学文网一年级下册猜字谜例1
猜字谜同步练习B卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础作业
(共6题；共75分)
1.
（5分）根据音节写出词语。
2.
（4分）按拼音写汉字
jiǎn
dāo
shāng
liàng
wēi
xiǎn
qiān
xīn
wàn
kǔ
________
________
________
________
3.
（18分）读下面的短文，然后回答问题。
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗（补、朴）衣服，您（己、已）经几夜没（和、合）眼了。您这么大年（纪、记），能支持得（住、往）吗？快回家（休、体）息吧！为什么（摇、谣）头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难
，
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。您〔______〕着全村妇女，〔______〕着打糕，〔______〕着炮火，〔______〕过硝烟，〔______〕到阵地上来给我们吃。这真是〈_____〉啊！
（1）选择括号内恰当的字。
洗________（补、朴）
（己、已）________经
（和、合）________眼
年________（纪、记）
支持得________（住、往）
（休、体）________息
（摇、谣）________头
（2）把划线的字的读音，写在横线上。
________
________
________
________
________
暂
供
应
难
空
（3）在〔
〕里填上恰当的动词。
您〔________〕着全村妇女，〔________〕着打糕，〔________〕着炮火，〔________〕过硝烟，〔________〕到阵地上来给我们吃。
（4）在〈
〉里填上恰当的词，并用它造句。
这真是〈________〉啊！
4.
（1分）给下面的词语选择正确的字。
竞
竟
究________
5.
（36分）选字填空
（1）选字组词
赠
憎
增
________加
________恶
________送
蝶
碟
谍
________子
蝴________
间________
尤
犹
优
________秀
________其
________豫
奥
澳
懊
________悔
________门
深________
沁
泌
秘
________密
分________
________汗
辨
辩
辫
争________
________别
________子
壁
璧
僻
________静
________玉
墙________
篷
逢
蓬
________头
帐________
相________
畏
喂
偎
依________
________养
无所________惧
披
皮
坡
山________
雨________
________肤
（2）选择合适的字填入句子中
①这种不落在肥土而落在瓦________中、有生命力的种子决不会悲观和叹气。（砾、栎、铄）
②波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根________起。（拨、拔）
③不要怀________过去，要把逝去的岁月埋葬。（恋、峦）
④原来父亲夜里就这样把头________近儿子的胸口，这时睡得正熟哩。（粘、贴）
⑤向导却若无其事地答道：“________就________去吧，自然界之道，就是这样的。”（叨、叼）
6.
（11分）给下面的汉字组词。
泉
泉水
________
________
荷
________
________
________
爱
________
________
________
树
________
________
________
二、培优作业
(共1题；共1分)
7.
（1分）读一读，猜一猜
初一初二一根线，初三初四看得见，
初五初六像眉眼，初切初八像小船。
到了十五和十六，明明亮亮圆又圆。
谜底是________
参考答案
一、基础作业
(共6题；共75分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
3-3、
3-4、
4-1、
5-1、
5-2、
6-1、
一年级下册猜字谜例2
关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
参考文献
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)
一年级下册猜字谜例3
在低年级的语文教材中，识字量很大，这对七八岁的孩子来讲，有一定的难度。所以在识字教学中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1.1 编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如， “草”字，谜面编成“十个太阳戴着草帽来了”小朋友猜对后，兴趣来了；还比如，教学“兰”字，我说：小羊的尾巴不见了；再如，我教学“显”字，问：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”在“草”字谜的启发下，很快编成“太阳出来了我就写作业”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“在水边干活”，谜底“汗”；“东面长耳朵”，谜底“陈”；“困”字，“一口吞掉一根大木头”等等，看着孩子们猜到时兴奋的笑脸，领悟后恍然大悟的神情，我想，他们已经把识字当成乐趣了。当然，这种方法在字理方面存在着不足，但我觉得先把学生的兴趣培养起来，再结合年段特点逐步渗透定理，也是一条教学的途径。
