学文网吆喝教案篇1
[关键词]新课程改革；语文课堂；教学误区
[中***分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0045-02
[作者简介]周晓兰（1973―），女，重庆人，本科，重庆市忠县甘井中学教师，中学一级。
《义务教育语文课程标准》中明确规定，要“全面提高学生的语文素养”，正确把握“语文教育的特点”，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，努力建设“开放而有活力”的语文课程。当前，重庆市为配合新课程标准，要求每所学校必须采用小组合作探究的方式进行课堂教学改革。可是，看看我们的课堂，出现了以下误区。
一、亮点频频出现，方法力求新颖
我们的课堂不是亮点过少，而是亮点过多，这也会冲淡课堂的效果。在教学《背影》时，为了让学生能找到感动的源泉，笔者设计了以下几步：第一步，为情感奠基！第二步，为情感渲染！第三步，为情感升华！第四步，为情感抒发提供平台！
第一步，从文本中寻找感动的源泉！我重点从第六段入手，采用了两个版块的内容设计：一是“寻找背影”，二是“凝视背影”。
第二步，借助现代多媒体教学。电视散文朗诵《背影》第六段。这一步，学生已经有了感动的基础。
第三步：寻找身边的感动。我用文本内容与现实生活的相似内容进行对接，导入我父亲的故事。我的父亲，2007年1月31日上午9时，与世长辞！在课堂教学中，我利用凄美、忧伤的音乐作背景，用移步换景的方法，为学生展现一幕幕悲凉的场景，讲述一个女儿因工作上耽误十分钟而错过见父亲最后一面，匆匆赶回家时，见到的是冰凉、枯瘦如柴的父亲的遗体时的悲痛欲绝与生前没有尽到孝道的深深忏悔！我父亲的故事，引起了师生情感上的共鸣，感动了在场的每一位听众！
第四步：书写心目中的感动。说几句最想对父亲说的话，然后用文字记录下瞬间的感动。这时，我情感教学的目的已经达到。
一位广西师范大学的语文教学法教授认为：课堂的亮点要适度。一节课到底设计多少个亮点，或者需不需要设计这么多亮点！亮点多了就很急促，就很赶，教师总想着把这东西都展示出来。如此，学生在消化的过程中，跟文本接触的过程中就少了。课堂教学只有40分钟，想展示的东西越多，让学生去研读文本的时间就会越少。
二、教学方式不断翻新，背离了学科的本性
在2013年4月忠县语文教学大赛中，一老师教学《吆喝》一课，在“编吆喝”这一环节中做了如下设计：
师：这是什么？
生：苹果。
师：来一句吆喝，把它推销出去！
生：红苹果，甜又脆，快来买！
师：说得好，苹果奖给你！
师又拿起了铅笔，这下可热闹了。
生：小铅笔，用处大！
师：好，送给你！
（老师又拿起了笔记本）
生：老师，把那笔记本先给我吧。
全场哗然，因为那女生的桌上已经摆了一个苹果，她是看上了老师手中的礼品。老师还是把笔记本给了她。
生：物美价廉，不买后悔哟！
本来设计是很有创意的，自备了苹果、铅笔、笔记本，让学生看到这些东西后通过编吆喝这种口头广告的方式把东西推销出去。前面的苹果和铅笔都能达到预设的效果，可是后来老师拿到价钱比较高的笔记本时，出现了学生要本子的状况。虽然学生最后还是编出了广告，可是学生是为了老师手中的礼品而编的。所以，教师在设计这样的环节时，一定要考虑会出现的状况。
三、学案制作粗糙，问题设计琐碎
导学案，已如春风般吹进了重庆的每所学校。于是，导学案如雪花般飞进了我们的语文课堂。来看看我们县语文讲课大赛中《吆喝》一课的导学案的运用吧。
一老师把导学案设计成了两大部分，一是学习目标，二是学习过程。学习过程又分为了四个环节――检查预习、整体感知、深入探究和拓展延伸。其中整体感知、深入探究是这样设计的。
整体感知，说吆喝
1.作者介绍了北京的哪些吆喝？是按照怎样的顺序来介绍的？
2.他对北京的吆喝声怀有怎样的情感？
（1）速读课文，概括课文的内容要点。
（2）分析把握文章结构，学习介绍复杂事物的方法和技巧。
这位老师导学案整体感知这一环节的设计是颇具匠心的，思路非常清晰，教学流程也进行得不错。
另一位老师是这样设计的：分为三个板块，一是自主学习案，二是合作探究案，三是拓展延伸案。
