学文网六年级记叙文篇1
关键词：文体知识 ；阅读教学 ；提高能力
新课改注重人文素养和科学素养的培养，强调“不刻意追求语文知识的系统和完整”。这一指挥棒带来语文教学“唯人文性、忽略语文知识的倾向”，致使不少省市近年来语文中考很少考课内阅读。其严重后果是学生的语文知识特别是文体知识缺失，给初中语文课堂教学带来极大被动。如何夯实语文知识基础，提高语文阅读能力和语文素养？笔者以记叙文文体知识为例谈几点思考与实践。
一、了解文体阅读要求，使语文阅读教学更有知识性
纵观近年全国各地中考现代文阅读试题，记叙文一直占主导地位且所占分值较多，但由于记叙文阅读综合考查学生的理解、分析、概括、表达等能力，难度大，大多数学生此项丢分较多。可见语文阅读教学中传授记叙文文体知识、了解文体阅读要求对备考的重要性。
小学的语文教学近乎快乐教学，除了背诵外，一般很少详细讲解文体知识；而初中生因考试需要必须重视文体知识的考点。如何使初中语文阅读教学更具有知识性呢？笔者认为在设计教学时，有必要分年级系统地对学生进行文体知识以及与文体相关的写作知识的传授。如：初一年级侧重对记叙文要素、顺序、详略的分析理解，对文中表达方式的辨别与理解，对词语的意思、含义、表达作用的品析，学会感悟人物形象；初二年级注意对文章、层意、段意的概括，对句子的意思、含义、表达作用的品析，对文章、段落的结构分析，学会分析事件；初三年级着力对文段表达作用的理解与分析，对文与段的表达技巧、表现方法的理解以及对艺术特色的欣赏，引领学生领会文章主旨并进行与文章内容有联系的个性化表述。当然划分不应机械，要因文、因班、因人而异。
知识点的传授是必需的，如何让学生意识到文体知识在阅读能力培养上的价值呢？不妨从记叙文阅读试题设计中探究命题规律，让学生自己感悟知识点对阅读解题的重要。记叙文阅读试题一般紧扣《语文课程标准》中的阅读要求，具有三方面特点：一是阅读材料来自课外，内容文质兼美、体现时代特色和精神，且大多反映亲情、友情，能给人以启迪。二是注重对文章整体感知、理解和领悟能力的考查。要求能分清记叙文要素，能结合语境理解词句的含义，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特点和文章选材、布局谋篇的艺术特点，还要求对文章内容进行探究，能谈出自己的感受，能区别不同的语言表达方式及其表达作用，能把握文章的关键词句，概括段落和文章主旨。三是考查角度灵活，题型多样。一般紧扣“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一重点，强化联系生活整体感知，注重理解，关注语言品味，强调情感体验，注重自主探究等理念渗透。对照《语文课程标准》阅读要求，学生会在语文阅读教学中，自主地关注甚至寻找命题点，文体知识的价值自然能领悟到。
二、激发学生阅读兴趣，使语文阅读教学更有人文性
《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。语文阅读教学如何将字词句篇的积累以及听说读写能力的培养上升到“语文素养的提高”呢？这就需要我们改变语文知识观，过去把知识传授本身作为价值取向。因此新课改下的语文阅读教学更具有人文性，要以激发学生的阅读兴趣为导向。
初中生处于探奇年龄阶段，任何知识点一旦和考点联系起来，就会感觉索然无味。如果开篇详细介绍文体知识或告知答题方法、答题要求，就会失去阅读欣赏的趣味。笔者的尝试是不求每篇文章面面俱到地讲授语文知识点，而是让学生拿到课文后自己阅读，然后圈点自己认为影响最大、印象最深的知识点，说出来大家分享，这样经过筛选出来的既是一课里最重要的知识点，也避免了教师灌输的无趣。在阅读教学中，只要教师引导得当，就会有人对词语赏析、人物描写感兴趣，有人对作者研究较多，对叙事方式、主题表达有独到感悟，还有人会发现线索、过渡句、层次顺序等篇章结构安排的精巧。同样是知识点的传授，学生讲和老师讲大不一样，不仅仅是形式上不再是“满堂灌”，不再是平铺直叙的介绍，而且是学生像寻宝一样，自己去发现、自主去探究。其人文性体现在学生是主体，是阅读教学的主角，而不是被动接收知识点的容器。
当然，高层次的语文阅读教学不仅仅是激发阅读兴趣，还应该是传之以阅读欣赏的方法，以达到阅读能力提升的目的。笔者常以教材为例，有意识地引领学生欣赏记叙文的用词美、情节美、表达方式美，引领学生探究记叙的顺序、记叙的线索及表达方式等安排的独具匠心，然后让学生自己体悟、归类、总结答题的方法和技巧，并学以致用到课外阅读中去。这样才能持久保持阅读兴趣并形成良性循环，逐渐提高学生的阅读应试能力。
三、妙点学生自主生成，使语文阅读教学更有实效性