1.2 加减法识字。在教学中，我经常这样来考学生：“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早）孩子们的兴趣很浓，久而久之，他们都会照样子编题来考老师了，如“坐—土=？”（从）、 “立+早=？”（章）等。除此之外，我还引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁或是换一部分的方法识记，如在长春版二年级语文上册中“蛙、哇、娃、洼、挂、佳”“请、清、情、晴、蜻”、下册中的“坡、披、波、玻、跛、菠”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了。而且这种方法能使学生发现汉字中隐藏的一些构字规律，真是一举多得。
2 拓展课外识字，方式多样有效
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。所以，课堂外识字也是识字教学的一个途径。
2.1 以校园文化结合进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，让孩子们又认识了校园内的名言，楼梯上的警语、草坪上的标语……渐渐地，就有不少孩子告诉我他在商店认识了哪个字、在饭店里认识了哪些字、在马路上认识了哪些字……半学期后，我发现班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2.2 以古诗词为主，增加课外识字量。在教学识字时，我发现很多小朋友对“三字经”都能背下来，于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，我就把三字经写在了黑板的两侧，让他们看到原来自己会背诵的三字经都是这样的字啊！慢慢的，我对经典古诗文也做了这样的处理，因为家长在孩子上学前就会通过许多方式让孩子背诵古诗。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。
一年级下册猜字谜例4
而且，谜语也已经走入语文考场。如：
（扬州中考卷）班级要组织字谜游戏。你的任务是仿照教材中“甜咸苦辣各味皆备”（谜底：口）的方式，从“木”“心”“二”“人”中选一个字为谜底，用“××××××都有”的句式，设计一个谜面。（3分）
谜底：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 谜面：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
【中考题示例：谜底为“木”，谜面为“杨柳松柏村村皆有”】
其实，小小谜语中真的有个语文天地。猜谜语虽为小技能，却可以看做语文知识与语文能力转换的一个竞技场呢。换一个角度，或许有不一样的收获。
1.很多谜语与文史知识有关
举个例子：孔子小天下（打一字）
谜底为“岳”。谜面显然摘自《孟子》中的一句“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。谜底取孔丘登山之意，同时泰山尊称为东岳。如果没有相关的知识，恐怕很难猜中。
刘邦闻之则喜，刘备闻之则悲（打一字）。猜出来了吗？
刘邦最开心的莫过于项羽自刎，刘备最悲痛的自然是关羽去世。都与“羽”有关，答案自然是“翠”了，“羽”“卒”了嘛。
守株待兔（打一字）。谜底为“柳”。“木”好理解，至于“卯”，涉及干支纪年的原则，“兔”即是“卯”。同理，“送牛（打一两字俗语）”谜底就清楚了――献丑。
显然，学习制谜、猜谜，对于全面考察学生的文史知识具有一定的辅助作用。
2.很多谜语与文学名著有关
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳（打一地理学名词）。
谜底是“回归线”。
杜甫听说官***收服了河南河北，兴奋之余决定与妻子一起回归故里。这句诗不正是他“回归”的线路吗？要想猜出这个谜，必须知道这句诗的写作背景。
有一个与《三国》有关的成语谜。谜面是“身在曹营心在汉”。我想爱读书的人都知道这是一个典故。有人说，关羽的心思不在曹营，只是一心牵挂刘备，于是就有了“关怀备至”的谜底。也有人说“身在曹营心在汉”的不只是关羽，其实还有不发一言的徐庶，其实无论是谁，都是曹操最焦急的，这样“操之过急”也算很好的答案。对于谜语专家也许要争论一下孰是孰非，而对于语文学科而言，确是既娱乐了心情，又较量了心智，善莫大焉。
3.很多谜语与成语俗语有关
千古恨（打一字）。
谜底为“跌”。不大好理解，这里有文学上常见的手法“藏头”。所谓“一失足成千古恨”，“千古恨”就是“失足”，合并猜为“跌”。“不怕火炼”自然就可以猜为“镇”。
4.有不少谜语与修辞有关
我很喜欢一个谜，谜面很简单“雨夹雪”，猜一个成语。答案是“落花流水”。天上白雪如飞花，地上融水四处流，很美的比喻，很美的想象！
“老师不说话，肚里学问大，有字不认识，都要请教他。（打一物）”谜底是字典，这里用了拟人的修辞手法。
经典的斯芬克斯之谜“小时四只脚，长大两只脚，老了三只脚”，谜底是“人”。用的是拟物。
“一块田，圆溜溜，里面撒种外面收（打一物）。”用“一块田”来隐射“石磨”，是比喻更是夸张。
“山伯英台同书房，日同茶饭夜同床，今世不能成双对，转世还魂配成双。（打一物）”答案是“蚕”。谜面引用了“梁祝”的故事，情真意切，生动感人。
一则好的谜语，一般要求谜面精炼而雅致，谜底巧妙而合理。其实这与语文学科要求的语言简明、构思独特是一致的。
清朝末年有个制谜高手叫张起南，有个谜语实在别具匠心：
一年级下册猜字谜例5
一、营造氛围，快乐识字
美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力得到提升，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，关注学困生的发展，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，开展科学认读，让学生在快乐中识字，在游戏中识字，在情景中识字，启发引导，教给学生识字方法，课堂上注意分层指导学生识字，指导学生在生活中识字，把枯燥的识字教学变得充满乐趣。
二、利用游戏，激发兴趣