自主学习案（快速浏览课文，完成下面1―4小题。）
1.本文十分注意语段的衔接过渡，在文中找出这些语句，看它们承接了哪些内容？
2.阅读4―10自然段，回答：早、晚、四季各写了哪些吆喝？重点写了哪几种吆喝？
3.阅读第4自然段，回答：老北京各种各样的吆喝随处可见、五花八门，作者介绍这些吆喝遵循了什么样的顺序（或思路）呢？
4.阅读11―13自然段，回答：为了吸引顾客，叫卖者在吆喝时都采用了什么方法？声调有哪三种变化？音韵节奏又有什么特点？请举例说明。
应该说，这个“自主学习案”设计得也非常清晰。可是与第一个“牵一发而动全身”的问题设计比起来，太细太碎了。拿到一大张满是字的导学案，学生有没有心理压力呢？是不是应该把所有的问题都设计在导学案上呢？是不是导学案设计得越详细教学效果就越好？导学案问题设计应该是提纲挈领，不应该把教学的点点滴滴都铺排在上面。事实证明，导学案问题设计得越详细，学生思维的空间就越受到限制，课堂自然生成的东西就越少。
所以，真正的新课堂语文教学改革，还必须深入我们的课堂，仔细研究反思我们的课堂，这样才能找到适合我们自己的行之有效的方法。
参考文献：
吆喝教案篇2
捡柴火 （童年趣事）
胡俊茹
童年的趣事有很多，今天就给大家讲一件听吧
小时候，家里没柴烧，妈妈就发动大家去捡柴，连我们这几岁的小孩子也要担一份责任。
这天，妈妈又催促着我和哥哥去捡柴。我们懒洋洋地背着小背筐朝小树林走去。刚捡了几根，哥哥就不愿捡了，和别的孩子玩了起来，我怕妈妈责怪，一直催促他，可他就是不听。正着急，大路上传来了吆喝声：“破烂换娃娃，破烂换娃娃咧。”闻声望去，一个老人推着小车，边走边吆喝。我们一下子围了上去。嗬，车上好玩的真多，泥公鸡、泥娃娃、兔子、猴、猪……上面绘着彩色的花纹，有的还带着响笛，好玩极了。孩子们都伸手想拿。老人说：“别急别急，回家找些破布条、旧棉花、旧鞋子跟我来换。”孩子们一哄而散跑回家，哥哥跑得最快，到家东翻西翻，最后从鸡生蛋的窝里掏出一把破布条，跑去老爷爷那里，左挑右挑，挑了两块泥烧的砖模子。我抱怨他不挑大公鸡，他说：“你懂啥，咱这回不用去捡柴了。你听我的，照我说的做。”哥哥挖来胶泥，加上水让我摔泥，他把摔好的泥分成小块拍成饼，用砖模子在上面印上***案，印了几十块。他把印模小心的放到筐里，背着进了小树林，他学着老爷爷的腔调，朝着那边玩耍的小朋友吆喝：“捡柴火换模子喽！”小朋友一听都好奇的围过来，看见我们的小印模，个个想要，只好乖乖的去捡柴……
吆喝教案篇3
7.选出没有运用夸张的一项是（ ）
A.农民们都说：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了。
B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
C.那里的农民要筹集几个钱，是多么难啊！人们恨不得把一分钱掰作两半使。
D.小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了。
“吴老师，这道题目，我们已经谈论探究过了，但是看法不一致，有的选A，有的选C。”
“我认为选D”，我看了一遍题目，说出了我的答案。
听到我选D，大家异口同声，毫不留情地立刻“轰炸”我，纷纷问我理由。
我先问他们为什么不选D，他们说，很明显，柏油路晒出油，就是夸张。
咋一听来，觉得理由很充分，道理很浅显，但是只要认真深究，就发现其实并非如此。
我们都知道，夸张，是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。夸张的作是用言过其实的方法，突出事物的本质，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。
“小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了”这句话出自老舍的《在烈日和暴雨下》，里面有这样一段对“热”的描写，不出现“热”字，却把“热”写得淋漓尽致。
“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”
