学文网家长会记录篇1
总的来说彬上课注意力还算集中，但不爱主动举手发言。本来想回家好好说说他这个问题的。班主任的话使我改变了主意。每次开家长会我都能感受到张老师对孩子的爱心及耐心，每次都有很多的收获，真心的感谢张老师。也为孩子能碰到这么好的老师而感到欣慰。
老师的教育理念： v鱼缸法则：成长需要自由的空间
v狼性法则：兴趣是最好的老师
v南风效应：宽容是一种强于惩戒的力量
v期待效应：赞美、信任和期待具有一种能量
老师的话：如果你希望孩子成为什么样的人就要多夸他在这方面的优点，而不是总是指出不足。近距离的观察孩子上课，每个家长都有看到问题，但如果回家就指责孩子，孩子就会怕家长开家长会。
语文老师要求： 二年级是自信心养成的关键期，情绪容易冲动，习惯培养很重要。孩子应做到：课前预习，不认识的字用部首查字法，写出查的偏旁及在哪页。
阅读：和家长一起讨论，有什么看法？怎么想的？遇到事情提出问题，写批注。每天阅读半小时。
养成写日记的习惯，写出自己的想法、收获、记录生活。锻炼孩子的文笔，可以买一个漂亮的日记本，也可以写自己的小秘密。也可以写完给老师看。
读课文、扩词。
数学：
听讲习惯很重要，回家问孩子今天讲了什么，请孩子讲题。
审题，让孩子画出重点的词，
数学没有马虎，只有错和对。错了是能力问题。
每天做口算。
有序思考，可以想出几种不同的方法，一题多解。
家长会记录篇2
一、明确成长记录袋形成方法
成长记录袋，记录的主要内容是学生在学习过程中完成的作品。在记录学生作品时，并不是无选择地全部收集，而是围绕每一阶段思想品德教学的目标，合理选择与之紧密相关的学生作品，以及其他的一些学习资料，然后对这些作品和学习资料进行总结和反思，帮助学生明确自身在学习过程中表现出的不足与长处，并以此促进学生学习的积极性。成长记录袋一般分为三个部分：成长记录袋的封面、成长记录袋的内容、根据成长记录袋进行的反思或总结。教师在教学过程中，要指导学生将最能反映学习状态和成果的作品收集到成长记录袋中，并在每一学习阶段的末尾，打开记录袋，对自己在学习过程中所得到的成果进行评价和反思。同时，同学之间可以互相分享自己的成长记录袋，在不断的分享交流中，发现别人的长处，弥补自己的不足，并得到他人对自己作品的客观评价，从而更全面地了解自身的学习成果。而且，他人的肯定和鼓励会让学生得到成就感和满足感，从而促进学生的身心健康发展。在成长记录袋的形成过程中，不仅需要学生动手操作，同样需要教师积极参与进去。在评价过程中，教师负责引导学生以正确的态度去看待自己的作品，并定期或不定期地对学生的成长记录袋进行抽查，避免出现一部分学生不认真记录自己作品的情况出现。
二、落实成长记录袋的应用
首先，在思想品德课堂教学中，教师要对学生进行分组，由组长负责记录每一个组内成员在小组讨论中的表现，教师则不时发出提问，负责记录学生课堂回答问题的积极性，然后在课后将相关记录传达给学生，记录在学生的成长记录袋中。在每一学习阶段的末尾，教师可以按照学生成长记录袋中相关内容，对学生进行评价，从中选择小组讨论积极分子、课堂提问积极分子等，对学生进行表扬，并送出笔、笔记本等学习用品作为奖励，这样可以有效调动学生的学习积极性。其次，丰富学生成长记录袋的内容来源。在思想品德教学中，不只学生的课堂表现和作品可以作为成长记录袋的收录内容，学生参加课外活动时的表现也能作为收录内容，这是体现学生行为表现的重要来源，能够更真实地反映学生的德育成长状况。最后，教师要积极联系学生家长，让学生家长在家庭中记录学生的表现。此外，学生在社会中的一些表现家长也要做好记录，将学生的表现收录到成长记录袋中，作为后期评价的依据。几个方面全部做好，就可以比较全面、系统地记录学生的各方面表现，然后再以此为基础，对学生的思想品德进行评价，就能得出更为客观真实的结果，能够有效帮助学生正确地认识自己。
三、发挥成长记录袋的作用
家长会记录篇3
1.准备阶段
实施前要做好充分的舆论宣传工作。刚开始学生对记录袋不是很了解，甚至不是很感兴趣，首先我们要利用学校和家长做好宣传工作，使学生初步有一个了解。教师可以准备一个空的记录袋交给学生，告诉学生可以按照自己的想法进行封面设计。我的做法是结合体育学科的特点让同学们充分发挥想象空间进行个性的设计。果然，没过多久一个个富有特色的记录袋就被设计了出来。有以自己喜爱的球星照片为设计蓝本的，有以自己喜欢的体育项目海报为背景的，等等，大家一看就知道这是哪个同学的记录袋。接着我介绍记录袋的作用，告诉同学们它就像是一个“时光刻录机’，能把你学习生活的点滴都变成一个个美好的回忆或是小故事装在里面，进一步引起同学的好奇心和兴趣，促使学生积极参与进来。
2.实施阶段
（1）按照记录袋的构成内容和评价原则引导学生收集原始资料。记录袋内容应包括学生的基本信息，按一个学习阶段来划分的记录内容等。例如篮球投篮教学时可设置学习目标、学习过程体会、学习结果和评价等。我鼓励同学使用一些卡片和照片、比赛奖状，以一些自画的笑的脸，哭的脸，委屈的脸等表情再加上简单扼要的说明来进行记录。这样使老师和家长和其他同学方便看懂。体育课的记录袋当然还应有自己学科的特色，我在记录袋的记录设置别增加了一种叫“夺牌”的记录。我自己制作一些精美的纸卡奖牌，在测验和平时教学中表现最好的三位同学将分别获得“金”“银”“铜”牌，并给予口头的表扬和鼓励。期末的时候结合班级考评设置“班级体育星”这个奖项，以期末结束时的奖牌榜前五名作为该奖项获得者。这个记录方法很好地激发了同学们的兴趣，在每次上课的时候都涌现出一批争金夺银的“选手”。课堂气氛非常好，同学们的竞争意识也很强。课后在同学们每次学习结果的记录上我看到很多同学都记录了对于“奖牌”取得的来之不易的珍惜，以及鼓励自己的语言和自己不能取得奖牌的分析等，这个方法不仅达到了活跃课堂气氛的效果，而且意外获得了课后同学们的自我反思与总结。我认为这对于学习效果的增强起到了很好的作用。课堂上同学们的劲头足，学习自然也就更上一层楼。此外结合本学科的特点要注意收集能反映学习过程的内容，比如体育技能学习时的心理体会，不同负荷下身体的反应，不同学习项目的差别等，从而为今后的整理和分析打好基础。
