学文网读书的感受篇1
莎士比亚说：“书是全世界的营养品。
我爱读书，因为很小的时候妈妈就对我说：“读书可以改变命运。
如果你去旅行，如果你只能代一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样呢？ 如果你问到我，我会毫不犹豫的告诉你，我会选择一本书，因为一本书就像一位朋友，就是你的家，也是一处你随时想去就去的故地。
我觉得书就像一把金钥匙，能打开多扇门窗，它更能帮你打开知道天地的大门，书是人类的灵魂，因为它吸取了中国五千年的智慧，也是装着的营养，能充实我们的头脑，书是骏马，它能把我代到浩瀚的天地。
今天，我去学校看到东方升起旭日，白茫茫的晨雾在流动，在减退，郁郁葱葱日枝条在风中摇摆，晶莹的露珠在小草上，庄稼上流动着，仿佛一颗颗珍珠在闪动。
走进学校，到了自己的班级中，这又给我增添了几份快乐，我拿起书如饥似渴的读了起来。在读书的时候，我没有烦恼，也没有忧愁，像是走进了美丽的感觉，和着这美丽的景色，我感觉读书就是一种感受，一种快乐。
我无法想象没有书的夜晚是多么的寒冷，没有书的日子世界将会是怎样的黑暗。
读书的感受篇2
放学后，背着书包，踏着轻快的步伐，来到一个我最喜爱的地方——***书馆。在这儿，有无限的情趣，这种感觉是无与伦比的。
来到一个角落，拿着昨天未读完的书，沐浴在其中。书中，我与诗人同行。我感受了李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”的壮志；感受到了李白与孟浩然之间“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的友情。看到了“天生我材必有用”的自信；看到了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的潇洒。我赞叹苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射中狼”的豪迈；同情“富汉不知穷汉饥”的痛苦；向往“采菊东篱下，悠然见南山”的自在。
书中，我明白了“不经历风雨，哪能见彩虹？不经历挫折，哪能见成功？”清楚了“挫折也是一件好事”感悟到“生活中的理想就是为了理想的生活，我们要扬起生命的帆”沉浸在书中，一切烦恼一扫而空，有的只是快乐和启迪。
读书的感受篇3
小时候，妈妈就教我背古诗，有《黄鹤楼》，有《蝉》，《咏鹅》等等。每背一首，妈妈会给我奖励：笑脸，亲吻。那时，我就感受到了读书的乐趣，并发誓长大后一定要读好多好多的书来丰富自己。
长大后，古今中外名家的作品让我有一股，心中无限豪情。耳旁有个声响：洪大又细切，远又近，如泉水经山谷，骏马奔驰。那是心灵与作品的共鸣。
有人说得好：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。每每与作品产生共鸣时，深深体会到这种乐趣。
遨游书海，书中的知识点让我心旷神怡，天南地北，四方八极令我的心自由来往。我没去过维也纳，却仿佛看到那里的森林是如此的美丽；没有到过马来西亚，却也感受到马来西亚的雨的魅力；没去过埃及，但通过书，也能看到金字塔下的小黑点——骆驼……
每次“看到” 这些情景，我就深深感到读书的乐趣。
名家写诗都是反复推敲、修改成稿的，但也有缺少灵感的时候。
读书可以明智，可以修德，可以养性，可以育人……
读书的感受篇4
南宋大儒家朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”起初，我对这个句子的“心、眼、口”产生疑问：为什么要先说“心”，再说“眼”，最后说“口”呢？自我解答为：“只要心到了，眼神才会集中，眼神集中，能思考问题，才能发言。”我对这句话有很深的感触。
从小学三年级开始，父亲不断从书店、办公室带回学生类报刊杂志，供我阅读、学习。我总是囫囵吞枣，三下五除二就“解决”完一本书。就这样，父亲带回来的报刊杂志差不多被我“看”完了。可我什么体会，什么好词，什么佳句，知之甚少，收获甚微。我很是不解：千辛万苦读完了这么多报刊杂志，怎么还是不懂？