这段文字处处写热，虽然不见“热”字，但是却真真切切地让人们感觉到这种难挨的“热”，从修辞的角度，我们看到拟人、排比、比喻、夸张等丰富的修辞，把抽象的感觉具体化、形象化了，仿佛你就在置身于这样的环境之中，热得汗流浃背，热得让人压抑。
“小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化”这句话运用了夸张的修辞手法，铜牌在阳光下也要晒化了，而我们知道铜牌是不会被晒化的，通过夸张的手法突出强调了气温之高，更加生动形象的体现了烈日炎炎的场景。同时通过狗，骡子，小贩的行为侧面描写，烘托出烈日炎炎的气氛。而“柏油路晒化了”这句，要知道是不是运用夸张，还得了解“柏油路”的知识。百度上解释“柏油路”亦称“柏油马路”，路面由沥青铺成的道路。柏油路是俗称，学名叫做沥青混凝土铺面，是一种非常广泛使用的道路路面。“柏油路”采用喷洒铺设的，透水性差，下雨天易滑，天热了又会熔化，粘得满车都是。但为什么还选用沥青？由于粘结性、绝缘性、隔热性及防湿、防渗、防水、防腐、防锈等性能，所以，沥青除了铺路外，还有很广泛的用途。沥青容易老化，路面深色容易吸收热量，并且产生一定程度的溶解。由此可知，柏油路在烈日下是可以被晒化的，所以这是一句叙述的语句，不是夸张。
第二天，我还就这个问题专门请教了一位物理老师，他的解释也和百度的一样，认为柏油路是可以被晒花的。另外，通过百度还让我知道了夸张可分为两类、三种形式，即“普通”类和“超前”类，普通类又可分为三类，即扩大夸张，缩小夸张，超前夸张。
1、扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。
2、缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅、……”的夸张形式。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。现有成语寸土必争、滴水不漏、寸步难行等也有同样的表达效果。
吆喝教案篇4
这是笑话吗?我看不像是个笑话。
前不久，看央视《焦点访谈》报道四川成都警方破获的一起特大制售假发票案，为这个笑话作了一个侧面实证，也了解了一个事实。此案涉及7个省市，票面金额高达2200亿元。票种有运输、餐饮、建筑等多达120余种，印刷之精美连餐饮票据上的兑奖号码也完整无缺，以致使专业税务干部都难以分辨真假。由此知道在如今的国内，假发票的市场需求之大，大得难以想象。
有出门旅行经验的人大概都熟悉这样一种经历：火车站的站里站外都有人在经营一种在世界范围内可能都是独一无二的生意。这些人脸上不卑不亢，吆喝声不大不小，走路不紧不慢，好像是面对你，又不拿眼看你，像是在兜售什么东西，而两手却空空如也，只在嘴里轻轻地，反复又不间断地哼哼两个字――发票、发票、发票……
这种独具中国特色的生意，中小城市的车站有，所谓国际大都市的北京、上海的车站更是目不暇接，看起来生意很是兴隆，否则销售队伍不会日趋庞大。
发票、发票、发票……的吆喝声在各大城市的火车站不绝于耳，靠扫荡式的打击是难以奏效的，因为你从这些贩卖发票的人身上，很难找到任何有价值的证据。即使是调用警力，化妆追查充其量也就是用治安处罚条例，罚一罚了事。所以若要根治十分困难，就像充斥在大街小巷的“办证号码”一样，巨大的市场需求，必然导致“发票、发票、发票……”的吆喝声的猖獗。
国内对发票的市场需要状况或称为需求欲望，如今达到怎样的程度呢?
具有世界商业大鳄之称的麦德龙超市进***成都，然而开业以来，这个德国商业巨头却频频遭遇进货商和消费者的退货，退货额高达数百万元。而且这种情况在武汉、广州、上海等地开设的分店也相继发生。其原因就是麦德龙开具的发票过于透明，发票上清楚地记录着商品名称、货号、数量、单价、总额。在发票上造假的路子堵死了，谁还买你的东西。
类似的事也发生在杭州。杭州的一个出租汽车公司在200辆出租车上安装了发票打印系统。但这种车却遭到很多人的拒乘，原因就是打印发票上清晰地记录了乘车的时间、终始地点、公里数等。拒乘的人说，你的发票开得这样详细我怎么报销，一点好处也捞不着?!
