学文网小学生作文教案篇1
一、活动宗旨
适应文明校园的要求，贯彻落实公民道德建设实施纲要，实践20字基本道德规范，结合创建文明单位，在全校深入地开展文明礼仪教育实践活动。普及礼仪知识，提高礼仪意识，加强礼仪实践。形成以“讲礼仪、有修养”为荣的良好风尚。通过持之以恒的努力，全面提高师生的文明素质，展示现代化学校良好校园风范。
二、活动内容
（一）普及文明礼仪知识
1、编印校本教材。供各班开展礼仪教育活动使用，同时利用宣传画、板报、主题班会等进行广泛宣传。
2、在青少年学生中广泛深入开展文明礼仪教育。把文明礼仪教育作为必修内容，纳入相关学科教学。各班要充分利用队活动时间，结合学生特点，开展丰富多彩的主题教育和实践活动。同时结合新修改颁布的小学生守则、小学生日常行为规范，对学生开展基本行为准则的教育。
3、加强文明礼仪教育培训。全面开展文明礼仪教育培训，通过学习、岗位培训及文明学校教育活动及其他多种形式的教育活动，开办文明礼仪讲座，普及文明礼仪知识。
4、举办学生文明礼仪风采展示赛。举办首届文明礼仪风采展示赛，为各班开展礼仪教育活动起到示范借鉴作用。
5、开展身边的故事为主题的文明礼仪征文评比活动。
6、组织文明礼仪知识竞赛。在开展教育培训的基础上，开展文明礼仪有奖知识竞赛活动。
（二）制订文明礼仪规范
组织调查研究，发现先进典型，推广试点经验，制定规范草案，组织各班开展公众讨论，征询意见，制定出各方面文明礼仪规范要求，并以公约（公示）形式公布于众。包括基本礼仪规范；少先队员礼仪规范；小学生礼仪规范；购物、旅游、餐饮、阅览、文体娱乐、出行乘车等公共场所礼仪规范；家庭生活礼仪规范等，形成较为完整的礼仪规范体系。
（三）实践文明礼仪行为
1、开展各个层面的实践活动。在制定礼仪规范的基础上，有步骤、分阶段进行礼仪实践，从身边做起，从课堂做起，从岗位做起，从公共场所做起，从家庭生活做起，使每一个人在个人仪容仪表、言谈举止，日常衣食住行、待人接物、家人相处以及公共生活等多方面，都能自觉形成讲究礼仪的良好风范。
2、组织社会舆论监督。结合礼仪实践活动，组织新闻媒体，聘请社会监督员，对学校及公共场所的文明礼仪行为进行监督评判，督促礼仪行为的实践。
（四）组织文明礼仪竞赛。
在广泛开展文明礼仪教育实践活动的基础上，举办“文明礼仪形象大赛活动”。活动分三个层次，三类群体、五项内容。
1、三个层次
（1）各班学生进行初赛；
（2）全校组织决赛。
2、三类群体教师、学生、家长。
3、五项内容仪容仪表、言辞谈吐、职业形象（含暗访考察）、情景处理、综合知识。
（五）评选礼仪形象标兵
在层层开展礼仪形象大赛的基础上，评选出礼仪形象标兵，并最后推举出“学校文明礼仪形象标兵”。
三、活动组织
（一）主办单位教务处、少先队
（二）参加单位各年级以每班二名学生的基数上报学校参加决赛。
四、活动安排
1、9月份，做好筹备工作。成立活动组委会，制定工作方案。组织专业人员收集文明礼仪知识读本等。
2、10月底至明年2月份，普及礼仪知识。举办“健康、美丽、文明”礼仪教育师资培训；各班普遍开展文明礼仪教育培训活动，开办礼仪教育讲座，开办专栏、专题节目，开展舆论监督。
3、11月12月，组织礼仪形象展示。12月份举办“文明礼仪风采展示赛”。以推动、指导各班开展文明礼仪宣传和竞赛活动。
4、1月4月，开展礼仪实践活动。各班在教育培训的基础上，组织修订完善礼仪规范，开展讨论。层层开展礼仪竞赛、演示活动，评选、推荐出各段礼仪形象大使、形象代言人等，广泛开展各种文明礼仪实践活动。
3月5月，组织全校文明礼仪有奖知识竞赛。营造人人学礼仪，个个赛礼仪的热潮。
6、5月7月，组织风采大赛，把礼仪宣传活动推向高潮。
五、活动要求
1、高度重视，精心组织。各班要充分认识礼仪是精神文明的重要组成部分，是塑造学校形象、培育师生良好素质的一项基础性工作，意义重大。要把礼仪教育实践活动作为今明两年加强公民道德建设的一个新的抓手、新的着力点认真抓好。教务处、少先队要切实下大力气，精心策划工作方案，认真组织礼仪教育实践，一个一个层面、一个一个群体，全方位地开展好各项活动。
2、广泛动员，积极引导。文明礼仪教育关系到每个人的外在形象、气质涵养，提高文明礼仪素养是现代化都市生活和公共道德的内在需求，也是与国际接轨，展示良好形象的客观要求。要引导师生增强礼仪意识，自觉参与礼仪教育实践活动，从仪容仪表、言谈举止、待人接物、生活往来等等方面做起，要了解通行的礼仪要求，培养和提高礼仪素质。
小学生作文教案篇2
为贯彻落实《中华人民共和国档案法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，按照省教育厅、省档案局《省中小学档案教育社会实践基地建设意见》以及市***史方志档案办公室、市教育局《关于印发<全市中小学档案教育社会实践基地建设管理暂行办法>的通知》有关文件要求，市区档案馆被确定为申报单位，为做好本次申报工作，我们结合区
档案馆工作实际，特制定中小学档案教育社会实践基地建设组织工作方案。请按照此方案的要求，加强组织领导，强化基地管理，努力挖掘资源，认真开展工作。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以区档案馆为依托，以建立中小学档案教育社会实践基地为基础，与区***门和中小学校建立档案教育活动长效合作机制，通过实地查看、具体操作等方式，加强对中小学生的档案知识教育和爱***、爱国、爱区教育，培养中小学生爱国主义情怀和民族自信精神。
二、工作目标
切实加强未成年人思想道德建设，全面实施素质教育，探索和完善中小学档案教育基地社会实践活动的长效管理机制，使中小学生了解档案，感知档案，走进历史；感受档案文化，体验档案服务；激发未成年人爱国爱区情怀，促进未成年人健康成长，为***治经济文化社会建设服务。
三、组织领导
为确保中小学档案教育社会实践基地工作的有序进行，成立市区中小学档案教育社会实践基地工作领导小组。
组长：区史志档案办公室主任
副组长：区史志档案办公室副主任
区教育局副局长