直到有一天，我在一册书上无意注意到了朱熹的这句名言。我开始反思，但反思得很浅，只知道读书要认真。可归根到底，我仍然不懂。于是我请教父亲。父亲说了一大堆，我才明白：首先要心到，阅读文章时要集中注意力，不要在看书时想着玩；其次要眼到，默读文章，心眼合一，思考问题，并试着自己解答；第三要口到，在课堂上踊跃举手发言，并结合老师和同学的回答认真地做比较，比较出差距，比较出不足，最后认真地总结和完善。这才是那句话的真正涵义。
从那以后，我把这句话铭记在心，时刻对照自己，时刻提醒自己，时刻督促自己。在这句话的鞭策、指导下，我阅读轻松，下笔轻松，语文成绩也如“芝麻开花—节节拔高”。
读书的感受篇5
作为一个学生，从五、六岁开始，我们就要接受国家规定飞九年义务教育，然而，教育义务就是读书呀，我们每天都离不开书，它就是这样永远的陪伴在我们身边。让我们在知识的海洋里翱翔。
“读书要三到：心道、眼到、口到。”从小学的语文书中我们可以清楚的知道，这句话是教给我们要怎样去读书的。不错，我们读书必须要用到心、嘴、眼。这样我们才可以读的进去，读得懂，所有的知识都会被我们读透了。
“读出破万卷，下笔如有神。”就像老师说的“你读的书多了，写作文就好写了。”确实，只要你多读书，多看书，学习人家文中的精美语句，就可以下笔如有神了，还担心写作文时不知从何下笔吗？那样，我们就可以创作出自己优美的文笔。
我们读书不仅学到了渊博的知识，还学到了在生活中各种各样的人生哲理。
读书的感受篇6
人生就像手掌里的水，无论紧握还是摊开，水都会一点一点往下流，细细体会流下的水，酸甜苦辣在记忆中呈现。——题记
柠檬之酸那把红雨伞是我小时记忆最多的东西，每每下雨，爸爸总会拿着那把红雨伞来接我。下雨时，总会有些风把雨伞往外吹。爸爸那时每次回家晾他那左边肩，经过一次次的观察，我终于发现原来他每次都把雨伞往我这边倾，想着想着，我的鼻子一酸，忍不住哭了出来，原来他们对我的爱如此之深。蜜糖之甜每每回家，奶奶总会烧一大桌子菜，等待着我，而我总是一上餐桌就自顾自地吃起来，直到桌上的食物被我一扫而光，我才停止。看到电视上那些人，总会先让父母吃然后才自己吃，想想自己的行为，真是觉得惭愧啊！于是，我开始等他们，可奶奶总让我自己先吃，我拗不过她，只好听她的。我无奈的吃着饭，从饭中我吃出了她们对我的爱，是甜的，像蜜糖一样。苦瓜之苦一到星期六星期天就可以开心的玩了，可是一大堆作业总是缠绕着我们，使我们不能开心的玩，大堆的作业从早写到晚，还要背书，愉快的周末被作业取代，这是一个字苦啊！辣椒之辣那天我像往常一样回家，家中已展开作战的姿势，奶奶开始唠叨，爸爸妈妈正吵得激烈，声音一个比一个大，我听着这些声音，大喊了一声：“别吵了。”房内一时间安静下来。房间里弥漫着硝烟的味道，仿佛刚打过战，此乃辣味生活。生活亦是一本课外书，酸甜苦辣，我感受着这一切。
初二:吕江宇
读书的感受篇7
悦读，就是让学生身心愉悦地读，能珍视学生独特的感受、体验和理解，能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生的“阅读”走向“悦读”呢？
一、激发阅读兴趣，引导实践
激发学生阅读兴趣的方法很多，而亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面起着至关重要的作用。
1. 亲子阅读，打造“书香家庭”。余秋雨先生说过，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。家长们与其抱怨孩子不喜欢读书，定不下心来读书，还不如放下姿态，调整状态，和孩子一起读书。孩子可能更在意的不是读书，而是和大人一起读书的温馨感觉。家长的倾情配合，是营造书香家庭的有效途径。在开展亲子阅读活动过程中，我着力于通过丰富多彩的活动，构建交流平台让孩子感受读书的快乐，让家长体验亲子共读、言传身教的重要。如家长会上，邀请家长谈谈读书感受，聊聊亲子阅读的快乐；开展“亲子阅读征文”“我与家长谈谈书”“以书会友”活动，一系列活动为亲子阅读注入了旺盛的生命力。
2. 师生共读，分享阅读感悟。师生共读，同品读书乐，自豪感、幸福感时刻润泽心田。共读，给孩子们带来一个丰富多彩的生活乐园，为孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。在培养孩子阅读兴趣方面，我做了诸多尝试，如与兄弟班级开展***书漂流活动，丰富书源，交流感受；积累读书感悟，摘抄读书笔记，每周一评；晨会时间，每日一读，教师读精彩片段，学生读积累语录，读到精彩之处，孩子们或叹或诧，或喜或忧，情跃于表；循环日记，记录成长足迹，师生之间促成长、促发展。我想，兴趣是最好的老师。只要孩子们对阅读产生浓厚兴趣，阅读就一定会成为他们成长的伙伴。
