学文网语文课外活动记录篇1
关键词：建立与实践；语文学习自主性；主观能动性；成功和自信
一、关于新型评价方式
语文课外阅读成长记录袋是指收集和记录学生自己、教师或同伴做出的有关课外阅读评价的材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生课外阅读和进步的状况。课外阅读成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期关于阅读的一系列成长“故事”；是评价学生阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式；是记录学生阅读成长史的档案；是阅读过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生阅读成长过程的证据的累积。
二、课外阅读成长记录袋建立的亮点
1.封面的设计
我对学生制作的课外阅读成长记录袋要求有一个首页封面和四个主题封面。首页封面要求注明作者姓名、班级、指导教师、创建日期以及能够展现自己个性的***画，主题封面要求把自己阅读的文章按照历史经典、时代热点、社会焦点、做人要点去划分，并要求配以恰当和谐的***画。从学生呈上来的作品来看：封面设计五彩缤纷，画面丰富，主题鲜明。可以说，学生的选材丰富多彩涉及方方面面，他们对社会、对时代的关注远远超越了课本，超越了自己，达到了前所未有的高度。
2.阅读内容的选择
学生在选择书目时，大胆猎取了中国古典文学名著（如《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》《儒林外史》《斯巴达克》等）、现代名著（《骆驼祥子》《繁星》《春水》《平凡的世界》等）、历史作品（《上下五千年》《史记故事》《清史演义》《隋唐演义》）、外国经典名著（如《汤姆・索亚历险记》《大卫・科波菲尔》《法老的诅咒》《海底两万里》《昆虫记》等）。在社会焦点主题中，关注的内容有（中国河流警钟长鸣，小学生上奥数学费比上三年大学学费还高，“两会”十大热点，看中国传统文化变化，北大院士向同行发出挑战，动车事故，新闻联播改造，“小悦悦”事件引发的思考，房价上涨问题，大学生就业问题等）时代热点中关注的内容有（稳定物价严防通胀，中国贫富分化问题，微博时代我们怎样辟谣，中国职业女性生态状态调查，世园会对中国的影响，赢在路上）做人的要点中关注的内容有（爱的教育，商鞅立木，伊索寓言，意林，名人传，活出自己的99个智慧）。
3.主题活动的表现
（1）课本剧
在我们的课题展示活动历史经典单元中，我们班的学生选取了春秋战国的故事《晏子使楚》作为题材，以课本剧的形式表演在古典音乐的陪衬下成功完成。参与演出的学生有11人，经过精心的编排，刻苦的训练，运用特地租来的衣服和道具，在20分钟的时长中再现了春秋战国时的历史画面和晏婴无与伦比的机智，那种对经典的感悟与体验，对历史的崇敬与尊重让所有的观者看后赞不绝口。
（2）辩论赛
在社会焦点的单元展示中，我们班的学生抓住了目前正在上演的如火如荼的辅导班问题，在纠结和矛盾中思辨社会焦点，最后他们向中国教育体制发出了尖锐的质疑和呐喊：辅导班让我欢喜让我忧，考奥数奥语谁之过？教育资源何日公平？深刻的主题，精彩的辩论，唇***舌剑的交锋，留下的却是让人不尽的思考。
（3）读书交流会
经过这次读书活动，我改变了自己囫囵吞枣的读书习惯，而且在读书时会思考：作者为什么会这样写？他（她）当时在想什么，这样写对作品有什么好处？（王xx同学说）
我养成了每天读书的习惯，并学会了在书上做批注，写读书笔记，养成了不动笔墨不读书的好习惯。（刘xx同学说）
三、课外阅读成长记录袋建立对学生语文自主性学习的引导作用
1.充分发挥了学生学习语文的主观能动性
这种评价方式十分重视活动过程中学生的参与，而且这种参与并不是教师牵着鼻子走，学生成了作品设计、选择课外阅读主要内容的一个决策者甚至是主要决策者，教师只需给予意见或者建议。在利用课外阅读成长记录袋学习时，学生可以对自己的学习成果进行反思和总结，同时也可以给予同伴作品一定的评价和欣赏。
2.大大有利于培养学生语文学习的能力
学生在制作课外阅读成长记录袋的这一实践过程中，进行自主搜集阅读资料、整理阅读资料和相关的作品设计制作，进行自我管理，为自己确立目标。并且在这一过程中，逐步形成对自己阅读的自我监控意识，对自己的语文学习建立负责意识。
3.使学生获得强烈的自信心和成功感
课外阅读成长记录袋的实践活动，满足了小学生喜欢参与的心理，为他们创造了一个宽松、愉悦、公平的评价环境，学生完全可以根据自己的实际状况，填写设计阅读资料袋的材料，用自己喜欢的方式积累阅读知识，建立只属于自己的课外阅读成长记录袋。在这一过程中，学生不断地看到自己的点滴进步，获得成功的喜悦，自信心不断增强，从而越发喜欢语文学习。
语文课外活动记录篇2
【关键词】初中英语 学生 运用
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.120
英语学习是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实运用，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要一环。
一、良好的学习习惯是能力形成的基础
初一学生视为零起点的语言学习者，刚开始放慢教学进度，逐一纠正学生在读音和书写中的不良习惯和错误行为，确保每位学生能准确读音，认真规范书写，学生一入学就感到初中生学英语与小学时的要求不同。
（一）培养学生听录音和大声朗读的习惯