成员：区史志档案办公室管理科科长
区史志档案办公室人秘科科长
区史志档案办公室现行文件中心主任
区史志档案办公室***史科科长
区教育局基础教育科科长
勤工俭学办公室主任
按照组长负总责，副组长负分责，小组成员各司其责的原则，树立大局意识、责任意识，采取措施、相互配合、抓好落实。
各位副组长负责分管部门活动的组织领导工作。
区史志档案办公室管理科科长负责日常工作和具体活动的组织协调、督促落实，及时向区教育局汇报情况，接受工作指导。
区史志档案办公室人秘科科长负责安全保障和后勤服务工作。
区史志档案办公室现行文件利用中心主任负责档案查阅室、***府公开信息查阅室和库房的档案教育社会实践活动。
区史志档案办公室管理科科长负责数字化加工室的档案教育社会实践活动。
区史志档案办公室***史科科长负责展厅的档案教育社会实践活动。
区教育局基础教育科科长和勤工俭学办公室主任负责学生参加档案教育社会实践活动的组织领导。
四、建章立制
为了保障中小学档案教育社会实践活动的顺利进行，必须建立中小学档案教育社会实践基地相关规章制度，并将其纳入到有关部门和人员的岗位责任制中，作为年终目标考核的一项重要内容，实行监督考核。
1、建立安全保障制度。加强中小学生档案教育社会实践活动基地的安全保障，防范档案安全风险和中小学生安全风险。
2、建立部门联动制度。档案部门与***门举行联席会议，形成长期合作机制。明确中小学档案教育社会实践活动时间可以冲抵中小学生社会实践活动教学课时。
3、规范实践活动内容。明确实践活动具体场所，完备相关设施设备配置，设计符合档案工作和中小学教育特点要求的具体活动内容、形式，特别突出可操作性并取得实实在在的效果。
4、规范基地指导人员。选择档案业务能力强、有一定理论水平的同志担任社会实践指导人员，并督促其进一步学习掌握中小学社会实践活动特点规律，完成社会实践活动工作目标。
五、工作内容
（一）开展中小学档案教育社会实践基地活动，提高档案素质。
中小学生通过市区档案馆中小学档案教育社会实践基地活动来了解整个档案从保管到利用的流程，培育中小学生勤于学习，善于思考，不断实践的能力，加强档案教育，提高档案素质。
1、参观档案库房。通过参观库房，了解档案的接收、消毒、保管的整个过程。
2、参观档案数字加工整理中心。通过参观了解数字化加工的原理及过程（运用数字技术将档案原件转化为数字文件），认识这种技术手段能以数字化虚拟档案替代原件提供查阅、利用等，对珍贵、重要的档案原件进行保护。服务
3、参观档案接待利用中心和现行文件利用中心。通过介绍查档流程与服务项目，体验档案查阅服务和***府公开信息查阅服务（登录电子目录查询系统或查询纸质目录查询档案）、查阅档案，并现场解答档案咨询。
（二）开展爱国主义教育基地活动，增强爱国爱区情怀。
小学生作文教案篇3
关键词：学案导学；预习；合作
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指，以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在语文教学中，科学有效地开展“学案导学”教学法，能起到激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高学生的语文学习能力的作用，从而提高课堂教学的实效性。
一、精心设计学案，为“学案导学”教学法的顺利开展提供保证
学案是教师为完成教学目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它既是引领学生开展学习活动的一种教学手段，也是一种新型的学习模式，为学生自主学习、探究问题提供材料和指导。在教学中，为了保证学案设计的科学性和语文学习的有效性，一定要发挥同科教师的集体备课作用，在此基础上进行二次备课。具体做法有：
第一，同年级组的教师集体备课，共同讨论，研究教材，研究学生，精心设计“学案导学”的整个流程以及每一个细小的问题，达成对“学案”设计的共同认识。
第二，在此基础上，教师可以根据自己的授课特点以及班级学生的实际情况进行个性化的二次备课，以求学案的设计更加科学有效。
第三，问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又要重视对能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。
二、落实预习导学，是“学案导学”教学法顺利进行的关键
扎实的预习是学案导学模式下，打造高效课堂的坚实地基。教师要做的就是让学生把学案看作语文课学习的辅工具，而不是一种单纯的练习。要指导学生做好每一课的预习，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课合作探究时用。
另外，加强预习检测也是很关键的。预习检测是一个环节，是一种方法，也是一种手段，目的在于为后续学习服务。在检测过程中能发现一些共性的问题，了结学生的学情，那么在后面的环节中，教师才可以更有目的地解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。
三、加强小组合作学习，切实提高学生的语文学习能力
为使小组合作发挥最大的实效性，教师在这一环节要注意以下几点：
第一，教师需要合理掌控合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，教师要留给学生足够的***思考时间，使学生对探究的问题形成初步认识；学生对问题的认识模棱两可之际再进行小组合作，真正发挥其“互补”作用，通过对问题的交流讨论提高学生的认识。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能让学生无休止地讨论，浪费课堂时间。
第二，合作学习需要围绕一个或几个问题展开，而这些问题往往是由学生提出，经过师生的梳理具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点和关键点。讨论的问题不要太多，应该具有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。