二、珍视阅读感受，体悟入心
阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。孩子们是用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读作品、获得体悟的，因此应格外珍视孩子们在阅读过程中的独特感悟、体验和理解。
1. 原点：在孩子的感受上向前走。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。同样的作品，孩子的体会是不可能达到成年人的深度和广度的，不考虑孩子的实际情况，不合时宜地推介一些看似经典却不适合孩子们心理及年龄特征的书籍，脱离孩子阅读理解的“最近发展区”，讨论的话题过于深奥或者过于浅显，对孩子的阅读要求过于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的阅读发展。因此，阅读时，教师只有触摸到学生的阅读脉搏，只有在孩子的感受上向前走，才能组织起有效的阅读活动。在阅读过程中，教师要尽量让自己变成儿童，敏锐地捕捉孩子感受中有价值的生长点，发展孩子的思想，珍视孩子的独特感受。
2. 情境：以适合孩子的方式展开阅读交流。阅读要学会交流。呈现在课堂上，只有启发多角度地思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在阅读过程中，要让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。在交流的过程中，我们会发现孩子们的想象妙趣横生，他们的真知灼见不断闪现。更为重要的是，这样的交流模式会紧扣他们的心弦，吊足他们的胃口，激发他们参与故事的兴趣，提高他们对内容的思辨与把握能力。只有这样，孩子的阅读才会具有内在生长的力量，才能在交流中指向更有厚度与深度的阅读体验。
三、整合阅读资源，拓宽视野
建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以如何培养学生的***阅读能力为重点。
1. 扎实上好课外阅读指导课。阅读指导课的首要任务就是培养学生的读书兴趣，激发他们读书的热情。主题阅读课、绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课、自主读书课、班级读书会都是有效的课外阅读指导形式。以低年级的绘本阅读《石头汤》为例，阅读的重点是，随着故事情节的跌宕起伏，启发孩子的想象，通过细微的细节渲染感悟幸福。在课外阅读指导课上，我从激趣导读、美***引读、交流探读、细节品读四个环节，和孩子们交流这个有趣的饱含哲理的故事，在这样的环节设计、方法指导过程中，提炼出精彩亮点，有效指导学生阅读。
2. 指导学生科学阅读。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音角度可以分为有声和无声、朗读和默读；从速度角度可以分为速读和慢读；从精细角度可以分为精读和浏览；从感官角度可以分为听读和视读；从辅助手段角度可以分为配音朗读和清读；从个体与群体角度可以分为个读和齐读；从解读文本角度可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评、 鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有了一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。
3. 丰富完善***书漂流活动。***书漂流活动的主题是“传播、互信、分享、成长”。“传播”可以使有限的***书资源获得无限的增值；“互信”可以成就中小学生生命中的高贵，也是提升中小学生道德品质的契机；“分享”可以使中小学生汲取作品中的精髓与智慧，尽享思想的盛宴；“成长”是本次漂流活动的最终指向，使孩子们从更多的读物中汲取更多的养分。
读书的感受篇8