从初一开始，三年英语学习中，我要求学生每天回家听课本配套的录音带，刚听时，可以看着原文听、跟读，逐渐地可以放开录音随意听，像欣赏音乐一样，学生边听边做其他事情，听力内容的选择刚开始可以只听课本内容，到了初二可以选择合适的课外听力材料，同时利用课余时间看一些英文版的视听电影动画卡通片等，或听唱英文歌曲，贵在持之以恒，每天必须保证20-30分钟的听录音和大声朗读的时间，要求学生除了必要的听录音，坚持每天大声朗读课本所学内容外，可以争取家长的支持和配合，刚开始可以让家长签字来督促学生长期这样坚持下去，这样长期坚持学生输入大量的语言信息，同时也提高了学生的口语水平，更重要的是学生通过听读复习巩固了所学内容，养成了良好的学习习惯。
（二）指导学生精做笔记，注重知识的整理归纳和积累
刚开始学英语，我就要求学生必须做笔记，凡是所讲的重点，拓展补充的内容，全部记在笔记本上，指导学生注意记笔记时条理分明，重点突出，书写规范整齐，为日后全面复习和阶段复习打下基础，学生笔记本上记录的不仅仅是课本上所学知识的重难点，同时记录老师导入环节的课外知识和语言材料，都是呈现新内容的重点知识，还有学生在课外做题和阅读中遇到的未知的东西和学习过程中的易混点，同时指导学生课下如何消化笔记本上的内容，坚持每天结合课本内容看笔记、读笔记、思考笔记本上的内容，看得多了，思考得多了，理解了，自然而然就记住了、会用了，而不是单纯机械地背诵笔记，缺乏思考和理性思维的学习达不到灵活运用的目的。
（三）培养学生读写的习惯，提高学生阅读和写作能力
大量的阅读是获取语言信息的主要途径。坚持阅读英文材料，并做读书笔记，阅读材料除了课本上的内容外，可以选择一些故事性强，学生感兴趣的英文材料，如英文版的报纸、书、配套课外阅读等，一本书需反复阅读，读完每一遍的收获不同，做读书笔记时，我要求学生从初一到初三上学期坚持阅读并做读书笔记，读书笔记可以摘抄文中的优美句子、段落生词和短语等，如果在学校有自习课，可以每周安排一节阅读课，老师指导学生的阅读方法和阅读技巧，同时指导做读书笔记，也可以安排成课外作业，要求每周读几百字的文章，做多少字的读书笔记，你对学生的要求要明确，再就是检查督促的力度要跟上，学生逐渐养成了阅读的习惯。
用英语思维进行写作是英语学习的重点和难点，写作能力的提高是个渐进的过程，从初一开始，从简单的写句子，到写段落，到逐渐写出行文流畅的小作文，这需要我们坚持不懈的训练和指导，起始写作，注重执导方法，适当给出框架式重点词语句子，逐渐地指导学生写题纲，动笔前基本形成框架，分几部分写，每部分重点写些什么？我注重在写前指导、写后讲解，指出同学们写作中的优点和不足，对普遍存在的问题进行分析，进一步指导学生如何写好英语作文，写作的话题可以围绕本周所学的内容或近来学生生活中焦点话题写作，我通常是将本周的写作话题作为每天的Free talk来用，每周的六个学生用这些话题进行交流，对学生的听力、口语、写作等方面进行训练。
（四）培养学生大胆说英语的习惯
课堂上是师生、生生之间进行英语交流的主阵地，课上老师从引入到呈现新内容，始终用英语授课，学生在完成学习任务的过程中也尽量用英语，而且课堂上老师将主动权交给学生，一节课的学习任务通过老师的层层设计、问题引入、适时点拨等，大多数时间是由学生***思考、小组活动、动口动脑动手后完成的，这样，学生在课上有大量的语言实践的机会，学生动手、动口的机会多了，自然通过体验、实践掌握了所学知识，同时也提高了学生的语言实践能力，除了课堂上大量的口语实践外，我从初一就安排了两两对话，要求学生课下收集整理所学的内容，编成对话或询问，课外反复练习，每天按座位顺序轮流表演，限制在两分钟内训练学生的口语能力和语言运用能力。
二、充分发挥学生的主体参与作用，促进教与学的互动
提高学生的主体参与意识，发挥他们的积极作用，进而促进教与学的互动关系，这是实用性英语教学的核心思想。主体作用主要指在教学过程中应强调学生是教学活动的主体，“教”只是通过“学”而起作用的。
语文课外活动记录篇3
一、制定长远规划语文课程标准只是在宏观上对课外阅读提出了要求，缺乏具体、周密、连续的规划，特别是阅读的方式、方法和活动安排。这也为各校因地制宜地安排、落实课外阅读目标留下了比较广阔的空间。我校在综合分析教师、学生、家长及现有物质条件的基础上，制定了较为具体、长远的“开展课外阅读活动规划”。规划从活动目的、阅读内容、阅读时间、阅读指导、保证措施等方面做出了比较详尽的安排。
二、精选阅读内容开展阅读活动首先面临的就是阅读内容的选择问题，虽然从整体上看，学生的阅读向多层次、多元化方面发展，但农村小学由于受多方面条件的制约，学生的阅读面还非常有限，学生拥有的课外书也很少。所以，我们从现有条件出发，在安排阅读内容上，体现弹性原则，即：以课标推荐的书为主，以《快乐阅读》和《自读课本》为辅。这样，即使教师在具体操作上有所遵循，又不至于一刀切。
三、明确阅读任务从阅读量上，我们规定每生每学期至少阅读40篇，相当于每周2篇。另外，我们还给每个学生统一印发了“课外阅读记录卡”，要求学生在阅读后完成记录卡上要求的内容，包括“主要内容”、“读后感悟”、“好词佳句”、“写法一得”等，其目的一是使学生逐步地养成不动笔墨不读书的习惯，二是通过这种形式渗透读书方法。三是让学生留下阅读的痕迹，这样，学生能够做到读、写结合，也避免了学生在阅读过程中的随意性和盲目性。
四、保证阅读时间虽然是课外阅读活动，但完全靠学生的自觉是不可能坚持长远和收到预期的目的的。保证阅读时间是完成阅读任务的重要前提，为此，我们采取了两条措施。一是每周安排一节机动时间由班主任自行安排或学校统一安排；二是结合语文教学内容向两端延伸，即：向课前延伸、向课后延伸。教师在新课之前的预习环节及课后的拓展环节都可安排相应的阅读内容，如教到写人的文章，让学生找到同类的文章读一读等等。这种安排只要运用得恰当，与语文教学紧密结合，会收到更好的教学效果，学生也会得到更充分的锻炼。
五、加强阅读指导开展课外阅读活动，学生是主体，但也必须在老师的有效的指导下进行，才能收到更好的效果，在这一方面，我们要求教师把重点放在读书方法的指导上，即：引导学生正确使用工具书，掌握精读、泛读、浏览、速读的读书方法，培养边读边思考的习惯，提高理解文章内容、评价人物、事件的能力等。