（2）学生为主的整理和筛选。某一个阶段的学习结束后，学生、老师和家长可一起参与完成记录袋的筛选和整理。其中家长和老师为辅，虽参与但只引导；学生为主导地位，可以增加、修改、删除其记录内容，从而真正实现每个学生都有属于自己的记录袋，体现了学生不同的个性。在某一阶段积累完成后要及时分析，根据一些学生学习时的生理和心理方面的记录，总结和分析并及时与同学沟通探讨。这样不仅可以清楚地了解学生成长与学习的全过程，而且可以让学生对自己的体育学习情况有一个全面的认识。从而不但激发学生的学习兴趣，而且有利于教师和学生及时地调整教与学的方法，促进学生进一步更好更快地发展，做到教学相长。
3.交流和展示
要充分利用家校联系这个平台，例如家长开放日、家长会、家校通、班级记录袋展示会等手段为家长、教师和学生创造定期交流和沟通的机会，加强彼此间的合作，不断提高记录袋的评价质量。在展示和交流的众多途径中我认为家校通这个平台是非常值得利用的。它依托网络平台技术，教师可以及时地将记录的内容与本班家长和学生分享，***与家长做专题探讨与或与同学交流，做到及时反馈。
4.评价处理阶段
记录袋评价强调的是教师评价，但是教师还是要把握“度”，尤其是在记录袋开始评价的初期，要懂得该出手时就出手与该放手时就坚决放手的道理。我们的目标是引导学生***自主开展自我评价，但是这不是放手不管胡乱随意让学生评价或是一味否定和限制学生的自我评价。因此在评价时，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，使学生潜移默化地领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法。实际教学中我尝试建立一个多元化的评价体系。参与评价人是多元化的，可以是同学、老师、集体、家长、长辈们甚至是邻居等，评价的内容也应是多元化的，包含体育技能、品德、智力、意志、个性等，让学生在多元化的评价体系中不断吸取经验，充分吸收。所以在我的班级里学生可以在互评中发现自己缺点和他人的长处，明确自己今后的努力方向，在老师、家长等各个途径的评价中了解一个全面的自我，从而在各个方面不断完善。此外，还要注意的是评价中要以激励性、发展性评价为主，注重社会发展性和日常良好行为习惯的养成，鼓励学生找出自己的不足，并及时改正。评价还要适合学生的个性，充分发掘学生的潜力。
5.做好记录袋的管理和保存
成长记录袋是学生学习点滴的真实记录，主要由学生保管并记录，学期结束则上交由教师统一保管。教师要认真负责地做好建档工作，统一存放。
成长记录袋这一方式在体育学科中的教学运用还不是很普遍，广大一线体育教师可以一起积极学习有关教学和评价理论，开展行动研究，对实践中积累的经验加以概括，为体育学习档案袋评价的进一步发展和完善提供素材。
参考文献：
［1］赵江.档案袋评定操作例谈［M］.教学与管理，2002（6）.
家长会记录篇4
关键词：学生成长记录袋；作用和价值；注意的问题
学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年青一代身心发展的规律。那么，学生成长记录袋有什么作用和价值呢？
一、它的最主要的作用和价值在于记录功能
如有的学生设计了这样几方面的内容：（1）我的基本情况。（2）我的进步。（3）我的经验与反思。（4）我的阶段学习目标。（5）我的评价；还有的学生则设计成：（1）心路历程。（2）车站小憩。（3）闪光点。（4）朋友小屋等。无论怎么设计，它们都不同程度地记录了学生成长过程中的点点滴滴。
二、它的价值还在于评价和激励作用
记录的过程也是评价的过程，评价可以由老师评价，也可以由家长评价，还可以学生自评、互评等，评价本身也有激励的作用，学生在记录评价中会有一个横向和纵向的比较，横向比较，学生有了竞争的动力，纵向比较则增强了学生的自信心。
三、它的价值还在于学生的自我反思与完善
在记录袋中有学生的自我反思与总结的内容，它促使学生形成一种良好的行为习惯，不断地反思检验总结，不断地完善自己。
四、有助于学生形成正确的情感、态度、价值观
学生的情感态度价值观是抽象的、隐形的，必须有介质反映出来，学生在成长记录袋的整理记录过程中，有对人、对事、对生活的态度和情感。
五、有助于学生自我管理习惯的养成
学生由幼稚到成熟是有一个过程的，学生在成长记录袋记录中，会找到一些自我管理的方法，在记录中反思，在记录中成熟，逐步养成自我管理的习惯。
既然学生的成长记录袋有如此多的价值和功用，我们一定要善加利用，那么它在运用过程中有什么问题需要注意呢？
首先，成长记录袋的记录必须真实，并力求全面。含有水分的内容，记录再多，也毫无意义和价值，因此，成长记录袋记录时一定要实事求是，在学生本人能力范围内，尽可能全面，越全面，对学生的教育意义和促进作用就
越大。
家长会记录篇5
一、帮助学生设计成长记录袋。
（1）精心设计首页。第一页贴着照片，有“我的座右铭”，有“父母寄语”，有我的爱好、特长等等。教师设计版面，提供给学生与家长参考，帮助学生设计出满意、漂亮、有个性的封面。
（2）精心设计栏目。成长记录袋是为了记录学生成长足迹的，踏入校园的第一次上课，第一次写字，第一次发言，第一次考试，第一次老师奖励的“星星”、“笑脸娃娃”……在第一阶段研究中，我们《成长足迹》中只有寄语、“这就是我”、“我得意的作品”、“快乐足迹”、“灰色足迹”、“语数过程评价表”、“每月评价表”栏目，之后我们陆续增加了“我的悄悄话”、学习方法经验介绍、爱心作业评价表、学生素质考查评分表、学生学业质量评价表、感恩储蓄本、我的日记、成长***片等栏目。