由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。在指导低年级阅读时要注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读和感受读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，以及学生自身认知能力出发，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。本人多年在小学低年级教学，有一些初浅的认识，下面我就简单地谈谈我肤浅的看法，供教育同仁参考，让我们在以后的教育教学中去摸索探讨吧。
一、根据学生个性特点，从而激发他们产生阅读的兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，而且大多书小孩子还沉浸在动画世界中，对带有动画系列的***书可能产生兴趣要浓厚一些。如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。因此老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，一般采可以采取以下的方法：
1、从故事中引发兴趣让生感受书的神奇魅力
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，就会自然地去找适合自己的课外读物，了解更多的故事，掌握更多的知识。我们都知道：故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、让小孩子产生悬令，从而调动他们的读书欲望老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
3、开展有趣或有意义的活动，让小孩子体会人物的感情
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，如：《西游记》是农村孩子及城里小孩都感兴趣的。我们可以利用周会时间展开讲故事，并让学生进行表演，他们大多对剧中的孙悟空感兴趣，在表演时都争做“齐天大圣”，孩子们演得惟妙惟肖，从中感悟到阅读的乐趣。
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以让他们采取感兴趣的乐于接受的方法。当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生多中方法读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画。老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、从实践活动中培养孩子们阅读的兴趣
读书的感受篇9
属于我的小幸福:莫过于吃小蛋糕的那一脸满足，也不及吃冰淇淋的喜悦。可这都不及我去宁静的花园中，在一棵大树下的长凳上，细细品读书的乐趣，时而蜂蝶飞舞而来，时而小鸟伴读，真是好不快活。读书的快乐，只有读书之人才得以体会，这是不读书之人无法体会的喜悦与乐趣。
读书讲究细读和略读，要学会详略得当。这样才会做到精读，自然而然，自己的小幸福感就爆棚了。属于我的小幸福----在安静的环境下读书。你知道还有一些人是如何读书的吗？有些人在开始读书前会准备一些浅度数的酒，如清酒，梅子酒，葡萄酒，读累了的时候，品一口好酒，也是一份小幸福。但还有一类人是在吵闹的环境中读书的，环境喧哗吵闹，你无心读书，无法安定心态去品读书的欢乐，这样你什么也得不到。读书本是一件快乐的事，而经过这样环境的熏陶，便出现了另一种“格调”，从而使人厌倦读书。无法体会其中乐趣。无法产生读书的功效，以及读书带给人的一种平静，忧郁，以及无忧无虑一般。
之前，我也不喜欢品读书。但一次偶然，令我热衷于品读。那是在公园的早晨，最喜欢大片的风迎灭吹来，吹动了我的“心弦”。我拿起长凳上的一本书，好奇的看了起来，渐渐地，书中的知识充实了我的大脑，只是在我脑海中漂洋过海。我细微品之，风儿为我歌唱，鸟儿陪我读书，就这样，时光静寂流逝。多想可以再慢些，慢些。这里的人渐渐多了，扭曲了那份读书的宁静，自此以后，我每每会去那里读书，感受大风为我打开新门，感受书而为我打开心灵的门窗，感受这一些宁静的小 事物，感受只属于我的小幸福。
读书的感受篇10