语文课外活动记录篇4
【关键词】实录式;叙述式;分类系统式
Listen to the observation in the lesson and record
Tang Bin
【Abstract】Listen to the lesson is in the teaching management to count for muchly constitute part， passing to listen to lesson can promote the teacher's is in the teaching teaching method of mutually exchanges， take long repair short， attain common progress of purpose.In listen to the lesson attention observation student of performance in time detection in the teaching existence of problem， and do in time revise and improvement， be advantageous to propulsion teaching of steady development.The teaching manager pass to listen to a lesson activity and can control teacher and student in the dynamic state reaction in the teaching， with this to teaching the management make in time of adjust.Pass to a few kinds listen to lesson a record a way of analysis introduction， provide the teacher with the reference and usage.
【Key words】Factual records type;Describe a type;Classification system type
听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。
一、听课前的准备
听课者一般要提前几分钟进入课堂，提前的时间为五分钟左右。听课者在走进教室后，有几件工作要做：
观察学生的状态。观察一下学生在课下的活动状况，用以对比其课上的表现及行为。例如，如注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底什么原因导致了这一结果，是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或者是学生在课下消耗的体力太大了，以至于上课时注意力都不能集中，如此等等。
与任课教师交谈，了解有关情况。这段时间也可以用于与任课教师聊天，一方面可以消除任课教师的紧张心理，另一方面了解他是怎样来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。
与学生攀谈，了解他们对本课知识的掌握及其它情况。这段时间也可以走到学生中间与他们进行交谈，了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任课教师的看法，对学习的态度等等。
选择自己要做的位置。走进教室后，要注意观察教室的空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下。
画出几幅教室课桌椅排列的草***，以备使用。可以用简笔画简单地勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位暂时是空的，教师周围的墙壁上都贴了些什么，位置设备有哪些等等。有的时候，你不用记录教师与学生的实际教学用语，只凭这些***就可以反映出课堂上的实际状况，作出切合实际的分析。
上课铃声想过之后，听课者也就进入了紧张的观察状态。这时候，你要清楚自己到底要观察什么，哪些对象应进入自己的观察视野，哪些方面在一定程度上可以忽略不计。西方一些研究表明，上课过程中，听课者可以把注意力集中在以下几方面：
人员特性。指教师或学生的特性，例如教师是热情的还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其道的，教师与学生的精神状态是否饱满。
言语交互作用。教师与学生如何相互交流，谁在说话，讲的是些什么，提出的问题以及作出的回答是什么，课堂上实际使用的词语和语言表达怎样。
非语言行为。包括教师与学生的动作、姿态、面目表情等。
活动。课堂上开展的各式各样活动类型有哪些，活动的实质是什么，在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班等;活动数量与质量，其中质量可以从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）。
管理。课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式、管理与教学的关系。
教学辅助手段的使用。教师是如何使用视听辅助设备的，如电视机、光碟机、电脑等。
认知水平。在课堂上思维的实质和水平，例如回答问题所需要的推力水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。