第三，合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导。
第四，学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。教师在巡视中要及时了解情况，要对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，等等。这些方法通过教师的引导和学生的运用，会使讨论进一步深入。
“教学有法，教无定法。”语文教学中，“学案导学”教学法如何进行，“学案”的内容如何设计，教师在课堂上如何组织学生学习，这其中系统的、规律性的东西，还有待于教育工作者在今后语文教学实践中进行不断探索。
参考文献：
小学生作文教案篇4
一、创新型方案的内涵
创新型方案是方案中的一种，它吸收了传统教学方案的优点，摒弃了传统教学方案的缺点，可以更好地促进小学低年级语文课堂的教学。创新型方案符合语文教学的客观规律，吸收了教育的先进理念，是一种科学的教学方案，有利于深化教学实践。缺少了创新型的教学方案，语文教学就不能更好地跟随时代的步伐，也就难以实现语文教学的初衷――培养学生的审美情操与文学素养。
所以，创新型方案的内涵在于“创新”。这种“创新”不是一种形式上的创新，而是一种理念以及基本内容上的创新。只有这种本质意义上的创新，才会让语文的教学富有真正的实效，而不是“纸上谈兵”。
二、若干创新型方案的探讨
创新型方案已经运用在了语文教师的教学中，有了一定的深化与发展。创新型方案的探讨也在不断的探讨中得到更进一步的完善。在实际的教学中，创新型方案有很多。现在，就选取一定的具有代表性的创新型教学方案做一定的研究，考察创新型方案的最基本的特点，也为选择更好的创新型方案做一定的准备。
情景教学方案探讨。在语文教学中，有很多语文素材描述了一定的情景，并不是枯燥的文字描述。就像有的古诗词，也富含意蕴，不仅仅是一段纯粹的汉字。在文章里，字词句还寄托了作者的思想感情与人生感悟。另外，文章的创作还具有一定的时代背景。所以，在教学小学低年级的语文课时，要充分考虑到学生的接受能力。由于学生的年纪还小，认知能力有限，对于很深奥的哲理，学生不一定能够很好地领会。所以，这个时候，要学会将纯理论的文字，将抽象的描述形象化，给学生提供一定的情景，在情景中教学，让学生在具体的语文情景中去感受语文的独到之处，感受语文的美，培养自身的语文素养，让自己真正地爱上语文，学好语文。这种情景式教学方法能够给学生留下很深刻的印象，让学生不会对语文产生排斥感，让学生在轻轻松松中学好语文，用好语文知识，做一个合格的小学生。所以，情景式教学方案是一种很优秀的教学方案，符合语文教学的实际，是值得广大教师借鉴的一种创新型的教学方案。
互动教学方案探讨。互动教学方案也是创新型教学方案中的一种，它可以很好地促进教与学的相互作用，让语文教学更加富有成效。互动教学方案，是强调教师要与学生互动，教师要改变“满堂灌”的传统教学方式。教师要与学生多多地沟通与交流，多提一些学生感兴趣的语文知识，让学生积极思考，培养学生主动探究语文知识的能力，让学生转变被动学习语文知识的局面，让学生爱上语文学习。互动教学模式讲究的是一种双向的过程，在这一过程中，学生可以学到真正有助于丰富自己精神内涵的语文知识。另一方面，教师也可以提高教学的效率，让教学取得更好的成果。所以，互动教学方案应该引起教师的重视。教师要不断深化这种互动模式的教学，让互动的深度与广度有适当的提高，多听取别人的意见和建议，让互动教学方案取得更好的效果。
上文所列举的“情景教学方案”和“互动教学方案”是语文教学中创新型方案的典型代表。通过对这两种创新型方案的探讨，我们可以加深对创新型教学方案的认识。在语文教学中，创新型方案是人为的开创出来的一种方案。所以，教师要深刻理解语文教学实际，结合学生的心理特点，开创出好的教学方案。它能更加贴近学生的生活，更加贴近语文教学的实际状况，能够在短时间内培养学生学习语文的兴趣，所以，在新课改背景下，这种对创新方案的探讨就显得更加重要。创新型方案要注重融合更多的教学元素，充分调动学生的感官，让学生更好地参与到语文的学习中，在这个过程中，要培养学生自主探究语文知识的能力、创新能力、吸纳与整合语文知识的能力、审美能力、明辨是非的能力，让学生为更高一级的语文学习奠定良好的基础，将学生培养成社会真正需要的人才，促进我国素质教育的整体质量的提升。***曾经说过：“教育要从娃娃抓起。”所以，在小学低年级语文教学中，加深对创新型方案的研究，有助于提升中国教育的质量。
三、小学语文教学创新型方案中存在的问题
我国的小学语文教学创新型方案取得了一定的成效，在教与学中有了可喜的效果，也给语文的教学提供了很好的参考范例，丰富了语文教学的实际经验，让语文教学上了一个新的台阶。但是，语文教学的创新型方案还是存在一定的问题。
只注重“表面”，忽视了语文教学创新的实际“内涵”。有的语文教师在教学过程中，感受到了“创新型”方案的重要意义，也在积极的探究这种创新型的方案。但是，有的语文教师缺乏对“创新”的深刻认识，认为“语文教学只要换了一个面貌与花样，就是创新”。这是对语文教学的创新型方案的一种很深的误解。在这种情况下，语文的教学不可能富有真正的效果，也不可能培养学生的创新能力。甚至，这种认识还会对教师形成一种误导，影响语文教学进一步的发展。
缺乏系统性。创新型方案缺乏一定的系统性。虽然，有一定的创新型教案。但是缺乏很深厚的理论基础。创新型方案在语文教学中不好很好地持续下去，语文教学的协调性不够，很多教师在坚持了语文的教学一段时间后，就不可能持续下去，缺少支持创新型教学延续下去的诸多环节，创新型教学方案缺乏完整性和严密性，成效不明显。
四、意见和建议
针对小学低年级语文教学的创新型方案中存在的问题，有必要提出一定的意见和建议，更好地解决创新型方案在语文教学中出现的弊端，让语文的教与学有良好的发展，促进语文素质教育上一个新的台阶，达到一个新的高度。