游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，我设计了各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如：（1）摘苹果：老师画好一棵苹果树，然后在剪好的苹果卡片上写上要学生识记的字，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。老师也可以出示这个字的拼音，让学生拼读，拼出来后就让学生把带有这个字的苹果摘下来读一读，再组词。（2）猜谜语：猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜，激发了学生识字的兴趣并巩固了生字。如我在教“口”字时，出这样的谜语让学生猜：“一扇大门四方方，里面空空无家当。”可以让学生通过猜谜语而记住了字形；在学习“书”字时，也可以出这样的谜语，让学生明白书的用处：“学问挺大，不会说话，要学知识，动手翻它。”（3）编谜语：除了猜谜语，还可以发挥学生的创造性，让学生自己编谜语考其他同学，看谁的谜语编得好。如在学习“从”字时，让学生编谜语记这个字时，有学生这样编：“两个人肩并肩走。”既简单又容易记。又如学习“学”字时，有学生编出这样的好谜语：远看像个字，近看不像字，字上添两点，你猜是啥字？（4）编歌谣：把要记的字编成生动易记的歌谣，让学生在快快乐乐中记住了这个字。如在教学“目”字时，编成这样的儿歌：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。（5）找朋友：我经常会让孩子们利用自制的生字卡做找朋友的游戏。如执教二年级下册《识字4》时，一个学生拿着“蜘”字说：“我是‘蜘’，谁和我做朋友？”另一个拿着“蛛”的学生马上出来和“蜘”合在一起，说：“我是‘蛛’，我和‘蜘’组成‘蜘蛛’。”全班跟着读“蜘蛛”。《识字4》里要认识的生词基本上都是动物的名称，采用“找朋友”的方式来认识这些笔画复杂的名称，能起到事半功倍的作用。
三、多媒体演示，轻松识字
教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如我在执教《口耳目》时：通过多媒体课件先展示一组象形字，这组字采用由实物***到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面使得孩子们产生探究欲望，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。又如我在执教《雨点儿》时，借助电脑课件展示雨点动画，引导学生形象认识“数不清”这个生词。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，降低了记忆的难度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、给字配画，画中识字
在识字教学中，我深刻体会到，教师要善于根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对***画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如我在执教二年级下册《识字4》一课时，引导孩子们通过想象，结合自己的生活实际，画一画蜘蛛网，由***再引出生字“网”。通过给字配画，让字形在脑海里如动画般展示出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在***画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、开展活动，乐中识字
教师还可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。在上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装盒、包装纸，专门利用一节课，用它们在教室里像模像样地摆起了超市（里面有小朋友喜欢吃的东西，可以说应有尽有），部分孩子扮演店员，并欢迎其他孩子到自己的超市“购买”自己喜欢的物品。在“购买”时，必须认识物品上面的字，才可把东西带走，孩子们互相还要交流。这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。
鼓励学生在生活中识字，还可以借助生活中的实物、***片等。教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、电脑等，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认记表示该实物的字。此外，我还结合教学进度分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
一年级下册猜字谜例6
识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。
一、自编字谜，“乐”中识字
一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。
比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。
相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。
二、追溯字源，“趣”中识字
字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对***片都较为敏感，***片和文字同时出现，学生会对***片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的***画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。
比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。
古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。
三、巧用游戏，“玩”中识字
小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。
课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。
参考文献：
[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.