社会方面。教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权利。
情感水平。教师与学生之间的情感关系，相互间的融洽程度等。
除了上述内容之外，在我看来至少还有两个方面的方面应引起听课者的注意：
教学材料的使用。一方面注意含有信息的材料，教材、板书、***画等的运用;另一方面注意不含信息的材料，黑板、其它教学手段的运用。
时间。各个教学手段所用的时间，教师、学生各支配的时间。
二、听课的记录方式
听课中观察的对象清楚了，还要掌握一些记录的技巧、技能和方式。常见的情况是听课者手拿一本听课本走进教室，随意的记录一些自己感兴趣的东西，把自以为重要的内容简要地记录在听课本上，这样的教师一堂课下来，可能写不了几个字。实际上，课堂记录也有着形形不同的方式，每种方式适合不同的目的和要求，在有些情况下，更是多种方式综合运用的。主要的记录方式有以下几种。
实录式
将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。例如，截取一段汽车起动机原理课，师生对话情况记录如下：
教师：上课！
学生：起立！
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：上节课我们刚学习完汽车发动机的工作原理及零件拆装与检测，同学们还记得吗？
学生：记得！
教师：今天我们来学习一个工作原理正好与发电机相反的电器，请同学们猜一下是什么？
学生：是起动***！
教师：回答正确。为什么是起动机呢？
学生：发电机的工作原理是把机械能转化为电能，而发动机的工作原理正好与发电机相反，是把电能转化为机械能，带动汽油或柴油发动机起动。
教师：回答得非常好！
在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语言，不要用经过书面化加工过的语言来记录，否则，教师事后会很难回忆课堂上，当时的真实情况。另外，实际的对话语言能真实反映师生当时的心理状况及对话交流情况，有助于听课教师全面地把握和评判这堂课。
记录时，由于师生的对话速度比较快，要把每句话都记录下来，困难较大。这时，可用些简写符号来代替。如发电机用英文字母G表示，起动机用英文字母S表示，发动机用英文字母E表示。这样加快了记录速度，记录过程中字可以写得潦草些，只要自己认识就可以了，事后再整理成正式的听课记录。
实录式虽然反映了课堂的原貌，但也有一定的缺陷，如记录者几乎没有思考的时间，没有机会甄别应该或不应该记录的内容，听课教师对课堂的评判职能等到听完课以后，慢慢地回忆听课时的情景，才能有一个大概的判断和结论;并且实录主要反映出来的是师生之间的语言行为，其它行为或环境等不容易记录下来;此外，记录者不大可能再去观察学生的面部表情，教师的教态等，而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。
叙述式
叙述式是以第三人称的形式概括化地反映课堂情境，记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了什么，存在哪些问题可供讨论，这种记录方式在人类学研究中曾被广泛运用，在一定意义上属于人种志研究。
下面是一堂汽车实习教学的听课记录片段：
李老师在10：00分走进教室，10：05分正式上课。他先查看了黑板用不用擦，实习操作台架上的工量具及需要进行拆装的节气门体，是否摆放整齐。他与坐在前排位置的学生寒暄了几句。很快学生都到齐了，10：05分，，师生之间相互问好后李老师正式开始上课。
李老师说：“今天我们进行节气门体的拆装及检测实训，在操作之前我们先讲解实习安全，简要复习节气门体工作原理和拆解要领。”
这种记录方式好处在于一是没有马上决定记录什么的压力，记录者可以从容地判定要记录的内容;二是在上课记录时，就可以较容易地把握课堂教学的各个环节，明了各环节与各环节之间的关系;三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息，如果课堂氛围、环境、教师与学生的非言语行为等;四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些。
分类系统式
分类系统式记录是将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。这种方法在西方的课堂观察中运用较为普遍，我国的教师还没有这方面的习惯。有人认为这种记录方式是用于专业研究者的教育研究的，教师则不必在意。其实不然，教师如果掌握了这种记录方式，从听课的目的要求出发，自行设计一些简单的分类，也是完全可能的。借助于这种方式进行记录，与定性记录方式（例如叙述式）不同，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。
三、听课后的观察与反思
下课铃响了，按照一般的理解，好像听课就到此结束了。其实不然，在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如，你可以与学生攀谈，了解他们掌握本节课内容的情况，来看看预期的教学目标是否已经达到了，至于选择与哪些人交谈，视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定;也可以观察一下学生课后是否还饶有兴趣地谈论着本节课的内容，这实际上也可作为检查课堂教学效果的一个重要指标。听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历;掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专业型教师的方向迈进。
参考文献
[1] ***，全面实施教师资格制度，建立一支高水平的教师队伍.2001-1-4.