强化对“创新型方案”的认识，避免“认知上的误区”。教师在语文教学中，要仔细体会“创新”这个词的真正意义。让它在语文教学中发挥更好的作用，不能仅仅追求“形相似”，还要追求“神相似”。所以，这一步是运用好创新型教学方案的第一步，也是最重要的一步。否则，创新型方案的探讨就会偏离真正的轨道。
小学生作文教案篇5
一、课前有“三维互动”学案
“中学三维动态学案”在语文学科中的应用，其逻辑起点仍然是语文教师，因为语文教师是“三维动态学案”设计、应用的策划者，语文教师是导演的角色。所以“教”这一子系统是“三维动态学案”运动的起点。
拉开“教”这一子系统的帷幕，首先要解决“三维动态学案”的制定问题。用动态的观点对学生的学情、教材、大纲等相关教育元素及其运动变化的情况进行多维度分析，是“三维动态学案”制定的基础；语文教师明确地站在学生的角度去思考，或者是明确地以学生的身份去思考，是“三维动态学案”制定的关键；将语文教师的指导、引导以及学生的主体性、自主性、选择性辩证地统一起来，是“三维动态学案”制定的核心。语文教师在把握制定“三维动态学案”基础、关键、核心的前提下，结合语文学科特征，对“教”与“学”双边活动内容进行具体设计而成的方案，就是该学科的“三维动态学案”（以下简称“学案”）了。学案（编写体例）主要由三个部分组成：①预读；②思悟；③自检。
学案的第一部分为预读。在语文学科中，预读要解决的是课本中一些知识点，通过阅读教材就可以解决出的问题或回忆本课时可能会遇到的知识点。主要以填空题出现，一般比较容易。
学案的第二部分为思悟。在语文学科的每一课时都有一些要推导出来的结论，定理或命题。而这些都需要学生在用以前的知识，有理有据的推导出来，也是对新知识的了解过程，加深对新知识的影响。
学案的第三部分为自测。自测的题目要仅扣教学重点，及时对新的知识作简单的巩固，起加深影响，从而也起到对新知识有一定程度的了解作用。
二、课堂中的小组互动等多种形式的教学
第一，课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作，这实际上也应该成为教师备课的一部分。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应该从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们***思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境，组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。
三、课后练习的多样性
在课前学案的引导下，初步的认识了本课时所要学的知识，并能解决一些简单的语文应用。在课堂中，老师点石成金，将疑难的知识点通过小组互助的顺利解决。但语文知识是来源于生活，最后还要应用到生活中去。为此课后的多样性练习显得很有必要。
第一，适量的对应巩固练习很有必要。虽然在课前有了学案中的自测，课堂中有了典型例题的分析和大量仅扣重难点的题目，但课后仍然需要必要的练习。为此选择合适的课后习题很关键，不能无形的增加学生的作业量。题目要精选，科学合理。
第二，多布置合适地开放性的语文知识实际应用题。语文知识是对生活知识的科学总结，对日常生活的应用起指导作用。这需要学生在平常的学习生活中积极思考，在思考中灵活应用学过的语文理论知识。
小学生作文教案篇6
【关键词】商务沟通；案例教学；跨文化能力
【中***分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0021-01
随着经济的全球化，国际商务活动的日益频繁，这就要求人们不仅掌握跨学科的专业知识，而且具备跨文化交往的技能。那么在商务英语教学中，如何培养学生的跨文化交际能力？如何培养学生在跨文化商务活动中进行有效的交流？《跨文化商务沟通》是一门实践性较强的学科，要求授课教师采取案例教学来诠释跨文化商务沟通理论，是理论与实践紧密结合，如此方能达到教学目的。
一、《跨文化商务沟通》课程教学中的问题
笔者结合自身多年的教学发现，《跨文化商务沟通》课程教学中仍存在以下问题。
•教学理念落后。《跨文化商务沟通》课程的教学重视中西方语言文化知识的差异的比较，强调跨文化交际的基本构成以及所涉及的各种因素，轻交际能力尤其是跨文化交际能力的培养，跨文化交际能力的培养成为《跨文化商务沟通》课堂的副产品。
•缺少相应教师。有着商务经验的教师很少或几乎没有。
•教学方法落后。课堂教学主要以教师讲授为主，学生讨论为辅的形式，学生缺少参与、讨论、体会异域文化的机会，这对培养和锻炼学生跨文化交际能力的培养是非常不利的。学生普遍缺乏实际的商务经历，学校提供真实的跨文化商务沟通的实践锻炼机会也是有限的。这些问题必然会导致学生的学习与未来的商务沟通脱节，不利于全面提高学生的跨文化沟通能力。
二、案例教学法含义
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。而案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法，是在1990年以后。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演者传授知识者角色。
三、在《跨文化商务沟通》课程中开展案例教学法的意义
•变被动式学习为主动学习
案例教学把被动式学习变成主动学习，有效防止了滥竽充数。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力，另外教师在灌输陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生倦，学而生厌，教学效果自然不好。在《跨文化商务沟通》课堂上采取案例教学法，要求学生以当事人的身份身临其境的想问题，解决问题，这样可以有效的增强学生的参与感和成就感。