如今，发票有第二钞票之称，可见发票报销之中存在的巨大漏洞。由于在我们的市场交易中，商品价格放开以后，看似符合市场经济的规律，随行就市，但反映在具体交易的事实中，商家为了自己的利益，却把价格随机变动。比如同品牌、同配置的一台电脑，5000元也行，7000元也行，这样就给发票的作假留下了巨大的空间，也就是说，本是一买一卖的显易，由于可以在发票报销上谋求私利而变成了隐易，再加上发票开具的随意性，所以在一些单位中报销的发票中常见的“办公用品”“文体用品”“招待用品”等就不奇怪了。
吆喝教案篇5
【关键词】综合实践;结合;团队合作
综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。在综合实践活动中，知识的获得并不是最重要的，关键是要培养学生热爱学习和参与探究的兴趣，积极生活的态度，形成正确的价值观念和强烈的社会责任感，提高学生的综合素养。团队合作能力是学生综合素养的重要组成部分。《江苏省义务教育综合实践课程纲要》中明确提出了要发展学生的团队合作能力，而且列出了各学段的具体要求。那么，究竟如何培养学生的团队合作能力，切实提高学生的综合素养呢？
一、结合短线训练活动，切实优化学生的团队合作能力
俗话说：“磨刀不误砍柴工”。在综合实践活动中，我们不能只顾着完成长线的主题活动任务，可以安排一些适合于学生年龄特点，与学生的生活实际紧密结合的短线能力训练课，通过专题训练，使学生比较系统地、快捷地掌握团队合作要领，优化学生的团队合作能力，为长线主题活动的顺利开展做铺垫。如本学期开学，正是瓜果飘香的季节，我安排了一次《谁是最佳“小卖手”》社会实践活动，学生接到任务后，觉得很新鲜，个个跃跃欲试。学生们很快自主建立了活动小组。小寒、小雨、小杰、小亚、小烨和小钱也组建了一个小组并推选出组长小寒。看着他们就这样结束了准备活动，我忍不住悄悄提醒：“是不是要分一下工，明确每一个同学的责任？”他们听了，立刻聚到一起，开始了小组讨论，小雨说：“我语文学得比较好，我可以想一些押韵的广告词来吆喝！”小亚说：“我家是开超市的，家里有电子秤，我做计量员。”小杰说：“我数学学得好，我来算账吧！”小寒说：“我觉得卖东西就是要吆喝得好，我嗓门大，我和小雨一组吧！小钱可以机动，看到哪里缺人手赶快顶上去。”小烨说：“为了吸引顾客，我制作一幅广告吧！”活动那天，小烨打出他精心制作的广告，小寒和小雨大声吆喝“溱湖景如画，番茄甲天下”、“姜堰番茄鲜，相伴每一天”……小钱和他们一起吆喝，吸引了大量的顾客。小亚和小杰守着摊位忙得不可开交，小钱赶忙帮他们计算、打包，最后这一组获得了“最佳卖手团”冠***称号。谈到成功的诀窍，小寒说：“因为我们明确了职责，每个人主动承担任务。”小杰和小亚说：“多亏了小钱的帮忙，否则我们真的来不及称量，计算，打包，那样许多顾客一定会到别的小摊上交易。”这次社会实践活动虽然时间短，但既激发了学生开展综合实践活动的兴趣，又促使学生在活动中掌握了一定的合作技巧，优化了团队合作能力。
二、结合长线主题活动，有机加强学生的团队合作能力
在综合实践活动中，我还有意识地结合活动实际，挖掘加强学生团队合作能力的训练点。如在开展《关注学生安全》的活动时，各小组都按照自己的活动方案开展了活动。一天，交通安全组组长小明气呼呼地告诉我：“老师，小奇的任务是采访，可是这么久了，他什么也没有干，能不能将他踢出我们这一组啊？”我听了，心想：这一组虽然制定了活动方案，组内也进行了分工，他们掌握了合作的技巧，可是合作能力不强、合作效率不高，现在他们小组出现问题了，何不趁此机会强化他们的合作能力。于是，我参与了交通安全小组的活动，发现大部分同学能按照分工有效地完成任务，只有小奇例外。面对着小组成员，小奇羞愧地说：“我想去采访，也写了几个采访问题，可是我不好意思，再说，组长也没有催我。”我顿时明白了，小奇其实还是想完成任务的，只是性格内向，态度不够积极。明白了事情的缘由，我让他们商量解决办法。小明不好意思地说：“小奇想完成任务，我们是一个小组，一个集体，我们都来帮帮他吧！”小组成员立刻行动起来，在大家的帮助下，小奇理好了采访问题的顺序。为了让小奇摆脱羞涩，大胆采访，小组里进行了排练，最后他们一组陪着小奇完成了采访任务。