（3）鼓励学生自主设计。我们鼓励学生在家长和老师的辅助下，发挥自己的主动创造性，设计出独具特色的记录袋。
根据研究的不断深入，根据学生年段的不同，我们在记录袋的记录内容方面也做了不同的侧重选择，即对原先内容设计进行了细化、深化，在《成长的足迹》基础上细化出了语文、数学学生学习成长记录袋。
语文学习成长记录袋：
1.“识字”袋（一、二年级）
（1）制作识字卡片。
（2）识记生字。
（3）举行各种各样有趣的识字比赛活动，让学生在活动中识字。
（4）学生把他们认识和收集的识字材料、成果骄傲地展示出来，装到自己的成长记录袋中。
2.“书香”袋（三、四年级）
（1）设计一份课外阅读记录卡，让学生每读完一份读物，就填写一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展竞赛，看谁积累的卡片多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。
（2）定期举办读书报告会，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物，并把全班的成长袋在教室里展览。
3.“习作”袋（五、六年级）
妙词佳句摘抄——“采蜜集”：引导学生在阅读课外书时，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。 转贴于
得意之作——“妙笔生花”：把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作集中起来，假期中编印成册，为小册子设计封面、起册名，为习作绘制***画等。
小伙伴的评价——“你一言，我一语”：一周一次把学生的习作进行展出交流，在展出交流期间，每位同学都拿起笔来，对这些习作给等级、写评语。
家长的评价——“殷殷期望”：学生的习作不仅要给老师批改、同学翻阅，还要给家长看。一个月一次让家长查看学生的习作成长袋，观看了孩子的习作后，有能力的家长要对孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向……
数学学习成长记录袋：
1.数学阅读。主要收录反映学生数学课外阅读方面的材料。内容有：数学家的故事，如中外数学家高斯、陈景润、华罗庚等，这些数学家的故事将激励学生刻苦学习；历史趣题，像“百鸡术”、“中国剩余定理”等名题，独特而绝妙；数学史料；与数学教材有关的知识；数学童话、笑话。
2.数学体验。内容可以有：
“我最满意的———”：数学作业本、单项考查试卷、综合考查试卷等。
“我最自豪的———”：一次表扬、成功、获奖、一封贺信、一个优点。
“我印象最深的———”：有趣的数学课、一次有意义的谈话、一次教训。
……
3.数学探究。主要收录反映学生经历数学探究、发展实践能力和创新能力的材料。内容可以有：在日常生活中发现的数学问题及提出有挑战性的数学问题，如怎样存款才合算等；应用数学知识解决现实生活中的实际问题，如旅游、租车预算、买等；应用数学知识开展社会调查，发现社会问题，例如应用平均数知识分析人们生活水平情况等；独特的解题方法，如一题多解、巧解妙算等。
家长会记录篇6
成功记录袋是我们在开展《在农村中小学如何实施成功教育》课题研究与实践时,从学生个体的现实水平出发,实施的一种质性评价方式方法。
成功记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息及相关记录和资料的汇集。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的评价方式。
成功记录袋中材料的收集和选择是有目的的,与一定的教育教学阶段目标相适应。成功记录袋的内容包括:学生作品、对学生进步成长过程的描述或记录,学生本人、教师、同伴和家长对其的评价。
在国外,成功记录是目前教育评价研究者十分关注的一个研究领域。自20世纪80年代以来,它在国外的教育评价改革中作为一种新兴的评价方式得到广泛的应用。在国内,随着课程改革在实验区的不断推进,许多部级实验区在日常评价改革中都采用了成功记录袋、成长记录这种新型的发展性评价方式,并取得了令人鼓舞的成绩。
一、成功记录袋的特点
1.记录的内容是自由的,由学生自己选定。
2.评价内容的多维性
成功记录袋的评价范围广,改变了以往“一个分数”的单一评价方式,对学生的智力、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记录,注重人的全面发展和个性张扬。
3.评价过程的开放性
(1)评价标准灵活,不同的评价者对学生的评价标准是不一样的。
(2)成功记录袋打破了以往评价的时空限制,不局限在学生校内的学习上,而是延伸到课外、家庭和社会中,对学生的学习、情感、态度等进行全方位评价,帮助学生增强自信心,提高自我教育能力,有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通,共同促进学生的发展。
二、成功记录袋的设计理念
1.评价改革的需要
新课程标准指出,课程评价对课程的实施起着主要的导向和质量监控作用,它注重成长过程,使终结性评价与形成性评价相结合。而成功记录袋就是使终结性评价与形成性评价相结合的一种重要的质性评价方法。
2.情感的需要