授人以“鱼”，是传授知识；授人以“渔”，是传授方法。而学生要提高语文素养就需要将“知识”和“方法”融会贯通，变为自己的“学习能力”和“学习思想”。这是语文阅读教学的最高境界，也是学生能力生成的最高阶段。如果说以前教师的工作是给学生水，那么现在教师要做的工作是带领学生去找水、找源头的活水。如何让学生找到自主学习的活水呢？笔者认为要想使学生形成寻找水源的意识，就要靠教师的妙点方法和思路，引领学生去“悟”、去“生成”、去学会“学习”。
比如说记叙文阅读的六步法：①看标题信息，揣摩记叙类型：通过揣摩题意，辨出文章记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主；②抓记叙要素，了解大致内容：不管哪类记叙文，都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素；③理行文线索，分清段落层次：领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次；④辨叙述方式，领会布局特点：辨析文章主要采用顺叙还是倒叙，有无插叙、被叙或追叙等；⑤挖中心思想，理解作品意义；⑥析表现手法，以供习作借鉴：从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。如果教师在引领学生学新课文、写作或做课外阅读时，能有意识妙点记叙文阅读六步法，引领学生寻找答题的思路、方法和源头，学生就会发现“鱼”（文体知识点）、思考“渔”（解题思路），从而领悟“渔识”（提高阅读能力）。
“教会学生”和“教会学生学习”是阅读教学的两个不同境界，如仅仅“教会学生”，形成的是文体知识点的框架，没有阅读乐趣；如“教会学生学习”，则以鲜活的例子，跳出框架探究，再看框架内的文体知识就别有风味，其阅读能力和语文素养自然得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国***.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
六年级记叙文篇2
一、明确预习指导的序列层次
预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。指导中要有层次性，力求循序渐进的螺旋上升。新大纲关于预习的要求其序列层次是：
三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
二、讲究预习指导的一般策略
1．预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。
预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进行。这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习。使学生逐步由被动预习过渡到主动的***的预习。
2．预习内容要精心设计，符合“四性”原则。
“预习”列入新教材课例之后，教师要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以利学生更加明确预习的方法和具体目标。预习内容的设计要体现“四性”原则。
①针对性原则。
即针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。
②趣味性原则。
预习题要避免千课一面的公式化倾向，要形式活泼多样，注意激发学生学文情感和求知欲望，促动他们愉快地主动地探索问题。
③操作性原则。
预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。
④可接受性原则。
预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。
3．预习评价要注重督促检查、及时反溃
预习的直接目的与作用是为学习新知做准备，这种准备包括：对已知的复习；对新知的初步认识；初步了解新知的难点并孕发质疑点；对学习新知识的心理准备。有布置，就要有督促检查。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿行。检查的方式很多，诸如试读、试讲、试译、复述、回答问题、看预习笔记等等。无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。讲评中以鼓励为主。讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当。学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