我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）语言领域目标四提出让幼儿：喜欢听故事、看***书；教育要求五、七分别提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用***书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由《纲要》即可看出，我们国家对幼儿园早期阅读是非常重视的。随着整个社会对学前教育的重视及《纲要》的指导性要求，早期阅读的重要性已被广大的幼教工作者和家长认识到，早期阅读已逐步在幼儿园开展起来。
绘本是最适合孩子阅读的读物，是一种几乎专门为孩子保留的文学样式。台湾的郝广才说“‘绘本’大概是一本书，运用一组***画，去表达一个故事，或一个主题。”绘本因其***文结合讲述故事的特性，满足了幼儿看、听故事的愿望。随着这种最适合幼儿进行早期阅读的文学样式的译介及在大陆的推广，绘本逐渐进入了幼教工作者的视野，并吸引广大幼教工作者借助它来更好地开展阅读教学。但绘本阅读对我们当下的幼儿园阅读教学来说，还处在起步与探索阶段。如何利用好绘本，在幼儿园顺利、有效地开展早期阅读教学，是幼儿园阅读教学中亟待解决的问题。
面对风格各异，形式多样，内容涉及丰富，创意独特的绘本作品，怎样有效地开展绘本阅读教学，顺利地进行早期阅读呢？首先必须要依据《纲要》来确定阅读目标。在《纲要》的指导下，结合绘本的特点及对文学作品欣赏的要求，可以把绘本阅读教学的目标明确为：
1. 能***文结合欣赏作品，借助想象读懂作品内容，感受人物情感，体会作品情趣。
2. 借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。
3. 阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。
4. 培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。
在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点和规律，组织开展绘本阅读教学，让幼儿阅读丰富多彩的作品，为其终身发展打下良好的阅读基础。具体到幼儿园绘本阅读教学中，笔者认为需要遵循以下几点来开展，这样才能从整体上把握绘本阅读教学，提高阅读质量，获得较大的阅读成效。
一、教学化繁为简
好的绘本极具审美价值，我们对它的喜爱之情、期待之心自不用言说。也正是因为绘本***文结合讲故事的特性，让我们对它的解读更加丰富、多元化，对它的期待也更多，造成了幼儿园绘本教学的不可承受之重。
教学中，老师总想引导幼儿观察每一处细节，感受***画中蕴含的每一个机趣、每一个耐人寻味的地方，这样很容易把一个故事讲得旁枝过多，主干不突出，过多的信息反而干扰了幼儿对故事的整体感受及印象。阅读教学时，应充分考虑到幼儿的接受特点，对书的感知程度，不要把成人的解读一一呈现在幼儿面前，而要去繁化简，抓住绘本的一个核心来组织阅读。***文结合，以把故事讲生动，吸引幼儿的兴趣，感受作品的情感为目标。至于绘本中更多吸引读者的细节，耐人寻味的地方，可以让孩子在今后的反复阅读中慢慢感受，给孩子留下发现的乐趣空间。
二、质与量的结合
幼儿园绘本阅读教学是对幼儿阅读的引导，它不可能每天都进行。我们知道，只有量的积累才会发生质的飞跃，阅读也是如此。一般情况下，进行绘本阅读教学活动后，老师都会结合教学内容及幼儿园藏书情况，给幼儿推荐同一类型的绘本进行阅读，这是进行拓展阅读的好方式。有能力的家长也会给孩子提供足够多的阅读绘本，久而久之会让幼儿爱上书，引发出对阅读的兴趣。但我们也要注意一味地追求阅读数量，忽视阅读的质量，幼儿会把书当快餐一样用，也有可能影响他们将来品读习惯的养成。
好的绘本，不是一次就可以读完、读好的。它的魅力有时恰恰体现在反复阅读的过程中。它可以让孩子在反复阅读的过程中发现以往没注意到的细节，感受以往没感受到的内容和情感，在反复阅读的过程中孩子会自发地、朦胧地感受到品读的乐趣，为将来提高阅读能力和质量打下潜在的基础。因此，幼儿阅读绘本需要质与量的完美结合这样才会更有效果。
三、以情动人，感受文学魅力
绘本作为儿童文学的一种，具有文学的独特魅力，在阅读教学中应充分发掘它的文学魅力，潜移默化地感染幼儿，陶冶性情。