[2] ***师范司主编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
语文课外活动记录篇5
一、写日记
每天下午放学，要求学生写日记，刚开始，学生对写日记没有产生兴趣。他们会认为写日记没有用，天天写烦死人了。他们把写日记看成了负担。怎样让学生把写日记不当成负担呢?我首先引导学生写日记。如：观察日记，让学生把看到的人物，事物，景物记下来。剪贴日记，把自己喜爱的邮票，***画。照片贴在日记本上，并按***意写一句或一段完整的话加以说明。信息日记，把看到的，听到的有价值的最新信息记下来。气象日记，把每天的天气，温度，风力，风向和出现的自然新气象记下来。台历日记，把周围实实在在发生的重要事物如实简要的记在台历上，少则一句话，多则一段话。摘录日记，把看到或知道的名家语录，格言，座右铭或写人物的优美词语摘录下来。学习日记，把课本上学到的，课外书刊上读到的，印象较深的心得体会，联想记下来。活动日记，记下参观访问活动或学校，班级组织的各项活动，参加一次写一次，抓住重点写。试验日记，如养花，种豆或搞科技小制作，小发明，把过程、结果记下来。
经过一段时间的指导，学生会慢慢喜欢写日记。日记是孩子们思想的撞击，情感的流露，知识的熔炼。一旦养成了写日记的习惯，好处是：1.锻炼学生的写作能力，为写好作文积累素材；2.我可以在日记中了解学生的思想动态并及时地沟通。
二、课外阅读
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径，可以促其个性健康发展。能积极阅读课外多种健康读物的学生，生活视野开阔，个性心理健全。大量的课外阅读为学生提供了肥沃的知识土壤，引发学生积极思维，能够以读促思，以读助写。具体方法如下：
1.指导学生阅读
每天让学生读课外书，学生要在教师的正确指导下选择适合自己读的书。根据自己的实际情况，选择适合自己的阅读方法，可以选读、精读、泛读、朗读、默读、快速阅读、鉴赏阅读等。为了避免学生不认真读书，我要求学生写读书笔记，形式多样，有摘录式，索引式摘记，提纲与纲要，各种批注，圈点，心得，读后感，续编故事等。
2.督促检查
语文课外活动记录篇6
一、 设计精美实用的记录卡
兴趣是最好的老师。如何激发学生的积极性和主动性，让他们读课外书时及时做笔记并且乐意做笔记呢？一方面，为学生设计规定格式的阅读记录卡，主要包括好词积累、精彩句段、读者心语三个栏目；另一方面，鼓励学生自主设计记录卡，有***文并茂注重卡片美感的，如书签卡、摘录卡等，有挖掘内涵展现作品魅力的，如心得卡、荐书卡等，针对不同能力、不同情况采用不同的记录形式。多样化的设计，既激发了学生的阅读兴趣，记录了学生阅读的经历，更大大提高了他们的阅读能力。
二、 多维建立使用阅读记录卡
阅读记录卡的记录需要学生有目的、有计划地去完成，其内容是全面记录学生阅读成长的历程，必然要丰富而充实。因此，教师和家长的指导显得尤为重要。为了让家长认识到此项工作的重要意义，我们以集体的名义给家长发了一封《致家长信》，希望他们支持和配合阅读记录卡计划，从而塑造“书香儿童”，营造“书香家庭”。在信中，对家长提出了以下几点希望：一是减少或取消额外作业，以便孩子有足够的时间在书海中遨游；二是和孩子们一起读书，创造适于阅读的良好家庭氛围；三是在孩子们有阅读困难的时候，给予必要的帮助。经过沟通和交流，家长们给予了大力支持，这有效推动了阅读记录卡的建立和使用。
三、 多举开展阅读活动
本着“借两本看百本”的原则，班级将学校***书室的阅读资源“搬”到教室，设立了“***书银行”。为了满足学生强烈的好奇心和求知欲，笔者多措并举：发动学生捐出自己心爱的***书，建立“爱心书角”；推荐阅读书目，鼓励孩子们去书店自在畅游；为了弥补课余时间的不足，开展了晨读、午读活动，每天早晨和中午各20分钟，孩子们享受阅读的欢乐；开展***书漂流活动，一个读完传给下一个，让好书在孩子之间漂起来。
四、 多效推进阅读记录卡的使用
定期进行课外阅读检查，一是看看学生阅读记录卡的使用情况；二是交流读书的体会。当孩子们把自己的阅读记录卡拿出来，除了比谁积累的多之外，还有很多学生会畅谈自己的体会。检查活动往往变成了展示交流，气氛热烈，掀起新的读书高潮。
五、 在反思中完善
当然，也会存在一些细节问题，如有的孩子不能准确、精练地描述所读书目的内容；不同孩子因阅读的速度不同或书本的厚薄不同而导致阅读一本书的时间有较大的差距等等。在反思的基础上，我思考了几点改进和调整的设想：1.将阅读记录卡的使用与语文教学有机结合起来，把阅读教学中的过程性资料也纳入阅读记录卡；2.建立读书日报告制度，每天确定固定时段安排一名学生上台展示自己的阅读记录卡，并介绍自己喜爱的一本书或一个情节。
语文课外活动记录篇7
【关键词】反思教学；口语课堂；情感因素；反思方式
21世纪的大学外语教学改革已成为人们关注的焦点，而成功的教改很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养和提高。目前，我国外语教师严重紧缺，外语教师队伍素质不能适应日益发展的外语教学体系；在传统的教师培训模式中，外语教师并不能完全把既定教学理论和方法中的概念性解说和诠释转化为对外语教学这一复杂过程的理解和把握，更谈不上自动地内化为自己的职业实践能力。近年来，反思教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视；反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展，将反思教学引入外语课堂是提高教师教学水平的一个有效途径。教师是教育高质量的决定因素，教师的成长与发展是教育事业有效运行的根本保证。教师也惟有在教育中形成反思意识、掌握反思方法、形成反思技巧才能建构优秀的教师教育文化，才能不断地优化教学思维，建造成长空间，使教师的专业化水平迈上新台阶。