心理学研究表明:学习的成功与失败的关键因素是学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”而这种“心灵的接触”主要是通过情感交流来实现的。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:“学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一的过程。”成功记录袋正是实现学生这种情感需要的有效途径。
3.成功心理的需要
学生的需要是不断变化发展的,一种需要满足了,另一种新的需要又产生,学生正是在满足不断发展的需要的过程中,树立起“自我形象”。因此,教师要根据不同学生的实际,设计难易适度的提问、作业、训练、竞赛、活动等,尽量给每位学生创造成功的机会,使学生能体验到成功的喜悦,产生成就感,增强自信心。
三、成功记录袋的创建
1.成功记录袋的封面设计
在设计成功记录袋时,可让学生去商店买档案袋用,也可用旧挂历、旧画等硬纸制作,封面让学生自行设计。这样,不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力,而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。在教师或家长的帮助和指导下,学生可以把自己最漂亮的照片贴在记录袋上,也可以在上面画自画像等,并根据自己的特点在记录带上写上姓名,如“马虎的××”、“老实听话的××”、“老师喜欢的××”;或者给自己的成功记录袋取个富有创意的名字,如“成长的快乐”、“新的我”、“我变了吗”,等等。
2.分类设计
我们把成功记录袋按使用功能分为三类:
第一类是完善袋:装有记录学生在不同时期的优点、缺点和目标变化的“完善卡”。“完善卡”能让学生正视自己的优点与不足,明确努力和发展的方向,及时总结和反思。
第二类是评价袋:装有对学生成长过程的描述或记录以及学生本人、教师、同伴和家长对其评价的评价卡等。评价卡分单项卡和综合卡。
单项卡是某个教师在某一时期对学生进行专题或具体技能训练时用的,比如:培养良好写字习惯时用的评价卡、训练上课注意力时用的评价卡等。
综合卡是多个教师从多个方面评价学生的记录卡。记录卡的内容既有对学生在校内学习纪律、体育卫生、科技制作、人际关系等方面的情况记录与评价,又有对学生学习兴趣、方法、习惯等方面的评价。不但有教师的评价,还有家长的评价、同伴的评价和学生自己的反思等内容,及时、全面地记录学生的成长与进步过程。
第三类是成果袋:装有学生最优秀的作品,所获取的荣誉、成果及成果卡等。学生也可将自己喜欢的、最有价值的***片、文字资料等,装入成果袋内,并按要求填写好成果卡。
四、成功记录袋的使用
成功记录袋内容的收集、编排和保存等工作可以让学生在家长协助下完成,教师则主要负责指导学生如何去操作,并监控整个过程。小学一、二年级学生因年龄小,因此教师应着力在提高学生自我评价能力上多下工夫。小学三年级以后,学生初步具备了自我评价能力,可以在教师的指导下进行自我评价。
具体做法是:
1.先召开一次家长会,教师将创建成功记录袋的目的、意义、要求等向家长讲清楚,让家长了解、支持并参与到这项工作之中。要求家长每周至少一次记录孩子在家里的主要表现和学习情况。从而架起校内外沟通的桥梁,有利于学生良好习惯的养成。
2.教师平时(尤其上课时)手头上常带着一个记录表。记录表上是学生进步或成功的次数。平时,只要学生有进步表现,教师就在表上给他打一对钩(注:10个对钩换一朵小红花)。
3.每月进行一次评价卡、成果卡交流评比活动(也就是一个小总结会)。小组同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的进步大,让学生在相互评价和自我反思中学习别人的长处,改正自己的缺点或者展示自己的收获,体验成功的快乐。
五、成功记录袋的评价原则
1.评价过程教育性原则
评价的最终目的是促进每个学生的发展,因而,对成功记录袋的评价应体现学生的纵向发展,评价过程应是动态性的和连续性的,使学生感受到成功的喜悦,体会成长的快乐。
2.评价主体互动性原则
成功记录袋评价模式加强了自评、互评,使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过多方互动,教师了解学生发展的实际水平,寻求最佳的教育途径。
3.评价内容多元性原则
成功记录袋注重对学生综合素质的考察,改变了以往“一个分数”的单调评价方式。挖掘学生个体各个方面的潜能,让教师、家长、同伴们的都参与评价,既尊重个体差异,又注重个体发展的独特性,使学生全面、和谐发展。
六、面临问题及策略
家长会记录篇7
关键词：高中物理教学；成长记录袋；评价方式
中***分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0006-4
新课程理念提出“面向全体学生，以学生发展为本”的教育理念，提倡评价方式的多元化，认同学生个体之间的差异。着力于学生内在情感、意志和态度的激发，关注学生身心的全面发展。有别于传统教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能。新课程倡导对学生的过程性评价，将原有量化评价向质性评价转变。2010年笔者有幸参与了江苏省“十一五”规划课题《农村普通高中学生成长记录袋评价》的研究，在物理教学中进行了一系列实践与探索。本文结合课题研究过程中的一些做法，谈谈在物理教学实践中对“成长记录袋评价”的一些认识和体会，以便和大家一起探讨。
1 成长记录袋评价的概念阐释
1.1 成长记录袋的概念
“成长记录袋”，也称作“档案袋”或“文件夹”，原意为“代表性作品选辑”。最早见于画家或摄影家为了特定目的将自己有代表性的作品汇集成册，以便向委托人展示自己的工作成果。后运用到教育领域。“成长记录袋”则是指学生学习成果的汇集，包括学生主要学习作品和对作品的反思过程，客观反映了学生学习和成长经历，是教师捕捉和描绘学生成长和进步的重要工具。