绘本因其绘画的直观性，很容易让幼儿感受到作品中的形象。教学中老师声情并茂地朗读或生动地讲述，能让幼儿体会到作品的情感，并进入书中的情景，从而感同身受；加以恰当的提问，则可以引导幼儿进一步感受作品中人物的情感。如阅读《驴小弟变石头》时，如果老师讲故事的同时，注重情感的渲染，会让孩子在听故事时感受到以下情感：温和淡然——神奇兴奋——羡慕渴望——惊叹无奈——焦急揪心——失望难过——心满意足——幸福温和。看、听这本绘本时孩子会沉浸在故事中，以驴小弟的喜为喜，以驴小弟的难过为自己的难过，书中的情感会深深打动每一个孩子。阅读完，如果适当地提问一下孩子：有魔法石幸福，还是和爸爸妈妈在一起幸福，为什么？孩子们会给出我们一个感人的答案。因此，进行绘本阅读教学时，老师不但要用故事吸引幼儿，而且还要注意引导幼儿感受作品中人物的情感，以打动感染幼儿。这是绘本的魅力，更是文学的魅力所在。
四、大、中、小班阅读教学侧重有所不同
幼儿园阶段的阅读更注重阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这个目标要贯穿始终，但是从小班到大班阅读教学的侧重还是有所不同的。
小班的孩子刚刚接触书，对他们的要求更侧重于习惯的养成。具体如下：
1.会正确拿书，不撕书；
2.学会一页一页翻书，能从头翻到尾；
3.会听老师指挥翻书；
4.会按老师要求看书中的***画，能简单地说出书中内容；
5.轻拿轻放，爱惜书；
6.会把书摆放整齐。
中班孩子已经有能力自己一页一页地看书，阅读中要让他们感受到书的魅力，进一步培养他们对书的兴趣及良好的阅读习惯：
1.会自己从头到尾一页一页翻书；
2.能根据老师的要求快速、轻轻地翻书；
3.能观察***画中的细节；
4.能简单表达自己的看法；
5.爱惜书。
大班孩子已阅读过不少绘本，积累了一些阅读经验，对他们的阅读要求是：
1.爱看书；
2.能***阅读绘本，根据题目的提示讲出书中的大致内容；
3.知道观察、感受***画中的细节；
4.能较好地表达自己的看法；
5.爱惜书。
五、家、园共读共育
教师本身具有权威效应，利用自身权威效应，结合各种手段，制造一种集体导向与氛围，强有力地影响幼儿对绘本的感受、态度等，对绘本的阅读推广起重要作用。但阅读习惯和兴趣的养成，仅靠幼儿园的教学是不够的，必须家长配合，家、园共育，才能较好地完成阅读目标。
在漫长的人类历史进程中，幼儿文学的传递主要是依靠家庭。世界各地不约而同地自发地从婴儿开始传递摇篮曲，孩子们在母亲的怀中接受了最早的文学启蒙。今天，学龄前的孩子即使上幼儿园，家庭也是他们待的时间最长的地方，文学素养的养成需要日积月累，家庭是最有时间和条件对幼儿进行文学传递的地方。家长与孩子一对一的交流，容易满足孩子的特别需求。幼儿阅读需要成人的温暖陪伴，绘本***文结合的特殊表现方式，恰恰架起了亲子阅读的桥梁。优秀的绘本适合任何年龄段的人共同阅读。父母读，孩子看，父母和孩子一起进行亲子阅读，一起凭肢体语言和神情分享彼此的感受，其乐融融，能让孩子获得最美好的阅读体验，这种阅读体验将会成为永远的记忆。父母陪孩子阅读，作品的阅读量会比在幼儿园的阅读量大，家长以平等的心态和孩子一起阅读，不把自己的想法和期望强加给孩子，而是去满足孩子的某些期待，帮助孩子肯定自我、体会爱，共同享受文学阅读的乐趣，能较好地激发孩子阅读文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯，获得阅读技巧。
阅读是一个系统的工程，它不可能一蹴而就，需要我们春风化雨，长期坚持。幼儿园教师认真地组织好每一次的绘本阅读教学活动非常重要，如果在此基础上能宏观地把握早期阅读，把握阅读教学，利用好绘本这个阅读资源，将会把早期阅读进行得更有成效，我们的孩子也会爱上阅读，终身受益。
本论文系河南省“十二五”教育科学规划实验课题《以绘本为载体开展0-6岁婴幼儿早期阅读的研究》（课题编号：【2011】JKGHAC-0181）的阶段系研究成果。
参考文献：
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[4]松居直.我的绘本论[M].李颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.