三、教给预习的具体方法
1．常规性预习四步法。
第一步，初读课文，了解概况。先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。第二步，划出字词，查阅注解。划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查阅工具书给生字词注音，写上注解。实在不能理解的，在听课时作为重点。第三步，标号分段，归纳大意。给自然段标号，再写出每段大意。根据自然段的大意再分出意义段，并试看归纳段意。高年级还可试着归纳每课中心思想。第四步，思考练习，提出问题。阅读课文后，看一看后面的思考与练习，然后试着做一做。通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。
2．特殊性预习六法。
特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等方面加以理解。从而了解记叙脉络和具体感知各种行为记叙句的表述功能。因为记叙文主要是写“人做事”（或“拟人做事”），“人做事”的经过不外乎是通过六种外显的或内隐的行为方式进行。六种行为方式转换到书面表述，就是六种行为记叙句。
（2）实验演示法。教材中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。例如，《皮球浮上来了》、《称象》、《捞铁牛》等课文都是讲浮力的道理，都可提示学生回家结合预习做一个小小的实验。
（3）填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类的，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重点，设计表格（表格内容栏可以有引例，也可以没有引例），让学生通过预习填写。表填好了，课文内容也就基本理解了。
（4）情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。如预习《爬山虎的脚》，提示学生去观察“爬山虎”这种植物的生长状况。预习《春天来了》、《秋天》、《初冬》等表现季节特征的课文时，可布置学生到大自然中去“寻找春天”、观察秋景，或在课前教唱“冬天的歌”。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的情境中，理解了课文，又得到了学法的启迪。
（5）***示法。一是提示学生找寻或查看有关***片资料。如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的***片资料。通过看***初步感知宏伟建筑的壮丽。预习《动物的远游》，可以让学生查看地***，了解动物远游的历程。二是提示学生以简笔画的方式对文章的结构和内容作比较直观的***解，以解剖其纵横联系，明确事物的来龙去脉。
六年级记叙文篇3
在当代文坛，李锐是一个具有自觉艺术追求的作家，《厚土》系列轰动文坛后，作者就在思考：“无论在作品内涵还是在叙事形式上都要有的超越，要在创作上有一种总体的超越。”作者有意离开了《厚土》的创作背景———吕梁山区，完成《旧址》，才重新回归吕梁山区，进行新系列“行走的群山”的创作。自《厚土》发表六年之后，作者推出了《无风之树》，作者认为这是一次“真正的超越了自己”。从内容上说，《无风之树》最初的“原形”是《厚土》系列中的一个短篇小说《送葬》，作者将其从四千字拓展到十一万字；所以说，这是一个“重新叙述的故事”，内容是大家熟知的，那么从四千字到十一万字的跨度，真正考验的是作者的叙事策略，同时作者的叙事策略使其真实地体验和享受了创作的自由和丰富。《无风之树》文本中，形式结构上有了独特的创新，这种创新有助于文本意蕴的表达，同时也是作者强烈的生命、文化体验的呈现。文本在内容的把握、作者对现状的思考方面极富艺术的张力。
1第一人称变化视角的叙述策略李锐在《无风之树》后记中承认文本中第一人称变换视角的叙述方法是对福克纳《喧哗与骚动》的借鉴,但是却不能说，这就是谁的“副本”。李锐在六年的创作过程中，用尽心血，从而“获得更强烈、更丰富也更深刻的自我体验的表达”。《无风之树》文本中第一人称“我”与第三人称“他”交替出现,第一人称“我”的叙述都是由作品中的十二个人物（暖玉、矮人坪各色男人、刘长胜、拐叔、毛驴及傻子等）来承担,全书共六十三节,“我”的叙述占了五十八节；“他”的叙述有五节,只由苦根儿一人承担，由此可见，“我”的叙述占绝对优势。这样叙述人称的安排是十分有意思的，对于同一件事情，由不同的人从不同的角度反复叙述，从形式上来看，文本变得繁复凌乱，甚至支离破碎，但是，在内容方面却互相补充、互相融合、互相对抗、互相拆解，有一种强劲的凝聚力，叙述表达拥有厚重的丰富性。对于人物的划分，也是有意义的。十二个人和一个人的对比，这似乎是极不平衡的对比，却融合了作者深刻的隐喻性信息。