•有利于学生团结合作能力的培养
案例分析法要求学生先阅读案例材料，然后进行小组讨论。学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。如果每名成员都按自己的意志行事，不按组长的统一部署参与讨论，讨论将会变的一团糟，明确的教学目的也会被打乱。此外，上课发言胆怯的同学可以在这个小集体里先演习一遍。所以，在《跨文化商务沟通》课程中，通过案例教学慢慢的培养了学生的团结合作能力。
四、实施案例教学的步骤
•准备阶段
案例教学法要取得好的教学效果，课前准备是基础。一是明确教学目的，精选典型案例。案例教学的主要目的一方面是培养学生的学习兴趣，另一方面是为了加深学生对教材相关知识的理解。这就要求教师在进行案例选择时不仅仅要围绕教材的相关内容，而且案例的选择是否能够吸引学生的兴趣，否则，案例教学就失去了其本身的意义。所以，案例要具有典型性，真实性，以及生动性。比如，笔者在讲述非言语交际这一章时，通过观看美国历史频道的纪录片《身体语言的秘密》让学生理解中西方在非言语中的差异。二是制定讨论进程，组织学生自行准备。提前两周把案例材料发给学生。教师根据学生的性别，学生语言能力，性格等因素，把学生划分为由6人左右的几个小组。小组成员要多样化，这样学生在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例就可以从多个角度多个层次来理解。不仅如此，每个小组还应设有组长1名，负责该小组的协调工作。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极的思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生提供一些思考题，让学生有针对性的开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果没有准备充分的话，会直接影响整个案例教学的进度以及效果。
•实施阶段
每个小组派出自己的代表，发表本小组陈述对案例的分析和处理意见。发言时间应该有所控制，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。对于提问者或发言者，询问是对该案例的更深层次的理解。在课堂讨论过程中，教师应作为引导者，聆听者，激励学生积极参与讨论，为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛。而学生是整个课堂的主导，积极主动的去陈述自己的观点。
•总结阶段
在小组和小组集中讨论完成之后，教师可留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。教师也可让学员以书面的形式作出总结，这样学生对此理论以及案例和案例的解决方式的理解更深，对案例以及案例所反映处理各种问题有一个更加深刻的认识。
参考文献
小学生作文教案篇7
关键词：商务沟通和谈判;商务英语教学;案例教学法;能力培养
商务沟通和谈判课程是一门实践性很强的课程，其教学目的除了培养学生在具体商务环境场景中用英语进行有效商务沟通的能力外，还需要使学生在理论学习的基础上，综合能力通过实践得到有效的提高。
一、商务沟通与谈判课程中能力培养要求
综合能力培养是商务沟通和谈判课程中重要的教学目标之一。这里的综合能力主要指学生的社会能力、方法能力和个性能力等关键能力。商务沟通与谈判课程是一门实操性较强的课程，教学活动以小组合作形式展开，商务写作和演讲、电话营销培养的是学生表达能力与个性能力，而商务谈判和产品推销和展销会则主要通过模拟任务操练锻炼学生社会能力和方法能力。
从上述能力培养要求可以看出，商务沟通和谈判课程的教学不但要求学生具有灵活应用语言的能力，更要求学生有较强的团队合作能力、交际能力和综合素质能力。因此，商务沟通与谈判教学应该使用特有的教学方法，将培养学生的综合能力贯穿于整个教学中。
二、案例教学法在商务沟通和谈判课程中的运用
1.案例教学法的教学特征介绍
案例教学法结合教学主题，通过师生互动的教学环节，让学生了解与教学相关的概念和理论，培养学生的高层次能力。由于案例教学法是基于有效的师生合作，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种高效教学方法，故其常常运用在实践性和应用性较强的专业领域中。
2.案例教学在商务沟通和谈判课程中的具体实施
案例教学法根据其特点，实践操作性比较强。由于其重视任务从提出到完成的过程，因此总体实施步骤比较好把握，现就以商务谈判为具体示范，通过案例教学法的实施看如何提高学生的实际谈判能力。
案例主题：教学案例之“商务谈判会议记录”
教学任务：商务谈判的会议记录模式和现场模拟
教学目标：掌握商务谈判会议记录格式、文体特征和相关语言词汇学习
任务活动：小组讨论、口头报告、会议记录撰写和现场模拟
案例教学法具体实施步骤：
步骤一，导入。教师把学生分成2～3人一小组，并提供一段商务谈判视频（案例），让学生在5分钟内对谈判内容做会议记录，此项任务完成后让小组成员相互交流记录信息，并初步讨论谈判中会议记录的要点和特征。
步骤二，商务谈判会议记录文体学习。教师在完成上述导入步骤后，给学生提供真实的商务谈判英文文本资料（案例），让学生以小组为单位，分析总结该文本资料中的文体特征，并且找出文中文体使用表达不符合英语语言，使用不得体和不规范的地方，最后以小组为单位用英讨论总结报告。
步骤三，商务谈判会议记录语言词汇学习。教师应根据商务英语文体特征，对商务谈判文本资料中的相关商务词汇和句型通过对比的方式让学生进行相关性练习，从而巩固和强化学生的语言技能学习。
步骤四，小组模拟展示。各小组针对上述的案例，通过角色扮演还原商务谈判场景，并进行谈判会议记录撰写。
步骤五，任务完成性评价和反馈。教师根据各小组的完成情况对其组员的社会能力、学习能力和个性能力进行评价和反馈，内容可包括学生的语言使用情况、小组合作精神、分析和解决问题能力、逻辑思维能力和自主学习能力等。