结合长线主题活动捕捉团队合作能力的训练点既可以促进学生实践活动的有效开展，又能切实地提高学生的团队合作能力。
三、结合学科课堂教学，积极提高学生的团队合作能力
吆喝教案篇6
章才荣
有幸聆听了宝安区青年教师说课比赛一等奖获得者执教《乡村人家》的课,让我受益匪浅，感悟良多。在短短的四十分钟的时间里，我自始至终都能感受到老师、学生、文本三者的和谐。下面请容许我再一次走进课堂，采撷其中的一片绚丽的色彩。
回味于《乡下人家》中，该教师把身居大城市的孩子带进了恬静优美的乡土风味中，让孩子零距离地去感受，去体验，真让人拍案叫绝。比如：第三自然段描写鸡群觅食的这一段：“鸡，乡下人家照例总要养几只的，从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”该教师在这设计了让学生边读边想象：“想一想，母鸡在率领小鸡觅食时说了什么？小鸡又说了什么？公鸡大踏步的走来走去时又会说些什么呢？”学生边读边体会，从中感悟到了这是多么幸福和睦的一家啊！在对“天高地阔”这一语言点的教学，真可谓把乡下人家独特的风味完整地诠释出来。这里，没有固定的餐室，有的只是高远的蓝天；这里，没有任何的约束，有的只是自由清新的空气。在这里，可以尽情享受大自然：傍晚微凉的风，天空归巢的鸟儿，五彩的晚霞……在这里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以纯粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的释放……通过学生的想像，通过教师的导语渲染，把“天高地阔”吃晚饭的情景诠释成一幅画面。还比如雨后春笋***、群鸭戏水***、长藤绿瓜***……欣赏精美的画面，品读清新的语句，朴实、自然、和谐，课堂无不弥漫着这浓浓的诗情画意，学生无不沉醉在那淳朴迷人的农家风光。
学生让我写说明书
余建勇
上个星期五下午，因为学生上课迟到，我要他们写说明书，并说：“假如老师迟到，你们也可以要求老师写说明书！”没想到，这帮小鬼还真的记住了。昨天我值班，从早上7∶30开始站岗，嘴巴不停地说着：“你好，早上好！”表情也定格成灿烂的微笑状态。好不容易到了8点钟结束了站岗，又开始了早读，早读过后又是少先队大队的操练，一直站到了8∶40才结束。随学生回班的时候，我只听到运动员进行曲，没听到上课铃声，所以就偷懒进办公室休息一会儿，没想到，课前领读的学生就进来了！
校园里仍是一片沸腾，可六（2）班的教室却是安安静静的，学生们坐得整整齐齐，正在等到我上课呢！那情景真的让我感动，赶忙向学生道歉：“对不起，我迟到了！”“请老师写说明书，1000字！”正在这个时候，一个调皮的孩子叫了起来，没想到孩子们倒起哄了：“好呀，老师迟到了，写说明书！”在孩子们的起哄中，我一直在微笑，我的心却在想：到底接不接受这项作业？我说过的话到底算不算？该怎么办？孩子们的声音终于停了下来，我笑着答应了，并请孩子们检查我的作业。孩子们笑了，笑得很开心，我不知道那是一种胜利的笑，还是一种无心的笑，反正他们都很开心！
吆喝教案篇7
关键词：风土民情教育；学习方式；更新知识；新课改要求