1.关于反思教学
早在20世纪30年代，著名的教育家杜威就提出了反思的重要性并致力于研究反思的方法。那么究竟什么是反思教学呢。反思教学是指对课堂教学活动（teacher.s classroom experiences）的反思，即反思教学（reflective teaching），亦称反思教学实践（reflective teaching practice）。反思教学是指对课堂教学活动的一种回忆、思考、评价，是教师对过去经验的反馈。教师通过对自己教学实践活动的思考观察，发现存在的问题，再运用已知的理论和知识展开研究，寻求解决问题的方法、策略，然后又将这一方法、策略运用到教学实践中去，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它可以帮助教师更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，使教师对教学有更丰富的认识和对教学与学习有更好的理解。教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，认识问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
既然反思教学对于教师素质的提高有如此大的帮助，那么教师对于课堂教学该如何反思呢。杜威及后来学者的研究成果就如何进行反思提出如下建议：
（1）回忆：回忆课堂上的细节；
（2）尽可能多地记住课堂上的每一个细节；
（3）分析原因：课堂成功或失败的原因；
（4）根据不同理论框架重新设想课堂活动；
（5）从不同的角度思考：教师的或者学生的；
（6）根据分析结果决定下一步该做什么样的调整。
2.关于情感因素
众所周知，外语学习既受智力因素的影响也受非智力因素的影响。学习过程中影响学习效果的最大的非智力因素就是情感因素。英语学习过程中的情感作用已经成为了语言学和语言教学方面一个重要的研究课题。不可否认的是，英语口语学习中消极的情感因素在很大程度上影响了英语学习。如何处理英语学习中面临的情感问题是是大学生英语学习的重要环节。
在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑，害怕，羞涩，紧张，愤怒，沮丧，怀疑，厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。
语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安的心里。焦虑是语言学习过程最大的情感障碍。焦虑给语言学习照成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出的效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。从而使学习难以得到进步”。与焦虑类似一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己和他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我。保护的方式之一就是回避那些可能给我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我的形象打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来嘲讽和批评。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言活动中的抑制行为。
自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功，而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
3.关于口语课堂
课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂氛围，而且关系到课堂活动方式和学习结果。
口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所。然而口语课堂学习实际情况并不乐观。他们虽然知道应该提高自己的口语水平，但是学习的意志又很薄弱，尤其缺乏长期坚持的勇气和正确的学习方法.主要表现在以下几个方面：1）很多学生对自己的口语交际能力缺乏信心，存在自卑心理。对于口语差的学生，他们认为自己没有语言天分，练得再多也无济于事；还有些学生在课堂上虽有表现的冲动，但由于自卑感和担心出错或过于追求完美的心里作祟，使他们不敢开口，从而，许多学生最终在口语课堂上保持沉默。2）在口语课上，有一部分的学生存在焦虑情绪。有些是由于学生把面子看得很重，担心表达不地道，或发音不标准，害怕在老师和同学面前暴露自己的缺点，怕被人笑话，因而极少或从不参加课堂活动，甚至上口语课时感到不安和焦虑，对课堂活动产生抵触情绪。3）在课堂氛围方面，如果口语课堂气氛比较严肃，那么学生就比较紧张。因为紧张，而无法放松，直接导致口语学习效果不佳。因此营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础。课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料和讨论，自主分析判断，自主归纳总结；做有准备的回答。另外在问题的讨论上，应该无固定的答案。只有在这种自由平等的氛围里，学习者的情感才不是压抑的，课堂的气氛也不再是沉闷的。
4.教学反思的方式
（1）和同事讨论