2内涵之一：两种话语的对抗作者在后记中谈到，“‘’已经成为一切故事和叙述的中心”。作者在《无风之树》中选取的两种叙述人称，其中的苦根儿，无疑就是话语的代表者和执行者。第三人称的只有苦根儿一个人，可是，他的话语力量是十分强大的。他的存在已经被异化成一个***治符号,在身体的感***面，作者几乎淡化掉了他所有的人性的东西———对于死亡,他认为“死亡就是死亡,死亡就是生命结束了,除此之外什么也不是”,对于爱情,他唯一能想到的也只是“女人是妖精”。作者对于他，使用了冷漠的第三人称进行描述。苦根儿的话语是***治性的，是***的语言，它们是权力的象征，无形有形的都给矮人坪以***治的压力。这种话语是无法和民间话语融合的，必然遭到民间话语的反抗。十二个“我”，是来自民间的声音，是与矮人坪的贫困、落后以及苦难、死亡联系在一起的。作者认为“贫困是一种客观现状，苦难是一种人心体验”。民间话语所代表的，不仅是客观的山穷水枯，更代表的是历史顺承下来的、“”浩劫带来的苦难处境和精神困境。***治话语与民间话语的撞击和对抗无处不在———生活方式、道德观念、思想情感,这些对抗无需有意识的进行，相反更多的是在无意识中完成的，矮人坪所谓的“落后、愚钝、无知”是对话语最强有力的抵制，这些也正是***治话语要改变和***掉的。两种话语的对抗，一方面是进步的***治话语———具有强势的力量；一方面是落后的民间话语———处于弱势，需被改造。从形式上看，***治话语的统领姿态高高在上，可是，真正在两种话语相遇的时候，***治话语却在无形中被民间话语包围、消解。
3内涵之二：两种意识形态的对抗***治话语和民间话语建构起两种不同的话语世界，这两个不同的世界支撑两种不同的历史意识形态：庙堂的与民间的。作者在小说文本之前，精心设计了一个小序，罗列了四个人对世界的不同看法，从中折射出庙堂和民间两种意识形态的对比：六祖慧能在法性寺指着那面迎风招展的旗子，对众僧解释世界说：“不是风动，不是幡动，仁者心动。”矮人坪生产队长曹天柱无论高兴还是生气，都只用一句话总结世界：“***他一万辈儿的祖宗”拐老五在人生最后的一瞬间总结世界的时候，只用了两个字，其实只是被他弄出来的一个声音，那只被他坐了许多年的小凳子，在倒下去的同时发出了一个轻微响声———“咔当”。
庙堂的历史意识形态，毫无疑问体现在苦根儿身上。苦根儿，是一个根正苗红的人物，他的意识中，自觉地把自己提升到了***的、***治的高度。他的话语是口号式的，他的生活是苦行僧似的，他的追求是“清理阶级队伍”，理想是“改天换地”。在他的意识中，只有纲领、条例、指导，是一切狂热的***治追求。他自觉地成为一个可怕的符号，在他知道拐叔上吊自杀之后，丝毫没有一点同情，反而一再强调“我真没想到咱村的阶级斗争会这么负责，太复杂了”。刘长胜，无疑也是庙堂的化身，但是，他和苦根儿不一样，他更多的融入了矮人坪的现状之中。
民间的历史意识形态，其潜在的力量是强大的。随着时间的积淀，民间意识复杂、矛盾却又相互调和地兀自存在着。矮人坪的农民，朴实、善良、坚韧，却也愚昧、怯弱、无知。他们身上有天生的生理极限，最基本的生存是他们的最大追求———吃饭、睡觉、养孩子。他们不敢反抗***治上的权威，却又形成他们独有的“公妻”制度。民间历史意识的潜在力量不可忽视，优质的、纯朴的东西自然而然的发展下来，丑陋的、肮脏的东西也坚韧顽固的继承着。庙堂历史意识和民间历史意识的对抗，是隐含在文本中的———作者设定了不同的叙述人称，使用了风格各异的话语。庙堂意识，不停地在作者改变民间意识中努力，但是，民间历史意识是根深蒂固的，不需要公然的反抗和挑衅，在绵软悠长的生活中就将庙堂意识慢慢地解构了。矮人坪的“瘤拐”们与上级派来的“大个”干部在生理上的对比就暗示了民间世界与庙堂世界的关系，拐叔的愤怒是民间世界与庙堂世界不可调和的矛盾的激化、爆发。作者在后记中写道“当人被积压到最低点的时候，当人被生存的处境几乎还原成为动物的时候，对于处境和出境的体验才被最大限度地凸现出来。”#p#分页标题#e#
六年级记叙文篇4
教学目的：
1、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力；
2、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。
教学重难点：