在物理学习中学生采用此种方式有目的地收集自己物理学习方面的作品，包括学习日记、课堂活动日志、心得体会、实验报告、单元检测试卷、物理专题汇总等等，着重展示自身物理学习方面的成长轨迹，反映自身物理学习方面的优势与不足，以及在过程中所付出的努力。比如，在物理《必修一》模块第四章学习过程中，引导学生从以下几个方面完善自己的“成长记录袋”（详见表1）。
1.2 成长记录袋评价的概念
“成长记录袋评价”是依据学生“成长记录袋”对学生进行的客观和综合评价，它最早诞生于上世纪80年代的美国，是一种新型的质性评价方式。“成长记录袋”形象、动态、连续地反映了学生在整个学习过程中的成长和变化。通过对学生收集作品的分析和评价。能有效地了解学生学习的现状、努力、进步和存在的不足；同时学生通过自我评价养成良好的反思品质。发现自身学习方面的优势和强项，并用来弥补某些方面的不足，促进自身的有效学习。因此，“成长记录袋评价”是一种真实性的评价，反映了学生的综合表现及成长进步的历程。
特别值得说明的是，“成长记录袋评价”并不只是一堆资料的简单累积，也不是一本学习剪贴簿。这种评价方式的主要目的在于通过收集学生在学习过程中的作品以及教师和学生对作品的评论和自身的反思，比较客观地反映学生在物理学习方面的进步、成就和存在的问题，能有效地增强学生学习物理的自信心，同时提升学生自我评价和自我反思的能力，以促进学生的成长进步。此外，“成长记录袋评价”还可以通过家长对学生评价，建立沟通学校和家长的桥梁，帮助家长了解学生的学习状况、取得的进步和存在的问题，对学生的发展提出建议。通过这种方式能够使学生、教师、家长形成共同作用的合力，以便能更好地为学生设定学习目标以及达成目标的方法和手段，符合新课程“以学生发展为本”的教育理念。
比如，对《牛顿运动定律》一章的成长记录袋，设计了行之有效的评价表（详见表2）。
2 成长记录袋评价的理论基础
2.1 建构主义“学习观”
建构主义者认为，学习者不是被动的“知识接受者”，而是在学习活动中的“意义和知识的建构者”。知识的获取是一个积极的建构过程，学习者利用各种学习资料主动建构新知识有助于对所学内容的深层理解，同时建构过程中对学习内容的反思过程具有极其重要的意义。“成长记录袋评价”作为一种质性评价和过程性评价方式，与建构主义观点不谋而合，学生建立成长记录袋的过程就是建构知识的过程。在这个过程中学生不断对自己的作品进行反思和优化，将代表自己水平的最优秀作品展示出来，有利于学生对学科隐形知识的认知和思维品质的提升。“成长记录袋评价”超越了单纯的传递教材知识，为学生创造了“脉络化的”建构式学习，学生学会的不仅仅是物理知识。更主要的是在建构过程中成为了一名真正的“学习者”。
2.2 多元认知理论
美国学者加德纳提出“多元认知理论”，他认为人的智力是多元的，包括语言智力、逻辑智力、空间智力、人际交往智力、运动智力、内我自省智力等。各种智力之间没有优劣之分，都有其独特之处，每个学生都在不同领域具有潜能。物理思维品质较薄弱的学生在学习过程中必然感觉物理学习很吃力，按照传统单一的纸笔检测评价方式很难使他们体会到物理学习的快乐。以致逐渐失去学习物理的兴趣。“成长记录袋评价”在评价过程中承认学生个体上的差异。注重对学生进行全面综合的过程性评价，有利于学生通过自身优势智力因素带动其它智力因素的发展。对于不同学习层次的学生在作品评价标准上可以适当加以区分，侧重于学习态度、意志、活动表现方面的评价。使他们保持对物理学习的内驱动力，再逐渐从兴趣开始培养物理思维品质。在实践过程中采用“成长记录袋评价”方式的班级，两级分化的程度明显降低，表现出良好的发展态势，取得了非常好的效果。
3 物理教学中成长记录袋评价的实施策略
3.1 加强成长记录袋收录内容的宏观调控
高中学生面临高考的升学压力，作为一线教师不可能放任学生完全自由选择成长记录袋收录的内容，既要充分体现学生选择的主体性，也不能放弃教师在内容选择过程中的主导作用。学生完善成长记录袋的过程，要始终以有效提升物理学业成绩、物理思维能力及科学素养为目的，因此物理教师在设计成长记录袋内容时应兼顾物理课程标准和考试说明的要求。比如，在《牛顿运动定律》一章指导学生收录作品时，除了要求收录课堂学习资料和活动日志、单元检测试题及订正分析以外，还应特别要求学生自己总结应用牛顿运动定律解题的一般思路并解决相应的物理问题。教师可以准备关于应用牛顿运动定律解题的典型题目，以小组为单位指导学生总结归纳完成自己的作品。当然对于不同学习层次学生可以有较大的选择空间，在题目的难度上不应做硬性要求，教师也可以将题目难度加以区分由学生自己进行选择。加强对收录内容的宏观调控有利于提高“成长记录袋评价”的实效性，使其不流之于形式，真正为学生学好物理提供必要的帮助。
3.2 推进成长记录袋评价的展示交流活动
在“成长记录袋评价”实施过程中定期进行展示活动。有利于对学生的完成情况进行检查，有利于学生之间的相互学习，有利于家长及时了解学生的学习情况。我们在实施过程中结合本校实际，每周六上午八点是学生放假离校的时间，由于大部分学生是住宿在校的寄宿生，大多数家长在周六都会来校。因此将每周六上午八点至九点定为“成长记录袋评价”展示时间。学生通过展示、观摩和评价他人作品，既是复习巩固的过程，也是自我反思提升的过程；家长通过展示活动及时了解学生的学习状况，并可以对学生的作品进行中肯的评价，也可以寄语学生提出今后努力的方向；教师在展示活动中可以作为学生和学生交流、家长和学生交流的组织者和协调者。教师在展示活动中还可以关注学习情况比较滞后的学生，解决他们仍然存在的问题，向他们传播物理思维的科学方法。对后面将要学习的内容提出个性化建议。在实施过程中我们还邀请学校领导，教研室教研员、教科研中心的专家对展示活动进行了观摩和指导，他们提出了很多宝贵的建议，使“成长记录袋评价”进一步走向成熟和实效，获得了良好的社会反响。