新修订的人教版初中语文课本，选编了许多反映风土人情的课文。这些课文选材广泛、贯穿古今，或风土、或风情，也有淳朴的民情、远去的记忆，角度多样，反映了我们所生活的这个世界的奇特魅力。比如，初二课本中有鲁迅先生的《社戏》、刘成章的《安塞腰鼓》、沈从文的《云南的歌会》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》、萧乾的《吆喝》、冯骥才的《俗世奇人》（刷子李、泥人张）等。这些课文引领着学生进入一个个神奇、新鲜的境地，让人耳目一新，心旷神怡。语文学科所具有的人文性、工具性、思想性特点通过这些文学名著淋漓尽致地表现出来，如春雨落地，润物无声，陶冶着每一位诵读者的心灵，净化着他们的灵魂，让他们感受着生活的美，更让他们感悟到生命的崇高。所以，我认为语文教学要注重风土民情教育。
一、语文教学开展风土民情教育符合新课程标准的要求
《义务教育语文课程标准》在课程整体目标中提出：要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”学习这些课文有利于这个教学目标的实现。
二、语文教学开展风土民情教育有利于学生学习方式的转变
教材中选编的这些课文，有的离现实生活有点远，有的历史久远，如：《俗世奇人》（刷子李、泥人张）；有的是地域偏远，如：《云南的歌会》；有的课文现实中还在上演，如：《安塞腰鼓》。老北京的吆喝可能听不到了，但安塞腰鼓却可以看到，源远流长、博大精深的中华文化吸引着学生关注生活、关注世界，他们会联系记忆中的库存，激活已有的知识，然后去比对、去鉴别、去探索，一直到去传承和去创新，这样有利于学生养成自主探究的学习方式，学会学习。
三、语文教学开展风土民情教育有利于广大语文教师更新知识，提高使用教材和改造教材的能力
曾经遇到过一件事，有一位小学生在学习《北京的立交桥》一课时，因为这个小孩家住农村，没有去过大城市，所以他没有见过立交桥，他问老师立交桥有几层，老师也不知道，考虑了半天，老师对这位学生说大概有四五层。这是一件真实的事情。这件事，应该引发我们更深层次的思考：语文老师如何才能适应新课程教学的需要？答案是要更新自己的知识，提高使用教材的能力。教材只是一个例子，教师要学会创造性地使用教材，必须坚持学习，及时补充、及时更新知识。到现在，教师要知道街和路的区别，了解了这个知识，才会把握清方向，才会建构起立体的知识。这样，教师在编写地方教材或者指导学生进行民俗风情方面的写作时才会把知识转化为能力，下笔、指导时才能得心应手。
四、语文教学开展风土民情教育符合新课改的要求
吆喝教案篇8
住宿的旅馆离小镇中心不远，步行只要5分钟。那有个街心花园，四五条马路围着它放射出去，我们一时兴起，管它叫“五角场”。实际上，它与上海岳阳路普希金铜像那一圈面积差不多。“五角场”中有座青铜色雕像，是骑马的弗郎索瓦一世，马扬前蹄，左下方躺着左手执盾、右握匕首的抵抗者。威武的君王有“骑士国王”之称，却败于罗马帝国查理五世，还当了俘虏。在一旁的冰咖啡花园午餐，桌上垫纸***案是百年前“五角场”的老照片，除了雕像，四周都变了样。
弗郎索瓦一世出生于此，他4岁丧父，1515年上位，瓦洛亚-昂古莱姆支系王朝由他开始，为法国一位著名和杰出的国王。他野心勃勃，迫使罗马教皇接受法国所有大主教、主教和修道院长均由法王提名，并窥视神圣罗马帝国皇位。他在文化艺术领域建树颇多：鼓励外国艺术家来法，其中就有带来《蒙娜丽莎》等杰作的达・芬奇，据说这位伟大画家就辞世在弗郎索瓦一世的怀里。他大力收集米开朗基罗、拉斐尔和提香等巨匠的名画，使卢浮宫受惠至今；也是他，把原是皇宫城堡的卢浮宫变成一个世界级的艺术宫殿。此外，还催生了枫丹白露宫和枫丹白露画派，建立研究希腊语、拉丁语和希伯来语的王室学院……
小小科涅克人物可出了不少。在商业街有一灯箱，用法、英文介绍了当地五位人杰：弗朗索瓦一世排第一，他的故居是一栋临街无窗的三层建筑，占据小街转角，墙面斑驳露出了些许砖块；第二是著名化学家勒科克・德・布瓦博德兰，12年里发现了镓、钐、镝三个元素；排第四的是创建欧共体、推动欧洲统一的“欧洲之父”、骨灰入了先贤祠的让・莫奈，1935年来中国做过的财***顾问。名人看来不敌干邑，我们在中国早知马爹利的燕子LOGO和“人头马一开，好事自然来”，而对这些名人却知之不多，有的竟闻所未闻。