3.案例教学法的实施内部和外部环境
要合理高效使用案例教学法，要考虑到学生作为学习主体这一因素。教师在课堂中实施案例教学法时需要考虑案例材料的真实性、时效性和趣味性，以便能充分发挥学生的积极性对案例进行自主学习。
三、结语
案例教学法是一种使学生的综合能力得到有效训练的一种教学方法，有较强的操作性和实用性，在类似商务沟通和谈判实操性强的课程中对学生能力培养的教学效果尤为明显。但在具体实施案例教学法的过程中，学校也需要考虑其实施的内部和外部环境，以便使案例教学法的实施能更加高效。
参考文献：
[1]苗译丹.商务沟通与谈判双语课程教学方法探讨[J].学园，2013（21）.
小学生作文教案篇8
关键词：小学语文；案例教学；情境；探究
传统的语文课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接收知识。这样的课堂气氛枯燥，不仅影响了教学效率的提高，也使学生的学习积极性减弱。为了转变这种现象，教师需转变教学观念，在教学中培养学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用。案例教学法能把学生熟悉的事件和课程内容结合起来进行教学，这样不仅能增强课堂教学的互动性，还能有效调动学生的学习兴趣。
一、精心选择案例，使学生产生真实的情感体验
在日常教学中，教师可根据教学内容选择教学案例，所选案例应满足针对性、实践性以及时效性等要求。例如在教学《圆明园的毁灭》时，为了使学生产生真实的情感体验，认识英法联***的强盗行为，教师可从学生的角度思考，引导学生有感情地朗读课文。如在开始上课时，教师在黑板上写下课题，并写下表达感情的词（如难过、愤怒等），随后要求学生带着感情、按板书提示边读边思考。接着安排学生自由朗读，让学生表达心中的感受，此时教师可继续板书表达感情的词（如恨、可惜等）。在阅读课文后，学生心中都有所感悟，此时教师便可引导学生将心中的感情表达出来，通过齐声朗读与自由朗读的方式来表现中国人的恨，将朗读与情感表达有效地结合起来。教师在引导学生把握朗读的感情基调时，学生自然能够表现出“难过”“可惜”“恨愤怒”的情绪。以朗读形式代替传统的灌输知识的教学方式，在朗读的过程中使学生体会不同的感情，不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高学生的朗读水平，有助于教学目标的实现。科学地选择教学案例是实施案例教学法的关键，假如这个环节出现失误，会极大地影响教学效率。虽然小学语文课堂教学中能够使用的教学案例非常多，但是要找到最合适的教学案例并不容易。教师需要全面考虑，选择的案例应能有效地反映课程内容，这样才能促成教学目标的实现。
二、创设案例情境，为学生营造良好的学习氛围
情境导入是案例教学中不可或缺的环节。在课堂上，教师要巧妙地挖掘教材与生活资源，为学生创设情境，引出案例，使学生更好地表达自己的见解，如此才能培养学生的表达能力及探究能力。在教学中，教师可通过几种形式来创设案例情境：第一，创设逼真情境。在逼真的情境中导入教学案例，能使学生入情入境，更好地将教学案例与所学内容结合起来。第二，创设情感情境。创设情境的目的是为了引导学生体验作品中的情感，为了达到这一目的，教师就要从情感角度入手创设情境，以便引导学生产生情感共鸣。第三，创设影像情境。影像情境主要是指运用多媒体营造的情境。影像情境能充分调动学生的感官，是小学语文教学中最常用的情境创设方法。例如在教学《望庐山瀑布》时，因为小学生年龄较小，短短的几十个字无法让学生体会到诗的意境，此时教师就可借助多媒体为学生播放庐山瀑布的***片或视频，如此便能有效地调动学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学《郑和远航》时，教师可让学生先试读课文，了解郑和远航的历史，同时可借助多媒体介绍郑和远航的路线以及到达了哪些国家，并体会郑和远航的意义。此外，还可借助专题网站或***书馆资料等深挖课文内容，激发学生的探究欲望。
三、运用案例充实文本，提高学生的理解能力
在日常教学中，引入案例的主要目的是使学生更好地理解课文内容，因此在引入案例时，教师应注意知识间的联系，使学生能够结合案例的内容与场景来理解课文，感受文章表达的感情。此外，因为小学生理解能力有限，一些较为抽象的词语是教学的难点，因此教师还需要关注抽象案例与具象案例之间的转换，以帮助学生更好地理解课文内容。如课文中出现的“***国主义”一词，这个词具有一定的抽象性，小学生无法理解，假如教师直接告诉学生“***国主义”的含义，学生虽然能够理解字面意思，但是无法理解词语的内涵。此时教师就可借助多媒体为学生播放一些日***侵华的视频，使学生联想到自己看过的电影与课外书，唤起学生的生活积累，然后再为学生讲解“***国主义”的含义，学生就能了解这个词的内涵了。除此之外，教师还可导入生活化的场景来引导学生理解课文中与生活有关的问题，鼓励学生对一些常见问题展开讨论，通过生生讨论或师生互动得出结论，提高学生的合作水平。
四、对案例进行深入分析，引导学生自主探究
对精心选择的案例进行深入分析是案例教学中不可或缺的环节。在深入分析案例时，教师应当注意以下几点：第一，教师要带领学生尽快融入案例情境中，充分了解与掌握案例揭示的事实，同时需要确定案例教学中教师的地位；第二，应搞清楚案例中为何会出现问题，并找到处理问题的方法；第三，要区分案例中的即时性问题和基础性问题。要想带领学生解决基础性问题，就要对案例中的信息进行归纳与整理，从中得出综合性的结论；在分析即时性问题时，则需要将原有的知识与案例背景以及相关材料等结合起来，提出成熟的解决方案。例如在教学《山谷中的谜底》时，教师就可让学生对教学案例进行分析，探究山谷中究竟有怎样的谜。学生在自主探究时，教师可对学生进行一定的引导，使学生能够得出与案例较为接近的答案。之后教师可针对学生得出的答案进行分析，从而有效地实现教学目标。综上所述，在小学语文课堂上运用案例教学法不仅能有效地调动学生的学习积极性，同时还能提高学生的创新能力与思考能力。此外，案例教学法还能有效地提高教学效率，使学生在教师的带领下习得更多的知识。