3.3 关注“成长记录袋评价”与课堂教学有机整合
任何一种评价方式最终都应反馈于课堂教学，服务于课堂教学，以利于学生的可持续性发展。“成长记录袋评价”作为一种过程性评价更应该做好与课堂教学的有机整合，使教师评价最终落到实处。比如，在习题讲评课时遇到“运用牛顿运动定律分析连接体问题”，按照传统教学方式教师可以利用习题进行拓展。并总结出连接体问题解题一般规律、思路和技巧，在此过程中学生属于被动学习的被灌输者，往往效果并不理想。结合当下课堂教学模式的变革。学生应该是课堂教学的主体，然而具体实施时发现学生真正参与程度有限，究其根本原因还是学生对相关问题缺乏知识经验，课堂教学中无法提出有价值的问题。“成长记录袋评价”为课堂教学变革带来了很好的契机，若部分学生在成长记录袋作品中对“连接体问题”进行了相关研究，完成了一些典型例题并总结出基本思路、方法和技巧，此时习题讲评课可以请他们将研究成果向全班同学进行讲解汇报。学生经过自身精心准备，讲解的效果自然大不相同。我们在课堂教学中欣喜地发现这些学生的讲解非常到位，由此可以表明在完成作品时学生是真正进行了建构式学习的。与此同时，其他同学在讲解过程中结合自己相关问题的学习成果。相互借鉴与补充，从而加深了对物理问题的理解，提升了物理思维的品质。
4 物理教学中成长记录袋评价实施后的反思
4.1 成长记录袋评价实施后的问卷调查
在物理教学过程中实施“成长记录袋评价”以后，对实验班级的50名学生进行了问卷调查。调查结果表明：84.0%的学生在物理学习过程中感受到了愉悦：88.0%的学生认为“成长记录袋评价”有助于物理课程的学习：92.0%的学生认为在评价过程中物理思维能力、研究能力等到提高；98.0%的学生表示愿意继续这样的学习评价方式。从问卷结果来看，“成长记录袋评价”得到了大多数同学的肯定，大多数学生表现出对物理学习的兴趣，这与以往高一学生学习物理的态度发生了极大的转变。由此表明：“成长记录袋评价”方式以学生发展为中心，更多地体现了对学生的关爱与帮助，给学生的主动发展和终身发展打造了一个良好的平台，从而有利于学生的主动发展和终身发展。
4.2 切实转变教育观念，关注学生全面而具有个性的成长过程
实施“成长记录袋评价”以来，学生在物理学习中表现出极大的能动性和主动性，这与传统教学评价方式下学生的学习状况呈现出极大的差别。教师在“成长记录袋评价”过程中从谨慎尝试到大胆试行，从实践层面证明了新课程教学及其评价理念的强大生命力。实践必然引发更多的思考，在“成长记录袋评价”实施过程中深刻感受到，“成长记录袋评价”应致力于促进学生全面而具有个性的发展，评价思路上应着眼于发展学生的优势和特长，评价重心上应更关注学生成长和发展的过程，评价方式上应进一步加强自我反思、同学互评和教师评价的作用。
任何事物都有一个循序渐进的发展过程，随着教育制度的不断完善，社会对能力型人才的不断需求。教育多元评价体系必将取代现行的传统评价方式，可以预见“成长记录袋评价”凭借其全面性、过程性、发展性的特点将会在物理教学中发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程・教材・教法，2004，（10）：20.
[2]孙倩薇.浅析档案袋评价方法在中学化学学习评价中的应用[J].济宁师范专科学校学报，2004，（12）：57.
[3]李风华.档案袋评价――关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003，（3）：54，
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一、轶事记录――抓住关键事件
轶事记录是指具有针对性地对于事物进行叙述，不同于日记描述，轶事记录法较为具体，且只记录观察者感兴趣的、与研究目的有直接联系的事件。叙事记录要注意注明观察日期、环境、内容、结论和写出自己当时的感受和评价。运用这种方法需要注意的是最好直接记录幼儿的原句，以免事后曲解。因为记录时间较为紧迫，结束记录之后要及时整理资料。
对观察制定计划。为了使每个孩子都有机会得到关注，较为合理方式是对孩子们轮流进行观察记录，制定观察计划，确定好观察领域。如果有较为值得记录的偶然事件发生，记录下来也是比较好的。轶事记录可以使幼儿家长清楚地了解到孩子在幼儿园的发展和成长，并且对轶事记录观察表按时间进行纵向整理，可以清晰地分析幼儿的发展质量，同时，轶事记录表可以作为发展检核表中幼儿发展水平的部分根据，轶事记录法比较适合于记录儿童的语言、情绪发展。
二、发展检核表法――快速记录
发展检核表是在观察之前事先对要观察的事物确定完毕后，观察过程中只需观察行为是否出现的一种方法。这种观察表能够在短时间内记录下来，没有时间地点的限制，方便操作。这种观察的目的多在于评价，对幼儿发展的变化和速度进行统计和分析。
发展检核表的方式多用于技能掌握情况的测试，对于每个年龄段来说，应掌握的技能都是不同的，要制定符合幼儿年龄段的科学的检核表。发展检核表并不是要用来鼓励孩子竞争或者比较，而应该根据发展检核表对幼儿自身的发展进行分析，从而制定更适合于个别幼儿的教育，使其能够健康地成长。发展具有不平衡性，应在一个较长的时间多次测量，不要妄下结论，对于发展较慢的幼儿要以鼓励为主。只要有科学的评价维度，发展检核表法适合于记录幼儿的各种发展水平。
三、访谈孩子的亲人――借亲人之眼
亲人访谈法是一种极具有价值的方法，这种“观察”虽然非教师亲身去参与，但很多时候，一些教师看不见的幼儿行为父母最为清楚明晰。访谈对象应该是孩子的父母或者祖父母这些与孩子非常亲近的人，访谈时应创设轻松自由的环境，以聊天的方式进行，表明来访的意***和意义，对幼儿的情绪、行为等方面进行了解，应保持倾听的姿态，让家长自由分享。