本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。
教学过程： 第一课时
一、 检查旧课，引入新课。
先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《口技》（板书课题）讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。
二、课题。
口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”
这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。
三、作者介绍（请同学看注解）。
作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已经容易看到了。《口技》就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一），文字稍有删改。
四、教师范读课文。
五、正音正字（先请同学查字典，然后上黑板注音）：
六、指导学习第一段课文（先请同学朗读并翻译，然后由教师补充讲解）：
第二课时
一、检查作业：
二、讲析课文第三段（方法同前）。
六年级记叙文篇5
该方法由学校梯式管理得启发的。学生语文基础各不相同，对作文的感悟也各不相同，所以他们作文的起点不一样，可能达到的水平以及达到这一水平的速度也是各相同的。根据学生作文中普遍存在的问题，我就这样尝试。
一、布置学生每周写三次的日记和作三个卡片
日记是写相对具体的事件与感受；卡片则是随时记录零星的见闻与感受，然后按照事先设定的梯级进行训练。
二、根据学生平时的作文水平确定不同的作文起始点
每学年开始即对学生作文情况摸底，定出各自不同的起点，然后按照事先设定的梯级进行训练。
三、定目标
由于基础、进步速度等的不同，要让每位学生感受到他们作文的进步是可感的，就得让他们制定具体的进步目标，即一学年、一学期、一个月要达到什么层次。这样给学生作文取得进步相对宽裕的时间，也便于与以前的作文进行比较，看其目标的达成情况。
四、建立学生作文档案，记录学生作文进步情况
档案包括学生作文的起点、目标，各阶段目标达成的情况以及存在的问题等。
五、个别指导，及时检查
因学生起点、能力不一，所以在指导时，也要分别进行，指出其进步，明确存在的不足，找到下一步努力的方向。及时检查旨在及时了解学生作文情况，促其明确个人目标、目标实现的情况，也便于对学生进行有针对性的作文指导，同时也完善学生作文档案。
六、适时总结通报作文档案内容
适时通报能让每位学生明确个人进步情况，也方便学生与他人进步比较，看到自身的优缺点，从别人那里找到前进的动力。
七、各梯级的具体要求
这里是以记叙文训练为主，按照大致的情况分为如下梯级：
1.有事件。就是文中应让阅读者知道发生了什么事。
2.事件较具体。事件的起因、经过、结果分别怎样，尤其是经过，要让人明白事件的大致情况。
3.确定并写好事件的重点部分。根据写作者的想法，事件中有个别地方是他最想告诉别人的，将这部分内容详细写。
4.关键点精雕细刻。在你认为是事件重点部分中最关键的地方，要精雕细刻。细致推敲这部分词句，直到自己十分满意。
5.概括叙述与详细描述。事件的重点部分是要详细描述的，有用但又不太重要的地方则要三言两语地叙述，能交代明白就行。
6.写好几件事，确定主要事件。有时要写几件事，写时不能平均用力，要有重点事件。重点事件要相对详细，其他事件要相对概括。
7.运用插叙的方法叙事。为使作文行文紧凑，事件更丰富清楚，适当的追忆和补充说明是必要的。
8.环境的烘托和与渲染。环境有时是事件的重要组成部分，有时可以增强作文的表达效果。适当利用环境描写加以烘托和渲染是很好的。
9.运用多种描写方法写好人物。人物描写的方法很多，要分别掌握。根据作文需要选取一种或几种方法，对文中的人物进行描写，尽量做到让人对文中人物的外形或精神有一定的印象。
10.直接描写与间接描写。由于叙事的需要，有时可对文中的人物直接进行描写，有时用他人的叙述或评价来写会更好，这就需要适当地运用间接描写来表现人物。
11.写好一个场面。有时，文中的人物可能会在一定的场面中出现，这就要求作者要写好一个场面。写好场面要注意描写的顺序，明确场面的重点部分，并详细描绘。
12.清楚介绍一件物品。叙事时，有时会涉及一些物品，这就要求抓住这一物品的特征、按照一定顺序、运用适当的说明方法来对物品进行介绍。有时还应据作文用意确定介绍重点。
13.用议论、抒情突显作文意***。作者作文都是有意***的，记叙文中的记叙、描写固不可少，且是主要表达方式。只有它们，作文主题相对含蓄。如果用议论、抒情，容易突显文章的意***，甚至深化作文的主题。