课后就课堂上的情况和同事讨论。可以和同事讨论这节课哪些不成功的地方。为什么不成功，和同事一起分析原因，找出自己课堂上做的不好的地方。这种反思的好处是能很快的解决问题，并能得到好的建议。同事，通过这种同事之间的讨论，能够互相学习，不断提高教学技巧。
（2）咨询学生的意见和想法
教师的对象是学生，一堂课成功与否学生有最大的发言权。如果学生和教师的时间允许，一节课结束后，教师可以和学生就上一节课进行讨论。在讨论的过程中，教师可以征求学生的意见和建议。如果这节课很成功，成功的原因是什么，如果不成功，是什么导致了不成功，教师在课堂上应该注意些什么，学生本身存在的问题是什么，该如何解决，学生应该怎么做，教师应该怎么改进。这种反思方式很容易直观的了解学生的想法，了解学生的自身情况，教师能很快知道学生的所想，能很快调整自己的教学方法和内容。同时，这种反思方式，很容易拉近师生之间的关系，使师生之间能相互理解，相互包容，从而使课堂气氛更加融洽。
（3）教学日记
教学日记是教师对有意义的教学经历做出书面描述和反馈。其目的是课后把一些想法记录下来供以后参考，而记录的过程本身就是对教学的一个认识过程，从某种意义上来说，这一过程实际上是一种发现过程]。教学日记是一种很有价值的反思手段，它越来越受到人们的重视。教师们可以定期记录课堂教学经验，写下自己的感受和体会，为今后的反思打下基础。日记可以给教师提供一个很好的反思空间，有助于他们通过联系自己的教学经验内化新的信息。
（4）录音录像课
录音录像课是观看、琢磨自己或同事的课堂教学录音录像，它是培养教师对特定教学情景进行自我反思能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优势，发现自己的弱点，判断出自己哪些教学行为令人满意，哪些地方需要改进。教师还可以通过这种素材与同事，特别是与富有教学经验的同事一起讨论、分析，从而得到他们的帮助；对授课效果好的课程进行公开录音或录像，其他教师在收听或观看后能得到很大的启发。
5.结论
反思教学不仅有力于教师职业素质的发展，而且有利于改进教学。在情感因素占主导地位的口语课堂中，反思教学尤其重要。在日常的口语教学中，教师应主动采取多种方法和手段进行反思。在日常教学中，只有积极地建立和自己的内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动，英语口语的课堂教学才能得以顺利进行，学生才会全身心地投入。
参考文献
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Jane Arnold & H.Douglas Brown.A map of the terrain[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：1-25.
[3]Rebecca L.Oxford.Anxiety and the language learner：new insights[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：58-68.
[4]Veronica de Andres.Self-esteem in the classroom or the metamorphosis of butterflies[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：87-103.
[5]Claire Stanley.Learning to think， feel and teach reflectively[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：109-123.
语文课外活动记录篇8
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
焦作中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行***部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行***部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
焦作中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行***部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
语文课外活动记录篇9
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
开封中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行***部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行***部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
开封中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行***部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
语文课外活动记录篇10
关键词：课堂观察；熟手型英语教师；专家型英语教师；专业化发展
一、课堂观察及其现状
长期以来，一线教师对课堂观察的重视程度不够，参与的积极性并不高。取而代之的是一些老师把同事间的课堂观察当成是“任务”，为了应付检查，就相互抄听课笔记、备课笔记以滥竽充数。还有一部分教师虽然能参与课堂观察活动，但由于缺乏理论指导，并不懂得如何进行有效的听课、评课、反思等。因此笔者认为，这样的课堂观察，仅仅流于一种形式，并不能在教学实践中发挥出实际作用。
