼓励学生热情地融入生活，观察生活当中的万事万物，这样能从学生内心深处凝结出一种感悟能力，增强他们表达思想感情的欲望，这与语文教学的终极目标是不谋而合的。
参考文献：
[1]刘建东.初中语文记叙文写作教学实践之谈[J].科教导刊，2010（2）.
初二记叙文篇7
请假条(借条、收条和领条)、日记 、留言条、通知、启事、信件(书信、感谢信)、写板报稿
(二)大作文
1.侧重叙事的记叙文。
①六要素：人物、时间、地点、事情起因、经过、结果。
②记叙的顺叙：顺叙、倒叙、插叙、补叙、记叙五种。顺叙：事情发展顺序、时间顺序、地点转换。
2.侧重记人的记叙文。
①选择自己最熟悉、最了解、最有感情的人来写。
②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例来写。
3.写景、状物的记叙文
①抓住特征，准确描述。
②空间顺序：从远到近，从上到下，从大到小，从里到外，从外到里等
4.提供材料的作文
初二记叙文篇8
记叙文作为初中生必须掌握的一种文体，在中考作文考查中有着很高的出镜率。下面我们以08年广东省中考作文为例，谈谈考场记叙文写作中的常见失误及提升技巧。
常见误区
误区一：内容空洞，无具体事件病文片段：
脚步
在人生当中的脚步有快有慢。
小时候我们学走路是一步一步学，就像学习一步一步慢慢学习。在我们脚步的带领下，我们由小学到中学，但我们的路还远，还有很多的脚步才能走完我们的人生。
我们在初三阶段是很辛苦的。
我们这几天在战场作战，打完仗我就过了这个初三。不知不觉又是一年过去了，在这几年里我留下了不少的脚步。漫长而美好的初三我们过完了。
分析：作文语言唆，内容空洞、笼统，没有一件完整、具体的事。作者说“漫长而美好的初三我们过完了”，但综观全文，并没有一件事叙述和描写初三生活，读者并不知道“漫长”和“美好”体现在何处。误区二：内容空泛，无细节描写
病文片段：
父亲的脚步声
从小，我就有一个特别的爱好。那个爱好，就是喜欢在宁静的环境中听父亲的脚步声。父亲的脚步声很沉，很稳重，不急也不慢。其实这并没有什么特别，但听到父亲的脚步声总给我一种很安稳的感觉。
小时候父亲经常出差，一去就是十几天。我上了初中以后也很少回家，因此与父亲在一起的时间更少了，这时就异常地想念父亲和他的脚步声。
沉沉的脚步声一下一下地震撼着我的心，父亲说得对，他也是脚踏实地地工作才能经营起他的事业和家庭。他以他自己的做法教育着我。如果不是他的脚踏实地，恐怕就没有他现在的工作和这个幸福的家了吧。
父亲的脚步声依然那么沉，那么使我感到安稳，而他的工作和家庭依然被他脚踏实地的态度经营得那么成功与幸福。我这个昔日飘飘然的中学生，也日渐沉稳下来，努力学习着。
我有一个特别的爱好依然没有变，就是听父亲的脚步声，它使我感到十分安稳。
分析：本文缺少了作文的加分点之一――细节描写。文章的题目是“父亲的脚步声”，文中却没有对“父亲的脚步声”作细致到位的刻画描写，只是“很沉，很稳重”，如能在这方面“浓墨重彩”一下，就更能突现作者对父亲脚步声的真实感觉，更能引起读者的共鸣。此外，对“父亲”这个人物形象的刻画不够细致，只是寥寥几笔，如能适当增加人物的神态、语言、动作等细节描写，人物形象就会更丰满，从而能更柯力地表达文章的主题。
备考技法
技法一：学会讲故事
什么是故事?凡是有情节、有头有尾的事皆称故事。写记叙文，首先要学会完整而具体地叙写一件事，有起因、过程和结局。同学们在考场上写记叙文时，不妨假想…个倾诉对象来给他讲自己心中的故事。
初二记叙文篇9
关键词：初中语文；记叙文；教学策略
记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试***起到画龙点睛的作用。
一、引导学生养成写日记的好习惯
写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。
二、组织写作比赛活动
组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学***验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。
三、鼓励师生互评、生生点评
在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。