这种借人之眼的观察有利于观察到孩子平时在幼儿园看不见的一面，在与家长的沟通之中，能够了解该幼儿的家庭、了解家长对幼儿的看法，他们眼中孩子的优缺点，孩子成长过程中有哪些经历，这些都可以是教师更好的去理解幼儿，以及幼儿一些行为和各方面发展特征，要注意的是，在与家长进行沟通的过程中要善于表扬孩子优秀的地方，诚挚地以关心孩子的语气与家长聊聊孩子发展不那么完美的地方，共同设计解决方案，实现家园教育的一致性。这种方式适合于剖析幼儿在幼儿园情绪表达、艺术表达、社交能力等发展超于正常水平或者较为迟缓的背后深层次原因。
四、作品分析法――剖析孩子的内心深处
作品分析主要指的是幼儿的美术作品。维克多・罗恩菲德（Victor Lowenfeld） 将儿童绘画分为六个发展阶段： ①涂鸦阶段（2～4 岁）， 由动作缺乏控制到基本协调， 对事物命名， 表现出从运动感到想像思考的变化; ②样式化前阶段（4～7岁），发现表现和所表现事物间的关系：③样式化阶段（7～9 岁）， 经由重复而发现的概念变得重要;④写实萌芽阶段（9～11 岁）， 能意识到自我， 脱离几何线条;⑤推理的阶段（11～13 岁），出现视觉型和非视觉型绘画的分化倾向; ⑥青春危机期（13～ 17岁），对环境批评式的自觉。在学前阶段，主要观察对应年龄段幼儿的发展是否分别达到涂鸦阶段和样式化前阶段所应该达到的标准，在给幼儿机会自由创作的同时，充分引导幼儿扩展思维，充分发挥自己的想象力、创造力。这些是美术思维与技能的体现。
幼儿作品的寓意和色彩表达着幼儿丰富的内心世界。仔细观察幼儿的画作，会发现所谓不同的“风格”，幼儿一般喜欢用红色、粉色等暖色调来表达喜悦，有时还会使用混合色调来表达这种心情，心情较为平静或者不开心的幼儿易用冷色调。男生使用冷色调的频率高于女生。当然要着重分析的对象是除去概念色（如天蓝、草绿）之外的***像。比如说，有孩子的画作中经常性地出现大片大片的暗色，灰色，黑色，墨绿、紫色等颜色搭配，要具有敏感性，对幼儿的心理及家庭进行调查了解，或试***与幼儿交谈问其原因。还有一种可能性是绘本的色彩印象会影响幼儿的作品色彩，如绘本苏菲生气了，幼儿可能学会用红色表达愤怒的心情，用绿色代表心情的平息。这种表达的益处在于可以为幼儿的不良情绪探索发泄口，增强幼儿情绪的自我控制和化解能力。
五、资料收集法――不放过蛛丝马迹
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一、 课前助学生搜集资料、体验生活
课前准备是教学活动的起始阶段，也是非常重要的一个阶段，它直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性。这个时候假使由我们的家长做“助教”，在课前能帮助学生搜集与课相关的资料，做好充分的准备，可以为课堂上的充分活动打好基础。
1. 家长协助学生搜集资料
可以请家长协助搜集文字、***片、视频与音频、实物等资料。
如教学二年级下册《我长大了》一课，让学生在家长的协助下进行搜集活动：学生去收集小时候穿过的衣服、鞋子，戴过的帽子、手套，玩过的玩具，量自己的身高与婴儿时的身长做比较，收集小时候的照片，听家长讲讲自己小时候的故事……在这样的活动中，孩子通过看一看、比一比、问一问、量一量、忆一忆，亲身感受到：自己的确长大了。
2. 家长引领学生体验生活
可以请家长协助孩子进行观察记录，开展现场调查、参观访问等活动，丰富和推进体验活动的进程，最终使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活。
（1） 观察记录
观察记录是指通过仔细察看客观事物或现象并用记录的方法进行探究的活动。
如教学一年级下册《和小树一起长大》一课后有个要求：小记录——小树、小花成长记录，教学前，根据实际情况，笔者做了调整，让学生在家长的帮助下种一粒绿豆小种子，观察它的发芽过程并做记录，然后在上该课时进行交流。在课后，笔者又布置了一个远期的观察记录作业，让学生种小树或小花，并填写教材上的小树或小花的成长记录表。
（2） 现场调查
调查法是指学生到现场观察或与当事人交流，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。
如教学一年级下册《上超市》一课，课前教师让学生进行小调查：家里还需要什么；爸爸、妈妈喜欢吃什么；我准备买什么。然后指导学生在家长的带领下去超市学习购物，请家长做记录员，用照片、DV或文字等如实记录下学生在超市内的表现。然后在课堂上进行交流、介绍。
（3） 参观访问
参观访问这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
如学年级下册第四单元“我们生活的地方”前，可以联系家长，让家长带领孩子调查社区，留下相应的文字材料、***片材料或DV作品。然后还要相应地对社区内各种功能室进行了解，向相应的社区工作人员进行了解。课堂上老师要求学生借助一定的材料来介绍自己的社区。
教学实践证明，唯有引导学生在实实在在的生活中，在自己喜爱并乐于参与的活动中进行自我体验，才能使道德认知内化为道德行为。那么，课前“助教”先行，就为这一系列目标的达成打下了基础。
二、 课中助学生解读教材、感悟生活
部分教学内容，需要得到相关人员的帮助。教学时，笔者在调查的基础上适时邀请一些家长参与到课堂教学中，引领、指导学生。在此之前，对这些家长进行简单的培训，使他们在了解教育教学规律的前提下发挥自身的最大效益。
1. 家长参与教材的重组