二、熟手型英语教师的专业发展瓶颈
连榕在《教师教学专长发展的研究》一文中提出，熟手型英语教师是指“已经能够按常规熟练地处理教学问题，但教学创新水平不高的教师。熟手是昨天的新手，但不一定是明天的专家。实际上，许多教师的专业发展往往停滞在这一阶段直至职业生涯的结束。教学专长能否在成熟的水平上，不断得到新的提高是问题的核心。”
根据笔者十几年的中学英语教学经历和相关的调查发现：有着十几年教学经历的熟手型英语教师在学校英语教师群体中所占比重很大，他们对课堂观察存在误解，仅把课堂观察看成传统的评价性听课，对听课持消极态度。显然，熟手型英语教师遭遇的专业发展瓶颈已成为群体中的普遍问题，同时也是亟待解决的问题。
三、课堂观察促进熟手型英语教师的专业化发展
正如著名的英语教育大师Wajnryb所说，经验丰富的教师更需要“不断的反思和刺激”。熟手型英语教师有着长期积累的教学技巧和程序，已成为一名“教书匠”。通过同事间的课堂观察，可以相互交流、相互学习、取长补短，共同提高教学水平。同时，也可以有机会对自己的教学进行自我评估，成为一个善于反思的教学实践者以及一个更自觉的英语教师。
此外，进行课堂观察也是时代的要求。在外语教学领域，各种教学思潮、理论流派、教学方法更是层出不穷。面对如此浩瀚丰富的理论，教师怎么做出取舍，服务于自己的教学实践？笔者认为，在使用新的教学理论或教学法过程中，通过同事间的课堂观察，立足于自己的教学实际，非常有利于形成自己的教学风格。
四、课堂观察示例
这是一次笔者所在学校英语教研组内常规教研活动，课堂观察的对象是一名任教10年以上的熟手型教师及所任教高一某班学生，教学内容为牛津高中英语Module 1 Unit 3 Looking Good， Feeling Good课型为阅读课。与以往教研组听课不同的是，笔者对此次课堂观察进行了一定的步骤安排，旨在为组内占大多数的熟手教师搭建专业化成长平台。
1.观察前的准备
教师进行有效课堂观察前首先要调整好听课的心态。由于被观察者与大多数观察者均为“教学经验丰富”的熟手教师，若把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，一味表面奉承、敷衍，则无法发挥课堂观察的作用。其次，要准备相应的观察工具或量表。
本节课各位观察教师根据自己的兴趣，确定了以下几个观察点：学生的语言错误和教师的处理；学生的语言输入与输出；教师目光的分配技巧；教师的课堂用语；如何以问题驱动教学；教师的角色；师生对话的有效性；课堂讨论的有效性；课堂参与的有效性；课堂提问的有效性；生态课堂。
2.观察中的记录
在以前的公开课上，我们经常看到听课教师带着一支笔和一个笔记本，毫无准备地走进课堂，许多听课教师在课堂上充当了记录员的角色，有些教师甚至在做与听课无关的事情。在本次课堂观察前，观察教师都根据既定的观察任务，选择或设计出相应的观察记录工具（表），有效保证了有目的、有任务、有方法和有成效地完成此次课堂观察。
下面某观察者以“教师的角色”这一观察点而设计的课堂观察记录表。
目的：了解教师在不同的教学阶段中充当的角色以及相应的学生角色。
意义：通过观察者对教师在课堂教学的不同阶段应充当的不同角色的认识，如解释者、参与者、组织者、顾问等角色及其转换，确立自己在不同教学阶段中的角色地位。
记录的表格：
■
思考题：
（1）对你预想的教师角色与课堂观察中实际角色做一对比。
（2）分析教师和学生的不同角色具有什么明显的行为特点？
■
（3）你认为不同课型（如讲授课与活动课）对教师角色是否有不同要求。
（4）体会在同一堂课中教师角色的转换。
3．后续活动
教师在课堂观察结束时要有所反思和总结，如从这节课中学到了什么，如何结合实际更好地为自己的教学服务，这应该是课堂观察的最终目的。如果观察活动仅止步于前两个阶段的观察活动，就不能充分实现其反馈教学的指导意义，因此，课堂观察的一些后续活动是必不可少的。
此次课堂观察安排的后续活动包括观察记录表（听课记录表）的认真填写、专题协作讨论。首先，观察教师按照观察记录表记载下来的课堂信息与数据，回顾教学内容、教学过程、教学活动、教学目标，认真围绕观察任务、观察点对本堂课进行客观评价，梳理出课堂的精华与需要改进的地方。
例如：就“教师的角色”为观察点，观察教师认真反思，通过与预想的教师角色对比，发现此堂课中，教师角色随教学任务的变化而转变。在导入环节，授课教师展示一组学生熟悉的明星照片，激发学生兴趣，引导学生围绕主题描述照片中人物，引出主题，教师扮演了组织者、引导者的角色。讨论环节展示一位比较肥胖的、名叫郝帅的朋友的照片，提出问题。用真实的语境进一步激发了学生学习动机，促进了学习的深入。这时教师角色已转变成为促进者。随着讨论的深入，教师在小组间走动，不断提供帮助，这是教师又扮演了组织者和指导者的角色。观察教师认为，教师角色的转变有助于各教学任务的完成。此外，观察教师对“reading”环节中教师高高在上，通过展示课前早已准备好的问题，检测学生阅读理解能力的方式提出改进意见。例如可以在课堂安排不同小组设计不同类型问题（细节理解题、推理题、总结归纳题等），然后小组间互相提问。
课堂观察是教师行动研究的重要内容，也是当前外语教学研究的热点问题。本文只是简要地论述了课堂观察对熟手型中学英语教师职业发展的作用，笔者真诚地希望有更多的研究人员对课堂观察进行更广泛、更深入地研究，以便更好地发挥课堂观察的作用。
参考文献：
［1］Richards， J. C & Lockhart. Reflective Teaching in Second
Language Classroom［M］.Cambridge： CUP，2000.
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