14.用不同的人称行文。不同的人称在作文的表达效果上是不同的：第一人称便于内心世界的展现，易产生真实感、亲切感；第二人称则利于倾诉与交流；第三人称在叙事与转换方面很方便。根据需要，选取适当人称来表达是应该的。
15.其他记叙文体的作文练习。在前面任务基本完成的情况下，适当地进行其他记叙文体的练习。如小说、寓言、童话、散文等。
说明：
（1）梯级是大致的顺序，不是不可改动的，可以根据实际情况作适当调动和增减。
（2）各梯级目标达成的时间不一定相同，可灵活掌握。
（3）学生作文训练档案记录的就是学生梯级目标达成的情况，包括时间、程度、所处梯级等。
六年级记叙文篇6
初一年级甚至整个初中阶段，学生写的文章离不开叙事、描写，其他文体涉及的较少。所以在叙事和描写上重点引导、训练，即能达到目的。
一、在叙事引导上下功夫
写人记事文章的存在基础就是事件，没有事件，描写、抒情以及文章主题也就没有了存在的依据。但是在教学中，我们往往偏重告诉学生写清楚记叙的六个要素，提醒他们把事件叙述完整就行了。其实，要把文章写好，单凭这些是不行的。
1.叙事详略要相得益彰。从叙事学的基本常识中我们可以知道，叙事其实包括两个方面，即什么事、怎样叙述。叙述什么事，这是选材的问题；怎样叙述，这是叙事的技巧方法问题。叙事除了六个要素一般要交代清楚之外，比较重要的就是把握详略。一般来讲，叙事总有一定的目的，这就是文章的中心，而支撑这个中心的力量就得靠详略得当的叙事。如果我们要充分地表现出中心，就得借助能涉及各个方面的事件来实现。但是如果学生全部都详尽地描述下来，也不可能，也没有必要，这就需要教会他们概写，使读者理解主旨的视野更开阔。不过也不可能没有重点，这就是要告诉学生选准事件或事件的片段，务必详细地铺开，尤其是事关人的思想性格、事件本身所蕴含的道理等这些体现中心关键的地方，要不厌其详、不惜重墨地叙述清楚，甚至不放过一切细节。
2.力避冗长繁琐而无效。详写并不意味着无原则地拉长篇幅。如果学生毫无选择地记流水账一般叙述，没能很好地为中心服务，虽然叙述详尽，但也不能做到“扎实”。遇到这种情况，老师不妨选择典型病文，在班内朗读，让学生共同发现、修改。具体操作时，可以让学生先审题，揣摩文章的中心，再分析所选的材料是否恰当，继之反复品读，发现叙述繁琐的内容。最后老师把挤掉了水分的改文呈现出来，让学生分析比较。只要扎实有效地引导，一般来讲学生是能理解、掌握，做到详略得当的。
二、描写训练要细腻到位
能不能细腻而到位地描写，往往是作文水平高低的分水岭。也许我们会很快速地让学生了解什么是描写这些抽象的概念，但有时会忽略了如何进行细腻而到位地描写的指导和训练。
指导描写不妨从以下几个方面着手：
1.明确为什么写。描写其实仍然服务于中心，让文章中心充分表现出来。《社戏》中提到“我”看戏未成的时候，“我”的心理描写非常具体，突出了看戏给我带来的巨大吸引力，衬托出后来看戏的难忘，也比较符合少年儿童的特点。有目的的描写才有价值，才能够有力支撑中心。
2.懂得写什么。一件事情牵涉到很多方面，但必须选择那些最具表现力的细节描写。写人要捕捉最能体现人物性格、精神风貌的言谈举止等来写；写景要选择那些最能体现作者思想情感的景象来写；写事要善于选择相关的环境等来写。自然，那些无关紧要的内容就大可不必放入文中。
必须重视的是，有很多学生不会写到位。比如“他是个认真负责的人”，“认真负责”只是个笼统的概念，如果能描绘出他“认真负责”的一个片段或事例，那给人的印象就非常具体而深刻了，就写到位了。《社戏》里写孩子们支撑着看戏的情景，很逼真，充满童趣。作者也可以用一句话交代即可，比如“孩子们都很困，快支撑不住了”，但是，作者为什么没有这么笼统地描写呢？且看原文：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐地有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。”作者描写“戏子的脸”变化的动态，其实是反映了困乏的真实。再锁定不同年龄孩子们的表现，就把看戏时短暂的“无趣”表现出来。而文中“忽然”的内容则与之形成鲜明的对比，从而表现出看戏的一波三折和趣味无限。但是作者如果笼统地写，则不能有力地表现出孩子们看戏的真实状态，不能表现出孩子们盼望看到打斗场面之情的强烈，也不能很好地衬托出归航途中孩子们的兴奋和快乐。老师通过这样的分析，再有针对性地进行训练，就可以帮助学生学会具体而到位地描写了。
六年级记叙文篇7
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11