一年级下册猜字谜例7
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂***意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五是猜谜识字法。
一年级下册猜字谜例8
关键词 ：低年级；识字教学；创设情境；丰富多彩；提高情趣
中***分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0066-02
识字教学历来是低年级语文教学的重点和难点，新课标指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、有效的识字教学情境，使识字教学过程变得相对丰富有趣。那么，在平时的教学过程中如何创设识字情境，提高学生的识字情趣，促进学生的语言发展呢？
一、创设活泼、有趣的游戏情境，在玩中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。” 在课堂上采用学生喜闻乐见的游戏进行识字教学，让学生一边学一边玩，可以使学生产生学习汉字的欲望。
1.“找朋友”识字游戏。这种游戏一般用于分析合体字的字形字义，如教学合体字“蜻”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生以最快的速度，边跑向讲台，边说：“我是‘虫字旁’，谁来和我做朋友？”另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘青’，青草的青，我来跟你做朋友。”两个小朋友举着卡片站在一起，组成“蜻”。接着理解字义，让学生给“蜻”组词。
2.“快乐大转盘”识字游戏。在低年级的“归类识字”教学中，有些课文中出现的生字大多是同偏旁，就可以带着学生开展“快乐大转盘”游戏。如学习一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
3.“拼字”识字游戏。教师在黑板上贴上一些本课生字的一部分，请小朋友以最快的速度拼凑完整。如教学一年级下册《放小鸟》一课，学生认读“羽、闪、找、决、拍、喝、着、窗、焦、想、翅、膀” 这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，笔者把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生做“拼字”游戏，把字的两部分拼在一起。紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
除此之处，还有 “戴帽子”、“玩字卡”、“开火车”、“摘苹果”、“击鼓传花”、“当小老师”等。学生从中找到了乐趣，接受了新知识。
二、创设诗情画意的联想情境，在想中识字
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在联想中识字。如教生字“竹”，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一幅“竹子”的插***，这时，教师可以引导学生对汉字与***画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的***画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书写着“竹”字，枯燥的生字学习就成了富有诗意的旅程。
三、创设充满好奇的字谜情境，在编中识字
1.认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点。加强学生对生字的观察、分析，并通过联想使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，产生求知欲。
如教学第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼上，大哥在楼下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，教师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜谜游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。有些字谜不仅帮助学生记住字形，还有利于学生理解字义。如教学古诗《枫桥夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字谜”的游戏，“我停下船来喝白开水（氵）——泊”，学生不仅记住了“泊”的写法，还记住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教学生字，笔者鼓励学生自己编字谜，学生兴趣盎然。如学“告”字，学生编字谜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字，学生编字谜“一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走”；学“碧”，学生编字谜“一个王先生，一个白先生，坐在一块石头上”……通过字谜学生字，便于帮助学生记忆生字的音、形，又有利于进行观察、分析、想象和记忆。
四、创设生动、形象的媒体情境，在赏中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体集文字、***形、***像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这一优点，在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如学习一年级上册《识字4》时，笔者在课前让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生通过录像观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。这样，通过看***、听音、观看录像等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。接着，笔者又把各种小动物的头饰戴在学生的头上（头饰上写有昆虫的名字），扮成小昆虫，并模仿昆虫的声音、动作、外形特征表演出来，识字时安排学生演一演。这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字，这些生字在学生眼里一下子变活了，在他们的眼中一下子神采飞扬起来。