综上所述，作文时初中语文教学的重点，是学生语文学习的工具性的体现。是提高语文书面交流能力的途径，更是学生运用语文文字表述情感和思想的途径。在初中语文记叙文写作教学开展过程中，教师要结合新课改实施标准，发挥学生主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，多角度的培养学生们的写作能力，进而实现初中语文课堂教学质量的整体性提高。
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一、初中生记叙文常见病症列举
国内写作教学流派甚多，研究成果斐然，但“写作”因其“复杂性”，诸多研究成果到了一般语文教师手头，好像水土不服，所能用处、所能学处，甚为有限。纵使能学上几招，却“吃了这顿没下顿”。笔者认为，写作教学与阅读教学是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚学生“缺什么”，才能决定写作教学的“教什么”。笔者基于所执教班级学生真实写作现状，对其写作困惑（难点）进行归类整合，拟常见病症如下：
（一）开头“故弄玄虚”
故弄虚玄式的开头常有以下几种：
1.以排比等煽情方式起头，殊不知排比是深情蓄积体内不得不喷薄而发之势态，不是每篇文章起头一上来就整段排比的，这不符合写作原理。
2.开头既不点题，也难引出下文所记之人与所叙之事，可谓“不知所云”。
3.开头语意嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“头重脚轻”。
（二）正文叙述“干瘪乏味”
学生习作总难把“人”记立体，难把“事”叙真切。干瘪乏味的叙述症结到底是什么？
1.难以还原情境并进行二度创作。很多学生虽是叙述自己真实发生的事，却给读者以胡诌之嫌。可见，有“生活”不一定能进入“写作”。学生必须还原当时情境，对“生活”进行再度“回忆演示”与二度“感知体验”，才有可能进入“写作”。
2.叙述“不起波澜”，语言节奏疲软无力。前后反差甚大的事件，抑或惊心动魄的事件，诸多学生叙述起来却死气沉沉，流于表面，缺乏生气。
3.词汇贫乏导致叙述力不从心。也有学生能“还原情境”，也能“观察、体验生活”，但仍不能叙述具体，因其能调动的词汇量实在可怜。
（三）结尾“故作高深”
初中记叙文多一事一议，尤其应试作文欲得高分，结尾最好能由小见大、由浅入深、由事入情入理，立意深刻。这是诸多教师授予学生的精囊妙计，学生便硬着头皮去写，却不知学生抽象思维力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所谓的“深刻道理”。因此，结尾议论有深度者凤毛麟角，大多是不痛不痒的空洞言论。议论“资历平平”，结尾却要“故作高深”。
二、蒙太奇在初中生记叙文中的应用
电影蒙太奇艺术可嫁接至初中生记叙文写作，升格学生原生态写作的对策如下：
（一）动作序列对治开头“故弄玄虚”
电影是由动作的叙事序列组构而成。而“组成叙事文体生命整体的是动能”[1]，可见，记叙文和电影同属叙事艺术，动作是其共同支柱。而写作素养低弱者要写出吸人眼球的开头，绝非易事。因此，应引导学生梳理所叙故事中的精彩对话或细节或情节，任选其一，以动作序列从首段劈头而入。
【学生习作典型片断】
时钟指向下午两点。我匆匆整理行装，往楼下跑去。
――学生习作《心底的阳光》开头
评点：首段在一句静镜头“时钟指向下午两点”后，紧接着就是“我匆匆整理行装，往楼下跑去”一连串动作镜头，以动作而叙事，设置悬念，激发读者阅读兴趣，较之或排比或煽情的冗杂式开头，文章更显精致。
（二）蒙太奇对治叙事乏味难以成篇
中考作文字数要求不少于600字，对写作素养薄弱者来说，常写着写着就“旁出枝杈”。但语文素养又非一蹴而就，如何让学生在考场作文上扬长避短，少暴露弱点，使难以凑字成篇者也可得心应手连段成篇？
蒙太奇是分镜头的，取材自由广泛，不受时空、人物限制。若以蒙太奇构思行文，则结构简约紧凑，思路清晰，中心明确。以分镜头构思成文则可将600多字分为2～4个部分，除去首尾，每部分也不过150字左右。这样，学生可省去相当一部分承上启下的过渡句（段），可把构思与表达的时间与精力集中于若干相对***的片断上，如此驾驭起来便顺当多了，且能避免诸多学生专叙一事、凑足字数后却详略不当等问题。
1.并列蒙太奇
并列蒙太奇是把与文章中心相关的镜头，组合在一起，共同表现文章主题。如学生习作《咱们这一班人》叙述了班集体“运动会拼搏勇夺奖牌”、“备战艺术晚会节目”、“勤思比拼科技小发明”三分镜头，各镜头围绕同一主题，即表现“咱们这一班人”开拓进取、力争上游、团结互助的精神风貌与班级风貌。
2.对比蒙太奇