六年级记叙文篇8
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports an
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d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
六年级记叙文篇9
“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 选入的文本文质兼美，《新课标》要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地运用文本，让学生从中淘金，以读带写，读中学写，以写促读，写中思读，亦读亦写，联读悟写。
从文本出发，逐级学写记叙文，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。在这方面，我做了几点尝试，具体为：
第一阶段，写清楚一件事。
重点是结合文本学习，培养学生完整叙写一件事的能力。
歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”学者余秋雨则认为，质朴叙事是写作的主干，孩子们“应该用干净朴实的语言把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。”
将七年级作文教学目标的首要关键词确定为“叙事”，符合学生的认知规律和教学实际。
记叙文是初中作文训练重点，叙事能力又是重中之重。叙事能力的核心表现在如何呈现一个事件发生的原因、过程和结果。而叙事能力最重要的意义在于事件发生的这段时间过程中，将人物的动作、所说的话语和事件发生的经过叙述出来，挑出事件发生过程中的精彩内容，构成故事的情节，呈现整件事情发展的经过。
针对七年级学生好奇心强、好活动、好表现、富于想象力的心理特点，利用语文课堂中学生的“说”，说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。接着，顺势让学生写一写。结合《童趣》学习，要求学生课堂上说说“文中孩子可爱之处在哪里？你是否有相似的经历”？“说说你的童年趣事”。结果学生争先恐后地举手发言，场面十分热烈。“童年趣事”虽然不是新颖的题目，但因为是追忆美好往事，学生自然倍感亲切，因而写得意趣盎然，许多学生把自己童年的乐事、傻事、丑事一股脑儿搬了出来，虽然稚拙，却斑斓成趣，这才叫说真话写真事抒真情。综合性学习活动《成长的烦恼》后写作《少年心事》，也可以衍生出相类似一些题目，如《我的快乐时光》、《给爷爷……》，因为触及学生内心世界，他们的情感被唤醒，他们的思维被激活，他们的写作过程变得愉快而有效，写作的积极性也得以最大化。学生的作文要求尽量写他们熟悉的题材，如关照自我，从“我”字作文入手，也可从身边人和事写起。
解决了无内容可写的问题，接下去要写清框架。我的训练办法是给文本写内容提要。《走一步，再走一步》《变色龙》《羚羊木雕》《社戏》等叙事性较强的课文，比较适合学生概括，或口头概括，或书面概括，依据学生的喜好而定，老师特别要求写清记叙的六要素，突出重点。
经过几次训练，大多数学生都能写清文本的框架，有了这些准备，学生再写作文，写出完整而有重点的一件事，就成了水到渠成的事情。
第二阶段，写生动一件事。
重点是结合文本学习，着意培养学生细致生动的叙事能力。
经过第一阶段的作文实践，学生叙写完整一件事的能力基本形成，但是写作中有两个普遍性的问题，一是写作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平铺直叙，一览无余。
针对问题一，我的措施有常规片断训练和随文练笔两种。学生怕作文，特别怕整篇的作文，我让他们写片断，降低了写作的难度，缓解了学生作文恐惧心理。片断训练循序渐进， “相聚” 、“看电视（电影）”、 “离别”、“太好吃了”、“课堂上”、“放学” 、“精彩瞬间”、 “在食堂”、“劳动”、“街景系列”、“在野外”……从家庭写到学校，写到社会；从单个人写到多个人，写到场面，每次训练，特别强调细致生动的要求，而且要用两种以上的修辞手法。
“随文练笔”，就是结合文本进行的短平快练笔方式，即在阅读教学中充分挖掘教材写作元素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。这样的练笔就要寻找到适宜的落脚点，可以从文本的重点内容落脚，可以从模仿文本语句落脚，从空白处的补白落脚，从文本引发的联想落脚，从改变叙述角度落脚，找准落脚点，选准能牵动“全身”的那“一发”，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。