一年级下册猜字谜例9
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,一个学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。我马上对他大加赞赏,其他同学都向他投来了羡慕的目光,那个学生立刻变得神气起来,那昂首挺胸的神态分明在说“我最牛”。一时间同学们都争先恐后地发起言来,一个个精彩的故事如雨后春笋般从孩子们聪明的小脑袋里编造出来。如班里一向爱表现的段乾坤不甘示弱地站起来,神气十足地说:“我的小弟弟可调皮了,拿起一块石头砸破了我的头皮,石和皮在一起就组成了‘破’字。”这次我给他竖起了大拇指,结果举手发言的学生更多了,好几个孩子激动地从椅子上跳起来,踮起脚尖伸直胳膊,将小手高高举起,生怕老师看不到自己。连一向沉默少言的代文娜也慢慢地举起了小手,并用渴望的眼神望着我。我朝她点点头,将她叫了起来。她慢条斯理地说:“爷爷曾经告诉我,我们每个人都有四件法宝,如果谁想变聪明,就要学会用他的四个法宝:用耳朵去听(耳),用眼睛去看(),用嘴去说(口),用心去记(心),“耳”加两点加个“口”和“心”,不就变成‘聪’了吗?”多么巧妙的记忆方法呀,孩子是这样说的,也是这样做的。
二、读儿歌调起学生的兴趣
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。在教学中,我根据汉字的特点,引导学生编一些富有儿童情趣的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆字形的准确性。如:“什么明,日月明。什么尖,小大尖。什么问,门口问。什么鲜,鱼羊鲜。”这种唱儿歌记字的形式深受孩子们的喜爱,他们还学着自己编儿歌,一首首有趣的儿歌在学校内广为传颂。
三、猜谜让学生有趣地学习汉字
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字,可是只要把这个生字挪个位置,他又不知该念啥了。一次偶然的机会,我在教学一年级下册《识字4》时学到一则谜语:“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子,表现出了浓厚的兴趣,不仅猜出了字谜记住了生字,还理解了“驰、地、他、池”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字,会极大地激起学生的兴趣。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“秋”字时,我出了这样一个谜语:“一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。”话音刚落,孩子们纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法。在写“解”字时有个学生总是把下面的“牛”写成“午”,说了几遍还是错,我灵机一动编了这样一则谜语:“我有一角钱,买了一把刀,杀死一头牛。”那个学生一听觉得有趣极了,连说记住了,此后再也没写错过。小小的一则谜语,竟然能激起学生如此大的学习热情,看来兴趣才是学生识字的不竭动力。把猜谜引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的理解,并锻炼了他们的说话能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
一年级下册猜字谜例10
法，教给学生多样的识字方法，才能提高学生的自我识字能力，让学生快乐地识字，这样一定能达到事半
功倍的效果。
【关键词】主动识字创设情境趣味识字
低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚进入小学学习的一年级孩子。顽皮的天性尽显无疑，所以有的
教师就想让他们老老实实地坐好听讲，至于运用开放式教学，简直是避之不及。我在深入学习新课标后，
对语文"人文性和工具性的统一"有了深刻的了解，我想说"让孩子放飞理想，还给他们更多的自由空间"。
识字是小学低年级语文教材的重点，也是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出："要让学生对学习
有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。"同时要求小学低年级学生认识1600-1800个汉字，强调多识字，少
写字。但是识字对于低年级学生来说，学得快，忘得也快。怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的
兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果呢？我根据低年级儿童的心理特点，在教学中采用多样的教
学方法，让学生学会适合自己的识字方法，提高学生的自我识字能力。
一、创设教学情境，激发识字兴趣
低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个汉字，对单调的学习活动容易产生疲劳，对学习产生厌倦。创
设一定的情境有助于激发学生的学习兴趣，能够让学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深
对汉字的理解和记忆。所以我运用多种形象直观的手段，创设情境让课堂充满情趣。如教学一年级下册时
，"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛"这些生字都有"虫"字旁，我就做了一个纸转盘，