对比蒙太奇是指把两种截然不同或根本对立的事、人连接在一起，互相衬托，造成强烈对比以突出主题。如学生习作《宽容》，前文叙述因同学笔墨不小心滴沾我衣而争吵，后不顾同学情谊大闹矛盾；后文叙述母亲搓洗被我蹂躏得污秽不堪的脏衣物，却并未曾责备我，一如宽容地疼惜着我。此后，坦诚向同学道歉，双方终各自宽慰和好如初。
3.递进蒙太奇
递进式蒙太奇指镜头之间构成层进关系。如学生习作《中国终于笑了》，以三个分镜头递进叙述了自家交通工具从“自行车”到“摩托车”再到“汽车”的变化历程，三个镜头层层推进叙述，文章以小见大，以家事喻国事，表现国家近十多年来的飞跃发展，家庭生活水平日益提升。
4.反复蒙太奇
反复蒙太奇是将具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达成刻画人物、深化主题等目的，也能增强叙述的层次性。如学生习作片断：
雨，打湿着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……
雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子……一切又恢复平静。
雨，没了；风，停了；雷，歇了……夜幕降临了。
风，又开始疯狂肆虐着；雷，正酝酿着发飙；雨，蓄势待发……
雨，敲打着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……
雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子；年轻人，道谢离别了……一切又恢复了平静。
――学生习作《一个傻孩子的故事》
评点：本文叙述大山里一留守儿童内心孤寂抑郁，后因一批谈笑风生的年轻旅人到来，与其侃谈间，孩子慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中运用反复蒙太奇，既渲染了自然环境，又推动情节发展，烘托人物心境变化，且使文章内容饱满层次井然。
（三）写意蒙太奇对治结尾“故作高深”
基于诸多学生抽象思维能力有限，结尾议论升华难以深刻，流于肤浅客套的空洞语，我们认为学生可以写意式的结尾代之。一来避免故作高深实则粗鄙的议论，二来文章留有余味引人遐想，三来写意式的结尾较之于议论升华收尾更符合大部分初中生的想象力与思维力。
正如法国导演特吕弗所言：“要传达暴力的感觉不一定非要拍摄某些暴力场面，真正应该拍摄的是那些能够表现暴力的东西。”[2]这种写意式的蒙太奇镜头组合极具艺术审美性。
如丰子恺《竹影》结尾：“我回到堂前，看见中堂挂着的立轴――吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表现着一种美的姿态，一种活的神气。”若改成，“经过父亲循循善诱，我终于认识了中国画与西洋画的区别，且领悟了艺术来源生活却又高于生活，只要留心，生活处处皆有艺术的影子。”较之原作，岂不大煞风景？
【学生习作结尾示一】
“傻孩子！来！”奶奶拿着黑乎乎的毛巾拭去他额头沁出的汗珠……
“奶奶，明天一定是个大晴天！明要起个大早看日出！”
“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ――学生习作《一个傻孩子的故事》
评点：大山里的留守儿童慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中结尾并未直抒胸臆道明文旨，而是将作品主题寄托在孩子与奶奶的一席对话中，很诗意，很唯美，给读者很大想象空间。
【学生习作结尾示二】 每次途经这条小路，我既无奈又欣慰，因为我永远记得故里那条青鹅卵石铺就的石板路。
――学生习作《故乡的味道》
评点：本文回忆童年老家那条青鹅卵石铺就的石板路，有嬉戏打闹的孩子，有悠闲下棋的老人，有唠叨家常的妇人，好不热闹！如今空荡荡，只有一只小黄狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、怀旧追忆的情怀。这条石板路显然已不是一般物象，具备造型意义。文章如此收尾，语简洁但意无穷。
【学生习作结尾示三】
不是说“阳光普照”吗？为什么阳光总照不到他们？ ――学生作品《应聘》
评点：本文叙述一农民工应聘职位被周遭打扮时兴的城里人所不屑，对于农民工一身的土里土气与满身的臭汗味，旁人中甚有鄙弃对其指指点点，更有“仁人志士”挺身对其责备谩骂。文章以此结尾，发人深省，给读者以极大的思考空间，耐人寻味。
注释：
[1]杨义.中国叙事学[M].北京：人民出版社，2009.