针对问题二，我的方法是充分利用文本资源学习插叙、悬念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花儿落了》等的插叙运用非常得宜，要让学生通过找插叙的语言标志，明确哪些是插叙的内容，通过运用和不用插叙的比对，明白插叙使文章波澜起伏的作用，明白插叙中联想式、转述式、直述式这三种类型。悬念在《猫》、《爸爸的花儿落了》都可以找到例证，学生运用插叙悬念方法写作，也就学会了尺水兴波，文章就会曲折多姿，有张有弛了。
第三阶段，写深刻一件事。
着重点是结合文本学习，培养叙议结合的能力。
简单记叙文的主要表达方式是记叙、描写，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸显文章中心，体现作者的审美取向，甚至可以起到画龙点睛的作用。
记叙中的抒情和议论与记叙要三位一体，水融，做到情缘事而发，议由感而生。“感人心者，莫先乎情。”情、理、事之间的关系，应该是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事见理的效果。
我在教学实践中，分两步走。首先，找到范例。文本《我的母亲》、《阿长与山海经》、《春酒》结尾处三言两语的抒情议论彰显主旨，抒发感情，可以借鉴。其次，给课文或学生自己的习作加议论抒情，有的是散见于文本中间的，有的是在文本结尾的，要求抒情议论尽量精要，紧贴文本，特别强调要得宜，否则就会有蛇足之嫌。
有一个学生在《我的叔叔于勒》结尾后这样加：“我站在孤零零的船尾，眼望着无际的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的亲叔叔，如果你知道你的亲人正在想方设法躲避你，你会作何感想？……可是，我是多么希望能够将叔叔你带回我的家，告诉你从此不必再流浪，我的家就是你的家啊！”
经过较长一段时间的强化训练，学生的记叙文写得深刻了。
六年级记叙文篇10
关键词：农村；小学六年级；作文；计划
农村小学六年级作文，是所有小学毕业班教师要抓的重中之重。教师希望能抓好，但事与愿违，希望越大，失望就越大。总感觉老虎啃天，无处下口。关于如何进行作文复习辅导？其实每一位老师都有自己认为得意的方法，多数是照搬一些大城市小学语文作文辅导的方法，或者加以改进。但总的归纳起来不过就是“四大点”：（1）审清题意；（2）定好中心；（3）认真选材；（4）提纲撰稿。我们也都知道采用“四大点”进行作文复习指导，但收益还是不会大的，还有可能伤了学生写作的积极性。那么，怎样才能在有限的一年时间里进行有效的作文复习呢？对此，我谈几点建议。
一、从大处着眼，要有月、学期、年度计划
教师在指导学生进行作文复习时，《义务教育语文课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的？教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划：（1）大处入手，把握课程标准。小学12册语文教科书里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写事等；二是应用文，包括请假条等。要根据新课程标准要求和农村学生作文水平，以课本的作文训练系列内容为依托，立足大处，并融入到平时的作文复习中去。（2）突出重点，集中火力攻击一处。作文复习要突出重点。如，半命题作文中的审题选材构思训练；一般应用文中的“文章格式化”训练等。对大多数学生的弱项下功夫，例如，记叙文中的记事、描写，特别是写人物、写景物，一定要有目的性，为标题、为中心服务。（3）有一定的计划性。作文复习的时间可以安排按月、学期、年度计划。根据复体目标及大多数学生作文水平的状况合理安排。如，记叙文与应用文的复习时间安排，笔者认为前者要占九成，后者最多占一成；还有作文单项训练后，一定最后要有一个总结性综合训练；还有每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要计划。
二、扭“魔方”式指导作文
一是一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目，一般孩子们都比较喜欢。如，写《一个好 》训练题，教师可以帮助学生找出多个相类似的标题来，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是话题类的，可以一题多体，对于一个话题，可以写人，也可以事，可以写景等。