把"虫"字旁写在小转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字。这样一来既可以学习一课的汉字，又可以复
习以前学过的字。我在第三册《谜语》的教学中，我创设了一次轻松快乐的"旅行"。一进门，就让孩子们
喜爱的机器猫做导游：小朋友，你们看，美丽的"谜语王国"里有许多"谜语宝宝"，他们好像在和我们打招
呼呢！我们去跟他们交朋友吧。这时，我就告诉学生，每个"谜语宝宝"的背后都藏着一个生字宝宝，如果
你读正确了，那"谜语宝宝"就是你的好朋友了。学生一听，就抢着要认识新朋友。接着，在"坐游艇"、"过
桥"时又和生字见面，然后在反复朗读谜语中重复出现，一步一步尽情畅游"谜语王国"。这样的识字教学趣
味性强，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性，学生体验到学习的乐趣。从而树立学好语文的信心
。又如我给一年级的学生教学汉字"几"时，学生读音认形后，我随手拿起几根粉笔放在手里，让学生用"几
"说一句完整的话。这样教直观生动，学生在说完整的话的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，"几"还
可以用来提问题，让同桌用"几"互相提问，学生在互问互答的过程中发展了合作意识和语言能力。再如教"
面"时，我根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作-拍拍桌面，指指前面、后面、上面、
下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受"面"的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。
二、运用趣味识字法
我们可以教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛
围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜
许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如："十张口，一颗心（思
）"、"两个孩子在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"等等这些都能激起学生的好奇心，在猜
的过程中获得成功的体验，在不知不觉中认识更多的汉字。
2.编儿歌
我发现把学过的某些汉字编成形义相应，顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，
帮助学生加深理解、加深记忆。比如："鸟"-鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远
看不清楚。"七"-十字尾巴弯弯，算算比十少三。"匹"-三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
3.编故事
低年级学生都很喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个有趣的小故事，这样
既能把枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教"看"字时可以告诉学生：上面好比一
只手，下面的目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他正向前方看看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养的孩
子的想象力，提高其表达能力，又对生字记忆深刻。
4.游戏识字
儿童喜欢模仿，喜欢表现，更喜欢玩游戏。我在教学中经常采用儿童喜闻乐见的游戏激发学生主动参与，
例如：找朋友，盖楼房，送信，跨栏，贴字连句，拆字法，比较法，熟字加一笔，减一笔，看动作猜字等
。例如在学习了合体字后，我就设计了"找朋友"或者"欢乐对对碰"的游戏。在认读汉字时我用得最多的是"
开火车"游戏。每次我都以"火车火车往哪开"？开头，学生都抢着说："火车火车往这开",如果有学生读错
了，我还会请其他的"火车修理员"帮助检修。还会变化出双轨列车或过山车等。通过一系列的游戏，寓教
于乐，学生参与积极性高，提高了课堂教学效率。
三、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是思维形成的最佳时期，他们想象力非常丰富。在学习生字时，孩子们常常能根据每个汉字
的特点，运用讲故事，编儿歌等方式识记生字，这样自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创
新的火花。如在教学"拔"时，有个小朋友竟然编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，"友"上边的一点
就是小朋友头上的汗珠。而且在教学过程中我鼓励学生用自己独特的方式去记忆生字。孩子都希望自己是
个探索者，发现者和创新者，他们用自己喜欢的方式去认识新事物，心理得到满足，获得了自信。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
苏霍姆林斯基说过："当知识和积极地活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分"
。因此我从学生的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各种实践活动。采取模拟、创设孩子熟悉的生
活情境的办法让学生识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"我当小导游"等活动。在这样宽松和谐的
环境中，孩子潜移默化地掌握了良好的记忆方法。这样既减低了他们识字的难度，又开发了他们潜在的智
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