参考文献：
［1］钟诗莲，杨梅芳.小学语文课堂教学开放性途径探析———高师院校改革小学语文教学论课程思考之八［J］.才智,2014(13).
［2］罗荣典.对教材建设“选、用、编”三要素的思考———以小学语文教学法为例［J］.广西民族师范学院学报,2013(1).
［3］庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体———新编小学语文第一册《影子》教学述评［J］.黑龙江教育,2013(9).
小学生作文教案篇9
关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释
小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。
《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1 200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，***全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①
《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。
虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②
从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì（翻译）这个双音节词，后面的音节如果不用y和前面的音节隔开，就会误读为fānì（发腻）。因此，《汉语拼音方案》规定：i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母，前面没有声母自成音节时，都必须使用y或w。具体地说，韵母表中i行韵母前面没有声母，自成音节时，要用y开头。如果i后面没有别的元音，就在i的前面加上y，例如iyi（衣）；如果i后面还有别的元音，就把i改写为y，例如ianyan（烟）。韵母表中u行韵母自成音节时，要用w开头。例如uwu（乌）；如果u后面还有别的元音，就把u改写为w，例如uenwen（温）。韵母表中ü行韵母自成音节时，不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上两点要省去，例如üeyue（约）。《汉语拼音方案》中关于y，w的使用规则如此复杂，小学一年级学生按照这样的规则学习拼音，肯定是非常困难的，从儿童教育学、心理学的角度看，也是不科学的。因此自1963年以来，小学拼音教材就进行了教法上的改革，直接把y，w作为声母教学，y读作i（衣），w读作u（乌）。y，w同其他声母一样，可以和韵母相拼。如：y-aya，w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理，就避开了复杂的y，w规则的教学，大大减轻了小学生的学习负担。
在韵母方面，《汉语拼音方案》有39个韵母，其中单韵母10个，复韵母13个，鼻韵母16个；而小学拼音教材只有24个韵母，其中单韵母6个，复韵母9个（包括er），鼻韵母9个。这是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan这15个韵母呢？完全不是。原来，小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容：
（一）单韵母ê单用时只能拼写“”一个字，ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê，没有ie和üe，为了减少书写麻烦，所以就把iê和üê省写为ie和üe，这样既不会发生误会，又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学，所以，ê就没有必要单独进行教学。
（二）小学拼音教材把y，w作为声母教学，在教学韵母时，只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此，小学拼音教材不再单独教学这11个韵母，从而减少了教学零件，促进了拼音教学。
（三）《汉语拼音方案》没有整体认读音节，而小学拼音教材有16个整体认读音节，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是***的音节，它的内部构造不是拼合关系，所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处：一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难，既难教，又难学，小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起，组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节，这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê（详见上文），因为ê不单独教学，整体认读后既可以回避这一矛盾，又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读，整体认读后，不但排除了拼音的困难，还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y，w或改y，w的规则。