走在大街小巷，常看到墙上钉着白字咖啡底的铭牌，大小如我们的汽车牌照，告示这是名人住过的地方，有埃米尔・阿尔伯特律师、贝尔福的防御者唐菲尔・罗舍奥等。虽没灯箱上五位名人那样的事迹介绍，但小镇的人们记着他们。
住宅区和商业区的路，类似上海老城厢的“弹格路”，只不过这铺的是长方或正方形的石头，不是我们这圆滑的石头。小镇新建筑极少，最高就是三层，到处是古朴的老房子。常见一些墙壁和拱梁上有片片块块的黑斑，听说这不是烟熏的，而是专吃酒精蒸汽的真菌；露出了这户人家藏有干邑的“马脚”。
干邑是葡萄做的，但酿成的不是干红干白的葡萄酒，而是白兰地，当地人称为“生命之水”。有法谚道：“要想当英雄，就喝白兰地。”***府规定，只有用这里的葡萄酿制的白兰地，才配叫“干邑白兰地”。科涅克独特的砂壤土含沙多孔、底层密度高，无论旱涝都能使水分适度，加之比邻大西洋又获得稀罕的温热气候，这一切极为适宜葡萄生长。这167平方千米的葡萄化成的白兰地是高品质和独一无二的法国名酒。从17世纪下半叶起，当地酿酒业就一派兴旺，直到今天，每年还为法国创汇22亿欧元。我们到时正值圣诞前夜，教堂旁还挂着11月20至23日白兰地促销的大幅广告。
有酒才能任性，有酒才能有钱。前面提到的那著名化学家布瓦博德兰，出身富裕酒商家庭，令他有条件接受很好的教育，能建立自己的实验室，可潜心研究15年赢得这伟大的发现。同样，“欧洲之父”莫奈16岁子承父业从事酒业经营，正是亲身感受北美市场贸易手续简便，没有层层关卡和繁杂高额税收，才令他萌生创办欧共体的动因，酿出了一杯不一样的酒。
去马爹利公司，看到大门对面竟有人头马灯箱广告，这不是打上门来了？再往前望去，这一路都是人头马广告，一直延伸到夏朗德河边的轩尼斯公司。可没见这几家公司有广告对着干的，大家相安无事，你吆喝你的，我吆喝我的。难怪这里的人喝酒海量，有肚量才有酒量。
从街心花园往西不远是干邑博物馆，过去这里是弗朗索瓦一世的城堡。冒雨去了两次，门都关着。忽然发现馆外铁栅栏隔壁是市***厅，两处相通。半坡之上的市***厅是幢白色建筑，与小镇的城市公共花园融为一处。
镇上小店不少，不仅商业街有好几条，在街心花园“五角场”一带聚集众多餐馆，BR SSERIE COOD’OR的绛红色帐篷是BRASSERIE啤酒广告，冰咖啡花园时尚；金鸡LOGO的LE COQ D’OR去了几回，它家的生蚝鲜美，紫色的餐垫、座椅、靠背更显高贵。在干邑博物馆对面有家中餐馆，去了两次都是铁将***把门。
吆喝教案篇9
关键词 语文教学生活实践结合
构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。
一、引导学生在生活实践中领悟语文
心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。在教学时，教师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调模仿出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。
再如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点
寻找到语文课堂教学的结合点，能使学生兴趣盎然地学习语文。教学时，教师应引导学生凭借生活世界，寻找到生活与课堂的结合点，在学习中生活，在生活中学习，带着生活走进课堂，真正使语文课堂教学焕发出生命的活力，使语文情感在学生心中升华。“结合点”是什么？就是学生的亲生经历、体验（包含间接方面）与课文所描写的环境、情节、心理相一致或相接近的地方。找到了结合点，教师就可以利用迁移，用学生已有的知识、体验来理解课文，同时也升华自己的生活，建构新的知识体系。例如，乡下生活对于农村孩子是再熟悉不过了，在教学《乡下孩子》一课时，我凭借孩子已有的生活经验，让孩子先说说自己有趣的童年，难忘的经历。孩子们兴奋异常，纷纷谈起了自己养小兔的经历，逮蝴蝶的故事，滚草坡的遐想。跟课文中的描述一般精彩诱人，乐趣无穷。此时，理解课文也自然就水到渠成，也为生活充进了新的丰富的内容。当进入到课文动情的朗读，孩子们沉浸在动听的韵文中，读得兴趣盎然，如痴如醉，仿似他们也在编制着美丽的梦想。