教材无非是例子，在品德课程里面，由于必须与学生的思想实际、生活实际相结合，因此，让家长参与教材的重组是经常有的。
如二年级下册《我们的社区》一课，由“认识社区”和“双休日的社区”两个活动构成，但现实生活中，每个学生所处的社区不同，而且双休日相对来说社区的功能体现得不充分。这样通过教材重组，将双休日的社区这块教材淡化，同时将每个学生所在的社区搬进我们的课堂，我们可以让家长带领孩子参观社区，了解社区的名称、社区的设施、社区的活动等，留下一定的影像等资料，重点帮助学生去了解社区的功能。
2. 家长参与过程的重构
把某方面具有专业知识的家长请进课堂，引领学生的学习，他们的讲解会更科学地烙在学生的脑海中，更科学地影响学生的心灵。
如执教一年级下册《有人生病时》和二年级下册《秋天的保健》时，可以邀请做医生的家长来合作参与该课，教师可以和家长一起设计教学方案，教师主要把握教学目标，家长主要考虑卫生保健的知识性材料，然后教师和家长可以一起执教该课，这样既保证了教学过程的流畅性，也让学生接触了保健等专业方面的知识，而且可以增设现场咨询的环节，使教学内容变得更丰富。
三、 课后助学生完善评价、学会生活
有时候，教师常常面临着这样的尴尬场景：有的学生品德考试卷面上得了很高的分数，但平时不爱劳动，不尊重长辈等；说的和做的不一样，学校里和家里不一样。使评价难以收到实效。这时家长的“助教”作用更加重要。
1. 实物展示式评价
让家长有意识地配合教师保留学生成长过程中的一些实物。如曾经的书写作业、书法作品、美术作品等等，一个阶段以后，可以将现行的书写作业和以前的书写作业进行对比，实物展示，让学生去感悟他们学习态度的变化和成长的快乐等，能让学生感受到兴趣与坚持的重要性，这也就成了一下《兴趣与坚持》一课的评价方式。以实物的形式来记录学生知识的获得、能力的培养等等，既直观又有效。
2. 影像记录式评价
该评价方式可以来评价学生态度、情感、价值观方面的内容。譬如在执教一年级上册《让我自己来吧》一课以后，为了促使学生在家里自己管好自己，以帮助长辈做力所能及的家务事等，就可以利用照片和录像来记录学生的一言一行，或者记录生活中的一些片段，全程追踪式地看学生成长的过程。这样的评价避免了书面与生活实际脱离的尴尬，对学生的评价比较客观、真实，更能发现存在的问题，提高品德教学的实效。
3. 活动记录式评价
有时候家长和孩子还可以用文本的形式来记录成长过程。如执教二年级下册《我长大了》一课时，其中有一项活动“假如我有20元……”在这里，教师可以让学生把这个活动过程用自己的笔记录下来，然后和家长一起来看看自己在这项活动中的表现是否合理，有哪些地方需要改进。这种评价方式，能全面多方位地来看待我们的学生。
家长参与的评价过程，有多角度、多层面的评价信息，提高了评价效果和可信度，促使教师能更有效地组织课堂教学；同时，这种在真实的生活环境中评价学生实际的表现，使得学生们更能体验到学习的乐趣，对成功的渴望更加强烈，真正地在学习中学会生活，在生活中学会做人。
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亚伟中文速录机：实现庭审记录现代化
最高人民法院院长肖扬亲自批示：“此事甚好（指运用速录机，编者注），应积极推进。各级法院领导应大力支持，开创法院现代化（包括庭审、办案、办公现代化）新局面。”全国各地各级人民法院坚决贯彻执行，将亚伟中文速录机应用于庭审记录。仅北京市，2000、2001、2002 这三年就从应届毕业生中招聘了掌握速录技能的聘任制书记员六百多名。
全国人大已组建专职速录员队伍由于长期以来，全国人大***会分组讨论会上使用人工记录，***们发言后，要等第二天才能看到简报，而且内容比较概括，不够全面。在同志的亲自关怀下，组建了全国人大系统第一支专职速录员队伍。与会者发言后，马上就可以得到自己发言的打印稿，供审阅。
原外经贸部部长石广生同志有一个习惯，从来不使用别人为他做的讲话记录。而当他看到速录员王蕊做的记录后，非常满意，赞不绝口地说：这个人可以到联合国去做记录！
亚伟中文速录机：催生新职业
在手写速记时代，速记员进行会议记录，“高速不高效”，不能立即将稿件整理出来供会务组和与会人员使用。和整理会议录音相比，没有从本质上体现出会议记录的时效性。自从亚伟中文速录机问世以来，速录员在记录的同时，电脑内就已经在同步翻译、储存电子文本，发言结束，就可以提交速录稿。正因为速录设备具备了任何录音/ 录像设备根本不可能实现的功能，人们愿意为此项服务付出一定的费用，使用能够即时完成会议记录的速录员。因此，一方面，社会上已产生一些速录服务公司，拥有一批速录师，向各界提供专业速录服务。另一方面，越来越多的单位迫切需要拥有专职的速录人员，完全能够运用速录机和速录技能从事各式各样的速录工作，以此为业，以此谋生，且回报丰厚。亚伟中文速录机催生了一个崭新的职业――速录师（速录员），速录工作者和速录服务业也如雨后春笋般发展起来。
亚伟中文速录机：实现遗愿
曾经运用“亚伟式中文手写速记”为、、***、等领导同志担任过速记记录，现任外交部档案馆馆长的廉正保同志回忆道：“1973 年，看到基辛格带来的速记人员使用速录机，用手敲击键盘可以完成记录工作，***非常感兴趣。会谈休息的时候，他走到我身边，当着基辛格的面问我，咱们能不能制造中文速录机啊？我那时候胆子挺大，我说：‘能，一定能造出来。’但是我心里一点也没底。***笑笑说：‘那好，好好努力，想办法把它造出来，人家能够做到的，我们也一定能够做到。’事实也证明了这一点。八九十年代，我大部分时间在驻外使、领馆工作，1998 年我回国以后，知道唐亚伟教授带领一批专家创造出了‘亚伟中文速录机’，只要敲击键盘，电脑显示器上就可以直接显示出中文，速度和效果都比当年的英文速录机还好。我没有做到的，唐老做到了，实现了的遗愿！”