从上表还可以看到，小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中，er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r，既不是声母r，也不是辅音韵尾，它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的，把er列入了复韵母。
此外，小学拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省写式iu，ui，un。《汉语拼音方案》规定：iou，uei，uen前面没有声母，自成音节时，要用y或w开头，写成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加声母时，省写为iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通话语音系统中，iou，uei，uen这三个韵母跟大多数声母相拼后，中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显，主要元音的位置移到了i或u上。实行省写，既反映了语音的实际情况，又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y，w作为声母教学，所以，只要教会韵母ou，ei，en，当韵母iou，uei，uen自成音节时，可以直接用声韵两拼法拼出you，wei，wen的读音。Iou，uei，uen前拼其他声母时，就直接用声母和省写式iu，ui，un相拼。这种教学法的改革，可以避开iou，uei，uen省写规则的教学，有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。
小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同，即不单独教学字母表（名称音）和隔音符号。④
综上所述，小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发，采用变通的方法，尽量减少拼音教学零件，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则，不教字母表和隔音符号，使汉语拼音教学化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
注释：
①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.
②胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海:上海教育出版社，1995.61-62.
小学生作文教案篇10
一、注重课前预习，为“互助式”教学做好准备
预习是小学语文“互助式”教学重要的环节。通过预习，学生对教材内容有了进一步的了解，为其“互助式”学习做好相关的准备工作。小学生思维水平、知识水平比较低，自主学习能力不强，因此需要教师引导其进行科学、有效的预习。对此，教师可以依据学生不同的学习情况，设置针对性的预习作业，同时引导其运用适合自己的预习方法进行预习，并通过归纳与讨论，对学生所运用的预习方法进行总结分析，选取更科学、更适合学生的预习方法，促进学生预习能力的培养。对于一些高年级的学生，其已具备一定的写作能力及阅读能力，对此，教师可参照多个教材文本设置丰富多样的预习学案，于课前交至学生手中，引导学生依据教师所设置的预习学案，开展自主互助学习。同时，教师需引导学生团结合作、合理分工，最后对其所整理的素材进行分析与讨论，加强学生之间的合作交流，将互助学习推进到一个新的层次。
以《莫泊桑拜师》这一课为例，教师可在授课之前，依据教材内容设置相关的预习作业。通读全文可知，这一课作者主要运用对话的形式，让学生学习福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。由于作者的写作方法有些抽象，且大多学生对作文的写作技巧并不了解，也根本无法理解如何才能做到仔细观察，发现别人没有发现的特点，因此在课文理解方面存在一定的难度。教师在教学过程中，为了使学生能够更好地理解本篇课文的思想感情和写作方法，引导学生在课前对课文进行全面的阅读，对作者及其教材内容相关的文献进行搜索，让学生在阅读原文的基础上阅读老舍先生的《猫》，使学生对猫古怪的性格和淘气可爱的描写方法有所了解，从而可以更深刻地体味到怎样观察，抓住特点来描写。这样可以加深学生对课文的理解，为“互助式”教学做好准备。
二、教师主导作用与学生主体作用相结合，推动“互助式”教学的开展
在课堂教学中，教师应充分发挥其主导性作用，同时应给予学生足够的时间与空间，使其能够更好地发挥其主体性作用，更好地进行自主思考，推动“互助式”教学的开展。教师的主导作用，不是向学生灌输答案或者结果，而是引导学生如何去发现问题、解决问题，如何提高自身的综合能力。以《青海高原一株柳》这一课为例，教师在正式授课前，可提出与课文相关的问题：（1）这是怎样的一株柳树？（2）它是如何长得这样神奇，令人望而生畏的？之后应引导学生通读全文，在理解全文的基础上找出相关的语句，在课文中标出重要的语段并写下感悟。在学生表示已找到问题的答案后，教师可引导学生依据教材内容进行交流与讨论。之后再引导学生进行深度阅读，对文章内容进行整体感知，同时提出多个问题：（1）通过结尾可知这株柳树付出了怎样艰苦的努力？又是如何坦然面对命运的不公平的？（2）文中描写灞河边的柳树极易生长的作用是什么？这种写法有哪些好处？（3）文章主要表达什么思想感情？你的收获是什么？
教师通过问题的设置，引导学生进行进一步的学习与探究，充分体现出教师的主导性作用；学生在回答问题过程中，可在小组间进行交流与探讨，充分体现出学生的主体性地位，推动“互助式”教学的开展。
三、引导学生制作学案，促进自主互助学习
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