教科书中，贴近学生生活的课文还有很多，如《月亮湾》、《三个小伙伴》、《快乐的节日》、《雨后》等，这些课文，充满儿童生活气息和自然乡土气息，是孩子们喜闻乐见的，是能使他们的心灵产生碰撞并绽放出鲜艳花朵的好文章。我们只有找到了学生自然生活知识与课文内容的“结合点”，才能在生活中学习，在学习中生活，带着生活走进课堂，真正使语文课堂教学焕发出生命的活力，使语文情感在学生心中深华，创新思维得到有效训练。
三、利用丰富的自然生活知识进行课外学习
吆喝教案篇10
杜威说，一个民族，如果其科学理性思维缺乏，那么就会靠经验思维来判断。而常常靠经验思维的民族，也就是缺乏科学思维的民族，除了“只会一味引证古老的定律或一大堆混杂的没有经仔细审查的事实，而把探索和怀疑置诸脑后”外，就只会“不可避免地夸大过去的影响”了，也就是说，缺乏科学思维的民族，总有一种十分顽固的迷古情绪。杜威还说：“一般经验大体上受到各种偶发事件的直接力量和强度的控制。凡是强烈的光亮、突然发生的事情、巨大的响声，都能引起人们的注意，并得到显著的评价。凡是暗淡的、微弱的和连续发生的事物则被人们忽视，或被认为是无关紧要。”而对具有科学思维的民族来说却刚好相反：“思维要求这种直接即时的刺激服从于长远的要求。微弱、细小的事物可能比强烈和庞大的事物更重要。”中国人尤其在公共场合的说话声音特别大，应该在杜威的这段论述里找到答案。
因为在一个不懂科学逻辑理性的民族，如果要得到人们的认同与好评，特别是要引人注目，大声叫喊就是必不可少的。因为听话的人，不会从你的话语里找到逻辑的力量与科学的理性之光，他们只会注意一个人或者一个事物的外表特征。只会注意这个东西发出的声音多么洪亮与滔滔不绝，有没有排山倒海之气。而很少有人能够认真分析一下这些话有没有道理，经不经得起推敲，是不是真的。这就迫使人们在讲话时，要特别地提高嗓门，以引起人们的关注。而在一个有着发达理性的民族，说话常常是轻言细语的，即使是总统面对全国人民发表公开演讲，也是轻言细语的。因为他相信，他话语的力量不在于声音的大小与语气的气势磅礴，而在于理念的先进、铁的事实与强大的逻辑力量表现出来的说服力。他们话语的力量是内在的，是蕴含其中的。但是，我们却常常要靠了气势汹汹或者气势磅礴，以排山倒海之势，才可以取得人们的好评，得到人们的认同。他们不是靠了理性的力量与逻辑论证来说服人，而是靠了情绪的渲染，富有激情的煽情及过于夸张的表演来博得听众的喝彩。这里面的道理，你只要看看农村里的泼妇骂街的本事，就知道了。她们从来不会比讲道理，而是比声音洪大，比语气激烈，比骂出话语的频率与骂人的狠毒。谁在这些方面赢了，谁就是最后的赢家。呵呵，有意思。中国人致胜的法宝。
据说，当年英国人到全世界去开发殖民地。当一向受过绅士教育，有着绅士风度的英国殖民者们来到一片片荒蛮之地，面对那些没有开化的土著居民的时候，也被迫放弃了绅士风度式的讲话方式，而改成了野蛮粗野的，声音洪亮刺耳的讲话方式。因为，在这里有逻辑和理性的轻言细语根本派不上用场，只有大声地吼叫，声嘶力竭地吆喝才能够让那些土著居民服从甚至崇拜。英国人塞尔本勋爵在1924年的演说词就是说的靠嗓音大而成功的典型：“对于清晰思维之光荣的无能是我们民族的突出标志之一。它是我们的诸多巨大困难的原因，可也是我们的某些成功的秘诀。只要你们说得足够频繁、足够响亮、足够清楚，那些瞧不起你们的传教事业的人终究会了解的。”